開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究篇1

一、教學(xué)生活化的概述

教學(xué)生活化是一種教學(xué)方式，是指從學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師利用具體生活現(xiàn)象營造濃厚的教學(xué)氛圍，學(xué)生在此氛圍中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考和分析問題，最后解決問題。教學(xué)生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活的背景中，激發(fā)學(xué)生參與生活主題活動的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生在這一過程中體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的必要性

(一)小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程首先，小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化由其課程性質(zhì)決定。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確表示，小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。就其基礎(chǔ)性來說，小學(xué)科學(xué)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心、保護(hù)環(huán)境的意識、合作意識和社會責(zé)任感。就其實(shí)踐性來說，小學(xué)科學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式是探究活動。探究活動強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常活動出發(fā)，學(xué)生通過動腦思考、動手制作、親身經(jīng)歷理解基本的科學(xué)知識，嘗試運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)和解決簡單生活問題。就其綜合性來說，小學(xué)科學(xué)注重自然世界的整體性，涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，無論哪一領(lǐng)域都與生活密不可分。綜上可見，小學(xué)科學(xué)源于生活，強(qiáng)調(diào)從生活出發(fā)。小學(xué)科學(xué)也附從于生活，服務(wù)于生活，脫離了生活實(shí)際的科學(xué)是沒有意義的。學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終解決問題，并且在這一過程中促進(jìn)思辨創(chuàng)新能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容具有抽象性小學(xué)科學(xué)涵蓋了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域的內(nèi)容。從物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域來說，空氣、物體的運(yùn)動、力、機(jī)械能都是比較抽象的內(nèi)容，看不見摸不著，學(xué)生理解難度較大。學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們比較傾向于理解具體事物，所以教學(xué)要化抽象為具象，幫助學(xué)生理解抽象的內(nèi)容。如何化抽象為具象，一個重要的途徑便是科學(xué)教學(xué)生活化。以空氣來說，因?yàn)榭諝饪床灰娒恢詫W(xué)生對“空氣具有質(zhì)量”的理解較為困難。這時，課堂教學(xué)就可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生從已有生活概念進(jìn)行判斷:判斷質(zhì)量，可以利用稱量的方法，要想理解“空氣具有質(zhì)量”，可通過稱空氣的方式，這樣就很容易判斷出空氣是否有質(zhì)量。

三、生活化教學(xué)的策略

(一)教學(xué)情境生活化科學(xué)源于生活，教學(xué)情境生活化對科學(xué)教學(xué)生活化十分有必要。在日常教學(xué)中，教師要注意將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來，將課堂置于生活情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“空氣有質(zhì)量嗎”一課內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說一下空氣是否有質(zhì)量。然后，教師用袋子捕捉一大袋空氣，讓學(xué)生運(yùn)用生活中常用的方法“掂一掂”，感受一下空氣有沒有質(zhì)量。由于一袋空氣很輕，所以學(xué)生對空氣是否有質(zhì)量就有了不同的判斷。此時，學(xué)生對這一問題興趣十分濃厚，教師就可以將科學(xué)方法“稱一稱”引入學(xué)習(xí)過程。這一過程既活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生積極性，又拉近了學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離。再例如，學(xué)習(xí)“運(yùn)動起來會怎樣”一課內(nèi)容時，最簡單而有效的方法便是讓學(xué)生先運(yùn)動起來。很明顯，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)運(yùn)動以后心跳加快了，呼吸加快了。此時，教師再拋出問題“為什么運(yùn)動以后心跳和呼吸會加快”，學(xué)生就會更有興趣。此外，教師對教材的運(yùn)用也要生活化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，但是由于教材的使用地域性比較廣，學(xué)生使用的教材不一定完全貼合當(dāng)?shù)厣睿虼耍處熞?lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際，對教材內(nèi)容做適當(dāng)補(bǔ)充和修改，使教材更加生活化，促進(jìn)教學(xué)的生活化。

