發(fā)布時間：2022-05-04 04:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學(xué)綜合實踐活動論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】 學(xué)生綜合實踐能力是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗的條件下，在學(xué)生已有知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系學(xué)生自身的生活和社會生活實際，所體現(xiàn)出的學(xué)生對已有知識的綜合性運(yùn)用的能力。本文就如何在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力作了一定的探討。
【關(guān)鍵詞】 綜合實踐；活動；能力；培養(yǎng)
綜合實踐活動課是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程。它充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察、收集整理各種信息，動手實踐操作等活動，逐步培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教學(xué)中對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，應(yīng)是綜合實踐活動的優(yōu)秀。本文結(jié)合自己對小學(xué)生綜合實踐的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識：
一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力
觀察是獲取直接知識的前提，是一切發(fā)明創(chuàng)造和理論建立的基礎(chǔ)。如在《漂亮的花兒》的教學(xué)活動中，我首先要求學(xué)生到戶外仔細(xì)觀察各種花卉的顏色、形狀、構(gòu)造等外部特征，從活動中體會觀察帶來的充分的視覺享受。同時指導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上分組討論，小結(jié)觀察花卉后的感性認(rèn)識，使學(xué)生在接下來的說花、賞花、畫花、贊花等活動環(huán)節(jié)中就顯得胸有成竹、游刃有余了。又如在《你認(rèn)識我們嗎》的教學(xué)活動中，教師要求學(xué)生注意觀察一些常見的動物，了解一些它們的生活習(xí)性和對人類的利害關(guān)系，盡管學(xué)生通過直接觀察獲取的感知可能是一些膚淺的表面的認(rèn)識，但對他們進(jìn)一步獲取更多的知識無疑具有重要的促進(jìn)作用。再如《春天來了》，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，感受春天的溫暖，欣賞春天的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。
二、培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的意識和能力
如今，人類社會已進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代。雖然小學(xué)生對信息、網(wǎng)絡(luò)這些概念還感到比較模糊和抽象，但從小培養(yǎng)他們對各種信息的收集、處理的意識和能力是非常重要的。如在前面提到的《漂亮的花兒》一課中，教師要求學(xué)生除了觀察以外，還應(yīng)該學(xué)會收集、整理一些有關(guān)花卉的圖片、資料、實物、標(biāo)本等信息元素，并通過對師長、同學(xué)的詢問及讓家長在網(wǎng)上查詢各種花卉的知識。再如教學(xué)《秋天的禮物》時，要求學(xué)生知道一些秋天的莊稼，成熟的水果、秋天的樹木等知識，但對于一些家住城市的孩子就很難直接觀察和感知這些信息，教師更應(yīng)該指導(dǎo)他們通過回老家、走親戚等，對相關(guān)信息的收集、處理而獲得這些知識。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
綜合實踐活動把培養(yǎng)學(xué)生動手能力擺在了突出的地位。教師在教學(xué)中應(yīng)注意用較多的時間來保證學(xué)生的動手操作。比如在《學(xué)會認(rèn)識方向》的教學(xué)中，教師可首先提出如何在地圖上辨別方向的問題，然后盡可能地讓同學(xué)都能用“東”、“南”、“西”、“北”四個字卡，分別貼在地圖的上下左右以準(zhǔn)確辨別地圖上的四個方向。同時指導(dǎo)學(xué)生用教師事先準(zhǔn)備好的指南針、磁鐵等工具在戶外測定方向，通過這些動手操作，學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握了地圖上和野外方向的辨認(rèn)。再比如在教學(xué)《我換牙了》一課時，用學(xué)具讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)刷牙的方式方法，在老師的耐心指導(dǎo)下，通過親身體會掌握科學(xué)刷牙的方法。
四、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，是小學(xué)素質(zhì)教育的優(yōu)秀所在。“綜合實踐活動”這門課程，已成為小學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要途徑，對小學(xué)主探究能力的培養(yǎng)是必要而可行的。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，如在教學(xué)《小苗快快成長》中，讓學(xué)生按時間記錄蒜苗成長的過程，得出蒜苗成長的規(guī)律，對于小學(xué)生來說“興趣是最好的老師”，只有在綜合實踐活動中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
五、培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力
綜合實踐活動課為教師培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力提供了一個較好的平臺。我在綜合實踐活動課中，刻意營造寬松愉悅的討論氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見，提高交流表達(dá)能力。比如我在組織《金壇綠茶》這一綜合實踐活動中，讓學(xué)生對搜集到的金壇名優(yōu)綠茶資料進(jìn)行交流，對金壇綠茶談體會，學(xué)生興趣盎然，暢所欲言，切實提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，意義重大而深遠(yuǎn)。我們要根據(jù)教學(xué)實際，開展以綜合實踐活動為優(yōu)秀的對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的實踐活動。如我在本學(xué)期組織的綜合實踐活動《剪紙萬花筒》這一活動中，先讓學(xué)生欣賞一些民間藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察民間藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)很新穎，學(xué)生們興趣濃厚躍躍欲試，在這次活動中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。
七、培養(yǎng)學(xué)生合作交往的能力
綜合實踐活動課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，主張多元的學(xué)習(xí)活動，要求在課程的實施過程中，學(xué)生應(yīng)樂于探究、主動參與、動手實踐。在活動中，學(xué)生會根據(jù)自己的特點(diǎn)，自由搭配，設(shè)置小組，這樣既能發(fā)揮個人的積極性，又能創(chuàng)造橫向交流，團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會。同時在實踐活動中使他們彼此的交往更加深入。如在《山水金壇》這一綜合實踐活動中，根據(jù)學(xué)生的不同愛好把學(xué)生分成風(fēng)景組，特產(chǎn)組，家鄉(xiāng)小吃，家鄉(xiāng)文化等小組，我指導(dǎo)學(xué)生分組參與自己選擇的感興趣的主題去調(diào)查、采訪等。
八、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思考能力
學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。因此在綜合實踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。重要的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生從小具備質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力的重要舉措。
綜合實踐活動是培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效載體，根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學(xué)習(xí)，特別注重組織學(xué)生通過綜合實踐活動獲取直接經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，從小培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合實踐能力，為未來建設(shè)者們的不斷創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)，提供不盡的源泉。
摘 要： 語文綜合實踐活動是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的一種重要手段。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，重在挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力和互助合作與團(tuán)隊精神等。基于以上，本文探究了基于語文綜合實踐活動的中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞： 語文綜合實踐活動 中學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。”語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。但傳統(tǒng)的教育模式往往只注重課文教學(xué)，輕視甚至忽視學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語文積累貧乏，綜合素質(zhì)低下，創(chuàng)新能力薄弱。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸多種類型的語文材料，走出封閉的課堂，去實踐、去探索。在實踐和探索中感受生活、體驗生活、關(guān)心生活、熱愛生活，從而提高語文素質(zhì)。基于此，本文簡要探究了基于語文綜合實踐活動的中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，旨在為初中語文教學(xué)提供參考。
一、通過閱讀實踐活動學(xué)習(xí)語文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書、好讀書，書籍是人類進(jìn)步的解題，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人們智慧的結(jié)晶，開展閱讀活動、誦讀活動，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語匯，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。同時把朗誦與文學(xué)欣賞結(jié)合起來，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，定期開展活動，提高學(xué)生的朗誦理論水平和對作品的欣賞能力[1]。
例如教師可以開展讀書心得座談會活動，讓學(xué)生將自己所讀的書和讀后感分享給大家，初中生都有一定的理解能力，對于書中的內(nèi)容往往有獨(dú)到的見解，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，通過這種讀書心得座談會的實踐活動讓學(xué)生敞開心扉，交流讀書感悟，不僅營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，而且有效提高學(xué)生對作品的欣賞能力。此外，教師還可以開展詩歌、美文的朗誦活動，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是其形成良好性格和人格的關(guān)鍵時期，但正處于青春期的初中學(xué)生大多不愿說話，性格內(nèi)向，因此詩歌美文朗誦活動能夠讓學(xué)生通過詩歌朗誦表達(dá)內(nèi)心的情感，不僅提高其朗誦能力，而且對于學(xué)生身心的健康發(fā)展有積極的意義。
二、通過書面表達(dá)類實踐活動來學(xué)習(xí)語文
語文是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，而文字的表達(dá)則是語文最基本的藝術(shù)表達(dá)形式，學(xué)生通過書面表達(dá)類實踐活動能夠讓自己的情感在文字中跳動，讓自己多姿多彩的生活展現(xiàn)在文章中，讓學(xué)生的寫作不再是“閉門造車，低頭作文”，而是把學(xué)生寫作與多彩的生活結(jié)合起來，在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中增強(qiáng)寫作的實踐性、趣味性[3]。
書面表達(dá)類活動不單單是將語文知識通過文字或文章傳遞出來，更能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是學(xué)生對生活感悟、對事物理解的一種表達(dá)方式，這對于加深學(xué)生對語文知識的理解和提高學(xué)生的語文修養(yǎng)有重要的作用。
例如教師可以開展征集國旗下演講稿、作文大賽等書面表達(dá)類的實踐活動，讓學(xué)生在寫國旗下演講稿的過程中理解愛國主義精神，讓學(xué)生在作文大賽中充分地在文章中展現(xiàn)自我，表達(dá)生活，不僅提高學(xué)生語文的書面表達(dá)能力，而且將語文與生活緊密聯(lián)系起來，讓語文融入學(xué)生的生活，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、通過書法、攝影類競賽實踐活動學(xué)習(xí)語文
此類活動將語文知識融入生動有趣味的競賽中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文，開發(fā)智能。以書法競賽活動為例，書法是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而語文與中國的傳統(tǒng)文化是不可分割的[3]，這就是二者相互聯(lián)系的地方，開展書法競賽類活動能夠讓學(xué)生對我國書法有清晰的認(rèn)識，加深學(xué)生對于語文、對于書法的了解，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。
以攝影類競賽為例，攝影與語文看似毫無關(guān)系，但二者都有一個共同點(diǎn)，那就是都來自于生活，攝影是記錄生活的美好瞬間，將生活定格，將記憶留存，而語文中的文章則是對生活另一種形式的記錄，在文字中流淌生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此，可以在攝影競賽活動中融入語文學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與攝影比賽，有的學(xué)生可能拍攝的是夕陽西下的美麗瞬間，有的學(xué)生拍攝的是花開時分的定格畫面，有的學(xué)生拍攝的是日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的學(xué)生拍攝的是清晨時分的校園風(fēng)光，此時教師可以讓學(xué)生分別為自己的參賽作品附上說明，將攝影與語文有效結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以組織攝影作品賞析活動，讓學(xué)生選取自己喜歡的一幅作品進(jìn)行作文，以此開發(fā)學(xué)生的想象力，提高作文能力。
