開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人力資源管理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)管理學(xué)研究論文

1.教材的改革。

“精簡(jiǎn)理論，突出實(shí)務(wù)”為宗旨，“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，編寫(xiě)理論實(shí)踐一體化教材。

1.1在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)安排上，以管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新五大職能為重點(diǎn)，力求簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；在編寫(xiě)體例方面，力求適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.2在課程之前、課程內(nèi)及課程之后設(shè)計(jì)相關(guān)案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野；在每部分內(nèi)容之后設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.3教材除了包含課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的內(nèi)容以外，還應(yīng)該提供一定量的額外內(nèi)容，供有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的改革。

管理學(xué)教學(xué)方法的改革，應(yīng)打破傳統(tǒng)的講授法，注重互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其職業(yè)能力。積極采用案例教學(xué)法、情景模擬法、角色扮演法等。

2.1案例教學(xué)法。為了取得更好的教學(xué)效果，必須結(jié)合應(yīng)用型本科生的特點(diǎn)，突出應(yīng)用型的教學(xué)思路，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行變革。管理案例選擇是否得當(dāng)是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。管理學(xué)教學(xué)案例應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，案例應(yīng)具有針對(duì)性。所選案例要針對(duì)所學(xué)理論要點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)掌握理論知識(shí)，并能通過(guò)案例分析培養(yǎng)其專業(yè)應(yīng)用能力；其次，案例應(yīng)具有時(shí)效性。所選案例應(yīng)該是近幾年國(guó)內(nèi)外著名企業(yè)最新的管理案例，教師應(yīng)該注重知識(shí)更新，及時(shí)把具有時(shí)代特色的案例補(bǔ)充運(yùn)用到教學(xué)中；最后，案例應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣。目前三本院校的學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較低，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，所選案例應(yīng)該比較新奇，激發(fā)其學(xué)期興趣。

2.2情景模擬法。情景模擬教學(xué)法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，教師圍繞某一教學(xué)主題來(lái)設(shè)定情景并引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生能設(shè)身處地的利用所學(xué)知識(shí)來(lái)處理實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)情景模擬，可以提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情景模擬法可以通過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先，角色扮演法。角色扮演法是要求學(xué)生根據(jù)情境要求扮演一個(gè)特定的管理角色來(lái)處理管理事務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐管理能力和技巧。人員配置、領(lǐng)導(dǎo)等內(nèi)容，可以學(xué)生扮演通過(guò)扮演管理角色，來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。其次，管理游戲。管理游戲是根據(jù)管理活動(dòng)的要求，以游戲的形式，由團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成管理任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的管理技巧和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的一種基本方法。第三，小組討論法。為解決某一管理問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)、決策等能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3探究式教學(xué)法。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料、討論與交流去解決問(wèn)題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究教學(xué)中教師應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：第一，充分了解學(xué)生的特征。三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型較差，且對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力不高，因此，在探究式教學(xué)中教師應(yīng)能提出問(wèn)題，逐步啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題。第二，要努力創(chuàng)造輕松、自由的課堂探究氛圍。在輕松、自由的氛圍下，更有利于學(xué)生積極參與，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的挖掘與培養(yǎng)。

3.教學(xué)體系的改革。

管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等先進(jìn)手段，大力推廣多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。學(xué)院可以以軟件教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)構(gòu)建“立體式”教學(xué)體系。多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。管理學(xué)相關(guān)軟件可以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、運(yùn)用、判斷、整合、創(chuàng)造的綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)傳播的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源共享。可以將課程的電子教案、電子圖書(shū)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

作者：高立單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)論文

摘要：我國(guó)許多院校設(shè)立的人力資源管理專業(yè)，普遍存在時(shí)間短、師資弱、專業(yè)新的特點(diǎn)，對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，尚沒(méi)有十分成熟的模式可依。因而探討人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題仍具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強(qiáng)和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識(shí)為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學(xué)生走上工作崗位以后能時(shí)刻保持強(qiáng)烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會(huì)使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會(huì)使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來(lái)新的機(jī)遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識(shí)，具備從事人力資源管理活動(dòng)所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計(jì)技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學(xué)、完整、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，這是未來(lái)人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的包括人際關(guān)系技能、學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新技能、表達(dá)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學(xué)課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)模塊，其中對(duì)于屬于學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才知識(shí)、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進(jìn)行設(shè)置和實(shí)行模塊化教學(xué)。

第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學(xué)生在達(dá)到規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的課程，以提高自己在文學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等方面的修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面。

第二，學(xué)科必修課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程。學(xué)科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人力資源管理人才知識(shí)、能力的不同需要來(lái)設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系與勞動(dòng)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、勞動(dòng)心理學(xué)、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語(yǔ)等。專業(yè)選修課包括培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、社會(huì)保障學(xué)、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估等課程。對(duì)于專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生必須有較深的掌握。

2.實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置

實(shí)踐性教學(xué)課程都屬于必修課程，主要包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、金工實(shí)習(xí)、管理認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、公益勞動(dòng)、學(xué)年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、人員測(cè)評(píng)與績(jī)效評(píng)估實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。三、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新專業(yè)，目前還沒(méi)有也不可能形成全國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時(shí),還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學(xué)生的特有能力,這是提高人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。既要注重學(xué)生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學(xué)要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進(jìn)行一些具有前瞻性的實(shí)踐研究。在教學(xué)方法上，改革封閉性、灌輸式教學(xué)模式，建立開(kāi)放式的課程教學(xué)模式，靈活采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極搞好社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識(shí)教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)際上就是要注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)整。要求樹(shù)立整體化的知識(shí)教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。

4.加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對(duì)于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革論文

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的形勢(shì)與改革的目標(biāo)

（一）宏觀就業(yè)形勢(shì)使人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力

目前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)壓力持續(xù)加大，畢業(yè)生技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動(dòng)力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越突出。這些矛盾，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，大學(xué)畢業(yè)生總量供大于求。2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬(wàn)，被稱為“史上最難就業(yè)季”。2015年畢業(yè)生人數(shù)為749萬(wàn)，加上2014年尚未就業(yè)的大學(xué)生，2015年大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)仍難好轉(zhuǎn)。其二，市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，需要?jiǎng)趧?dòng)者有創(chuàng)造力、有一技之長(zhǎng)。國(guó)家也高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，以幫助大學(xué)生更好的就業(yè)，讓大學(xué)生們找到適合自己的工作，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量已變得越來(lái)越重要。

（二）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)不適應(yīng)企業(yè)的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)都非常注重優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的培育，而優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力總是以優(yōu)秀員工為依托的，因此，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求與管理就顯得格外重要。過(guò)去，我國(guó)企業(yè)對(duì)人力資源的管理大多憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，但在目前以人為本理念日益深入人心的背景下，對(duì)人才的吸引、甄別、培訓(xùn)、考評(píng)、激勵(lì)、職業(yè)生涯規(guī)劃等，需要更加縝密、科學(xué)、規(guī)范的專業(yè)人才來(lái)進(jìn)行操作。因此，企業(yè)對(duì)專業(yè)的人力資源管理人員需求日益增多，然而另一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，我國(guó)目前高等學(xué)校人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況并不理想，能夠在企業(yè)找到合適的、專業(yè)對(duì)口工作的學(xué)生并不多，整體上的就業(yè)質(zhì)量比較低。造成這種局面最主要的原因是，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前，高校人力資源管理專業(yè)普遍存在、具有共性的問(wèn)題是：一是在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面，過(guò)分注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、理論性、完備性，忽視了對(duì)技能與勝任能力的培養(yǎng)要求；二是在專業(yè)教學(xué)方法上，大多以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主，表現(xiàn)為教師向?qū)W生單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏師生之間的信息互動(dòng)，缺乏學(xué)生的模擬訓(xùn)練和情境體驗(yàn)；三是在師資培育方面，以科班出身的理論型教師為主，缺乏具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的操作型教師。以上問(wèn)題導(dǎo)致高校畢業(yè)生表面上看，似乎學(xué)習(xí)了很多“專業(yè)”知識(shí)，但那些知識(shí)只是存在于特定的“理想”狀態(tài)，當(dāng)畢業(yè)生真正接觸工作現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，往往會(huì)感到理想與現(xiàn)實(shí)差距太大，因而出現(xiàn)手足無(wú)措、不能馬上勝任HR工作崗位的現(xiàn)象。

（四）人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)

人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)：通過(guò)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課堂教育教學(xué)方法更新、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程始終的改革措施，力圖使人力資源管理專業(yè)學(xué)生不僅要熟悉和掌握人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系處理、職業(yè)生涯規(guī)劃等幾個(gè)模塊的理論內(nèi)容，同時(shí)要熟練掌握各模塊對(duì)應(yīng)的操作方法，提高學(xué)生未來(lái)從事人力資源管理工作的勝任能力。

二、人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革的具體措施

（一）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系改革

1.增設(shè)人力資源市場(chǎng)參觀實(shí)踐課程。人才市場(chǎng)是人力資源管理專業(yè)最佳的實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所，在這里學(xué)生可以看到真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用。因此，人力資源管理專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中至少應(yīng)有兩次深入?yún)⒂^考察人力資源市場(chǎng)的經(jīng)歷，并把它列入假期實(shí)踐的范疇，給予相應(yīng)的學(xué)分。參觀考察人力資源市場(chǎng)，試圖達(dá)到目的有兩個(gè)。第一，讓學(xué)生了解目前就業(yè)形勢(shì)，調(diào)查人力資源管理專業(yè)人才需求狀況，明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校大一大二學(xué)生一部分還比較迷茫，不知道本專業(yè)畢業(yè)后能做什么工作，也有一部分同學(xué)認(rèn)為好不容易考上大學(xué)應(yīng)該休息一下，放松了對(duì)自己的要求。參觀人才市場(chǎng)可以讓同學(xué)們真切的感受到就業(yè)壓力，重新調(diào)整坐標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活。第二，現(xiàn)場(chǎng)觀摩招聘面試流程。人力資源管理中很重要的一個(gè)模塊是人員招聘，招到適合崗位的人才是企業(yè)用人的第一步。通過(guò)參觀人才交流市場(chǎng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)方如何設(shè)計(jì)招聘問(wèn)題，面試應(yīng)注意的技巧等，這種觀摩比傳統(tǒng)教學(xué)更直觀、沖擊力更強(qiáng)。第三，了解與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的崗位要求。促進(jìn)學(xué)生思考企業(yè)對(duì)招聘崗位的要求是什么，要?jiǎng)偃芜@個(gè)崗位需要具備的能力、素質(zhì)分別是什么。只有抓住企業(yè)的需求，專業(yè)課程學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性。這種觀摩實(shí)習(xí)往往使同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.增設(shè)人力資源管理專題實(shí)務(wù)模擬課。專題實(shí)務(wù)模擬課程是圍繞人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效管理、薪酬設(shè)計(jì)、勞動(dòng)關(guān)系等模塊，由教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置一些管理任務(wù)、場(chǎng)景，組織學(xué)生積極參與模擬體驗(yàn)。讓學(xué)生在特定的情境中扮演某些角色去完成任務(wù)，在身臨其境中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，增加經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)技能。比如，“招聘模擬”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組織、參與、評(píng)價(jià)招聘面試過(guò)程，使學(xué)生掌握招聘工作的基本程序和方法，提高應(yīng)聘的基本技巧。具體過(guò)程是：將學(xué)生分成特定的幾個(gè)小組，扮演不同的角色。第一組是求職者，保證每個(gè)企業(yè)有幾名應(yīng)聘者，準(zhǔn)備回答用人單位提出的面試問(wèn)題。第二組是招聘方，負(fù)責(zé)招聘廣告、職位的設(shè)計(jì)、考核表格的制作和面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)。第三組是點(diǎn)評(píng)嘉賓。由同學(xué)與任課教師一起按照成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)小組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行打分并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后給出考核成績(jī)。再比如，培訓(xùn)模擬環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬培訓(xùn)方案，讓同學(xué)們了解整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)流程，把握關(guān)鍵點(diǎn)，掌握演講培訓(xùn)的技巧。具體過(guò)程是：每組選定一家企業(yè)作為模擬對(duì)象，根據(jù)該企業(yè)的實(shí)際情況，制定一個(gè)有針對(duì)性的培訓(xùn)方案。每組推選一名同學(xué)進(jìn)行其中一門(mén)培訓(xùn)課程的展示，主題自選。然后，請(qǐng)同學(xué)和指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)每組同學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案以及同學(xué)模擬培訓(xùn)課程的表現(xiàn)，互動(dòng)交流，給同學(xué)們提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（二）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革

1.善用課題展示、團(tuán)隊(duì)討論式教學(xué)。人力資源管理專業(yè)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合非常緊密的學(xué)科，如果僅僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式組織教學(xué)，那么同學(xué)們將處于被動(dòng)的接受知識(shí)的角色，會(huì)使課堂氣氛枯燥乏味，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還很容易引起學(xué)生厭學(xué)、逃課的心理。因此，任課老師可以結(jié)合課程模塊的需要，給學(xué)生布置一些相關(guān)的課題，如“請(qǐng)調(diào)查并評(píng)論某企業(yè)員工福利制度體系”、“評(píng)議某勞動(dòng)關(guān)系糾紛引起的爭(zhēng)議”、“評(píng)析某企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)”等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)研、分析、總結(jié)、匯報(bào)。在這一過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生嘗試運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決企業(yè)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。另外，討論式教學(xué)法也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。討論的過(guò)程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。每組同學(xué)通過(guò)分工合作，討論和交流，形成最后的匯報(bào)材料，用PPT或視頻的形式按組進(jìn)行展示。通過(guò)和同學(xué)們的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人力資源管理理論知識(shí)的理解，了解人力資源管理發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，提高實(shí)際處理問(wèn)題的能力。通過(guò)分享匯報(bào)和競(jìng)爭(zhēng)合作，也擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，使他們能夠把學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性完全發(fā)揮出來(lái)。

2.挖掘本土人力資源管理案例。案例教學(xué)是近年來(lái)在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用非常廣泛的重要教學(xué)方法，它本身是一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)事先準(zhǔn)備，使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展討論，形成互動(dòng)與交流。案例教學(xué)要結(jié)合一定理論，通過(guò)各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來(lái)達(dá)到啟迪思維的目的。以往的實(shí)踐教學(xué)證明，哈佛大學(xué)商學(xué)院或世界五百?gòu)?qiáng)的經(jīng)典案例，雖然代表性強(qiáng)，但與日常生活的聯(lián)系不緊密，與同學(xué)們產(chǎn)生的共鳴并不多，容易讓學(xué)生喪失興趣。中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，不僅經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就顯著，而且在企業(yè)管理方面也涌現(xiàn)出許多生動(dòng)的案例，這些案例近在咫尺，貼近生活，值得我們?nèi)ネ诰蚺c探討。教師可以把學(xué)校、生活以及企業(yè)的案例引入課堂，增加案例教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)性。在案例討論的過(guò)程中，促使同學(xué)們積極思考。通過(guò)大家的討論和總結(jié)，把案例中的道理揭示出來(lái)。

3.善用情境模擬方法。情境模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人力資源管理中的某些特殊“情境”，并讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹“情境”的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法操作性、趣味性強(qiáng)，注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接。高校人力資源管理的教學(xué)過(guò)程，也適合運(yùn)用這種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)主要通過(guò)模擬的方法設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)中可能面對(duì)的場(chǎng)景，并組織學(xué)生參與到模擬的情境之中去解決所面對(duì)的問(wèn)題。情境模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生充當(dāng)管理者，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決面對(duì)的模擬情境，提升學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。在素質(zhì)測(cè)評(píng)模塊，我們可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：如果你是一名實(shí)習(xí)生，周末在博物館加班時(shí)突遇大火，該如何處理？通過(guò)同學(xué)們的思考和回答，考查其相關(guān)的能力和素質(zhì)。

（三）基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍改革

1.成立HR講師團(tuán)，促進(jìn)校企深度合作。校企合作辦學(xué)是高等教育改革發(fā)展的根本出路和價(jià)值取向。高校應(yīng)堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展道路，不斷推進(jìn)校企合作的廣度和深度。對(duì)于人力資源管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，依托企業(yè)人事經(jīng)理協(xié)會(huì)成立HR講師團(tuán)，可以加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的溝通合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和“雙贏”局面。第一，除了定期邀請(qǐng)人事經(jīng)理來(lái)校做專題講座，還可以建立利益補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)參與校企合作教育的企業(yè)，根據(jù)合作深度和教育實(shí)效，按一定比例減免企業(yè)的稅收，或擴(kuò)大其社會(huì)影響力，增強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性。第二，積極建立學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的多種合作。讓企業(yè)的人事經(jīng)理參與到人力資源管理實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)體系，共同編寫(xiě)教材、設(shè)計(jì)課程，輔導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文。第三，院校與企業(yè)共同合作，讓企業(yè)與學(xué)校的人才流動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)專業(yè)老師兼職、掛職、交流、培訓(xùn)，加速知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能的更新。第四，建立人力資源管理實(shí)訓(xùn)基地。人力資源管理作為文科課程，理論偏多，要想讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，就需要?jiǎng)?chuàng)造各種實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟，熟悉人力資源管理在企業(yè)中的運(yùn)作流程。

2.成立校友分享會(huì)，整合校外資源。杰出校友的影響力是巨大的。人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生中不乏有在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域已經(jīng)成為骨干和精英，通過(guò)校友分享會(huì)，一方面可以讓優(yōu)秀的校友分享自己的職場(chǎng)心得，分析專業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)；另一方面，可以拉近與在校學(xué)生的距離，有親切感和說(shuō)服力，能夠幫助同學(xué)們樹(shù)立未來(lái)職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，往屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展情況，也影響著未來(lái)人力資源管理專業(yè)的教學(xué)理念和課程設(shè)置。分享會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們還可以圍繞專業(yè)問(wèn)題、就業(yè)、面試技巧等問(wèn)題向校友展開(kāi)提問(wèn)。通過(guò)優(yōu)秀校友的經(jīng)歷，能夠讓大學(xué)生明白如何提升自己的職業(yè)素質(zhì)。為了更好的整合資源，發(fā)揮校友分享會(huì)的作用，可以從兩個(gè)方面入手。第一，積極做好校友會(huì)會(huì)員發(fā)展工作，在現(xiàn)有通訊錄的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行校友資料的搜集、整理，完善校友數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷壯大校友會(huì)隊(duì)伍，為今后開(kāi)展校友工作打下基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)校友會(huì)的發(fā)展后勁。第二，校友會(huì)不是法定的組織，要為大學(xué)生、校友提供有價(jià)值的活動(dòng)，才能讓該項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，這就需要設(shè)定主題、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，可以通過(guò)開(kāi)展平等交流、互幫互助以及各類趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步加深校友之間、校友與母校之間的溝通與交流，為校友們排憂解難，共同分擔(dān)彼此的艱辛與困苦，不斷增強(qiáng)校友的認(rèn)同感、向心力和凝聚力，為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