(二)教學(xué)過程生活化大自然才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的更廣闊的天地，科學(xué)的運(yùn)用并不是局限在教室這個狹小的空間里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至社會，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”一課后，學(xué)生都知道水在0℃以上具有熱脹冷縮的性質(zhì)。教師再鼓勵學(xué)生利用課余時間，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難，學(xué)生因沒有感到這是一種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，所以都圓滿地完成了任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課的一個重要特點(diǎn)是多數(shù)情況下要通過動手做來學(xué)習(xí)科學(xué)。做實(shí)驗(yàn)、制作模型、觀察、測量、種植與飼養(yǎng)，這些活動不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗(yàn)支撐。教學(xué)過程生活化將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，比如做實(shí)驗(yàn)，課堂上的時間是有限的，材料也比較局限，但是科學(xué)的世界是無窮的。除了課堂實(shí)驗(yàn)，有很多趣味小實(shí)驗(yàn)在家也能完成，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。再如種植與飼養(yǎng)，這是一個長時間的過程，學(xué)生僅僅利用課堂上的時間是無法完成的，這就必然要求科學(xué)教學(xué)生活化。因此，教師可以給學(xué)生布置種植一棵植物、飼養(yǎng)一個小動物的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中時刻觀察、時刻記載、時刻學(xué)習(xí)。通過種植物，學(xué)生會思考植物的習(xí)性、對水量陽光的要求等，在這一過程中增長的知識一點(diǎn)也不比課堂少。

(三)科學(xué)作業(yè)生活化小學(xué)科學(xué)的很多內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前就需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，教師可以在此之前就布置觀察作業(yè)。教師提出一定要求，讓學(xué)生在設(shè)定的場景下觀察記錄，形成觀察筆記。比如月相，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)月相之前就已經(jīng)觀察過一個月的月相，并且有觀察記錄，發(fā)現(xiàn)了月亮變化的規(guī)律，教師在講授新課時就能夠加深學(xué)生對月相的印象，學(xué)生的興致就更高昂。科學(xué)作業(yè)的生活化有利于課堂教學(xué)的開展，能更好地提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)是教學(xué)的輔助手段，教師必須從學(xué)生的動手能力以及生活化教學(xué)方面出發(fā)布置科學(xué)課后作業(yè)，在提高學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)重視程度的同時提高學(xué)生的動手能力。例如，很多小學(xué)生經(jīng)常會接觸到食物包裝袋，但是卻很少關(guān)注包裝袋上的相關(guān)信息。教師講到“食物包裝上的信息”時可以讓學(xué)生對食品包裝袋有初步認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生從更專業(yè)的角度認(rèn)識食物，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣。教師可以給學(xué)生布置觀察食品包裝袋的課后任務(wù)，讓學(xué)生最大限度地獲取食品包裝袋上的相關(guān)信息，主要包括食品名稱、食品保質(zhì)期以及食品配料表等內(nèi)容。學(xué)生在完成相關(guān)課后作業(yè)的同時還可以了解食物的保質(zhì)期，以免在日常生活中誤吃過期食品而造成不可挽回的損失。

四、結(jié)語

生活化思想融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于更好地開展科學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能真正掌握科學(xué)技能，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的實(shí)用性并且積極運(yùn)用于生活中。科學(xué)教學(xué)生活化也能夠增加科學(xué)課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)也不是輕而易舉的，它需要教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上全面落實(shí)新課程理念，堅(jiān)持生活化教學(xué)，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，善于利用自然中、生活中所有能夠利用的因素和資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，從而持續(xù)提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者:鐘宇虹 單位:蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究篇2

一、在小學(xué)科學(xué)課程中開展生活化教學(xué)的意義

1.1滿足課改要求在新課改持續(xù)推動的背景下，對小學(xué)階段科學(xué)教學(xué)的開展也提出了更高層次的要求[1]。要求教學(xué)活動在開展的過程當(dāng)中應(yīng)該對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平加以考慮，密切的聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以利用科學(xué)知識來解決生活當(dāng)中的問題。所以，在現(xiàn)階段，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中加強(qiáng)生活化教學(xué)的引入，就能夠更好地達(dá)到這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，推動理想的課程教育效果得到實(shí)現(xiàn)。

1.2激發(fā)探究興趣在小學(xué)階段科學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，生活化教學(xué)在其中的積極構(gòu)建也能夠?qū)W(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到一個推動的作用，讓學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的過程當(dāng)中展現(xiàn)出主動性和積極性，讓教學(xué)的成效得到進(jìn)一步的提高。這樣就可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)狀態(tài)更加活躍，思維更加積極，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的快速達(dá)成。從而為科學(xué)教學(xué)的開展融入更多的活力和生命力，讓學(xué)生在科學(xué)知識獲取的過程當(dāng)中能夠更加愉悅和輕松。

二、在小學(xué)科學(xué)課程中開展生活化教學(xué)的對策

2.1創(chuàng)設(shè)生活情境，推動教學(xué)開展在科學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要想更好的實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的構(gòu)建，教師首先就可以貼近實(shí)際生活來加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)[2]。通過情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生更好地降低知識學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)生活和教學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)出積極性和主動性，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。例如，在講解“質(zhì)量”相關(guān)問題的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中找尋出重量不同的物品放置在桌面上。之后，就可以讓學(xué)生嘗試著拿起物體，根據(jù)輕重來判斷物體重量。教師在此過程當(dāng)中也可以提出一些智力型的問題，比如1kg的棉花和1kg的鐵究竟哪個更重呢？引發(fā)學(xué)生的思考和探討。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)視角進(jìn)行分析，讓學(xué)生懂得物體重量比較時應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)進(jìn)行比較，而不是憑借主觀臆斷。從而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)讓課程教學(xué)的效果可以變得更好。