四、通過社會實踐活動學(xué)習(xí)語文
傳統(tǒng)語文教學(xué)將學(xué)生局限在課堂之內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以和社會接觸，語文的實踐性較強(qiáng)，只有讓學(xué)生切身體驗社會實踐活動才能讓學(xué)生流露真實的情感，表達(dá)內(nèi)心的感受，發(fā)表獨(dú)到的見解，才能加深學(xué)生對于語文的理解，從而提高學(xué)生的綜合能力[4]。社會實踐類活動讓學(xué)生走向社會，利用語文為社會服務(wù)。在社會大課堂里學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，增長才干。例如教師可以開展“小記者”活動，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生深入社會中進(jìn)行相關(guān)社會調(diào)查，例如對當(dāng)前城市空氣的調(diào)查實踐，對敬老院老人的調(diào)查實踐等，在調(diào)查過程中讓學(xué)生完成調(diào)查報告，從而不僅能夠豐富學(xué)生詞匯、拓寬學(xué)生視野，還能夠?qū)⒄Z文與社會相聯(lián)系，豐富學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在社會實踐中感悟道理，明白生活中有語文，而語文中也有生活，這對于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展有重要的意義。
綜上所述，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。本文從閱讀實踐、書面表達(dá)實踐、書法攝影類競賽實踐及社會實踐等四個方面探討了基于語文綜合實踐活動的中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式，旨在全面提高學(xué)生的語文能力和綜合能力，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展。
摘 要：綜合實踐活動需要合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，課程在實施的過程中更加需要學(xué)生具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力。那么究竟如何促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？首先要提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生時刻繃緊合作學(xué)習(xí)這根弦；其次在活動過程中及時指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣；最后活動后及時反思總結(jié)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；形成習(xí)慣
綜合實踐活動課程具有生成性、實踐性、開放性、自主性等本質(zhì)特征，課程本身所具有的嶄新理念，迫切需要合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，課程在實施的過程中更加需要學(xué)生具有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力。
一、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生時刻繃緊合作學(xué)習(xí)這根弦
合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)要滲透在教師的指導(dǎo)當(dāng)中，通過教師有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的必要性和重要性，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，從而促使學(xué)生養(yǎng)成較好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于現(xiàn)在的學(xué)生，在家就是“小皇帝”“小公主”，往往習(xí)慣于自己怎么想怎么做，不顧及他人的想法，只想把自己看到的、想到說出來，隨意插話，隨意打斷別人說話，班級一片吵鬧，沒有合作意識。這樣直接影響了活動的正常進(jìn)行，甚至影響到隔壁班級的正常學(xué)習(xí)，造成這種局面的主要原因就是學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識。如果在活動中教師不加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，那么一旦放手之后，會容易形成“混亂”局面，到時難以收拾，因此提高學(xué)生合作意識是很重要的。
在活動中最難控制的就是在分組探究或討論時學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在七年級一次綜合實踐活動中，盡管老師已特別提出了要求：首先，組長一定要負(fù)起責(zé)任來。還有，聲音要輕一些，只要本組同學(xué)能聽到就可以了。再有，認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，積極思考，不隨邊打斷別人說話，不要影響到其它小組的學(xué)習(xí)。可是沒有多長時間，教室里的聲音越來越響，喧鬧、嘈雜的聲音使安靜的校園有了極不和諧的音符。為什么還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？經(jīng)過多次的仔細(xì)觀察、分析認(rèn)為，主要是學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識。雖然學(xué)生喜歡探究活動，對討論實驗有強(qiáng)烈的參與意識，分組活動時，學(xué)生的情緒大多處于一種浮躁的興奮狀態(tài)。其中一個小組研究的是校園課間行為安全，小組計劃用問卷調(diào)查來研究，方法雖好，但是分工時，小組成員自我意識太強(qiáng)，意識不到合作學(xué)習(xí)的重要性，幾個同學(xué)爭搶要發(fā)放問卷的任務(wù)，設(shè)計問卷、回收問卷、統(tǒng)計問卷的任務(wù)沒有人參與。這時教師跟同學(xué)一起分析，一個只注重個人訓(xùn)練的交響樂團(tuán)，上臺演奏會失敗的，而一個只重個人的球隊自然會輸?shù)摹?
二、在活動過程中及時指導(dǎo)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣
在活動過程中教師不要舍不得放手，給學(xué)生充足的時間，讓他們自己去實踐，體驗合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是指導(dǎo)者、合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到小組的學(xué)習(xí)活動中，與學(xué)生平等對話。當(dāng)活動小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
如我在指導(dǎo)《走進(jìn)我們的校園》活動時，有一小組研究的是校園文化，要對校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪問，活動前，組內(nèi)成員合作研究，先分好工，采訪的采訪，錄音的錄音，拍照的拍照，并各自帶好必備的工具，如“錄音機(jī)”“照相機(jī)”“空白磁帶” 等，并交代兩名同學(xué)預(yù)約好老師，定好采訪時間……雖然已經(jīng)是分工明確，但是有的組員還忘了帶工具，忘了預(yù)約等等，使活動不能順利進(jìn)行。明明準(zhǔn)備的很充分，為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？經(jīng)過仔細(xì)分析，原因主要出在分工還是不細(xì)致，使學(xué)生沒有強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師應(yīng)該指導(dǎo)小組成員在活動過程中，將活動任務(wù)具體化，防止“責(zé)任擴(kuò)散”的現(xiàn)象，如果每個人都意識不到自己的責(zé)任，就會造成“三個和尚沒有水喝”的局面。明確每位成員的任務(wù)，并不代表學(xué)生是獨(dú)立地為活動的一部分負(fù)責(zé)，他們之間是相互依賴的，他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個整體，這樣更能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。
三、活動后及時反思總結(jié)，讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣
活動結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，把體驗變成經(jīng)驗，逐步變成習(xí)慣。教師必須做一名有心人，留意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定和鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足之處加以指正，引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨(dú)特的愉悅，體驗到合作成功和挫折。例如：在《美麗家鄉(xiāng)》活動的一節(jié)資料整理課上，各個小組整理搜集來的資料，親手制作手抄報、電子板報、書籍、幻燈片。在活動后，教師及時小結(jié)，讓學(xué)生體會合作學(xué)習(xí)中收獲和不足。研究朝鮮族風(fēng)俗的小組制作電子板報，他們小組成員在合作學(xué)習(xí)中，組員分工明確，而且組員之間能夠互相幫助，合作學(xué)習(xí)效率高，教師及時加以表揚(yáng)。在合作中得到的成功，教師應(yīng)給予肯定，這樣學(xué)生才能體驗到合作所帶來的意想不到的效果，對下一次的合作產(chǎn)生新的向往。同時，研究家鄉(xiāng)特產(chǎn)的小組，他們對于分配的任務(wù)推三阻四，導(dǎo)致任務(wù)沒能完成，教師對在合作中出現(xiàn)的類似的不良行為要提出新的要求，讓學(xué)生從活動中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，促使他們在下一次合作時避免出現(xiàn)類似的問題。活動后及時反思總結(jié)非常必要，這樣才能讓合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，決不是一朝一夕的工作，需要教師科學(xué)地、耐心地、努力地、堅持不懈地用心培養(yǎng)，特別是在遇到困難時，在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時，不氣餒，要及時分析總結(jié)原因。我們不苛求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)一定要取得什么驚人的成績，只是希望通過教師有意識的培養(yǎng)，在學(xué)生心目中形成這樣一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一個人”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。每個人心里一畝田，用它來種什么，種桃種李種春風(fēng)，相信世上沒有種不好的莊稼。希望在不久的將來，學(xué)生們會養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
摘 要：語文課程作為中學(xué)階段一門重要的課程，自身具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和語文應(yīng)用能力，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)活動中，存在較多的問題，影響著學(xué)生的教學(xué)效果，其主要的問題有教師不能全身心地投入到教學(xué)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高等情況，影響著語文綜合實踐活動的有效開展。隨著新課程改革的實施，促進(jìn)了教學(xué)體制的改革，采用了差異教學(xué)法，突出了學(xué)生的個體差異，為語文綜合性學(xué)習(xí)鑒定了良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：差異性教學(xué)；中學(xué)語文；綜合實踐活動
隨著社會的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育體制改革的進(jìn)步，為了強(qiáng)化良好的教學(xué)效果，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在中學(xué)語文中運(yùn)用差異教學(xué)的方法，該理論主要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為課堂的主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，將差異性教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化差異，使學(xué)生能夠積極主動地加入到綜合實踐活動中來，使每個學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
一、開展學(xué)情調(diào)研找尋實施依據(jù)
1.檔案法
檔案法在中學(xué)語文綜合實踐活動中的運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，通過查看學(xué)生檔案的形式，對學(xué)生的個人信息和獎懲情況進(jìn)行查看，實現(xiàn)對學(xué)生的全面了解。
2.調(diào)查法
調(diào)研法主要分為書面調(diào)研和走訪調(diào)研兩種形式，其中書面調(diào)研分為摸底考試和問卷調(diào)查兩種方法。其中摸底考試主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行了解，主要是考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力和語文水平。而問卷調(diào)查，主要是結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，通過讓學(xué)生回答問題的形式，了解學(xué)生對當(dāng)前教學(xué)方法的運(yùn)用情況。走訪調(diào)研在應(yīng)用過程中，主要是教師通過到學(xué)生家里走訪的形式，通過家長了解到學(xué)生的情況，可以了解到學(xué)生在學(xué)校以外的情況，教師可以針對學(xué)生存在的問題，制訂出符合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使語文實踐教學(xué)活動取得良好的教學(xué)效果。
3.觀察法
觀察法是語文綜合實踐活動中運(yùn)用最為廣泛的一種方法，教師通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的過程中，能夠全面了解學(xué)生的情況，并將學(xué)生的情況記錄下來，掌握學(xué)生的一手資料，針對學(xué)生的情況制訂出合理的語文綜合實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。
二、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
1.活動目標(biāo)的差異
教學(xué)目標(biāo)的差異性主要建立在活動目標(biāo)的層次上，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程中，必須要實現(xiàn)做好目標(biāo)的設(shè)定工作，將教學(xué)目標(biāo)按照從高到低的順序進(jìn)行分類，結(jié)合語文綜合實踐活動的內(nèi)容，對學(xué)生的應(yīng)用情況進(jìn)行考查，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和體驗為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高。
