發(fā)布時(shí)間：2022-04-24 03:03:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合實(shí)踐課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】：新時(shí)期，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)及發(fā)展普及。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以學(xué)生自主活動(dòng)為特征的實(shí)踐操作中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐科學(xué)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的課程形態(tài)，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為優(yōu)秀的實(shí)踐性課程。那么如何更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)呢，本文將試做闡述。
【關(guān)鍵詞】：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源主題
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對(duì)象。因此應(yīng)以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以豐厚的地域文化和豐富的社區(qū)資源為依托來更好地切入綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)有機(jī)整體。
一、開發(fā)課程資源，確立課題
開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先是選題問題。恰當(dāng)選題對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與效果起著關(guān)鍵作用，這就要求課題貼近學(xué)生實(shí)際，使研究有一定的活力和潛力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理、交通、體育、環(huán)境等方方面面。活動(dòng)課題的確立，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己來完成，只有這樣，活動(dòng)才具有生命和活力，學(xué)生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會(huì)資源為切入點(diǎn)，開發(fā)課程內(nèi)容
學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)等方面的調(diào)查，掌握和發(fā)現(xiàn)解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養(yǎng)探索的興趣和能力，同時(shí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)科學(xué)的調(diào)查研究方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)的關(guān)注。
1、從地方文化活動(dòng)中發(fā)掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄開調(diào)查研究，追尋歷史的足跡，弘揚(yáng)地方文化的精髓。
2、從自然環(huán)境中發(fā)掘主題。如：我縣在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我縣的旅游文化開展全面而深刻的探究活動(dòng)。陽城，處于華夏文明北方優(yōu)秀區(qū)。數(shù)萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內(nèi)涵豐富、品位獨(dú)特的陽城文化。我縣境內(nèi)有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關(guān)史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導(dǎo)析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養(yǎng)蠶繅絲的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。科舉時(shí)代曾創(chuàng)造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時(shí)期的生產(chǎn)、生活遺址和軌跡，廣布城鄉(xiāng)，俯仰兼是。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游文化和傳統(tǒng)文化進(jìn)行探究，還可開展對(duì)周邊自然風(fēng)光的探究活動(dòng)，可開展“我是小導(dǎo)游”等一系列活動(dòng)介紹陽城，發(fā)展陽城。
同時(shí)，還可以從地方農(nóng)副產(chǎn)品及學(xué)校的突發(fā)事件等等中挖掘主題
（二）以現(xiàn)實(shí)生活為主題，開發(fā)課程內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，對(duì)課程資源有一定的要求。農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)必須從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)方面，我們一是開發(fā)學(xué)校課程資源。抓好學(xué)科間的綜合，超越單一學(xué)科知識(shí)體系的局限，要求學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐有力。二是開發(fā)自然資源。研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、社區(qū)文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,力求體現(xiàn)課程資源的地方性特色。開發(fā)地方和社區(qū)的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環(huán)境。
因此，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，從中提取綜合性學(xué)習(xí)的主題，發(fā)揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識(shí)，啟迪人的精神世界，建構(gòu)人的生活方式，以實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命。
（三）拓展學(xué)科內(nèi)容，開發(fā)課程資源
在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來進(jìn)行。例如，圍繞某一主題，對(duì)課本進(jìn)行探究閱讀。閱讀一至六年級(jí)有關(guān)課文，摘抄和分析有關(guān)描寫家鄉(xiāng)的文字，分析其描寫內(nèi)容、方法、作用，并將其進(jìn)行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規(guī)律性的東西。再根據(jù)這樣的思路進(jìn)行研究家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實(shí)施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)，有一種是學(xué)生直接參與的主題活動(dòng)。課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，教師的主要做是指導(dǎo)和組織兒童的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣開展才能有效呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等都要做細(xì)致的考慮，具體說，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（一）教師有效指導(dǎo)是前提
1、處理好教師與學(xué)生的角色
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種主體性、實(shí)踐性課程，是學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)、通過實(shí)踐來獲得發(fā)展的重要形式，學(xué)生是課程實(shí)施的重要主體。學(xué)生的實(shí)踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動(dòng)過程中，教師盡可能的讓學(xué)生自主活動(dòng)，在活動(dòng)過程中起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，防止包辦或代替。
2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有生成性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中具有綜合性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復(fù)雜性。因此，精心預(yù)設(shè)指導(dǎo)方案，努力為課程的實(shí)施準(zhǔn)備較充分的工具和資料，是綜合實(shí)踐活動(dòng)能否順利實(shí)施的基本條件，也是教師有效指導(dǎo)的必要前提。
3、活動(dòng)目標(biāo)要具體化
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用，只有明確、具體、貼近學(xué)生生活、解決學(xué)生實(shí)際問題的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)有效。但是，如果活動(dòng)目標(biāo)不切實(shí)際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動(dòng)的形式，那么，即使活動(dòng)看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生究竟體驗(yàn)到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實(shí)踐活動(dòng)一定要有明確的目標(biāo)。要使目標(biāo)具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動(dòng)要求與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。
（二）學(xué)生自主探究是關(guān)鍵
1、增強(qiáng)趣味性，引發(fā)自主探究
綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性的實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體。尊重主體，就要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目首先是要學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，是學(xué)生真正想了解的，能真正“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一上語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學(xué)習(xí)。
2、重視過程評(píng)價(jià)，引發(fā)自主探究
重視隱性目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)必定要重視過程的評(píng)價(jià)賞識(shí)。評(píng)價(jià)賞識(shí)中，既要考慮到個(gè)體，又要考慮到群體，既要顧及情感態(tài)度，又要估計(jì)能力成果，更要努力建設(shè)及時(shí)、公正、激勵(lì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極關(guān)切地加以賞識(shí)。讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，感受到對(duì)自己的認(rèn)可，感受到對(duì)自己的鼓勵(lì)，由此引發(fā)學(xué)生的自主探究。
三、評(píng)價(jià)工作，確保課題研究實(shí)效
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在評(píng)價(jià)工作中，我們堅(jiān)持以形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的原則，注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新的意識(shí)，采取了自評(píng)、生評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調(diào)查報(bào)告等）評(píng)價(jià)、展示與交流、成果匯報(bào)活動(dòng)、技能比賽等多種方法進(jìn)行。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，越來越多的同學(xué)及家長(zhǎng)都主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課中來。
充裕的時(shí)間是綜合語文實(shí)踐活動(dòng)的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里，才能把心靈深處的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長(zhǎng)。教學(xué)中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革命；在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)，塑造完善的人格個(gè)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們?yōu)橹剿鳎瑸橹伎肌?
摘要:綜合性課程設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文闡述了開展軟件工程綜合性課程設(shè)計(jì)的必要性,給出了課程設(shè)計(jì)的組織方式、考核與評(píng)價(jià)方法;并且通過教學(xué)實(shí)踐,提出了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞:綜合性課程設(shè)計(jì);軟件工程;教學(xué)實(shí)踐;創(chuàng)新模式
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
軟件工程課程具有綜合性強(qiáng),實(shí)踐性要求高的特點(diǎn)。但是,通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺軟件工程課程中的概念抽象,不容易在課堂講授中獲取切身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。同時(shí),大部分學(xué)生的編程實(shí)踐較少,很少參與開發(fā)實(shí)際的軟件項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目的背景了解甚少,欠缺在實(shí)際環(huán)境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此,僅僅是在上軟件工程課程的時(shí)候以固定課時(shí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,學(xué)生很難真正理解和掌握軟件工程的內(nèi)涵。從實(shí)驗(yàn)過程來說,學(xué)生也沒有足夠的時(shí)間為具體的項(xiàng)目做好充分的準(zhǔn)備,以完成資料查找、閱讀、系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試等軟件開發(fā)工作。此外,很多學(xué)生重視編程等技術(shù)的學(xué)習(xí)而忽視了必要的文獻(xiàn)查找、閱讀和寫作的訓(xùn)練。
開展綜合性課程設(shè)計(jì)主要是要解決本科生在學(xué)習(xí)中重理論輕實(shí)踐,缺乏綜合運(yùn)用各種知識(shí)來完成實(shí)際工作的問題。軟件工程綜合性課程設(shè)計(jì)作為培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的重要教學(xué)手段為軟件工程課程教學(xué)提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。通過參與綜合性課程設(shè)計(jì),學(xué)生能更好地掌握軟件開發(fā)的基本技能,培養(yǎng)動(dòng)手能力,鍛煉分析和解決問題的能力。通過經(jīng)歷整個(gè)軟件開發(fā)過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決各種問題,能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì);同時(shí),經(jīng)過工程實(shí)踐,學(xué)生還能建立起獨(dú)立開展軟件開發(fā)工作的信心和動(dòng)力。
2課程設(shè)計(jì)的組織
課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,為學(xué)生提供一個(gè)既動(dòng)腦又動(dòng)手,并且獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先實(shí)驗(yàn)題目要能激發(fā)學(xué)生的興趣而不僅僅是一些常規(guī)的示例性課題。其次,課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)的開展都需要學(xué)生自己把握。因此,在實(shí)踐過程中不能按通常的課程教學(xué)來組織,需要圍繞給定的具體題目指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的資料,自學(xué)必要的開發(fā)工具,搭建實(shí)驗(yàn)的開發(fā)環(huán)境,完成編程和測(cè)試工作。除了軟件開發(fā)實(shí)踐以外,還要在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目組織和管理能力,以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。老師主要是通過指引方向、討論問題、提出建議、評(píng)價(jià)和考核完成情況為學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的環(huán)境,讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由的成長(zhǎng)。
圍繞上述的教學(xué)理念,教學(xué)過程的組織主要包括以下三個(gè)方面:
(1) 制定目標(biāo)和要求。讓學(xué)生明確綜合課程設(shè)計(jì)的重要性、需要完成的任務(wù)和考核目標(biāo),給出具體的問題領(lǐng)域和題目。綜合性設(shè)計(jì)的題目可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分,例如:研究型和應(yīng)用型題目,或科研型和教學(xué)型題目。研究型題目可以指定學(xué)生完成某個(gè)特定的研究問題,例如:某些比較復(fù)雜且學(xué)生沒有學(xué)過的算法。應(yīng)用型題目則偏重軟件開發(fā)實(shí)踐,訓(xùn)練學(xué)生掌握新的技術(shù),例如對(duì)于網(wǎng)站開發(fā)類題目,不僅是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站構(gòu)建,而是引入當(dāng)前IT領(lǐng)域最新的技術(shù)(如Ajax),使學(xué)生學(xué)會(huì)如何在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門新的開發(fā)技術(shù)。
(2) 按學(xué)生的實(shí)際水平和情況進(jìn)行分組管理。學(xué)生在知識(shí)掌握和運(yùn)用方面有一定的差異。有的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、理解能力,但是動(dòng)手能力較差;而有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng),但在寫作方面的訓(xùn)練較少。不少的學(xué)生在接觸到自己不熟悉的領(lǐng)域時(shí),感覺進(jìn)入陌生的領(lǐng)域很困難,缺乏完成題目的信心。另外,很多學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的問題,關(guān)心編程鍛煉而忽視寫作練習(xí)。針對(duì)這些問題,在組織管理時(shí),要充分了解學(xué)生各自的特點(diǎn),把不同類型的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中,例如:在一個(gè)小組中以五個(gè)人為上限,進(jìn)行合理組合和搭配使在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中既有具有較強(qiáng)管理意識(shí)的學(xué)生、編程能力較強(qiáng)的學(xué)生,又有一定寫作能力的學(xué)生。在管理小組時(shí),讓每個(gè)人去嘗試其他小組成員的角色,讓他們從團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí),既發(fā)揮各自的專長(zhǎng),又能全面培養(yǎng)軟件開發(fā)的才能。
(3) 項(xiàng)目實(shí)施和指導(dǎo)。采用定期檢查任務(wù)進(jìn)度、召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議、討論問題等形式關(guān)注并檢查學(xué)生的工作情況。在時(shí)間安排方面,通過一個(gè)學(xué)期來實(shí)施整個(gè)課程設(shè)計(jì),所有實(shí)踐不占用課程時(shí)間,學(xué)生利用課余時(shí)間來完成分配的任務(wù)。前期老師對(duì)如何開展工作進(jìn)行指導(dǎo),然后定期對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行檢查。根據(jù)學(xué)生所積累的問題的數(shù)量和重要程度不定期的做一些軟件開發(fā)知識(shí)的專題指導(dǎo),如軟件編程規(guī)范、界面和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件體系架構(gòu)等。在完成系統(tǒng)后,指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文檔規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。針對(duì)在寫作過程中出現(xiàn)的條理混亂、表述不清等問題,通過講解相應(yīng)的寫作模板和案例來加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。最后,對(duì)學(xué)生提交的各種文檔采用分析、討論等方式進(jìn)行評(píng)審和考核。
3教學(xué)實(shí)踐
在綜合考慮各情況的基礎(chǔ)上,以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的形式開展綜合課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目涉及多領(lǐng)域的知識(shí)和工程背景。老師在指導(dǎo)過程中,運(yùn)用引導(dǎo)、輔助等手段來充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充滿熱情地參與到系統(tǒng)開發(fā),從中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
(1) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程設(shè)計(jì)
開始課程設(shè)計(jì)時(shí),首先召集學(xué)生,建立小組聯(lián)系方式,確立項(xiàng)目的開發(fā)團(tuán)隊(duì)。給小組成員講解綜合性課程設(shè)計(jì)的目的和意義、題目背景,以及所涉及的知識(shí)領(lǐng)域。大多數(shù)學(xué)生是第一次完成這樣較大的軟件開發(fā)題目,缺乏足夠的自信,老師需要通過鼓勵(lì)來幫助學(xué)生掃清心理障礙。剛開始學(xué)生對(duì)整個(gè)工作沒有明確的思路和規(guī)劃,因此要引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目的開發(fā)方式進(jìn)行規(guī)劃,包括時(shí)間安排、任務(wù)分配、確定重點(diǎn)、查閱資料文獻(xiàn),等等。通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料的能力和對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的能力,使他們能獨(dú)立地思考問題,逐步擺脫對(duì)老師的依賴。
對(duì)于項(xiàng)目完成的成果,給出明確的規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始課程設(shè)計(jì)前需要向參加項(xiàng)目的成員介紹軟件開發(fā)需要建立哪些文檔,例如:需求規(guī)格說明書、概要設(shè)計(jì)說明書,等等,要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的軟件工程文檔來完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。概要講解有關(guān)的軟件開發(fā)工具,包括設(shè)計(jì)工具(MS Visio等)、開發(fā)環(huán)境工具(MS Visual Studio,Eclipse等)、測(cè)試工具(JUnit等)。這些工具的安裝、配置和使用要學(xué)生通過搜索Internet、查找圖書館資料來自學(xué)掌握。
(2) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
軟件工程教學(xué)如果僅僅在抽象的概念、術(shù)語和圖表上進(jìn)行分析、講解,學(xué)生沒有直接的項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn),不了解真實(shí)用戶的需求,就很難發(fā)現(xiàn)在軟件開發(fā)中存在的問題,這樣也就限制了學(xué)生用新的思維或新的角度去思考問題。從很多IT行業(yè)的成功例子中可以發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的人才在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而創(chuàng)造了新的產(chǎn)品和技術(shù),甚至開拓了一個(gè)新的市場(chǎng)或領(lǐng)域。例如,Google、Facebook、P2P軟件等都是從最初一點(diǎn)想法和實(shí)踐發(fā)展起來的。因此,在綜合性的課程設(shè)計(jì)中要充分考慮發(fā)揮學(xué)生自己的想象力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在綜合性課程設(shè)計(jì)中提出四種創(chuàng)新模式,通過不同的創(chuàng)新模式引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)和常規(guī)的思維方式,盡可能以創(chuàng)造性的方式去解決實(shí)踐中遇到的問題。
① 應(yīng)用創(chuàng)新。應(yīng)用創(chuàng)新以實(shí)際工程中的用戶需求為優(yōu)秀,以多領(lǐng)域相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)軟件系統(tǒng)的實(shí)用性,例如:在指導(dǎo)學(xué)生確定題目時(shí),把P2P網(wǎng)絡(luò)和信息檢索相結(jié)合提出應(yīng)用軟件課題。
② 技術(shù)創(chuàng)新。開發(fā)一個(gè)具體的軟件系統(tǒng)需要各門課程,甚至是其他學(xué)科的知識(shí),因此,掌握新的技術(shù),并對(duì)多種技術(shù)進(jìn)行融合創(chuàng)新,能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。例如:根據(jù)學(xué)生已掌握的操作系統(tǒng)知識(shí),在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合多核技術(shù)擬定“基于多核實(shí)現(xiàn)矩陣并行運(yùn)算”的題目。
