發(fā)布時間：2022-05-08 04:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒早期教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領家長重新認識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實施早期教育。
關鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策
科學意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進入小學以前這段時期對兒童進行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎。它主要是指家庭教育，從本質上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進智力潛能的充分開發(fā)和社會適應性發(fā)展的教育。
一、早期教育與兒童發(fā)展
從古至今有許多教育學家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當于成人花60年時間學習獲得的知識。”美國心理學家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠遠超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認為早期教育關系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。
(一)早期教育可以促進幼兒智力和身心的發(fā)展
早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達到成人的50％，我們更應該進行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當?shù)膶τ變哼M行早期教育可以促進幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應該接受早期教育。同時，適當?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學習的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進一步促進幼兒身心的發(fā)展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關鍵期
在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或學會某些行為的關鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學習這些知識、經(jīng)驗就要花費更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關鍵期，如果此時父母不進行相應的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學習的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。
二、早期教育存在的誤區(qū)
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學的認識。關于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學習文化知識
有人認為：早期教育就是提早學習文化知識，把大學的課程放在中學學習，中學的課程放在小學學習，小學的課程放在幼兒園學習。這種教育對個別人可能能夠適應，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學家格賽爾認為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關系較大。他的“雙生子爬梯”實驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負擔，弄不好還可能影響兒童對學習的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學習一切知識，尤其是參加各種學習班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴重的是超前的教育可能是兒童厭學的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學習的熱情，為以后的學習教育打下基礎。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當心不要讓兒童在還不能熱愛學習的時候就厭惡學習，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學知識，因為他們認為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進行高難度的數(shù)學學習，也不宜進行復雜的知識教育。實際上真正的智力開發(fā)應該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習慣。
另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。
三、實施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是優(yōu)秀
教育與兒童的發(fā)展具有相互促進的辯證關系。教育在促進兒童的發(fā)展中起著主導作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進行教育時應遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進。幼兒從出生到上小學是個相當長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達到質變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質不同，興趣、傾向也有差別，應尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
教育既然要適應幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點看待幼兒。對幼兒的學習、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實際情況，研究他們?nèi)绾螌W習，以及在學習中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎上不斷進步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關心培養(yǎng)出來的完人，而不關心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”
(二)找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關鍵期是重點
為了適應幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學角度提出，每個學習個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關鍵期，這與學習者的生理和心理的成熟條件有密切的關系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導其完成他們自己不能完成的任務，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎上相應地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學應該走在學習者的前面，針對學習個體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認為，教學“可以定義為人的發(fā)展”，教學決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學必須首先建立在正在開始形成的心理機能的基礎上，走在心理機能形成的前面。所以，父母應該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價值。
(三)家庭是實施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師
實際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關系極大。有人專門做過這樣一個實驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強化，養(yǎng)成良好的生活習慣
強化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強化。通過積極強化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學家斯金納認為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強化，兒童的有關行為就養(yǎng)成了習慣。但在強化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機與外在動機，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學習理論可知，幼兒有很強的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎教育這塊桶板。新的世紀為早期教育的發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
摘要：早期教育在人的一生中具有極其重要的作用。幼兒階段接受啟蒙教育是教育的基礎，家長與教師要盡可能多地對幼兒進行良好的教育，促進其智能發(fā)展。我們要遵循幼兒早期教育的基本原則，掌握幼兒早期教育的內(nèi)容，對幼兒早期教育進行系統(tǒng)研究與實踐，努力提升早期教育的效果，力爭培養(yǎng)出全面發(fā)展的兒童。
關鍵詞：早期教育；重要性；發(fā)展原則；早教內(nèi)容
“三歲看小，七歲看老。”幼兒階段接受啟蒙教育乃是教育的基礎，幼兒早期教育在人的一生中有著極其重要的地位。幼兒時期是人的智力和個性發(fā)展的關鍵時期，從心理學的角度來講，我們要盡量多地對幼兒進行良好的教育，促進其智能發(fā)展，早期教育對人的一生有著重要的作用。隨著科學技術日新月異的發(fā)展，社會生活不斷地升級變遷，近現(xiàn)代我國逐漸開始重視幼兒的早期教育問題。目前，對幼兒早期教育進行系統(tǒng)研究，已經(jīng)成為教育研究領域的重要課題。
一、早期教育 廣義的早期教育，是指孩子在0～6歲這個階段，根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點以及敏感期的發(fā)展特點，進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎。側重點是開發(fā)兒童的潛能，促進兒童在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。而狹義的早期教育，主要指0～3歲幼兒階段的早期學習。這里以廣義的早期教育為例加以論述。
二、早期教育的重要性1有利于促進幼兒的智力開發(fā)
早期教育在人的成長過程中是不可缺少的重要一環(huán)。早期教育可以使幼兒的腦力思維、語言、動作得到很好的發(fā)展。美國芝加哥大學著名心理學家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。早期教育可以促進幼兒的大腦更好地發(fā)育，可以促進幼兒的智力開發(fā)，幼兒堅持按照早期教育計劃接受教育，會使得其智商大大高于同齡的孩子。經(jīng)過科學驗證，早期教育可以讓兒童更加聰明。在同一個班級里，對孩子進行調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，受過早期教育的孩子比起沒有受過早期教育的孩子某方面的成績更好。4歲的孩子的智商大概是成人的一半，有的甚至達到百分之七十，因此，在4歲左右對幼兒智力進行開發(fā)最為重要。
2有利于開發(fā)幼兒的潛能
人的很多重要習慣都是在6歲以前培養(yǎng)起來的。因此，對幼兒進行早期教育，充分激發(fā)孩子的潛能，是十分重要的。潛能開發(fā)的時間與年齡成反比。潛能在幼兒早期如果獲得很好的開發(fā)，就可以比較充分地被開發(fā)出來。潛能開發(fā)的時間越晚，開發(fā)的效果就越不好。若是超過了10歲，無論怎么開發(fā)，都不能夠完全地將潛能開發(fā)出來。孩子的潛能開發(fā)就是要在孩子最容易接受的時期，對事物有著興趣和積極性時進行，這樣潛能開發(fā)的效果就會更好。[1]所以，要想開發(fā)兒童潛能，就必須在幼兒早期進行，這樣才能達到最大的效果。
3有利于培養(yǎng)健全的人格
在嬰幼兒時期，嬰幼兒與成人之間會建立起一種依戀行為。這種早期的依戀關系，直接影響到孩子后來的人格，以及與成人之間的親密關系。嬰幼兒時期安全的依戀行為讓其更容易接近別人，不依賴別人的孩子長大后很難和別人親密接觸，不利于交朋友。因此，在幼兒時期對孩子進行早期教育，還需要陪伴孩子成長，給予孩子溫暖，給孩子一個健全的人格。
三、早期教育的原則早期教育一定要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來進行，在幼兒早期教育工作中，應力求直觀、形象、生動、豐富多彩、動靜配合，多采用講故事、聽音樂、唱歌、手工勞作來進行，采用和幼兒生活接近的教材。除了掌握早期教育的一般原則外，還必須遵循以下一些原則：
1啟發(fā)思維，發(fā)展智力
人類的思維在嬰兒期開始形成，具有具體形象性。在早期教育中，我們應發(fā)展幼兒的思維動作，滿足他們既陌生又新鮮的心情。愛問、愛動、愛想是幼兒的典型特點，在進行啟發(fā)教育時不可以不加理睬，更不可粗暴地扼殺掉幼兒的這些特點，要對幼兒的思維進行啟發(fā)。[2]為了促使幼兒思維能力的發(fā)展，最好用比較法進行學習，使孩子感知同類事物的各式各樣的屬性，從而更好地掌握新鮮事物。
2樹立榜樣，堅持正面教育
在幼兒早期教育中，應盡量用“榜樣”來教育孩子。父母是幼兒的第一任教師。幼兒最善于模仿，父母的一言一行、習慣性格等都對兒童有著巨大的影
響。例如，有的幼兒存在打人、罵人等不文明行為，大多數(shù)是由于父母的不文明言行所造成的。所以說，父母要以身作則，不斷地為幼兒提供可以學習的榜樣；同時，注意對孩子良好個性的培養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點。
3培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的學習興趣
興趣是孩子認識事物的老師，是激發(fā)幼兒主動學習的催化劑。在幼兒早期，家長和早期教育的工作者們，需要用心激發(fā)幼兒的學習興趣。尤其對幼兒難于理解的抽象概念，教師要努力創(chuàng)造條件，使幼兒主動、活潑地學習。
4寓教育于游戲之中