2.2巧用生活資源，推動教學(xué)開展在科教版的小學(xué)階段的科學(xué)教材當(dāng)中具備著包羅萬象、內(nèi)容豐富、涵蓋廣泛的特點(diǎn)，其中包含各種各樣的領(lǐng)域和方面，比如地理、自然、化學(xué)、物理、生物等等。但由于受到了篇幅的限制，知識點(diǎn)在呈現(xiàn)的過程當(dāng)中存在著一定的局限，對學(xué)生知識視野的拓展產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也可以適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)生活資源的有效運(yùn)用，以此來對教材內(nèi)容起到一個補(bǔ)充和完善的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以變得更加豐富。例如，在講解“電路連接”這一知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師在課前可以先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生拍攝一下家中各類電器的控制路線，及時的上傳給老師。在后續(xù)中，教師就可以從中選取一個最普遍的電氣控制線路來帶領(lǐng)學(xué)生一起分析和探討，讓學(xué)生可以對家庭電路當(dāng)中的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)造產(chǎn)生理解。緊接著，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生盡情的展現(xiàn)自己的聯(lián)想能力和想象力，為家庭電器設(shè)計(jì)實(shí)用性和合理性更強(qiáng)的電路連接方式，讓學(xué)生置身在生活場景當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)知識解決生活問題，讓學(xué)生在后續(xù)動手操作的過程當(dāng)中產(chǎn)生實(shí)踐的欲望。

2.3實(shí)現(xiàn)生活模擬，推動教學(xué)開展在生活化教學(xué)背景下，教師也可以在科學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)場景的模擬。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該突破教學(xué)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中在情境的啟發(fā)下更好的展現(xiàn)自己的活力和生命力，讓課程教學(xué)的效果可以變得更好。例如，在講解“動物”相關(guān)知識點(diǎn)的過程當(dāng)中，教師就可以在教室當(dāng)中準(zhǔn)備小動物。比如，可以將蚯蚓為例。在課前，教師應(yīng)該開展好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以找尋幾條蚯蚓，帶到教室當(dāng)中，讓學(xué)生可以進(jìn)行觀察。在此過程當(dāng)中，教師就可以實(shí)行任務(wù)驅(qū)動，可以讓學(xué)生結(jié)合蚯蚓的介紹和生活習(xí)性為蚯蚓創(chuàng)造家。通過這樣的活動開展讓學(xué)生可以對動物習(xí)性產(chǎn)生良好的理解。而在講解金魚、蝸牛、螞蟻等動物時，教師也可以同樣借助此方法來實(shí)現(xiàn)場景模擬。這樣可以讓學(xué)生以更真切的方式對生物進(jìn)行觀察，帶動學(xué)生的思考和觀察能力得到提高。讓學(xué)生可以愛護(hù)生物，實(shí)現(xiàn)環(huán)保意識的增強(qiáng)，讓科學(xué)教學(xué)的開展變得更具意義和價(jià)值。

2.4善用現(xiàn)代輔助，推動教學(xué)開展在現(xiàn)階段課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)當(dāng)中必不可少的一個工具。通過信息技術(shù)和課程教學(xué)之間的有效融合能夠讓學(xué)生增強(qiáng)興趣，深化感知，提高學(xué)生的思維與動手能力。所以，在日常教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用讓生活情景的模擬變得更加逼真，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的課程教育效果。例如，在學(xué)習(xí)“巖石”這一知識點(diǎn)時，在講解巖石形成過程時是比較抽象和復(fù)雜的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到難點(diǎn)。這時，教師就可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將實(shí)際生活當(dāng)中巖石的形成過程以快速動畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生仔細(xì)地觀看。在后續(xù)中，就可以讓學(xué)生嘗試著自己闡述巖石是如何形成的。讓課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中能夠更加生動和直觀，讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中展現(xiàn)更多的參與性和主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