③ 研究創(chuàng)新。研究創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)和研究導(dǎo)向,通過給出能激發(fā)學(xué)生興趣的研究問題,進(jìn)行研討式分析和實(shí)驗(yàn)。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀某個(gè)研究領(lǐng)域前沿性的論文,在論文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)相關(guān)的算法和系統(tǒng),在逐步積累的基礎(chǔ)上,對(duì)不足的地方加以改進(jìn),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
④ 管理創(chuàng)新。在實(shí)際的軟件項(xiàng)目開發(fā)中,管理比技術(shù)更重要。通過實(shí)踐要讓學(xué)生重視管理,學(xué)會(huì)管理,培養(yǎng)管理能力,實(shí)現(xiàn)管理創(chuàng)新。例如,在軟件開發(fā)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種變化,包括軟件需求、設(shè)計(jì)、源代碼等都會(huì)在開發(fā)過程中出現(xiàn)這樣或那樣的改變,學(xué)生通過在實(shí)踐中體會(huì)這些變化對(duì)軟件開發(fā)的影響,思考如何從管理的角度去解決這些問題,從而發(fā)揮創(chuàng)造性。
(3) 評(píng)價(jià)與考核
在實(shí)驗(yàn)過程中要進(jìn)行階段性評(píng)價(jià),以討論的方式找出軟件系統(tǒng)和文檔中的問題。將文檔分發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員,每個(gè)人要對(duì)其他成員的工作進(jìn)行分析和衡量,對(duì)程序代碼和各種文檔進(jìn)行評(píng)估,提出自己的看法。通過討論以及批判性和創(chuàng)造性的思考,來強(qiáng)化學(xué)生之間的知識(shí)交流,提高其分析能力,鍛煉交流和溝通技能。老師在評(píng)價(jià)時(shí)要考察學(xué)生的開發(fā)進(jìn)度、商討解決出現(xiàn)的技術(shù)問題,協(xié)調(diào)管理中的矛盾。在總結(jié)學(xué)生工作時(shí)要對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo),并給出改進(jìn)建議。
考核方式主要是對(duì)學(xué)生開發(fā)的軟件系統(tǒng)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí),要綜合考慮學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、提交的源代碼、課程設(shè)計(jì)報(bào)告,以及是否具有創(chuàng)新性。具體來說,考核分為三個(gè)部分:第一部分是軟件系統(tǒng)的需求分析,這一部分占 30分,主要根據(jù)文檔考察學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和分析能力;第二部分是軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì),這一部分占30分,主要考核學(xué)生運(yùn)用各種圖表和語言進(jìn)行系統(tǒng)分解和設(shè)計(jì)的能力;第三部分是軟件系統(tǒng)的編碼和測(cè)試,這一部分占40分,主要考核學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力。
4總結(jié)
當(dāng)前本科生除了掌握基本的理論知識(shí)和技能外,還需要通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)如何運(yùn)用各種知識(shí)來解決實(shí)際問題。綜合性課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo),以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為指導(dǎo)思想,注重學(xué)生在實(shí)踐過程中各方面能力的培養(yǎng)。通過開展軟件工程的綜合性課程設(shè)計(jì),為學(xué)生建立起完成具體任務(wù)的團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,讓學(xué)生組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì),擔(dān)任不同的角色,培養(yǎng)了組織和管理才能,提升了動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
摘要:本文分析了某獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀,建議獨(dú)立學(xué)院開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程。通過介紹綜合實(shí)踐課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等情況,指出在課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策。實(shí)踐表明,開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)能夠有效地增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞:綜合實(shí)踐能力;計(jì)算機(jī)專業(yè);獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ),以專業(yè)實(shí)踐能力為優(yōu)秀,協(xié)調(diào)發(fā)展判斷、創(chuàng)新、溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力,培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生上述各種能力,以期達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生具備從事計(jì)算機(jī)專業(yè)工程實(shí)踐所必需的專業(yè)知識(shí)與技能的目標(biāo)。然而,制約畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否具備利用專業(yè)知識(shí)研究問題、分析問題和成功解決問題的綜合實(shí)踐能力。與其它能力不同的是:實(shí)踐能力只能通過專業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練獲得。
與重點(diǎn)和一般本科院校的同專業(yè)學(xué)生相比,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)存在文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自學(xué)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。因此,更加需要在專業(yè)老師的指導(dǎo)下形成專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
某獨(dú)立學(xué)院對(duì)2002級(jí)至2004級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)部分就職IT企業(yè)的畢業(yè)生的工作情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明:有67%的學(xué)生認(rèn)為在校期間缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練,在就業(yè)的半年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)感到因缺乏專業(yè)綜合能力難以勝任工作。這與當(dāng)前IT企業(yè)期望應(yīng)屆本科畢業(yè)生在一至三個(gè)月就能夠勝任本職工作的愿望有明顯差距。
該院未能與IT企業(yè)建立固定的實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系,除了少數(shù)學(xué)生能夠自己聯(lián)系IT企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)外,其他學(xué)生難以獲得工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)院有必要設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程,讓學(xué)生在課程中模擬工程實(shí)踐。
此外,該院越來越多的在校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的專業(yè)綜合實(shí)踐能力是他們畢業(yè)后能夠順利就業(yè)的保證,紛紛參加培訓(xùn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),該院2002級(jí)至2007級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)參加軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程方面的職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占所在年級(jí)人數(shù)比率依次是:37.5%、24%、24%、39%、21%和8%。由于這些學(xué)生需要同時(shí)兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)和職業(yè)培養(yǎng),專業(yè)課程學(xué)習(xí)勢(shì)必受到嚴(yán)重影響。如果學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力只能通過社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職業(yè)技能培訓(xùn),這是獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的失職。
針對(duì)這些情況,該學(xué)院于2007年和2008年秋季學(xué)期前十周,嘗試為計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件工程方向準(zhǔn)畢業(yè)生開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,通過軟件工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以提升學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
2課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐
2.1課程目標(biāo)
專業(yè)綜合實(shí)踐課程應(yīng)區(qū)別于一般計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。課程設(shè)置需以學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指南,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的需求。通過全真或者仿真的工程訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件工程的綜合實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo):
(1) 擴(kuò)寬專業(yè)知識(shí)面及提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力;
(2) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)和獲取新知識(shí)的能力;
(3) 通過對(duì)設(shè)計(jì)方案的各種分析、選擇、比較,掌握軟件工程設(shè)計(jì)的方法,掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件或應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的基本能力;
(4) 書面和口頭表達(dá)的能力;
(5) 協(xié)作配合工作的能力。
2.2教學(xué)內(nèi)容
該課程需強(qiáng)調(diào)軟件工程的相關(guān)概念、原理或者觀點(diǎn)。在已掌握軟件工程理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)軟件配置管理、項(xiàng)目管理、快速原型技術(shù)、人機(jī)界面技術(shù)、軟件測(cè)試和軟件開發(fā)新技術(shù)等方面的訓(xùn)練。除了要考慮所在地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,還應(yīng)兼顧當(dāng)前人才自由流動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反應(yīng)國(guó)內(nèi)主流IT企業(yè)的開發(fā)技術(shù)、平臺(tái)和開發(fā)流程。以應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課為先導(dǎo)課程。
2.3教學(xué)組織形式
綜合實(shí)踐課程應(yīng)該確立“學(xué)生和指導(dǎo)老師雙主體,在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和部署各個(gè)階段,指導(dǎo)老師全程參與,并適時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo),以團(tuán)隊(duì)形式在仿真企業(yè)真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景的實(shí)驗(yàn)環(huán)境里,遵循軟件工程規(guī)范完成中等以上規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)”的原則。團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般為五人,按分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和部署、項(xiàng)目管理環(huán)節(jié)靈活設(shè)置成員的角色。以團(tuán)隊(duì)為單位按要求通過綜合課程實(shí)訓(xùn)后才能進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
2.4教學(xué)實(shí)施
結(jié)合2007年和2008年綜合實(shí)踐課程教學(xué)情況,一個(gè)可行的教學(xué)實(shí)施方案建議如下:
(1) 教材:講授者可以根據(jù)具體情況自己組織教學(xué)內(nèi)容,或者選擇內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕滩摹５髮W(xué)生在實(shí)踐中選擇J2EE和.NET平臺(tái)之一的主流開發(fā)技術(shù)。
(2) 課堂教學(xué):48學(xué)時(shí)(16學(xué)時(shí)課堂教學(xué)+32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué));工程實(shí)訓(xùn):352學(xué)時(shí);整個(gè)教學(xué)用時(shí):400學(xué)時(shí)(8學(xué)時(shí)/天*5天*10周)。
(3) 實(shí)驗(yàn)室提供仿真IT企業(yè)開發(fā)平臺(tái)的環(huán)境。項(xiàng)目開發(fā)期間,學(xué)生能夠使用主流開發(fā)技術(shù)與工具進(jìn)行項(xiàng)目管理、版本管理以及軟件分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等任務(wù)。
(4) 課程考察方式:課程結(jié)束時(shí)提交團(tuán)隊(duì)開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)的源代碼、可執(zhí)行版本以及相關(guān)開發(fā)文檔。
(5) 指導(dǎo)老師嚴(yán)格按照軟件工程規(guī)范對(duì)項(xiàng)目各個(gè)階段進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià),對(duì)團(tuán)隊(duì)選擇開發(fā)技術(shù)及開發(fā)中存在的困難提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh。
2.5教學(xué)評(píng)價(jià)
課程結(jié)束時(shí)對(duì)2004級(jí)和2005級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,分別發(fā)出并收回25份、67份調(diào)查表,合計(jì)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)。結(jié)果表明:86%的學(xué)生贊成在第七學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)踐課程。94%的學(xué)生認(rèn)為通過專業(yè)綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),綜合實(shí)踐能力確實(shí)得到提高。74%的學(xué)生建議增加指導(dǎo)老師,每位老師最多指導(dǎo)二至四組。47%的學(xué)生建議教學(xué)用時(shí)延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。38%的學(xué)生建議計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)環(huán)境需進(jìn)一步完善。43%的學(xué)生建議開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程方向的綜合實(shí)踐課程。38%的學(xué)生建議在先導(dǎo)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)編程技能和算法設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。
上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在第七學(xué)期開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,有助于增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。顯然,科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果還需進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)與分析這兩屆學(xué)生在IT企業(yè)就職后的工作情況。
3存在的問題及對(duì)策
3.1教學(xué)過程中存在的問題
軟件工程方向綜合實(shí)踐課程教學(xué)中主要存在如下問題:
(1) 缺乏適合綜合實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)用書。筆者選用教材時(shí),曾在國(guó)內(nèi)知名計(jì)算機(jī)專業(yè)書籍和教材出版社的網(wǎng)站上搜索,所找到的教材并非完全適合綜合實(shí)踐課程教學(xué),需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭眉簟?
(2) 缺乏軟件工程經(jīng)驗(yàn)豐富的、能夠勝任綜合課程實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師。獨(dú)立學(xué)院自聘教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量過大,指導(dǎo)綜合實(shí)踐課程的老師還必須承擔(dān)其他教學(xué)工作任務(wù)。因此,對(duì)于部分選修綜合實(shí)踐課程的學(xué)生的指導(dǎo)不及時(shí)且不充分,這嚴(yán)重影響綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果。
(3) 計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)軟硬件配置不合理。實(shí)驗(yàn)室缺乏部分商用軟件,提供的開發(fā)環(huán)境難以完全仿真IT企業(yè)的真實(shí)開發(fā)環(huán)境。
(4) 由于在先導(dǎo)專業(yè)課程的實(shí)踐技能未達(dá)到預(yù)定要求,例如學(xué)生編程能力欠缺、對(duì)主流開發(fā)平臺(tái)與技術(shù)掌握不夠,這也嚴(yán)重制約這些團(tuán)隊(duì)的開發(fā)進(jìn)度。
3.2對(duì)策
針對(duì)上述問題,可采取如下改善措施:
(1) 組織具有深厚IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士和教師,根據(jù)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)編寫合適的教材或指導(dǎo)用書。
(2) 引進(jìn)“雙師型”教師,構(gòu)建適合綜合實(shí)踐課程及其先導(dǎo)課程教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),在教授專業(yè)課時(shí)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練,提升學(xué)生的工程實(shí)踐技能。聘請(qǐng)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師主持或者指導(dǎo)專業(yè)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)。
(3) 了解不同規(guī)模的IT企業(yè)的主流開發(fā)平臺(tái)與技術(shù),完善計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件硬件的配置,建立仿真IT企業(yè)開發(fā)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,以滿足綜合實(shí)踐課程教學(xué)需要。
(4) 重視先導(dǎo)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo),提高學(xué)生編程技能;展示綜合實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)秀作品,激發(fā)學(xué)生提高工程實(shí)踐技能的積極性。建議充分利用第六學(xué)期后的暑假,增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間,確保專業(yè)實(shí)踐能力欠缺的學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目,而實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生完成兩個(gè)不同的項(xiàng)目。
(5) 加強(qiáng)與信譽(yù)良好、師資力量雄厚的IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的交流與合作,共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地,嘗試合作辦學(xué)模式。適當(dāng)?shù)匦抻啰?dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方案,或者將課程體系中部分側(cè)重應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程與培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的相應(yīng)課程進(jìn)行置換,有效地提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。
4結(jié)束語
本文分析獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀,建議沒有與IT企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系的獨(dú)立學(xué)院可以通過設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室仿真
環(huán)境完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);以軟件工程方向?yàn)槔?介紹綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和組織形式、實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策;實(shí)踐表明:開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,能夠有效地提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
摘要:本文介紹了綜合課程設(shè)計(jì)的目的和當(dāng)前存在的問題,并結(jié)合作者多年的探索與實(shí)踐,指出解決問題的途徑和方法,實(shí)踐證明,上述措施提高了綜合課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量,改善了研究性教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)專業(yè);綜合課程設(shè)計(jì);研究性教學(xué)
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,科技進(jìn)步和創(chuàng)新已經(jīng)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要推動(dòng)力量。社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高,培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)思考、善于解決問題、勇于創(chuàng)新的本科生成為大學(xué)教育的重要目標(biāo)。而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一的綜合課程設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到靈活應(yīng)用知識(shí),完成分析問題、解決問題和創(chuàng)新的飛躍,以及大四畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的順利完成,都起著承上啟下的重要作用。
1計(jì)算機(jī)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)的目的
計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生,通常在二年級(jí)和三年級(jí)開始綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同[1-3],通過綜合課程設(shè)計(jì)需要達(dá)到以下目標(biāo)。
首先,采用綜合課程設(shè)計(jì)來鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的基本知識(shí)理解和掌握,并拓展知識(shí)面,加強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)。雖然很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程在開設(shè)過程中,有配套的實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),但大部分實(shí)驗(yàn)都針對(duì)課程較具體的某個(gè)環(huán)節(jié)或算法,課程設(shè)計(jì)也主要完成本課程的配套綜合實(shí)驗(yàn)[2-3]。而綜合課程設(shè)計(jì),一般是具有一定綜合性的題目,以提高學(xué)生綜合應(yīng)用和獨(dú)立設(shè)計(jì)能力為目的,所以它會(huì)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多門課程或多個(gè)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用,需要學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容靈活掌握,并拓展現(xiàn)有的知識(shí)面,才能較好解決實(shí)際問題。