3.以“雙師型”為目標(biāo)，提高校內(nèi)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。師資力量是實(shí)踐教學(xué)改革中最活躍的因素。目前，一些高校人力資源管理專業(yè)的教師多數(shù)是碩博畢業(yè)直接任教，缺乏專業(yè)工作經(jīng)歷，理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，與企業(yè)的接觸較少。還有一部分任課教師是從公共管理或心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，在人力資源管理理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)操作方面能力有所欠缺。人力資源管理專業(yè)“雙師型”教師不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)推薦教師到企業(yè)掛職，推動(dòng)教師積極轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。另外，學(xué)校還可積極探討校企共建“雙師型”隊(duì)伍制度，吸引更多企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，成為兼職教師。學(xué)校應(yīng)在促進(jìn)青年教師去企業(yè)鍛煉和引進(jìn)企業(yè)兼職教師方面出臺(tái)有效的激勵(lì)措施，通過(guò)制定一系列相關(guān)的制度鼓勵(lì)青年教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。所有在崗教師都有必要定期在企業(yè)對(duì)口崗位學(xué)習(xí)實(shí)踐一次，每人實(shí)踐時(shí)間不得少于2個(gè)月，而且要把此作為硬性規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行。將教師的社會(huì)服務(wù)能力業(yè)績(jī)納入職稱評(píng)審、聘用和績(jī)效考核中，激勵(lì)教師與企業(yè)互動(dòng)，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)和精神激勵(lì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，為人力資源管理教學(xué)改革提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（四）基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂氛圍改革

1.開(kāi)展拓展性意義探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性意義學(xué)習(xí)，拓展性意義探究包括興趣、思想和技能拓展。教師在課堂的作用就在于要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，思考內(nèi)容的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生擁有真正的技能并合理地運(yùn)用知識(shí)去解決全新問(wèn)題或困難。管理類專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生相比缺乏一技之長(zhǎng)，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法完成對(duì)學(xué)生的全面塑造。激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境決定了企業(yè)對(duì)文科生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要求越來(lái)越高，只有理論知識(shí)顯然很難支撐同學(xué)們能力的提升，只有掌握了學(xué)習(xí)能力，多參加社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)兼職，才能滿足用人單位的需要。因此，在人力資源管理課程教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去分析、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，探索這個(gè)領(lǐng)域的最新動(dòng)向，提高自主學(xué)習(xí)的技能。

2.運(yùn)用遷移理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。美國(guó)學(xué)者布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的遷移有兩類：一類為特殊遷移，主要是動(dòng)作技能的遷移；另一類為非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移，是教育過(guò)程的優(yōu)秀。遷移的效果是指提高相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，將原有的信息片段建立起有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，并把它融化在經(jīng)驗(yàn)中，使個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積淀，就完成了遷移。大學(xué)生屬于高認(rèn)知表征的學(xué)習(xí)者，教師在課堂中應(yīng)合理引導(dǎo)，讓同學(xué)們掌握學(xué)習(xí)遷移理論，把人力資源管理的招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系、員工激勵(lì)等各個(gè)模塊的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，去解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)優(yōu)秀的人力資源管理從業(yè)者，需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析決策能力、創(chuàng)新能力和靈活性。因此，教師要幫助同學(xué)們把已經(jīng)掌握的信息組織成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

（五）建立基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

1.發(fā)揮企業(yè)作用，拓展校企合作層次。目前，許多高校都有與企業(yè)合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意向，但往往停留在簽訂協(xié)議的初級(jí)階段，流于形式和表面化。各院校建立實(shí)習(xí)基地以后，真正能起作用的也為數(shù)不多。如果雙方能深入合作，是可以實(shí)現(xiàn)雙贏的。高校能借助企業(yè)資源培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才，企業(yè)通過(guò)與高校的合作，可以減輕招聘壓力，獲取所需的人才。所以，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的具體情況，拓展合作的深度:一是學(xué)校教師可以為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)；二是企業(yè)為高校提供大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐基地；三是企業(yè)和高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的深層次合作，實(shí)現(xiàn)利益共享。另外，在校企合作過(guò)程中，往往企業(yè)缺乏積極性，只有二者有機(jī)結(jié)合才能培養(yǎng)出理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才的目標(biāo)下，高校和企業(yè)享有共同責(zé)任，我們需要發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和作用。

2.促進(jìn)校企合作長(zhǎng)期、有效發(fā)展。校企合作對(duì)學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展均可以起到重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)校而言，有利于解決學(xué)生就業(yè)，解決教育資源不足問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)企業(yè)而言，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，解決用工需求。目前，大多數(shù)校企合作普遍處在較松散的狀態(tài)，沒(méi)有計(jì)劃性，也很難有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。校企合作人才培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，關(guān)鍵在于合作機(jī)制是否具有長(zhǎng)效性。高校應(yīng)主動(dòng)深入行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)宣傳學(xué)校、了解企業(yè)，主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，為企業(yè)提供專業(yè)性強(qiáng)、符合企業(yè)用工需求的人才。企業(yè)也應(yīng)與高校聯(lián)系，了解學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中的困難，認(rèn)真思考校企合作雙贏問(wèn)題，為學(xué)生的實(shí)踐能力的提升出一份力。政府更應(yīng)牽線搭橋，鼓勵(lì)企業(yè)積極承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，積極為地方高校和社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有學(xué)校、企業(yè)、政府的共同努力，才能實(shí)現(xiàn)校企的無(wú)縫對(duì)接，長(zhǎng)期合作。

作者:陳瑜 陳俊梁 單位:蘇州科技大學(xué)

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)嵌入式教學(xué)模式實(shí)踐研究

摘要：在進(jìn)行人力資源管理教學(xué)時(shí)，如何提高教學(xué)有效性是需要研究的問(wèn)題，嵌入式的教學(xué)方式隨著大家的了解程度的加深，越來(lái)越受到高校教師的重視，本文就是針對(duì)嵌入式教學(xué)的基本內(nèi)涵、在具體實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題、在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中嵌入式教學(xué)的內(nèi)容以及在人力資源管理專業(yè)中嵌入式教學(xué)的實(shí)踐結(jié)論進(jìn)行的分析。

關(guān)鍵詞：人力資源管理 嵌入式教學(xué) 實(shí)踐研究 畢業(yè)實(shí)習(xí)

目前，人力資源管理專業(yè)已經(jīng)在絕大多數(shù)高校中普遍開(kāi)設(shè)了，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是極其需要的，所以如何使教學(xué)的效率得到提升也受到了不小的關(guān)注，人力資源管理專業(yè)的有效教學(xué)不僅需要進(jìn)行理論的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也必不可少，嵌入式教學(xué)模式的實(shí)踐是對(duì)高校進(jìn)行人力資源管理教學(xué)的一種有效的方式，仍然需要在發(fā)展中不斷總結(jié)、改進(jìn)。

1.嵌入式教學(xué)的定義和作用

嵌入式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合并且可以整合校內(nèi)和校外的多方資源。嵌入式教學(xué)的實(shí)踐作用可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面上：

第一方面是可以將學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人力資源管理專業(yè)學(xué)生是企業(yè)所需要的，增加學(xué)生的就業(yè)率，將實(shí)際人力資源管理工作的具體內(nèi)容融入進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生有足夠的動(dòng)手能力，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解；

第二方面是讓學(xué)生將課堂的理論知識(shí)有效地嵌入到實(shí)際的操作中，起到指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，不再是盲目跟隨教師的指引進(jìn)行實(shí)踐，而是能夠獨(dú)立解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，也就是通過(guò)嵌入式的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓整個(gè)課堂可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，嵌入式教學(xué)可以將理論知識(shí)嵌入實(shí)踐中、將實(shí)踐嵌入到理論教學(xué)中、將企業(yè)資源嵌入到學(xué)校資源中等等，實(shí)現(xiàn)高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量，使學(xué)校有能力培養(yǎng)出專業(yè)性極強(qiáng)的、符合社會(huì)需求的人力資源管理人才。

2.人力資源管理專業(yè)中嵌入式教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容

2.1在理論知識(shí)的教學(xué)中嵌入實(shí)踐教學(xué)

很多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只注重理論知識(shí)的教學(xué)，但是事實(shí)上，實(shí)踐能力的教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的重要途徑，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)一直是比較枯燥的，理論知識(shí)的涵蓋范圍也很廣，學(xué)生掌握起來(lái)存在一定的難度，將實(shí)踐教學(xué)嵌入進(jìn)來(lái)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。通過(guò)項(xiàng)目式的課程體系改革的進(jìn)程，研究出符合我國(guó)高校進(jìn)行人力資源管理專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的教材，將實(shí)踐教學(xué)要求融入進(jìn)去，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生全方位的掌握人力資源管理的專業(yè)技能。

2.2在教學(xué)過(guò)程中嵌入校內(nèi)實(shí)

學(xué)校的資源對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成也起到了推動(dòng)的作用，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用學(xué)校的資源，讓學(xué)生可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在不影響學(xué)校工作的前提下，將學(xué)生安排到各個(gè)適合專業(yè)的崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，比如學(xué)校的行政助理或秘書(shū)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提前了解人力資源管理專業(yè)的工作流程。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向是比較明確的，就是在各個(gè)企業(yè)的人力資源類的行政部門(mén)工作，學(xué)校也是有這些類似部門(mén)的，所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。將校內(nèi)實(shí)習(xí)嵌入到教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生雙方共贏的方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)可以給學(xué)生提供了一個(gè)很好的工作實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地融入進(jìn)實(shí)際工作中。想要更好地完成學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配合必不可少，學(xué)生將要實(shí)習(xí)的部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該制定一個(gè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，爭(zhēng)取讓學(xué)生在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)將大部分的職業(yè)技能都進(jìn)行掌握，例如溝通能力、人際交往能力、檔案整理能力以及辦公室文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力。

2.3實(shí)際工作和學(xué)習(xí)相嵌入

學(xué)生想要充分掌握一門(mén)技能，實(shí)踐是最好的方式，進(jìn)行人力資源管理專業(yè)的教學(xué)時(shí)，教師可以選取四個(gè)月的時(shí)間給學(xué)生安排工學(xué)結(jié)合的任務(wù)，讓學(xué)生真的走入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行這項(xiàng)工作之前，學(xué)校必須對(duì)嵌入的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確該企業(yè)是否適合人力資源管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，之后由學(xué)校和企業(yè)之間展開(kāi)探討、簽訂協(xié)議并且共同制定學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

2.4頂崗實(shí)習(xí)嵌入進(jìn)教學(xué)中

頂崗實(shí)習(xí)最好的安排階段是學(xué)生畢業(yè)的前半年，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生需要寫(xiě)畢業(yè)論文，并且需要找一份畢業(yè)后的工作，在這時(shí)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的嵌入可以讓學(xué)生在步入社會(huì)前就充分掌握自己畢業(yè)后的工作技能，并且有機(jī)會(huì)在畢業(yè)時(shí)就留在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行工作，減少了學(xué)生的就業(yè)壓力，并且可以將實(shí)際工作的情況嵌入到畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，讓整個(gè)畢業(yè)論文顯得更加完整。指導(dǎo)教師的作用就是對(duì)學(xué)生和企業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，促使企業(yè)能夠真正拿出一套對(duì)學(xué)生有益的實(shí)習(xí)方案，讓學(xué)生真正的可以嵌入到企業(yè)中，并且從實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

3.嵌入式教學(xué)的實(shí)踐分析

3.1人力資源管理專業(yè)教學(xué)中采用嵌入式教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)起到指導(dǎo)作用

人力資源管理專業(yè)采用嵌入式的教學(xué)方式仍然需要得到更多的完善，目前存在著很多問(wèn)題，人力資源管理專業(yè)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有很多，嵌入式教學(xué)可以在其中發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。目前存在于人力資源管理教學(xué)上的問(wèn)題有很多，不同的課程中往往對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解方式不同，這主要是因?yàn)楦骺评蠋熁诓煌n程的不同需求導(dǎo)致的，這樣學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解不清的現(xiàn)象，嵌入式教學(xué)可以呈現(xiàn)出人力資源管理教學(xué)中的課程知識(shí)的體系圖表，有助于學(xué)生找到不同課程之間的相關(guān)性，更好地掌握整個(gè)人力資源管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)框架，有能力將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，找到知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，使對(duì)課程的掌握程度得到提升。

3.2嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)是將理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐相互嵌入

眾所周知，想要更好地掌握一門(mén)知識(shí)和技能，僅僅靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，更需要理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生們往往對(duì)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)活動(dòng)的興趣更大、需求更多，我國(guó)目前進(jìn)行人力資源管理專業(yè)教學(xué)時(shí)還沒(méi)有注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也就局限在表面的課本上，并沒(méi)有能力將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際工作中，學(xué)習(xí)的有效性大打折扣。所以，嵌入式教學(xué)的重點(diǎn)就是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互嵌入。相互嵌入是指在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論的教學(xué)過(guò)程中穿插實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生可以有效地將理論知識(shí)在實(shí)踐中得到運(yùn)用并加深掌握的程度，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是真正有用的，為學(xué)生以后的實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

3.3邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)是嵌入式教學(xué)的程序

對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是比較重要的，但是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻不注重這兩點(diǎn)，近些年，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐操作的重要性，也開(kāi)始逐漸加大了教學(xué)實(shí)踐的比例，但是因?yàn)閹熧Y力量不足或者是實(shí)踐資源不足等情況，實(shí)際進(jìn)行起來(lái)是比較困難的，很多教師選擇純理論的教學(xué)方式，或者在理論學(xué)習(xí)之后象征性地進(jìn)行實(shí)踐，這就導(dǎo)致教學(xué)和社會(huì)的需求完全不統(tǒng)一，理論知識(shí)也不能很好地和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。所以，嵌入式教學(xué)的主要教學(xué)程序就是邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握工作技能。

3.4實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“嵌入式”人才的目標(biāo)

“嵌入式”的人才是目前社會(huì)最為需要的人才、是可以將理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力融合在一起的優(yōu)秀人才、更是全方面的可持續(xù)發(fā)展人才。進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的主要流程就是利用教材和課件進(jìn)行講解，之后給學(xué)生布置一定的作業(yè)用來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這樣的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)出來(lái)一個(gè)全面的人才，只能讓知識(shí)點(diǎn)停留在學(xué)生的記憶表面，學(xué)生的實(shí)踐能力更是沒(méi)有得到提升。所以，“嵌入式”的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出有能力解決實(shí)踐問(wèn)題的人力資源管理專業(yè)人才，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，在實(shí)踐中積極思考，從而加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到有能力進(jìn)行任何人力資源管理專業(yè)工作的目標(biāo)。

4.嵌入式教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題

隨著對(duì)教師的需求越來(lái)越高，各高校的師資力量都比較薄弱，在學(xué)校給學(xué)生嵌入實(shí)習(xí)工作后，往往沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控掌握，在學(xué)生走入企業(yè)后教師就不聞不問(wèn)了，學(xué)生也就放任自己，導(dǎo)致無(wú)法在實(shí)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)到東西。校內(nèi)實(shí)習(xí)嵌入是需要校內(nèi)的所有部門(mén)支持才能夠進(jìn)行的，學(xué)校可以對(duì)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的部門(mén)應(yīng)制定一個(gè)詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該干什么、怎么干，給學(xué)生安排具體的實(shí)習(xí)工作，不應(yīng)該讓學(xué)生浪費(fèi)實(shí)習(xí)的時(shí)間，覺(jué)得工作是無(wú)所事事的。

學(xué)校要制定一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)清單，將學(xué)生所有可以在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的崗位標(biāo)注出來(lái)，并明確每個(gè)崗位需要的實(shí)習(xí)人數(shù)以及具體的工作范圍和職能，讓學(xué)生清楚知道自己應(yīng)該干什么并且可以選擇適合自己的職位進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)的作用。

5.結(jié)束語(yǔ)

嵌入式教學(xué)是目前很多高校都采取的一種教學(xué)方式，對(duì)于人力資源管理專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更有著不可忽視的作用，想要將嵌入式教學(xué)進(jìn)行的更加有效，進(jìn)行實(shí)踐效果的研究是重要的途徑之一。

人力資源管理專業(yè)論文:高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

【摘 要】本文在分析高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因基礎(chǔ)上，提出基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路，并從改善高校教師對(duì)新媒體傳播的認(rèn)識(shí)和教師充分運(yùn)用新媒體傳播技術(shù)的能力兩個(gè)方面提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體策略。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理專業(yè) 創(chuàng)新能力 新媒體傳播

社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求隨著經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式的不斷推進(jìn)而日趨迫切。作為人才培養(yǎng)基地，高校必須承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的責(zé)任。人力資源管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，不但對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平有較高的要求，而且需要學(xué)生擁有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，通過(guò)電腦、智能手機(jī)等終端利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等渠道進(jìn)行信息傳播的新媒體時(shí)代正以其無(wú)處不在的媒介形態(tài)和便捷的特性影響著人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｈ绾魏侠磉\(yùn)用新媒體技術(shù)改善高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，值得探討。

一、高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的原因

當(dāng)前，高校人力資源管理專業(yè)人才存在創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。

（一）外部客觀原因

1.課堂以講授為主，忽視提問(wèn)和討論等教學(xué)手段。由于課時(shí)限制，教師為了盡可能多地傳授知識(shí)，授課方式以教師講授為主。然而，人力資源管理屬于文科專業(yè)，不斷地魘誑菰锏睦礪壑識(shí)難免令學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。缺少必要的問(wèn)題導(dǎo)向式和案例導(dǎo)向式的授課方式，長(zhǎng)期以講授為主的方式傳授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進(jìn)行記錄，容易形成思維惰性，不利于思維啟發(fā)與思考能力的培養(yǎng)。

2.教師信息化教學(xué)能力偏低，不能充分利用新媒體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。大多數(shù)教師很難接受移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、手機(jī)應(yīng)用等信息時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)于課堂“低頭族”現(xiàn)象深惡痛絕。目前，最常見(jiàn)的教師使用的新媒體技術(shù)則是利用Powerpoint辦公軟件制作多媒體課件或利用電腦播放相關(guān)教學(xué)視頻。絕大多數(shù)教師沒(méi)有充分適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展，不能充分利用新媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)手段改善教學(xué)效果，從而影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.以大班授課為主，不能充分為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。雖然各大高校積極提倡小班教學(xué)，但師資不足、教學(xué)條件受限、教師小班化教學(xué)能力不足，制約了小班教學(xué)的順利實(shí)行。大班教學(xué)導(dǎo)致師生之間的課堂互動(dòng)性差，教師難以對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，難以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，而且積極性差的學(xué)生可能不會(huì)主動(dòng)找老師探討心中的疑問(wèn)。長(zhǎng)此以往，既影響學(xué)生對(duì)于主要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也影響學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)在主觀原因