2.教學(xué)內(nèi)容的差異
教學(xué)內(nèi)容的差異需要建立在多樣化的教學(xué)內(nèi)容上，教師需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制訂出合理和豐富的教學(xué)內(nèi)容。需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實際應(yīng)用情況，在教學(xué)內(nèi)容上增加詩歌等內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課外知識。
三、針對學(xué)生差異，實施多元化評價
1.評價方法多維度
每個人的思維方式存在著一定的差異，并且這種差異會通過組合方式和呈現(xiàn)方式的不同，而做出不同的表達(dá)。每個學(xué)生之間都存在著差異性的特點(diǎn)，對于同一事物有著不同的看法，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)該從多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，并對學(xué)生表現(xiàn)不好的地方，予以指正，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.評價主體多元化
中學(xué)語文的實踐活動在開展過程中，需要建立在學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，在評價過程中，應(yīng)該堅持多主體的評價方式，學(xué)校的教師、宿管人員和學(xué)生都應(yīng)該納入到評價體系中，調(diào)動家長、教師和學(xué)生積極地加入到評價中來，實施全面的評價形式，促進(jìn)各項評價工作的高效開展，能夠真實地反映出學(xué)生在語文綜合實踐中的學(xué)習(xí)情況，依據(jù)評價結(jié)果，對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.評價方式多元化
多元化的評價方式，是語文綜合實踐活動中常用的評價形式，評價的結(jié)果具有可靠性的特點(diǎn)，分為評語評價和情感評價等。其中評語評價主要是運(yùn)用書面語言的形式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，能夠展現(xiàn)出良好的評價效果，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良好溝通。情感評價主要是指在教學(xué)活動中，針對學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行情感態(tài)度的評價，教師的一個鼓勵微笑和鼓勵的目光，都會給學(xué)生帶來鼓勵，評價效果比較顯著。
差異性教學(xué)主要是針對學(xué)生的個性化特點(diǎn)，來對學(xué)生在語文綜合實踐活動中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，該項教學(xué)方法需要建立在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化學(xué)生在實踐活動中的重要地位。需要借助語文實踐活動的多樣化特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動參與性能力的提升，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化差異，制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的培訓(xùn)，實施多元化的評價形式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
摘 要：在素質(zhì)教育背景下，對中學(xué)語文教學(xué)有著更高的要求。語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要求教師不僅傳授學(xué)生以科學(xué)文化知識，而且需培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。中學(xué)語文綜合實踐活動課程教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造別樣的教育方式，對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。所以，在中學(xué)語文綜合實踐活動教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略。主要從學(xué)生語文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)角度提出提高學(xué)生素養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；綜合實踐活動；學(xué)生素養(yǎng)
對于中學(xué)語文教學(xué)而言，教師有效開展綜合實踐活動，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生健康成長。傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要想充分發(fā)揮語文綜合實踐教學(xué)的積極作用，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格，更好地迎接未來生活中的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫能力
對于中學(xué)語文教學(xué)而言，聽說讀寫能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科所必須具備的技能，因而教師在開展語文綜合實踐活動中，應(yīng)采取積極的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)水平的提高。學(xué)生在語文綜合實踐活動中，能夠?qū)⒄Z文基礎(chǔ)知識運(yùn)用于社會實踐活動教學(xué)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在《點(diǎn)燃信念的燈》的語文綜合實踐活動中，教師可以有效開展教學(xué)活動，以強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對綜合實踐活動相關(guān)資料和動向等內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，并擬定調(diào)查問卷，以期對學(xué)生理想信念而開展調(diào)查活動。學(xué)生在調(diào)查活動中，如遇同學(xué)不在家等狀況，則教師鼓勵學(xué)生利用應(yīng)用文中留言條而進(jìn)行留言，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文運(yùn)用能力。基于此，學(xué)生的聽、讀、寫能力得到鍛煉。其次，在課堂教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生對“我的理想”話題而開展討論，一是小組交流；二是全班學(xué)生進(jìn)行集體交流。該過程中，學(xué)生說的能力可以得到培養(yǎng)。通過語文綜合實踐活動，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，進(jìn)而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式
在素質(zhì)教育背景下，對中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重對學(xué)生語言文字能力、基礎(chǔ)知識方面的培養(yǎng)，而忽視了語文實踐和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生終身發(fā)展有不良影響。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)語文綜合實踐活動是理論與實踐的結(jié)合體，通過施以有效的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，對培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。
例如，在《走進(jìn)生活，關(guān)注環(huán)保》的語文綜合實踐活動中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生參與語文綜合實踐活動的積極性，通過吸引學(xué)生注意力，以增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在語文綜合實踐活動中，教師鼓勵學(xué)生事先對活動內(nèi)容加以了解和掌握，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的交流。但是，如若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則學(xué)生之間的交流比較乏味，不能激發(fā)學(xué)生傾聽興趣和引發(fā)學(xué)生關(guān)注。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用多媒體，將收集的材料信息以多媒體課件形式呈現(xiàn)，并在課堂中為學(xué)生展示。如此，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對語文綜合實踐活動課題的關(guān)注，而且能夠活躍學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的計算機(jī)操作技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展語文綜合實踐活動，學(xué)生能夠增強(qiáng)環(huán)保意識，有助于提升學(xué)生的社會責(zé)任感，使中學(xué)語文教學(xué)活動取得最大成功。
三、加強(qiáng)情感教育
在中學(xué)語文綜合實踐活動教育中，教師不僅為學(xué)生傳遞知識，而且肩負(fù)著對學(xué)生加強(qiáng)情感教育和培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的使命。在綜合實踐活動教育中，學(xué)生之間能夠相互合作，并進(jìn)行情感交流，這樣有助于學(xué)生對社會生活有更為深刻的感悟和情感體驗，對其思想道德品質(zhì)形成有著潛移默化的作用。
例如，在《點(diǎn)亮愛心，奉獻(xiàn)青春》的語文綜合實踐活動中，教師可以從以下方面著手而開展教育活動。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于“愛心服務(wù)”的文章，使學(xué)生結(jié)合自身已有愛心經(jīng)歷而編寫。其次，教師挑選優(yōu)秀文章而進(jìn)行小品劇本改編，鼓勵學(xué)生對愛心事件演繹。在活動中，學(xué)生能夠用心扮演自己飾演的角色，并投入情感。基于此，語文綜合實踐活動能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
中學(xué)語文綜合實踐課程教學(xué)是理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)效率是有目共睹的，因而教師采取有效教學(xué)策略而開展綜合實踐課程尤為重要。對此，中學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方式，使專業(yè)教學(xué)理念深入學(xué)生之心，對學(xué)生發(fā)揮激勵性作用；加強(qiáng)情感教育，使之發(fā)揮潛移默化的作用和影響，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。基于此，學(xué)生得到全面發(fā)展。
【摘要】幫助學(xué)生形成基本的學(xué)科素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)遷移能力、學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)作能力、學(xué)科學(xué)習(xí)效率有著重要的影響，而綜合實踐活動課程作為融教學(xué)與實踐與一體的課程類型，對于學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用有著積極的影響，實踐活動和學(xué)科素養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。本文在對學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上從多個角度探討了中學(xué)實踐活動對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的影響，以期綜合實踐活動課程能夠更具有針對性，發(fā)揮其對學(xué)科素養(yǎng)形成的積極作用。
【關(guān)鍵詞】實踐活動 學(xué)科素養(yǎng) 影響
2014年3月30日教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確將“研究制定學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力”作為新課程改革的重點(diǎn)，其實質(zhì)上就是要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生死板的進(jìn)行知識傳授，而是要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。而綜合實踐活動課程以其理論與實踐相結(jié)合的特性對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力提高發(fā)揮著重要的積極意義，相信在未來“做中學(xué)，學(xué)中做”綜合實踐活動課程必將成為一種不可替代的教學(xué)形式，有鑒于此，筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和自身實踐經(jīng)驗對學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了深入的剖析，對于新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)有一定的借鑒價值。
一、學(xué)科素養(yǎng)概述
所謂的學(xué)科素養(yǎng)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中所掌握的某學(xué)科必備的基本素質(zhì)，具體包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)四大部分。其中學(xué)科基礎(chǔ)知識指的是學(xué)科的相關(guān)概念、術(shù)語、范疇等，這是學(xué)科學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容，一般來說學(xué)科基礎(chǔ)知識大多屬于陳述性知識，主要是用來表明學(xué)科“是什么”，該類素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過不斷的練習(xí)、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學(xué)科有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，也決定了需要不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式對其進(jìn)行掌握，即學(xué)科獨(dú)特思維。學(xué)科獨(dú)特思維屬于抽象性概念，其是為學(xué)科知識的掌握而服務(wù)的，能否形成獨(dú)特的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系；學(xué)科基本技能是從學(xué)科基礎(chǔ)知識“是什么”延伸出來的“怎么做”，具體而言主要指的是關(guān)于某一學(xué)科的具體操作步驟，是學(xué)科知識應(yīng)用于實踐的直接體現(xiàn)，其與學(xué)科知識是相輔相成的關(guān)系，一方面學(xué)科基本技能有助于學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，另一方面學(xué)科知識是學(xué)科基本技能素養(yǎng)形成的前提；學(xué)科基本品質(zhì)是建立在知識、思維、技能的基礎(chǔ)之上的，反映在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)態(tài)度，例如筆者在教學(xué)的過程中偏科屬于一種十分常見的現(xiàn)象，究其原因就在于該學(xué)生因?qū)W科的特點(diǎn)與自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)與水平、思維方式等不同導(dǎo)致難以形成理想中的學(xué)科基本品質(zhì)，進(jìn)而對某一學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。