其次,綜合課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想與方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng),也在一步步解決問題的過程中,樹立了學(xué)生解決問題的自信心。由于課程設(shè)計(jì)的綜合性,學(xué)生需要針對(duì)問題,仔細(xì)考慮解決問題的思路和過程,有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)細(xì)節(jié),從而逐步驗(yàn)證所提出方法的可行性。同時(shí),在實(shí)現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)過程中,會(huì)涉及各種解決問題的工具和算法,而工具的應(yīng)用和算法的實(shí)現(xiàn),可以提高學(xué)生的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和基本工程素質(zhì)。
而且,綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)過程,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和綜合處理信息的能力。這是因?yàn)楹芏鄦栴}的復(fù)雜性要求學(xué)生查閱大量資料,進(jìn)一步鍛煉他們從這些資料中獲取有用信息的能力。同時(shí),在思考和解決問題的過程中,也會(huì)涌現(xiàn)很多創(chuàng)新性的想法,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
最后,在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了既定的綜合課程設(shè)計(jì)題目后,課程設(shè)計(jì)報(bào)告也幫助學(xué)生掌握書寫綜合性文檔的能力。這些為學(xué)生高水平的完成大四畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
從以上分析可以看出,綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)現(xiàn)代的、綜合能力強(qiáng)的、具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生非常重要。然而,在實(shí)際的大學(xué)綜合課程設(shè)計(jì)中,也出現(xiàn)了一些問題。
2計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題
當(dāng)前的綜合課程設(shè)計(jì)一般由教師提出課程設(shè)計(jì)題目,然后學(xué)生被動(dòng)接受教師的課程設(shè)計(jì)題目,并和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾次溝通后就開始了課程設(shè)計(jì)。目前的課程設(shè)計(jì)很多是在課后完成,由于各種原因,教師和學(xué)生的交流時(shí)間和次數(shù)很有限。在這一過程中所反映出的問題如下:
首先,教師在課程設(shè)計(jì)中要為學(xué)生考慮綜合課程的題目,而這類題目的完成需要學(xué)生經(jīng)過一定的努力才能實(shí)現(xiàn)。通常每個(gè)教師一次要輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生,每個(gè)學(xué)生的題目都不相同,所以教師每年都需花較多時(shí)間考慮綜合課程設(shè)計(jì)題目。學(xué)生被動(dòng)接受這些題目,并不一定是他們的興趣和強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí),綜合課程設(shè)計(jì)題目往往有一定的實(shí)用背景,學(xué)生往往缺乏對(duì)題目背景的理解,而導(dǎo)致研究方向偏離。
其次,在綜合課程設(shè)計(jì)的過程中,學(xué)生所面對(duì)的指導(dǎo)教師經(jīng)常都是博士、教授,甚至是博導(dǎo)。很多學(xué)生擔(dān)心教師很忙,或自己?jiǎn)柕膯栴}過于簡(jiǎn)單,受到教師的批評(píng)等,從而缺乏和教師交流的主動(dòng)性。由于沒有解決問題的正確有效渠道,導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高,或根本達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。
最后,在課程設(shè)計(jì)完成后,由于每個(gè)學(xué)生的研究題目都不相同,學(xué)生之間的工作無法做客觀比較,其工作量和工作完成情況都由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià),沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo),造成學(xué)生最終課程設(shè)計(jì)評(píng)分不盡客觀。而且每年學(xué)生課程設(shè)計(jì)的工作沒有延續(xù)性,后一屆學(xué)生和上一屆學(xué)生課程設(shè)計(jì)題目完全不同,即使相同也無法參考上一屆學(xué)生成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)。
針對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中的這些問題,我們提出基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的綜合課程設(shè)計(jì)新型探究型學(xué)習(xí)環(huán)境,并以教師引導(dǎo)為輔和學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主的新型教學(xué)活動(dòng)。
3計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的探索和實(shí)踐
根據(jù)上述綜合課程設(shè)計(jì)中的各類問題,結(jié)合作者的研究方向和教學(xué)實(shí)際情況,以實(shí)例說明綜合課程設(shè)計(jì)的新思路。
首先,教師選擇的綜合課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)具有典型性、代表性,能夠涵蓋相關(guān)課程的眾多知識(shí)點(diǎn),并且代表指導(dǎo)教師的專業(yè)方向,以及反映課程的重要內(nèi)容和學(xué)科方向。由于教師所帶課程一般和自己的專業(yè)方向?qū)?這條一般可以做到。建議一位教師的綜合課程題目選擇3-6個(gè),這些題目在一定時(shí)期內(nèi)基本不改變,并在WEB網(wǎng)頁上。所有學(xué)生可以在這些題目中選擇自己感興趣的方向,規(guī)避不同學(xué)生不同題目的傳統(tǒng)方法。例如,指導(dǎo)教師的研究方向?yàn)樵鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)視覺和多媒體通訊,主要所帶課程為數(shù)字圖像處理。那么綜合課程設(shè)計(jì)題目選擇為:特征檢測(cè)和匹配、圖像壓縮算法研究和視頻壓縮算法研究等。這些題目都是數(shù)字圖像處理領(lǐng)域很經(jīng)典的一些研究方向,同時(shí)也處在不斷發(fā)展的過程中,因此,這類題目的研究既有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性,又有很好的延續(xù)性。
其次,綜合課程設(shè)計(jì)題目在網(wǎng)上的同時(shí),指導(dǎo)教師需要對(duì)每個(gè)題目任務(wù)有一個(gè)概要描述,并且給出這項(xiàng)工作的工程意義,以及當(dāng)前這項(xiàng)工作所能達(dá)到的效果,從而使學(xué)生從總體上把握題目方向以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如針對(duì)特征檢測(cè)和匹配課程設(shè)計(jì)題目,需要學(xué)生編寫代碼檢測(cè)圖像中的顯著特征,并且完成與其他圖像的特征匹配。同時(shí),這些特征需要是平移、旋轉(zhuǎn)、尺度和亮度不變量。教師提供測(cè)試圖像集,學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的算法,通過ROC曲線和AUC指標(biāo)評(píng)價(jià)算法性能,并根據(jù)不同圖像測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生排名。且進(jìn)一步給出該題目的研究和實(shí)現(xiàn)意義,即特征檢測(cè)和匹配結(jié)果可以幫助實(shí)現(xiàn)圖像拼接、計(jì)算基礎(chǔ)矩陣和場(chǎng)景重建等。
第三,指導(dǎo)教師前期對(duì)學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的輔導(dǎo),不僅僅是給出題目和題目?jī)?nèi)容概要,更重要的是需給出解決問題的主要思路和方法。這樣使學(xué)生有的放矢,在統(tǒng)一的框架內(nèi),驗(yàn)證和開發(fā)各種算法。如針對(duì)上述特征檢測(cè)和匹配綜合課程設(shè)計(jì)題目一般需要三個(gè)步驟解決問題:(1)特征檢測(cè)。通過一定算法的實(shí)現(xiàn)能夠識(shí)別圖像中顯著的特征點(diǎn),如利用Harris算法檢測(cè)角點(diǎn)。(2)特征描述。有了這些特征點(diǎn)后,需要定義以特征點(diǎn)為中心的局部描述子,這個(gè)描述子對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)、尺度和亮度為不變量,從而可以比較不同圖像之間的描述子,實(shí)現(xiàn)特征的匹配。如通過一個(gè)小的窗口,利用差的絕對(duì)值比較,簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)此描述子,能夠檢測(cè)平移下的不變量。為了實(shí)現(xiàn)更一般情況的不變量描述子,需要定義更完善的描述子,如SIFT。(3)特征匹配。有了每幀圖像的特征描述子,就可以通過它匹配特征點(diǎn)。對(duì)于一幀圖像的每個(gè)特征,可以在其它圖像中找到對(duì)應(yīng)的匹配特征。這一部分主要設(shè)計(jì)如何測(cè)試不同圖像間的描述子。最簡(jiǎn)單的辦法是通過計(jì)算描述子之間的距離,最小的距離則為匹配特征點(diǎn)。也可通過距離比方法,使用門限判斷匹配特征點(diǎn)。通過(1)～(3)步,基本給出了解決問題的總體思路框架,學(xué)生可以在這個(gè)框架下,使用各種現(xiàn)有的或創(chuàng)新的算法實(shí)現(xiàn)特征檢測(cè)和匹配。
第四,基于上述解決問題的整體思路框架,為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生在大框架下的代碼開發(fā),可以給出整體的代碼框架。指導(dǎo)教師定義框架下的大模塊,規(guī)范調(diào)用接口,并給出類或函數(shù)實(shí)現(xiàn)的功能。學(xué)生基于接口和功能要求,提出每個(gè)功能模塊的解決思路,甚至一些開創(chuàng)性的算法,并加以實(shí)現(xiàn)。這種規(guī)范的代碼框架提高了代碼的可讀性,為其他學(xué)生學(xué)習(xí)不同算法和代碼提供了方便,使整體綜合課程設(shè)計(jì)有好的延續(xù)性。
第五,在學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所有綜合課程設(shè)計(jì)題目的算法后,指導(dǎo)教師必須仔細(xì)而明確地給出學(xué)生測(cè)試結(jié)果的指標(biāo)和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生工作,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和探究都非常重要。如在特征檢測(cè)和匹配中,要求學(xué)生使用指導(dǎo)教師提供的測(cè)試圖像集合和測(cè)試方法,給出ROC曲線,并計(jì)算ROC曲線下的面積和特征的正確匹配率等參數(shù),從而所有學(xué)生都在統(tǒng)一的測(cè)試平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)算法的優(yōu)缺點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)新算法探究。同時(shí),要使學(xué)生能夠從感性上觸摸到課題內(nèi)容實(shí)質(zhì),有一個(gè)較高的研究開發(fā)起點(diǎn),教師可以在代碼框架下給出最基本的算法實(shí)現(xiàn),學(xué)生們學(xué)習(xí)基本的算法,并將開發(fā)出的新算法與最基本的算法比較。
第六,為了鼓勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí),凡是提出更好的算法或?qū)崿F(xiàn)增強(qiáng)的功能,可以額外加分。如學(xué)生能夠證明自己的描述子是尺度或仿射不變量,通過統(tǒng)一測(cè)試平臺(tái),測(cè)試的指標(biāo)好于教師所給出的指標(biāo);在不同圖像的特征匹配中實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)匹配等,那么學(xué)生都可以獲得額外的綜合課程設(shè)計(jì)加分。
最后,將每年學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)結(jié)果、評(píng)測(cè)和得分全都在網(wǎng)上,并基于學(xué)生的測(cè)試結(jié)果給出綜合成績(jī)排名。該措施可以促使大家相互監(jiān)督,有效避免學(xué)生之間的抄襲,也保證了后續(xù)學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的延續(xù)性,并在一定程度上提高了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和準(zhǔn)確性。
4結(jié)語
實(shí)踐證明,基于網(wǎng)絡(luò)的新型綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)境,以及規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的綜合課程設(shè)計(jì)框架,可以避免學(xué)生在綜合課程設(shè)計(jì)中“孤身奮戰(zhàn)”,學(xué)生不但可以和教師交流,也可以和同項(xiàng)目組的學(xué)生做算法交流,還可以參閱以前學(xué)生的算法和實(shí)現(xiàn)結(jié)果,使學(xué)生們站在一個(gè)比較高的高度來分析問題和解決問題。這同傳統(tǒng)的被動(dòng)接受指導(dǎo)教師的綜合課程設(shè)計(jì)題目并獨(dú)立完成完全不同,即學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)研究題目不感興趣,缺乏解決問題的渠道,或沒有一套客觀的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo),從而降低對(duì)自己的要求,使總體綜合課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。
同時(shí),在綜合課程設(shè)計(jì)中,教師給出項(xiàng)目的工程背景,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的題目,并依據(jù)工程應(yīng)用背景衍生其它的研究和開發(fā)。比如很多學(xué)生選擇了特征檢測(cè)和匹配這個(gè)題目,在綜合課程設(shè)計(jì)完成后,又主動(dòng)實(shí)現(xiàn)了和此題目相關(guān)的計(jì)算機(jī)視覺算法,并開發(fā)了相應(yīng)的應(yīng)用程序如全景圖像拼接軟件等。這些不但提高了綜合課程設(shè)計(jì)水準(zhǔn),也為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上,通過基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成開放的新型綜合課程設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)環(huán)境,以及為綜合課程設(shè)計(jì)題目提供的解決問題框架、代碼框架和統(tǒng)一測(cè)試方法,學(xué)生們可以隨時(shí)借鑒、參閱已有成果,客觀評(píng)價(jià)自己算法。同時(shí),也可以進(jìn)一步掌握科學(xué)分析問題、解決問題的方法和思路,提高自己的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的工作作風(fēng)。最后,此綜合課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案與當(dāng)前高等教育所提出的研究型教學(xué)思路相吻合,提高了教師的工作效率和學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平。
摘要：管理信息系統(tǒng)是信息管理相關(guān)專業(yè)的一門重要課程，綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)非常重要。該文設(shè)計(jì)了一種綜合性實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)該方案存在問題進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；綜合性實(shí)踐
1 意義和現(xiàn)狀分析
《管理信息系統(tǒng)》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門重要的優(yōu)秀課程。通過承擔(dān)該門課程多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)存在幾方面的問題：1）學(xué)生感覺理論太多，難于理解，雖然在教學(xué)過程中也有不少的實(shí)踐課程，但部分理論由于實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的關(guān)系，難于在實(shí)踐中來逐一模擬；2）實(shí)踐課程主要針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)完該門課程之后，學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)非常多，實(shí)踐較散，希望通過一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)把課程知識(shí)整合起來，讓學(xué)生能很好理解和把握相關(guān)知識(shí)。一方面加強(qiáng)專業(yè)綜合知識(shí)的應(yīng)用；另一方面加深學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)開發(fā)整個(gè)過程的理解，包括相關(guān)工具、技術(shù)和方法。進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，不但強(qiáng)化了相關(guān)知識(shí)，還提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力
2 課程能力培養(yǎng)
各高校的實(shí)驗(yàn)條件以及師資水平不同，對(duì)于信息管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)動(dòng)向有所不同，部分學(xué)校側(cè)重于走管理路線，部分學(xué)校由于計(jì)算機(jī)方面的師資較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)境條件較好，側(cè)重于信息系統(tǒng)方向，本文主要針對(duì)信息系統(tǒng)方向，具體來說，該門課程實(shí)踐主要需要培養(yǎng)學(xué)生具有如下能力和素質(zhì)：
1）要求學(xué)生掌握一些各階段常用的工具的使用、認(rèn)識(shí)相關(guān)技術(shù)和方法，比如：E-R圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)字典、U/C矩陣、Visio工具建模、PowerDesigner建模、Rational Rose建模等。
2）做好需求分析：做系統(tǒng)最難的部分在于系統(tǒng)分析，特別是需求分析，需求是開發(fā)系統(tǒng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，沒有做好需求分析，一切工作都沒有意義。
3）需要做好功能模塊的設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、物理配置方案設(shè)計(jì)、輸出輸入設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)等。
4）需要熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語言，如：VB、C++以及基于B/S開發(fā)的ASP、JSP等工具。
5）能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)、邏輯設(shè)計(jì)、物理設(shè)計(jì)，熟悉SQL語句的使用。
6）文檔在軟件開發(fā)過程中起到非常重要的作用，要求學(xué)生完成一定的文檔，較為重要文檔有項(xiàng)目陳述報(bào)告、產(chǎn)品需求規(guī)格說明書、體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)報(bào)告、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)報(bào)告等；
7）有些這需要很多部門和很多人參與進(jìn)來，團(tuán)隊(duì)協(xié)作就顯得尤為重要。所以在進(jìn)行管理信息系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。
8）堅(jiān)強(qiáng)的意志：做系統(tǒng)是一件非常辛苦的事情，要求學(xué)生有連續(xù)作戰(zhàn)的精神和毅力，甚至需要熬夜，因此在實(shí)踐過程中需要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。
3 實(shí)踐方案
針對(duì)學(xué)生所需具備的能力，需要開設(shè)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)踐過程如下：
1）過程學(xué)習(xí)。在學(xué)生有一定信息系統(tǒng)開發(fā)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過一個(gè)實(shí)際的案例（信息系統(tǒng)），讓學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)，掌握信息系統(tǒng)開發(fā)過程（系統(tǒng)分析-->系統(tǒng)設(shè)計(jì)-->系統(tǒng)實(shí)施）中的理論、方法和技術(shù)。做好該實(shí)踐，學(xué)生還必須具有一定的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)。
2）學(xué)生分組和選題。把全班學(xué)生按6-8人進(jìn)行分組，每個(gè)組選一個(gè)成員作為組長(zhǎng)，并選擇一個(gè)管理信息系統(tǒng)題目。題目最好是學(xué)生生活中的題目，這樣更有利與學(xué)生做好調(diào)研，能夠更好地理解業(yè)務(wù)過程。
3）分配任務(wù)。組長(zhǎng)自行組織本小組成員開會(huì)，根據(jù)成員情況，給每個(gè)成員分配一定的任務(wù)。一般任務(wù)包括項(xiàng)目管理、需求獲取、系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)、各類文檔的編寫等。
4）實(shí)施。根據(jù)分配的任務(wù)，每個(gè)小組合作按進(jìn)度計(jì)劃完成一個(gè)小型的管理信息系統(tǒng)。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)做好監(jiān)控，期間可以通過3-4次項(xiàng)目檢查的方式動(dòng)態(tài)了解學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施情況，對(duì)存在困難的同學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。
5）模擬答辯。期末以小組為單位，展示“作品”，檢查完成程度及效果。答辯組可有任課教師組織3位左右教師進(jìn)行答辯，首先做項(xiàng)目陳述，然后答辯組提出問題由項(xiàng)目組長(zhǎng)或者指定的組員進(jìn)行答辯，根據(jù)答辯的情況給出答辯分?jǐn)?shù)。
4 存在問題及分析
該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力有較大幫助。同時(shí)實(shí)施過程中也存在一些問題：
1）由于小組內(nèi)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想方向不一致，容易造成將來模塊交互的問題，這要求組長(zhǎng)組織開會(huì)，進(jìn)行充分的分析討論，做好規(guī)劃和分析工作。
2）部分小組成員對(duì)程序設(shè)計(jì)能力較差，況且成員之間掌握的程序設(shè)計(jì)語言可能不同，這造成在編寫程序時(shí)，只有一兩個(gè)人來做編程工作，任務(wù)較重。再者，由于是分工實(shí)施，對(duì)于要搞清各模塊之間的調(diào)用關(guān)系就顯得有點(diǎn)困難。所以，必須做好系統(tǒng)分析再進(jìn)行后續(xù)的工作，學(xué)生需要自學(xué)一些程序設(shè)計(jì)語言。
3）信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要完成的多個(gè)文檔，如項(xiàng)目陳述、產(chǎn)品需求規(guī)格說明書、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)報(bào)告、體系設(shè)計(jì)報(bào)告、用戶界面設(shè)計(jì)報(bào)告、模塊設(shè)計(jì)報(bào)告等，需要分工合作來完成，如果某個(gè)組員沒有完成，容易造成實(shí)施的中斷，針對(duì)這種問題，組長(zhǎng)要組織好小組、合理分配時(shí)間和任務(wù)，督促本組成員按時(shí)完成任務(wù)。
4）小組成員的工作量較大，學(xué)生所花的時(shí)間較多，部分學(xué)生時(shí)間得不到保障；個(gè)別項(xiàng)目組協(xié)作能力較差，完成的工作與預(yù)期比較有差距。這在分配小組的時(shí)候，需要認(rèn)真考慮組長(zhǎng)的人員，要選擇組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。
通過該實(shí)踐的順利實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際的工作環(huán)境，使學(xué)生在技術(shù)能力、思想作風(fēng)、學(xué)習(xí)毅力、工作作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神上受到一次良好的鍛煉。
摘要：傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足當(dāng)今信息化技術(shù)的發(fā)展，對(duì)“綜合布線技術(shù)”課程的改革與創(chuàng)新迫在眉睫，該文根據(jù)廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)際情況，對(duì)現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教育模式、人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)零距離。
關(guān)鍵詞：綜合布線系統(tǒng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的二合一（電話線+網(wǎng)線）樓宇已經(jīng)滿足不了人們?nèi)粘９ぷ鳌⑸畹囊蟆Ｗ?0世紀(jì)80年代，美國(guó)建立第一座智能大廈后，智能化建筑的發(fā)展十分迅速，智能程度越來越高。現(xiàn)代化智能建筑往往是將網(wǎng)絡(luò)通信、安全防范、消防系統(tǒng)、照明系統(tǒng)、大廈設(shè)備控制系統(tǒng)等集中進(jìn)行布線和管理。
