發(fā)布時間:2022-05-29 09:54:08
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工商企業(yè)專業(yè)論文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
摘要:創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠緩解學生的就業(yè)壓力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì),也是當前社會發(fā)展的需求和教育改革的必然趨勢。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育主要是相互引導、相互促進、相互調(diào)控和相互滲透的關(guān)系,本文探究了在工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的路徑。
關(guān)鍵詞:工商企業(yè)管理專業(yè);專業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育
一、理念的滲透
理念是教育改革的先導條件,而創(chuàng)業(yè)教育的理念優(yōu)秀是融合教育哲學中的個人本位和社會本位價值觀,并在不斷的培養(yǎng)和激發(fā)中實現(xiàn)學生的主體創(chuàng)造性,從而使學生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展,促進社會的長足進步,并使社會空間和團隊發(fā)展得到開拓和進步。在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念,不僅是教師傳授工商企業(yè)管理專業(yè)知識的重要方法,還能夠依據(jù)專業(yè)和課程的實際情況和特征,充分結(jié)合授課的內(nèi)容,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另外,將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透進專業(yè)教育,其實就是依據(jù)專業(yè)的特征,結(jié)合專業(yè)的實際情況,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),簡而言之就是以創(chuàng)業(yè)教學為基礎(chǔ),充分結(jié)合專業(yè)的特點,加強對于專業(yè)創(chuàng)業(yè)背景的講授,使得教學更加靈活,在列舉專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例后,從中挖掘出創(chuàng)新元素和知識點,從而使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透。
二、課程的滲透
高校應當在人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)業(yè)教育,制定出專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,并充分體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),從課程的培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設(shè)置等方面入手,促進創(chuàng)業(yè)教育和工商企業(yè)管理專業(yè)教育的滲透,從而形成一體化的教學架構(gòu),促進學生的開拓性能力和綜合素質(zhì)提高。在設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方敏不僅需要充分考慮到創(chuàng)業(yè)課程的獨立性,還需要注意與其他課程的相互聯(lián)系和交叉,不僅需要有針對性地設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力等素質(zhì),還需要充分挖掘出工商企業(yè)管理專業(yè)中的創(chuàng)新性教學絨絨,并以此為基礎(chǔ)開設(shè)一些具有專業(yè)傾向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,并通過選修課和必修課等形式將創(chuàng)業(yè)教育滲透進工商企業(yè)管理專業(yè)的教學計劃中。
三、活動的滲透
工商企業(yè)管理專業(yè)教育中的活動種類非常豐富,如實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計和競賽等,甚至有很多基于專業(yè)教育所開展的社團活動、興趣小組和勤工儉學活動,因此可以充分結(jié)合活動的特色,以活動為載體,將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到活動當中去。另外,還可以以專業(yè)背景為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)教育的課程目標和任務為依據(jù),設(shè)計出與創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合的活動,如創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、企業(yè)參觀、專題講座等,甚至還可以開展與工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽,活動的內(nèi)容可以使創(chuàng)業(yè)計劃、能力和模擬實戰(zhàn),還可以與校內(nèi)外的實訓室、中心或基地相結(jié)合,使學生在競賽中感受到真實的狀態(tài),從而調(diào)動起學生的創(chuàng)業(yè)熱情和學習的積極性,為未來的創(chuàng)業(yè)積累充足的經(jīng)驗,提升學生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在進行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透與融合時,可以從課程的正規(guī)性、活動的也與豐富性以及教育的多元化入手,培養(yǎng)出高質(zhì)量的工商企業(yè)管理人才。
四、師資力量的滲透
學校可以使用內(nèi)部與外部相結(jié)合的方式,培養(yǎng)與引進同時進行,在提高現(xiàn)有教師的專業(yè)素養(yǎng)的同時,了解和掌握當前的專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教學水平狀況,由此制定出相應的專業(yè)教學素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)教學素質(zhì)培養(yǎng)計劃,在有條件的情況下,還可以定期派遣教師到知名高校和企業(yè)中進行學習及培訓。教師在經(jīng)過實際的理論應用后,就能夠在參與到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)及技術(shù)服務中積累到相關(guān)的經(jīng)驗,從而提高教師的專業(yè)教學能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力。而外部的引進則需要遵循著求精不求廣的原則,高校可以與企業(yè)建立起密切的關(guān)系,從企業(yè)中聘請專業(yè)的人才來高校中擔任兼職教師,甚至還可以邀請成功的創(chuàng)業(yè)人士開設(shè)創(chuàng)業(yè)專題報告等。通過這些方法就能夠建立起規(guī)模龐大且專業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力較強的高水平專兼職教師團隊,為高校的師資力量建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)論
總而言之,工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的研究,不僅是國家政策和當前形勢的趨勢,也是符合高校人才培養(yǎng)目標的重要發(fā)展戰(zhàn)略,高校應當大力推進創(chuàng)業(yè)教育,從中探索出適應專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相融合的發(fā)展模式,從而實現(xiàn)高等教育的科學發(fā)展觀和提高人才質(zhì)量的長遠發(fā)展的目標。