二、中學(xué)實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響
實踐活動作為中學(xué)“活動課程”的新發(fā)展，其超越了原有學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以確定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本上能夠滿足學(xué)科基礎(chǔ)知識素養(yǎng)的需求，而無助于學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者主要從這三個角度對中學(xué)實踐活動對學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了探討：
首先從學(xué)科獨(dú)特思維的角度來看，眾所周知的是不同的學(xué)科對于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數(shù)學(xué)對于邏輯思維、語文對于發(fā)散思維、生物化學(xué)對于目標(biāo)思維、物理對于演繹思維的要求等。而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置方式幾乎沒有給予學(xué)生留下一絲形成獨(dú)特思維的空間，各種不同課程的進(jìn)行使得學(xué)生所形成的思維方式不夠純粹。而實踐活動對于學(xué)生獨(dú)特思維的形成主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一個是實踐活動目標(biāo)的確立使得學(xué)生在實踐中能夠始終沿著固定的目標(biāo)前進(jìn)，從而保證了思維的純粹性；另一個則是學(xué)生在實踐活動中的全程參與極大的提高了學(xué)科獨(dú)特思維的形成速度，課堂教學(xué)雖然也有助于學(xué)生獨(dú)特學(xué)科思維的形成，但是被動式學(xué)習(xí)的效率是可想而知，而實踐活動側(cè)重于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因此能夠幫助學(xué)生迅速的形成學(xué)科獨(dú)特思維。
其次從學(xué)科基本技能的角度來看，學(xué)科知識學(xué)習(xí)的根本目的是為實踐服務(wù)的，但是從當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀來看，普遍存在著“重掌握，輕實踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生具備學(xué)科知識卻無學(xué)科技能，例如對于化學(xué)公式大多數(shù)學(xué)生都能夠說的頭頭道道，但是對于實踐操作卻一無所知，對于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個生活中的例子卻無從著手等。而實踐活動的開展則為學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能提供了良好的契機(jī)，學(xué)校綜合實踐活動課程不同于學(xué)生日常生活活動，實踐活動的開展都是為特殊教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，這也就確保了學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能的針對性，例如教師可以圍繞某個化學(xué)原理來設(shè)計實踐活動，以此來保證學(xué)生在實踐中順利的將相關(guān)的知識轉(zhuǎn)化為基本技能；再比如物理教師以某個物理原理為優(yōu)秀設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生自主去調(diào)查，去分析，在實踐中學(xué)生就不自覺的掌握來相關(guān)原理的應(yīng)用。
最后從學(xué)科基本品質(zhì)的角度來看，上文中筆者已經(jīng)論述過學(xué)科基本品質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，反映在學(xué)習(xí)中就是“偏科”現(xiàn)象。而分析學(xué)生偏科的原因我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科無用、沒有興趣等是最為主要的因素。實踐活動對學(xué)科基本品質(zhì)的影響也主要體現(xiàn)在這些方面：一是實踐活動能夠有效的打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)科無用的觀念，例如部分學(xué)生認(rèn)為在生活中完全用不到英語，因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理，這種情況下開展與外賓交流實踐活動則能夠有效的消除學(xué)生的疑慮；二是實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來參加各種活動則很好的滿足學(xué)生的需求，提高其對學(xué)科的認(rèn)同感。在長期潛移默化的影響下，學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式與習(xí)慣等自然會同步于學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的學(xué)科基本品質(zhì)。
摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段現(xiàn)行課程學(xué)科構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用工作，對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的繁榮有序發(fā)展具備著重要的實踐影響意義，有鑒于此，文章論述了數(shù)學(xué)綜合實踐活動課堂中學(xué)講計劃的實施策略問題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；綜合實踐活動課堂；學(xué)講計劃；實施策略
義務(wù)教育事業(yè)的蓬勃有序發(fā)展，是保證我國當(dāng)代少年兒童實現(xiàn)良好有序成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)的重要要求，小學(xué)是義務(wù)教育的起點(diǎn)，也是我國學(xué)生十余年校園生活經(jīng)歷的奠基階段。圍繞小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科課程的教學(xué)工作，眾多一線教育工作者接連展開了持續(xù)的研究與試驗工作，有鑒于此，本文針對數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程中學(xué)講結(jié)合的實施策略展開了簡要分析。
一、 開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新工作的基本指導(dǎo)思想
隨著我國民眾對義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)投入日漸強(qiáng)烈的關(guān)切狀態(tài)，我國小學(xué)教育事業(yè)逐漸呈現(xiàn)出了產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的客觀形態(tài)，而在實現(xiàn)教育事業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)明確校園教學(xué)工作的基礎(chǔ)地位，通過校園教學(xué)工作環(huán)節(jié)的穩(wěn)定有序開展，為我國教育事業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)的順利實現(xiàn)，創(chuàng)造充分的支持條件。為切實保障我國小學(xué)教育階段校園教學(xué)工作的開展質(zhì)量，助力學(xué)生實現(xiàn)良好的成長發(fā)展?fàn)顟B(tài)，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為引例，對開展教學(xué)方法創(chuàng)新工作的指導(dǎo)原則做出如下分析論述。
第一，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)科知識和應(yīng)用技能，透析基本數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性結(jié)論的學(xué)理本質(zhì)和產(chǎn)生背景，通過對基本數(shù)學(xué)知識內(nèi)容邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，逐步形成初步的數(shù)學(xué)學(xué)科思維方法，為初高中數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)，以及基本邏輯思維能力的發(fā)展形成創(chuàng)造基礎(chǔ)性準(zhǔn)備條件。
第二，逐步提升小學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力與品質(zhì)，通過數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)訓(xùn)練工作，逐步提升小學(xué)生的空間圖形位置關(guān)系想象、數(shù)學(xué)問題模型抽象概括、基本數(shù)學(xué)概念邏輯推理論證、代數(shù)算式的計算簡化整理以及數(shù)據(jù)信息的提煉整理等方面的綜合性能力。
第三，提升小學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科問題的捕捉、分析以及解決處理能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維實現(xiàn)對基本日常生活的關(guān)聯(lián)。
第四，實現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和創(chuàng)新演化能力的培養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)，使學(xué)生能夠相對順暢地對現(xiàn)實客觀世界中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出初步的學(xué)識判別。
第五，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱忱，構(gòu)建學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的自信基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的探究精神，并初步厘清數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實社會發(fā)展進(jìn)程中的重要意義。
二、學(xué)講計劃應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實踐活動課堂的實施策略
學(xué)講計劃在實際應(yīng)用與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂綜合實踐教學(xué)活動中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生群體在三個具體方面的表現(xiàn)特征：學(xué)講結(jié)合、團(tuán)隊協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)。學(xué)講結(jié)合，要求學(xué)生在完成對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解吸納目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用自身對已學(xué)知識內(nèi)容的理解處理，完成知識信息內(nèi)容的獨(dú)立化表達(dá)輸出；團(tuán)隊協(xié)作，要求學(xué)生在開展具體知識內(nèi)容理解掌握行為的過程中，能夠具備一定程度的互幫互助精神，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果水平的共同進(jìn)步與提升；自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)講計劃的應(yīng)用背景下，逐步形成和掌握適合自身學(xué)習(xí)條件和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)的自學(xué)能力，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)成長階段的順利推進(jìn)提供準(zhǔn)備條件。接下來，本文以課程教學(xué)方案的設(shè)計為切入點(diǎn)，對學(xué)講計劃應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實踐活動課堂的實施策略展開簡要分析。
有教育領(lǐng)域的研究學(xué)者將課程教學(xué)方案的設(shè)計工作視為開展數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實踐工作的基本前提，為了保證課程方案設(shè)計工作能夠順利達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的基本生活實踐環(huán)境、自身知識儲備狀況以及綜合素質(zhì)建設(shè)狀況實施清晰的評估，并在此基礎(chǔ)上完成課程教學(xué)目標(biāo)層級的確定工作，下表展示了基本的教學(xué)目標(biāo)層級體系。
在上表中列示的教學(xué)目標(biāo)層次劃分內(nèi)容中，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)項目下的有關(guān)內(nèi)容，是教師在開展課程教學(xué)方案設(shè)計工作過程中的優(yōu)秀關(guān)注點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計引入，為學(xué)生良好穩(wěn)定的成長發(fā)展創(chuàng)造支持條件。某教師在上述思想的指引下，圍繞“認(rèn)識三角形”的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了“初步認(rèn)知三角形的圖形特征，以及發(fā)現(xiàn)生活中哪些地方應(yīng)用了三角形”的學(xué)習(xí)思考問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論過程中列舉收集的三角形應(yīng)用實例，結(jié)合現(xiàn)實生產(chǎn)生活背景知識。在幫助學(xué)生初步認(rèn)識三角形圖形特征的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了對三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性應(yīng)用特征的清晰認(rèn)知，在有效完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的同時，實現(xiàn)了對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和熱忱的有效調(diào)動和提升。