2.5重視課外活動，推動教學(xué)開展在生活化教學(xué)模式的帶動下，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中也可以巧妙地對課外活動進(jìn)行利用，對課堂不足進(jìn)行彌補(bǔ)[3]。這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動開展的過程當(dāng)中更好地感受到科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生生成應(yīng)用意識，感受到科學(xué)知識的運(yùn)用價(jià)值[4]。例如，教師可以積極的聯(lián)合學(xué)校，對各種類型的科學(xué)競賽進(jìn)行舉辦。比如，實(shí)驗(yàn)大賽、知識競賽等等，讓學(xué)生可以更好的在科學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程當(dāng)中展現(xiàn)積極性和主動性。此外，也可以對用科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)等演講活動進(jìn)行舉辦，或鼓勵學(xué)生一起進(jìn)行小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等等。這樣的方式就能夠讓科學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系變得更加緊密，讓學(xué)生的在科學(xué)探索的過程當(dāng)中可以找尋到更多的樂趣，積極的運(yùn)轉(zhuǎn)思維和腦筋，主動的去使用、研究、探索。在無形當(dāng)中更好地提高學(xué)生的科學(xué)知識及能力水平，將生活化教學(xué)的價(jià)值和作用最大化的展現(xiàn)出來。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)開展的過程當(dāng)中不斷的加強(qiáng)生活化教學(xué)的構(gòu)建是非常重要的。能夠更好地推動教學(xué)的開展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化。在此過程當(dāng)中，教師主要可以從創(chuàng)設(shè)生活情境、善用生活資源、實(shí)現(xiàn)場景模擬、善用現(xiàn)代輔助、重視課外活動。讓課程教學(xué)在開展的過程當(dāng)中能夠變得更加高質(zhì)和高效，帶動學(xué)生獲取到良好的成長與發(fā)展。

作者:張翠 單位:吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究篇3

一、內(nèi)涵

生活化教學(xué)顧名思義，是指一種基于生活的教育思維方法，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的課教學(xué)方式。基于生活的教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，可以看出，這是一種非常實(shí)用且接近學(xué)生生活的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生理解和獲取知識。

二、內(nèi)容

生活化教育教學(xué)的內(nèi)容主要如下。首先，教育目標(biāo)是面向生活的。這意味著在正規(guī)課程教育中，教師的教育目標(biāo)應(yīng)始終基于面向生活化的教育，并且相關(guān)課程的安排應(yīng)取決于學(xué)生。現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解知識。其次，教學(xué)內(nèi)容是在生活中創(chuàng)造的，教師需要知道如何在生活中找到合適的教學(xué)案例并將其納入課程教育中。因此，可以通過示例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課程知識。第三，為了樹立正確的學(xué)習(xí)觀，我們組織適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和行為意識，使教學(xué)活動成為日常生活。第四，以生活為導(dǎo)向的教育教學(xué)，通過各種課余生活的體驗(yàn)和實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生認(rèn)識到在生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望。

三、優(yōu)勢

在教師的教育教學(xué)中合理使用生活化的課堂思想可以有效地提高教學(xué)的有效性。首先，以生活為導(dǎo)向的教學(xué)思想，讓課程教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的真實(shí)生活，結(jié)合生動有趣的生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解和探索課程知識。其次，在以生活為中心的課程教學(xué)背景下，學(xué)生可以在熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，這使他們感到緊張的學(xué)習(xí)情緒減少，從而使他們渴望學(xué)習(xí)課程知識。會發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用以生活為導(dǎo)向的教學(xué)思想，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識并欣賞課程知識的價(jià)值。