“綜合布線技術(shù)”是系統(tǒng)介紹綜合布線知識(shí)和技能的一門課程。它是一個(gè)多學(xué)科交叉的新領(lǐng)域，也是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)與建筑技術(shù)緊密結(jié)合的產(chǎn)物。當(dāng)前智能化建筑的全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化年代，對(duì)既懂理論知識(shí)，又能熟練操作的高素質(zhì)綜合布線人才的需求量日益劇增。對(duì)傳統(tǒng)的教育模式的改革勢(shì)在必行。
1 制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)
綜合布線技術(shù)是廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)教學(xué)里，主要講授理論知識(shí)，實(shí)踐項(xiàng)目非常少，以至于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能很好地理解和應(yīng)用。為了讓學(xué)生更好的掌握綜合布線技術(shù)，學(xué)院與2009年建成綜合布線實(shí)訓(xùn)室，并對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下知識(shí)與能力要求：
知識(shí)要求：掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、熟悉綜合布線相關(guān)產(chǎn)品、熟悉綜合布線相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)方式和規(guī)范、掌握安裝規(guī)范和技術(shù)、設(shè)計(jì)綜合布線從設(shè)計(jì)到施工安裝到測(cè)試驗(yàn)收的工作流程。
能力要求：能設(shè)計(jì)中小型綜合布線系統(tǒng)方案、能繪制各種綜合布線圖、會(huì)綜合布線產(chǎn)品選型和材料預(yù)算、能按規(guī)范安裝線管線槽、水平和垂直等子系統(tǒng)的布線與安裝、能按規(guī)范敷設(shè)和端接雙絞線和光纜、能根據(jù)設(shè)計(jì)方案和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)度對(duì)工程進(jìn)行檢測(cè)和驗(yàn)收。
2 教育模式改革與實(shí)踐
在教學(xué)方式上，學(xué)院新采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行施教。在授課過程中，我們將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為：項(xiàng)目招標(biāo)、項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)規(guī)劃、項(xiàng)目整體施工、項(xiàng)目檢測(cè)、項(xiàng)目驗(yàn)收5個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以建造一個(gè)智能化小區(qū)為例，首先要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)工程規(guī)劃提出各自的布線設(shè)計(jì)方案，每個(gè)小組派一人來講解設(shè)計(jì)思路，再由學(xué)生之間討論，選擇出一個(gè)最合理的設(shè)計(jì)方案。然后按照既定設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整體施工，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，各小組相互間進(jìn)行項(xiàng)目檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果反饋到作業(yè)小組，作業(yè)小組再根據(jù)反饋意見對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整改。最后，由教師帶隊(duì)，對(duì)整個(gè)工程進(jìn)行驗(yàn)收。如發(fā)現(xiàn)不合格工程，則要求其作業(yè)小組重新施工。
通過模擬現(xiàn)實(shí)工程場(chǎng)景，提高學(xué)生的技能操作熟練度和工程實(shí)踐能力，再輔之以必要理論知識(shí)，讓學(xué)生能真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。
3 人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才培養(yǎng)數(shù)量與市場(chǎng)需求形成了一種很特殊的矛盾形勢(shì)。一邊是每年有數(shù)百萬學(xué)習(xí)過綜合布線技能的大專生畢業(yè)，但感覺就業(yè)困難。一邊是企業(yè)大量招聘新人，卻發(fā)現(xiàn)招聘困難。對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來說，“畢業(yè)=失業(yè)”是一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問題。而造成這個(gè)問題的最大因素是學(xué)生的專業(yè)技能不熟練，不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求。因此，新的人才培養(yǎng)模式呼之欲出。
3.1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，建設(shè)精品課程
首先，必須明確高職院校最主要的職能。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)各種技能型人才的搖籃。在教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、能熟練操作和實(shí)踐的專業(yè)技能素養(yǎng)、能迅速適應(yīng)企業(yè)工作崗位、職業(yè)道德良好、勤勞踏實(shí)的技能型人才。
在課程建設(shè)上，要結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，自主開發(fā)與之配套的專業(yè)教材。加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師去相關(guān)行業(yè)的企業(yè)去任職，積累和強(qiáng)化教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)技術(shù)骨干。將“綜合布線技術(shù)”課程建設(shè)成精品課程。
3.2 建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室
提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力最好的方法就是建造高仿真度的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院于2009年建造了綜合布線實(shí)訓(xùn)室，安裝有綜合布線臺(tái)，模擬墻、吊架等設(shè)備。能讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工和檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3.3 加強(qiáng)校企合作
在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)校企合作辦學(xué)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。校企合作最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能通過去企業(yè)實(shí)習(xí)，了解從項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)、成本預(yù)算、設(shè)計(jì)方案、施工、測(cè)試到驗(yàn)收的整套工作流程。這樣能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，更容易融入到企業(yè)工作中。校企合作如果開展的好，對(duì)企業(yè)、對(duì)學(xué)院是一種雙贏。
3.4 職業(yè)資格考試納入考核指標(biāo)
目前職業(yè)資格證書不僅成為學(xué)生掌握相關(guān)技能的認(rèn)定，同時(shí)也是學(xué)生走向就業(yè)之路的敲門磚。學(xué)院可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入到考核指標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來學(xué)院授課，課程結(jié)束后通過職業(yè)資格考試考取相關(guān)職業(yè)資格證書。獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書者能免考該課程。
4 結(jié)束語
“綜合布線技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，合理布置實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中，我們要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)不斷發(fā)展的新技術(shù)來調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)以及授課內(nèi)容。讓學(xué)生畢業(yè)后就能直接融入到企業(yè)工作中，達(dá)到“綜合布線技術(shù)”最理想的教學(xué)效果。
摘 要：我國(guó)新一輪課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn)之一是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。它的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式給老師的教學(xué)注入了新鮮的血液。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境 主體作用 感悟
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程實(shí)施過程中應(yīng)運(yùn)而生的一門新課程，它的實(shí)施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，作為一名從教二十多年的思想政治課教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的兩年多時(shí)間里，既有和學(xué)生共同體驗(yàn)和成長(zhǎng)的喜悅，也遇到很多困難和困惑，給教師的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。下面針對(duì)案例，筆者談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生選好題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施是從問題開始的，活動(dòng)主題的選擇和確定至關(guān)重要。活動(dòng)主題的提出應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學(xué)生身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對(duì)科學(xué)研究方法的掌握以及對(duì)科學(xué)研究的過程體驗(yàn)很少，學(xué)生選題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時(shí)，教師必須給予指導(dǎo)，提出合理化的建議。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新課程強(qiáng)調(diào)改變舊課程實(shí)施的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、收集和處理信息的能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作；促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；這一要求實(shí)際就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教師的教育觀念、教學(xué)評(píng)價(jià)體制和高考升學(xué)制度沒有發(fā)生根本改變的情況下，要在平時(shí)課堂教學(xué)中一步到位的去完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，難度相當(dāng)大。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式找到了突破口，起到了開路先鋒的作用。在筆者指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有90%以上的同學(xué)認(rèn)為主題研究是自己所遇到的最大挑戰(zhàn)，有學(xué)生說“，平時(shí)上課時(shí)，無論有什么問題，老師都會(huì)通過一定的途徑引導(dǎo)你往正確答案上靠，而在課題研究中，老師幾乎不給任何框框，每一步都讓我們自己走，一時(shí)真是難以適應(yīng)”。如在開展“建設(shè)節(jié)約型校園”的活動(dòng)中，從主題提出、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、制訂采訪調(diào)查提綱、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、得出結(jié)論、撰寫研究報(bào)告等一系列的過程中，都讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在上述活動(dòng)中，活動(dòng)分成四個(gè)小組：文獻(xiàn)組、訪談組、實(shí)地調(diào)查組、問卷調(diào)查組，各小組通過各種途徑了解、收集大量校園浪費(fèi)現(xiàn)象的資料后，我沒有就事論事，而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己去分析造成浪費(fèi)的原因，嘗試尋找解決問題的方法。雖然在實(shí)施的過程中，學(xué)生遇到很多困難，會(huì)迷茫，甚至打退堂鼓，教師要作必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，但更多的時(shí)間和空間應(yīng)留給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的聰明才智和主體作用，充分開發(fā)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)的能力，重視學(xué)生的體驗(yàn)、探究和發(fā)展的過程。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生做出來的，是學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的活動(dòng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)把學(xué)生從書本和課堂引向了大自然，走進(jìn)社區(qū)，走近生活，關(guān)注社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、著眼引領(lǐng)，重視發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施很大一部分時(shí)間是在課堂外進(jìn)行的，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但活動(dòng)目標(biāo)的確定、任務(wù)的分配、進(jìn)程的安排、方法的選擇、材料的收集分析整理、研究報(bào)告的撰寫等諸多環(huán)節(jié)，都關(guān)系活動(dòng)開展的順利性和有效性，教師必須參與上述環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，才能減少活動(dòng)的盲目性。為此，教師必須注意自身的角色轉(zhuǎn)換，要作為一個(gè)活動(dòng)的開發(fā)者、實(shí)施者、參與者而不是主宰者身份來共同參與學(xué)生的活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效地指導(dǎo)和監(jiān)控。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，筆者感到不少教師對(duì)自己的角色定位不準(zhǔn)確，要么放任自流、不聞不問，還要振振有詞地說。綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生自己去做研究，教師不能干預(yù)太多，致使學(xué)生在活動(dòng)中盲從、茫然無助，活動(dòng)流于形式；要么越俎代庖，從選題到各種資料、表格設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)都由教師包辦代替，讓學(xué)生親歷一次造假體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段中，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)資源和有效方法；在探究中提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維；在討論中對(duì)一些偏離主題的觀點(diǎn)、看法有針對(duì)性地給予引導(dǎo)；在辯論中，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)學(xué)生因爭(zhēng)執(zhí)而發(fā)生的矛盾；在照顧學(xué)生的差異性上，協(xié)助和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)；在調(diào)查中，幫助學(xué)生解決具體操作中的困難等；在學(xué)生遇到困難時(shí)，給予情感上的激勵(lì)和支持，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，克服困難，堅(jiān)持完成任務(wù)；尤其在指導(dǎo)學(xué)生收集、統(tǒng)計(jì)、分析、整理各類信息和資料得出研究結(jié)果和結(jié)論方面，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。
四、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀和行為的和諧發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的界定“，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、高度的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、終身學(xué)習(xí)的愿望與能力為目標(biāo)”。可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅注重學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)該說我們的學(xué)生大部分都知道國(guó)家乃至世界能源短缺、環(huán)境惡化的現(xiàn)狀，知道浪費(fèi)和破壞環(huán)境的危害性，但往往是“只有心動(dòng)，沒有行動(dòng)”，不能真正做到“知”“、行”統(tǒng)一。如何把認(rèn)知通過情感上升到意志落實(shí)到行動(dòng)上，最有效的途徑是實(shí)踐。通過指導(dǎo)學(xué)生開展“建設(shè)節(jié)約型校園初探”和“關(guān)愛地球，校園拒絕一次性用品”活動(dòng)，學(xué)生珍惜環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)和行為明顯增強(qiáng)和改善。同學(xué)們?cè)谘芯繄?bào)告中寫道“：數(shù)百份的問卷調(diào)查,幾十個(gè)人的口頭訪問,一個(gè)個(gè)浪費(fèi)問題浮出水面，它們讓我們意識(shí)到,浪費(fèi)問題已相當(dāng)嚴(yán)重,浪費(fèi)現(xiàn)象幾乎無處不在、無時(shí)不有。一次活動(dòng)的體驗(yàn)，比任何語言上的德育教育來得更直接、深刻和有效，教師作為學(xué)生道德成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，要讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，融入社會(huì)，提高自我，不斷獲得知識(shí)、能力、素質(zhì)、品德的發(fā)展！
五、多元評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)方式相結(jié)合卡羅湯姆林森說過：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤地歸類更重要”。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)常常借助于終結(jié)性測(cè)驗(yàn)或水平考試，過于關(guān)注結(jié)果，過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，并把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種測(cè)試的結(jié)果顯然無法全面反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，更無從反映學(xué)生的情感態(tài)度、思想道德狀態(tài)和行為表現(xiàn)。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中強(qiáng)調(diào)“要改變過去注重知識(shí)性和單一紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一，是讓學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)。因此，教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)重體驗(yàn)而非結(jié)果，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能苛求所有學(xué)生的研究成果都一定要達(dá)到有所創(chuàng)新的目標(biāo)，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得稚嫩，只要學(xué)生親身參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不管結(jié)果如何，我們都應(yīng)該給予肯定，都可以給他一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，以此激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)不應(yīng)只由教師來定，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師家長(zhǎng)共同參與相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)要采取多種方式，如論文、設(shè)計(jì)方案、口頭匯報(bào)、答辯等。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也徹底改變了教師的教學(xué)生活，對(duì)于長(zhǎng)期沉浸于單一學(xué)科教學(xué)的教師來說是給他們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)；同時(shí)，教師也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的受益者，它打開了教師視野，引發(fā)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，為教師進(jìn)一步提高素養(yǎng)和發(fā)揮潛能提供了大好機(jī)遇和巨大空間。讓我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中總結(jié)，與新課程和學(xué)生共同成長(zhǎng)！
摘 要 材料力學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐越來越重視學(xué)生工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合工程案例，讓學(xué)生通過建立模型、簡(jiǎn)化計(jì)算、工程測(cè)試、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)，小組分工合作完成綜合實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 材料力學(xué)；工程案例；綜合實(shí)踐教學(xué)；卓越工程師
1 引言
材料力學(xué)課程是工科院校機(jī)械類、土建類、交通運(yùn)輸類等較多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸專業(yè)知識(shí)和工程領(lǐng)域的先導(dǎo)課程，將材料力學(xué)課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力相結(jié)合，具有重要意義。國(guó)家開展卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，也旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，對(duì)材料力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐提出新的要求。
以往力學(xué)課程教學(xué)以理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和數(shù)理邏輯能力。近年來，隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入與廣大教師的不斷實(shí)踐，越來越重視學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)中如何將工程實(shí)踐知識(shí)與學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合，還需多做探索。部分教師在開展科研項(xiàng)目研究時(shí)讓學(xué)生參與，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)還沒達(dá)到要求，并且學(xué)生在學(xué)完課堂內(nèi)容后覺得作業(yè)習(xí)題大多偏重理論，與工程應(yīng)用還有距離。
筆者在長(zhǎng)期教學(xué)積累和科研合作中，提煉了部分與材料力學(xué)課程知識(shí)結(jié)合緊密的工程案例，使學(xué)生在完成工程實(shí)踐綜合作業(yè)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)材料力學(xué)課程知識(shí)的應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生參與工程實(shí)踐及科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
2 結(jié)合工程案例的綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)
材料力學(xué)課程綜合實(shí)踐作業(yè)的教學(xué)目的可以概括為培養(yǎng)學(xué)生提煉力學(xué)模型的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生組織協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和研究能力，鍛煉學(xué)生分析總結(jié)和表達(dá)能力。
材料力學(xué)課程綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)一般要求結(jié)合一定工程背景，提供相應(yīng)圖紙、參數(shù)、工作原理等，鍛煉學(xué)生讀懂圖紙、提煉力學(xué)模型的能力；綜合實(shí)踐作業(yè)的內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識(shí)、工程實(shí)例或相關(guān)后續(xù)課程，列出一定的參考書及參考文獻(xiàn)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、自主學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)一般采取開放式的結(jié)論，給定設(shè)計(jì)參數(shù)讓學(xué)生分析研究方案，或給定必要功能進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)計(jì)。