針對數(shù)學(xué)綜合實踐活動課堂中學(xué)講計劃的實施策略，本文先系統(tǒng)闡釋了開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新工作的基本指導(dǎo)思想，之后以課程教學(xué)方案的設(shè)計工作為切入點(diǎn)，對學(xué)講計劃應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)科綜合實踐活動課堂的實施策略展開了具體分析，在正確指導(dǎo)原則和目標(biāo)約制的影響下，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作勢必能夠順利取得預(yù)期的工作效果。
摘 要：中學(xué)生普遍缺乏實踐能力是一個不爭的事實。這是由許多原因?qū)е碌模ń逃贫取⑷瞬胚x拔方式、傳統(tǒng)觀念等。然而，學(xué)校、老師教育學(xué)生的最終目的是為社會培養(yǎng)合格的人才，在這其中，實踐能力作為衡量的重要指標(biāo)必不可少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力非常重要。在中學(xué)階段，學(xué)生的知識水平有限，而培養(yǎng)實踐能力主要依靠多種多樣的綜合實踐活動。實踐活動不僅對中學(xué)生培養(yǎng)實踐思維和能力有著重要的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、陶冶學(xué)生情趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。
關(guān)鍵詞：實踐思維；實踐能力；理論實際；陶冶情操
一、培養(yǎng)實踐思維與實踐能力
何為實踐？按照我們的理解就是實際去踐行，即實實在在地做。實踐思維就是遇到問題不僅可以從思維的角度去思考，還可以從實踐層面來分析。也就是說，當(dāng)遇到不會的問題，要時常想一想能不能通過實踐來解決，而不是一味地計算、分析、思考等；所謂實踐能力，淺顯易懂地理解，就是動手操作的能力。比如，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總會有一些圖形的問題，一部分學(xué)生弄不明白，一遇到計算三角形、平行四邊形、圓柱體、長方體等的局部周長、陰影部分面積、切割的體積、容積等問題時就無從下手，不知道該怎樣計算。在這個時候，最好的辦法是用另外一種思維去考慮，不會算或算不出來，就自己做一個圖形來實際操作，一維空間上計算很困難的東西，放到二維空間中，有了實在的物體作為參照，那么計算起來就變得容易多了。與此同時，自己動手做的東西會留下更加深刻的印象，甚至有些特殊的物體制作出來后永遠(yuǎn)都不會忘記，這比在紙上計算更加直觀，也更加高效。學(xué)校或老師組織的各種實踐活動就是在不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維和實踐能力，而養(yǎng)成一種全新的思維習(xí)慣、掌握一種全新的實際能力需要較長的時間，而學(xué)生一旦具有這種能力，那么對于其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展是如虎添翼。因此，學(xué)校應(yīng)該多組織形式多樣的綜合實踐活動，不論是日常教學(xué)活動，還是培養(yǎng)學(xué)生生活技能的活動。
二、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力
馬克思主義哲學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣一個觀點(diǎn)，即實踐是聯(lián)系主觀意志與客觀世界的連接點(diǎn)。那么對于中學(xué)生來說，同樣需要通過實踐將我們所掌握的理論與客觀世界聯(lián)系起來，或者通過實踐檢驗我們所學(xué)習(xí)過的理論知識等。中學(xué)生參加各種綜合實踐活動，會自覺地將所學(xué)應(yīng)用到實際中。例如，學(xué)生在游覽某烈士陵園，在參觀的過程中會有老師或其他專業(yè)人員講解，學(xué)生之前學(xué)習(xí)過該烈士的偉大事跡，如今聽到了更為翔實的解說，看到了烈士曾經(jīng)穿過的衣服、草鞋，拉開栓的槍，甚至是烈士曾經(jīng)走過的山坡等，這會引發(fā)學(xué)生深入思考，并將自己學(xué)習(xí)的知識與參觀的烈士陵園或他曾經(jīng)生活的年代結(jié)合起來，從而獲取完整的知識，構(gòu)建完整的歷史畫面，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的愛國情感。通過這樣的活動，可以將學(xué)生學(xué)到的知識與客觀事實聯(lián)系起來，加深知識在學(xué)生頭腦中的印象，甚至有可能改變學(xué)生認(rèn)識世界的方式。另外，通過各種活動，學(xué)生可以驗證學(xué)過的知識或理論，最常見的形式是理科學(xué)習(xí)中的實驗課程。初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，在每一個實驗反應(yīng)后，老師都會拿一些化學(xué)原料做實驗，并且抽出一兩個比較典型的實驗讓學(xué)生到實驗室親自操作。例如，在學(xué)習(xí)硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗時，老師會先教學(xué)生理論知識，即二者反應(yīng)會生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀，并且在班級現(xiàn)場用試管進(jìn)行實驗。但是，初中學(xué)生知識儲備還不足，對于這種“兩瓶無色液體倒在一起卻產(chǎn)生了藍(lán)色固體”的現(xiàn)象不一定完全信服，所以在老師安排學(xué)生去實驗室做實驗、親自操作后，看到生成的藍(lán)色沉淀物，才終于相信以上反應(yīng)。這樣通過實踐來驗證理論，達(dá)到了求真知的目的，而這自然離不開綜合實踐活動。
三、陶冶學(xué)生情操
學(xué)生在參與各種戶外實踐活動時，可以通過不同的方式接觸自然、陶冶情操等。如今的初中生有相當(dāng)一部分迷戀于網(wǎng)絡(luò)，不論是網(wǎng)絡(luò)社交還是網(wǎng)絡(luò)游戲等，這非常不利于學(xué)生的身心發(fā)展，處在青年時期的學(xué)生本應(yīng)該是積極向上的。各種各樣的綜合實踐活動可以在一定程度上改掉學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的壞習(xí)慣。例如，學(xué)校組織各種讀書活動，可以提高學(xué)生的閱讀量，還可以培養(yǎng)他們讀書的興趣以及高雅的生活情趣；學(xué)校組織的籃球、排球、足球比賽等，學(xué)生可以在賽場上展現(xiàn)力量與技巧，獲得老師和同學(xué)的稱贊，來自身邊人的稱贊要強(qiáng)于網(wǎng)絡(luò)社交或游戲角色的虛擬成功。總之，多種類型的實踐活動可以帶給學(xué)生身心上的改變，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操。
四、結(jié)論
總而言之，我國學(xué)生普遍缺乏實踐能力的現(xiàn)狀應(yīng)該逐漸被逆轉(zhuǎn)，可以通過不同的綜合實踐活動來改變，逐步塑造學(xué)生的實踐思維和實踐能力，養(yǎng)成“帶著實踐去思考，帶著思考做實驗”的好習(xí)慣。培養(yǎng)了實踐的能力，才可以更好地將所學(xué)理論與客觀世界相結(jié)合，以求得真知。而且，實踐活動還可以提高中學(xué)生的生活情趣，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生身心更加健康，人格更加完善。
摘 要：為達(dá)到高職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，必須實現(xiàn)文化教育素質(zhì)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動教學(xué)相結(jié)合，立足于學(xué)生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。語文綜合實踐活動課的有效開展，將有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：語文實踐活動；職業(yè)能力；寫作能力；科學(xué)素質(zhì)
基于人的社會性特點(diǎn)，人在社會上需要各種技能，包括語言交際、觀察思辨、活動策劃、動手實踐等能力，基于社會對人的要求，馬克思主義社會學(xué)認(rèn)為：社會是人相互交往的產(chǎn)物。隨著市場經(jīng)濟(jì)日臻完善，具備較高素質(zhì)、較寬知識面、較廣泛的職業(yè)能力的“通才型”人才將更受企業(yè)的青睞。因此，在教學(xué)中，必須全面貫徹“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的能力觀，立足于學(xué)生各種職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)高職語文課設(shè)置的主導(dǎo)思想，在高職階段，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是在培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)的的基礎(chǔ)上，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，體現(xiàn)職教特色。
一、豐富的主題內(nèi)容，多方位的口語訓(xùn)練方式，可有效提高學(xué)生的說話能力和說話水平
就職業(yè)而言，現(xiàn)代各行各業(yè)都需要有良好的口才。而許多從校園畢業(yè)走向社會的大中專學(xué)生口才較差，不會說話，不敢說話，很多學(xué)生在招聘時因不善于推銷自己而錯失良機(jī)；人際交往中因不善于溝通而得不到他人認(rèn)可；銷售工作中，因不懂說話技巧而無驕人的業(yè)績……在語文綜合實踐活動中，可根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)崗位特色確定活動主題，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力和說話水平。
根據(jù)崗位特點(diǎn)設(shè)計豐富的主題內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)用語的規(guī)范性。高職語文教材中有接待、洽談、答詢、協(xié)商、解釋、致歉、應(yīng)聘等口語交際訓(xùn)練內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求，可靈活設(shè)計活動主題內(nèi)容。活動形式主要以組為單位，根據(jù)學(xué)生成績、能力等將學(xué)生分為若干小組。如在進(jìn)行《熱心接待―做好客戶服務(wù)》的實踐活動中，藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)置的主題可為《專業(yè)藥店店員接待技巧》，在老師指導(dǎo)學(xué)生編寫劇本后，學(xué)生可在學(xué)校的GSP模擬藥房內(nèi)分組進(jìn)行模擬情境的表演。通過活動體驗讓學(xué)生掌握如何使用禮貌的行業(yè)語言，如何了解顧客需求，如何用準(zhǔn)確、專業(yè)的語言為顧客推薦藥品等，從而進(jìn)一步掌握藥店店員的專業(yè)接待技巧。
二、不拘一格的寫作訓(xùn)練模式，可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高
一般應(yīng)用文寫作知識的掌握是學(xué)生必備的一項技能，這對提升學(xué)生就業(yè)能力具有很重要的意義。但高職學(xué)生的寫作能力普遍不盡如人意，如何讓學(xué)生掌握必備的寫作知識和寫作能力呢？根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，可按照“必需夠用”“學(xué)做結(jié)合”的原則，確定寫作訓(xùn)練目標(biāo)。在實踐活動中，可根據(jù)活動項目的內(nèi)容將相關(guān)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練融入綜合實踐活動中進(jìn)行。如，在講授完應(yīng)聘書的寫作后，可在開展《求職應(yīng)聘》的綜合實踐活動前，要求學(xué)生預(yù)先寫好應(yīng)聘書作為參加《求職應(yīng)聘》實踐活動的前提條件；廣告詞的創(chuàng)作可作為開展《精心宣傳―推介創(chuàng)新產(chǎn)品》中必備的一個項目等，在確定推銷的產(chǎn)品后，自擬廣告詞。而總結(jié)的寫作則可在學(xué)生每次實踐活動結(jié)束后進(jìn)行。通過這種將寫作訓(xùn)練寓于實踐活動中進(jìn)行的模式，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的實用性，而且也讓學(xué)生的每次寫作有話可寫，真正體現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一。
三、以“學(xué)生為中心”的評價方式，可促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的提高
實踐活動中的評價方式主要有學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，評價要素主要從內(nèi)容、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評價，評價主體以學(xué)生為中心。在學(xué)生互評環(huán)節(jié)，每次從班級中推薦3～4名優(yōu)秀學(xué)生，在每組活動結(jié)束后按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書面評價給分，然后進(jìn)行口頭點(diǎn)評，各小組在活動結(jié)束后也需對本組活動表現(xiàn)及存在的問題進(jìn)行口頭或書面的評價總結(jié)。“以學(xué)生為中心”的評價活動是個體融入集體，自我主動發(fā)展的一次活動體驗。學(xué)生在一次次的互動體驗中感受到來自伙伴的良性評價激勵后，可及時調(diào)整自己的行為，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，同時又能互相取長補(bǔ)短，共同提高。從情感態(tài)度上講，可培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取他人意見，特別是聽取批評意見的承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)，使評價成為一種充滿合作交流的人文活動。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”的評價也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生大膽地表達(dá)自己不同的意見，從而取得良好的教學(xué)效果。
高職語文綜合實踐活動使語文教學(xué)與專業(yè)的知識、技能教學(xué)相互銜接、相互融合，充分體現(xiàn)了職教特色，且能力發(fā)展目標(biāo)取向突出，營造出一種職業(yè)氛圍，可使學(xué)生提前開展職業(yè)之思，做好職業(yè)規(guī)劃。因此，有效開展語文綜合實踐活動，可充分實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)語文課的基本特點(diǎn)，促使學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，從而提升職業(yè)理想，強(qiáng)化職業(yè)情感。
作者簡介：劉巧元，女，漢，湖南長沙，碩士講師，中文，湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)部。