1.缺少課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。由于大班教學(xué)和課堂講授為主的授課模式，教師很少增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，因此，許多大學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂中，大學(xué)教師通常會(huì)側(cè)重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生如果沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，很難從總體上把握課堂中教師講解的所有知識(shí)點(diǎn)，甚至一次課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握并不到位，更談不上在理解的基礎(chǔ)上思考深層次的問(wèn)題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.缺少課中參與互動(dòng)的積極性。一方面，人力資源管理專業(yè)的課程需要案例輔助教學(xué)，很多教師認(rèn)真準(zhǔn)備案例，希望通過(guò)案例討論加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。文科類專業(yè)的魅力在于思維的碰撞，而這依賴于學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)案例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行討論。但在實(shí)際課堂中，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)討論的積極性極低，最常見(jiàn)的情況是教師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)分享對(duì)案例理解，被點(diǎn)到的學(xué)生可能尚未形成完整的思路，或者由于慌張而不能很好地組織語(yǔ)言回答。因此，在案例討論課中很難形成良好的師生互動(dòng)。另一方面，手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)致課堂“低頭族”的產(chǎn)生，學(xué)生被互聯(lián)網(wǎng)上紛繁的信息吸引，頻頻低頭查看手機(jī)甚至全程將注意力放在手機(jī)上。對(duì)于手機(jī)的過(guò)分依賴，也導(dǎo)致學(xué)生的精力不集中，參與課堂互動(dòng)的積極性低。由于學(xué)生缺乏參與課堂互動(dòng)的主動(dòng)性，導(dǎo)致習(xí)慣性思維懶惰，不利于創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。

3.缺少課后舉一反三的主動(dòng)性。人力資源管理專業(yè)學(xué)生將來(lái)需要面臨不同的環(huán)境、進(jìn)入不同的企業(yè)、面對(duì)不同的員工，因此，在理論基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，人力資源管理專業(yè)學(xué)生需要有理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力，從而解決不同的問(wèn)題。人力資源管理、薪酬管理和績(jī)效管理等人力資源管理的專業(yè)必修課程教材中有大量的案例，很少學(xué)生會(huì)在課后主動(dòng)應(yīng)用在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解決案例中的問(wèn)題，缺少舉一反三的意識(shí)，從而課后欠缺對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新媒體傳播的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

新媒體是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)等一系列技術(shù)發(fā)展的新一輪傳播革命，不僅改變了信息傳播的方式，也使得受眾的注意力從傳統(tǒng)的電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介向手機(jī)、電腦等數(shù)字媒體轉(zhuǎn)移，這都會(huì)引發(fā)傳播的一系列變化。正是這種無(wú)處不在的媒介和便捷的特征使得新媒體逐漸影響人們的生活。

（一）新媒體傳播的內(nèi)涵

新媒體傳播是基于新媒體，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)短信、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字電視、數(shù)字電影、觸摸媒體進(jìn)行信息傳播的過(guò)程。

（二）新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)

新媒體傳播有以下四方面優(yōu)勢(shì)：其一，全傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播基于網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用文字、圖片、聲音、圖像、影像等手段，對(duì)傳播內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度傳播。其二，雙向傳播優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體傳播是單向、線性、不可選擇的靜態(tài)傳播方式，這使得信息不具有流動(dòng)性，而新媒體傳播是雙向的，傳統(tǒng)的信息者和受眾都變成者，高交互性有助于提高雙方的信息交換效率，實(shí)現(xiàn)信息的高效流通。其三，個(gè)性化傳播優(yōu)勢(shì)。新媒體傳播可以根據(jù)受眾需求定制滿足其使用的傳播策略和傳播方式，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化傳播。其四，實(shí)時(shí)傳播優(yōu)勢(shì)。高速數(shù)字傳輸技術(shù)的發(fā)展使得新媒體可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，技術(shù)的簡(jiǎn)單便捷使得信息可以在全球?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)傳播，實(shí)施傳播優(yōu)勢(shì)是任何傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的。

三、基于新媒體傳播培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路

結(jié)合高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力不足的主客觀原因和新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于教師。教師自身的信息化教學(xué)能力偏低導(dǎo)致教學(xué)方式方法單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互動(dòng)、運(yùn)用的主動(dòng)性。只有從根本上提高教師的信息素養(yǎng)，改善教師對(duì)于新媒體傳播的刻板負(fù)面印象，才能從根本上創(chuàng)新教師教學(xué)的方式方法，充分利用新媒體傳播的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流，迎合學(xué)生的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。圖1是基于新媒體傳播培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)改革思路圖。

四、新媒體傳播環(huán)境下培養(yǎng)高校人力資源管理專業(yè)人才創(chuàng)新能力的有效策略

（一）重視提高教師的信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力，是指高校教師能夠憑借信息化教學(xué)媒體、教育資源和方法進(jìn)行教與學(xué)的雙邊互動(dòng)的能力。教師信息化教學(xué)能力包括三個(gè)維度：信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)知識(shí)、信息化教學(xué)行為。新媒體時(shí)代的到來(lái)要求高校教師從教育理念到教學(xué)方式進(jìn)行全面革新，高校要給予政策和行動(dòng)支持，舉辦提升教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師樹(shù)立信息化教學(xué)意識(shí)，提高信息化教學(xué)知識(shí)水平，熟悉信息化教學(xué)行為。從根本上改變教師尤其是中老年教師對(duì)新媒體傳播的刻板印象，增加課堂教學(xué)中信息化教學(xué)行為，迎合當(dāng)代大W生的興趣，更好地吸引大學(xué)生注意力，巧妙運(yùn)用信息化教學(xué)行為幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）充分利用新媒體傳播手段改善教學(xué)效果

1.利用QQ群輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師建立課程QQ群，要求全部選課學(xué)生加入課程QQ群。人力資源管理專業(yè)是理論和實(shí)際結(jié)合緊密的專業(yè)，對(duì)于偏向?qū)嵅俚恼n程或者章節(jié)，教師需要把相關(guān)案例文案或視頻放到群共享中，以案例為導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)初步思考案例涉及的問(wèn)題，對(duì)于自己無(wú)法解決的問(wèn)題則是在課堂上需要重點(diǎn)聽(tīng)老師講解的內(nèi)容；對(duì)于偏向理論的課程或章節(jié)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)預(yù)習(xí)課本知識(shí)回答老師在群共享中提出的問(wèn)題。課程QQ群可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在課前的信息溝通，教師需要思考的案例或問(wèn)題，學(xué)生可以在QQ群眾分享自己的想法或者提出自己的疑惑，教師通過(guò)瀏覽了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。利用課程QQ群輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)的手段，不僅有助于學(xué)生課前初步了解課本知識(shí)，明確聽(tīng)課重點(diǎn)，也有助于激發(fā)學(xué)生的集體思考，促進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，激發(fā)思維火花的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2.利用微信輔助師生進(jìn)行課堂互動(dòng)。借助華中師范大學(xué)開(kāi)發(fā)的微信公眾號(hào)――“微助教”，由教師建立“我的課堂”，獲得課堂代碼，學(xué)生使用學(xué)號(hào)注冊(cè)后，利用課堂代碼加入教師設(shè)置的課堂。“微助教”有三大主要功能：考勤、答題、討論。

考勤功能：教師開(kāi)啟簽到功能，不需要使用傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名來(lái)進(jìn)行考勤，學(xué)生可以用手機(jī)簽到，課后教師可以從后臺(tái)下載考勤情況。

答題功能：教師課前設(shè)置題庫(kù)，在上課過(guò)程中，適時(shí)地開(kāi)啟答題，推送題目到學(xué)生手機(jī)上，充分利用學(xué)生線上活躍的特點(diǎn)，避免線下安靜的局面。教師可以通過(guò)后臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的答題情況，學(xué)生是否答題，正確與否都會(huì)顯示。對(duì)于教師而言，可以充分利用答題功能了解學(xué)生參與情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)大屏幕可以看到相互之間的答案，促進(jìn)相互之間的互助學(xué)習(xí)。

討論功能：在案例討論課中，開(kāi)啟討論功能，并將后臺(tái)投放到大屏幕上，學(xué)生可以實(shí)時(shí)對(duì)于案例的疑問(wèn)和理解，鼓勵(lì)學(xué)生線上分享觀點(diǎn)，教師線下分享觀點(diǎn)。討論功能增加了師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的有效性和趣味性，有利于社交化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.利用微博輔助學(xué)生進(jìn)行課后運(yùn)用。通過(guò)微博話題功能，與本次課程相關(guān)的人力資源管理案例，讓學(xué)生在微博上參與話題討論。在線上討論的過(guò)程中，不僅參與線下學(xué)習(xí)課程的人力資源管理學(xué)生參與討論，線上的微博用戶也可以參與話題討論。由于人力資源管理問(wèn)題屬于每個(gè)人都會(huì)面對(duì)的問(wèn)題，因此不用擔(dān)心話題討論的熱度，學(xué)生可以運(yùn)用自己在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)為話題參與者答疑，與話題參與者討論。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)邊界的特性，讓學(xué)生處于社會(huì)情境下運(yùn)用課堂的知識(shí)思考問(wèn)題。

綜上所述，人力資源管理專業(yè)存在其特殊性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法較為枯燥，無(wú)法有效地吸引學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而很難培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。在新媒體傳播環(huán)境下，高校應(yīng)給予新媒體傳播大力推行教改舉措，為相關(guān)教改項(xiàng)目的有效落地提供制度保證和硬件保障。教師應(yīng)全面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)理念，充分利用新媒體傳播技術(shù)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的課前、課中、課后的混合互動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高交互性特點(diǎn)，推進(jìn)社交化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

人力資源管理專業(yè)論文:勝任力模型下的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

摘要：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，越來(lái)越多的企業(yè)意識(shí)到人力資源管理對(duì)促進(jìn)企業(yè)自身發(fā)展的重要性，而相關(guān)高校也有意識(shí)地結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)人才。目前，絕大多數(shù)人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生走出校園后，會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)從事人力資源管理工作，所以，為進(jìn)一步提升該專業(yè)學(xué)生的工作能力，就必須要借助勝任力模型，來(lái)設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而讓學(xué)生能在短時(shí)間就適應(yīng)人力資源管理工作。

關(guān)鍵詞：勝任力模型；人力資源管理；實(shí)踐教學(xué)體系；研究探索

引言

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈的時(shí)代背景下，人才儲(chǔ)備已成為決定企業(yè)優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，不單單要具備識(shí)別人才的能力，同時(shí)還應(yīng)該知人善用，并留住人才，這就需要人力資源管理專業(yè)人才的幫助，而近些年來(lái)，企業(yè)對(duì)這方面人才的需求大大增加，用人俗家步一步提升。所以，為了確保各大高校培養(yǎng)出的人力資源管理專業(yè)人才能與企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng)，只有借助勝任力模型來(lái)強(qiáng)化整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，從而源源不斷的向社會(huì)輸送高端人才。

一、勝任力的內(nèi)涵

勝任力這一概念最早由麥克里蘭于上世紀(jì)七十年代初被提出，它主要指的是一個(gè)人的潛在能力，而這些能力又與績(jī)效預(yù)測(cè)存在著因果關(guān)系。從不同的角度看待勝任力會(huì)得出不同的觀念，這是一個(gè)受主觀意愿影響較大的詞匯。其中勝任力主要包含的內(nèi)容如圖1所示：

圖1勝任力的內(nèi)容

勝任力可以將能力出眾者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開(kāi)來(lái)，人力資源管理人才能否與企業(yè)相匹配，就必須要看他具備的勝任特質(zhì)是否與企業(yè)發(fā)展需求相符。勝任力會(huì)受工作環(huán)境以及崗位特征影響，不同崗位所需的專業(yè)知識(shí)也各不相同，這就使得有些知識(shí)有利于在這一崗位上的發(fā)揮，卻會(huì)在另一崗位上受到限制；與此同時(shí)，勝任力還與工作績(jī)效息息相關(guān)，企業(yè)可以通過(guò)評(píng)估員工的勝任能力來(lái)對(duì)其未來(lái)的工作績(jī)效進(jìn)行預(yù)測(cè)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的優(yōu)化配置。所以，在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，加入勝任力理念是很有必要的。

二、基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.影響人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的因素

在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是其中至關(guān)重要的一環(huán)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建也離不開(kāi)以下幾個(gè)因素，即物理因素、事理因素以及人理因素。

（1）物理因素

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建會(huì)涉及到很多領(lǐng)域的知識(shí)，包括教育、心理、經(jīng)濟(jì)、管理、科學(xué)以及社會(huì)等門(mén)類的一般性知識(shí)，尤其是需要教育領(lǐng)域的各種專業(yè)知識(shí)。所以，會(huì)需要各領(lǐng)域?qū)＜乙约皩W(xué)者的通力協(xié)作來(lái)完成這項(xiàng)研究任務(wù)。在這一體系的構(gòu)建過(guò)程中，要對(duì)當(dāng)前的人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)情況有一個(gè)基本了解，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握目前各生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的實(shí)際需求以及標(biāo)準(zhǔn)，并在這一基礎(chǔ)上收集相關(guān)的人才培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)等方面的資料信息。結(jié)合已知的人力資源管理專業(yè)勝任力模型中的勝任力特征來(lái)確定最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）事理因素

基于勝任力模型的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究，是一項(xiàng)較為繁雜的研究課題。相關(guān)專家以及學(xué)者可以借助各種手段以及方式方法，比如頭腦風(fēng)暴法、調(diào)研法以及專家研討法等，來(lái)對(duì)其中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出多種有針對(duì)性的方案加以論證。

（3）人理因素

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以及完善，要充分考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生以及用人單位等之間的關(guān)系。在研究設(shè)計(jì)這一體系的過(guò)程中，要與這些利益方進(jìn)行及時(shí)溝通，只有這樣才能確保最終建立的實(shí)踐教學(xué)體系能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。反之則不然，只要于其中某一方出現(xiàn)溝通不良，得不到它的全力支持，輕者影響人力資源管理專業(yè)學(xué)生的正常教學(xué)，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)讓整個(gè)教學(xué)體系出現(xiàn)癱瘓，并阻礙該專業(yè)學(xué)生今后的生存發(fā)展。

2.構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系需要關(guān)注的問(wèn)題

（1）實(shí)踐教學(xué)要始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程

實(shí)踐教學(xué)是人力資源管理專業(yè)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它的教學(xué)質(zhì)量將關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，所以，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在每一個(gè)教學(xué)階段都加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)通常可以分為以下幾個(gè)階段，即校內(nèi)實(shí)踐以及校外實(shí)踐。

第一，校內(nèi)實(shí)踐。這一階段可以分為課程內(nèi)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及第二課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，課程內(nèi)實(shí)踐。在人力資源管理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在講解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，穿插一些對(duì)實(shí)際案例內(nèi)容的分析講解。在這一過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師描述的情景來(lái)提出多種解決方案，這樣在未來(lái)的工作崗位上，學(xué)生就能快速的適應(yīng)全新的工作環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤肆Y源管理專業(yè)資格認(rèn)證考試的相關(guān)信息，讓學(xué)生能有針對(duì)性的去通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)順利通過(guò)資格認(rèn)證考試，以便于未來(lái)的就業(yè)。另外，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)水平。

其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以讓人力資源管理專業(yè)的學(xué)生將理論與實(shí)踐有效的聯(lián)系到一起，促使他們能順利的進(jìn)入工作崗位。所以，人力資源管理作為一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)中就必須將理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程。其中，相較于其它科目的實(shí)驗(yàn)課程，人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還不夠成熟，也不需要大量的實(shí)驗(yàn)器械以及材料，它的實(shí)驗(yàn)課題主要就是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的各種人力資源管理問(wèn)題進(jìn)行模擬分析。因此，相關(guān)高校應(yīng)該加大對(duì)人力資源管理軟件的研究投入力度，并隨著時(shí)展需要來(lái)不斷的改進(jìn)以及完善，從而為人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供便利。

最后，第二課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)。第二課堂實(shí)踐主要指的就是一些與人力資源管理相關(guān)的活動(dòng)，比如專題講座、學(xué)科競(jìng)賽以及社團(tuán)活動(dòng)等。在實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)企業(yè)的人力資源管理各部門(mén)人員進(jìn)校進(jìn)行專題講座，包括招聘、績(jī)效以及社會(huì)保障等，同時(shí)還可以將第二課堂實(shí)踐的成績(jī)納入到學(xué)分制管理中，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及熱情，最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)水平的目的。

第二，校外實(shí)踐。在學(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并將實(shí)習(xí)成績(jī)納入到最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)中。企業(yè)的人力資源管理工作會(huì)包含很多內(nèi)容，比如績(jī)效考核、薪酬制度、人才招聘以及勞務(wù)關(guān)系等，讓學(xué)生針對(duì)其中的某一點(diǎn)進(jìn)行深入調(diào)查研究，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)。通過(guò)這種方式，不單單檢驗(yàn)了學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還有效提升了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除此之外，學(xué)校以及教師也可以通過(guò)這一途徑來(lái)減少畢業(yè)設(shè)計(jì)中的抄襲現(xiàn)象，為學(xué)生今后步入社會(huì)并走上工作位掃平障礙。另外，學(xué)校可以利用假期來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如市場(chǎng)調(diào)查以及企業(yè)管理實(shí)踐模擬等，讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生勝任力的考核評(píng)估

在過(guò)去的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要是對(duì)學(xué)生的外顯素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，很少系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，使這一教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)工作環(huán)境，且工作完成情況也不盡如人意。基于此，學(xué)校以及教師應(yīng)該將學(xué)生的內(nèi)隱素質(zhì)，包括態(tài)度、價(jià)值觀以及情感等納入到勝任力評(píng)價(jià)體系中，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，建立和完善教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)以及客戶評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在提升學(xué)生教學(xué)實(shí)踐效率的同時(shí)，對(duì)他們的職業(yè)勝任力進(jìn)行深入挖掘以及培養(yǎng)，以此來(lái)為學(xué)生今后的就業(yè)提供保障。

（3）實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外資源的有效利用

為了給學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校可以加強(qiáng)與各用人單位的溝通合作，為學(xué)生搭建一個(gè)自主實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就可以體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該建立以及完善學(xué)生求職資源庫(kù)，并開(kāi)展校園招聘會(huì)、簡(jiǎn)歷制作講座等活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人力資源管理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，從而提升他們的行業(yè)認(rèn)知以及職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人力資源管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，它不僅關(guān)系到企業(yè)員工的優(yōu)化配置，同時(shí)還決定著企業(yè)的優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為了確保人力資源管理專業(yè)學(xué)生能快速適應(yīng)工作環(huán)境，就需要在教學(xué)期間，對(duì)企業(yè)所需人力資源管理人才應(yīng)具備的勝任特征有一個(gè)充分了解，并構(gòu)建一個(gè)完善的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)水平以及能力，從而為企業(yè)提供其所需的高素質(zhì)人才。