游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的獨特活動方式，也是發(fā)展幼兒想象力的好手段。通過游戲，幼兒可以具體地學習社會生活。幼兒在游戲時常常用語言和動作發(fā)揮自己的想象力，不僅促進其身體的健康發(fā)育，還能促進情感和意志的發(fā)展。[3]家長或者早期教育的工作者指導幼兒做一些游戲，使幼兒逐步獲得與游戲相關聯(lián)的知識，進而培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、良好的品德等。
四、早期教育的內(nèi)容1促使幼兒健康成長
幼兒處在發(fā)育成長的初期，健康是幼兒發(fā)展的基礎。對于幼兒而言，健康的身體是幼兒其他方面良好發(fā)展的重要物質基礎。因此，家長和早期教育工作者要經(jīng)常組織幼兒參加一些體育游戲等活動，提高幼兒的身體素質。例如，通過游戲發(fā)展大動作：走、跑、跳、平衡等技能。結合一年四季的不同氣溫，選擇合適活動量的游戲，使孩子們的身體棒棒的，同時輔以健康知識的學習。
2發(fā)展幼兒的口頭語言能力
語言是智力發(fā)展的基礎。口語是幼兒進行社會交往、認識世界的重要工具。幼兒在2～3歲期間是學習口頭語言的最佳年齡。因此，早期教育對幼兒智力發(fā)展的重點應該是注意豐富幼兒的口頭語言，以它為奠定思維發(fā)展的基礎。有關實驗證明，如果一個人在幼兒時期未曾學會口語，今后的學習就會出現(xiàn)問題，甚至很難學會相關知識。印度曾發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，說明了錯過最佳關鍵期的口語學習，后期無論如何彌補，都無濟于事。因此，家長和學前教育工作者要讓孩子有更多的機會練習說話，努力發(fā)展幼兒的口頭語言表達能力。
3培養(yǎng)幼兒的美好情感與良好品德
早期教育還要注重孩子美好情感與良好品德的培養(yǎng)。在日常生活中，通過講述故事、情景劇、故事表演等方式，向幼兒傳達美好的情感以及良好的品德，使幼兒受到良好的道德熏陶，逐步形成美好的情感。通過欣賞優(yōu)秀的音樂作品、美術作品等，提高幼兒感受美和創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操。
摘要：隨著時代的不斷進步，嬰幼兒的早期教育問題，越來越受到國家和父母們的關注和重視。在今年備受矚目的兩會期間，全國人大常委會委員，全國人大內(nèi)務司法委員會陳秀榕委員正式向大會提交了《關于完善兒童服務照料體系》的提議，并在提議中明確指出：提高嬰幼兒童早期發(fā)展水平是利國利民的重要之舉。
關鍵詞：幼兒，早期教育，現(xiàn)狀
一、嬰幼兒早期教育的重要性
俗語說：三歲定終身。這句話并非空談。科學研究發(fā)現(xiàn)，寶寶出生時腦重量約是350克；一歲時約950克，占成人腦重的60%；；兩歲時腦重約1100克，占成人腦重的70%；三歲時腦重量約1260克，占成人腦重的85%，已經(jīng)接近成人腦重。這說明，孩子年齡越小，大腦發(fā)育速度越快。美國著名心理學家、芝加哥大學教授布魯姆對1500多名嬰幼兒進行了長達20年的追蹤研究，得出結論：嬰幼兒有著天才般的吸收能力，并且60%的智力都是在三歲以前獲得。可見，早期教育影響人的終身發(fā)展，是有它的科學依據(jù)的。
二、早期教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀
目前，嬰幼兒大多以家庭分散撫養(yǎng)為主，他們多分散在各個社區(qū)，以社區(qū)為依托，教育任務基本由監(jiān)護人完成。在早期教育知識獲得途徑的調(diào)查中，老一輩主要靠自身已有經(jīng)驗育兒；年輕家長主要是從網(wǎng)絡、電視、書籍中獲得相關知識；通過專業(yè)早教機構獲得早教知識的所占比例還是較少。從總體上看，嬰幼兒家庭教育呈現(xiàn)出經(jīng)驗式，零散式、跳躍式的特點，具有零碎性、隨機性和主觀臆斷性，這種教育方式已經(jīng)直接影響到嬰幼兒整體素質的提高。
由于社會飛速發(fā)展，大部分家庭都已經(jīng)對孩子的早期教育表示出高度重視。但是由于自身教育能力和條件有限，許多家長在教育方法、教育經(jīng)驗、教育耐心等方面存在焦慮和苦惱。因此，家長們還是迫切需要接受專業(yè)早期教育機構的指導的。但是鑒于我市目前現(xiàn)狀，實現(xiàn)早期教育社區(qū)化任然處于理想化狀態(tài)。
三、我市早期教育市場存在的問題
1、早教機構監(jiān)管部門的空缺
2013年1月教育部辦公廳下發(fā)了關于開展嬰幼兒早期教育試點的通知：要求試點地區(qū)建立政府主導，教育部門和衛(wèi)生部門分工負責，有關部門協(xié)調(diào)配合的嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關部門的管理職責和分工，切實把早期教育指導納入公共衛(wèi)生和教育服務體系。2016年，江蘇省明確規(guī)定，早教機構登記注冊須由當?shù)亟逃块T審批及管理。
2、早教機構準入的審批制度
一家正規(guī)早教機構的進入，必須有嚴格的準入及審批制度。首先應對辦園資質的審批，對于機構的選址、消防安保、玩教具是否符合國家安全標準、中心課程是否符合嬰幼兒發(fā)展規(guī)律……等等這些都應該有相關部門的考察和審批。
3、師資水平良莠不齊
早教市場師資水平呈現(xiàn)良莠不齊的狀態(tài)。現(xiàn)在許多早教中心招聘時，要求一線教師的學歷必須是專科及以上文憑及。但是一些早教機構，特別是幼兒園的老師兼職親子教師的，僅僅通過短暫培訓隨即上崗。這些人員缺少對嬰幼兒身心特點的全面了解和把握，缺少嬰幼兒家庭教養(yǎng)指導的能力，理論底蘊單薄，專業(yè)技能不夠，不能達到家長的意愿和要求。江蘇政府明確規(guī)定，早教機構園長須持有《高級職業(yè)園長證》及《高級育嬰師證》上崗；從教人員必須具備大專及以上學歷，并須持有《高級育嬰師證》上崗。江蘇省在學前教育領域一直處于全國領先水平，這次早教政策的出臺，將給其他各地政府做個表率。相信，越來越多的地方政府都會逐步關注早教行業(yè)，師資水平的規(guī)范化更是勢在必行。
四、對早期教育發(fā)展的建議
1、大力宣傳早期教育的重要性
隨著時展，很多家長已經(jīng)意識到早期教育對孩子一生發(fā)展中起到的重要作用，但這一部分家長基本屬于“三高”人群：即高學歷、高收入、高素質。還有很大一部分家長，其實并未真正意識到嬰幼兒早期教育的重要性。特別是在孩子階段，起到主要撫育作用的老一輩，更是在用陳舊的教育觀念來養(yǎng)育孩子。所以，無論是政府部門還是早教機構，都要加大宣傳力度，嬰幼兒的早期教育對我們整個國家和民族的發(fā)展意義重大，要將這一理念不斷的深入人心，引起社會大眾的廣泛關注與支持，從而調(diào)動社會力量和資源為早教事業(yè)提供配合與幫助。
2、以社區(qū)為依托，開展嬰幼兒早期教育
嬰幼兒的早期教育關系到家家戶戶，我們應該將專業(yè)、規(guī)范、標準、健全的早期教育深入社區(qū)，覆蓋到每個家庭，受益于每個孩子。先進發(fā)達國家的成功經(jīng)驗表明，只有政府承擔嬰幼兒社區(qū)早期教育的責任，將其納入社區(qū)公共服務體系的范疇，才能真正惠及更多散居的嬰幼兒家庭。但鑒于我國財力有限，社區(qū)建設較為薄弱的國情，可充分發(fā)揮幼兒園在社區(qū)早教中的指導作用。鼓勵幼兒園從自發(fā)走向自覺為社區(qū)提供嬰幼兒的早教服務。目前，很多幼兒園開展社區(qū)早期教育活動都是免費或者低費用，這種做法大多很難堅持下去。為了不讓早期教育流于形式，社區(qū)早期教育市場化也是形式的必然所趨。
3、政府部門要加強對早期教育工作的領導，規(guī)范咸寧早教市場
政府及相關部門要站在科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度，重視0―3歲嬰幼兒早期教育問題，將其納入主要議事日程，加強宏觀指導和管理；加大對早期教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度，對于發(fā)展早期教育事業(yè)給予人才、經(jīng)費、場所、機制的保障，按適齡人口數(shù)建立早期教育專項經(jīng)費。其次，教育部門要切實履行早期教育的管理職責。加強早期教育的監(jiān)管力度，確定準入門檻，對于場地、消防安全、設備設施、工作人員配備、任職條件、教育教學、收費等應有明確的要求和標準，引導早期教育機構朝著健康、優(yōu)質的方向良性發(fā)展。相關職能部門也要切實發(fā)揮作用，整合計生、教育、衛(wèi)生、宣傳部門與婦聯(lián)組織的力量，加強規(guī)劃制定、政策協(xié)調(diào)和宣傳教育，共同推進我國早期教育事業(yè)的規(guī)范發(fā)展。
進入21世紀以來，0-3歲嬰幼兒早期教育已成為一個世界性話題，我國對于0-3歲嬰幼兒早期教育也給予了前所未有的關注。2010年5月5日國務院通過的《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“要重視0-3歲嬰幼兒教育”；2011年國務院在《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020）》中還提出了相應的目標和措施，即積極開展0-3歲兒童的科學育兒指導，積極發(fā)展公益性、普惠性的兒童綜合發(fā)展指導機構，以幼兒園和社區(qū)為依托，為0-3歲嬰幼兒及其家庭提供早期保育和教育指導；2013年1月，教育部辦公廳下發(fā)了關于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點的通知，決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點，要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標，落實政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面責任，重點在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進行研究探索。這也標志著中國的早期教育事業(yè)發(fā)展進入了一個全新的時代。但不管是在理論研究上，還是在實踐探索中，早期教育事業(yè)的發(fā)展存在了諸多問題亟待解決。筆者在此結合區(qū)域開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點工作的一些做法，談談區(qū)域推進0-3歲嬰幼兒早期教育有效實施的幾點思考：
一、目前早期教育中存在的主要問題
（一）管理尚未形成機制
一是缺乏外部監(jiān)管主體，多數(shù)地區(qū)都是實行由工商部門對托幼機構進行登記注冊，但沒有相關部門來建立健全嬰幼JLY-期養(yǎng)教機構管理機制和評價機制，規(guī)范其運作行為；二是缺乏內(nèi)部行業(yè)規(guī)范，部分早教機構的養(yǎng)教行為已明顯幼兒園化，甚至有明顯小學化傾向，側重于嬰幼兒知識方面的學習，違背了嬰幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；三是早教機構孤立發(fā)展，缺乏各部門的聯(lián)動性。
（二）早期教育整體資源供給缺乏
表現(xiàn)在早期養(yǎng)教資源投入不足，早期教育機構分布不均，絕大多數(shù)都分布在城市中，民辦早教機構收費昂貴，普通家庭難以承受。
（三）科學早教意識不強
一是過度早教，過于強調(diào)嬰幼兒智力的開發(fā)，缺乏科學早教的教育思想和實踐指導；二是養(yǎng)教不足，由于教育觀念落后或精力不足等原因，代養(yǎng)人不重視嬰幼兒早期養(yǎng)教工作，阻礙了嬰幼兒的正常發(fā)展。
（四）缺乏早教延伸服務
一是早教服務內(nèi)容單一，大多數(shù)早期教育機構單純追求經(jīng)濟效益，所提供的早教課程往往是重在讓嬰幼兒學習更多的知識，不遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點，缺乏教育性、系統(tǒng)性。二是早教服務對象單一，大多數(shù)早期教育機構的服務重在面向嬰幼兒，而忽略對家長進行正確認識早期教育理念和掌握科學育兒方法的引領和指導。
此外還有早教經(jīng)費嚴重不足、早教專業(yè)教師培訓不到位等諸多問題。
二、推進0-3歲嬰幼兒早期教育有效實施的思考
（一）建設早教管理機制，完善早教保障力
1.確定主管部門。由于早期教育的特殊性，建議將早期教育納入教育體系中，行政區(qū)域內(nèi)的0-3歲嬰幼兒早期教育機構（含公辦、民辦機構），由教育部門作為主管部門負責牽頭抓總，計生、衛(wèi)生、食藥、民政、工商等相關部門各司其職，密切配合，協(xié)調(diào)推進各項工作。在此管理機制下，民辦早教機構的行政審批困境將突破體制瓶頸，有利于規(guī)范化管理早教市場，為嬰幼兒的健康成長提供保障和支持。
2.制定早教機構準入標準。早教機構準人標準是針對早教機構的注冊開辦所必須具備的基本條件而提出的一整套規(guī)范體系，它主要涉及一所合格的早教機構從硬件（場地、設施、環(huán)境等）到軟件（負責人、師資、課程、活動、制度等）的各個方面應當具備的最基本、最起碼的條件。根據(jù)區(qū)域實際，制定相應的早教機構準人標準，確立早教機構的資質準入門檻，有利于為政府主管部門對早教行業(yè)進行科學有效的監(jiān)管提供依據(jù)和抓手，保證早教機構的設立和舉辦有章可循，促進早教機構服務質量的提升。
3.發(fā)展三級管理網(wǎng)絡。在行政區(qū)域內(nèi)，充分利用公、民辦早期教育資源，建立“區(qū)級早期教育服務中心幼兒園親子中心（園中園） -民辦早教機構”三級管理網(wǎng)絡。區(qū)級早期教育服務中心集育兒指導、親子活動、早教師資培訓、早期教育研究和管理等功能為一體，統(tǒng)籌安排全區(qū)早教工作。幼兒園親子中心（園中園）既在區(qū)早教中心指導下重點面向本片區(qū)嬰幼兒及家長開展早教活動，又承擔對本片區(qū)民辦早教機構的指導工作。民辦早教機構按自身性質運行，同時也在幼兒園親子中心指導下積極開展公益性早教活動。這一網(wǎng)絡的形成和運行，將在最大程度上充分利用區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的早教資源，增強早教覆蓋面，讓更多的嬰幼兒和家長受益。
（二）建立早教活動機制，提升早教執(zhí)行力
1.明確早教理念。早期教育的特殊性決定了早期教育的理念應定位在向家長宣傳科學育兒理念和進行科學育兒的指導上。
本著早期教育公益性、普惠性發(fā)展的原則，建議從四個方面人手推進：一是政府主導，即把嬰幼兒早期教育工作納入政府的公共服務范疇，整合資源，給予政策、資金、場所等方面的優(yōu)惠和扶持。二是社區(qū)組織，即將嬰幼兒早期教育納入社區(qū)教育、宣傳、文化和設施配置等工作中，由社區(qū)對轄區(qū)內(nèi)散居嬰幼兒進行摸底、登記，建立檔案。三是幼兒園搭臺，即公辦幼兒園積極搭建早教平臺，與社區(qū)聯(lián)合組織各種公益性早教活動；為民辦早教機構搭建平臺，充分發(fā)揮民辦早教機構的優(yōu)勢，利用其場地資源、設備資源、教師資源等開展公益性早期教育服務，促進民辦早教機構的良性發(fā)展。四是早教機構唱戲，即公、民辦早教機構共同合作，開展形式多樣的早教活動，如家長講座、育兒指導、親子早教課、親子游戲、大型宣傳活動、人家庭一對一指導等。
2.開發(fā)三類系列活動。家長導師系列、親子課程系列、入戶導師系列三類早教活動，既讓社區(qū)嬰幼兒享受到早期教育，又為嬰幼兒家長科學育兒提供有效指導，幫助家長樹立早教的主體意識。