【摘要】隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)階段初中綜合實踐活動對學(xué)生綜合素質(zhì)水平培養(yǎng)的要求也在逐漸提升。信息素養(yǎng)是個體借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息資源，進(jìn)行信息收集、篩選、加工、傳遞的綜合性素質(zhì)，是當(dāng)今人才進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通交流的重要基礎(chǔ)。在初中綜合實踐活動課程中，將學(xué)科探索學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，能夠使學(xué)生在完成既定主題的過程中能夠充分鍛煉信息能力，借助網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)的強(qiáng)大功能與海量內(nèi)容深化研究，提升綜合實踐課程的學(xué)習(xí)效果。本文探討了初中綜合實踐活動課程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與嘗試的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中 綜合實踐活動 信息素養(yǎng)
1信息技術(shù)背景下初中綜合實踐活動課程的特點(diǎn)分析
1.1信息技術(shù)豐富了初中綜合實踐活動課程的內(nèi)容和形式
在初中綜合實踐課程中應(yīng)用信息技術(shù)，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學(xué)資源，通過篩選與整合形成高質(zhì)量的實踐素材，在實踐活動主題闡述過程中，能夠以多媒體的形式進(jìn)行展示，有效幫助學(xué)生理解實踐內(nèi)容。在實踐活動的形式上，學(xué)生除了參加一些傳統(tǒng)形式的社會調(diào)查、探究性實驗外，能夠在計算機(jī)軟件上進(jìn)行一定的模擬操作，借助軟件的強(qiáng)大功能制作出品質(zhì)優(yōu)良的實踐成果。這種內(nèi)容和形式上的豐富是信息技術(shù)應(yīng)用的重要特點(diǎn)。
1.2信息技術(shù)優(yōu)化了初中綜合實踐活動課程的探究過程
在以往的初中綜合實踐活動課程中，學(xué)生往往根據(jù)相應(yīng)的教材課本內(nèi)容選擇實踐主題，在探究過程中也是根據(jù)以往成功經(jīng)驗進(jìn)行的復(fù)制模仿。信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生的實踐活動打開了一扇大門，優(yōu)化了實踐的探究過程。在主題選擇方面，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的社會熱點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)知水平和實際能力進(jìn)行選擇。在確定了主題后，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等途徑獲取實踐素材，制定實踐方案。在實踐執(zhí)行和結(jié)果處理方面，信息技術(shù)的應(yīng)用提升了學(xué)生的溝通便捷性，能夠通過與教師或者其他學(xué)生的信息交流對實踐活動進(jìn)行調(diào)整，保證實踐的高效性。
1.3信息技術(shù)實現(xiàn)了初中綜合實踐活動課程的拓展與深化
當(dāng)前初中綜合實踐活動的最大特點(diǎn)是階段性強(qiáng)，教師往往在課業(yè)任務(wù)相對輕松的時間段安排學(xué)生進(jìn)行實踐，而實踐完成提交成果后就結(jié)束了。這種階段性的實踐方法，在學(xué)生能力構(gòu)建和知識體系拓展方面的效果十分有限。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠?qū)W(xué)生綜合實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行全面的記錄統(tǒng)計，通過數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)性的綜合實踐個人檔案，為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的實踐提供參考依據(jù)。學(xué)生綜合實踐檔案涵蓋了學(xué)生的探究方向、實踐表現(xiàn)以及能力構(gòu)成等方面的內(nèi)容，在學(xué)生后續(xù)的實踐活動中可以以這些內(nèi)容為參考，進(jìn)行拓展與深化性質(zhì)的實踐安排。
2初中綜合實踐活動課程中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與嘗試
2.1在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生全面深度獲取信息的能力
在初中綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)獲取處理信息的能力。在此過程中，教師應(yīng)引入系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識，為學(xué)生詳細(xì)講解各類型軟件、網(wǎng)站的使用方法，為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的信息技術(shù)應(yīng)用方法體系，是學(xué)生在面對具體問題時，能夠從信息科學(xué)的角度進(jìn)行思考，制定相應(yīng)的實踐方案，選擇合理的實踐流程。
2.2在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力
初中綜合實踐活動的主題往往是建立在學(xué)生既有知識體系和能力基礎(chǔ)上的有限拓展，學(xué)生需要針對主題進(jìn)行深入的研究分析、制定探究方案，并通過實踐進(jìn)行驗證，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，在于將信息技術(shù)應(yīng)用貫穿于問題探究解決的各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力。在實踐準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)給與學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝眩瑸閷W(xué)生提供一些信息技術(shù)形式進(jìn)行選擇，在實踐過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握通過信息技術(shù)進(jìn)行實踐探討交流的方法，在實踐成果形成的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用具體的軟件進(jìn)行制作。
2.3在初中綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生分享與交流的能力
分享與交流的便捷性是信息技術(shù)帶來的最大改變，也是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要應(yīng)用體現(xiàn)。在初中綜合實踐活動過程中，教師應(yīng)將這種分享與交流能力的培養(yǎng)細(xì)化，從成果展示、上傳錄入、觀摩討論等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)和信息化思維應(yīng)用的培養(yǎng)。幫助學(xué)生借助QQ、微信等即時通訊軟件，在群組內(nèi)與教師、學(xué)生進(jìn)行深入的討論，幫助學(xué)生掌握相關(guān)PPT、電子相冊等內(nèi)容的制作與上傳，幫助學(xué)生學(xué)會登錄校園綜合實踐主題網(wǎng)站、板塊進(jìn)行實踐心得分享和討論等。
結(jié)語
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的教學(xué)領(lǐng)域和信息技術(shù)的整合應(yīng)用也在不斷深化。初中綜合實踐活動是對學(xué)生知識掌握水平和實踐動手能力的全面調(diào)動，是在教師既定學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展的實踐活動過程。在此過程中，通過相應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，能夠保證學(xué)生在信息化浪潮的發(fā)展中更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，全面提升綜合能力，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前時展的復(fù)合型人才。因此，教師應(yīng)針對當(dāng)前初中綜合實踐活動中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究分析，提出相應(yīng)的提升策略，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
自主探究學(xué)習(xí)把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下運(yùn)用自己的感覺器官，在動手、動眼、動嘴、動腦的過程中主動地去獲取知識。即使是相同的學(xué)生、相同的教學(xué)內(nèi)容，探究能力也是不同的。因此，怎樣才能讓所有的學(xué)生都得到必需的、有區(qū)別的實踐教育，需要教師進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。
一、提供機(jī)會，使學(xué)生能自主探究
1.牢牢抓住學(xué)生的興趣、愛好和特長
綜合實踐活動需要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選學(xué)生感興趣的課題，突出學(xué)生為主的教學(xué)過程，這就意味著在課堂實施過程必須是從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的愛好和需要。一節(jié)校長示范課，教者選擇了《快樂的七巧板》這節(jié)課，從學(xué)生最喜歡的玩具七巧板著手導(dǎo)入，一下子就讓孩子們進(jìn)入了神奇的玩具世界。接下來的環(huán)節(jié)，孩子們在教師的一步步引領(lǐng)下主動探究。
2.巧妙利用生活與課堂之間的聯(lián)系
豐富多彩的生活，給學(xué)生提供了無限多的知識源泉。教學(xué)《削皮后蘋果為何變色》一課，教師在導(dǎo)入部分就播放了一組秀色可餐的蘋果圖片，把孩子們引入了課題，引發(fā)他們主動猜想，今天這節(jié)課會學(xué)習(xí)蘋果的什么知識呢？一個削皮后變了色的蘋果呈現(xiàn)，又讓孩子們回到生活中遇到過的困擾當(dāng)中，這就牢牢抓住了學(xué)生的心理，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，進(jìn)而獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗。
3.給學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會
教師運(yùn)用能引發(fā)互動的合作交流辦法，讓學(xué)生有機(jī)會分享別人的想法，并能受別人觀點(diǎn)的啟發(fā)，迸發(fā)出新的智慧火花，從而在他們各自的親身體驗和自主探索的過程中不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠更好地理解和掌握所必須掌握的知識、技能和方法，在與其他同學(xué)的各種類型的合作交流氛圍中，通過概念、判斷、推理等思維方式達(dá)到準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的。
二、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主探究
要培養(yǎng)有自主的探究能力的學(xué)生，必須要有能夠引領(lǐng)學(xué)生自主探究的教師。教師只有充分挖掘自己的教學(xué)潛能，掌握自主探究的方法，才能真正實現(xiàn)對學(xué)生的自主探究素質(zhì)的培養(yǎng)。首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使自己在開放的教學(xué)中變換教師的角色，成為課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、合作者，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與各種教育活動。其次，教師在教學(xué)活動中，要充分認(rèn)識到學(xué)生是認(rèn)識發(fā)展的主體，要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動地學(xué)習(xí)到積極主動地學(xué)習(xí)，才能取得良好的教學(xué)效果。最后，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能不斷地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而不斷參與到學(xué)習(xí)過程之中。由于小學(xué)生的心智能力相對不足，并沒有能夠具備較強(qiáng)的自主探究能力，課堂上不可能完全順著教師所想象的路數(shù)開展討論，這就需要任課教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助和有效激勵。如在小組探索過程中，教師就要通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，及時指導(dǎo)，糾正偏差，并將各個小組探究的過程進(jìn)行展示，從而使其他小組的學(xué)生得到有益的啟發(fā)學(xué)習(xí)。
三、運(yùn)用多元評價，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的效果
學(xué)生自主探究評價是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性，這也是教師促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能的有力手段。但評價形式應(yīng)根據(jù)實際情況而定，以能夠激勵學(xué)生完成實踐活動。
1.課堂評價語的運(yùn)用
綜合實踐活動課是一個學(xué)生所學(xué)知識的動態(tài)生成過程，因此，在課堂中常有可能出現(xiàn)一些意料之外的情況。教師如果能及時捕捉并巧妙利用這些細(xì)微之處，往往會使課堂教學(xué)演繹得很精彩。如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子”“你們這一小組合作得非常好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關(guān)系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”又如，生生互評：“雖然你實驗沒有成功，但我還是佩服你不服輸?shù)挠職狻薄拔矣X得他們小組的辦法特別簡便”……
2.設(shè)計多種評價表
教師在準(zhǔn)備一節(jié)課時，為了促進(jìn)課堂上學(xué)生的探究活動，往往會預(yù)設(shè)一些評價手段以伴隨著實踐活動的整個過程。如有的教師通過事先設(shè)計好的《自我探究評價表》《小組合作探究評價表》等各種類型的評價表格，通過記錄學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中自主探究取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，以形成其成長的階梯式變化圖。通過評價表，學(xué)生們既能對自己以前的情況做自我評價，也能通過其他同學(xué)的他評，及時地提醒自己和提高自己。這樣的學(xué)習(xí)評價過程，就會成為孩子們自覺能動性不斷地生成、發(fā)展和提升的邁進(jìn)過程，由此也會在較大程度上改變綜合實踐活動課教學(xué)的被動局面。
總之，在小學(xué)綜合實踐課堂中，我們要把“學(xué)”的權(quán)力交還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。
（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）
創(chuàng)新教育將是21世紀(jì)教育改革與發(fā)展的主題， 而創(chuàng)新教育的優(yōu)秀就是對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。所以物理教學(xué)創(chuàng)新要求教師由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，由重繼承轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新，由重知識轉(zhuǎn)向重能力。為此，新課程理念倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、調(diào)查等實踐活動，在實踐活動中重視學(xué)生全體參與，學(xué)會共處、分享、合作。現(xiàn)就物理學(xué)科如何進(jìn)行實踐活動淺談如下：