作者:馬喜珍 單位:河北軟件職業(yè)技術(shù)學院
基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響,高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學存在著教學方法陳舊、單一的問題,嚴重影響教學效率和教學質(zhì)量的提高,對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標也會造成較大影響,進而學生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學實踐中,積極在日常教學中引人項目教學法,實現(xiàn)管理理論與實踐的有機結(jié)合,將能有效提高學生管理能力,取得較好效果。
一、項目教學法認識
(一)內(nèi)涵
項目教學法,教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識,有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法,教師只是起到指導作用,學生是相對獨立的項目的承擔主體,收集信息、設(shè)計方案、實施項目和評估結(jié)果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施,可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。項目教學法,學生是實施主體,教師是實施陪襯;學生要先練先學,教師再后講后教;學生要積極主動,踴躍參與,敢于嘗試和練習,創(chuàng)造性開展活動;教師要有全局觀、大局觀,科學把握項目開展進度,及時分析項目實施難題,科學點評項目實施效果。這樣,教師的教學主角被學生替換,學生的自學能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。
(二)作用
在項目教學全過程中,重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動,最終的結(jié)果并不很重要。項目實踐的展開,學生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能,感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心,科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如:生產(chǎn)與運營管理課程教學,適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程,從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然,項目的展開,參與人員不一定只有本專業(yè)學生,可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學生作為項目教學小組成員,借助項目的有效實施,能提升實際工作中學生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。
(三)特征
1、目標指向的多重性
對于學生,學習方式的轉(zhuǎn)變,有利于積極主動的學習氛圍中,好奇心和創(chuàng)造力得到激勵,處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師,借助對學生的引導,教育理念和模式得到升華,角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校,課程觀念得到更新,辦學思想和目標得到提升,借助實施項目教學法,積極改革教學的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標準、支撐要素等,使學校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓周期短,見效快
項目教學法,通常實施時間較短和開展的空間范圍有限,教學效果能夠進行良好的測評。
3、可控性好
項目教學法,全過程由學生與教師一起參加,教師全過程指導學生活動。這樣,學生可以全神貫注進行技能訓練。
4、注重理論與實踐相結(jié)合
項目的完成,一定先要懂得實施辦法。這樣,學生拿到項目就要思考需要用什么原理,再運用這些原理對項目進行剖析,然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。
(四)優(yōu)秀
教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學生求得答案,而是基于教師的引導,學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案,并展示結(jié)果和自我評估,注重的是學習全過程并非知識學習最終結(jié)果。全過程中,學生認真參與,各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生,教師成為教學的穿針引線和有效監(jiān)督人員,學生積極性和主動得到激發(fā)。
二、應用項目教學法的基本條件與程序
項目教學法作為一種新型的教學模式,教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標。因此,項目的存在是項目教學法生存基礎(chǔ),課程離開了項目的支撐很難實施。同時,項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征,否則,項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現(xiàn)。最后,項目教學法作為教學方法,具有一定的研究性質(zhì),組建一個相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如,學生項目工作室、學生調(diào)研基地和情報資料中心。只有這樣,學生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻資料的收集才能順利進行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學模式,現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式,同時構(gòu)建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路,比較成熟的實施程序已產(chǎn)生:項目選擇一項目研究方案設(shè)計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段,如果教師有受托的研究項目,直接分解下達給學生小組即可。如果沒有,還需要教師明確選題方向,學生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設(shè)計階段,學生小組討論形成的方案,同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段,學生組長的作用非常關(guān)鍵,既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性,也要注意和教師的溝通,確保項目任務按時高質(zhì)量的完成。在項目效果評價階段,首先是學生小組的白評,通過自評,發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷,進一步夯實相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項目研究報告,其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目,也可以邀請企業(yè)相關(guān)的管理人員對學生研究項目進行評價,提出修改意見,增強學生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段,每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告,教師發(fā)動其他小組的同學進行批評,項目小組做好陳述和答辯的準備,在充分展示和交流基礎(chǔ)上,教師對各方面意見進行有效整合,對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。
三、完善工商管理專業(yè)中項目教學法若干建議
(一)課程特征與項目設(shè)計的要求應深入理解