（三）建立早教培訓機制，增強早教內(nèi)驅力
早期教育活動的開展主要依靠早教教師，她們直接面對嬰幼兒和家長，是早教機構內(nèi)早期教育活動的組織者和實施者，是家園融通的溝通者，是早期教育的探索者，她們的專業(yè)素質直接影響著早期教育的質量。必須高度重視早教師資隊伍建設，建立健全培訓機制，多途徑、多形式加強職前培訓和職后培訓，提升教師理論和實踐操作水平，打通“多證”
（幼兒教師資格證、育嬰師資格證、親子教師資格證）教師培養(yǎng)渠道。
（四）建立多元早教模式，擴大早教覆蓋率
早教模式的多元化有利于滿足不同嬰幼兒家庭的早教需求，讓更多的嬰幼兒和家庭受益。如：嬰幼兒集中教養(yǎng)模式，分為半日制和全日制，此類模式類似幼兒園模式，早上家長送嬰幼兒入園，嬰幼兒在園接受教育和養(yǎng)育，中午或下午家長再接嬰幼兒離園；幼兒園中的親子中心（即園中園）模式，即在入社區(qū)摸底調(diào)查，了解本區(qū)域嬰幼兒基本情況和家長教育需求的基礎上，分年齡層次、定期開展形式多樣的早期教育特色活動；公、民辦早教機構合作模式，即以公辦幼兒園優(yōu)質資源帶動民辦早教機構的發(fā)展，以民辦早教機構為基點擴大早教覆蓋面。
（五）建立早教宣傳機制，擴大早教影響力
一是組織大型早教公益活動。定期由教育、衛(wèi)生、計生、婦聯(lián)、社區(qū)等各部門共同組織大型早教公益活動，擴大了早教覆蓋面，提高早教影響力。
二是利用媒體立體宣傳，如傳統(tǒng)媒體、網(wǎng)絡媒體、自媒體等。區(qū)域早期教育工作的相關信息要多在各類媒體上報道，擴大社會影響；各公、民辦早教機構在本機構網(wǎng)站、微信平臺、園內(nèi)櫥窗等上創(chuàng)設早教專欄，多途徑向家長宣傳科學的育兒理念，提高一些科學育兒的方法，引導家長和孩子共同成長。
政府、社區(qū)、早期教育機構、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)發(fā)展中最重要的主體，這些主體擔負有不可替代的、相互關聯(lián)又相互獨立的職責，只有共同合作、共同推動，才能不斷增強全社會對早期教育的認同感，使早期教育事業(yè)成為社會公共服務的新內(nèi)容，促進早期教育整體水平不斷提升。
[關鍵詞]80后父母；幼兒；早期教育；方法
一、引言
在嬰幼兒的成長階段，早期教育具有很重要的作用，80后父母對于早教的認知表現(xiàn)出了一些新的特征，這與他們自身的家庭經(jīng)歷、教育背景、工作環(huán)境等方面有密切的關系。他們不僅僅關注兒女的教育發(fā)展，更重視兒女的心理健康成長及各方面的長遠發(fā)展。80后多為獨生子女，他們的育兒方式與80前父母有著很大區(qū)別，80后父母較依賴隔代教育，卻也與老一輩的教育模式經(jīng)常產(chǎn)生沖突。
二、研究意義
幼兒的早期教育程度影響著這個人一生的發(fā)展，中國80后父母也正深深地相信這個觀點。近年來，早教事業(yè)在世界各地得到重視，人們漸漸意識到對幼兒進行早期教育的必要性。
80后是我國實行“計劃生育”后的一代，關于80后男女的話題層出不窮。如今，80后也漸漸步入適婚年齡并組成自己的家庭，陸續(xù)漸成為了人父人母。社會關注點漸漸從80后人群的成長特征轉移至80后父母教育子女的問題上。研究這個項目，不僅僅能夠引導其促進家庭和諧，更能為幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻。
首先，我們要先分析人們對于幼兒早期教育的傳統(tǒng)理解誤區(qū)。其次，為培養(yǎng)80后父母的早教意識，應大力宣傳這方面的知識。最后，了解80后父母對其子女進行合理的早期教育后，給孩子帶來的改變。
三、項目研究的基本內(nèi)容及重點難點
1.基本內(nèi)容：
（1）早期教育的基本含義；
（2）幼兒成長特點；
（3）80后家長教育觀念；
（4）80后父母的教育誤區(qū)；
（5）對比研究80后父母與80前父母對子女的培養(yǎng)方式及教育觀念；
2.重點：研究80后父母的多種教育觀念及其教育方式中存在的優(yōu)缺點
3.難點：該群體人數(shù)過多，調(diào)查數(shù)據(jù)被局限。通過對參考資料和調(diào)查結果的分析，很難全方位的為80后家長提供正確的早期教育觀念方面的建議。
四、項目研究創(chuàng)新點
1.“80后”父母概念
80年代，我國進入全面改革發(fā)展的新時期，“80后”父母出生在這一時期，成長于這一時期。他們有著不同于“80前”父母的教養(yǎng)觀念，他們更注重兒女的全面素質發(fā)展，這便源于他們這一特別的成長背景。同樣值得關注的是，由于受計劃生育政策實行的影響，多數(shù)的80后父母都是獨生子女，“80后”男女組建的家庭也多為“421模式”（雙方各兩位老人、“80后”父母及一個孩子）。許多家庭都表示這唯一的孩子就是全家的希望，人們更希望自己的孩子能夠領先于他人，成為杰出的人才。所以在子女的幼兒時期，這些80后父母便開始注重早期教育，使得重視早期教育的開展具有很大的客觀性。
2. “80后”父母的消費需求特征
80后這一代人與其父母的生活理念和人生追求有很大的不同，更多的80后父母想給孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。
（1）80后父母高消費育兒。80后這一代人與改革開放同步成長。國家經(jīng)濟水平持續(xù)提高，人們的消費觀念也改變了許多。80后父母在育兒方面的消費更崇尚品質和品牌，在對子女教育消費方面，他們更是不受物質的控制，舍得在早教上花錢。他們認為對孩子在任何一方面的投入都應該格外注重。
（2）80后父母獨立的消費理念。80后普遍受教育程度較高，做事多有自己的見解。在育兒消費方面往往多以自我的認知為基礎，在選擇早教機構時，也是多以自我的判斷為主要原則，不受他人的選擇限制。
（3）80后父母對幼兒的早期教育需求較高。大部分80后都肩負著很大的生存壓力、工作壓力、家庭壓力。過人的能力和較高的學歷能使他們在社會中很好的立足，他們深知學習是十分必要的。80后父母認為給子女進行合理的早期教育是為孩子將來打下良好的基礎。他們不再認為孩子只要學習好久可以了，而是從幼兒時期就對孩子的心理、素質、思維發(fā)展、學習能力、才藝、動手能力等方面重點培養(yǎng)。
五.項目研究基礎
1.當前市面上早教機構多種多樣，消費者對于早期教育認識逐步提高。消費者對于不同的早教機構選擇性靈活。
2.近年來，生育水平逐年增長，研究幼兒早期教育問題基礎良好
3.兒童在3歲以前腦部吸收能力最強，一個人未來的發(fā)展深受早期教育的影響。世界各地紛紛開展早教研究。
六.校內(nèi)外研究現(xiàn)狀及結論
子女的綜合素養(yǎng)發(fā)展是80后父母最為關注的。與80前父母的教育側重點相比，兩個群體間有很大差異。孩子的智力發(fā)育、心理健康成長、社會交往能力、獨立意識等是80后父母最關心的問題。多數(shù)80后成長在獨生子女家庭，集全家人寵愛于一身的他們，個性極強，很多人合作能力、與人交往能力較弱。所以他們通過自身的經(jīng)歷，認為要多給子女在幼兒時期就提供與人交往的機會，鍛煉孩子的膽量。他們對于孩子的期望不再是學習一定要優(yōu)秀，而是更加關心子女的綜合素質。此外，80后父母對于子女學習成績的要求也趨于合理。同80后的學習成長環(huán)境有關，他們認為能力要比學習成績更重要，要培養(yǎng)孩子的興趣愛好，同時，會在正確的引導下，完全尊重孩子的興趣選擇。在成績方面，許多80后父母表示，只要孩子盡自己的努力去讀書就好。
80后家長選擇早期教育的理念從過去的盲目性已經(jīng)漸漸轉為合理性。許多家長在孩子未出生前就去尋找專業(yè)的指導，并從那時就開始學習塑造孩子健康身體、心理、行為方面的學習方法。對于幼兒的早期教育，80后父母有自己獨到的見解和一定的要求。他們對市面上的早教機構進行客觀的衡量。更加注重機構的教育理念和教學環(huán)境。當下，人們獲取信息的渠道多樣并且迅速，80后父母大多會通過各種途徑去了解各早教機構。80后父母較80前父母不同的是，他們面對諸多現(xiàn)實問題時。在選擇上他們的考量是較為理智的和全面的。
在面對“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念上，80后家長有自己新的見解。他們對于子女的教育引導方式更加科學化。許多家長在孩子犯錯時，選擇與孩子心平氣和交流，共同解決問題，引導子女改正。在遇到孩子求助時，許多家長不會全權接管過來替孩子做，而是鍛煉孩子獨立地去面對困難。80后父母在引導子女的方式上，較前人有很大差別。他們更愿意站在孩子的角度思考，善于傾聽孩子的內(nèi)心，更加尊重孩子的選擇。
七.總結
合理的幼兒早期教育能培養(yǎng)孩子正當?shù)膶W習興趣，引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。家長要將早教課堂上學到的知識靈活運用到家庭實際生活中。因此研究80后父母的早教意識，能夠更好的引導家長選擇恰當?shù)慕逃绞健?
摘 要 本研究對A市嬰幼兒早期教育服務現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，了解了A市嬰幼兒早期教育服務的現(xiàn)狀及其問題形成的原因，進而提出了有助于提高嬰幼兒早期教育機構服務質量的對策。
關鍵詞 早教機構 服務質量 教育建議
1問題的提出
隨著科學的進步和技術的發(fā)展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關注嬰幼兒的發(fā)展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，規(guī)劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發(fā)現(xiàn)A市早期教育機構的服務并不盡如人意，在師資力量、早教機構、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發(fā)展。這些問題都從專業(yè)角度引發(fā)了同學們更多有關早期教育機構教育問題的思考，因此，我們申請立項了部級大學生創(chuàng)新訓練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優(yōu)質早期教育機構服務經(jīng)驗，為相關早教機構科學開展早教服務提供建議。
2研究目的
本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以早教機構為依托，以政府為統(tǒng)領，為廣大嬰幼兒設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的區(qū)域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現(xiàn)狀及其現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，在思考借鑒的基礎上為與此相關的教育行政部門和早期教育機構提供更好的服務建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質量的不斷提高。
3研究對象和方法
3.1研究對象
為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現(xiàn)狀現(xiàn)狀，課題采用了個案調(diào)查研究的方法，主要選取了一所在A市創(chuàng)辦最早的一所優(yōu)質嬰幼兒早期教育機構和一所位于社區(qū)的嬰幼兒早期教育機構進行個案調(diào)查研究。
3.2研究方法
（1）文獻研究法：通過圖書館和相關網(wǎng)站，對國內(nèi)外早教機構的相關研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內(nèi)外嬰幼兒早期教育服務的相關理論。
（2）問卷調(diào)查法：查閱相關資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調(diào)查，一是對早教機構的調(diào)查，主要是對所有教師進行調(diào)查，從早教機構課程設置、課程實施、服務效果、師資建設、指導家長現(xiàn)狀五個方面了解機構服務質量，二是對家長的調(diào)查，主要是從家長的基本情況、對早教服務的認識、對早教服務的需求、對早教服務的滿意程度、對早教服務的意見和建議五個方面開展調(diào)查研究，共發(fā)放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。
（3）訪談法：根據(jù)調(diào)查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務現(xiàn)狀形成的原因設計了訪談提綱。選用了半結構性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構的相關人員進行深入訪談，獲取早教機構課程設置、師資力量、指導家長現(xiàn)狀的相關資料及服務現(xiàn)狀形成的原因，為科學提出有助于A市早期教育質量的建議提供依據(jù)。
4 A市嬰幼兒早期教育服務現(xiàn)狀的調(diào)查結果與分析
筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發(fā)展方案。研究中通過走訪與調(diào)查嬰幼兒早期教育機構，筆者從嬰幼兒早期教育機構的服務設施、師資隊伍、服務需求時間需求、服務收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區(qū)早期教育服務的現(xiàn)狀。
4.1嬰幼兒早期教育機構服務設施現(xiàn)狀分析
調(diào)查結果顯示，家長對嬰幼兒早教機構的環(huán)境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區(qū)家長更愿意帶孩子到小區(qū)周邊的早教機構。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因有兩方面：一是A市早教機構服務體系還不夠完善，部分小區(qū)周邊沒有早教機構；二是早教機構條件不夠完善。
現(xiàn)代教育十分重視環(huán)境的教育價值，將環(huán)境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構來說，家長首先考察的內(nèi)容就是機構的硬件設施，所以，環(huán)境通常是取得家長認可的前提條件，創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境與和諧的精神環(huán)境，能夠極大的增強早教機構教養(yǎng)活動的實際效果。
4.2嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現(xiàn)狀分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業(yè)對口的早教機構進行教育，占總人數(shù)的81.7%。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在從事早教行業(yè)之前并不是幼教專業(yè)，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓便進入早教機構。