作者簡(jiǎn)介：邱敏菁（1973.10―），女，廣東廣州人，畢業(yè)于廣東省委黨校，本科學(xué)歷，研究方向：人力資源管理。

人力資源管理專業(yè)論文:地方高校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新策略分析

【摘要】隨著素質(zhì)教育的推動(dòng)，各大高校對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入改革，將實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用到地方高校人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，可有效提供教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到改革的目的。實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的新型教學(xué)方法，是提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。本文對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行分析，并提出地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；實(shí)踐教學(xué)；人力資源管理；教學(xué)方法

一、前言

2009年教育部明確發(fā)文通知，要求本科應(yīng)屆畢業(yè)生原則上要接受一年以上的實(shí)踐教學(xué)，并作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越受到重視。實(shí)踐教學(xué)即實(shí)踐性教學(xué)，主要是將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，目前部分應(yīng)用型本科院校采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于實(shí)踐教學(xué)的方法。人力資源管理專業(yè)目前屬于新興專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決人力資源管理方面的基本能力，一名優(yōu)秀的人力資源師不僅專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)豐富，社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也十分廣泛和豐富[1]。因此，要想培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人力資源管理專業(yè)的人才，必須在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。

二、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）人才培養(yǎng)和教學(xué)要求

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方法主要以理論知識(shí)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法由教師設(shè)計(jì)，學(xué)生接受知識(shí)的程度很大程度上取決于教師的組織能力和授課能力。當(dāng)前社會(huì)更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要的是復(fù)合型和應(yīng)用型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足社會(huì)對(duì)人才的要求[2]。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

人力資源管理專業(yè)是一門(mén)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，這就要求在是實(shí)際教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，為單一的理論教學(xué)提供更有價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料，同時(shí)能夠完善人力資源管理專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保培養(yǎng)出實(shí)用性人力資源管理人才。

三、地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）資金投入不足

目前地方高校在硬件條件方面存在經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，建立完善的人力資源管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室并不多，部分建立了實(shí)驗(yàn)室的高效也存在后期資金不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能不全等問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)室的使用效率較低，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為落后，對(duì)學(xué)生學(xué)自己能，進(jìn)行試驗(yàn)就學(xué)影響較大。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新慢

我國(guó)部分地方高校設(shè)立人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情r開(kāi)展，未能有效服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，同時(shí)也沒(méi)有形成綜合性較強(qiáng)的教學(xué)模式。理論教學(xué)課時(shí)量較大，對(duì)實(shí)踐教學(xué)較為忽視，而且內(nèi)容較為落后，未能與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)存在實(shí)踐課程與理論知識(shí)結(jié)合運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

（三）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

由于傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識(shí)為主，因此多數(shù)教師側(cè)重點(diǎn)均在理論知識(shí)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，且自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，一定程度上阻礙了教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。

四、改善地方高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的策略

（一）提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度

首先要認(rèn)清時(shí)展的要求，重視實(shí)踐教學(xué)在教育體系的重要地位。深入貫徹和學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的自覺(jué)性和緊迫感，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中地位。同時(shí)明確實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生知識(shí)、能力中的重要意義，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。

（二）構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式

由于地方高校可能存在資金短缺問(wèn)題，無(wú)法建立完善的實(shí)驗(yàn)基地供學(xué)生時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與地方優(yōu)秀企業(yè)建立“校企合作”的模式，構(gòu)成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方資源要素供求關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校完成大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；或是在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)將課堂帶到企業(yè)，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)，真正了解未來(lái)就業(yè)的方向，為提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力提供有利條件，同時(shí)為提高學(xué)生就業(yè)率打下良好的基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

積極引進(jìn)素質(zhì)過(guò)硬、專兼結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)教師隊(duì)伍，一方面可加大對(duì)在職教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面可把人力資源管理方面的專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員聘請(qǐng)為兼職教師（講師），主要提供實(shí)踐教學(xué)，作為學(xué)生的校外導(dǎo)師。此做法不僅豐富了教師資源，更能讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)優(yōu)秀人才，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)指明方向。

五、結(jié)語(yǔ)

地方高校實(shí)施實(shí)踐教學(xué)可有效提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)率。地方性要提高實(shí)踐教學(xué)的重視度，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況找到實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的有效措施。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)教學(xué)中，符合專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)體系、專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地和評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：人力資源；體驗(yàn)式教學(xué)；探索；實(shí)踐

體驗(yàn)式教學(xué)，指以提高教學(xué)效率、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為優(yōu)秀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的氛圍或場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)和情況的參與，通過(guò)切身體驗(yàn)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并增強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。人力資源課程是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐結(jié)合非常緊密的一門(mén)課程，它要求學(xué)生除掌握一定的理論知識(shí)外，更重要的是要在實(shí)踐中結(jié)合頻繁變化的需求、環(huán)境和對(duì)象，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)體系，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于人力資源管理專業(yè)中，符合該課程的教學(xué)規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率，以及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、改進(jìn)教學(xué)體系

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用的目的，該課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向一是系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，二是實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，宜將總體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，著力提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

首先，抓好課堂理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生全面掌握人力資源管理基礎(chǔ)知識(shí)，了解人力資源管理的先進(jìn)理念和理論，為實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。其次，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合人力資源的市場(chǎng)供需、環(huán)境、政策、人才結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在把握特定要求的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)和創(chuàng)新思維應(yīng)用到具體事實(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維行為方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在此基礎(chǔ)上靈活應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化進(jìn)行管理的創(chuàng)新。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)體系

（1）教學(xué)目標(biāo)：人力資源管理體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)將教學(xué)大綱中的要求與體驗(yàn)式教學(xué)目的相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）教學(xué)內(nèi)容：人力資源管理導(dǎo)論、專業(yè)理論及其社會(huì)職能。

（3）教W場(chǎng)景：一是課堂教學(xué)，二是課外實(shí)踐教學(xué)。

（4）教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，通過(guò)案例討論、模擬管理、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、專題討論和模擬測(cè)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)；在課外實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)案例大賽、課程論文、課程實(shí)習(xí)、專題講座、調(diào)查研究等方式，放手讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、加強(qiáng)師資建設(shè)

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，專業(yè)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性，以及理論知識(shí)的具象化是鮮明特點(diǎn)，是迥異與傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探索。但是，高校專業(yè)教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，本身就缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)，在這些方面經(jīng)驗(yàn)和積累明顯不足，這是推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式的最大瓶頸之一。

對(duì)此，首先要組織教師走出校園，深入企業(yè)，通過(guò)掛職、兼職和假期下企業(yè)頂崗實(shí)踐等方式參與到企業(yè)的人力資源管理中去，共同開(kāi)展課題研究。其次，高校要經(jīng)常邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員、體驗(yàn)式教學(xué)先進(jìn)典型等舉辦專題培訓(xùn)或講座，增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐意識(shí)和體驗(yàn)式教學(xué)能力。再次，從企業(yè)或其他人力資源管理一線聘用兼職教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師在實(shí)踐方面的不足，從整體上提升師資隊(duì)伍的能力和水平。

三、完善基礎(chǔ)設(shè)施

按照體驗(yàn)式教學(xué)的需求，以及以校本為基礎(chǔ)構(gòu)建的體驗(yàn)式教學(xué)體系，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。首先，構(gòu)建人力資源體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)室體系，包括人員聘用實(shí)驗(yàn)室、車(chē)間實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)機(jī)構(gòu)模擬實(shí)驗(yàn)室、人員評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)戰(zhàn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)典案例分析和討論實(shí)驗(yàn)室等。

在實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)采用靈活的方式達(dá)到一室多能，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)。其次，加強(qiáng)軟件建設(shè)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，要用到很多專業(yè)的軟件系統(tǒng)，如員工素質(zhì)評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、績(jī)效評(píng)定、專業(yè)能力分析等。高校要配置相關(guān)軟件系統(tǒng)，滿足體驗(yàn)式教學(xué)的需要。

四、創(chuàng)建實(shí)踐基地

因人力資源數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、規(guī)劃不一，而各用人單位對(duì)人才的要求在層次上、專業(yè)上、管理方式上、待遇上等方面又千變?nèi)f化。同時(shí)，就業(yè)市場(chǎng)受經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響較大，供需矛盾復(fù)雜。因此，人力資源管理專業(yè)與其他專業(yè)的特點(diǎn)有著非常明顯的差別，通過(guò)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，或在模擬場(chǎng)景中的實(shí)踐，都無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。因此，人力資源管理專業(yè)的學(xué)生要深入實(shí)際，深入一線，到實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中去歷練本領(lǐng)。這就要求學(xué)校要在不同行業(yè)、不同用人單位、不同區(qū)域創(chuàng)建一批專業(yè)實(shí)踐基地。

在創(chuàng)建方式的選擇上，可以與用人單位進(jìn)行合作，通過(guò)校企合作、校校合作、校政合作以及與相關(guān)研究機(jī)構(gòu)合作，達(dá)到共贏的目的。如：學(xué)校在企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐基地，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐所需的平臺(tái)，而校方和學(xué)生則為企業(yè)提供人力資源管理的規(guī)劃、咨詢等智力服務(wù)。還可將實(shí)踐基地與就業(yè)基地建設(shè)合二為一，企業(yè)通過(guò)實(shí)踐考驗(yàn)、考察學(xué)生，并進(jìn)一步為學(xué)生提供就業(yè)崗位；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)體驗(yàn)、提高能力。

五、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方向。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式上，大多以卷面考試成績(jī)?yōu)橹鳎豢级ǔ蓴　＿@使得學(xué)生把精力都放在理論知識(shí)的記憶上，死記硬背，機(jī)械理解，而對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)增益不多。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，要對(duì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，否則體驗(yàn)式教學(xué)很容易流于形式。

因此，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)的體系，增加實(shí)踐表現(xiàn)分值比例。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，分階段、分模塊對(duì)學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，并在結(jié)業(yè)考試中將其作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面均衡發(fā)展、全面發(fā)展。

人力資源管理專業(yè)應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，首先要以理論和實(shí)踐能力兩個(gè)目標(biāo)為優(yōu)秀，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)；其次，順應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；再次，完善體驗(yàn)式教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施；另外，通過(guò)與用人單位進(jìn)行合作的方式，創(chuàng)建實(shí)踐基地，達(dá)到共贏的目的；最后，要構(gòu)建與體驗(yàn)式教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

劉玉龍（1973―），男，湖南省衡陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：人力資源管理。

人力資源管理專業(yè)論文:高校人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐與思考

摘 要：高校人力資源管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了它必須重視實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文就此對(duì)高校人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐與思考進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)實(shí)踐；創(chuàng)新

高校人力資源管理專業(yè)是一個(gè)兼具科學(xué)性和實(shí)踐性，且實(shí)踐性非常突出的專業(yè)學(xué)科。這一特點(diǎn)決定了人力資源管理專業(yè)建設(shè)必須重視實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、目前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足

1.各專業(yè)優(yōu)秀課程開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分相互之間缺乏聯(lián)系。在部分專業(yè)課程中都根據(jù)課程特點(diǎn)在各門(mén)課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容中具體安排了實(shí)踐教學(xué)，如招聘與錄用，績(jī)效管理，薪酬管理。但存在的問(wèn)題是： 首先. 各專業(yè)課老師只是按照自己的理解摸索實(shí)踐教學(xué). 相互之間是獨(dú)立的，互相沒(méi)有聯(lián)系的，沒(méi)有按照人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案整體協(xié)調(diào)進(jìn)行； 其次，有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)重復(fù)進(jìn)行，如工作分析在人力資源管理概論、招聘與錄用和薪酬管理課程的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作中重復(fù)進(jìn)行； 再次. 課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)較少，課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)只占課程總學(xué)時(shí)的10%。

2.校外實(shí)習(xí)過(guò)于分散，不利于指導(dǎo)。讓學(xué)生各自外出實(shí)習(xí)，雖然解決了實(shí)習(xí)難以落實(shí)和承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)單位負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，但因過(guò)于分散，老師難以進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。而由于人力資源管理在我國(guó)起步晚、發(fā)展快，現(xiàn)在企業(yè)雖然都設(shè)有人力資源部，但其管理人員中真正受過(guò)人力資源管理專業(yè)教育的卻很少，所以光靠企業(yè)人力資源部的人員來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，而且現(xiàn)在企業(yè)都是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的，人手少、任務(wù)重、壓力大，一般對(duì)接納實(shí)習(xí)學(xué)生都不大樂(lè)意，怕麻煩，加之各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年到企業(yè)的學(xué)生日益增多，造成企業(yè)接納困難，即使企業(yè)接受了，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)往往也是流于形式，很難達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力有待提高。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但沒(méi)有從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)歷，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。同時(shí)由于我國(guó)各高校的人力資源管理專業(yè)設(shè)置較晚，且招生規(guī)模增速太快，所以，目前從事人力資源管理專業(yè)教學(xué)的教師大多沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的正規(guī)教育，屬于半路出家，對(duì)于本專業(yè)的實(shí)踐及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更顯不足。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。一是目前高校大都沒(méi)有建立一套完整獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，二是高校目前所采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核體系，難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果和實(shí)踐能力做出公正合理的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)； 三是有利于實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科研立項(xiàng)與參與科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、科技服務(wù)活動(dòng)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)并不納入學(xué)分評(píng)定的范疇，不利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，人力資源管理專業(yè)同樣存在以上三方面的問(wèn)題，因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立。

二、實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵和具體內(nèi)容

1.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生整個(gè)在校期間（ 包括寒暑假） 都要不間斷地進(jìn)行的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程。包括模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)上述各種類型的時(shí)間按教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生掌握人力資源管理專業(yè)人員應(yīng)用的技能，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力。其中，案例教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充，是學(xué)生首先接觸道德實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 課程實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練的開(kāi)始； 迷你實(shí)驗(yàn)室既重視的實(shí)訓(xùn)，增設(shè)了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用人力資源管理方法、技能的強(qiáng)化性實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 社會(huì)調(diào)查使學(xué)生進(jìn)行搜集企業(yè)人力資源管理實(shí)際并進(jìn)行企業(yè)方案評(píng)析的訓(xùn)練體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 校外實(shí)習(xí)是將所W知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)； 畢業(yè)論文的撰寫(xiě)使學(xué)生綜合運(yùn)用人力資源管理理論、方法和技能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)以上各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，分別強(qiáng)化了學(xué)生的各種技能和實(shí)踐能力，從而形成了較系統(tǒng)、完整的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

2.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。通過(guò)分析創(chuàng)新性構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性，結(jié)合我院自開(kāi)辦人力資源管理專業(yè)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)的嘗試與不足的分析，創(chuàng)新性構(gòu)建人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)秀部分分為課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐教學(xué)，并就這兩項(xiàng)進(jìn)行具體介紹。

3.課程實(shí)驗(yàn)。主要針對(duì)人力資源管理專業(yè)的4門(mén)專業(yè)優(yōu)秀課程：招聘選拔、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理，開(kāi)設(shè)8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插到課程理論授課過(guò)程中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合理論內(nèi)容，多為驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

4.集中性實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及以前實(shí)踐教學(xué)的不足，本實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考慮集中實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)內(nèi)容、形式以及開(kāi)設(shè)目的和開(kāi)設(shè)學(xué)期等內(nèi)容。開(kāi)設(shè)的集中性實(shí)踐教學(xué)：社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、ERP沙盤(pán)演練、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、人力資源管理綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。如社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)在原有社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上增加思想政治理論課綜合實(shí)踐，可采取多種形式。完善了學(xué)生品德修養(yǎng)方面實(shí)踐部分。ERP沙盤(pán)演練課程的開(kāi)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)流程的熟悉，并加強(qiáng)小組合作的能力。

5.人力資源管理畢業(yè)實(shí)習(xí)。人力資源管理畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)單位以自我選擇和系部介紹相結(jié)合。方式是獨(dú)立進(jìn)行，由教師指導(dǎo)，每名教師負(fù)責(zé)約10名學(xué)生，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新的實(shí)踐教學(xué)體系下，畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需加強(qiáng)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)督和實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，以使其達(dá)到更好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

為使新的實(shí)踐教學(xué)體系順利運(yùn)行并取得較好效果，需要以下配套措施： 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)軟件的升級(jí)與新軟件的購(gòu)買(mǎi)； 暢通的校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境的保證； 校外實(shí)習(xí)基地的維護(hù)聯(lián)系及新基地的建立； 實(shí)驗(yàn)教師量的增加與質(zhì)的培養(yǎng)； 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)如學(xué)生實(shí)習(xí)的交通補(bǔ)助等的增加。

人力資源管理專業(yè)論文:醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 要：我國(guó)自上世紀(jì)90年代開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)以來(lái)，已經(jīng)有300多所不同類型的高校設(shè)立該專業(yè)。醫(yī)藥類院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的卻較少，本文在總結(jié)安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，歸納醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)現(xiàn)狀，指引醫(yī)藥類院校該專業(yè)改革方向。

關(guān)鍵詞：人力資源管理專業(yè)；醫(yī)藥類院校 ；教學(xué)改革與實(shí)踐

基金項(xiàng)目：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)類院校《人力資源管理》課程的考核評(píng)定指標(biāo)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2015xjjy010）

上世紀(jì) 90 年代中國(guó)人民大學(xué)率先開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，到現(xiàn)在為止我國(guó)已經(jīng)有300多所不同類型的高校相繼設(shè)立該專業(yè)。各高校由于該專業(yè)新、時(shí)間短、師資力量薄弱等原因，對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也是參差不齊。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)2006開(kāi)設(shè)了人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的高校。隨著社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的需求增加，對(duì)高校中該專業(yè)的發(fā)展提出了新的考驗(yàn)。

1 安徽中醫(yī)藥大學(xué)人力資源管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

安徽中醫(yī)藥大學(xué)自2006年開(kāi)始開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)，是醫(yī)藥類院校中較早開(kāi)設(shè)該專業(yè)的。如何能既結(jié)合醫(yī)藥類院校特色，又能凸顯人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，一直是我們思考的問(wèn)題。

1.1 全面推進(jìn)新的人才培養(yǎng)方案

本校在2015年起全面啟用新的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。以《人力資源管理》課程的教學(xué)調(diào)整為例：課程學(xué)時(shí)之前為72理論學(xué)時(shí)，之后調(diào)整為24學(xué)時(shí)理論16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)8學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)的形式，新增了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程之前設(shè)置在該專業(yè)的第4學(xué)期，之后調(diào)整至該專業(yè)的第1學(xué)期；在第1學(xué)期《人力資源管理》課程基礎(chǔ)上，后續(xù)開(kāi)啟工作分析、招聘與人才選拔、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、薪酬管理、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等專業(yè)課程，著力打造完整的人力資源管理專業(yè)框架，以期提高該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。