材料力學(xué)課程綜合實(shí)踐作業(yè)的形式可以分為與課程內(nèi)容相關(guān)的可以讓學(xué)生直接參與的課題、從工程實(shí)際中提煉的力學(xué)近似計(jì)算、結(jié)合工程問題的開放選修實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主選題的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、群體性參與的趣味力學(xué)競(jìng)賽等。限于篇幅，這里僅列舉幾個(gè)材料力學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)案例。
案例1：錨鏈環(huán)拉伸試驗(yàn)與分析 某型號(hào)的錨鏈環(huán)如圖1所示，需進(jìn)行拉伸試驗(yàn)以檢驗(yàn)錨鏈單環(huán)承受的最大載荷、最大應(yīng)變以及錨鏈環(huán)的變形等。試驗(yàn)載荷從520 kN分20個(gè)加載步到7460 kN然后卸載，采用電測(cè)法進(jìn)行應(yīng)變測(cè)試，實(shí)測(cè)時(shí)確定的應(yīng)變片布置方案如圖1所示。
要求：1）根據(jù)錨鏈環(huán)的結(jié)構(gòu)圖紙，確定錨鏈單環(huán)的力學(xué)模型，分析錨鏈環(huán)拉伸的應(yīng)力分布；2）根據(jù)應(yīng)變測(cè)試方案確定試驗(yàn)步驟，分析應(yīng)變測(cè)試方案的合理性；3）少部分學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試；4）已知各載荷步下各測(cè)點(diǎn)的實(shí)測(cè)應(yīng)變，分析試驗(yàn)結(jié)果，得到簡(jiǎn)要結(jié)論。
該案例考查的學(xué)生的知識(shí)和能力包括：1）對(duì)內(nèi)超靜定結(jié)構(gòu)的受力和應(yīng)力分析的能力；2）電測(cè)理論，如何應(yīng)用電橋理論得到錨鏈環(huán)拉伸時(shí)的拉伸應(yīng)力和彎曲應(yīng)力；3）通過參與現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增長(zhǎng)學(xué)生的工程見識(shí)；4）對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)的處理和分析能力，直接感受工程測(cè)試與理論分析的差別。
案例2：張弦桁架結(jié)構(gòu)張拉應(yīng)力測(cè)試與分析 某體育館張弦桁架結(jié)構(gòu)見圖2，最大跨度115米，單榀最大重量s128噸，張拉過程是施工的關(guān)鍵項(xiàng)目。以某一榀桁架為例，需對(duì)張拉過程中桁架關(guān)鍵部位的應(yīng)力進(jìn)行監(jiān)測(cè)。
要求：1）根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)施工圖紙，用力學(xué)知識(shí)建立單榀桁架的力學(xué)模型；2）對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)化，得到材料力學(xué)中的超靜定結(jié)構(gòu)；3）簡(jiǎn)要分析單榀桁架的應(yīng)力監(jiān)測(cè)關(guān)鍵部位；4）參觀工地，參觀張拉過程；5）對(duì)應(yīng)力、結(jié)構(gòu)變形等監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，與施工前的分析進(jìn)行對(duì)比，分析差別的原因；6）預(yù)測(cè)溫度對(duì)結(jié)構(gòu)的影響，提出驗(yàn)證方法。
這是一個(gè)實(shí)際工程問題，通過布置綜合實(shí)踐作業(yè)的方法讓學(xué)生在施工前就提前參與，使學(xué)生對(duì)課程的工程應(yīng)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。再由于工程缺少工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生分析后確定的監(jiān)測(cè)點(diǎn)與項(xiàng)目方案存在偏差，但通過施工現(xiàn)場(chǎng)的分析講解，對(duì)結(jié)構(gòu)施工直觀了解，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)積極性。
案例3：某雙體客船螺旋槳軸系的強(qiáng)度計(jì)算 某長(zhǎng)江短途客船已知主機(jī)額定功率為190 kW，額定轉(zhuǎn)速1000 r/min，
總減速比2.89，軸的轉(zhuǎn)速346 r/min，螺旋槳推力2350 kg，
螺旋槳重量200 kg，材料35#鋼，聯(lián)軸節(jié)重量42.8 kg，法蘭重量28.5 kg，屈服極限270 MPa，許用安全系數(shù)[k]=
2.5～5.5，圓齒輪箱裝有推力軸承，可承受2600 kg的推力，滿足本船實(shí)際推力2350 kg的要求。在強(qiáng)度計(jì)算時(shí)，為偏于安全，將前端視為自由端。船舶軸系一般是一個(gè)變截面連續(xù)梁，在聯(lián)軸節(jié)處作用集中載荷，將它簡(jiǎn)化為分段等截面連續(xù)梁，如圖3所示。
要求：1）按分段等截面連續(xù)簡(jiǎn)化法，完成基本數(shù)據(jù)表；
2）按力矩分配法，計(jì)算各節(jié)點(diǎn)的彎矩，計(jì)算分配系數(shù)、固定端外力矩，用列表的方式進(jìn)行力矩分配法計(jì)算（分配13次）；3）求節(jié)點(diǎn)處的剪力和支座反力；4）用三彎矩方程計(jì)算節(jié)點(diǎn)處彎矩校核力矩分配法的結(jié)果；5）畫軸系受力簡(jiǎn)圖、軸力圖、扭矩圖、剪力圖和彎矩圖；6）按第四強(qiáng)度理論，對(duì)危險(xiǎn)截面用安全系數(shù)法進(jìn)行強(qiáng)度校核。
通過該案例的計(jì)算，學(xué)生在復(fù)習(xí)和熟悉材料力學(xué)課程內(nèi)容外，增強(qiáng)了綜合計(jì)算及綜合應(yīng)用能力，提前接觸了專業(yè)知識(shí)、行業(yè)規(guī)范以及工程術(shù)語，掌握了力學(xué)模型的簡(jiǎn)化及計(jì)算方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到材料力學(xué)課程在工程中的實(shí)際應(yīng)用。
案例4：八角環(huán)式車削測(cè)力儀的測(cè)力計(jì)算 八角環(huán)式彈性元件見圖4，要求：1）將八環(huán)式彈性元件簡(jiǎn)化為兩端固定的圓環(huán)式曲桿；2）用力法正則方程求解三個(gè)垂直方向力單獨(dú)作用下的超靜定問題，求解剛化桿中間截面上各自的內(nèi)力（作為多余約束力），寫出曲桿的彎矩和軸力方程；3）以
大曲率曲桿計(jì)算各測(cè)點(diǎn)上的正應(yīng)力，并計(jì)算理論讀數(shù)；4）分
析每組布片和接線圖，說明理由；5）分別計(jì)算理論讀數(shù)值與實(shí)驗(yàn)讀數(shù)的誤差；6）進(jìn)行誤差分析。
該案例是一個(gè)典型的力學(xué)方法應(yīng)用案例，涉及曲桿超靜定計(jì)算、力與變形及應(yīng)變之間的關(guān)系、電測(cè)法測(cè)試應(yīng)力、橋路應(yīng)用等知識(shí)，進(jìn)一步促使學(xué)生綜合應(yīng)用課程知識(shí)。
3 材料力學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐
由于課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，在時(shí)間安排上，一般一次綜合實(shí)踐作業(yè)占用3學(xué)時(shí)的課內(nèi)時(shí)間。其中1學(xué)時(shí)用于布置任務(wù)、講解基本要求，確定分組和組內(nèi)分工，明確小組負(fù)責(zé)人和完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最后占用2學(xué)時(shí)進(jìn)行答辯。其余為課外時(shí)間完成，包括學(xué)生查閱資料、完成作業(yè)、輔導(dǎo)答疑等。這樣做到了課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有益結(jié)合。
一般一學(xué)期有2～3次綜合實(shí)踐作業(yè)，在教學(xué)過程中，結(jié)合每學(xué)期的實(shí)際情況及項(xiàng)目情況，每年的內(nèi)容和要求會(huì)略有不同。由于綜合實(shí)踐作業(yè)難度較大、要求較高，每次作業(yè)按學(xué)生自愿的原則結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)程度分組，一般4～6人一組，要求小組內(nèi)明確分工與合作。小組分工包括查閱文獻(xiàn)、建立模型、計(jì)算、繪圖、完成報(bào)告、制作答辯PPT等。
考核是綜合實(shí)踐作業(yè)的另外一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為課程的一個(gè)重要組成部分，綜合實(shí)踐成績(jī)被記入課程考核內(nèi)容。考核內(nèi)容包括：小組分工情況，考察每個(gè)學(xué)生參與程度及完成工作量；完成一份作業(yè)總結(jié)報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要求條理清楚，詳盡描述小組分工、完成過程、研究思路、研究方法和結(jié)論；項(xiàng)目答q，要求每組派一個(gè)代表匯報(bào)答辯，其余學(xué)生接受問詢考核，對(duì)每位學(xué)生分別給分。
在綜合實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施過程中，大部分學(xué)生能積極配合，學(xué)有余力的學(xué)生在圖書館和網(wǎng)上查閱大量文獻(xiàn)，并在與教師的交流過程中學(xué)習(xí)到大量課堂以外的知識(shí)；也有少量學(xué)生不很熱心，渾水摸魚。另外，綜合實(shí)踐作業(yè)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間，需要進(jìn)一步合理安排課堂教學(xué)與課外教學(xué)的時(shí)間關(guān)系。在考核內(nèi)容和考核方式以及激勵(lì)措施方面，材料力學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的教學(xué)實(shí)踐還需進(jìn)一步完善。
4 結(jié)語
材料力學(xué)課程是工科類各專業(yè)學(xué)生由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程過渡的先導(dǎo)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)和實(shí)踐能力起到重要影響。在材料力學(xué)課程教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)教育改革的一個(gè)必然趨勢(shì)，很多教師和同行都提出許多很好的方法。本文僅是教學(xué)過程中的一個(gè)小的實(shí)踐，在結(jié)合工程實(shí)際合理選題、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等方面還需不斷改進(jìn)。筆者希望通過本文起到一個(gè)拋磚引玉的作用，得到同行的批評(píng)指正。
摘 要：素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國(guó)已經(jīng)歷20多個(gè)年頭，為全社會(huì)所認(rèn)可，成為我國(guó)教育發(fā)展的必由之路。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為新課程實(shí)施的一門必不可少的課程，在實(shí)施過程中，卻面臨諸多困難！怎樣有效地實(shí)施與開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？對(duì)此問題進(jìn)行簡(jiǎn)要淺析。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；活動(dòng)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，在我國(guó)已經(jīng)歷20多個(gè)年頭，為全社會(huì)所認(rèn)可，成為我國(guó)教育發(fā)展的必由之路。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課，作為新課程實(shí)施的一門必不可少的課程，在實(shí)施過程中，卻面臨諸多困難！因?yàn)樗吘故且粋€(gè)稚嫩的新生事物，但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻有著自己獨(dú)特的魅力，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展起著很大的作用，新課程改革設(shè)置的所有課程中，最能體現(xiàn)生活與教育之間緊密聯(lián)系的當(dāng)數(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了，所以很多學(xué)校都已經(jīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課提到很高的位置。東昌府區(qū)青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱基地）成立于2011年，短短6年的時(shí)間，把綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得紅紅火火，走出一條適合自己的成功之路，并且?guī)?dòng)了周邊及聊城市區(qū)的很多學(xué)校！本文結(jié)合基地的幾點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施途徑做一簡(jiǎn)單論述。
一、改變教師觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師品位
基地由普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而成，教師多來自普通教師，多年來的應(yīng)試教育使老師的觀念難免落后，一時(shí)很難擺脫應(yīng)試教育的影響，自身的角色很難定位，對(duì)基地將要開展的綜合實(shí)踐課程感覺無從下手。在這方面，基地領(lǐng)導(dǎo)從以下幾個(gè)方面做文章。
1.加強(qiáng)交流，“走”出去，“引”進(jìn)來
基地成立之初，組織全體教師赴青島、濰坊等地考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、先進(jìn)的教學(xué)方法手段，使全體教師開始了艱難的蛻變與成長(zhǎng)。與鄰近縣市之間交流也很多，基地先后組織教師去陽谷縣實(shí)踐基地、冠縣實(shí)踐基地、茌平縣實(shí)踐基地交流學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高。
先后多次聘請(qǐng)有關(guān)專家、非物質(zhì)文化傳人來基地傳道授業(yè)解惑：陶藝、剪紙、捏面人、3D打印技術(shù)等大師，葫蘆雕刻藝術(shù)傳人，戶外體能拓展專職教練的無私付出，使基地教師在專業(yè)上飛速進(jìn)步。
采用“走”出去、“引”進(jìn)來的方法，可以在短期內(nèi)快速提高教師業(yè)務(wù)能力及水平，使基地綜合實(shí)踐課程的開展快速走向正軌！
2.開發(fā)研究新課程
單純學(xué)習(xí)別人，就沒有發(fā)展；沒有創(chuàng)新，就失去了生命與活力。所以基地在已有的基礎(chǔ)上，花大力氣，組織全體教師開發(fā)研究適合自己的新課程，實(shí)行個(gè)人自主創(chuàng)新與小組合作相結(jié)合，出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)措施，經(jīng)過幾年的努力，獨(dú)創(chuàng)新課程近一百門，有些課程已經(jīng)在基地開始運(yùn)行，效果良好。
3.創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”
基地逐步實(shí)施整合優(yōu)化人力資源策略，充分挖掘每一位教師的潛能，創(chuàng)建“創(chuàng)客工作室”，配備專業(yè)工具，特別是引進(jìn)一批無人機(jī)、3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、激光葫蘆烙畫機(jī)等，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)添油助力。期望由“創(chuàng)客工作室”到小“創(chuàng)客”，創(chuàng)新、創(chuàng)造，使基地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施與開展錦上添花。
二、創(chuàng)建高效自主的課堂，構(gòu)建多元化的活動(dòng)模式，注重實(shí)效
實(shí)踐基地開設(shè)六大區(qū)，二十多門課程，既讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，也注意培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，在每一門課程實(shí)施的過程中，盡可能最大限度地以學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣為基礎(chǔ)，采取動(dòng)手操作、探究交流、團(tuán)體合作、制作、探險(xiǎn)等多種形式，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)更多的樂趣，積累更豐富的知識(shí)，受到更多的教育。所有課程，以“生”為本，靈活多變。比如“小小美食家”的教學(xué)，老師提供相關(guān)食材，做什么，怎么做，學(xué)生可以隨意發(fā)揮，所以包出的餃子會(huì)有各種形狀、各種顏色，學(xué)生賦予餃子各種寓意，收獲滿滿。
三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣
恰當(dāng)?shù)摹⒊錆M激勵(lì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自尊心的培養(yǎng)甚至一生的發(fā)展都有極大作用。
1.評(píng)價(jià)手段和方法多踴
比如，在陶藝工作室，可以將學(xué)生作品放入展櫥；在美食家，對(duì)成功作品――美食的品嘗，絕對(duì)是評(píng)價(jià)的高潮；在逃生墻、擊鼓顛球等項(xiàng)目中，評(píng)價(jià)則重在德育：合作才會(huì)贏！
2.多角度評(píng)價(jià)
多角度、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，面對(duì)不同的個(gè)體，應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，對(duì)于某一個(gè)學(xué)生，要捕捉其身上的閃光點(diǎn)。
3.豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容
著眼于學(xué)生健全人格的發(fā)展，對(duì)其遵守紀(jì)律、操作情況、合作態(tài)度、愛護(hù)公物、創(chuàng)新能力等各方面做出評(píng)價(jià)。
四、創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)
自建校開始，基地很重視校園文化建設(shè)，在缺乏資金的情況下，投資建設(shè)了地質(zhì)園、名人苑、走廊文化，2016年又投資150多萬元，加大校園文化建設(shè)，包括儒家文化園、詩畫長(zhǎng)廊、攝影墻、名校園、科技園、藝術(shù)園，通過各種形式的校園環(huán)境的布置，營(yíng)造良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生更好地感知，并投身到實(shí)踐活動(dòng)中。
如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，有待我們不斷地探索，實(shí)踐基地的青少年創(chuàng)新教育只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。相信在探索青少年創(chuàng)新實(shí)踐教育的道路上，實(shí)踐基地一定能走出一條五彩斑斕的創(chuàng)新之路。
【摘 要】隨著近幾年來我們國(guó)家的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段中，人們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的德育建設(shè)中，關(guān)于大家所提倡的公民道德、思想政治道德、與職業(yè)道德等等各項(xiàng)德育建設(shè)的新舉措中一一受到了關(guān)注，那么，在我們當(dāng)今社會(huì)的中學(xué)德育教育中，這是教師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行良好的育人的基礎(chǔ)，下面我們就其主要問題進(jìn)行詳細(xì)的討論。
【關(guān)鍵詞】德育教育；中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)
首先來說德育在現(xiàn)在的各大中學(xué)教育教學(xué)中是教師們的頭等大事，在他們進(jìn)行教書的同時(shí)，需要對(duì)我們的中學(xué)生朋友進(jìn)行各種滲透式的育人活動(dòng)，只有先把人育好了，才會(huì)把書給教好，因?yàn)橐粋€(gè)人的德育狀況怎樣是體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)與品質(zhì)重要基礎(chǔ)，我們只有努力把他們身上的各種優(yōu)良人格進(jìn)行充分的開拓，才可以在他們以后的人生道路上越走越寬闊。
一、德育教育的基本含義
何為德育呢？德育是一個(gè)人的綜合價(jià)值屬性與在做各種事情之前的促進(jìn)功能，它可以很好的展現(xiàn)一個(gè)人在為人處世方面的做事方式，是我們所崇尚的一種精神情懷，更是一種美德。記得偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“知識(shí)即美德”，何為知識(shí)呢？知識(shí)是進(jìn)行有效約束與規(guī)范我們的日常行為的準(zhǔn)則與要求，它們是各種的文字類的條目，需要我們進(jìn)行嚴(yán)格的遵守與服從，因此，倘若我們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中，事無巨細(xì)的都一一按照知識(shí)的約束進(jìn)行從事各項(xiàng)活動(dòng)，那么我們的心中就會(huì)生出一朵一朵的花來，它們像沐浴陽光的花蕾一般進(jìn)行綻放，這就是美德所在。英國(guó)作家盧梭先生說的“觀念是行動(dòng)之父”也是同樣的這一道理，無比美譽(yù)度高的德育教育是人們?cè)谌粘Ｉ钪械男袨橹荆挥形覀冃膽迅鞣N美好的品質(zhì)，才會(huì)做出來非常優(yōu)美的事情來。
二、德育教育是中學(xué)里面教師的責(zé)任
然而，在我們的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，無論是哪一門學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)在心中樹立這樣一種觀念，在從事單一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，首先需要的是與學(xué)生們建立起一種良好的師生關(guān)系，然后在他們身上獲得一種和藹可親的信任感之后，再進(jìn)行一種“德育”教育，也就是把育人的事情作為第一要?jiǎng)?wù)去努力達(dá)成，因?yàn)橹R(shí)的多寡并不是衡量一個(gè)學(xué)生的好壞的標(biāo)準(zhǔn)，真正的人格魅力在于德育的教育是否成功，教師們用心去灌溉孩子們的美好心靈才是最為重要的事情，教育他們需要從小就向善去做人、做事、做學(xué)問，在以前我們就有聽說過關(guān)于“孔融讓梨”的故事吧，在我們的印象中孔融從小就非常懂得把大的讓給別人，自己選擇吃那個(gè)小點(diǎn)的梨子，說明孔融的自我修養(yǎng)非常之好，在大的教育環(huán)境下，他給我們起了一個(gè)良好的榜樣作用，可見德育教育是我們的整個(gè)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重中之重。
三、德育教育在中學(xué)綜合實(shí)踐中的思想基礎(chǔ)作用
1.加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)師生之間的各種德育教育
首先來說，在整個(gè)中學(xué)教學(xué)與各種綜合實(shí)踐的過程中，努力加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的德育教育，是時(shí)下社會(huì)主義新中國(guó)的精神道德文明建設(shè)的必有之路，也是提高我們國(guó)家的民族綜合實(shí)力的必要條件，如何在中學(xué)教育中進(jìn)行科學(xué)、有效的德育教育，是在我們的教師工作者與學(xué)校里面的以班級(jí)為單位的學(xué)生朋友之間，建立起一種充分的和藹可親的師生友情，讓教師們?nèi)缤H人一般的進(jìn)行對(duì)學(xué)生朋友予以生活與學(xué)習(xí)方面的各種關(guān)懷，然而，可以在我們的中學(xué)綜合實(shí)踐中進(jìn)行有效的開展，譬如說舉辦一些感恩父母的活動(dòng)，讓孩子們親身去經(jīng)歷好多的事情，然后進(jìn)行一些詩歌朗誦比賽，看一下誰的感情最櫸崤嬗胝媲校在我們的日常生活中，需要去不斷的孩子們的高尚情懷，讓他們的身心都受到一些真情的熏陶，這是進(jìn)行德育教育的最佳方式。
2.加強(qiáng)教師們?cè)谡n堂多樣化教學(xué)的模式
接著是在我們中學(xué)校園里面，進(jìn)行以一個(gè)班級(jí)為單位的教學(xué)教育活動(dòng)中，通常孩子們可以把班級(jí)作為一個(gè)溫暖的大家庭，然后大家都是兄弟姐妹，既可以在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行一些互幫互助的活動(dòng)，又可以在思想上面進(jìn)行各種有意義的關(guān)懷與支持，比如說哪位學(xué)生去參加一些校內(nèi)的比賽之類，作為一個(gè)班級(jí)推選出來的尖子生進(jìn)行報(bào)名與參加活動(dòng)時(shí)，我們大家可以懷著無比的班級(jí)榮譽(yù)感進(jìn)行一些賽前培訓(xùn)與加油打氣之類的活動(dòng)，可以讓孩子們進(jìn)行充分的互動(dòng)與情感方面的熱絡(luò)，讓他們之間親如一家人，這樣溫馨的氛圍也是非常有益于學(xué)習(xí)與生活的，教師作為本班級(jí)里面的一家之長(zhǎng)，可以充分調(diào)遣孩子們的各種積極性與潛能，學(xué)校里面可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)暮侠淼陌才牛瑏硪龑?dǎo)孩子們逐漸愛上各種賦予生活氣息的綜合實(shí)踐活動(dòng)。凡事要求他們躬親參加，這樣他們就能夠在勞動(dòng)中體會(huì)到各種艱辛與不易，從而更加珍惜今天的美好生活與學(xué)習(xí)了，幫助他們更有效的樹立起人生觀、價(jià)值觀、世界觀等等，來不斷的建立起他們內(nèi)心中那一抹優(yōu)秀的品質(zhì)。
然而，在我們班級(jí)里面的各類學(xué)科的教學(xué)教育活動(dòng)中，廣大的教師工作者們可以根據(jù)孩子們的興趣需要進(jìn)行合理與有序的規(guī)劃課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用孩子們的強(qiáng)烈的求知欲與好奇心的特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，經(jīng)常在我們的課堂與課外時(shí)間里面開展各種各樣豐富多彩的中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，譬如說為了我們的校園環(huán)境著想，學(xué)校可以安排并組織學(xué)生參加一場(chǎng)關(guān)于“垃圾分類處理”實(shí)踐活動(dòng)，目的在于為了鍛煉孩子們的內(nèi)心，讓他們?cè)诓粩嗟幕顒?dòng)中感受到保護(hù)環(huán)境的重要性，與熱愛地球我們共同的家園，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)知識(shí)與閱歷，運(yùn)用各種學(xué)過的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的服務(wù)社會(huì)。
3.加強(qiáng)學(xué)校里面的各個(gè)渠道的德育教育的心理建設(shè)