一、學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，判天地之美，析萬物之理，大量的物理實驗?zāi)茱@示各種奇異的物理現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，這是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的基本條件。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的功能。在教學(xué)中，興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新，是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。興趣是學(xué)習(xí)和探究的先導(dǎo)、求知的動力、成功的關(guān)鍵。
二、學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.鼓勵創(chuàng)新想象，啟發(fā)創(chuàng)造想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、進(jìn)行創(chuàng)造性勞動和掌握知識都是非常重要的。教學(xué)中要盡量喚起學(xué)生們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延伸，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。
2.鼓勵發(fā)散性思維。讓學(xué)生在同一材料中探求不同答案，是培養(yǎng)發(fā)展思維能力的一種有效方法。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常提醒學(xué)生：學(xué)習(xí)不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊，打破框框，敢于創(chuàng)新。實踐證明，優(yōu)化學(xué)生的解題思路，對于提高其思維的獨(dú)特性有很大的幫助。
3.鼓勵“爭論”。在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)爭論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在進(jìn)行概念、規(guī)律教學(xué)，閱讀理解練習(xí)時，往往由于學(xué)生各自對概念、規(guī)律的理解不同，就會得出不同的見解，從而引起爭論。從教學(xué)角度講，“爭論”有利于加強(qiáng)對語言文字的理解;從思維的角度講，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性;從表達(dá)角度講，“爭論”往往是即興發(fā)言，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和演講才能無疑是一種極好的鍛煉。所以，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生“爭論”。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生“爭論”要講究一定的藝術(shù)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
三、更新教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
可開展設(shè)計制作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的優(yōu)秀，而物理學(xué)本身就是一門具有實踐、創(chuàng)新特點(diǎn)的科學(xué)，物理教學(xué)除了向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐、分析能力外，更應(yīng)積極開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。如讓學(xué)生自制滑動變阻器，并用它來控制小燈泡的亮度。教師向?qū)W生提出問題后，學(xué)生要完成好這個任務(wù)，他必須先掌握有關(guān)滑動變阻器的一系列知識及變阻原理，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。掌握了理性知識后，就進(jìn)入了第二個重要階段――設(shè)計制作過程。而在實際制作過程中，還會遇到許多實際困難，通過他們的討論、思維、設(shè)計、動手等復(fù)雜環(huán)節(jié)才會達(dá)到目的要求。本過程的目的就是開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
四、實驗探究活動
科學(xué)探究是物理課程的重要內(nèi)容，是學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)活動，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。探究活動的內(nèi)容教師可以從《標(biāo)準(zhǔn)》推薦中選用，同時應(yīng)該結(jié)合本地條件、學(xué)校條件以及學(xué)生的實際情況自己設(shè)計一些探究內(nèi)容，探究的課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)熱愛自然、理解自然的情感以及對科學(xué)的探究興趣。
五、查閱資料
課外閱讀和收集資料是物理教學(xué)聯(lián)系社會和日常生活的重要方式，由于物理學(xué)與社會生活有著極為緊密廣泛的聯(lián)系，教師不可能將數(shù)量龐大的信息在有限的教學(xué)時間內(nèi)塞給學(xué)生，因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選精講、點(diǎn)到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料，也可通過多種渠道，如圖書館查閱報刊，雜志，從視聽、網(wǎng)絡(luò)等渠道中收集教師提供和學(xué)生自己需了解的各種形式的信息，如熱島效應(yīng)、溫室效應(yīng)、黑洞的形成和收集超聲波應(yīng)用的信息等。也可以由教師選取那些既引起學(xué)生興趣又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系為主題的小型報告會和撰寫小論文形式，激發(fā)學(xué)生通過各種渠道積極參與收集資料。
六、參觀與觀察體驗生活
要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察自然界以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防科技中的現(xiàn)象，組織學(xué)生參觀廠礦、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械工具的使用，生產(chǎn)過程以及國防科技的成果，讓他們相互交流自己看到的現(xiàn)象，討論其蘊(yùn)涵著的物理原理，增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會實踐的意識。在教學(xué)活動中，可通過組織學(xué)生觀看科普電影、有關(guān)科普教學(xué)資料錄像片，有條件的學(xué)校也可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示豐富多彩的微觀世界，以便學(xué)生了解微觀世界并感受探索的樂趣。
摘 要 首先闡釋高中課程的目標(biāo)，進(jìn)而立足課堂教學(xué)角度來研究教育服務(wù)，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生自主、探究、體驗式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課堂的實踐研究，解讀綜合實踐活動課堂中“學(xué)講計劃”的實施策略。
關(guān)鍵詞 學(xué)講計劃;綜合實踐活動;高中數(shù)學(xué)
1 研究背景
教育產(chǎn)業(yè)是以教育資源為資本或?qū)ο笏M(jìn)行的生產(chǎn)和勞務(wù)的綜合行業(yè)。教育就是服務(wù)，因而教育服務(wù)亦成為教育發(fā)展本身的一種需求和學(xué)生發(fā)展的一種需求。高中數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下。
1）獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。
2）提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。
3）提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。
4）發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。
5）提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。
6）具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
本文立足課堂教學(xué)角度來研究教育服務(wù)，進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生自主、探究、體驗式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課堂的實踐研究。
2 綜合實踐活動課堂中“學(xué)講計劃”的實施策略
“學(xué)講計劃”首先要定位三個關(guān)鍵詞。
一是“學(xué)進(jìn)去、講出來”。信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義，能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系，能夠有效地將知識信息存貯到頭腦中，形成長時記憶;同時也表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的積極情感。“講出來”體現(xiàn)的是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。就課堂而言，指的是學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學(xué)的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和概括，更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二是合作學(xué)習(xí)。相對于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生間的協(xié)作，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，有著明確的責(zé)任分工。合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。
第三個關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“學(xué)講計劃”就要改變自己，改變課堂，改變學(xué)生。
看方案設(shè)計 鄒開煌教授在《綜合實踐活動課程“常態(tài)化”的實施基本條件和策略》一文中指出，方案設(shè)計是綜合實踐活動實施的前提，要關(guān)注學(xué)生的生活實際，以學(xué)生為主體，把握好活動目標(biāo)[1]。如表1所示，在課程目標(biāo)板塊中，基礎(chǔ)目標(biāo)是課程目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，而提高目標(biāo)可以在課程目標(biāo)預(yù)設(shè)時有一個概括的規(guī)定，然后在課程目標(biāo)實踐的過程中進(jìn)一步具體化。而體驗?zāi)繕?biāo)具有不確定性，就必須完全在課程實施過程中來生成。
看課前準(zhǔn)備 備好課是上課的前提，備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動。綜合實踐活動課堂的備課更強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的過程性、超越性和互動性，看能否調(diào)動學(xué)生思維的積極性，形成良性互動。
看過程性指導(dǎo) 課堂并不是學(xué)習(xí)者個體獨(dú)立的活動，而是一種“移位的交談”。學(xué)習(xí)者通過共同學(xué)習(xí)，相互交流，其中包括與教師、文本資源的交流，得以增長知識，拓寬思路。此時學(xué)習(xí)者在積極努力地創(chuàng)建一個作者―讀者群，完善自我的可理解性和表達(dá)的真實性，改善自我的交際能力。在實施階段，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組組合、有效的小組合作及有效地處理信息資源并進(jìn)行綜合實踐活動的實施評價。
看對“問題生成”的關(guān)注度 朱永新在《新教育之夢》一書中指出：“理想的智育，應(yīng)該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學(xué)生關(guān)注窗外的世界、校外的天空。”[2]如何實現(xiàn)生成的創(chuàng)造價值，促進(jìn)生成資源的最大化？上述探索使筆者形成兩個關(guān)于教學(xué)過程如何動態(tài)生成的重要的新認(rèn)識：一是通過動態(tài)生成性課堂教學(xué)的開展，將研究如何培養(yǎng)學(xué)生知識遷延的能力，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成視界融合，建構(gòu)動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂;二是研究如何精心設(shè)計教案、更多有質(zhì)量有價值的課堂，提高教師的科研能力和理論素養(yǎng)。
看活動實施成效 活動實施的評價主要包括學(xué)生在活動中的參與程度，相互協(xié)作的能力，交流的主動性，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力、活力和創(chuàng)造性的提升。同時，教師應(yīng)反思個體在實施活動過程中的身份定位，是組織者、引導(dǎo)者還是培養(yǎng)者？
3 結(jié)語
“學(xué)進(jìn)去”是信息的輸入，是學(xué)習(xí)有效的先決條件;“講出來”是信息的輸出，是學(xué)習(xí)效果的即時反饋，教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進(jìn)去”讓學(xué)生能夠“講出來”，通過“講出來”讓學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去”，所以，“學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的動機(jī)和結(jié)果。在綜合實踐活動中，學(xué)生是主體，是活動的執(zhí)行者及重要的參與者。
同時，在綜合實踐活動課堂中，教師要學(xué)會傾聽，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會及時作出合適的應(yīng)答，以“積極”“有效”“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程結(jié)合自己在教學(xué)中的真實體驗來進(jìn)行。最終使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂的實踐[3]。“教育是一種慢的藝術(shù)。”慢，需要耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)和等待花開。