在考核方面，針對(duì)該專業(yè)本校也進(jìn)行了一系列的改革。該專業(yè)考核改革大體是：在綜合評(píng)價(jià)中，原有的期末考試分占總分比70%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比30%，轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚪终伎偡直?0%，加上其他形成性評(píng)價(jià)占總分比50%；從以理論考核為主的形式增加了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和自我指導(dǎo)考核；考核方式在期末考試、作業(yè)等基礎(chǔ)上增加論文、小組競(jìng)賽等；考核主體也由以老師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主考核和學(xué)生互評(píng)等形式。

1.2 大力引進(jìn)各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件

隨著專業(yè)人才培養(yǎng)改革的推進(jìn)，需要我們新增大量的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程，原有的教學(xué)手段已經(jīng)跟不上教學(xué)節(jié)奏。因此，近幾年本專業(yè)引進(jìn)了招聘、人才測(cè)評(píng)、工作分析、績(jī)效考核等軟件，建立了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，未來(lái)幾年準(zhǔn)備陸續(xù)引進(jìn)所有專業(yè)課程所需的相關(guān)軟件，完善實(shí)驗(yàn)室配套，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)操能力，逐步推進(jìn)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)。

1.3 大力推進(jìn)校企合作和實(shí)踐基地建設(shè)

學(xué)校大力投入實(shí)踐基地建設(shè)，尤其加強(qiáng)校企合作。本校新增了第三學(xué)期，帶領(lǐng)學(xué)生走向企業(yè)、了解企業(yè)。本校大力邀請(qǐng)來(lái)自各大高校老師和企業(yè)人力資源部門(mén)一起協(xié)作，推動(dòng)高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，著力調(diào)查企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，達(dá)成高校間、校企間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)間在專業(yè)人才培養(yǎng)上的完美對(duì)接。

2 醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)改革探索

在全國(guó)300多個(gè)高校人力資源管理專業(yè)中，醫(yī)藥類院校起步晚、專業(yè)新、師資薄弱、硬軟件不足等問(wèn)題一直制約著該專業(yè)在整個(gè)學(xué)校以及整個(gè)專業(yè)大類中的發(fā)展速度。如何通過(guò)專業(yè)改革實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。

2.1 人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)

可雇傭性的概念在上個(gè)世紀(jì)初被提出來(lái)，很多學(xué)者認(rèn)為可雇傭性是復(fù)雜的。Hugh-Jones 、Siobhan （ 2008 ）認(rèn)為復(fù)雜性主要來(lái)自于可雇傭性可以從用人單位、學(xué)生和高等教育機(jī)構(gòu)三個(gè)不同的角度來(lái)定義。Yorke 和 Knight （ 2006 ）的定x是，即可雇傭性由一套技能、理解力和個(gè)人特質(zhì)組成。Andrews & Russell （2012）從企業(yè)的角度將可雇傭性細(xì)化、Hillage 和 Pollard （ 2009 ）則從個(gè)人職業(yè)生涯的角度將可雇傭性闡釋。[1]

國(guó)內(nèi)不少學(xué)者也針對(duì)可雇傭性方面進(jìn)行研究，例如，閆巖、任廣新（ 2013 ）根據(jù)可雇用性問(wèn)題提出了人力資源管理專業(yè)課程體系改革構(gòu)想。 葉紅春等（ 2013 ）通過(guò)可雇傭性研究倡導(dǎo)以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)。[1]

2.2 企業(yè)對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性要求調(diào)查

據(jù)調(diào)查，人力資源管理專業(yè)人才認(rèn)為他們能夠進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作的主要原因是相關(guān)實(shí)踐、所學(xué)專業(yè)、學(xué)生時(shí)代的工作經(jīng)歷；人力資源管理專業(yè)人才在畢業(yè)時(shí)與企業(yè)簽約時(shí)，主要考慮的問(wèn)題是專業(yè)對(duì)口、個(gè)人發(fā)展空間、工作待遇、行業(yè)發(fā)展前景。[2]但是相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的要求為職業(yè)道德和忠誠(chéng)度、專業(yè)背景、營(yíng)銷(xiāo)與溝通協(xié)調(diào)能力、 機(jī)器使用與實(shí)踐操作技能。[3]

雖然可雇傭性相關(guān)理論研究較多，但是有關(guān)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的匹配度的研究很少，基于以上考慮，需要進(jìn)行一定樣本量的企業(yè)需求調(diào)查和醫(yī)藥類院校人管專業(yè)培養(yǎng)調(diào)查，比較企業(yè)崗位對(duì)人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與醫(yī)藥類院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，從而進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐體系。

2.3 基于就業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)

比較企業(yè)崗位對(duì)醫(yī)藥類院校人力資源管理大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性要求與高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)大學(xué)生可雇傭性的理解，以期發(fā)現(xiàn)二者在可雇傭性內(nèi)容上的異同，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行人力資源管理專業(yè)人才的可雇傭性培養(yǎng)，形成一套可以借鑒的專業(yè)人才可雇傭性培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)踐體系。

人力資源管理專業(yè)性質(zhì)決定了人力資源管理人才必須是素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，因此人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，即以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人力資源管理人才為目標(biāo)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

醫(yī)藥類院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以主要圍繞圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、職業(yè)崗位能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行研究。[4]

3 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)藥類院校開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)較少，安徽中醫(yī)藥大學(xué)在醫(yī)藥類大學(xué)中是開(kāi)設(shè)該專業(yè)較早的院校。但仍然存在專業(yè)新、硬件薄弱、軟件不足等問(wèn)題，結(jié)合醫(yī)藥類院校的特色，如何通過(guò)專業(yè)改革獲得專業(yè)成長(zhǎng)一直是我們努力的方向。

作者簡(jiǎn)介

李愛(ài)玉（1981-），女，安徽寧國(guó)人，安徽中醫(yī)藥大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向管理學(xué)。

人力資源管理專業(yè)論文:以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

摘要：近年來(lái)，隨著大學(xué)生數(shù)量的猛增，社會(huì)就業(yè)崗位數(shù)量卻沒(méi)有大的增長(zhǎng)，就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻比其他專業(yè)更甚。許多人力資源專業(yè)的畢業(yè)生在工作中都暴漏出了面試能力差、計(jì)算機(jī)操作能力差和缺乏實(shí)踐能力等問(wèn)題，本文將從就業(yè)的角度出發(fā)，探討高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期提出有效措施，培養(yǎng)高技能人才。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高校人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

前言

我國(guó)的人力資源管理本科專業(yè)起步較晚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。經(jīng)過(guò)了二十年的發(fā)展，目前這一專業(yè)教育在我國(guó)已經(jīng)有了一定的成果，但社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人力資源管理專業(yè)的人才提出了新的要求，對(duì)目前的人才培養(yǎng)模式是一種新的挑戰(zhàn)，因此，改革當(dāng)前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)刻不容緩。

一、目前人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及就業(yè)需求現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題，具體如下：

第一，教育內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)人才需求不相符。高校大學(xué)生學(xué)制一般為四年，這四年一般分為三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年的頂崗學(xué)習(xí)。三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能和良好的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的工作能力，一年的頂崗實(shí)習(xí)則是鍛煉并鞏固學(xué)生的工作能力，強(qiáng)化心理素質(zhì)，可以積極應(yīng)對(duì)工作中遇到的問(wèn)題。但目前高校無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從就業(yè)指導(dǎo)來(lái)看，都無(wú)法很好地達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法在三年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得足夠的專業(yè)知識(shí)和就業(yè)知識(shí)，因此也就達(dá)不到就業(yè)市場(chǎng)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

第二，教學(xué)模式單一且僵化，沒(méi)有創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高校的人力資源管理專業(yè)教學(xué)依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性都受到了壓制。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展使這種模式的弊端日益顯著，即便開(kāi)展了教學(xué)改革，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)模式依然沒(méi)有得到創(chuàng)新，依然是單一且僵化的狀態(tài)。

第三，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的知識(shí)和技能只有在實(shí)踐中才能得到深化鞏固，實(shí)踐教育在專業(yè)教育中有著非常重要的地位，但目前高校人力資源管理專業(yè)的教學(xué)普遍忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，很少安排實(shí)踐課程，這就影響了學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，不能在畢業(yè)后迅速投入到工作崗位中去。

第四，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。依據(jù)目前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律知識(shí)和現(xiàn)代人力資源管理知識(shí)的全方位人才。但目前高校對(duì)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)并沒(méi)有明確清晰的目標(biāo)，在教學(xué)中只重視學(xué)生知識(shí)能力的提高，很少重視就業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就會(huì)陷入迷茫無(wú)措的狀態(tài)，影響就業(yè)率。

（二）就業(yè)需求現(xiàn)狀

目前社會(huì)對(duì)人力資源管理人才的需求主要存在于這些領(lǐng)域：政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、生產(chǎn)銷(xiāo)售企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各大高校等，目前很多人力資源管理的從業(yè)人員都非科班出身，社會(huì)對(duì)于專業(yè)的人力資源管理人才有很大的需求，企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的需求是實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，除了具備理論知識(shí)，還要求人才具有一定的實(shí)際操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有良好的職業(yè)道德，最好具備一定的英語(yǔ)能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的具體對(duì)策

針對(duì)上文提出的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，我們可以針對(duì)性地提出各項(xiàng)措施進(jìn)行改進(jìn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以就業(yè)為最終目的，進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，更新并豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

目前高校的人力資源管理專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不切合實(shí)際，不符合就業(yè)要求的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，高校教師應(yīng)積極更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，首先可以組織教師編撰校本教材，結(jié)合已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐工作經(jīng)歷，在教材中加入各類實(shí)際工作問(wèn)題，充分在教材中融入就業(yè)因素。在編寫(xiě)校本教材時(shí)，注重保留人力資源專業(yè)的特色。其次，在教學(xué)中加入一定的實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，自主探究，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)遇，比如采取校企合作等方法，提高學(xué)生的實(shí)踐積極性，培養(yǎng)基礎(chǔ)的就業(yè)能力。

（二）探索創(chuàng)新教學(xué)模式，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是開(kāi)展人力資源管理專業(yè)教學(xué)的前提，明確的培養(yǎng)目標(biāo)可以有效指導(dǎo)教學(xué)，完成人力資源管理人才培養(yǎng)計(jì)劃。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)的就業(yè)方向，堅(jiān)定人力資源管理專業(yè)的教學(xué)特色，不同的專業(yè)之間具有一定的差異，在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)的人才時(shí)，要重視突出專業(yè)的特色和地域特色。同時(shí)，要謹(jǐn)慎仔細(xì)分析就業(yè)市場(chǎng)的需求，根據(jù)歷年本地區(qū)本校人力資源管理專業(yè)的就業(yè)狀況制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建設(shè)創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍是人力資源管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，是推動(dòng)教學(xué)改革的重要力量之一。因此，建設(shè)一支創(chuàng)新力強(qiáng)的師資隊(duì)伍非常重要。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。高校要想建設(shè)一支創(chuàng)新力強(qiáng)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，可以從這兩方面出發(fā)：首先，嚴(yán)格把關(guān)師資力量的積累，積極招募教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，對(duì)于能力不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，提高他們的能力。其次，制定科學(xué)合理的管理制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中采取創(chuàng)新措施，對(duì)提出行之有效創(chuàng)新舉措的教師給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，關(guān)心教師的職業(yè)規(guī)劃和工作問(wèn)題，積極予以解決，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而留住人才，推動(dòng)教育的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜合全文，以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人力資源管理專業(yè)目前的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂，教學(xué)模式陳舊，與學(xué)生就業(yè)需求脫節(jié)，幾乎跟不上時(shí)代的發(fā)展。改革已經(jīng)刻不容緩，高校應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，以就業(yè)需求為根本宗旨，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不斷的實(shí)踐中，尋找切實(shí)可行的對(duì)策，提高人力資源管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的就業(yè)率。

人力資源管理專業(yè)論文:加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑分析

【摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，各企業(yè)都希望能夠招收、培養(yǎng)出一些較為優(yōu)秀的人才，為自身帶來(lái)更大的經(jīng)濟(jì)效益，因此在人力資源管理上加大了重視的程度。在此情況下關(guān)于人力資源管理專業(yè)的人才不僅缺乏而且受到更多的重視，如何在人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)出更多的適用型人才也成為本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】人力資源管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 路徑

人力資源管理專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的綜合性專業(yè)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)引起高度的重視。但是從整體上來(lái)看，我國(guó)在人力管理專業(yè)上的發(fā)展時(shí)間仍舊較短，在培養(yǎng)教學(xué)中存在著許多的問(wèn)題，影響著我國(guó)人力資源管理人才的培養(yǎng)，下面對(duì)當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題和加強(qiáng)的方法展開(kāi)探討分析。

一、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

經(jīng)分析當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著的問(wèn)題仍舊比較多，使得人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只是成為了一種形式，沒(méi)有發(fā)揮出太多的實(shí)際教學(xué)意義。

（一）實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)太少

我國(guó)在教育教學(xué)課程的設(shè)置上面存在著問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置得相對(duì)較少，理論課程教學(xué)時(shí)間較多。但是從歐美的一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育教學(xué)課程設(shè)置來(lái)看，基本能夠保持每節(jié)理論課程配置兩到三節(jié)實(shí)踐課程教學(xué)，實(shí)踐課程教學(xué)的課時(shí)通常為理論課程教學(xué)時(shí)間的兩到三倍。

（二）踐教學(xué)的形式較為單一

在正常的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包含有模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，卻將除畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之外的大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容拋棄，而且學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)候也常常只是一種形式，學(xué)生并沒(méi)有從中學(xué)習(xí)和掌握太多的實(shí)踐技能和實(shí)踐知識(shí)。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作較為困難

在當(dāng)前的學(xué)生外出就業(yè)實(shí)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠較容易的找到實(shí)習(xí)的單位，但是也造成了另外一種現(xiàn)象，學(xué)生所處區(qū)域和位置十分的分散，教師不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行專業(yè)上的指導(dǎo)工作。但是由于我國(guó)在人力資源管理上發(fā)展得比較晚，許多的中小型企業(yè)在人力資源管理方面不是十分的完善，也缺乏具有專業(yè)知識(shí)的人才，使得學(xué)生到這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候并沒(méi)有專業(yè)的人員進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）教師實(shí)踐教學(xué)能力不足

在當(dāng)前我國(guó)從事人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師很多都是從高校該專業(yè)之中挑選出來(lái)的，他們?cè)诶碚撝R(shí)上面有較強(qiáng)的能力，但是對(duì)于實(shí)踐的應(yīng)用來(lái)說(shuō)卻較為缺乏。他們并沒(méi)有在企業(yè)人力資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這也就使得他們?cè)陂_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作的時(shí)候很大部分情況是與實(shí)踐互相脫離的，這也影響到最終實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、分析加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的路徑

為有效的改變當(dāng)前人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐操作能力的人力資源管理人才，主要可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)K改革創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和自主性訓(xùn)練。首先，關(guān)于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化的人力資源管理之中必然離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生這部分的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第二，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于一些理論知識(shí)如果不進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用，將不會(huì)知道怎樣去應(yīng)用，對(duì)其印象也會(huì)較強(qiáng)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。第三，專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握這些知識(shí)。

（二）完善人力資源管理的案例庫(kù)

在人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中為了提升教學(xué)的說(shuō)服力，經(jīng)常會(huì)使用一些較為經(jīng)典的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，但是在當(dāng)前的人力資源管理實(shí)踐教學(xué)中對(duì)于這方面的案例卻相對(duì)較為缺乏，其中許多案例為國(guó)外的例子，在我國(guó)的具體使用中存在著一定的差異性。因此，需要教師不斷的去收集我國(guó)企業(yè)中較為經(jīng)典的人力資源管理案例，不斷完善人力資源管理的案例庫(kù)，能夠讓學(xué)生通過(guò)這些案例學(xué)習(xí)到更多的東西。

（三）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

讓學(xué)生登錄進(jìn)入企業(yè)的網(wǎng)站查看企業(yè)的人力資源管理網(wǎng)頁(yè)，實(shí)時(shí)了解當(dāng)前企業(yè)人力資源管理的架構(gòu)，從中分析、總結(jié)出最新的管理知識(shí)。通過(guò)這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和思考能力，讓學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)之中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織和安排一些具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，如：實(shí)地參觀。讓學(xué)生和教師一起到某企業(yè)的人力資源管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)地的參觀，讓學(xué)生和人力資源管理部門(mén)的員工進(jìn)行交流，從中找出自身存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)之中進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，人力資源管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)在實(shí)踐方面的教學(xué)，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合教育，才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)行業(yè)需求調(diào)研分析

摘要：應(yīng)用型高校進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研的目的是為了通過(guò)了解行業(yè)對(duì)于所培養(yǎng)的學(xué)生到底有哪些具體的素養(yǎng)和能力的要求，進(jìn)而由此推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免閉門(mén)造車(chē)的局面。企業(yè)對(duì)于人力資源管理專業(yè)學(xué)生的具體要求可以反映到包括課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制訂等教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)真正符合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：行業(yè)需求調(diào)研；人力資源敏感度；素養(yǎng)；優(yōu)秀能力

即使是應(yīng)用型高校，由于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的影響，所編制的教學(xué)計(jì)劃通常基于高校系統(tǒng)內(nèi)的專家的經(jīng)驗(yàn)制訂。這種以校園經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式往往使得學(xué)校對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)偏離用人單位對(duì)于人才的實(shí)際需求，而應(yīng)用型高校整體上對(duì)于企業(yè)到底需要何種應(yīng)用型人才？企業(yè)更加看重這類人才的哪些素養(yǎng)和能力？這些素養(yǎng)和能力又應(yīng)該如何落實(shí)到應(yīng)用型高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中呢？以往應(yīng)用型高校實(shí)際制定的應(yīng)用型人才培養(yǎng)難免隔靴搔癢，導(dǎo)致許多所謂的應(yīng)用型院校的畢業(yè)生反而在人才市場(chǎng)上不能得到企業(yè)的歡迎，或者往往不能盡快適應(yīng)企業(yè)的具體工作。

一、行業(yè)需求調(diào)研基本情況

1.調(diào)研目的。本次調(diào)研旨在通過(guò)行業(yè)需求調(diào)研，確定人力專業(yè)人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和優(yōu)秀能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做準(zhǔn)備。

2.調(diào)研方法。本次調(diào)研通過(guò)E-mail方式對(duì)82家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查，返回179份問(wèn)卷；對(duì)其中的56家不同行業(yè)、規(guī)模和所有制形式企業(yè)進(jìn)行詳盡的實(shí)地訪談，彌補(bǔ)內(nèi)容深度的不足。標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，同時(shí)與實(shí)地訪談的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比和印證，使得我們的分析結(jié)果信度和效度的可靠性有保障。