最后是在把孩子們學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境進(jìn)行不斷擴(kuò)大，從班級(jí)到整個(gè)校園里面，使得中學(xué)生活變得不再那樣的枯燥與無味許多，學(xué)校里面可以調(diào)遣一切可以運(yùn)用到的設(shè)備與器材，譬如說是校園里面的廣播頻道，還有一些校園內(nèi)的體育娛樂設(shè)施的安放，這些都是可以在孩子們進(jìn)行一天的文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以換一下輕松的方式進(jìn)行對(duì)他們的各種精神情操的培養(yǎng)與熏陶，讓他們?cè)谡n間十分鐘內(nèi)可以聽到廣播里面動(dòng)人的音樂，抑或是在課間操時(shí)間進(jìn)行集體的廣播體操運(yùn)動(dòng)，為了全面發(fā)展孩子們的身心健康而積極參加各種有意義的課外活動(dòng)，讓他們快樂的學(xué)習(xí)生涯中可以德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)校里面作為辛勤培育孩子們的搖籃更要注重這些實(shí)踐活動(dòng)的不斷開展與完成，讓他們?cè)诔錆M情趣的初中學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷的成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的人而不斷努力著。
四、結(jié)語
綜上所述，在我們時(shí)下的中學(xué)教學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，廣大的一線教師工作者們需要對(duì)孩子們進(jìn)行頗有計(jì)劃性的德育教育，他們應(yīng)該把育人的工作重心放在首位上面，只有把人育好了，才會(huì)教好書的。無論是任何一門學(xué)科的教師們都應(yīng)當(dāng)去努力的事情。因?yàn)榈掠逃罱K是關(guān)于建立健全孩子們的良好的身心教育，他們?cè)谔峁┙o孩子們各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，也潛移默化的教給他們一些待人處事的良好品質(zhì)，只有心靈崇尚一種美好了，整個(gè)的工作與學(xué)習(xí)思路才會(huì)變得愈加的開闊與明朗。
作者簡(jiǎn)介：
楊振宇（1972.1～ ），漢族，廣東廣州花都人，中學(xué)生物一級(jí)教師，大專，現(xiàn)就職于廣州市花都區(qū)新華街云山學(xué)校。
摘 要：卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)、工程專業(yè)認(rèn)證背景下大學(xué)專業(yè)課程改革強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，這就要求課程改革與之相適應(yīng)。文中提出了大學(xué)專業(yè)課程改革的新思路，即圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地開展綜合改革，內(nèi)容包括教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育。以土木工程專業(yè)“基礎(chǔ)工程”課程為例詮釋了課程綜合改革的實(shí)踐過程。
關(guān)鍵詞：時(shí)代背景；基礎(chǔ)工程；專業(yè)課程；綜合改革
當(dāng)前先進(jìn)的課程改革理念是將轉(zhuǎn)變課程功能作為首要目標(biāo)，力求通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)確立了課程改革的優(yōu)秀目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
“基礎(chǔ)工程”課程是土木工程專業(yè)應(yīng)學(xué)的一門重要的專業(yè)必修課。土木工程專業(yè)是一個(gè)需要綜合能力較強(qiáng)的專業(yè)，在時(shí)代大背景下，要求我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生的教育主體地位，進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，讓學(xué)生感知工程文化熏陶，同時(shí)要有與之相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。課程綜合改革是圍繞這一目標(biāo)全面展開，力求跟上改革的步伐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的終極目標(biāo)。“基礎(chǔ)工程”課程在黑龍江工程學(xué)院于2006年被批準(zhǔn)為校重點(diǎn)課程，2007年被批準(zhǔn)為校級(jí)精品課。近幾年來，圍繞該課程建設(shè)申報(bào)并獲批了省級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，校級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)及課程建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)。
一、課程改革的時(shí)代背景
2010年以來，我國(guó)教育改革進(jìn)入了飛速發(fā)展階段，提出了卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃、應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)分類和與世界接軌的工程專業(yè)認(rèn)證。課程改革應(yīng)適應(yīng)時(shí)展需求，與時(shí)俱進(jìn)，彰顯高等教育的時(shí)代特點(diǎn)。
（一）卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃
2010年6月23日，教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)在天津大學(xué)召開，這是國(guó)家教育部貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目，是以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才為主要建設(shè)目標(biāo)，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)被批準(zhǔn)為教育部首批卓越工程師培養(yǎng)教育計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)。
（二）應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)
2014年開始，國(guó)務(wù)院開始正式引導(dǎo)一批非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)我國(guó)高等教育分類設(shè)置、分類管理的需要，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)區(qū)別于研究型大學(xué)，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐[1]。2013年6月，黑龍江工程學(xué)院成為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟第一屆副理事長(zhǎng)單位。
（三）工程專業(yè)認(rèn)證
2005年開始，我國(guó)開展工程教育認(rèn)證。2016年6月2日，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育面向國(guó)際邁出重要的一步，推動(dòng)了我國(guó)構(gòu)建與國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證體系。專業(yè)認(rèn)證是從以學(xué)生為本、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面著手，關(guān)鍵是深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。2015年9月，黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)正式通過工程專業(yè)認(rèn)證。
二、課程綜合改革的內(nèi)容
課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。目前大多數(shù)課程改革只注重改革課程實(shí)施過程中的某一部分，而系統(tǒng)的課程改革將圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中全面展開。“基礎(chǔ)工程”課程組教師經(jīng)過多年的探索與研究，開展的綜合改革內(nèi)容包括：教學(xué)方式方法改革、實(shí)踐教學(xué)改革、考試方式方法改革、教材建設(shè)、課程教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)生工程文化教育等。
三、課程綜合改革主要解決的教學(xué)問題
1.通過課程教學(xué)方式方法改革，解決了課堂教學(xué)手段及方式相對(duì)單一，學(xué)生主動(dòng)參與度不高，自學(xué)能力差，教學(xué)效果不好的問題。
2.通過實(shí)踐教學(xué)改革，解決了培養(yǎng)形式單一，能力培養(yǎng)欠缺的問題，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.通過考試方式方法改革，解決了傳統(tǒng)考試內(nèi)容導(dǎo)向性明顯、考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、考試方式單一的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4.通過教材建設(shè)，解決了長(zhǎng)期以來教材與行業(yè)規(guī)范的表達(dá)不一致及知識(shí)系統(tǒng)老舊、計(jì)算方法復(fù)雜的問題，同時(shí)擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面。
5.通過課程教師隊(duì)伍建設(shè)，解決了教師只熟悉書本理論知識(shí)，工程實(shí)踐能力弱的問題，提出了教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑。
6.通過工程文化教育，解決了學(xué)生知識(shí)面狹窄，工程素養(yǎng)不高的問題，通過讓學(xué)生感知工程文化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也擴(kuò)展了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力和國(guó)際視野。
四、基礎(chǔ)工程課程綜合改革實(shí)踐
（一）教學(xué)方式方法改革
課程教學(xué)方式方法改革打破傳統(tǒng)以教為主的授課方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)采用以工程項(xiàng)目為牽引組織教學(xué)內(nèi)容的CDIO模式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)，案例式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂上拿出適當(dāng)內(nèi)容和時(shí)間嘗試學(xué)生自主授課，學(xué)生需要在課下查找資料，準(zhǔn)備PPT課件，課上給同學(xué)們講授，和同學(xué)們交流互動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
（二）實(shí)踐教學(xué)改革
實(shí)踐教學(xué)改革中構(gòu)建以生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為載體的工程基本訓(xùn)練模塊，以基礎(chǔ)工程課程設(shè)計(jì)為平臺(tái)的創(chuàng)新訓(xùn)練模塊和以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的專業(yè)拔高模塊[3]。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中增加了基礎(chǔ)工程的施工現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生對(duì)工程環(huán)境與實(shí)體建筑有了直觀的認(rèn)識(shí)。課程設(shè)計(jì)改變各人獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)方式，采用CDIO工程教育模式，團(tuán)隊(duì)式設(shè)計(jì)，3人一組，每個(gè)人有不同的分工，合作完成一份課程設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不同學(xué)生選擇不同的基礎(chǔ)形式，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難易程度上也有不同要求。改革增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）考試方式方法改革
改革課程考試內(nèi)容，增加案例分析題，答案的給出更加的靈活，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合掌握及運(yùn)用情況。改變平時(shí)成績(jī)的給定方法，采用分段考試、過程中考核等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解學(xué)習(xí)效果[4]，更全面地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加組內(nèi)分工答辯，每個(gè)人都要介紹一部分設(shè)計(jì)內(nèi)容，共同回答老師提出的問題，教師能夠更加深入地了解學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的掌握情況，更加準(zhǔn)確地給定課程設(shè)計(jì)成績(jī)。經(jīng)過考試方式方法改革，學(xué)生反饋獨(dú)立思考能力增強(qiáng)了，不用死記硬背了，知識(shí)綜合運(yùn)用能力提高了。
（四）教材建設(shè)
2015年，編輯并出版了高等學(xué)校土木工程專業(yè)規(guī)劃教材《基礎(chǔ)工程》。該教材在經(jīng)典課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了最新的工程案例和新工藝、新結(jié)構(gòu)、新方法，圖文并茂；對(duì)部分內(nèi)容還是舊規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，按照最新的規(guī)范進(jìn)行了修訂，保證了知識(shí)的更新?lián)Q代，使教材和行業(yè)規(guī)范協(xié)調(diào)一致。增加了借助電子表格進(jìn)行電算內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)工具的應(yīng)用和計(jì)算能力。在每一基礎(chǔ)形式章節(jié)習(xí)題的后面補(bǔ)充一個(gè)擴(kuò)展型的課程設(shè)計(jì)，豐富課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，增多學(xué)生的選擇性。教材建設(shè)體現(xiàn)了土木工程“大土木”、大平臺(tái)寬口徑的要求，擴(kuò)展了專業(yè)知識(shí)架構(gòu)。該教材被5個(gè)省近10所大學(xué)院校采用。
（五）教師隊(duì)伍建設(shè)
優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程綜合改革成功的重要保障。在教師隊(duì)伍建設(shè)中采用校校合作、校企合作的模式進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過舉辦工程師論壇、教師掛職鍛煉、多校團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)、與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案等形式提升教師的工程背景。課程組教師還經(jīng)常對(duì)城市周邊的重點(diǎn)工程項(xiàng)目進(jìn)行集體實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，將書本知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合起來。教師隊(duì)伍建設(shè)成果論文“基于校校、校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐”在《高等建筑教育》期刊發(fā)表并獲重慶市文化委員會(huì)評(píng)選的“第十五屆期刊好作品”三等獎(jiǎng)。
（六）工程文化教育
工程文化教育強(qiáng)調(diào)以人為本，以人對(duì)工程的態(tài)度為根本出發(fā)點(diǎn)。土木工程專業(yè)的大學(xué)生在校期間，應(yīng)樹立正確的工程觀、倫理觀，要培養(yǎng)審美的意識(shí)和工程思維，接受工程文化的熏陶。在基礎(chǔ)工程課程專業(yè)知識(shí)講授之外，開設(shè)了“橋梁文化與美學(xué)”課程，被學(xué)校批準(zhǔn)為首批工程文化教育選修課程。該課程主要內(nèi)容包括橋梁文化、橋梁美學(xué)、職業(yè)道德、工程倫理等。通過美學(xué)鑒賞、倫理教育培養(yǎng)了學(xué)生工程文化、工程意識(shí)，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵和工程素養(yǎng)。課程采用團(tuán)隊(duì)式教師授課方式，由4位教師共同授課，每位教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)一部分自己擅長(zhǎng)的授課內(nèi)容。學(xué)生在了解課程意義和授課內(nèi)容后報(bào)名積極踴躍，學(xué)習(xí)興趣高，課程生命力強(qiáng)。
鑒于我土木工程事業(yè)的迅猛發(fā)展，時(shí)代背景下高等教育要與之相適應(yīng)，要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，教育要面向世界，面向未來。通過基礎(chǔ)工程課程綜合改革的探索與實(shí)踐可知，將全面系統(tǒng)的課程改革模式深入土木工程專業(yè)教學(xué)改革中是切實(shí)可行的，但需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持續(xù)性，更要注重學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出新時(shí)代的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。
摘 要：基于大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)，剖析參與畢業(yè)綜合實(shí)踐的學(xué)生專業(yè)對(duì)口率和實(shí)踐教學(xué)滿意度現(xiàn)狀。文章針對(duì)近3年來的實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的明顯問題，如：實(shí)習(xí)專業(yè)對(duì)口率偏低、校企合作基地偏少、前期優(yōu)秀課程內(nèi)容滯后問題給出相應(yīng)的改革措施。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；畢業(yè)綜合實(shí)踐；教學(xué)改革
1 高職信息化教學(xué)改革概述
隨著云計(jì)算技術(shù)的深入應(yīng)用，大數(shù)據(jù)產(chǎn)品已深入我國(guó)高職院校的信息化教學(xué)改革中。如開展精品在線課程、提升微課的教學(xué)質(zhì)量、在線教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，一定程度上提升了高職院校教學(xué)管理與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，如何通過大數(shù)據(jù)時(shí)代背景為課程提升有益價(jià)值，在高職院校信息專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口率方面起到優(yōu)化和輔助作用，是當(dāng)前浙江省各高校的畢業(yè)綜合實(shí)踐的教學(xué)改革重點(diǎn)之一[1]。
信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程主要包括：校外實(shí)習(xí)階段和校內(nèi)畢業(yè)論文答辯階段，其中校外實(shí)習(xí)階段的教學(xué)工作主要包括學(xué)生實(shí)習(xí)基地走訪調(diào)研、實(shí)習(xí)周記批復(fù)。這一課程的主要特點(diǎn)包括：開課周期長(zhǎng)，課程規(guī)模較課堂教學(xué)大，教學(xué)管理系統(tǒng)工作負(fù)擔(dān)重，課程考核復(fù)雜度高。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)壓力較大。
大數(shù)據(jù)作為一種覆蓋廣、規(guī)模宏大、能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)獲取、存儲(chǔ)、管理、分析等方面功能的數(shù)據(jù)集合，其主要意義在于專業(yè)化處理教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)[2]。以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，根據(jù)大數(shù)據(jù)相關(guān)結(jié)果，可以較快地獲取多屆畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)情況、存儲(chǔ)應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)、管理應(yīng)屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和實(shí)習(xí)周記等、通過多屆畢業(yè)生的畢業(yè)跟蹤調(diào)查報(bào)告分析人才培養(yǎng)方案的可行性并加以豐富和調(diào)整。以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從浙江省2012―2014年的高院校的畢業(yè)就業(yè)率相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果看，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，但是專業(yè)對(duì)口率數(shù)據(jù)連續(xù)在40%以下；在就業(yè)率方面，截至2014年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)了下滑趨勢(shì)，圖像處理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)呈現(xiàn)略微上調(diào)趨勢(shì)，軟件技術(shù)專業(yè)呈現(xiàn)持平；在專業(yè)對(duì)口率方面，4個(gè)子專業(yè)表現(xiàn)不甚明顯；在實(shí)踐教學(xué)滿意度方面，截至2014年實(shí)踐教學(xué)滿意度普遍呈現(xiàn)出先下降后上升的趨勢(shì)，這主要源于在2014年信息專業(yè)通過改革畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)模式后的首輪效果。
2 畢業(yè)綜合實(shí)踐課程現(xiàn)狀
2.1 高就業(yè)率低專業(yè)對(duì)口率
隨著信息技術(shù)的在我國(guó)各高校的深入應(yīng)用，各高職院校均開設(shè)了信息相關(guān)專業(yè)。信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況良好，但是專業(yè)對(duì)口的卻很少。結(jié)果如表1所示。
從有關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果可知，信息專業(yè)人才的需求量非常大，包括網(wǎng)絡(luò)招聘、社會(huì)招聘、校園招聘，雖然信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況較其他傳統(tǒng)行業(yè)有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是專業(yè)對(duì)口率增長(zhǎng)仍然不明顯[4]。通過為期3年的實(shí)習(xí)調(diào)研走訪和多處室研討，分析學(xué)生高就業(yè)率和低專業(yè)對(duì)口率的主要原因大致上源于：
（1）學(xué)生擇業(yè)觀的改變，當(dāng)代高職畢業(yè)學(xué)生大多為獨(dú)生子女，異地求學(xué)的學(xué)生大多數(shù)選擇畢業(yè)后返城求職，一定程度沖擊了專業(yè)對(duì)口率[5]。
（2）隨著信息化在各行各業(yè)的參與度的提升，跨學(xué)科、多學(xué)科交叉職位也隨之增加，跨學(xué)科職位讓畢業(yè)生萌生“跳槽式”求職崗位[6]。
（3）學(xué)生熱衷于短期利益，熱門職業(yè)的高薪、好待遇、門檻低和對(duì)口專業(yè)的低薪、門檻高都是影響因素。如當(dāng)前房產(chǎn)銷售行業(yè)月薪較其他行業(yè)員工為2～5倍，這對(duì)于畢業(yè)生而言，更具吸引力。
2.2 校企合作基地偏少
由于學(xué)院屬于市屬高職院校，學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)基地以浙江省為主，其中校企合作基地大多為嘉興市本級(jí)企業(yè)。當(dāng)前信息專業(yè)的校企合作基地?cái)?shù)量約為200家，但實(shí)際上在學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐課程中承擔(dān)聯(lián)合項(xiàng)目的數(shù)量不足一半。通過連續(xù)3年的走訪和調(diào)研，從合作基地反饋的信息中主要有3種情況：
（1）實(shí)習(xí)生較獨(dú)立求職者來說，工作態(tài)度仍然保留在校學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)；且學(xué)生實(shí)際技能操作經(jīng)驗(yàn)和工作能力往往難以勝任當(dāng)前項(xiàng)目需求。
（2）實(shí)習(xí)生在前期的頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)不佳，工作進(jìn)度方面存在散漫狀態(tài)，且學(xué)習(xí)熱情不高。
（3）信息專業(yè)學(xué)生對(duì)于出差性強(qiáng)的工作有抵觸情緒，本土企業(yè)大多數(shù)情況無法給予實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，外地企業(yè)（如上海、蘇州等地）在校企合作范圍之外，但往往這些沿海地區(qū)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較本土更適合學(xué)生就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。
然而，在實(shí)習(xí)基地也存在實(shí)習(xí)生源不足或者生源過剩，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地?zé)o事可做或者實(shí)習(xí)基地給予的學(xué)生實(shí)習(xí)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)院指標(biāo)等現(xiàn)象。
2.3 專業(yè)優(yōu)秀課程內(nèi)容滯后
不難看出，不管在網(wǎng)絡(luò)招聘還是校園招聘中，對(duì)于信息專業(yè)的人才需求總是供不應(yīng)求。但是往往畢業(yè)生求職時(shí)，難以與對(duì)口專業(yè)簽約，主要原因是企業(yè)需要的人才專業(yè)里無法滿足，這一現(xiàn)象在當(dāng)前各高職院校普遍存在。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，信息化技術(shù)不斷地革新，也需要信息專業(yè)優(yōu)秀課程的不斷革新。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，一方面不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)課程也要完成各類創(chuàng)新性實(shí)踐類的課外活動(dòng)，一方面校內(nèi)優(yōu)秀課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與職業(yè)需求存在一定的滯后性。文獻(xiàn)[2]指出，部分高職院校針對(duì)此類問題，改革人才培養(yǎng)方案已系統(tǒng)地完成專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)，卻導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，基礎(chǔ)的技能操作太生疏，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以勝任專業(yè)對(duì)口的職位。