如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構、選擇什么樣的早教機構已經(jīng)成為家長關注的問題。通過調(diào)查分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：一是早教機構條件不夠完善，物質環(huán)境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學，選擇的標準有待進一步提高。
4.3嬰幼兒家長對早期教育機構活動認識的現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經(jīng)有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發(fā)展的重要性，但數(shù)據(jù)分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構的情況調(diào)查分析結果顯示，家長聽說過的早教機構主要集中在專業(yè)化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業(yè)化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網(wǎng)絡信息，呈現(xiàn)出多元化選擇的狀態(tài)。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會性交往能力的培養(yǎng)。
4.4嬰幼兒家長對早期教育機構服務時間需求分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會性交往，體現(xiàn)了家長對早期教育較為科學的認識，但仍有多數(shù)人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內(nèi)的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數(shù)占57.3%，表明半數(shù)以上家長希望課程安排在雙休日。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產(chǎn)生以上現(xiàn)象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構在安排早教內(nèi)容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統(tǒng)，更加注重嬰幼兒智力的發(fā)展，忽略其全面發(fā)展。
4.5嬰幼兒家長對早期教育機構服務收費情況分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)97.4%的家長希望早教機構每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數(shù)額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。
如今早期教育費用是備受家長關注的問題。對以上調(diào)查結果的分析發(fā)現(xiàn)其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關的明確管理條例對嬰幼兒早教機構的收費進行限制，導致收費現(xiàn)狀混亂；（2）早教機構收費門檻過高，導致不少家長早期教育的負擔較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導致家長心有余而力不足。
通過調(diào)查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，A市嬰幼兒早期教育服務雖然發(fā)展迅速，但是在服務的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務質量。
5建議與對策
社會、早期教育機構、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業(yè)的發(fā)展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區(qū)早期教育質量必須要發(fā)揮出其不可替代的、相互關聯(lián)又相互獨立的職責。
5.1社會方面
社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質量和效果。
5.1.1從政府出發(fā)，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視
（1）制定相關的政策法規(guī)。政府制定的政策法規(guī)主要是對教育事業(yè)發(fā)展相關主體的責任、義務和權力等進行的法律規(guī)定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業(yè)的相關法律法規(guī)體系，實施“依法治教”。
（2）構建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現(xiàn)早期教育的整體目標，政府要充分發(fā)揮管理系統(tǒng)中各因素的作用，正確引導早期教育發(fā)展的方向。要堅持政府主導、專業(yè)引領和強化服務，構建較為完整的工作體制和工作機制。
5.1.2從社區(qū)出發(fā)，構建良好的嬰幼兒早期教育服務網(wǎng)絡
目前，在具體社區(qū)，由于經(jīng)濟基礎、學習能力、學習條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區(qū)要幫助不同層次的家長轉變育兒理念。
（1）做好對社區(qū)嬰幼兒早期教育的調(diào)研及宣傳工作。社區(qū)肩負著對管轄區(qū)內(nèi)0-6歲嬰幼兒早期教育現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查研究的職責。
（2）提供社區(qū)的相關資源。社區(qū)需要利用各種資源為社區(qū)嬰幼兒提供安靜舒適的教養(yǎng)環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)內(nèi)專業(yè)人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效優(yōu)質的保健知識服務于社區(qū)居民。
（3）構建有特色的工作模式。社區(qū)需要因時因地制宜，根據(jù)社區(qū)實際情況，構建具有地方特色的工作模式，來保證社區(qū)嬰幼兒早期教育的工作運行。
5.2早教機構方面
早期教育機構是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點和科學規(guī)律，開展科學、有效的早期教養(yǎng)活動，促進嬰幼兒健康發(fā)展。
（1）要有合理的管理體系。任何一個機構的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統(tǒng)、明確職責的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權責相應、各司其職、各負其責，同時各平行部門之間應做到關系分明、分工協(xié)調(diào)。
（2）確立和不斷提高自身的服務質量。嬰幼兒早期教育機構需要結合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務特點，開設有針對性的課程，完善機構自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優(yōu)質的嬰幼兒早期教育服務。
5.3家庭方面
家庭是培養(yǎng)孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關重要，良好家庭環(huán)境是實施嬰幼兒教育的出發(fā)點。
（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優(yōu)質教育環(huán)境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發(fā)展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。
（2）提高家長自身的教育素質，實施科學教養(yǎng)。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學習和借鑒科學的育兒理念，掌握科學的早期教育規(guī)律。
只有建立起社會、早教機構和家庭教育有機聯(lián)系的綜合功能發(fā)揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區(qū)早期教育形成正向合力。
基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度高教重點資助項目《0-3歲嬰幼兒社區(qū)早期教育公共服務體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點立項項目《常州市民辦早期教育機構服務現(xiàn)狀的調(diào)查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項為部級大學生創(chuàng)新訓練項目。
摘 要 兒童的早期教育問題越來越受到社會的關注，這是少兒圖書館面對的挑戰(zhàn)，更是其發(fā)展的機遇。本文從玩具圖書館的發(fā)展狀況和玩具對幼兒早期教育的影響兩個方面入手進行探討，進一步論述了玩具圖書館存在的必要性。作為“全免費開放”的公共少兒圖書館，只有通過“苦練內(nèi)功”提升自己，和社會各界科學文化教育部門廣泛合作，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下通力協(xié)作，才能促進幼兒早期教育的全面發(fā)展。
關鍵詞 玩具 早期教育 玩具圖書館
1 早期教育發(fā)展現(xiàn)狀
人在0～3歲嬰幼兒時期大腦成長最快，智力獲取也最佳。通常家長針對剛出生的寶寶開展最初期的教育，這樣做可以與寶寶增加互動，且了解寶寶的需求，也可以讓家長獲得育兒知識，使得父母與孩子共同成長。“早教”一詞儼然成為21世紀的時代熱詞，我國的嬰幼兒數(shù)量近億，各種類型的早教機構如雨后春筍般遍布我國大小城市。
有許多國外的早教機構能迅速進入中國市場，是因為早教行業(yè)市場有巨大的潛力且門檻較低。但是，相關部門要及時完善相關制度建設的問題，盡快規(guī)范早教機構的運作，對早教從業(yè)人員進行資格認定等工作，讓早教全過程都有嚴格的制度保障。早教機構市場顯然吸引了大波的機構介入，同時也產(chǎn)生了許多問題，如：市場監(jiān)管不到位，早教市場沒有統(tǒng)一的行業(yè)標準，早教市場規(guī)模不一，良莠不齊，早教從業(yè)人員素質普遍不高等。比如，早教機構請了一些非專業(yè)的工作人員，在孩子的護理與引導等方面并未受過專業(yè)培訓就直接上崗，面對高額的學費與與之不相符合的收獲，家長無從考究。出現(xiàn)了不同類型的“霸王條款”等，有的早教機構出現(xiàn)種種不合理的收費或管理制度，卻沒有相應的監(jiān)管機制予以規(guī)范，一旦出現(xiàn)糾紛，很難得到較好的解決。
2 玩具圖書館發(fā)展情況
2.1 玩具圖書館的基本情況
玩具圖書館是一個提供玩具與設備出借服務的俱樂部，一個友好的家長和兒童共同游戲的樂園，一個受歡迎的具有社會包容性的社區(qū)居民聚集地。通過玩具圖書館的服務，幫助孩子找到適合他們成長所需要的高質量玩具，發(fā)展技能，學習分享，玩得開心，玩出未來。支持家長發(fā)現(xiàn)孩子的天性，發(fā)展育兒技巧，分享朋輩經(jīng)驗和學習新的技能。
世界上最早的玩具圖書館出現(xiàn)于上世紀60年代北歐斯堪的那維亞地區(qū)，直至今天，玩具圖書館已成為很多國家必不可少的公共配套設施，挪威、瑞典、丹麥、法國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、俄羅斯等國都有玩具圖書館，東南亞各國、毛里求斯、印度等第三世界國家也都建立了不同類型的玩具圖書館。他們分布在城市的公共圖書館內(nèi)、社區(qū)里，為無數(shù)家庭提供玩具借用服務和游戲場所，興起的玩具圖書館基本上是在政府的支持下或是社會福利事業(yè)單位、社會知名人士及名企業(yè)支持和贊助下建設起來的。目前，我國廣東、浙江、香港、臺灣等地均有不同規(guī)模的非營利性的玩具圖書館，其中香港地區(qū)擁有32家玩具圖書館，每個館服務對象達1000余人。
2.2 廣東省公共玩具圖書館推廣的實踐
近年來，廣東省各級公共圖書館為了進一步強化并提升對少兒讀者的服務意識，都開設了少兒室或獨立的少兒館組織，尤其是在少兒圖書館內(nèi)設置了“玩具圖書館”，通過玩具來引導兒童走進圖書館，愛上閱讀。
東莞少年兒童圖書館于2011年10月開始對外開放。致力于為未成年人打造一個求知、探索、共享、交流的閱讀陣地，環(huán)境裝飾以希臘神話為主題，空間布局以人書親近為原則，突出“館中館”辦館特色，設有玩具圖書館、自助圖書館、粵劇圖書館、老年人圖書館等特色館。2014年新建的廣州圖書館新館設置“玩具圖書館”，讓圖書館的服務人群更“低齡化”，旨在以玩具為媒介，以游戲為形式，以閱讀為目的，吸引少兒走進圖書館，愛上圖書館。新設置的玩具圖書館特招聘玩具專業(yè)人才作為工作人員，引導少兒通過玩具和游戲，提升他們的想象力、動手能力和解決問題的能力，從而來達到促進兒童智能發(fā)展的獨特效果。
3 玩具對幼兒早期教育的影響
3.1 玩具是兒童的天使
沒有一個孩子是不喜歡玩玩具的。孩子們除了能夠在玩玩具的過程中促進自身肌肉的發(fā)育，很多益智玩具還能夠鍛煉孩子的心智。在和玩具的互動過程中，不僅能夠讓孩子體會到游戲的樂趣，還能夠間接地了解很多規(guī)則。針對孩子生長發(fā)育的特點，應為孩子挑選適齡玩具。比如說，寶寶0～3個月時，為了促進其眼、耳、鼻等器官的發(fā)育，我們可以給孩子準備一些顏色豐富的玩具，為他布置一個五彩繽紛的小天地。2～3歲的孩子自我意識會有一定的變化，對于玩具有他們自己的看法，他們各自也有了自己鐘愛的玩具類型。比如，小男孩可能會喜歡小汽車，給他準備一座“汽車城”，他也不嫌多，孩子會很長時間專注操縱他的“城市”運轉。小女孩們可能對小汽車不大感興趣，她們有自己專注的小玩具，如小碗、小盤、小娃娃，玩起過家家。
針對不同孩子選取不同玩具也尤為重要。玩具是孩子快樂童年不可分割的一部分，但玩具在促進孩子德、智、體發(fā)展的同時，如果有選擇和使用上的欠缺，可能會妨礙孩子的健康成長，甚至造成傷害。因為不同性格的孩子對于玩具的選擇往往具有傾向性，對此家長應予以關注和適當?shù)母深A，以免孩子在玩具的“助長”下，性格趨于“極端”，同時還要讓孩子警惕玩具可能帶來的傷害。比如，對于內(nèi)向型的孩子，不提倡讓其只玩串珠、積木、折紙等，可提供聲控玩具、風箏等有聲響、能移動的玩具，吸引小朋友一起玩，促使其積極行動，追逐歡樂。反之，對于浮躁型孩子，則不要為其提供過多的玩具，應該讓其靜下心來，為其提供參與性強的玩具。
3.2 玩具在“早教”中扮演重要角色