3.調(diào)研對(duì)象。通過(guò)E-mail方式對(duì)82家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象主要針對(duì)企業(yè)人力資源部門(mén)員工；其中進(jìn)行實(shí)地訪談的56家企業(yè)的調(diào)研對(duì)象主要是企業(yè)高管和部門(mén)主管。從調(diào)研的地域來(lái)看，廣東省34家，海南省27家，其余21家為全國(guó)其他省市。在實(shí)地訪談中，從所有制性質(zhì)看，調(diào)查56個(gè)私營(yíng)企業(yè)、9個(gè)外資企業(yè)、6個(gè)國(guó)有企業(yè)和11個(gè)混合企業(yè)；從所處的行業(yè)看，主要集中在制造業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)三大行業(yè)；從規(guī)模看，調(diào)查的企業(yè)中36家是1000人規(guī)模以上，28家是200―1000人規(guī)模，18家是200人以下規(guī)模。

4.調(diào)研內(nèi)容。為了了解企業(yè)對(duì)人力資源專業(yè)人才的需求狀況以及對(duì)該專業(yè)本科畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求，使教學(xué)與行業(yè)需求緊密結(jié)合，我們進(jìn)行了以下五個(gè)方面的調(diào)研：（1）企業(yè)的基本情況；（2）企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生的需求情況；（3）人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)；（4）人力專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)與優(yōu)秀能力；（5）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的重要程度排序。

二、行業(yè)需求調(diào)研結(jié)果分析

（一）行業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位需求

本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析顯示，各行業(yè)對(duì)人力資源管理人才的緊缺度反饋有差異，認(rèn)為非常緊缺的比例為5.6%，認(rèn)為比較緊缺的比例為25.32%，而69.08%的企業(yè)認(rèn)為對(duì)人力專業(yè)人才已滿足需要，由此可以得出人力專業(yè)人才在海南及廣東區(qū)域已基本飽和。

（二）行業(yè)所對(duì)應(yīng)的人才需求

1.關(guān)于對(duì)企業(yè)l展的重要性。數(shù)據(jù)顯示有80.15%的企業(yè)認(rèn)同人力專業(yè)人才對(duì)于企業(yè)發(fā)展重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為40.25%，認(rèn)為比較重要的比例為39.9%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明人力專業(yè)人才在各企業(yè)中的職業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

2.關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)。我們關(guān)心助理人力資源管理師證書(shū)在企業(yè)中的關(guān)注度。相關(guān)數(shù)據(jù)分析，66.47%的企業(yè)認(rèn)為人力資源管理師證書(shū)重要，其中認(rèn)為非常重要的比例為24.74%，認(rèn)為比較重要的比例為41.73%。人力專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間一定要做好充分準(zhǔn)備，了解未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人力職業(yè)資格的相關(guān)要求。

3.關(guān)于英語(yǔ)等級(jí)和計(jì)算機(jī)等級(jí)。46.92%企業(yè)對(duì)人力專業(yè)畢業(yè)生英語(yǔ)的等級(jí)要求為CET-4及以上，其中32.97%的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)要求為CET-4，13.95%的企業(yè)需要CET-6，而45.76%的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)水平?jīng)]有要求。這一結(jié)果在現(xiàn)實(shí)中也得到印證，大部分私營(yíng)企業(yè)和國(guó)企對(duì)英語(yǔ)水平要求不高，而外資企業(yè)和合資企業(yè)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)能力要求較高。65.98%的企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力有要求，其中32.95%企業(yè)認(rèn)為人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)一級(jí)水平，而33.03%企業(yè)認(rèn)為應(yīng)達(dá)到計(jì)算機(jī)二級(jí)水平。雖然26.78%的企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有要求，但依據(jù)現(xiàn)代的工作方式和工作環(huán)境，計(jì)算機(jī)能力的重要性很明顯。

4.關(guān)于課程重要程度的排序。調(diào)研企業(yè)依據(jù)實(shí)際工作情況，對(duì)11門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程的重要程度進(jìn)行排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：（1）人力資源管理；（2）管理學(xué)；（3）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)；（4）財(cái)務(wù)管理；（5）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)人力專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置有重要影響。

企業(yè)依據(jù)實(shí)際工作情況，對(duì)11門(mén)人力專業(yè)課程的重要程度進(jìn)行排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：（1）管理溝通；（2）薪酬管理；（3）培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；（4）工作分析；（5）組織行為學(xué)。此項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)于專業(yè)課程的重新設(shè)置具有重要的參考作用。

5.關(guān)于優(yōu)秀能力和基本素養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，對(duì)于人力專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備優(yōu)秀能力方面得到一致的認(rèn)同，依次是：（1）溝通能力；（2）解決問(wèn)題能力；（3）團(tuán)隊(duì)合作能力；（4）適應(yīng)能力；（5）遵守職業(yè)倫理；（6）組織策劃能力；（7）領(lǐng)導(dǎo)能力。另外，通過(guò)實(shí)地訪談還增加了其他方面的優(yōu)秀能力：分析總結(jié)能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發(fā)事件處理能力、人際關(guān)系敏感度。

對(duì)于應(yīng)用型人力專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備基本素養(yǎng)方面，問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：（1）獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力；（2）基本社交禮儀；（3）健康人格；（4）人文涵養(yǎng)；（5）了解和尊重多元文化。實(shí)地訪談的結(jié)果顯示，除了問(wèn)卷中的五個(gè)基本素養(yǎng)，還包括抗壓能力和敬業(yè)精神兩個(gè)基本素養(yǎng)。

6.關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談結(jié)果顯示，人力資源部門(mén)員工和企業(yè)高管們絕大部分認(rèn)同我校的人才培養(yǎng)理念。建議主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）理論聯(lián)系實(shí)際，注重能力培養(yǎng)和實(shí)操運(yùn)行，提高專業(yè)素養(yǎng)；（2）關(guān)注個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成，特別強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)行為禮儀規(guī)范，溝通能力，積極向上的心態(tài)。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)與優(yōu)秀能力

依據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研一手?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合以往確定的培養(yǎng)方案中關(guān)于人才規(guī)格、基本素養(yǎng)和能力的表述內(nèi)容，初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)：（1）共通素養(yǎng)：創(chuàng)新意識(shí)、保持熱情、健康人格、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、基本社交禮儀。（2）專業(yè)素養(yǎng)：良好溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)道德、情商與抗壓能力。初步擬定人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀能力：人力資源敏感度、分析與決策能力、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)能力。

三、建議與思考

對(duì)于應(yīng)用型高校而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程需要通盤(pán)考慮。首先需要充分了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的行業(yè)或者具體工作崗位實(shí)際需要的素養(yǎng)和能力，再?gòu)倪@些素養(yǎng)和能力出發(fā)，來(lái)編制應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)過(guò)程以及課外實(shí)踐活動(dòng)的組織和安排上。同時(shí)，教師所習(xí)慣的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，比如選擇的教材、考試方法和考核內(nèi)容的改革和創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體落實(shí)和優(yōu)化等，都需要更好地對(duì)應(yīng)行業(yè)或者崗位的應(yīng)用型人才的具體需求。

根據(jù)所了解的企業(yè)對(duì)于人力資源管理應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，還需要進(jìn)一步改革人力資源管理專業(yè)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)行I對(duì)于人力資源管理應(yīng)用型人才的素養(yǎng)和能力的具體要求，有效設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。此外，還需要針對(duì)民辦大學(xué)學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

根據(jù)企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，具體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃還需要進(jìn)一步改進(jìn)，參考國(guó)內(nèi)許多高校，人力資源管理專業(yè)都有進(jìn)行模塊化教學(xué)的安排，這樣可以適應(yīng)學(xué)生多樣化的職業(yè)生涯安排。

人力資源管理專業(yè)論文:三本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

摘 要：本文主要對(duì)目前三本院校人力資源管理實(shí)踐教學(xué)改革做了一個(gè)簡(jiǎn)單的分析，主要包括人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義、三本院校人力資源專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀、以及改革的措施等，希望可以對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵字：人力資源；實(shí)踐；教學(xué)

1 引言

實(shí)踐教學(xué)是人力資源專業(yè)教學(xué)中重要的內(nèi)容，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。如果僅僅依靠理論教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前三本院校人力資源專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，嚴(yán)重的制約了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的改革，成為了三本院校迫切需要解決的問(wèn)題。

2 人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要意義

人力資源專業(yè)在我國(guó)各大高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間還很短，授課模式還不是很完善，在加上老師在授課過(guò)程中，比較重視理論知識(shí)，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。高校要想培養(yǎng)出復(fù)合型人才，就必須在教學(xué)中加入實(shí)踐教學(xué)理念，給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，加深學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)惡意增強(qiáng)他們的專業(yè)知識(shí)，使知識(shí)不僅僅局限于書(shū)本中，從而獲得專業(yè)技能。培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和人際交往能力。總之通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)學(xué)生們可以對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行升華，查缺補(bǔ)漏，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)可以補(bǔ)充和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)，豐富書(shū)本中的理論知識(shí)，提高更多成功或失敗的企業(yè)案例供學(xué)生們學(xué)習(xí)，從而得出相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)際有效的聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。采取實(shí)踐教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速的理解所講的知識(shí)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他們?cè)谑谡n的過(guò)程中，也可以彌補(bǔ)自身的不足，提高自己的素養(yǎng)。

對(duì)于人力資源專業(yè)來(lái)說(shuō)，它本身就是一個(gè)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。這個(gè)專業(yè)的性質(zhì)就已經(jīng)要求了實(shí)踐教學(xué)的重要性，不能僅重視理論，忽略實(shí)踐，要讓兩者達(dá)到平衡。采取實(shí)踐教學(xué)可以豐富理論教學(xué)的知識(shí)，為理論教學(xué)提供數(shù)據(jù)和資料，彌補(bǔ)實(shí)用性差的缺陷，這樣才能建設(shè)一個(gè)具有中國(guó)特色的人力資源管理專業(yè)。

3 三本院校人力資源管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

3.1 尚未建立實(shí)踐教學(xué)體系

目前，三本院校已經(jīng)開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是還沒(méi)有形成一套完整的體系。最大的原因還是在教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，還有僅僅在人才培養(yǎng)模塊去設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，而忽視了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才目標(biāo)必須在制定培養(yǎng)方案到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是重視。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比較低，往往都集中在某個(gè)時(shí)期的某個(gè)時(shí)段，授課老師安排班級(jí)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，可能一個(gè)學(xué)期就僅此一次，而不是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，這樣就無(wú)法真正的達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

3.2 教師缺乏實(shí)踐能力，教學(xué)手段單一

人力資源專業(yè)的老師不僅要擁有豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)該有一定的實(shí)踐能力。但是，目前三本院校的老師缺乏實(shí)踐能力，完全是靠理論知識(shí)去支撐課堂的講解，忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，三本院校在選擇講師的時(shí)候，只重視他們的學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平， 卻忽視了根本的考察因素，那就是應(yīng)聘者在企業(yè)的工作經(jīng)歷。有的老師可能是碩士或者博士畢業(yè)之后，就直接來(lái)大學(xué)應(yīng)聘，毫無(wú)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)顯得功底不足。在對(duì)老師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要也是對(duì)學(xué)術(shù)水平、授課水平進(jìn)行衡量，而不去考慮實(shí)踐教學(xué)的因素，因?yàn)楫a(chǎn)生了重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在加上教學(xué)手段比較單一，通常案例分析成為了老師實(shí)踐教學(xué)的常用手段，案例分析法固然有一定的好處，但是不夠全面，教材中的案例大多都是從圖書(shū)、論文里面篩選出來(lái)的，案例更新的速度比較慢，有的時(shí)候一個(gè)案例有可能重復(fù)出現(xiàn)在幾本教材中，案例比較陳舊，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目研究出來(lái)的案例卻很少出現(xiàn)在教材中，缺乏原創(chuàng)性，有的老師在講解案例時(shí)，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，理論性知識(shí)多，對(duì)案例的分析不到位。

3.3 專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后

一個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室必須有相應(yīng)的硬件設(shè)備和軟件設(shè)備來(lái)支撐，對(duì)于三本院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)一個(gè)人力資源專業(yè)實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室可以開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)，測(cè)評(píng)分析，掌握大量的實(shí)用技能，有效的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)。但是，建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的資金多達(dá)幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)，用來(lái)購(gòu)入設(shè)備和軟件，加上校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，把經(jīng)歷都投入到了計(jì)算機(jī)等相關(guān)的專業(yè)，覺(jué)得人力資源專業(yè)不需要太多的實(shí)驗(yàn)室，有一個(gè)就夠了，建設(shè)的必要性不大。使得建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的計(jì)劃一拖再拖。有些剛畢業(yè)的學(xué)生可能在4年時(shí)間都沒(méi)有接觸過(guò)人力資源實(shí)驗(yàn)室或軟件課，致使找工作的時(shí)候，面對(duì)信息化的辦公感到陌生。

3.4 校外訓(xùn)基地匱乏

建立一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地是人力資源專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前很多的三本院校也有實(shí)訓(xùn)基地，數(shù)量有限，有的只是掛一個(gè)牌子而已，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生參與實(shí)踐性教學(xué)只是去實(shí)訓(xùn)基地走馬觀花，開(kāi)會(huì)而已，無(wú)法真正的提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。對(duì)于那些沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地的三本院校，學(xué)生只能自己去找實(shí)習(xí)單位，開(kāi)實(shí)習(xí)證明，但是有些實(shí)習(xí)單位不愿意要實(shí)習(xí)生，認(rèn)為他們的水平不高，無(wú)法勝任工作，學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位，就開(kāi)始弄虛作假，提供虛假的實(shí)習(xí)證明。

4 三本院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革策略

4.1 建立實(shí)踐教學(xué)體系

三本院校應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的人才。因?yàn)榇祟惾瞬趴梢越鉀Q員工招聘、員工培訓(xùn)、員工薪酬管理、員工職業(yè)規(guī)劃等方面的實(shí)際問(wèn)題。所以，學(xué)校要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)的總比重，安排相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如測(cè)評(píng)軟件分析，模擬經(jīng)營(yíng)，沙盤(pán)訓(xùn)練等等能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

4.2 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)

教師的能力決定了授課的效果，三本在進(jìn)行人力資源講師招聘的時(shí)候，不僅要考察應(yīng)聘者的學(xué)歷和科研水平，還要考察他們的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，把企業(yè)看做成培養(yǎng)實(shí)踐性教師的工廠。利用暑假的間隙，派一些教師去企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、鍛煉。除此之外，老師可以與企業(yè)之間開(kāi)展橫向課題，帶領(lǐng)學(xué)生去做項(xiàng)目，讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。教師還可以去多參加一些由企業(yè)管理者、實(shí)戰(zhàn)專家領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)班，多去聽(tīng)取一些企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，教師也應(yīng)該豐富實(shí)踐教學(xué)的手段，比如情景模擬法、角色扮演法、利用視頻網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)工具，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 增加投入，建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室

三本院校的人力資源實(shí)驗(yàn)室落后的主要原因就是投資不足。所以要解決這一問(wèn)題，首先校方必須拓寬融資渠道，鼓勵(lì)社會(huì)各界的力量參與到學(xué)校人才的建設(shè)中來(lái)，解決資金難的問(wèn)題。其次就是政府要設(shè)立專項(xiàng)資金，支持三本院校建立屬于自己的人力資源實(shí)驗(yàn)室。政府要作為實(shí)踐性教學(xué)改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為他們提供資金的支持。

5 總結(jié)

綜上所述，要想加強(qiáng)對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，就建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，增加投入，建立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的專業(yè)和特長(zhǎng)，為以后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課的應(yīng)用

[本文系全國(guó)人力資源和社會(huì)保障職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)課題（RSKT-201612）《基于微課程開(kāi)發(fā)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究》]

摘要：在我國(guó)當(dāng)前教育信息化蓬勃發(fā)展的環(huán)境下，教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，遵循國(guó)家頒布的技術(shù)規(guī)范，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放與共享。本文基于以上觀念，探索高職人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課的應(yīng)用，并將其運(yùn)用于人力資源管理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)資源庫(kù)；微課

一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)概況

物質(zhì)資源、能源資源和信息資源是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的三大支柱性資源。教育信息資源作為信息資源的重要組成部分，在提高教育教學(xué)質(zhì)量，挖掘教育的發(fā)展?jié)摿ι习l(fā)揮著重要的作用。

隨著Internet技術(shù)向?qū)拵А⒏咚佟⒍嗝襟w方向的發(fā)展，它以更具人性化的應(yīng)用方式推動(dòng)著教育的信息化的飛速前進(jìn)。已悄然登上教改舞臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育跨越了時(shí)間和空間的距離，把獲取信息的途徑由教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館，擴(kuò)展到因特網(wǎng)所覆蓋的任何場(chǎng)所。然而，網(wǎng)絡(luò)只是信息傳播的載體，信息資源的汲取和共享才是人們使用網(wǎng)絡(luò)的目的所在。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，就必須有豐富的教學(xué)信息資源支持。因此，在教育領(lǐng)域，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)秀是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)。

校園網(wǎng)絡(luò)在各級(jí)學(xué)校的廣泛建立，為教學(xué)現(xiàn)代化提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)，然而，許多學(xué)校建立起來(lái)的校園網(wǎng)由于缺乏教學(xué)信息資源，而難以發(fā)揮在教學(xué)與科研中應(yīng)有的作用與效益，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費(fèi)。校園網(wǎng)資源庫(kù)具有因特網(wǎng)上資源庫(kù)無(wú)法替代的作用，建設(shè)適合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際需要的資源庫(kù)是校園網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。在商品化的資源庫(kù)無(wú)法提供學(xué)校個(gè)性的教育資源的情況下，在校園網(wǎng)中自建資源庫(kù)是一個(gè)行之有效的途徑。

近年來(lái)，以微課為代表的新興教學(xué)模式在高校教學(xué)中成為研究熱點(diǎn)，涌現(xiàn)出豐富的微課教學(xué)資源。本文試就高職院校人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課的應(yīng)用做一些初步探討。

二、微課的概念

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

三、人力資源管理專業(yè)微課的組成

人力資源管理R怠拔⒖巍鋇暮誦淖槌贍諶菔強(qiáng)翁媒萄視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

四、人力資源管理專業(yè)微課制作的具體步驟

人力資源管理專業(yè)微課的制作步驟為：人力資源管理專業(yè)的任課教師選定某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，然后將這一知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)部分，以授課的方式進(jìn)行教學(xué)，并且進(jìn)行視頻的錄制，為了保證視頻的質(zhì)量，錄制的環(huán)境必須要安靜，并且在進(jìn)行錄制之后，還要對(duì)視頻的時(shí)間進(jìn)行控制，保證微課教學(xué)的靈活性。