3 大數(shù)據(jù)背景下畢業(yè)綜合實(shí)踐課程改革的必要性
畢業(yè)綜合實(shí)踐課程作為銜接學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)就業(yè)的主要課程，在畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面具有關(guān)鍵性作用[7]。為了科學(xué)而穩(wěn)定地提升信息專業(yè)中各子專業(yè)的就業(yè)質(zhì)量、專業(yè)對(duì)口率以及實(shí)踐課程的滿意度，教師上好畢業(yè)綜合實(shí)踐課程、學(xué)生利用好畢業(yè)綜合實(shí)踐課程是高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐的必要條件。
以往的崗前綜合實(shí)訓(xùn)效果不明顯情況，增加崗前綜合實(shí)訓(xùn)的完整度、嚴(yán)謹(jǐn)性，提升崗前綜合實(shí)訓(xùn)的有效性，做好學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐中畢業(yè)生的技能知識(shí)基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的專業(yè)對(duì)口率，一定程度上提升就業(yè)質(zhì)量，決定了信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程的執(zhí)行性。
4 畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革
針對(duì)當(dāng)前信息專業(yè)學(xué)生高就業(yè)率低專業(yè)對(duì)口率的情況，信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)改革從以下幾個(gè)方面展開：從教師的教學(xué)模式出發(fā)，驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)畢業(yè)綜合實(shí)踐課程的改革和發(fā)展；從課程考核方式改革切入，緩解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的壓力和教師以及管理系統(tǒng)的工作負(fù)擔(dān)，“以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)”。
4.1 教學(xué)模式改革
為了更好地開展畢業(yè)綜合實(shí)踐課程以緩解現(xiàn)狀，提升信息專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率以及保證實(shí)踐教學(xué)的滿意度，改革主要從以下幾點(diǎn)展開：
（1）在教學(xué)期初，通過案例教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法展開畢業(yè)綜合實(shí)踐的前期指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生在開始實(shí)習(xí)之前就對(duì)實(shí)習(xí)流程有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)、對(duì)畢業(yè)流程有一個(gè)清晰的了解過程。
（2）專人專帶：由傳統(tǒng)的一個(gè)老師輔導(dǎo)教學(xué)幾個(gè)學(xué)生分散式或者分組式完成實(shí)習(xí)過程，改革為特派一個(gè)專任教師深入實(shí)習(xí)基地走訪和監(jiān)督學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，并通過實(shí)習(xí)基地的走訪和調(diào)研獲取當(dāng)前企業(yè)所需人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過總結(jié)和分析，給予專任教師一定啟迪和啟發(fā)，推動(dòng)下一輪專業(yè)優(yōu)秀課程的改革和創(chuàng)新。
（3）學(xué)生集中半集中式實(shí)習(xí)：以校企合作基地為主要實(shí)習(xí)基地，便于集中式管理，確保學(xué)生實(shí)習(xí)安全和校企合作的順利開展；對(duì)于有特殊情況或者特別要求的學(xué)生采取半集中式管理和實(shí)習(xí)方針，尊重學(xué)生的自主選擇和就業(yè)態(tài)度。以上所有實(shí)習(xí)基地都要以學(xué)生能夠在專業(yè)對(duì)口的崗位為主要依據(jù)。
（4）指導(dǎo)教師深入企業(yè)和實(shí)習(xí)基地，走訪和調(diào)研學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。一方面更加清晰地了解企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面提升專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)社會(huì)用功的需求的了解程度，同時(shí)，教師也能切身了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)狀況和畢業(yè)論文的完成狀態(tài)。
4.2 課程考核方式改革
（1）以一定考核標(biāo)準(zhǔn)為課程合格指標(biāo)，強(qiáng)制性管理實(shí)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，防止學(xué)生頻繁調(diào)換工作崗位、玩忽職守，一定程度上提升學(xué)院就業(yè)聲譽(yù)、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
（2）對(duì)校企合作基地的要求和考核制定明確的考核指標(biāo)，如：每年學(xué)院的訂單班、聯(lián)合培養(yǎng)班、校企短期合作和長(zhǎng)期合作、高校聯(lián)盟、職教集團(tuán)等成員單位，每年的學(xué)生實(shí)習(xí)的比例標(biāo)準(zhǔn)是否能夠滿足，校企合作基地是否能夠按照學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)完成人才培養(yǎng)和企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際交接。
（3）分層次教學(xué)，針對(duì)專業(yè)技能知識(shí)較差的一批學(xué)生展開合作企業(yè)的集中式教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)課程；針對(duì)專升本學(xué)生提供專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)輔導(dǎo)，待考試結(jié)束后，督促其繼續(xù)完成畢業(yè)綜合實(shí)踐課程。
綜合而言，不僅從16次周記中檢查學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，更要從實(shí)際的走訪調(diào)研中企業(yè)指導(dǎo)老師處、專任教師處了解學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，通過學(xué)生畢業(yè)論文綜合質(zhì)量等評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)效果。
4.3 重視科研工作和師資隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新，都是提升R悼緯探萄能力所具備的條件。專業(yè)優(yōu)秀課程的教學(xué)是畢業(yè)綜合實(shí)踐順利展開的基石，學(xué)生學(xué)好了，才能在實(shí)習(xí)中有信心，繼而展現(xiàn)專業(yè)技能，為校爭(zhēng)光。
然而，教師隊(duì)伍的建設(shè)決定了專業(yè)優(yōu)秀課程的進(jìn)展效果。針對(duì)專業(yè)優(yōu)秀課程的滯后性，從師資培養(yǎng)和科研工作的視角展開。高職院校的信息專業(yè)教師要參與到信息專業(yè)的科學(xué)研究以及相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)總，積極參與到信息技術(shù)的科學(xué)研究和深入探索，同時(shí)研究工作要能接軌計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的發(fā)展步伐。在科研中提升知識(shí)學(xué)習(xí)能力和更新知識(shí)庫(kù)和資源庫(kù)，利用新的科研知識(shí)和技能改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，技能操作方面實(shí)時(shí)掌握社會(huì)職位的操作要點(diǎn)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
4.4 校企合作基地配置
根據(jù)社會(huì)用工需求，在師資力量充足的情況下，增加校企合作基地?cái)?shù)量，為學(xué)生實(shí)習(xí)尋找更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。深入開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“廠中校”的合作模式，讓學(xué)生在前期校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)期間，就有機(jī)會(huì)深入企業(yè)了解和學(xué)習(xí)技能操作知識(shí)，為踏上社會(huì)工作崗位做好準(zhǔn)備，減少在對(duì)口專業(yè)上就業(yè)的壓迫感和迷茫感，一定程度上提升專業(yè)對(duì)口率。
5 結(jié)語
基于大數(shù)據(jù)背景，關(guān)注信息專業(yè)的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)效果。基于近幾年的畢業(yè)綜合實(shí)踐課程反饋出的就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和實(shí)踐教學(xué)的滿意度調(diào)研數(shù)據(jù)，深入分析并展開改革與探索。分別從教學(xué)模式和考核方法、師資力量的建設(shè)方面提出改革措施，為信息專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率的發(fā)展作出優(yōu)化和創(chuàng)新。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門新興課程，與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別。傳統(tǒng)學(xué)科課程偏重于學(xué)科知識(shí)傳授，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)圍繞活動(dòng)開展教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多樣的自主性活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
正是基于這一特性，綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的開發(fā)具有開放性。目前教育部?jī)H是出臺(tái)了此類課程實(shí)施的指導(dǎo)綱要，并沒有國(guó)家層面的統(tǒng)一教材，課程開發(fā)與實(shí)施的主體是廣大教育工作者。教育工作者可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，發(fā)掘地方文化資源并結(jié)合各地實(shí)際情況，開發(fā)出切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。
刻喜箋作為如皋市青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地自主開發(fā)的一項(xiàng)民藝體驗(yàn)類綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過在實(shí)踐中不斷完善，取得了良好的教育教學(xué)效果。筆者擬以刻喜箋這門具有鮮明地方特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，淺談基于地方資源特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)。
一、《刻喜箋》課程開發(fā)初衷
貼喜箋是如皋的傳統(tǒng)年俗，而刻喜箋作為本地傳統(tǒng)民間手工藝術(shù)，更有著悠久的歷史。基于這一傳統(tǒng)手工藝術(shù)開發(fā)的刻喜箋課程具有趣味性、實(shí)踐性和自主性，符合到如皋市青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的高年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，易于被孩子們接受。
二、課程開發(fā)、實(shí)施中的困難與突破
由于課程是全新的，沒有現(xiàn)成的活動(dòng)方案可循，也沒有現(xiàn)成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可借鑒，所以筆者必須從零開始，摸著石頭過河。
首先要做好課程方案設(shè)計(jì)，而做好刻喜箋課程方案的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)圖案。什么樣的圖案適合高年級(jí)小學(xué)生？既要培養(yǎng)他們的耐心和細(xì)心，又要培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)還不能讓他們因?yàn)橥瓴怀勺髌范鴮?duì)自己失去信心。為此，筆者通過網(wǎng)上搜索、查閱書籍等方式，先后設(shè)計(jì)了十多個(gè)圖案，經(jīng)過對(duì)多個(gè)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)試驗(yàn)，最終形成了“合家歡樂”圖案模板。這個(gè)模板可以讓絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，產(chǎn)生完成作品的成就感。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)圖案時(shí)特意在喜箋上方圓圈內(nèi)留出空白，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意提供了空間。
其次是如何管理好活動(dòng)課堂中的學(xué)生。沒有良好的紀(jì)律，就無法進(jìn)行正常的教學(xué)。于是，筆者組織學(xué)科組成員一次次開研討會(huì)，一次次試講討論，試運(yùn)行后，又根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在不斷地實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，嚴(yán)而不厲，調(diào)控住一些過于活潑的學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律。同時(shí)采取組長(zhǎng)監(jiān)督制度協(xié)助老師管理好課堂，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督，小組監(jiān)督，老師提醒的全方位立體監(jiān)督模式，幫助學(xué)生加強(qiáng)自制力，實(shí)現(xiàn)課堂在平穩(wěn)和諧基礎(chǔ)上的活躍。
最重要的一點(diǎn)是安全。小學(xué)生正處于身心發(fā)育的第一個(gè)高峰期，比較活潑好動(dòng)，自制力偏差，較難管理。而刻喜箋需要用到一些刀具，使活動(dòng)存在了潛在的危險(xiǎn)。為降低安全事故的發(fā)生概率，筆者從以下幾個(gè)方面著手：第一，工具的維護(hù)和使用。之前桌上還提供了錘子，但上完兩節(jié)課后，發(fā)現(xiàn)錘子的危險(xiǎn)性太大，并且不用錘子效果反而更好，于是將錘子全部收回并且封藏。活動(dòng)開始前，筆者會(huì)要求學(xué)生檢查刻刀數(shù)量是否齊全，一共12把雕刻刀，有多的或有少的都要報(bào)告老師，活動(dòng)結(jié)束后先由小組長(zhǎng)檢查刀具，接著自己再挨個(gè)檢查，防止學(xué)生將刀具帶走。在使用刻刀前，筆者會(huì)詳細(xì)講解刀具使用方法和注意事項(xiàng)，在學(xué)生操作過程中不斷進(jìn)行巡查，嚴(yán)密監(jiān)控，防止學(xué)生把刀具當(dāng)玩具。第二，意外事件的處理。在活動(dòng)室內(nèi)，配備了雙氧水、創(chuàng)可貼，若學(xué)生不小心割到手可及時(shí)進(jìn)行包扎。
雖然該課程開發(fā)的過程充滿了困難與挑戰(zhàn)，但正是因?yàn)檫@些困難與挑戰(zhàn)，讓刻喜箋活動(dòng)迎來了破繭成蝶，也讓筆者收獲了成長(zhǎng)。
三、收獲與成長(zhǎng)
在刻喜箋所在的民藝體驗(yàn)室內(nèi)，收藏了很多學(xué)生的作品。“合家歡樂”四個(gè)字上方貼著不同學(xué)生設(shè)計(jì)的金色圖案，有“福”字，有“壽”字，有金元寶，有太陽……這些很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)都是學(xué)生自己發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)制作的，很多學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴的洗禮。
目前，刻喜箋課程已成為如皋市青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。通過對(duì)該課程的開發(fā)，筆者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地方化、校本化有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)年齡段孩子的身心發(fā)展特征有了進(jìn)一步的了解，豐富了基于地方資源特色開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)。
四、反思與展望
學(xué)生在基地參訓(xùn)共五天時(shí)間，在這五天內(nèi)我們的課程到底能帶給學(xué)生什么？學(xué)生又會(huì)因此產(chǎn)生什么變化？很多以前的同事這樣問我，在向他們介紹基地開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及相關(guān)理念時(shí)，筆者進(jìn)行了思考：的確，對(duì)于一個(gè)孩子來說，五天不可能使其發(fā)生翻天覆地的變化，五天也不可能使其養(yǎng)成各種好習(xí)慣立馬變得優(yōu)秀，但是在這五天的活動(dòng)中體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和探索精神等一定會(huì)或多或少深入到學(xué)生的內(nèi)心中，融入他們的血液里，進(jìn)而影響著他們的未來。讓五天影響孩子的一生，這就是校外實(shí)踐基地蓬勃發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷深入的源泉，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師不斷進(jìn)取的源動(dòng)力。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為學(xué)科課程的補(bǔ)充，起著延伸學(xué)校教育，拓展社會(huì)教育，豐富家庭教育的重要作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)教師作為課程開發(fā)的主體，應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，提升理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不斷發(fā)展，不斷前行。
（作者單位：江蘇省如皋市青少年素質(zhì)教育實(shí)踐基地）
摘要：小學(xué)生的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇與語文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自由地把課本與生活實(shí)踐中相關(guān)信息和知識(shí)建構(gòu)起來。本文研思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展中的運(yùn)用形式。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出創(chuàng)建的，英國(guó)廣播公司BBC曾撥出一期頗有影響的節(jié)目，介紹學(xué)習(xí)障礙兒童通過思維導(dǎo)圖發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。這期節(jié)目使思維導(dǎo)圖廣為人知，如今，世界各國(guó)都在使用這種工具，并被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”。在英國(guó)，思維導(dǎo)圖被列為國(guó)民中小學(xué)必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本等國(guó)的教育機(jī)構(gòu)也對(duì)該課題進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究。而在我國(guó)，思維導(dǎo)圖而在學(xué)校教學(xué)中卻較為少見，今天我們從思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的運(yùn)用角度，對(duì)思維導(dǎo)圖的使用進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。人教版小學(xué)高段語文書中每?jī)?cè)除安排了一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。該如何在綜合性學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖呢？本文從思維導(dǎo)圖在活動(dòng)方案制定、搜集整理資料、活動(dòng)交流階段的運(yùn)用三個(gè)方面，通過三個(gè)案例進(jìn)行初探。
一、制定活動(dòng)方案階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
[案例一]五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》
1、第一次指導(dǎo)
我先給學(xué)生每人一張白紙，讓學(xué)生把“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后請(qǐng)學(xué)生自己針對(duì)漢字提幾個(gè)問題。孩子的問題有：漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰創(chuàng)造的？漢字有什么結(jié)構(gòu)？漢字有哪些故事？有關(guān)漢字的謎語有哪些？生活中哪些地方會(huì)用到漢字？有關(guān)漢字的藝術(shù)作品有哪些？
通過學(xué)生的匯報(bào)，我把問題與中心圖像用粗線相連，成為思維導(dǎo)圖的主支并將不同問題分配給不同的小組。但這些主支都是關(guān)于本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要研究?jī)?nèi)容，需要進(jìn)一步引導(dǎo)，于是進(jìn)行了第二次指導(dǎo)，對(duì)方案進(jìn)行完善。
2、第二次指導(dǎo)
看著自己手中的思維導(dǎo)圖，我問孩子們：“你決定用什么活動(dòng)形式表現(xiàn)自己小組的主題？”常見的活動(dòng)形式有：手抄報(bào)、打印資料、拍照、記錄、演講、講故事、各種曲藝形式、寫作文、制作PPT、競(jìng)賽、制作調(diào)查報(bào)告等。有的主題需要采用幾種活動(dòng)形式，同一主題可以采用不同的活動(dòng)形式。接著我請(qǐng)同學(xué)在自己思維導(dǎo)圖主支之下列出第一層分支：活動(dòng)形式。學(xué)生們的思維被打開了，漢字起源于什么時(shí)候？漢字是誰創(chuàng)造的？可以通過查資料，用講故事的形式表現(xiàn)給大家。漢字有哪些故事？除了在班上講故事，還可以收集網(wǎng)絡(luò)中有聲資料，通過微信群普及給大家。有關(guān)漢字的謎語有哪些？可以通過制作字謎花燈、競(jìng)賽等有獎(jiǎng)問答形式。漢字有什么結(jié)構(gòu)？可以制作PPT課件，講解給同學(xué)聽。生活中哪些地方會(huì)用到漢字？可以制作調(diào)查表，同時(shí)還可由此衍生出“街頭亂用錯(cuò)別字”這樣的調(diào)查主題。
通過學(xué)生匯報(bào)，我再次完善班級(jí)的“遨游漢字王國(guó)”主題思維導(dǎo)圖，并請(qǐng)各小組組長(zhǎng)在第一層分支后列出成員分工，并請(qǐng)各成員在自己分工后面填寫好完成時(shí)間，匯報(bào)地點(diǎn)。
這樣，活動(dòng)的方案基本成型。
二、搜集整理素材階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
[案例二]五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》
以搜集信息傳遞的方式為例。我先指導(dǎo)學(xué)生把“信息傳遞的方式”寫在紙的中央，作為中心圖像。然后可以按照時(shí)間分成幾個(gè)主支：遠(yuǎn)古、古代、近代、現(xiàn)代。指導(dǎo)學(xué)生以不同時(shí)間階段及信息傳遞方式為關(guān)鍵詞搜集資料。根據(jù)所搜集的資料在主支基礎(chǔ)上再畫出分支，比如遠(yuǎn)古時(shí)代的結(jié)繩記事、借助器物；古代有飛鳥傳，驛傳，狼煙，旗語、燈光等；近代：交通工具、電報(bào)；現(xiàn)代：電話、互聯(lián)網(wǎng)。再把搜集到的資料歸類到不同的分支中。比如飛鳥傳后面可以畫出鴿子、大雁的圖案；互聯(lián)網(wǎng)的后面可以分出QQ、微信、EMAIL等。有的分支還可以繼續(xù)延伸分裂，比如可以列出跟此項(xiàng)傳遞信息形式相關(guān)的成語、小故事等。還可以總結(jié)不同形式傳遞信息的優(yōu)缺點(diǎn)。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易將資料進(jìn)行分類、辨析、去偽。
三、活動(dòng)交流階段思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
從語文綜合實(shí)踐主題活動(dòng)實(shí)施的過程來看，每個(gè)階段既要有課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，也不能缺少在課堂中交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而教師可借助思維導(dǎo)圖使課堂的交流變得充實(shí)而有序。
[案例三]六年級(jí)上冊(cè)的《輕叩詩歌大門》
借助大屏幕分步向?qū)W生展示本次活動(dòng)過程的思維導(dǎo)圖，先出示“與詩同行活動(dòng)交流”為中心圖像。
接著出示經(jīng)探討決定的四種活動(dòng)形式為主支：詩歌朗誦會(huì)、自己寫詩合編詩集、詩歌知識(shí)競(jìng)賽、整理詩歌。
然后分四支展示每支活動(dòng)的過程。
詩歌朗誦會(huì)分各小組選題朗誦、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。每個(gè)分支后面先注明負(fù)責(zé)此項(xiàng)的小組組別，再在組別后注明所需材料、完成時(shí)間等。
自己寫詩合編詩集分教師導(dǎo)學(xué)、小組交流、完成原創(chuàng)、交流修改、合編詩集等分支。每個(gè)分支后面注明活動(dòng)時(shí)間。
詩歌知識(shí)競(jìng)賽分出題方式、教室布置、串詞準(zhǔn)備、道具準(zhǔn)備、場(chǎng)地清潔、拍照?qǐng)?bào)道等分支。出題方式后面注明一半學(xué)生出題、一半老師出題。其他分支后面注明各負(fù)責(zé)小組，但組別與詩歌朗誦會(huì)組別要有不同。
整理詩歌分出按內(nèi)容分、按題材分、按形式分、按體裁分、按國(guó)家分、按創(chuàng)作方法分、按時(shí)間分。每項(xiàng)各有分支：按內(nèi)容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關(guān)于秋天的詩、關(guān)于春天的詩……按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)、詠物詩……按形式分：格律詩、自由詩……按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩……按國(guó)家和作者分：外國(guó)詩、中國(guó)詩；按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠；按時(shí)間分：古代詩、近代詩、現(xiàn)代詩、當(dāng)代詩。學(xué)生按自己喜歡的方式填寫《詩歌分類表》，小組內(nèi)補(bǔ)充交流，利用墻報(bào)張貼進(jìn)行全班交流。