著名的意大利教育家蒙臺梭利說過：“有玩具，才能引起兒童工作的興趣，也才會專心地去操作學習，也才能幫助其自我建構與神經(jīng)發(fā)展。玩具的提供與應用，直接關系著兒童學習的效果。”玩具對于每個孩子來說都是不可或缺的，沒有玩具的童年是不完整的。玩具是孩子們最好的伙伴，玩具不僅能讓孩子得到生活樂趣，還可以增強他們的想象力及學習能力等。現(xiàn)在很多父母忙于工作，都不能好好地陪伴孩子，只有在周末的閑暇時間才能陪陪孩子，跟孩子一起玩耍。所以父母應該為孩子選擇一款有趣且益智的玩具，以玩具為載體，讓玩具成為搭建父母與孩子之間感情溝通的橋梁，在與孩子共同游戲的過程中，父母對孩子的影響是潛移默化的。“與其教孩子怎么做，不如和他一起去做”，這樣的交流，遠比單純的說教要有效得多。玩具在孩子的成長過程中，扮演著一個很重要的角色，所以父母應該為孩子選擇一款合適的玩具，陪孩子一起玩耍，幫助孩子成長，同時也可以增進父母與孩子之間的感情。
4 玩具圖書館存在的必要性
4.1 政府部門對我國早教的重視
0～3歲是人整個一生發(fā)展的起點和基礎，早期教育是終身教育的起點和基礎。《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》中指出，我國要促進0～3歲兒童早期綜合發(fā)展，為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件，廣泛開展圖書館閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書。隨著義務教育的普及和人們對早期教育的日益重視，讓嬰兒接受早期教育的市場需求變得越來越強烈，幼兒教育向下延伸勢在必行。如果要在大范圍內(nèi)推行“嬰兒閱讀”工程，我們要鎖定在全國范圍內(nèi)有一定覆蓋率和影響力的部門。自2012年6月文化部要求“三館一站”實行免費開放，公共圖書館則為實現(xiàn)這個目標提供了場所、人員等各方面的條件。
4.2 少兒圖書館如何做好早期教育
公共少兒圖書館建設玩具圖書館，正符合《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》的需求，而且，少兒圖書館環(huán)境幽雅、配備豐富的少兒讀物、相對固定的幼兒讀者群、不存在收費現(xiàn)象問題等良好的基礎資源。公共少兒圖書館在資源上和技術上都有充分的條件建設玩具圖書館，但是，這也對圖書館的自身發(fā)展提出了很高的要求。
深入市場調(diào)查，根據(jù)嬰幼兒需求，制定特殊采購方案。玩具圖書館的建設，必須做好大量的前期工作。若要開啟圖書館的早教模式，只有理論與實踐相結合，邊做邊摸索。圖書館提供的基本服務功能是閱讀，但是服務廣大的讀者才是公共圖書館的最終目的。玩具圖書館應借鑒早教中心的教學模式，以閱讀加游戲的方式，給小讀者們集中定期開展活動。加大投入力度，建設高素質管理隊伍。玩具圖書館應招聘部分具有幼兒教育或玩具專業(yè)教育背景的工作人員，以確保所開展的工作具有專業(yè)性、指導性和針對性。
5 結語
我們常說，孩子是祖國的未來。早教是必然的發(fā)展趨勢，公共圖書館建設玩具圖書館也可以推進中國兒童教育的發(fā)展。與市場的早教機構相比，玩具圖書館可以給家長和兒童更多的保障，從而促使早教事業(yè)的健康發(fā)展。同時，公共圖書館想推進少兒閱讀與早教相輔相成，共同發(fā)展，還需要一段很長的時間。特別是公共圖書館在制度保障等方面的局限因素比較多，但是少兒閱讀及少兒早期教育的推廣工作并不是單憑少兒圖書館的一己之力可以完成的，它是一項社會化的系統(tǒng)工程。玩具圖書館的開設與推廣，需要圖書館界的廣泛合作，并且廣泛吸收社會力量，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下共同開展多元化少兒閱讀服務，并且實現(xiàn)模式化運作。無論是圖書館的發(fā)展還是幼兒的早期教育建設，都是亟需解決及發(fā)展的課題，一項長期的工程和任務。
【摘 要】“三歲看大，七歲看老”，由此也可看出，三歲之前的教育對幼兒一生的成長至關重要。文章從早期教育的原因探析、早期教育的誤區(qū)以及有效地實施早期教育三個方面進行論述，為家長更好、有目的、有計劃地進行早期教育提供有效的建議。
【關鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過兒童整個一生中的任何階段。”這說明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎，也為培養(yǎng)對社會和國家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國家的基石。古希臘偉大的哲學家柏拉圖曾在他的著作《理想國》中描述一個自己所向往的理想國度，在那個理想國度中“幼兒的教育是國家的基石”。在當今社會各種各樣的國際競爭中，歸根到底都是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時期的早期教育。早期教育的成功關乎國家的未來，民族的繁榮和昌盛是國家日益強大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關鍵期。日本兒童教育家木村久一總結出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強調(diào)每一個幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開始進行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡單地講，每種動物都有適合發(fā)揮潛能的關鍵期，有的動物長，有的動物短，無論長與短，動物潛能必須在這個期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開發(fā)的關鍵期內(nèi)進行開發(fā)，則會“事半功倍”，相反錯過關鍵期，則會“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書中提到人類的嬰兒剛出生時，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長12個月，這也就是說，人類是生理上早產(chǎn)的動物，但是波特曼從把人與動物幼崽的現(xiàn)象對比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學家格賽爾曾對野生兒的智力發(fā)展進行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個性和心理機能關鍵的時期，此時腦的正常發(fā)育，特別是周圍環(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時大腦就像高級電腦，有著強大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過了這關鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時大腦基本成熟而不再會發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對幼兒進行及時教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對學習充滿興趣和期待的幼兒便會對學習產(chǎn)生厭倦，從長遠來看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因為家長未能正確認識幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對早期教育正確理解導致的。
2.家長教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認同，并且許多家長多以“早教書本”為標準喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時間等，但是每個幼兒都是一個獨立的個體，身心發(fā)展存在差異，家長不應該按照同一標準模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長對幼兒的教育，曾抱有“實現(xiàn)自己當年的夢想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛好，過早、過多地進行智力的教育，更有些家長把幼兒視為寵物，嬌慣成風，過分保護、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機會，導致幼兒的成長受到阻礙。
三、有效實施早期教育
1.早期教育從一出生就開始。教育要及早進行，出生就對幼兒實施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實施教育，抓住幼兒潛能開發(fā)的關鍵期對幼兒的成長至關重要，進化論的創(chuàng)始人達爾文也講過，教育應該從一出生就可以，家長應及時抓住教育時機，對幼兒進行適時教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的早期教育觀。每個幼兒都是一個獨立的個體，在其生命的每一個歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛爾維修所說，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”教育得法即指應該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長還要樹立正確的早教觀，對幼兒的早期教育，要通過幼兒的自主活動而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識的灌輸，忽視其當下的心理發(fā)展特點。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動的積極性。日本教育家木村久一曾講過，“早期對幼兒開展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會成為成功的人。”然而現(xiàn)如今家長一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無形中對幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長應該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導，讓幼兒參與到活動中去，想辦法使幼兒的興趣保持長久，為幼兒今后的成長鋪墊道路，與此同時，家長還要激發(fā)幼兒活動的積極性，讓幼兒樂于動手參與活動創(chuàng)作，對幼兒的積極性給予鼓勵與支持，培養(yǎng)幼兒的進取意識。
4.習育和化育并存進行。習育指環(huán)境，一種社會遺傳。人是早產(chǎn)3年的動物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進程，還需要社會遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長。因此，家長要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個階段，最重要、最關鍵的不是最后理想實現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時期，家長要培養(yǎng)幼兒樹立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵和支持，重復講述偉人傳記，讓幼兒心理樹立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學習教育知識，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當然是通過模仿，幼兒的模仿不是簡單地模仿，他是一種范式模仿，較早認識這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車說出車種，之所以聽幾遍就能唱廣告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來，并且幼兒在范式基礎上就形成習慣，形成人的心理動力定型。人是早產(chǎn)3年的動物，人在出生時大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開展教育對幼兒今后的發(fā)展至關重要。父母應該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長努力學習各種文化知識，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
摘要：幼兒音樂教育目標與教學策略涉及如何結合幼兒身心發(fā)展特點和音樂藝術的學習規(guī)律，促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。在幼兒園教育中，我們應當重視幼兒早期音樂能力方面的培養(yǎng)，在實踐活動中實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓幼兒在活動中、在游戲中、在欣賞中，真正感受和體驗音樂的藝術魅力，為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。
關鍵詞：音樂 幼兒教育 策略 表演技能 欣賞能力
音樂有其獨特的特征，對幼兒具有十分重大的影響。幼兒園教育指導綱要中指出：要讓音樂教育回歸幼兒主體，重視在幼兒音樂教育活動中學習品質的培養(yǎng)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動等良好品質。音樂教育不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂能力和增強幼兒的審美能力，還能夠使幼兒在音樂活動中通過感受p體驗p表現(xiàn)“美”的內(nèi)涵，從而使幼兒獲得身心發(fā)展的“和諧之美”。
一、培養(yǎng)幼兒表演技能的策略
音樂是需要表演的藝術。學齡前的兒童活潑、好動，求知欲強烈且接受新生事物的能力也強，他們對音樂的領悟有一種與生俱來的靈感和熱愛，在音樂節(jié)奏下的表演和游戲活動更是他們的最愛。在此狀態(tài)下的幼兒，他們的學習能力、領悟能力和接受能力都處于最佳狀態(tài)。因此，作為幼兒園教師，我們要重視幼兒音樂素質能力的培養(yǎng)，充分把握孩子們的身心發(fā)展特點和音樂藝術的學習規(guī)律，結合音樂實踐活動的三個方面（創(chuàng)作、表演和欣賞），在原作的基礎上或是通過對原作的改編，再加上自己所掌握的音樂技能和技巧，實施有效的情景化教學、游戲化教學和音樂欣賞等教學策略，讓孩子們在活動中，在游戲中、在欣賞中、真正感受和體驗音樂的藝術魅力，從而為孩子們今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，為幼兒早期教育插上夢想的翅膀。
（一）情境化教學培養(yǎng)幼兒音樂技能
在歌曲表現(xiàn)中，音色和氣息是兩大難題，可以通過加強歌曲的情境性，將抽象的“好聽”轉化為幼兒可以理解的具體的“好聽”。如在學唱《畫媽媽》最后一句“咪哩，咪哩，畫出我的好媽媽”這一句時，幼兒唱到象聲詞“咪哩”時，聲音不好聽，這時我就告訴幼兒：“咪哩是嗩吶發(fā)出的聲音，它也在夸獎好媽媽，快把你們的嗩吶擦擦亮，讓聲音從圓圓的喇叭里傳出來，所以你們的小嘴也是圓圓的，這樣唱出來的嗩吶聲才會好聽！”
歌曲中關于吐字、氣息運用等方面的內(nèi)容也可以運用形象化的語言幫助幼兒理解。如學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲時，其中有一句“小烏鴉呀，叼來蟲子，一口一口喂媽媽”，當幼兒在唱到“蟲子”時，氣息總是不夠，不得不換氣，這時教師就說：“唱到蟲子時不能換氣，否則小烏鴉辛辛苦苦叼來的蟲子就會掉到地上，媽媽就吃不到了，我們請小肚子幫幫忙，頂一頂，蟲子就不會掉了。”