五、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)資源庫(kù)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

對(duì)教師而言，基于人力資源管理專業(yè)微課資源庫(kù)的建設(shè)中微課的應(yīng)用，將成為人力資源管理教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)資源庫(kù)能很好的實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，而教學(xué)資源庫(kù)中的微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)。

六、人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中微課應(yīng)用的保證

（一）共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，才能有效確保人力資源管理教學(xué)資源庫(kù)的微課資源庫(kù)得到充分應(yīng)用。

（二）每所學(xué)校都積累了大量的電教資料，如教學(xué)示教錄像片、教學(xué)音帶和各種擴(kuò)展學(xué)習(xí)的音像資料等。平時(shí)，由于受學(xué)習(xí)場(chǎng)地和時(shí)間的限制，這些音像資料的利用率是比較低的，現(xiàn)在可以將這些音像資料轉(zhuǎn)制成微課加入到資源庫(kù)中，教師通過(guò)校園網(wǎng)就可以隨時(shí)地調(diào)用這些教學(xué)資料供教學(xué)中使用，學(xué)生也可以在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中隨時(shí)使用這些音像資源。

（三）人力資源管理專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)必須由全體教師共同完成。通常學(xué)科教師是.這類資源建設(shè)的主力軍，他們經(jīng)過(guò)教育技術(shù)理論與技術(shù)培訓(xùn)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能，再結(jié)合豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以制作出教學(xué)所需的各類微課。

作者簡(jiǎn)介：秦月培（1984.03），女，河北深澤人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，碩士，經(jīng)濟(jì)師。研究方向?yàn)槿肆Y源管理、企業(yè)管理等。

張國(guó)榮（1965.08），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，本科，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師。研究方向?yàn)槿肆Y源管理、會(huì)計(jì)等。

人力資源管理專業(yè)論文:成人教育人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

摘要：隨著我國(guó)教育水平與質(zhì)量的不斷優(yōu)化，以“成人教育”為代表的應(yīng)用型本科人才教育培養(yǎng)工作已成為當(dāng)前教育改革與完善的重要代表，其中人力資源管理專業(yè)作為企業(yè)管理的重要職位更為人們所重視。為深入了解當(dāng)前成人教育人力資源管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文特從其應(yīng)用型人才培養(yǎng)必要性及具體要求出發(fā)，深入分析當(dāng)下成教人力資源管理本科人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與不足，并在此基礎(chǔ)上為其未來(lái)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改革創(chuàng)新提出相應(yīng)的建議與意見(jiàn)，以期有所收獲。

關(guān)鍵詞：成人教育；人力資源管理；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)模式

引言

自上世紀(jì)八十時(shí)代恢復(fù)高考之后，我國(guó)高等教育水平逐漸提升，2015年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率高達(dá)40%，這也就代表著我國(guó)高等教育已從“精英培養(yǎng)”向“大眾化普及”逐漸過(guò)渡，其教育與培養(yǎng)模式也開(kāi)始多元化發(fā)展，其中成人教育應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)就是其中典型代表之一，其中人力資源管理作為成教本科培養(yǎng)的熱門(mén)專業(yè)，更是受到廣大學(xué)員熱捧。然而隨著時(shí)代與教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成教人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸暴露出其不足之處，為此，及時(shí)尋求適合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與廣大群眾需求的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式以成為各大高職高校成人教育改革優(yōu)化的重要任務(wù)。

一、成人教育人力資源管理應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)

1.成教應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式建立必要性

21世紀(jì)我們迎來(lái)了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，時(shí)代的變遷給了我們新的挑戰(zhàn)，在當(dāng)前時(shí)代大背景下，人類對(duì)于知識(shí)與科學(xué)的依賴與日俱增，人才的培養(yǎng)已不再是個(gè)人問(wèn)題，而上升到了社會(huì)乃至國(guó)家問(wèn)題。作為擁有全球1/4人口的大國(guó)，我國(guó)傳統(tǒng)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的良好轉(zhuǎn)型急需一批既具備豐富一線技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)，又接受過(guò)高等教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技術(shù)人才的支持。在此需求下，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生具有良好教育水平，但是缺乏必要的一線管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有經(jīng)驗(yàn)的“老工人”在教育水平上卻難以勝任高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，在此環(huán)境下，成人教育應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)無(wú)疑成為當(dāng)下企業(yè)與國(guó)家培養(yǎng)最好的優(yōu)良選擇，尤其在企業(yè)管理中處于優(yōu)秀地位之一的人力資源管理工作，更加需要此模式培養(yǎng)出大批的復(fù)合型人力資源管理專業(yè)性人才。

2.人才培養(yǎng)要求

所謂“應(yīng)用型本科人才”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指在面對(duì)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中出現(xiàn)的種種實(shí)際問(wèn)題，能夠臨危不亂，具有良好實(shí)踐動(dòng)手能力、應(yīng)激管理能力、現(xiàn)場(chǎng)管理能力等眾多綜合職業(yè)能力，并能結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際環(huán)境與自身知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)有效、創(chuàng)新性解決實(shí)際工作問(wèn)題的人才。然而就目前人力資源招聘市場(chǎng)反饋來(lái)看，近幾年來(lái)，很多人力資源管理的專業(yè)的畢業(yè)生在其自身素質(zhì)與專業(yè)性技能掌握上都不盡人意，甚至連最基層的人力資源管理模塊中工作報(bào)表撰寫(xiě)都難以達(dá)標(biāo)，對(duì)于更為深層的工作方案及人力資源管理相關(guān)法律法規(guī)認(rèn)知更是知之甚少。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，一方面是由于畢業(yè)生自身素質(zhì)與水平不達(dá)標(biāo)，另一方面更為重要的是各大類高職高校在對(duì)其人力資源管理專業(yè)性人才培養(yǎng)模式上存在著很大的漏洞。

二、當(dāng)前成教人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課程設(shè)置不合理

由于我國(guó)人力資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)較晚，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，當(dāng)前很多高職高校在其成人教育人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，仍延續(xù)過(guò)去理論為主的模式，既沒(méi)有進(jìn)行必要的調(diào)研考證，也沒(méi)有結(jié)合成人教育學(xué)生自身特點(diǎn)，其課程整體體系的設(shè)計(jì)與當(dāng)前實(shí)際企業(yè)人才市場(chǎng)需求間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)難以致用現(xiàn)象普遍存在。另外，高職高校對(duì)于當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)方面人力資源管理前沿理論的研究與吸收反應(yīng)較慢，這也就造成了其理論教學(xué)與實(shí)際工作間的脫離，教育方式滯后性嚴(yán)重，教學(xué)體系可操作性不足。

2.實(shí)踐性教學(xué)重視度不夠

人力資源管理是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這要求其成教學(xué)生不但要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)人力資源管理知識(shí)、熟悉整體管理操作流程，還應(yīng)對(duì)與日常人力資源管理工作相關(guān)的法律法規(guī)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)解決辦法加以掌握。而要做到這一點(diǎn)單純的書(shū)本學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)依靠于完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的支持。然而就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高職高校在對(duì)其人力資源管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)上仍單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科縱向知識(shí)體系學(xué)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)重視度完全不夠，不但課程類型死板單一冗長(zhǎng)，而且對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)效果并不理想。另外，由于學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，高職高校在其校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上不論是在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以達(dá)到專業(yè)本科人才培養(yǎng)的實(shí)際要求，其學(xué)生畢業(yè)后個(gè)人實(shí)踐操作能力低也就不難理解了。

3.師資結(jié)構(gòu)與教學(xué)需求落差大

老師是學(xué)生的榜樣，好的老師對(duì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中更起著難以替代的重要影響，而要想培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人力資源管理應(yīng)用型本科人才，應(yīng)用型教師的儲(chǔ)備是為關(guān)鍵。所謂應(yīng)用型教師，并非單指一個(gè)人，而是代指那些既具備豐富專業(yè)知識(shí)，又對(duì)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)業(yè)務(wù)工作能夠熟練掌握的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)用型教師更偏重于實(shí)際管理操作與技術(shù)理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的人力資源管理顯得更為重要。然而就目前來(lái)看，各大高職高校在整體教師團(tuán)隊(duì)建構(gòu)上，仍采用教學(xué)型、學(xué)科研究型教學(xué)模式，而這自然難以培養(yǎng)出滿足人力資源管理人才市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的實(shí)際需求。

三、未來(lái)成教人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1.構(gòu)建科學(xué)課程教學(xué)體系

要想實(shí)現(xiàn)成人教育人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，首先必須對(duì)當(dāng)下高職高校基礎(chǔ)課程體系整體設(shè)計(jì)理念予以全面革新。一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，因材施教，根據(jù)人力資源管理成人教育學(xué)生自身特點(diǎn)，積極傳授當(dāng)前人力資源管理學(xué)科前沿學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、校內(nèi)模擬管理、專業(yè)性實(shí)踐操作”三位一體的新型人力資源管理教育體系。另一方面，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課程考核體系的完善，不但要重視理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，還要講成人教育學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作表現(xiàn)記入期末考核表現(xiàn)中來(lái)，這樣才能有效激發(fā)起學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)際協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的能力，而不單純將學(xué)習(xí)視為書(shū)本知識(shí)刻板記憶。

2.“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐教學(xué)改革

成人教育人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“應(yīng)用實(shí)踐”，為深入切合學(xué)生未來(lái)管理工作實(shí)踐需求，學(xué)校可以通過(guò)創(chuàng)新型“產(chǎn)學(xué)合作”動(dòng)態(tài)教學(xué)的創(chuàng)建提高其專業(yè)教學(xué)整體質(zhì)量。例如，學(xué)校可以積極聯(lián)系校外企業(yè)，實(shí)行“校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐”的互動(dòng)式教學(xué)體系，通過(guò)建立專門(mén)的人力資源管理合作委員會(huì)，專門(mén)根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)與企業(yè)實(shí)際人才需求，及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整校內(nèi)本專業(yè)人力資源管理成教學(xué)員的培養(yǎng)方向與培養(yǎng)目標(biāo)，搭建“就業(yè)信息互通、校企資源共享、師生聯(lián)動(dòng)互助”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。另外，通過(guò)這種校企間的相互合作，部分在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)員還可以提前與企業(yè)簽訂合同，不但有效提高了成教學(xué)生的就業(yè)率，還為避免企業(yè)人才流失、減少管理人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)輸出提供良好幫助。

3.完善師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)

針對(duì)于當(dāng)前高職院校成人教育師資結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著重對(duì)以下三類教師加以培養(yǎng)，第一是具有良好知識(shí)積累與通用技術(shù)理論的“通用型”教師；第二是掌握豐富專業(yè)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能將實(shí)際工作與專業(yè)理論相結(jié)合的“雙師型”教師；第三是長(zhǎng)期處在企業(yè)管理層，對(duì)企業(yè)文化、管理、相關(guān)法律法規(guī)有著深入認(rèn)知的“技術(shù)型”教師。當(dāng)然，理想中的師資團(tuán)建設(shè)并非一日之功，短期內(nèi)，高職院校可以直接從當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位中聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線人力資源管理人員作為成教學(xué)員的兼職教師，利用這些老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)人力資源管理行業(yè)內(nèi)部規(guī)則與工作的了解，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，同時(shí)在一定程度上對(duì)學(xué)校專職教師個(gè)人能力的培養(yǎng)上也起著良好督促與互助作用。

四、結(jié)論

綜合全文論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成人教育人力資源管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上，當(dāng)前高職高校仍存在著一定的不足與缺陷，但是我相信通過(guò)對(duì)創(chuàng)新新型科學(xué)人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)體系的改革，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)合作”實(shí)踐性教學(xué)合作及對(duì)原有師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，一定能夠有效提升人力資源管理學(xué)生的整體實(shí)踐力與操作水平，在各相關(guān)方的組織與制度保障下，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量與數(shù)量全方位優(yōu)化提升。

人力資源管理專業(yè)論文:不同專業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革探究

【摘要】由于課程性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，管理類、經(jīng)濟(jì)類和非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《人力資源管理》課程，在許多專業(yè)學(xué)科方面存在差異。本文從應(yīng)用型本科院校的人力資源管理課程教學(xué)出發(fā)，提出跨專業(yè)教學(xué)，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對(duì)人力資源管理課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，并提出具體的實(shí)施建議，以對(duì)同類其他管理課程跨專業(yè)教學(xué)起到借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】《人力資源管理》 專業(yè)差異 教學(xué)改革

《人力資源管理》是應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)、物流管理等專業(yè)選修課程，此外，漢語(yǔ)言文學(xué)和法學(xué)等非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也經(jīng)常把該課設(shè)置為專業(yè)素質(zhì)拓展的選課程。這樣的跨專業(yè)課堂教學(xué)的情況，現(xiàn)在越來(lái)越多地出現(xiàn)在一般應(yīng)用型本科院校。不同的專業(yè)有其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)該課程在課堂教學(xué)上也會(huì)由于對(duì)象的差異性而存在明顯的差異。在不同專業(yè)甚至學(xué)科差異背景下，傳統(tǒng)的《人力資源管理》課堂教學(xué)教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊等問(wèn)題日漸顯現(xiàn)。如何切實(shí)有效地解決專業(yè)學(xué)科差異帶來(lái)的《人力資源管理》課堂教學(xué)問(wèn)題，成為一項(xiàng)亟待解決的重要問(wèn)題。本文從應(yīng)用型本科院校的人力資源管理課程教學(xué)出發(fā)，提出跨專業(yè)教學(xué)，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，以提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《人力資源管理》課程在跨專業(yè)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求

實(shí)踐性較強(qiáng)的人力資源管理課程，“學(xué)以致用”成為評(píng)判課程教學(xué)成敗的一個(gè)客觀指標(biāo)，但是不同專業(yè)由不同“致用”的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)修煉了二、三年的時(shí)間，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)課程已經(jīng)比較熟悉，在上《人力資源管理》課程時(shí)，接觸到和自己的專業(yè)課程不相關(guān)或不完全相關(guān)的知識(shí)理論，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目的的疑惑而消極應(yīng)對(duì)。教師也容易應(yīng)為不同專業(yè)同樣教學(xué)內(nèi)容而使得課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)容易產(chǎn)生出入。因此，只有在課程教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了針對(duì)專業(yè)特征的有效定位，才能在課程教學(xué)中有的放矢，不同專業(yè)的學(xué)生才能在課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）教學(xué)方式單一，教師話權(quán)獨(dú)霸學(xué)生消極沉默

隨著教學(xué)觀念的改變和教學(xué)改革的不斷深入，很多教師已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了教學(xué)方式在課程建設(shè)中的重要作用，但人力資源管理的課程教學(xué)方法，不管是管理類還是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，普遍采用以課堂講授為主，插入少量案例分析、課堂討論、情景模擬等方法。尤其是教師在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，容易受到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差異、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)等因素的影響，而影響其教學(xué)效果。比如采用情景模擬，有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的工商管理專業(yè)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景比較容易理解，但是對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，卻很難有真實(shí)的角色代入感，從而導(dǎo)致教師在選用教學(xué)方法時(shí)效果不好或者學(xué)生不配合，最終課堂往往容易淪為教師在課堂上獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán)管自己講，學(xué)生在講臺(tái)下沉默不語(yǔ)甚至玩手機(jī)。教師的夸夸其談和學(xué)生消極沉默無(wú)言構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的基本圖景。

（三）考核形式過(guò)于僵化，重分?jǐn)?shù)輕能力兩者難匹配

“分?jǐn)?shù)就是一切”，“能考高分的就是好學(xué)生”。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下， 長(zhǎng)期以來(lái)不少應(yīng)用型本科院校的《人力資源管理》考核形式，教師采用的是“一紙定分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育策略而非全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的教學(xué)策略， 學(xué)生則看重結(jié)果性考試而輕視能力形成過(guò)程。具體操作上，課程考核普遍沿用傳統(tǒng)方式，成績(jī)構(gòu)成分為平時(shí)考勤和作業(yè)，及期末考試。這種局限于理論知識(shí)考核的考試難以有效地對(duì)能力進(jìn)行考核，更無(wú)法有效反應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況和平時(shí)教學(xué)的效果。如此考核制度不僅不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)全貌，而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)， 只注重Y果不注重過(guò)程， 只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施，能力與分?jǐn)?shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。

二、不同專業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革思路

雖然應(yīng)用型本科院校《人力資源管理》課程教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上面也有很多變革嘗試，但根據(jù)專業(yè)差異進(jìn)行教學(xué)改革還少有涉及。

本文以《人力資源管理》課程教學(xué)改革為例，從專業(yè)知識(shí)和能力提高的角度，探索一種適應(yīng)于應(yīng)用型本科院校跨專業(yè)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。具體的思路如下：根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)差異，設(shè)置分層次的《人力資源管理》課程教學(xué)內(nèi)容，，設(shè)計(jì)專業(yè)差別化的有效課程教學(xué)方法，并設(shè)置多樣化的考核方法來(lái)檢驗(yàn)和加強(qiáng)教學(xué)效果，以促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生在人文專業(yè)課程教學(xué)效果。

三、不同專業(yè)背景下的《人力資源管理》課堂教學(xué)改革具體措施

（一）教學(xué)目標(biāo)改革：專業(yè)、學(xué)生差異決定不同專業(yè)課堂定位

本課程根據(jù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)改革目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、操作技能與社會(huì)實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。結(jié)合不同專業(yè)，分為A、B、C三類專業(yè)，具體設(shè)置包括專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知、專業(yè)知識(shí)的技能化操作與技能的社會(huì)化實(shí)踐等應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)（如表1所示）：①A類專業(yè)主要是設(shè)置了人力資源管理方向或者將來(lái)直接從事人力資源管理工作的工商管理專業(yè)，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)目標(biāo)定位于培養(yǎng)人力資源管理部從事專門(mén)工作的人才，因此教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生們專門(mén)崗位能力和職業(yè)化業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，比如培訓(xùn)專員，進(jìn)行企業(yè)新員工的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)；② B類專業(yè)主要是會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)和工程管理等專業(yè)，該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、工程管理等中心部門(mén)的一般直線管理人員，教學(xué)目標(biāo)定位于人力資源管理的簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)操作，比如績(jī)效考核、培訓(xùn)項(xiàng)目決策，招聘面談等；③C類專業(yè)主要是法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等非經(jīng)管專業(yè)，該類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于一般員工，自我開(kāi)發(fā)管理者，教學(xué)目標(biāo)定位于自我管理素養(yǎng)、情感開(kāi)發(fā)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革：依據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同層次的內(nèi)容體系