通過案例，我們可以看出在一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維容易受到主題的局限，很難把一個(gè)主題內(nèi)容研究深入。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行相關(guān)因素的聯(lián)想，能很好地完善活動(dòng)方案，以一個(gè)主題為優(yōu)秀呈現(xiàn)了學(xué)生多方面的相互關(guān)聯(lián)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。思維導(dǎo)圖在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交流活動(dòng)中思維導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生的不同意見，不斷調(diào)整，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
[摘 要]
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是課程評(píng)價(jià)的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)，重視學(xué)生心靈在生活中展開的歷程，致力于探索新知的過程，學(xué)生不H僅是課堂的參與者，更是踐行者。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于轉(zhuǎn)變觀念，全面落實(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]
綜合實(shí)踐；課程；評(píng)價(jià)
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革中最活躍、最富有生機(jī)和活力的一個(gè)領(lǐng)域，正以其日益凸顯的育人價(jià)值而備受人們關(guān)注，而新課程背景下的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)策略的研究，是課改實(shí)驗(yàn)操作過程中公認(rèn)的瓶頸和關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門新增設(shè)的必修課程，學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方法同樣成為亟待解決的問題。
一、指導(dǎo)思想
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。《綱要》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力。”《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞。
二、理論基礎(chǔ)
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程表明，課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。因此，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值角度可以看出：
（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了課程觀，體現(xiàn)了課程的“范式轉(zhuǎn)換”。課程不再只是靜止的“跑道”，它已成為對(duì)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的改造和建構(gòu)，成為自我的“履歷情境”，成為“在跑道上奔跑”的歷程。
（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)型”。它改變過去機(jī)械的、單向灌輸式的知識(shí)傳遞方式為靈活的、多角度探究式的知識(shí)獲取過程，讓師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)活動(dòng)。
（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重建了學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實(shí)踐活動(dòng)打破原有知識(shí)的“霸權(quán)性”，學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程。
三、指導(dǎo)原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)原則，是指開展活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)所應(yīng)遵循的基本要求，這些要求既反映了教育評(píng)價(jià)的一般規(guī)律，也體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)律的特點(diǎn)。
（一）以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)的原則
這一原則是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨，在評(píng)價(jià)中，要以人為中心，反對(duì)就事論事，要從活動(dòng)中發(fā)掘一切因素促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的完善和成熟。
評(píng)價(jià)中，不以學(xué)生活動(dòng)的成果為重點(diǎn)，應(yīng)該挖掘每一活動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)含的因素作為個(gè)性教育素材，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。比如，一些學(xué)生的模型制作得非常精美和奇特，那么評(píng)價(jià)就不應(yīng)只限于對(duì)作品本身的評(píng)價(jià)，還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的投入以及創(chuàng)新精神。又如，一位學(xué)生的任務(wù)是擔(dān)任調(diào)查員前往訪問某工廠，被拒絕接待后就無功而返了。對(duì)于這項(xiàng)失敗的活動(dòng)也不能簡(jiǎn)單地說其完成得不好，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，查一查所做的努力夠不夠，是否從多種角度想辦法去完成任務(wù)，與對(duì)方打交道時(shí)為什么沒能說服接待人，從而讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在態(tài)度、意志、方法等方面存在的不足，啟發(fā)學(xué)生看到自己的缺欠。
（二）體驗(yàn)分享的原則
這一原則是指在評(píng)價(jià)中，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見和看法，將每一個(gè)人的收獲變?yōu)榇蠹业墓餐褙?cái)富。
評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)盡可能具有公開性，組織的形式要多樣。如調(diào)查活動(dòng)可以采用演講、報(bào)告、討論、演示等評(píng)價(jià)形式；制作活動(dòng)則可采用比賽、展覽、答辯會(huì)等形式。鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感受和對(duì)問題的看法，引導(dǎo)學(xué)生就一些問題展開深入討論。
（三）以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的原則
這是指在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地開展評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自我認(rèn)識(shí)的自覺性，并提高其獨(dú)立的分析能力。
貫徹這一原則時(shí)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和集體中相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（四）非等級(jí)評(píng)價(jià)的原則
這一原則要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性。
（1）采用口頭評(píng)價(jià)或口語評(píng)價(jià)法。例如，寫某學(xué)生“在活動(dòng)中敢于獨(dú)立思考，大膽提出見解，但尚不夠細(xì)致、全面”。
（2）評(píng)優(yōu)不評(píng)劣。
（3）給每一個(gè)學(xué)生提供在活動(dòng)中成功的機(jī)會(huì)。
（五）差異性原則
這是指在評(píng)價(jià)過程中，指標(biāo)體系項(xiàng)目的設(shè)定、深度要求以及評(píng)價(jià)中分寸的掌握，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展水平來加以掌握，從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效。
（六）靈活性原則
這一原則是指評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的需要、活動(dòng)進(jìn)行的狀況及條件許可程度出發(fā)，審時(shí)度勢(shì)，靈活地加以組織，講求實(shí)效，不要拘泥于某一種模式。
四、評(píng)價(jià)內(nèi)容
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)及活動(dòng)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是課程評(píng)價(jià)的主體。
（一）學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)
根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所提出的三個(gè)方面的基本目標(biāo)，站在現(xiàn)代社會(huì)的角度，比較扼要地概括了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)，可以作為學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要素。這三個(gè)方面是：
（1）態(tài)度。是指一個(gè)人對(duì)生活和周圍事物的穩(wěn)定的觀點(diǎn)和行為的表現(xiàn)。具體來說，又表現(xiàn)為：①關(guān)心；②參與；③進(jìn)取。
（2）能力。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，目標(biāo)主要集中于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力、人際交往的能力、語言表達(dá)的能力、領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力、搜集處理資料的能力及動(dòng)手制作簡(jiǎn)單物品的操作能力等。
（3）知識(shí)。主要是指學(xué)生在接受和理解新知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)等方面所取得的進(jìn)步。
（二）學(xué)生活動(dòng)的兩個(gè)層次評(píng)價(jià)
學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)也要從總體評(píng)價(jià)和L庋習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)兩個(gè)層次上進(jìn)行。
（1）總體評(píng)價(jià)
學(xué)生活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)是指階段性評(píng)價(jià)。這種評(píng)定著眼于衡量學(xué)生群體素質(zhì)的變化，以此驗(yàn)證課程的成效，并為以后課程目標(biāo)的制定及方案設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（2）專題學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)
學(xué)生專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的表現(xiàn)及其收獲所進(jìn)行的總結(jié)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)最重要的組成部分，它集中體現(xiàn)了課程的“過程性”原則。通過總結(jié)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)獲得概括性的體驗(yàn)，可以進(jìn)一步提高對(duì)所獲經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并激發(fā)興趣，也可以分享其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而找到進(jìn)一步前進(jìn)的方向。例如，在一次環(huán)保專題的評(píng)價(jià)會(huì)上，做匯報(bào)的女同學(xué)生動(dòng)地講述了她和同學(xué)所見到清潔工人辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)面，以及見到和聽到的一些人對(duì)清潔工人的勞動(dòng)甚至人格不尊重的情形。她哽咽著再也說不下去，全體同學(xué)也深深地被感動(dòng)了，思想感情上受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。
五、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般是由評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重兩個(gè)方面構(gòu)成的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，主要包括以下兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。
第一個(gè)維度是活動(dòng)過程的要素，主要涉及行為能力或基本的發(fā)展?fàn)顩r，包括活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的選擇和確定的狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的意義、學(xué)生在主題或項(xiàng)目選擇和確定中的作用、活動(dòng)方案的制定狀況。要評(píng)價(jià)學(xué)生制定活動(dòng)方案的能力、活動(dòng)方案本身的合理性程度、方案的具體化程度、活動(dòng)過程的具體行為方式等；要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式、參與實(shí)際情境的深度、文獻(xiàn)資料、具體事實(shí)材料的搜集情況、活動(dòng)的總結(jié)情況等；要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告、成果或產(chǎn)品等狀況。
第二個(gè)維度是活動(dòng)過程中學(xué)生的態(tài)度、情感發(fā)展，主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r。包括學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況，學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神、學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等。
六、評(píng)價(jià)方法
全面、科學(xué)地收集和處理信息，是得出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)信息的收集范圍取決于評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)類型。目前在實(shí)際工作中常用的方法有以下幾種。
（一）問卷法
這種方法是將所要了解的問題寫成書面材料，讓被調(diào)查逐一填寫回答，然后統(tǒng)計(jì)分析、了解問題的一般趨向。問卷的形式主要有自由敘述式和選擇式兩種。
自由敘述式是編制若干個(gè)開放性題目，讓被調(diào)查者自由表達(dá)。比如：“你與同學(xué)在活動(dòng)中有不同意見時(shí)是如何處理的？有什么體會(huì)？”
選擇式問卷是對(duì)所要了解的問題編成若干陳述句作為題干，然后列出若干選擇支讓被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況加以選擇。例如：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)心貧困地區(qū)的同學(xué)們”是題干之一，其后可列“很贊成”、“比較贊成”“說不清”“不贊成”和“很不贊成”5個(gè)選擇支。
（二）談話法
談話法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者直接談話來獲取信息的方法。
（三）行動(dòng)觀察法
這是把學(xué)生作為觀察對(duì)象，有目的地在各種活動(dòng)中考察學(xué)生的變化。觀察時(shí)應(yīng)自然，認(rèn)真做好詳細(xì)、全面的觀察記錄。
（四）作品法
這是以學(xué)生的作文、日記或其他創(chuàng)作物為中介，評(píng)價(jià)學(xué)生的變化與進(jìn)步的方法。
（五）活動(dòng)資料分析法
這是針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重在活動(dòng)過程中使學(xué)生得到鍛煉的特點(diǎn)而采用的一種方法，是指在活動(dòng)中要求學(xué)生妥善保存自己擬定的活動(dòng)計(jì)劃、草稿和半成品等資料，在活動(dòng)完成后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，作為評(píng)價(jià)其活動(dòng)過程的基本素材，從中發(fā)掘工作經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、評(píng)價(jià)工作態(tài)度和方法。
所獲得的評(píng)價(jià)信息，在開始時(shí)還比較分散和凌亂，必須采用科學(xué)的方法進(jìn)行整理和分析。整理工作一是去偽存真，二是歸類。分析可分為狀態(tài)分析和原因分析兩種。
總體來說，評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)遵循評(píng)價(jià)的原則進(jìn)行，做到客觀、公正、全面、富有啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性。
【摘 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也就應(yīng)運(yùn)而生，并成為課程改革中尤為重要的特色化教學(xué)指標(biāo)。但是在課程推進(jìn)過程中，其能效發(fā)揮效果卻并不理想，逐漸呈現(xiàn)出滯后性及片面性問題，尤其是在部分基層農(nóng)村學(xué)校中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也大多以形式化形式長(zhǎng)期存在。因此，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合進(jìn)行相關(guān)性研究也就顯得至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；學(xué)科課程；整合研究
在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行研究及深入了解的過程中可以發(fā)現(xiàn)，提升其專業(yè)指標(biāo)最為關(guān)鍵的優(yōu)化路徑就是以課堂教學(xué)為依托，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生未來制定規(guī)劃及目標(biāo)，借助于實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)力量，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行融合及整合，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。要想獲得更加有效的教學(xué)效果，離不開學(xué)校及各個(gè)老師的辛勤付出及對(duì)新課改的支持，更為重要的是要具有創(chuàng)新意識(shí)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠與學(xué)科課程高效融合，為現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的深化夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、與學(xué)科課程的教學(xué)整合
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是以活動(dòng)形式存在，但是它本身并不具有明顯的獨(dú)立性特點(diǎn)，而活動(dòng)在推進(jìn)過程中必然需要資料為其提供基礎(chǔ)保障，相對(duì)的學(xué)科課程內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)做出進(jìn)一步深化及整合，所謂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也就是日常教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的基礎(chǔ)性學(xué)科，例如：語文、數(shù)學(xué)等。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下選定活動(dòng)主題，并且其大多數(shù)選項(xiàng)都應(yīng)當(dāng)來自于學(xué)科課程中。例如：《你了解的英語知識(shí)有多少》、《找別扭》等等，都是學(xué)生在獲得老師的啟發(fā)后自主思考產(chǎn)生的活動(dòng)項(xiàng)目，而這些課題都與學(xué)生日常學(xué)科學(xué)習(xí)息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于這類學(xué)科活動(dòng)也并不陌生。
在以往學(xué)科教學(xué)過程中，由于受到相應(yīng)因素的影響，再加之課堂時(shí)間較為有限，這就使得學(xué)生原本感興趣的內(nèi)容在還沒有深入研究時(shí)，就被一帶而過，這將在一定程度上打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)踐活動(dòng)的開展就能改善這一問題，在這一過程中不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考及學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以自身或者集體的力量解決生活及學(xué)習(xí)中的難題，從而更加快速的走出窘境。因此不難發(fā)現(xiàn)，只有不斷結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程相互銜接及融合，才能使學(xué)生從思想上認(rèn)定自主學(xué)習(xí)及思考的重要性，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而學(xué)生也可以在這一過程中通過自己努力找到答案，這樣輕松愉快的教學(xué)氛圍通常更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、與學(xué)科課程資源整合
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅能夠⒁醞過于刻板的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，更能突破其存在的局限性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不斷延伸及拓展，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的渠道就會(huì)更加寬廣，知識(shí)覆蓋面也會(huì)呈現(xiàn)量化增加趨勢(shì)，促使各個(gè)方面能夠協(xié)調(diào)并進(jìn)，形成統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì)共享圈。人教版小學(xué)教材中都設(shè)置了適量的實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容，這就為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障，相對(duì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展也能夠有據(jù)可憑，資源類型的多樣化，更為其優(yōu)化發(fā)展帶來了勃勃生機(jī)。
在實(shí)際教學(xué)過程中，研究活動(dòng)的開展是具有積極意義的，這就需要以學(xué)科教學(xué)為主體，對(duì)課程資源進(jìn)行系統(tǒng)劃分及有效整合，制定與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)聯(lián)的研究主題，滿足日常教學(xué)所需，這樣不僅能夠有效解決教師選題存在偏失的不良問題，更能為后續(xù)研究項(xiàng)目的不斷推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，相對(duì)的研究性學(xué)習(xí)效果也能受其影響不斷提升。例如：《品格高尚的人都具有哪些特征》、《自然界的神奇景色》等等，都可以作為綜合實(shí)踐研究的主題，學(xué)生在對(duì)主題進(jìn)行研究的過程中，就能潛移默化的掌握學(xué)科知識(shí)，這樣不僅能夠使課堂氣氛更加活躍，學(xué)科課程也會(huì)更加具有趣味性，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生走出片面性學(xué)習(xí)誤區(qū)，更加積極主動(dòng)的對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)樂趣。
三、與學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行整合
在新課改不斷深化落實(shí)的過程中，教學(xué)形式的多樣化特點(diǎn)也更加顯著，尤其是在課堂模式優(yōu)化中，教師也逐漸注意到了實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)效果提升所帶來的積極作用，因此，從當(dāng)前形勢(shì)來看，課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中在提升學(xué)生的主體地位、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中這三個(gè)細(xì)化層面上。為了促使教學(xué)模式能夠新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相一致，就需要將教學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，促使二者成為統(tǒng)一整體，這樣教師就能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在這一過程中教師可以將學(xué)生劃分到不同的小組中，以這一合作形式激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到培養(yǎng)其實(shí)踐能力及合作意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐活動(dòng)的重要性愈發(fā)顯著，這就為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的有效整合提供了基礎(chǔ)保障，這不僅能夠豐富教學(xué)資源，更能突破以往課堂教學(xué)中存在的局限性，提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也能夠在這一過程中得到鍛煉，綜合素質(zhì)明顯提高。