在這種情境化語言的帶動下，幼兒不斷調(diào)節(jié)自己的音色和氣息，以此獲得準確表現(xiàn)歌曲內(nèi)容、富有感染力地表達情感的歌唱方法。通過這種情境化的方式，歌唱活動中的難點由此得到化解，幼兒也唱得越來越好。
（二）游戲活動培養(yǎng)幼兒的音樂技能
游戲和活動是培養(yǎng)幼兒音樂技能最佳的方法。幼兒有意識控制自己行為的能力較差，具有好動不好靜，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優(yōu)勢的特點。所以，我在音樂教學中運用講故事、做游戲、即興表演等各種“動”的形式來充分調(diào)動幼兒對音樂學習的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。
如幼兒在教師的帶領下做游戲。首先所有幼兒圍坐在一起，由教師敲鼓進行擊鼓傳花，紅花傳到哪個幼兒，哪個幼兒站起來回答問題，如歌曲《對數(shù)》，所有幼兒一起問“我說一，誰對一，哪個最愛把臉洗？”被傳到紅花的那個幼兒回答“你說一，我對一，小貓最愛把臉洗”，回答完后由這個幼兒開始繼續(xù)傳花，下一個被傳到的幼兒繼續(xù)回答問題，所有學生開始問：“我說二，誰對二，哪個尾巴像把扇？”被傳到的幼兒答：“你說二，我對二，孔雀開屏像把扇。”這樣以此類推下去，幼兒們不但做了游戲而且還熟悉了歌詞。然后教師把首歌曲播放出來，幼兒由于已經(jīng)知道了歌詞內(nèi)容，學習興趣就得到了提高，歌曲就好學多了。
二、培養(yǎng)幼兒欣賞能力的策略
音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它可以培養(yǎng)幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。但是傳統(tǒng)的音樂教育模式較注重培養(yǎng)幼兒學唱歌、學樂器的能力，忽略了對幼兒音樂欣賞能力的培養(yǎng)，使幼兒感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。因此，音樂教育應更加注重適應幼兒個性的發(fā)展，注重擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育。我們教師只有遵循幼兒的年齡特點、思維發(fā)展規(guī)律，利用多種形式，突出一個“活”字來進行音樂教學，才能激發(fā)他們對音樂活動的興趣。
例如，幼兒在表演《拔蘿卜》時，直接要求他們在表演中恰當而準確地把撥蘿卜的形態(tài)神情表達出來是不可能的。這時我們可以運用夸張的表情來引導幼兒：
師：幼兒，蘿卜大不大？（雙手抱蘿卜的動作）
生：大！
師：辛苦不辛苦呢？（張嘴大口喘氣的表情）
生：辛苦！
和著《拔蘿卜》的節(jié)奏，伴隨拔蘿卜的動作，欲拔而不動的那種夸張表情。幼兒通過科學的音樂教育和歡快的游戲活動，不僅學到了一些必要的音樂知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，提高了他們的音樂素質，同時也大大促進了其智力的開發(fā)。
總之，幼兒音樂教育實踐轉變了教師的教育觀念，提高了教師的音樂教育教學能力。但幼兒是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發(fā)展著的個體，他們的心理活動、成長需求還有待于教師進一步去觀察、了解、研究。在幼兒這一群體中，因家庭、社會環(huán)境影響的不同，又有著很大的差異，也有待于教師去探索、研究靈活多變、因材施教的教育方法，而教師本身各種綜合素質的提高，更是提高音樂教育質量的關鍵所在。因此，幼兒音樂教育研究還有許多的課題等待我們?nèi)ミM行深入細致的科學研究。
摘 要： 為了深入研究河北省0～3歲嬰幼兒家長早期教育認知水平現(xiàn)狀，研究者采用問卷法對河北省地區(qū)0～3歲嬰幼兒家長進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)廣泛存在嬰幼兒家長對早期教育認知水平不一的現(xiàn)狀。要改變這一現(xiàn)狀，需加大早期教育知識宣傳、創(chuàng)設良好的早期教育環(huán)境、提高家長自身教育素質，從而促進幼兒更好地健康成長。
關鍵詞： 早期教育 嬰幼兒家長 認知水平
早期教育是學前教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著非常重要的作用。早期教育是孩子知識、思維、心理、身體各方面的綜合早期訓練。思維上，要啟發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，允許孩子對事物有不同認識與看法。心理上，給予孩子充分安全感與愛，父母情緒穩(wěn)定愉悅，是孩子心理健康的基礎。身體上，多帶孩子進行室外大動作訓練，加強手指細小動作訓練。良好的早期教育為嬰幼兒日后行為習慣和個性品質形成奠定良好基礎。
一、研究對象及方法
為了深入了解嬰幼兒家長早期教育認知水平現(xiàn)狀，經(jīng)過縝密思考，研究者采用隨機取樣方法從河北衡水、滄州、石家莊等3地，隨機選取300名0～3歲嬰幼兒家長作為研究對象。
通過文獻資料查詢，改編成《河北省0-3歲嬰幼兒家長早期教育認知水平現(xiàn)狀調(diào)查》問卷，共發(fā)放問卷300份，回收292份，有效問卷274份，有效率93.8%。將問卷所得結果用EXCEL程序表格進行數(shù)據(jù)錄入，并進行統(tǒng)計分析，對統(tǒng)計結果按照論文框架進行分類總結，以取得有效的調(diào)查結果。
二、調(diào)查結果與分析
1.早期教育目的認知不全面
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對早期教育目的的認知，1.1%的嬰幼兒家長認為是陶冶寶寶情操的；5.8%的嬰幼兒家長認為是培養(yǎng)寶寶自信心的；20.3%的家長認為是為幼兒園做準備的，34.2%的家長認為培養(yǎng)寶寶良好的行為習慣；38.6%的家長認為早期教育就是提前開發(fā)寶寶智力。
早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，可以根據(jù)寶寶的年齡階段特點和敏感期發(fā)展特點，進行針對性指導和培養(yǎng)，開發(fā)嬰幼兒各種潛能，促進在語言、智力、藝術、情感、人格和社會性等方面全面發(fā)展。
2.早期教育對象認知不清楚
調(diào)查顯示，35.3%的家長認為早期教育應該從3歲之后開始，反映嬰幼兒家長常常誤認為只有上了幼兒園的3歲之后的寶寶才需要早期教育。
早期教育是全民終身教育的開端。目前大家對早教有一個錯誤認知，以為學齡前教育就是早期教育，也就是0～6歲，目前各大院校早期教育系規(guī)定的是0～3歲才屬于早教范疇。
3.早期教育方式認知不明確
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的家長不知道玩具可以促進智力發(fā)育，60%的不知道新生兒撫觸能有效促進嬰幼兒發(fā)育，68.4%的家長不知道嬰幼兒每個階段的生長發(fā)育指標。
兒童早期教育工作應該從嬰兒出生甚至胎兒期開始。如感官刺激中，明亮和適度的光線；搖籃上懸吊的彩球和搖籃邊的響鈴；睡眠時母親哼唱的催眠曲和輕柔、舒適的音樂；讓嬰兒的眼睛跟蹤發(fā)亮和移動的物體等。運動刺激中：不斷移動嬰兒的臥向；讓嬰兒抓住父母的手指；父母握住嬰兒的雙手或雙腳，定時適量給他們做上肢或下肢的被動運動等。
4.早期教育內(nèi)容認知不科學
在家長對早期育兒知識的調(diào)查中，100%的家長會選擇讓幼兒接受知識獲得，他們認為早期教育內(nèi)容更多的是讓幼兒智力得到開發(fā)，學習到更多文化知識。比如：漢字認識與讀寫、數(shù)學運算、語言能力等。
早期教育內(nèi)容具體分為以下幾點：大腦與五官刺激、身體素質與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好生活習慣、社會性等方面的培養(yǎng)。
三、合理化建議
1.加大早期教育知識宣傳
社會輿論力量和媒體力量是提高早期教育認知水平的有效途徑。利用報紙媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播創(chuàng)建關于科學育兒的節(jié)目，或者早期教育專欄、視頻加文字積極宣傳正確的早期教育知識。當?shù)乜梢赃x擇發(fā)放科學育兒指導手冊、舉辦講座等進行大力宣傳，形成全社會良好的學習風氣。
2.創(chuàng)設良好的早期教育環(huán)境
創(chuàng)設良好的早期教育環(huán)境，拓寬家長獲取早期教育知識的渠道，需要各級部門齊心合力參與早期教育活動。如由教育主管部門具體負責，對早期教育進行業(yè)務指導和評估考察、發(fā)現(xiàn)問題，確定下一步工作方向和重點；衛(wèi)生保健部門負責提供醫(yī)療、衛(wèi)生、防疫等技術、業(yè)務咨詢服務等；婦聯(lián)、團委與教育部門一起進入農(nóng)戶做動員工作，宣傳早期教育知識并指導家長育兒、參與各幼兒園舉辦的親子活動、育兒沙龍；財政部門負責多渠道籌措幼教經(jīng)費等。加強各部門之間的合作，創(chuàng)設良好的早期教育環(huán)境。
3.提高家長自身教育素質
家長應充分利用電視、廣播、網(wǎng)絡信息等傳媒了解嬰幼兒早期家庭教育，及時掌握現(xiàn)代育兒的新理念、新方法，從而樹立正確的育兒理念；積極參加社會教育機構開辦的家長學校；參加有專家、學者的教育講座、咨詢、專題討論等，進一步掌握育兒知識和方法，在咨詢活動中解決育兒中的困惑和難題；在醫(yī)療機構學習嬰幼兒保健常識；還可以同其他家長討論孩子不同的教育方法。通過一系列活動使自己獲得正確的、科學的育兒方法和技能。
學前教育開展對幼兒成長至關重要，早期教育更對幼兒身心和諧發(fā)展起著重要作用。針對河北省父母早期教育認知水平的提高提出行之有效的措施，目的為促進0～3歲嬰幼兒父母認知水平和早期教育的發(fā)展提供一定的參考借鑒。
所謂廣義的早期教育指的是從孩子出生到接受正規(guī)的小學之前部分的教育，狹義的早期教育則主要指0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育。部分國家開始讓孩子提前接受讀、寫、算，將正式的學生教育提前，并且將這個作為探討和實驗的基礎。然后，有些人則認為在嬰幼兒期間發(fā)展嬰幼兒的智力才是最重要的。其中“體能、智能、心理能力三維平衡發(fā)展”理論最為科學，依據(jù)五萬份孩子成長基準數(shù)據(jù)，提煉出孩子的九大成長目標：安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度[1]。現(xiàn)如今，在早期教育已經(jīng)成為一種必要行為的時代，對早期教育的研究也在一步一步的進行。作為新崛起的教育事業(yè)，對嬰幼兒的智能發(fā)育還存在著一定的問題，人們需要采取一定的措施解決并且提出較為合理的方案。
一、早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的必要性
有專家說明，0～3歲嬰幼兒階段是嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常快，嬰幼兒本身各種潛能的開發(fā)最有效、最關鍵的階段，的確是早期教育的重要階段。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對各種信息和各項能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個時期是人一生中獨特和重要的發(fā)展階段，是孩子發(fā)展的機會之窗，也是嬰幼兒獲得各種能力的最佳時機。早期教育優(yōu)秀在于提供一個教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長進行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下一個堅實的基礎[2]。美國科學家在動物實驗中發(fā)現(xiàn)，對貓頭鷹進行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們在幼年學習到的技能也能保存到成年時期[3]。進而科學家們表示，對嬰幼兒進行的早期教育，會在嬰幼兒的腦海中留下較為深刻的影響，這對于嬰幼兒在日后的健康發(fā)展中也具有積極的影響作用。
二、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育存在的問題
1.相關事業(yè)對嬰幼兒智能發(fā)育的認知不足
早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育雖然在國際上已經(jīng)成為一種潮流，各個國家也已經(jīng)展開了早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的一系列的研究和調(diào)查，然而，除了國家對早期教育中0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究之外，其他相關機構并沒有對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能的發(fā)育進行研究，雖說國家的力量是不小，但是相對于這么多相關機構來說，力量確實薄弱。因而，只有發(fā)揮出群眾的力量才能夠更快、更有效地激發(fā)早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，才能讓更多的嬰幼兒受益。
2.嬰幼兒智能發(fā)育并沒有得到普遍的發(fā)展
盡管國家已經(jīng)在對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究中取得了一定的成績，我國大多數(shù)地區(qū)并沒有采取相應的措施對嬰幼兒進行智能發(fā)育，大多數(shù)地區(qū)和人則選擇傳統(tǒng)的教育方式，這樣對嬰幼兒的智能發(fā)育并沒有起到一定的積極作用，而大多數(shù)人的不采用，也對國家對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究沒有了充分的案例，進而影響研究，使得研究的效率不能夠在短時間內(nèi)得到提高。這樣停滯的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究只能使得中國的教育輸在起跑線上。
三、早期教育下0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育問題的解決措施
1.加強相關事業(yè)對嬰幼兒智能發(fā)育的認知
要想使得相關事業(yè)對早期教育有重視，必須使得相關事業(yè)對早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響有充分的了解。相關機構了解到早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的開發(fā)性和重要性之后才能夠對早期教育0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究投入一定的研究和精力，這樣才能夠壯大我國早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究體系，進而加快我國早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究效率，為我國嬰幼兒的早期教育做出積極的貢獻，使得更多的嬰幼兒能夠更快、更有效地接受到早期教育。為日后國家的全能型人才的發(fā)展做出積極的影響作用。