梳理現(xiàn)有的《人力資源管理》教學(xué)內(nèi)容體系，可以分成三大塊教學(xué)內(nèi)容：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)，包括基本術(shù)語(yǔ)、基本原理、現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展歷史和趨勢(shì)等；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)，包括人力資源規(guī)劃、招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考評(píng)、薪酬福利設(shè)計(jì)等工作過(guò)程、操作方法等；③社會(huì)實(shí)踐能力，即在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中能具體社會(huì)運(yùn)用的能力。比如一家商貿(mào)公司，如何去針對(duì)新員工設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)方案。

針對(duì)不同的專業(yè)要求，有選擇性的開(kāi)設(shè)不同層次的課堂教學(xué)內(nèi)容，比如非管理專業(yè)，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主，對(duì)管理類專業(yè)，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程教學(xué)無(wú)視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求差異、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容改革結(jié)合不同專業(yè)對(duì)學(xué)生人力資源管理能力的培養(yǎng)要求，制定基于專業(yè)細(xì)分的分層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)。以薪酬管理為例，對(duì)A類專業(yè)，需要開(kāi)展薪酬調(diào)查，并提出優(yōu)化意見(jiàn)，在理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，深化崗位應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)；B類專業(yè)則只要了解薪酬類型，和薪酬決策的依據(jù)，C類專業(yè)則只要了解薪酬體系構(gòu)成以及一般薪酬獎(jiǎng)勵(lì)方式，以理論知識(shí)和一定業(yè)務(wù)技能為主（如表2所示）。

（三）教學(xué)方法的改革：從“主演”走向“導(dǎo)演”

在學(xué)習(xí)多元化的今天，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，教師必須學(xué)會(huì)從“主演”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，以打破當(dāng)前全程“滿堂灌”式理論教學(xué)模式，真正做到因人施教，因?qū)I(yè)施教。具體如何“導(dǎo)演”好課堂，應(yīng)該首先從不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特點(diǎn)的差別化《人力資源管理》課堂教學(xué)方式方法。具體做法如下：①業(yè)務(wù)理論知識(shí)的教學(xué)，主要注重人力管理管理的基本概念，理論和方法、程序等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成，根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以課堂講授為主，學(xué)生分組討論等為輔；②業(yè)務(wù)技能知識(shí)的教學(xué)，嘗試以案例分析、專題討論情境模擬、角色扮演等多種方式的運(yùn)用。其中案例分析主要針對(duì)A、B類專業(yè)，給專業(yè)背景相關(guān)的不同案例，社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，比如自己專業(yè)符合的就業(yè)的崗位，通過(guò)調(diào)查得到工作分析報(bào)告；③社會(huì)綜合實(shí)踐能力，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、科研課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方式實(shí)現(xiàn)。要求A類專業(yè)學(xué)生采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法完成教師事前設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定專題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或管理案例分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等省、市級(jí)各類學(xué)科。

（三）考核方式改革：依據(jù)專業(yè)差異，差異化、多元化考核方式

課程考核形式改革主要改變 “單一”形式的書(shū)面筆試考試方法，根據(jù)不同專業(yè)的差別化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)置多樣化、有針對(duì)性的考試考核方法，以檢驗(yàn)和加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成“業(yè)務(wù)知識(shí)的認(rèn)知性――知識(shí)的技能化――技能的社會(huì)化”三個(gè)層次遞進(jìn)的考核目標(biāo)，改變當(dāng)前《人力資源管理》課程唯一理論考試的考核方法，改為形成性考核與終結(jié)性考核兩方面結(jié)合的新型考核模式。具體操作如下（如表3所示）：①基礎(chǔ)理論知識(shí)層次，采取形成性考核，內(nèi)容適當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)差異性。要求A、B和C類各個(gè)專業(yè)學(xué)生以書(shū)面筆試考核方式單獨(dú)完成，根據(jù)專業(yè)差異設(shè)置內(nèi)容和難度差異，以教師作為考評(píng)主體。

②知識(shí)技能化層次，根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的內(nèi)容和考核形式。案例分析考核主要針對(duì)A、B類專業(yè)，給專業(yè)背景相關(guān)的不同案例，要求學(xué)生組隊(duì)小組討論、演講，并形成文字報(bào)告成果；社會(huì)調(diào)查主要用于A、B、C各類專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)給與相關(guān)的專題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，形成文字報(bào)告成果。這兩種考核方式都是考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中。再是課堂行為考察，主要考核學(xué)生的出勤和課堂互動(dòng)情況，針對(duì)A、B、C類各專業(yè)展開(kāi)，以老師為考評(píng)主w。③技能社會(huì)化層次，針對(duì)A類專業(yè)或者部分優(yōu)秀學(xué)生展開(kāi)。要求A類專業(yè)學(xué)生組建自主合作學(xué)習(xí)小組方式完成教師事前設(shè)定的諸如模擬招聘等項(xiàng)目任務(wù)，形成相關(guān)的影音視頻資料。同時(shí)針對(duì)個(gè)別特別優(yōu)秀的學(xué)生，選取人力資源管理領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)定專題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科立項(xiàng)，或?qū)W科競(jìng)賽。考評(píng)主要考核學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果，學(xué)生和老師共同作為考評(píng)主體參與其中，以形成性評(píng)價(jià)為主。

四、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

課程教學(xué)改革在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院實(shí)施后，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高明顯，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘面試和簡(jiǎn)歷制作等方面獲得了直接受益，學(xué)生因此在學(xué)評(píng)教中對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量滿意度有了顯著提高；管理類專業(yè)尤其工商管理專業(yè)從事人力資源管理工作的就業(yè)率同比提高了30%左右，就業(yè)學(xué)生的用人單位評(píng)價(jià)滿意度超過(guò)96%，學(xué)生在專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽屢獲大獎(jiǎng)。

由此可以看出，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了很好的作用，主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)了課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的良好對(duì)接。基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的應(yīng)用型本科院校《人力資源管理》課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容涵蓋了不同專業(yè)學(xué)生所需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，根據(jù)人才培養(yǎng)需要組合知識(shí)系統(tǒng)的目的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同情境下的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。也真正體現(xiàn)了以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用性本科院校教育理念，收到了良好的教學(xué)效果。

人力資源管理專業(yè)論文:人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)展路徑探析

[摘要]實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,也是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要手段,但由于各種原因,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常被弱化,其中人力資源管理專業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),培養(yǎng)方案還在摸索中,實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題就更為突出。本文將針對(duì)這些問(wèn)題,提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

[關(guān)鍵詞]人力資源管理；實(shí)踐；教學(xué)

人力資源管理專業(yè)在我國(guó)只有不到20年的辦學(xué)歷史,是一個(gè)相對(duì)年輕且應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),各高校還處在探索和完善的階段,尤其是實(shí)踐性教學(xué)體系尚未完全形成。研究實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)對(duì)人力資源管理專業(yè)健康發(fā)展具有重要意義。

一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人力資源管理專業(yè)發(fā)展的方向

人力資源管理是企業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。現(xiàn)代管理大師彼得?德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“企業(yè)只有一項(xiàng)真正的資源,就是人。”也就是說(shuō)人力資源是企業(yè)發(fā)展的命脈。如何最大限度地做好人力資源管理,調(diào)動(dòng)員工的積極性,是每個(gè)企業(yè)管理者必須思考的問(wèn)題。但人力資源管理涉及了管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,是一項(xiàng)復(fù)雜的管理工作。目前,從用人單位的反饋情況看,大學(xué)生大都存在實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問(wèn)題。如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善將直接影響到大學(xué)生的就業(yè)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面具有較寬知識(shí)面,了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)現(xiàn)代人力資源管理領(lǐng)域的最新成果,掌握現(xiàn)代人力資源管理基本理論與方法,熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和外語(yǔ),具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力,能在企事業(yè)單位及政府機(jī)構(gòu)從事人力資源管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此,從人力資源管理的社會(huì)需求和培養(yǎng)目標(biāo)可以看出:大學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

另外,人力資源管理的一些專業(yè)課程,如員工招聘、工作分析、人事測(cè)評(píng)、薪酬管理、績(jī)效管理等本身就具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這些專業(yè)課程都需要在理論的指導(dǎo)下,通過(guò)模擬和實(shí)踐的過(guò)程學(xué)習(xí)掌握。國(guó)外人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)近幾年發(fā)展很快。美國(guó)一些大學(xué)管理類專業(yè)一般都保證大量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間,能有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力。而在我國(guó),這方面則相對(duì)欠缺。因此,在專業(yè)教學(xué)中,需要突出實(shí)踐教學(xué),增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性,讓大學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)的基礎(chǔ)上,了解人力資源管理實(shí)務(wù),實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的對(duì)接。對(duì)教師而言,實(shí)踐教學(xué)的研究能夠優(yōu)化人力資源管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè),豐富教學(xué)內(nèi)容和手段,鋪設(shè)一條教與學(xué)、學(xué)與用、理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑,提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)還能促使教師走出課堂,了解實(shí)際工作中的具體問(wèn)題,提高自身的素養(yǎng)。因此,研究人力資源管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題非常重要。

二、當(dāng)前人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

從目前發(fā)展情況看,我國(guó)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題:

1.實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái),高等學(xué)校都是以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔。理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充。在這樣的背景下,高校各專業(yè)特別是文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍較弱,存在著重理論、輕實(shí)踐;重知識(shí)、輕能力;重課堂、輕課外的傾向,使實(shí)踐教學(xué)很難落到實(shí)處,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,學(xué)時(shí)數(shù)少。人力資源管理作為辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的年輕專業(yè),其基本理論框架尚需進(jìn)一步建立和完善,實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新就更加困難了。提到實(shí)踐就想到建立實(shí)習(xí)基地、專業(yè)調(diào)查等傳統(tǒng)項(xiàng)目,而如何用創(chuàng)新的理念整合政府、企業(yè)資源,設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系還是一個(gè)從長(zhǎng)計(jì)議的問(wèn)題。目前高校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)十分薄弱,比較成熟的實(shí)踐教學(xué)教材也十分缺乏,致使其實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善,也缺乏創(chuàng)新。

2.教師的實(shí)踐教學(xué)水平和能力有待提高

人力資源管理專業(yè)在我國(guó)起步較晚,決定了目前的師資隊(duì)伍還不夠成熟。隨著近幾年高校對(duì)師資的要求不斷提高,一批高學(xué)歷的年輕教師加入了教師隊(duì)伍。盡管他們自學(xué)能力強(qiáng),有一定的創(chuàng)新能力,但有其自身難以克服的弱點(diǎn)。高校年輕教師大多缺少實(shí)踐經(jīng)歷,缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn),參與科研項(xiàng)目也較少,加上課程負(fù)擔(dān)較重,有進(jìn)修的壓力,要完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù),有時(shí)力不從心。特別是要想指導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行人力資源管理模擬活動(dòng),這對(duì)教師的要求較高。對(duì)辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的人力資源管理專業(yè)而言,有些專業(yè)課教師并非本專業(yè)畢業(yè),有些年輕教師缺乏閱歷,要想熟練地駕馭這一專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)難免存在問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)受到影響。

3.教學(xué)方法和手段需要不斷探索

近年來(lái),老師們進(jìn)行了不少的有益探索,總結(jié)和實(shí)踐了一些教學(xué)方法。但是,這些方法多以教師的教為中心,突出的是教師主導(dǎo)作用與教師能動(dòng)性的發(fā)揮,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,尤其是個(gè)性化、有實(shí)踐意義的指導(dǎo)的缺失,沒(méi)能充分突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一宗旨。大多數(shù)高校的教學(xué)方法較單一,集中表現(xiàn)在因循知識(shí)的“注入”而不重視思維的啟迪;固守教師在課堂上信息的單向傳遞,而不重視學(xué)生的主動(dòng)參與;局限于基本教材的知識(shí)面而不重視引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。現(xiàn)在國(guó)外一些大學(xué)管理專業(yè)大都在課堂教學(xué)中運(yùn)用采用案例教學(xué)法、研討法、課題研究教學(xué)法和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方法,而我國(guó)高校對(duì)這些方法的運(yùn)用還處于摸索階段,不注重運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和操作能力及創(chuàng)造性逐漸減弱。

4.參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性不高

實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言,難度較大,需要不斷地摸索和創(chuàng)新精神。而目前學(xué)校對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的教師和同學(xué)激勵(lì)機(jī)制不到位,也會(huì)挫傷其大膽嘗試、尋求突破的積極性。一些高校沒(méi)有建立一套完整獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)參與實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有給予足夠的扶持。另外,目前所采用的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核體系,難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果和實(shí)踐能力做出公正合理的評(píng)價(jià),不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大多數(shù)高校對(duì)于學(xué)生參加的調(diào)研、各種競(jìng)賽活動(dòng)、科研立項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)并沒(méi)有納入學(xué)分評(píng)定的范疇,不利于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,因此,導(dǎo)致了一些教師和同學(xué)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。

三、創(chuàng)新人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法與途徑

1.豐富實(shí)驗(yàn)室模塊,加強(qiáng)專業(yè)硬件建設(shè)。

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不僅適用理工科,同樣適用于管理類學(xué)科。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下,人力資源管理信息化已成為很多企業(yè)優(yōu)化管理,降低成本的必然趨勢(shì)。如果能緊握時(shí)代脈搏,讓大學(xué)生提前掌握運(yùn)用人力資源管理軟件的操作技能,這對(duì)于完善人力資源管理實(shí)踐環(huán)節(jié),提升大學(xué)生技能,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都大有裨益。同時(shí),建立沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室可以讓同學(xué)們通過(guò)新穎的方式進(jìn)行分組沙盤(pán)演練,了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的流程,資金流轉(zhuǎn)的模式。這對(duì)于管理類同學(xué)提前熟悉商業(yè)模式,提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都有幫助。另外,根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點(diǎn),我們還可以建立心理實(shí)驗(yàn)室,這能為人才測(cè)評(píng)和招聘環(huán)節(jié)的專業(yè)理論內(nèi)容提供一個(gè)技術(shù)支撐和驗(yàn)證的平臺(tái)。由此可見(jiàn),豐富實(shí)驗(yàn)室功能,加強(qiáng)專業(yè)硬件建設(shè),必然會(huì)為實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展提供保障。

2.開(kāi)展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng),延伸教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

學(xué)生社團(tuán)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體,是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要途徑,同時(shí)也為培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了廣闊的舞臺(tái)。開(kāi)展人力資源管理專業(yè)的社團(tuán)活動(dòng)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深化專業(yè)知識(shí)、提高科研水平、增強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)我們不能忽視專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的建設(shè)和開(kāi)展。首先,學(xué)校可以支持人力資源管理協(xié)會(huì)舉辦大型的模擬招聘會(huì),并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析,讓還未畢業(yè)的學(xué)生們真實(shí)體驗(yàn)求職應(yīng)聘的過(guò)程,為將來(lái)踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。其次,學(xué)校可以組織學(xué)生參加人力資源管理案例設(shè)計(jì)大賽,動(dòng)員大學(xué)生收集整理真實(shí)案例,再進(jìn)行討論分析。第三,定期邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)、優(yōu)秀的人力資源管理專業(yè)校友與大學(xué)生分享實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),讓同學(xué)們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。第四,將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行有效的銜接,把實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)過(guò)程,比如可以讓同學(xué)在上課之余,分組對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,設(shè)計(jì)企業(yè)的薪酬福利方案或工作說(shuō)明書(shū),也可以引導(dǎo)學(xué)生觀摩法庭,了解真實(shí)的流程。同時(shí),經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生成立社團(tuán)課題小組,提高大學(xué)生的科研能力。通過(guò)不斷地創(chuàng)新,深化、延伸教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.整合政府、企業(yè)資源,多渠道提高師資水平。

針對(duì)目前高校人力資源管理專業(yè)教師實(shí)踐能力亟待加強(qiáng)的現(xiàn)狀,我們可以在以下幾個(gè)方面做出努力。第一,與當(dāng)?shù)氐恼⑵髽I(yè)合作,成立人力資源管理研究所,由政府提供平臺(tái),提出實(shí)際科研項(xiàng)目,讓企業(yè)人事經(jīng)理和高校專業(yè)老師共同研究課題。在研究的過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí),甚至可以讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來(lái),提高其分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第二,與當(dāng)?shù)氐娜耸陆?jīng)理協(xié)會(huì)聯(lián)系,成立人事經(jīng)理講師團(tuán),定期聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源部經(jīng)理到高校開(kāi)展專題講座。這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)最真實(shí)的狀況,彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中實(shí)踐案例不豐富的缺憾。同時(shí)也為高校老師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第三,創(chuàng)造條件讓人力資源管理專業(yè)的老師到企業(yè)的人力資源管理部門(mén)掛職鍛煉,為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí),在實(shí)踐中摸索的機(jī)會(huì)。這樣,高校老師能夠直觀的了解到現(xiàn)實(shí)狀況中人力資源管理面臨的問(wèn)題,有利于開(kāi)展今后的科研和教學(xué)工作。

4.努力探索,改革實(shí)踐教學(xué)的方法。

實(shí)踐教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)方法的改革直接影響其教學(xué)效果,所以,要適應(yīng)新的內(nèi)容要求。改革實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性,其中案例教學(xué)既要注重人力資源管理發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì),又要體現(xiàn)人力資源管理措施的本土文化背景,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。情景模擬教學(xué)可以在人員招聘、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、人才測(cè)評(píng)等課程學(xué)習(xí)中體現(xiàn),充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬操作過(guò)程。此外,文獻(xiàn)檢索、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、視頻播放與專題講座、網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)際互動(dòng)、參觀調(diào)研等方法都可以靈活運(yùn)用。在實(shí)踐體系中廣泛建立實(shí)習(xí)基地,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力;采取多種形式,培養(yǎng)大學(xué)生的組織管理能力。這些都是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)可以選擇的方法。我們應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷的摸索、改革。

5.不斷創(chuàng)新,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制。

首先,高校應(yīng)調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參與到人力資源管理的實(shí)踐教學(xué)改革和深化的進(jìn)程中來(lái),對(duì)教師在探索中遇到的問(wèn)題和困難給予充分重視和扶持,打消老師的后顧之憂。同時(shí)應(yīng)努力營(yíng)造民主自由的創(chuàng)新環(huán)境,鼓勵(lì)各種學(xué)術(shù)思想碰撞、交流,支持和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、自尊心,將生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神;其次,在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式上應(yīng)進(jìn)行改革。要把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、理論考試和實(shí)際操作的考核放到同等重要的位置,在理論課程考核中加大學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考核,在實(shí)踐課程考核中,應(yīng)著重過(guò)程考核,并對(duì)學(xué)生參加的各類企業(yè)調(diào)研活動(dòng)、課題申報(bào)項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)等都應(yīng)根據(jù)工作量的大小,完成任務(wù)的質(zhì)量給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),并制訂相關(guān)的考核體系和實(shí)施方案,從而激勵(lì)教師和大學(xué)生積極的參與實(shí)踐教學(xué),在摸索中不斷創(chuàng)新。