工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常,項目教學法更青睞專業(yè)課,而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難,試試效果不穩(wěn)定。因此,建議項目教學法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。
(二)專業(yè)特征與項目設(shè)計的要求應深化
市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著,同時,項目的產(chǎn)生途徑和來源較多,可以把項目教學法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業(yè)管理方面課程項目產(chǎn)生途徑或來源不多,可以在有條件的課程中提倡推廣和應用,不要作硬性的規(guī)定。
(三)人才培養(yǎng)定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關(guān)注
研究型大學、教學型大學和高等職業(yè)技術(shù)學院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大,項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域,目標著眼于理論創(chuàng)新,許多項目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此,學生很少參與,占用不多的教學時間,基本在30%內(nèi)。教學型大學由于和地方經(jīng)濟聯(lián)系密切的特點,容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時,它培養(yǎng)應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此,項目教學法所需要的各種實踐性項目較多,學生參與面廣,參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學院目的在于培養(yǎng)高技能人才,對理論學習關(guān)注度不高,所有的專業(yè)課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司,學生應當全部參與,教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。
(四)項目教學法規(guī)范和管理制度應逐步完善統(tǒng)一
如何避免項目教學法教師放羊而流于形式,避免學生南郭吹竿的現(xiàn)象,真正達到學生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的,是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程,必須在教學大綱,教學計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標準和要求,并納人常規(guī)教學監(jiān)控與管理之中,以確保項目教學法的目標順利實現(xiàn)。
(五)處理好教師角色的轉(zhuǎn)換
能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應是基本要求,教師角色原來是主導教學過程,現(xiàn)在是教學全過程的指引者和導向者,教學過程中,教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色,教學方法原來強調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學;當然,教師要搞好現(xiàn)在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現(xiàn)了“任務貫穿全過程,教師引導全過程,學生主演全過程”的特點。因此,專業(yè)教師應進行角色定位變化:從“講解、主導”向“導演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變;從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉(zhuǎn)變;從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中,專業(yè)教師必須明確自身角色定位,明確學生知識應有自己主動獲得;教師的重要性更勝以前,更加不能少,更多的功夫是在幕后;教師要積極走進學生,與學生都溝通和交流,為學生解疑答難,激發(fā)學生的學習主動性,對學生多引導少指揮;項目實施完畢,教師應善于及時進行總結(jié)。此外,教師要善于活用教材。也就是說,教師應該針對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā),不僅要依據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展適當增減教材內(nèi)容,而且教學設(shè)計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內(nèi)容,按照行為導向教學法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu),根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結(jié)”的思路對教學步驟和教學方法進行再設(shè)計。
(六)學習過程中學生處于主體地位要得到肯定
1、提高學生的主動參與意識。
課堂上采用項目教學模式,教師會給每個學生布置具體任務,學生帶著壓力上課,就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中,學生遇到疑難問題,既可以自己查找資料解決,也可以同學間溝通解決,還可以請教師啟迪。這樣,學生學習之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā),教師只是教學過程的引導,學生的成就感得到滿足。
2、提高學生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應用能力
采用項目教學,學生承擔的具體任務與教學內(nèi)容緊密結(jié)合,學生通過任務的完成,也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中,教師還可以指導學生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題,鍛煉處理問題能力。
3、培養(yǎng)學生講究方法和創(chuàng)新的觀念
采用項目教學,教師只是把任務和相關(guān)素材分配給學生,學生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務,學生最終的作品也就會多種多樣,學生對所學知識和技能能夠舉一反三。這樣,教師達到授人以漁的目的,學生的主動性和創(chuàng)造性得到激勵,教學的個性化、分層次和彈性化目的也實現(xiàn)。
作者:謝朝陽 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系
“立足地方,服務當?shù)亍币恢笔枪ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的建設(shè)理念。那么如何使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教師成為“雙師型”教師,不僅是學校提高教學質(zhì)量和有利學生就業(yè)的首要任務,同時也是學校服務地方經(jīng)濟的重要手段。借助工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師,可以使原有具備教學能力的專任教師,逐步提高專業(yè)技能,服務地方經(jīng)濟;同時積極吸納專業(yè)人才,使其融入教師隊伍,發(fā)揮專業(yè)特長,為教學服務,為學生服務,培養(yǎng)出更多具備高技能的專業(yè)人才。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認識
(一)“雙師型”教師的內(nèi)涵
1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師,應成為“雙師型”教師的入門條件。同時,“雙師型”教師還應具有一定的社會實踐經(jīng)驗,而職稱并無任何限定。
2.實踐。相應實踐經(jīng)驗和應用技能應該成為“雙師型”教師的必備素質(zhì)。“雙師型”教師肩負著傳授學生專業(yè)理論知識和示范技能操作重任,促進學生職業(yè)技能規(guī)范的熟練,行業(yè)實踐案例講解能夠理論和實際相結(jié)合,給學生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢。