2.使得嬰幼兒智能發(fā)育得到普及
對嬰幼兒智能發(fā)育不能夠得到普及，大多數(shù)人不選擇這樣的方式，使得我們的研究成果只能夠停在最初的地方，將現(xiàn)有的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究成果推廣到大多數(shù)人使用，使得現(xiàn)有的早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育研究成果中的缺點和不適用的地方能夠暴露出來，這樣一來，在研究早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響的時候就能夠有一定的實驗基礎，加上一定的理論依據(jù)，一定能夠加快早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的研究，使得早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛力能夠被我們盡快的激發(fā)出來
四、結語
早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的影響是非常重要的，如今，各個國家都在盡全力的研究和發(fā)展早期教育。從各個國家對早期教育研究的重視程度可以看出早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的重要性和必要性。因此，我國作為發(fā)展中較為強大的國家應該積極的參與到其中，我國的相關機構也應該盡自己的力量幫助國家發(fā)展早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育，幫助國家盡快的發(fā)揮出早期教育對0～3歲嬰幼兒智能發(fā)育的潛能，這樣才能夠讓我國的孩子盡可能快的接受到早期教育，國家孩子的健康發(fā)展才能夠使得國家富強。只有國家有了較為健康、較為聰明的孩子，國家才能夠健康的發(fā)展，達到可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
【摘要】 早期教育對嬰幼兒的生長發(fā)育的影響有很多方面， 本文主要探討早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育及智能發(fā)育的影響。分析表明對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的影響， 包括語言、運動、社會交流、環(huán)境適應等多個方面；而對體格發(fā)育的影響有學者認為對嬰幼兒的體質、身長有影響， 另有一部分學者認為影響不明顯， 所以對于體格發(fā)育的影響還需要進一步研究。
【關鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點以及敏感期的發(fā)展特點， 對孩子有計劃、有針對性的進行教育指導和培養(yǎng)， 為孩子多遠智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎， 側重開發(fā)兒童的智力潛能、促進兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學術界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學前的教育， 而一般兒童在3歲左右進入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時期的關鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進一步研究作第一手研究資料。
1 早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響
對于早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學者的研究有各自的己見， 有相關研究表明對體格發(fā)育沒有遠期的影響需要進一步研究。而另有相關研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進行實踐觀察， 對其中一組進行科學、系統(tǒng)的早期教育， 結果兩組的嬰幼兒體質、身長等差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。所以， 研究者認為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關系。對嬰幼兒早期進行科學合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動體操運動、撫觸等， 通過學習喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識， 及時改正錯誤喂養(yǎng)的的習慣， 進行科學、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進行被動式的運動， 促進其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進行科學的早期教育對其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進行的時間越久效果會越明顯。
2 早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響
人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實踐證明對嬰幼兒0～3歲進行早期教育對孩子的適應能力、語言能力、社會交往及大動作和細小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進行早期的教育對其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進行親子交流與游戲活動等， 可促進孩童的語言交流能力、運動接觸能力、感知能力與社會適應能力等。研究者并認為3歲以下的孩童應參加社區(qū)或其他機構的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區(qū)或其機構可按照個人的差異對其進行個性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進孩童的適應能力、語言能力及運動能力等， 還可以帶動其相關教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進行體格鍛煉， 對其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進作用， 在語言、社會交流、精細運動、感知、環(huán)境適應能力等方面；而且還可以增進親子間的關系。
【摘 要】我們知道，幼兒教育跟小學教育是兩個不同的領域，它需要不同的教學理念、教學方法和教學手段，但在現(xiàn)實中，幼兒教育的“小學化”傾向正日益嚴重，不少幼兒園的教學手段尤其是私人幼兒園幾乎跟小學一模一樣。這種傾向，對于幼兒的健康成長是福還是禍？是喜還是憂，值得家長、幼兒園乃至全社會的深思。
【關鍵詞】早期教育；本質；小學化；度
我國的學前教育起步較晚，學前教育思想與發(fā)達國家還有很大差距，幼兒家長、幼兒教師甚至幼兒園對學前教育的認知水平也不盡相同[1-2]。許多家長抱著忘子成龍的心理，很早的就給孩子安排各種培訓學習課程，他們認為這是為孩子提前打基礎，認為這樣做就可以讓孩子不輸在起跑線上；許多幼兒老師理論上能夠以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，設計各種豐富多彩的學習、游戲與生活活動，旨在促進幼兒全面和諧發(fā)展，教師雖然知道教什么，怎么教，但對于每個年齡段幼兒的成長到底應該到什么程度，多數(shù)老師心中沒數(shù)，在實際教育教學的過程中往往因為各種考核和迎合家長的教育訴求而在潛意識里改變了自己的育兒觀，不知不覺的給幼兒提前教一些超過幼兒認知水平的知識，殊不知這種拔苗助長的教育方式不僅不能讓幼兒贏在起跑線上，反而讓幼兒形成各種不好的學習習慣，過早的喪失探究新知識的興趣。
1 什么是學前教育“小學化”[2]
它是指學前教育階段將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學方法、評價方式等運用于幼兒教育實踐中。常見的表現(xiàn)有：（1）教學內(nèi)容小學化：以拼、寫、算為主，把健康、社會、科學、語言、藝術五大領域開設的課程當作可上可不上的課。（2）教育形式小學化：把幼兒當小學生一樣對待，上課要求遵規(guī)守紀，下課自主管理，重教育輕保育。講課缺少教具演示，缺少生動游戲；課后要求做大量鞏固練習，甚至留有書面家庭作業(yè)。
2 學前教育“小學化”產(chǎn)生原因
近年來“幼兒教育小學化”現(xiàn)象愈演愈烈，從私立到公立，由城市至農(nóng)村，這種被多數(shù)幼兒園和家長譽為“早期開發(fā)”的教育方式，在越來越多幼兒園普及開來，小學的算術、拼音、英語等課程被下移至大班甚至中班，令幼小身軀負擔陡增。許多人把矛頭直指幼兒園，但幼兒園又有自己的苦衷，教育需求決定教學內(nèi)容，幼兒教育“小學化”的病根在應試教育，現(xiàn)在大多數(shù)好的小學都有入學前考試或者面試，有人調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大中城市甚至三四線小城市想上好小學的幼兒至少要認識數(shù)百個漢字，會20以內(nèi)加減法，會簡單的語言表達，甚至有藝術特長方面的要求。這種壓力逼著家長給幼兒園加壓，幼兒園為了迎合家長和適應幼兒園之間的競爭，不得不變更教學方式和教學內(nèi)容，這是社會上“雙語幼兒園”、“速算幼兒園”、“藝術幼兒園”、等所謂“早期開發(fā)”幼兒園紅火的主因。江蘇大學教師教育學院曾組織部分本科生對126 名幼兒家長做了問卷調(diào)查，并走訪了24 位幼兒教師，調(diào)查結果顯示[3]，大多數(shù)家長因為望子成龍心切，贊同讓孩子提前學習小學課程，而家長的行為在一定程度上是幼兒過度教育形成的主因。
3 幼兒教育“小學化”的危害[2-4]
兒童的發(fā)展必須在適宜、合理、相應生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，在他們的神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，隨意逾越其認知尺度，強制灌輸知識，硬性壓制延長幼兒的專注力，這樣務必增加幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的負擔。長此以往，必定危害幼兒的身心健康，造成不良的學習態(tài)度和習慣，甚至使他們喪失學習興趣，誘發(fā)畏學、厭學、逃學傾向，或增添幼兒的心理壓力以致恐懼心理，不僅貽誤幼兒良好成長的關鍵期，還會給身心健康帶來不良后果。
3.1 危害幼兒的健康成長
學前幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。長時間地強制性地要求其集中注意力，會造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，大腦容易疲勞，反應會變得遲鈍。過早、過多地進行規(guī)范性學習特別是書寫，還會導致幼兒未發(fā)育好的指關節(jié)變形，并影響指關節(jié)的靈活性和手部小肌肉群的發(fā)育，因其注意力、堅持性有限，久坐必然會導致幼兒近視、駝背等不良癥狀的產(chǎn)生，危害幼兒的身體健康。
3.2 影響幼兒的全面發(fā)展。
“小學化”傾向教育，只重視知識的灌輸，忽略了幼兒通過游戲自主探究獲取知識能力的培養(yǎng)，忽視了語言、邏輯、欣賞、運動、人際交往、自我評價、想象、觀察等能力的全面開發(fā)，背離了素質教育的方向，導致幼兒身心發(fā)展的片面性。
3.3 扼殺孩子的潛能，不利于幼兒健全人格的形成。
學前教育“小學化”過早地對幼兒實施小學教育，超越了幼兒的認知水平、認知能力，按照小學生的標準進行教育的方式違背了幼兒的認知規(guī)律，遏制了幼兒學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負擔，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重地危害了幼兒的心理健康。
4 如何正確認識和開展幼兒早期教育
4.1 幼兒教育的本質[5-7]
前國家總書記同志在湖北十堰市柳林幼兒園考察時親筆題詞“快樂生活，健康成長”，這8個字概括了學前教育的本質：“使每個適齡兒童都能快樂生活，健康成長。”從這個意義上說，幼兒園的作用就是創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境，啟迪幼兒智慧、陶冶幼兒情操、培養(yǎng)幼兒能力、開發(fā)幼兒的天性、激發(fā)幼兒的潛能、發(fā)展幼兒個性。從幼教評價的角度，對幼兒的評價不應注重幼兒學了多少，而要注重如何學；對幼兒教師的考核，不應注重教師教了多少，而應注重教師是否呵護啟迪了幼兒愛學習、愛思考、愛探索、愛創(chuàng)造的天性。從幼兒園發(fā)展定位的角度，幼兒園就是提供幼兒快樂生活、健康成長的樂園，而不是承擔知識寶庫角色，其作用是對幼兒從智力啟迪、興趣開發(fā)、好奇心保護到自尊心、自律性等方面加以培養(yǎng)，使幼兒健康和快樂成長，不輸在起跑線上。
4.2 如何杜絕“小學化”，適度開展幼兒教育
4.2.1 科學發(fā)展，杜絕“小學化”
為避免“幼兒教育小學化”繼續(xù)蔓延，教育部門應對幼兒園教學和小學錄取“兩手抓”，才能根除“病灶”。一方面教育部門應從幼兒園入手，停止招收學前班、嚴禁幼兒園使用幼兒課本、禁止幼兒園提早開設小學課程，另一方面教育部門應從根除應試教育入手，堅決糾正小學入學考試或者面試等入學潛規(guī)則，堅決根除錄取監(jiān)管之弊，打破教育不公、搗毀“小學化”蔓延的溫床。
4.2.2 強化幼兒教師培訓，提升教學水平
對于學前教育來說，教師隊伍的質量和教育理念是關系到學前教育質量的直接影響因素。鑒于當前學前教育隊伍的參差不齊，我們需要從各方面加強教師隊伍的建設，提升教師的教學理念，強化業(yè)務能力和知識。一是要建立開放包容、尊重平等的研修文化，鼓勵教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長創(chuàng)造性地開展教育教學活動，積極為教師提供實現(xiàn)新思想、新理念的條件和平臺。二是要搭建專業(yè)化的教師發(fā)展平臺。教師的專業(yè)成長和發(fā)展的主陣地在幼兒園、在課堂，教師全方位的提升必須基于教師對在教育教學實踐中生發(fā)的問題的研究和解決的歷練中，必須基于教師教育理念更新、教學行為改進的親身實踐上。三是健全教師學習提高制度。對教師的學習，既要有對其內(nèi)驅力的激發(fā)，也必須輔之以幼兒園、教育行政管理層面定期的教師專業(yè)發(fā)展評鑒、職業(yè)道德等理論知識競賽，從而不斷提高教師的學習積極性。
4.2.3 加大宣傳教育力度，樹立科學育兒觀