農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課題的選擇應(yīng)注重挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源優(yōu)勢，著重從具有濃郁鄉(xiāng)土特色的自然生態(tài)、社會環(huán)境出發(fā)，并力求切合學(xué)生的生活實際，選擇他們熟悉且感興趣的課題，從而激發(fā)他們探索和求知的熱情。
綜合實踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程具有本質(zhì)區(qū)別，那就是：它沒有現(xiàn)成的教材，沒有固定的模式，沒有傳統(tǒng)的經(jīng)驗，沒有專業(yè)的師資。因此，綜合實踐活動課程存在諸多問題。例如，在農(nóng)村中學(xué)，由于校內(nèi)課程資源比較匱乏，學(xué)生素質(zhì)不是很好，師資力量相對薄弱，所以，選擇適合的課題就成為難題。
適合的課題既能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們以積極的學(xué)習(xí)熱情投入其中，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。可見，選擇適合的課題是綜合實踐活動課程成功的關(guān)鍵之一。基于此，本文旨在總結(jié)一些綜合實踐活動課程課題選擇的相關(guān)方法，并探討存在的問題與解決的策略。
一、從自然生態(tài)中尋找課題
農(nóng)村有著美麗的風(fēng)光、淳樸的民風(fēng)和豐富的物產(chǎn)，這都是農(nóng)村中學(xué)生開展綜合實踐活動的資源，因此，從自然生態(tài)中尋找課題是農(nóng)村中學(xué)綜合實踐活動課程選擇課題的最佳途徑。具體而言，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，將自然之物與現(xiàn)實生活相結(jié)合，并從中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而以點(diǎn)帶面，總結(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，以“京塘蓮藕”為課題進(jìn)行綜合實踐活動課程的教學(xué)時，教師可將學(xué)生分為若干小組，既組織學(xué)生實地考察，又邀請專家進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查統(tǒng)計工作，最終，每個小組都搜集到有關(guān)京塘蓮藕的知識，并歸納總結(jié)，然后以小組為單位匯報成果，分享所得。在這一活動中，不僅加深學(xué)生對家鄉(xiāng)特產(chǎn)的認(rèn)識，更加深他們對家鄉(xiāng)的情感。又如，以“觸摸‘菊花石’”為課題進(jìn)行綜合實踐活動課程的教學(xué)時，教師可引領(lǐng)學(xué)生深入菊花石保護(hù)區(qū)，進(jìn)行實地考察，從而深深感受家鄉(xiāng)珍稀的自然遺產(chǎn)的特點(diǎn)與價值。總之，從自然生態(tài)中尋找課題，既能讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)特產(chǎn)的獨(dú)特和豐美，又能讓他們在熟悉的自然環(huán)境中挖掘鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，還能令他們體會人與自然和諧相處的意義。
二、從社會生活中發(fā)掘課題
社會生活涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通和環(huán)境等方面，其中，可發(fā)掘的資源數(shù)不勝數(shù)，因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生深入社會生活，做社會生活的“有心人”，即立足所處位置的地域特色，從觀察周圍生活的現(xiàn)象開始，把所學(xué)知識與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，以考察當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和壞境等為目標(biāo)，這樣，便能從社會生活中發(fā)掘出頗具價值的綜合實踐活動課程的課題。
例如，學(xué)生親自到廣州市主要飲用水源“流溪河”中取樣化驗，以檢測水質(zhì)情況，并調(diào)查、了解潛在的污染源頭，這便是以“飲用水質(zhì)量”為課題的綜合實踐活動。又如，為了探索所處地域位置的獨(dú)特文化，學(xué)生走進(jìn)水口營村的探花祠，了解清末探花商衍鎏的傳奇故事及現(xiàn)代古文字學(xué)家商承祚的生平事跡，這便是以“探秘探花祠”為題的綜合實踐活動。還有，為了觀察經(jīng)濟(jì)生活中的文化，學(xué)生走進(jìn)北興市場，考察店鋪名稱、廣告招牌的含義，以了解當(dāng)?shù)厣倘说奈幕滋N(yùn)和價值觀念，這便是以“走訪北興市場”為題的綜合實踐活動。最值得一提的是以“北興市場小販占道經(jīng)營狀況的調(diào)查”為題的綜合實踐活動。學(xué)生走出校門，分早、中、晚等三個時段分別到北興市場調(diào)查小販占道經(jīng)營對道路交通、周邊商戶的影響情況。為此，學(xué)生既設(shè)計調(diào)查方案，又運(yùn)用所學(xué)知識制成一目了然的統(tǒng)計圖表，還通過數(shù)據(jù)分析得出討論，從而透過現(xiàn)象看清本質(zhì)。總之，從社會生活中發(fā)掘課題的綜合實踐活動，不僅增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，更鍛煉了他們的實踐能力。
三、從自我成長中探尋課題
綜合實踐活動課程的開展是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極投入到實踐探索之中，旨在使他們關(guān)注自我，并將探究的結(jié)論應(yīng)用在自我身上，從而體會成長的意義。例如，“食品包裝袋信息識別”（關(guān)于食品安全、壞境保護(hù)）“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，珍愛自我”“學(xué)生在校園內(nèi)是否可以使用手機(jī)”“學(xué)生早戀現(xiàn)象分析”（關(guān)于學(xué)生自身的行為）“感恩的心”“如何用好利是錢”（關(guān)于學(xué)生生活），等等，這些主題活動無不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我成長。例如，在“如何用好利是錢”的綜合實踐活動教學(xué)中，學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查身邊同學(xué)利是錢的收入和使用情況，并大膽提問，深入思考，進(jìn)而提出具體措施，以引導(dǎo)自己和同學(xué)更好地使用利是錢。
四、存在的問題
雖然，在綜合實踐活動課程的課題選擇方面有行之有效的方法，但依然存在一些問題。具體有兩點(diǎn)。其一，所選課題的價值存在問題。例如，所選課題過大或指向不明，導(dǎo)致研究方向不明、研究結(jié)果無法完整表述和研究結(jié)論無法有效總結(jié)等情況。其二，所選課題的可操作性較差。例如，研究對象過于復(fù)雜，脫離生活實際，導(dǎo)致在具體操作中無法深入探究。
五、解決的方略
針對上述問題，相關(guān)的解決方略有三個。其一，重視專家意見，師生共同培訓(xùn)提升。由于在綜合實踐活動中選擇的課題具有一定專業(yè)性，因此，應(yīng)邀請從業(yè)專家從理論層面進(jìn)行指導(dǎo)，以提升教師的教學(xué)能力，從而有效引領(lǐng)學(xué)生在實踐中有目標(biāo)地展開研究。其二，重視師生交流，及時反饋糾正。從課題選擇的初期到具體實踐的開展，再到后期結(jié)論的形成，師生之間應(yīng)積極互動，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題，以使選題明確可行，實踐研究順利展開，最終達(dá)到綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)。其三，注重以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)與輔助。綜合實踐活動課程的目的是提升學(xué)生的各方面能力，因此，學(xué)生是綜合實踐活動的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和輔助，既尊重學(xué)生的思考和選擇，又提出合理的建議，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地參與綜合實踐活動。
總之，綜合實踐活動課程是一門重視實踐的課程，它能讓學(xué)生在活動中關(guān)注生活，提升自我。為了更好地開展綜合實踐活動課程的教學(xué)，選擇適合的課題至關(guān)重要，當(dāng)然，我們也要明確其中存在的問題，并尋求有效的解決方略，以使選擇課題的方法更具實際意義，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終在實踐中收獲和成長。
（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)北興初級中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 綜合實踐活動課程 校本化
教育部在2000年1月31日頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試行稿）》中新開設(shè)了綜合實踐活動課程， 2001年4月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中規(guī)定在小學(xué)至高中階段設(shè)置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課程。這是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要的舉措。綜合實踐活動課程的校本化實施是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將在國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的綜合實踐活動課程轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的、具有本校特色的實踐活動課程。
一、民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程校本化實施的意義
民族地區(qū)具有地域遼闊、資源豐富的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為民族地區(qū)開展綜合實踐活動提供了其獨(dú)有的條件。因此民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程校本化實施具有以下意義：
1.有利于學(xué)校課程體系的完善
教育部頒發(fā)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動課程是國家設(shè)置、地方管理和學(xué)校開發(fā)的課程。”“綜合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。”民族地區(qū)的綜合實踐活動課程校本化實施，可以促使學(xué)校在課程的開發(fā)過程中，對學(xué)校的課程體系進(jìn)行整體規(guī)劃；還可以促使學(xué)校在課程的實施過程中，創(chuàng)建本校的民族特色文化，從而使本校的課程體系更加完善。
2.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
民族地區(qū)綜合實踐活動課程的校本化實施，能使學(xué)生親身體驗當(dāng)?shù)孛褡遒Y源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感；同時還能讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識和實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
3.有利于發(fā)展教師的課程開發(fā)能力
綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程的一個區(qū)別，就是綜合實踐活動課程沒有現(xiàn)成的“教材”，因此教師需要具有一定的課程開發(fā)的能力。民族地區(qū)的綜合實踐活動課程校本化實施，將使教師注重開發(fā)和利用各種課程資源，關(guān)注身邊的民族文化、生活環(huán)境等資源，并由此提煉出活動的主題，從而能發(fā)展教師的課程開發(fā)能力。
二、民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程校本化實施的策略
1.立足本地區(qū)實際，開發(fā)具有民族特色的課程資源
民族地區(qū)有其獨(dú)特的民俗風(fēng)情、絢麗多姿的民族服飾、藝術(shù)感染力強(qiáng)的民族音樂和舞蹈、美不勝收的民族工藝和民居建筑等。依托這些豐富的民族資源，民族地區(qū)綜合實踐活動課程的校本化實施可以引導(dǎo)學(xué)生從地方民族民間文化中尋找研究課題，從而使綜合實踐活動課程更具有民族特色。
2.加大教師培訓(xùn)力度，提高教師的課程開發(fā)意識和能力
教師業(yè)務(wù)水平不高長期以來一直是困擾民族地區(qū)教育發(fā)展的一個重要問題。綜合實踐活動課程的校本化實施使這一問題更為突出。教師是課程資源的主要開發(fā)者，教師的素質(zhì)決定了民族課程資源的識別以及開發(fā)利用的范圍。在師資培訓(xùn)中，可以聘請校外專家、學(xué)者講學(xué)，或者為教師設(shè)置學(xué)習(xí)專題，組織教師通過查找資料、自學(xué)、交流合作等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，讓每個教師都成為一名“研究者”，提高教師的課程開發(fā)意識和能力。
3.加強(qiáng)課程規(guī)劃，提供民族地區(qū)綜合實踐活動課程校本化實施的保障
綜合實踐活動課除了有課程總目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域，沒有具體的教材和實施步驟。要使課程的校本化實施不流于形式，必須對綜合實踐活動課程總目標(biāo)進(jìn)行分類細(xì)化。因此，學(xué)校要加強(qiáng)課程規(guī)劃，結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校的實際情況對綜合實踐課提出詳細(xì)的、分層次的實施計劃，為綜合實踐活動課程的校本化實施提供保障。
三、民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程校本化實施的案例分析
這里以主題為“壯族的飲食文化”的綜合實踐活動為例，對民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程的校本化實施進(jìn)行分析。
民族飲食文化是民族文化的重要組成部分，在民族飲食文化中蘊(yùn)涵著豐富多彩的民族文化內(nèi)容。壯族是嶺南地區(qū)的少數(shù)民族，特殊的自然生態(tài)環(huán)境和社會環(huán)境以及由此決定的生活方式，深刻地影響著壯族飲食文化的形成和發(fā)展，并在很大程度上決定著壯族飲食文化的特點(diǎn)。而且值得注意的是，正是由于壯族飲食文化具有深厚的歷史積淀和明顯的民族地域特征，使它能夠在旅游開發(fā)中發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。以壯族民族飲食文化為主題開展綜合實踐活動，不但能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多知識。在這個主題的綜合實踐活動課的開展過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，查找有關(guān)壯族飲食文化的資料，開發(fā)出體現(xiàn)地方特色、學(xué)校特色的校本課程。課程的計劃和實施如下表所示。
由于活動內(nèi)容、各地資源狀況、教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同，民族地區(qū)中學(xué)綜合實踐活動課程的校本化實施沒有統(tǒng)一的模式，要從實際出發(fā)，緊密圍繞課程總體目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，這樣才能真正收到實效。