二、小學(xué)生活化應(yīng)用策略

（一）利用多媒體教學(xué),理解科學(xué)知識科學(xué)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容,是教師在教學(xué)中教學(xué)的重要文化。小學(xué)生理解科學(xué)知識,不僅有助于提高學(xué)習(xí)成績,還有助于增強(qiáng)理解能力,促進(jìn)心智的健康發(fā)育。多媒體是利用科技技術(shù)教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段,可以幫助學(xué)生理解教材中的知識,讓學(xué)生在充滿活力中不斷提升學(xué)習(xí)的效率。由于,小學(xué)生處于首次學(xué)習(xí)科學(xué)課程的階段,無法利用有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),從而影響了對科學(xué)知識的理解。因此,教師科學(xué)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué),幫助小學(xué)生理解教材中的知識。例如:教師在教學(xué)《地球上有什么》的過程中,可以利用多媒體制作、找尋生活中的事物教導(dǎo)小學(xué)生。即,教師可以利用多媒體制作"松樹、楊樹、柏樹、玫瑰花、月季、含羞草等成長視頻"讓小學(xué)生觀看,可以讓小學(xué)生理解地球家園中有"植物"的存在;教師可以利用多媒體制作"老虎、獅子、豹子、老鼠、貓、豬、狗等成長視頻"讓小學(xué)生觀看,可以讓小學(xué)生理解地球家園中有"動物"的存在;教師可以利用多媒體制作"計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦等發(fā)展視頻"讓小學(xué)生觀看,可以讓小學(xué)生理解地球家園中有"科技信息技術(shù)"的存在。教師在科學(xué)教學(xué)中利用多媒體,不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生對科技知識的理解,也能夠拓展小學(xué)生的視野。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)情景教學(xué)是利用不同環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式,能夠提高學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。由于,科學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,對小學(xué)生而言學(xué)習(xí)較為困難,增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,從而影響了小學(xué)生對學(xué)習(xí)中難點(diǎn)的破解。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如:教師在教學(xué)《磁鐵》的過程中,可以讓小學(xué)生根據(jù)磁鐵吸引生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,以此解決小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。即,小學(xué)生利用磁鐵吸引磁鐵,可以觀察到兩塊磁鐵貼合在一起,能夠得出"磁鐵可以相互吸引"的結(jié)論;小學(xué)生利用磁鐵吸引鐵,可以觀察到鐵被磁鐵到一起,能夠得出"磁鐵可以吸引鐵"的結(jié)論;小學(xué)生利用磁鐵吸引銅、鋁等金屬,可以觀察到未產(chǎn)生任何變化,能夠得出"磁鐵不能吸引銅、鋁等金屬"的結(jié)論。教師在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),不僅能夠讓小學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對教材知識的學(xué)習(xí)。

（三）通過生活化的課外活動使小學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)質(zhì)在于對小學(xué)生在真理方面的探索進(jìn)行引導(dǎo),并對小學(xué)生自身的探究和科學(xué)精神進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。小學(xué)生需要掌握大量的科學(xué)知識和現(xiàn)象,這樣就不會局限于課堂教學(xué)中,而是在課外的社會生活中探索更加廣闊的空間。因此小學(xué)教師在教學(xué)科學(xué)科目時需要拓展課本的知識,有效結(jié)合小區(qū)、家庭、學(xué)校以及社會等方面的知識,將其有效融合、集為一體,這樣才能對小學(xué)生的好奇心和探索欲給予滿足。例如教師在教學(xué)《讓更多的燈泡亮起來》一課時,需要讓小學(xué)生先了解較為基礎(chǔ)簡單的電路連接方法,在學(xué)生掌握這一知識之后可以鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行深入研究和探索,并尋求更多的電燈連接方法。除此之外,小學(xué)生也可以和家長共同完成簡易開關(guān)控制器的制作,使小學(xué)生在動手的過程中不僅能夠增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力,也可以使小學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。學(xué)生在在生活化的教學(xué)過程中能夠掌握更多較為實(shí)用的科學(xué)知識和技能。

（四）革新課堂教學(xué)模式為了有效地激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的主動性和積極性，有必要放棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來考慮教育教學(xué)。將所學(xué)到的知識融入到生活中。將生活與所學(xué)到的知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的獨(dú)立探索，并根據(jù)各種教科書書本內(nèi)容進(jìn)行課外練習(xí)，使學(xué)生能夠積極參與科學(xué)知識的探索，充分發(fā)揮主觀能動性。訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)獨(dú)立的探究與思考能力可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在青島教育出版社的基礎(chǔ)科學(xué)《地球表面及其變化》的教學(xué)中學(xué)習(xí)“土壤中的事物”的知識點(diǎn)。在教學(xué)時，老師可以帶學(xué)生離開教室進(jìn)入大自然，感受真正的什么是生命的土壤。要求學(xué)生仔細(xì)思考，通過仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)土壤中含有水分，小石頭，腐爛的葉子，昆蟲等。觀察將加深學(xué)生的記憶，這時老師將再次引導(dǎo)并幫助他們認(rèn)識到土壤是巖石風(fēng)化的產(chǎn)物。學(xué)生進(jìn)行思想交流，老師及時指導(dǎo)和補(bǔ)充，方便學(xué)生充分理解和獲取知識要點(diǎn)。科學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,包括了人文科學(xué)、自然科學(xué)等等,是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要重要學(xué)習(xí)的課程。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中接受生活化的教學(xué),可以簡化學(xué)習(xí)的難度,提高學(xué)習(xí)的效率,煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。由于,教師在科學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)手段,降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué),理解科學(xué)知識;創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),解決學(xué)習(xí)難點(diǎn);拓展課外教學(xué),豐富科學(xué)知識等生活化教學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生。

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[3]周彩云.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究[J].好日子,2019,000(018):P.1-1.

作者:陳翠婷 單位:聊城市東昌府區(qū)新城小學(xué)