通過家長園地、家長開放日，公開課，家長會等場合加大力度向家長宣傳解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等政策文件，使家長了解學前兒童各階段應該學什么，應該掌握到什么程度，家長如何把握教育的“度”等問題，從而使家長根除提早安排各種培訓教育就是幫孩子在打基礎，就會使孩子跑贏起跑線的錯誤理念，把幼兒教育從“小學化”轉到“游戲化”教學本位上。
4.2.4 積極探索，正確做好“幼小銜接”工作[8-9]
杜絕幼兒早期教育小學化，并不意味著幼兒園不該進行幼小銜接的探索與活動開展，幼兒入小學之前應做一些適當?shù)臏蕚洌@已是小學教師、幼兒教師和幼兒家長的共識。做好“幼小銜接”，不但有利于入學前后幼兒的學習和發(fā)展，而且能為孩子的后續(xù)學習乃至終身學習打下良好的基礎。幼小銜接是保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，讓幼兒進入小學后健康、快樂地成長，能夠對學習感興趣、活動能合群、生活有條理的有效途徑。
據(jù)文獻介紹[3]，大多數(shù)的科學家都認為，他們終生所學到的最主要的東西，就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良好的習慣，才能發(fā)揮巨大的潛能。孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。習慣對于孩子的生活、學習以至事業(yè)上的成功都至關重要。習慣養(yǎng)得好，終身受其益；習慣養(yǎng)不好，終身受其累。因此，學前教育階段幼兒的家長和幼兒園的老師，最應教給孩的是一些給人生奠基的東西，比如良好的行為習慣、健康的身體，而不能拔苗助長，否則將會抹殺孩子的天性，使孩子過早的喪失學習的興趣和創(chuàng)造力。
[摘要] 目的 探討影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果，為給予健康幼兒教育事業(yè)足夠的數(shù)據(jù)支持。方法 將參加早教中心進行早期教育的62名健康幼兒定位實驗組，并選擇與實驗組幼兒基礎資料相仿的62名幼兒作為對照組，對實驗組幼兒進行早期教育指導，另給予發(fā)育商（DQ）的檢測，育商的檢測。分別在幼兒進行3、6、9個月的教育之后進行1次檢測，以便對幼兒進行早期教育后效果的評定，對照組幼兒無早期的教育指導，在進行對比時和9個月后進行對發(fā)。結果 實驗組幼兒在經(jīng)過早期教育9個月后的發(fā)育商提高了（21.8±13.7）分，明顯高于對照組幼兒在9個月后的發(fā)育商水平，對照組實驗后的發(fā)育商為（3.0±9.8），數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義（t=9.755，P
[關鍵詞] 幼兒；早期教育；發(fā)育商
目前，隨著人們生活水平的提高，對幼兒教育的重視度日益提高，而人們針對早期教育（簡稱早教）在對幼兒教育方面是否能起到作用還存在一定的疑慮，對早教的有效性進行探討和明確[1]，可以增進我國在幼兒教育工作方便的開展，提高我國的個人平均素質，為對影響健康幼兒早期教育的因素和早期教育的效果進行了研究分析，現(xiàn)分析2010年1月―2012年1月間自愿參加早教的健康幼兒62名的臨床資料，報道如下。
1 對象與方法
1.1 研究對象
該組研究對象為自愿參加的早教的健康幼兒，共有62名幼兒，定為實驗組，該組幼兒在進行早教分組的月齡在1個半月至30個月之間，平均（13.3±8.3）個月左右，幼兒發(fā)育商在70～111之間，平均值為（89.2±10.5），選擇與實驗組幼兒基礎資料相仿的62名幼兒作為對照組，兩組幼兒在月齡、健康、父母或帶養(yǎng)人的受教育情況等問題上差異小，基本相同。
1.2 方法
針對實驗組幼兒，在進行早期教育只前，對其發(fā)育商值進行檢測，并且在進行早教后定期對幼兒的發(fā)育商進行檢測，時間間隔在每3個月之間，發(fā)育商的檢測應用高振敏等人[2]的幼兒發(fā)育診斷量表[3]，進行評估者避免接觸幼兒的早教工作，以防止出現(xiàn)評估失效的問題。通過對幼兒首次的發(fā)育商測定，給與個體幼兒制定相應的早教方案，并通過幼兒接受早教后的效果和幼兒發(fā)育商的測定對早教方案進行調(diào)整。幼兒進行早起教育的時間設定分別是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4種，每次進行培訓的時間在90 min左右，有專業(yè)的培訓老師以不同形式對幼兒進行培訓，形式多彩，以便提高幼兒興趣，相應的培訓方法在其余時間需要在家長的配合下獨立完成、記錄，家長培訓的資料應給與培訓老師進行綜合統(tǒng)計。另外，本組家長全部進行保健知識、兒童營養(yǎng)學、兒童心理學等課程，并盡量參與和幼兒之間的親子游戲等。而對于對照組幼兒，在進行調(diào)查分組時，對其進行發(fā)育商的檢測，作為基礎信息值，后期不參與任何早已教育課程，在9個月后對對照組幼兒進行第二次發(fā)育商的檢測。
1.3 統(tǒng)計方法
運用SPSS13.0軟件對該組數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學的處理，計數(shù)資料采t檢驗，計量資料采用均數(shù)±標準差（x-±s）表示，進行t檢驗。
2 結果
2.1 對比實驗前后發(fā)育商的情況對比
該組資料中，實驗組幼兒共62名，在早教前的發(fā)育商平均值為（90.1±10.5），在該次對比實驗后的發(fā)育商值為（112.0±16.8），即實驗組在經(jīng)過早期教育9個月后的發(fā)育商提高了（21.8±13.7）分，而對照組幼兒在入隊前的發(fā)育商值為（91.0±9.8），在該次對比實驗之后的發(fā)育商值額為（94.0±10.2），發(fā)育商經(jīng)過9個月提高了（3.0±9.8），說明實驗組在經(jīng)過早教后，發(fā)育商的提高明顯高于對照組幼兒，并且兩組幼兒的發(fā)育商值比較差異有統(tǒng)計學意義（t=9.757，P
2.2 實驗組幼兒實驗對比前發(fā)育商的時間段分布情況
實驗組幼兒在實驗對比中各個階段的發(fā)育商變化見表1。
從表1中實驗組幼兒的發(fā)育商分布中發(fā)現(xiàn)，在實驗對比前，實驗組幼兒有分布可知，有30例在中等水平之下，發(fā)育商的中等水平值在90～109，優(yōu)秀水平為129以上，該組數(shù)據(jù)顯示只有1例幼兒發(fā)育商值在中等以上，在9個月的早教培訓后，僅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已經(jīng)達到優(yōu)秀水平，在不同階段的對比中，對比結果差異有統(tǒng)計與意義（P
2.3 提高幼兒發(fā)育商的因素
經(jīng)過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，影響幼兒發(fā)育商的因素有很多[4]，首先是幼兒完成家庭作業(yè)的程度，決定型系數(shù)在R2=0.58，即幼兒發(fā)育商的提高有58%的概率是因按時完成家庭作業(yè)而決定，第二是參與早期教育中心進行培訓的頻次（R2=0.018），第三是幼兒性別（R2=0.017）。
3 討論
該研究顯示，實驗組幼兒在經(jīng)過早教培訓后的發(fā)育商值有顯著的提高，并且在3、6、9個月之間，有點遞增的趨勢，從時間與培訓效果的角度分析，幼兒在經(jīng)過早教的時間不宜過短，應滿足9個月以上的早教時間，該組實驗后發(fā)現(xiàn)，實驗組經(jīng)過培訓后，幼兒發(fā)育商平均提高21.8分。對照組僅提高3分，實驗組為對照組7倍以上，兩組的對比值有統(tǒng)計學意義，因此表明，早教對于健康的幼兒發(fā)育是非常有效的，可能由于幼兒在早期的發(fā)育中神經(jīng)系統(tǒng)的可塑造性比較強[5]。并且與早教的老師于家長配合有很大關系[6]，該組數(shù)據(jù)分析說明，早教的效果與幼兒完成家庭作用的程度有一定的關系，其系數(shù)為R2=0.58，另在幼兒在參與早教的頻率也會直接影響早教水平，頻次越多越會增強效果，但是每月1～2次的進行早教也是可行的，但要在完成家庭作業(yè)的基礎之上。綜上所述，對幼兒進行早期教育，有利于幼兒的大腦、智商以及運動等發(fā)育，明顯優(yōu)于未經(jīng)早期教育的幼兒，是提升幼兒發(fā)育商的重要手段。
摘 要： 游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，反映兒童的發(fā)展進程，讓幼兒從中感受喜悅的實踐活動。幼兒游戲能夠促進幼兒生理機能的成熟，豐富幼兒知識，促進幼兒智力及語言的發(fā)展；能促進幼兒養(yǎng)成良好的性格特征；能促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和高尚的道德情操。
關鍵詞： 游戲 幼兒教育 順應兒童的發(fā)展 智能及語言發(fā)展
游戲是兒童早期特有的一種學習方式，是兒童時期的一種固有的快樂的活動。它能給兒童帶來歡樂，讓幼兒在游戲中使自身的各種能力獲得練習和發(fā)展，并在游戲中接觸生活，觀察生活，掌握簡單的生活經(jīng)驗，從而成長并獲得發(fā)展。因而，游戲在兒童早期教育中對兒童智力、情感、社會性、身體等方面有很大的影響。
一、游戲能促進幼兒身體生理機能的成熟與發(fā)展
游戲對幼兒來說意味著活動，這種活動是自如地、無拘無束地，根據(jù)自己的生理需要不斷變換的活動，不管哪些部位的運動，都滿足了幼兒生理發(fā)展的需要。讓幼兒身體各器官處于積極的活動狀態(tài)，促進了幼兒的神經(jīng)、心臟、呼吸、骨骼、肌肉等身體組織及生理機能發(fā)育與成熟，如“老鷹捉小雞”這個游戲。雖然跑步可以強身健體，但讓幼兒在操場上過多地跑步是不可行的，因為，幼兒的自我控制能力較弱，他們不可能長時間維持一種動作。而且在促進器官協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，不能使他們運動過量。折紙、捏泥、插塑、穿珠、夾玻璃球等對手部小肌肉群發(fā)展、訓練手眼協(xié)調(diào)十分有益；追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳繩等游戲可訓練臂部和腿部的配合協(xié)調(diào)。當幼兒通過各種練習，身體各器官組織處于高度興奮狀態(tài)，也促進了幼兒消化系統(tǒng)等各種生理機能的發(fā)展，這對幼兒的發(fā)育和成長具有重要作用。
二、游戲能促進幼兒社會性的感知與鞏固
1.角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。幼兒期是人社會化過程的初始。為了適應將來要面臨的社會生活，幼兒必須逐步了解社會的生活知識，游戲則是幼兒實現(xiàn)這種社會交往的最容易接納的途徑。因為游戲能在成功的交往經(jīng)驗和失敗的交往教訓中，幫助幼兒掌握交往的技能。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，形成積極的社會行為。
2.角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。游戲是幼兒接觸社會、認知社會的基礎。他們學習社會性行為是通過對社會生活的反映和模仿動作。如幼兒參與《小兔乖乖》的演出，教師可根據(jù)情節(jié)需要，讓幼兒分別扮演自己感興趣的角色，如：大灰狼、小白兔、兔媽媽。這樣可以培養(yǎng)孩子們互相配合、統(tǒng)籌安排的意識和能力。
3.角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的發(fā)展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。角色游戲為幼兒提供了實踐社會行為道德的機會。通過模仿社會生活中人們的行為準則，便可引導幼兒學習待人接物的方式和態(tài)度，還能從游戲內(nèi)容中使幼兒初步感知社會中的善與惡。
三、游戲能促進幼兒語言的形成與運用
教師應有意識地讓幼兒多接觸生活、多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經(jīng)驗，并讓他們通過角色游戲進行表達，在游戲中發(fā)展自己的口頭語言能力。兒童在與同伴的游戲的交流中，通過語言進行協(xié)商、計劃、設計，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排。這有助于語言的形成，鞏固、加深幼兒對各種物體的語言描述。如角色游戲中建議他人：“你當醫(yī)生吧，我來演病人。”兒童通過生動、具體的語言運用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，以具體的感知和動作，變換自己的語言，從而發(fā)展了語言，并以語言為中介，提高對現(xiàn)實世界的認知與理解能力，發(fā)展自己的智力。
四、游戲能促進幼兒行為品質的養(yǎng)成與提升
1.游戲有助于培養(yǎng)幼兒各種良好的行為品質。幼兒游戲常常通過扮演角色，學習各種角色的優(yōu)良行為。如幼兒常喜歡扮的演角色有媽媽、老師、醫(yī)生、售貨員、司機、警察、解放軍等，扮演角色本身就包涵著行為的榜樣。幼兒要模仿這些角色的勞動表現(xiàn)，他們的言行，相互間的關系，待人接物的態(tài)度，體驗他們的思想感情，根據(jù)角色的行為調(diào)節(jié)自己的行動，從而受到潛移默化的品德教育。
2.幼兒在游戲情境中，有的堅持一會兒后就想逃離崗位，但游戲的責任感又告訴他們要堅守，幼兒的意志因此得到了自然地鍛煉與發(fā)展。
3.在角色游戲中，幼兒難免會碰到一些難題，如玩具不夠，場地太小，我們可以培養(yǎng)他們學會解決問題、克服困難。逐漸地，他們就有了一定的團隊意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規(guī)則的重要性。
4.讓幼兒體驗一點勞累，如讓幼兒收拾玩具、整理場地等，這樣可以鍛煉孩子的生存能力。也可適當讓孩子受一點批評，經(jīng)受一點失敗，從而讓幼兒在角色游戲的趣味中體驗、感受，磨煉幼兒的意志品質。
五、游戲能促進幼兒美的感受能力的發(fā)現(xiàn)與完善
角色游戲是一種創(chuàng)造性的反映活動，在角色游戲中，幼兒反映著自然界和社會生活中美好的事物。在日常生活中，應培養(yǎng)他們注意美、喜歡美，并引導他們認識美和追求美。教師可以啟發(fā)幼兒運用各種感官發(fā)現(xiàn)美，從對人行為的觀察中形成對良好行為的好感。如在游戲《美與丑》中，教師準備掛圖，并出示其中一幅，一位小女孩聽音樂時在翩翩起舞，請幼兒說出美與丑，然后說出他們在做什么。再出示一幅掛圖，兩位小男孩在馬路中間打鬧，請幼兒說出美與丑及他們在做什么，丑的應給予改正，并評出說得最完整、最準確的一組。游戲作為幼兒想象和現(xiàn)實生活的一種特殊結合，可以使幼兒更好地體驗社會生活和人際關系，這不僅滿足著幼兒對周圍生活的好奇心和探索的需要，使他們更好地認識周圍生活中的美，而且可以滿足他們用行為表現(xiàn)美的愿望。
綜上所述，游戲對幼兒各方面的發(fā)展都有著積極促進的作用，兒童在游戲中學習新知識，練習語言表達，發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學習潛能得以開發(fā)。在幼兒園的教育中。教師應當充分理解幼兒游戲的興趣和愿望，給幼兒提供足夠的游戲材料，讓幼兒自由游戲，并且在有組織、有計劃的教育、教學活動中多采用游戲的方式來進行，從而達到培養(yǎng)幼兒良好個性的目的。