3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應強調(diào):社會實踐經(jīng)驗的積累和應用;良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力;社會適應和引導能力;專業(yè)知識水平較好;專業(yè)應用能力較強;創(chuàng)新能力。
4.層次。依據(jù)專業(yè)理論和實踐能力的不同,“雙師型”教師的層次分為初級、中級和高級。層次不同,相應的責任也有差異。講授理論并兼具實踐指導是初級(助教)“雙師型”教師的職責;專業(yè)知識和技能較高,把握涉及行業(yè)信息和技能,能依據(jù)行業(yè)動態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級(講師)“雙師型”教師的職責;深入企業(yè)調(diào)研并科學分析,能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級(副教授及以上)“雙師型”教師的職責。
(二)“雙師型”教師的特征
1.知識結(jié)構(gòu)。橫向為主的模塊式,是高職教育專業(yè)教學特點,而職業(yè)崗位以及技術(shù)的專項性、操作性和應用性則是特別關(guān)注點。為此,專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要多樣化,既有專業(yè)知識和技能,又有關(guān)聯(lián)專業(yè)或行業(yè)知識和技能,并能將這些融會貫通。經(jīng)濟和科技的發(fā)展變化推動著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變,而這當中技術(shù)和崗位技術(shù)含量在不斷增加。為此,高職專業(yè)教師要不斷研究新問題,學習新知識,掌握新技能,更新教學要點,使學生能與時俱進,適應社會發(fā)展和技術(shù)進步。
2.能力結(jié)構(gòu)。操作、科研和教學能力,是高職“雙師型”教師能力的基本內(nèi)容。操作能力,是指依據(jù)生產(chǎn)崗位職責進行實踐能力,是任職崗位必須達到的實用技能和專業(yè)技能;科研能力,是指研究應用理論和推進高新技術(shù)應用的能力;教學能力,是指有效實施理論、實習和實訓教學能力。除此之外,高職“雙師型”教師,既要專業(yè)知識和技能扎實,又要具備教育和心理學知識,還要有較強的教學組織和語言文字表達能力。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),是高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)。道德素質(zhì),是指世界觀、人生觀和價值觀正確,社會公德和職業(yè)道德良好,組織紀律性和團隊精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質(zhì),是指崗位所需專業(yè)的知識和技能,以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。
二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展
(一)工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)
學生的理論素質(zhì)和實踐能力提升,是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點,培養(yǎng)出來的學生應具有對企業(yè)管理極強的專業(yè)能力。為此,扎實的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗,是對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前,很多高職專業(yè)教師均是來至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經(jīng)歷過社會和企業(yè)的實踐鍛煉,屬于理論型而非實踐型,教授課程會與實際有所差異,培養(yǎng)的學生應用能力較差。而專業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于專業(yè)教師教學能力高低,企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富而又有一定理論基礎(chǔ)的教師在理論和實訓教學中能理論與實踐相結(jié)合,有一定優(yōu)勢,教學質(zhì)量較高,因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢。
(二)工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)
工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產(chǎn)、采購、人力資源、財務、營銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務各方面,實踐性很強;學好這個專業(yè),必須注重理論聯(lián)系實際,善于實踐中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實踐,通過高質(zhì)量的專業(yè)科研成果最終促進企業(yè)管理水平提升。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師,不斷提升科研和實踐能力,深入企業(yè)實踐開展應用科研,解決企業(yè)管理的急難雜癥,為學生應用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(三)工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會服務能力提升離不開
“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會的大力支持,培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報社會成為有用之人,促進企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產(chǎn)實踐和社會需要相結(jié)合的道路,滿足企業(yè)和社會的需要,培養(yǎng)具備牢固文化基礎(chǔ)、扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能較強的、能適應企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。如果專業(yè)教師只會照本宣科,那是無法培養(yǎng)出來這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師,只有親自到企業(yè)一線,熟悉崗位應知和應會,不斷更新課程科目和教學內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會服務能力,逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復合型管理人才。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對策
(一)樹立雙師教師隊伍意識,完善相應考核機制促進“雙師型”教師培養(yǎng)
學校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師,如在考核和職稱評定上可把“雙師型”作為一項重要指標。并提高“雙師型”教師的工資標準等。學校要科學測算“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量、成本和標準,對于新進教師要嚴控。學校可以通過優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時勞務等辦法適當優(yōu)待“雙師型”教師。同時建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機制,使他們有“用武之地”,并能安心、踏實地在校工作。學校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的考評制度,評價指標從以學術(shù)論文為主向以教學能力和社會服務能力為主轉(zhuǎn)變,積極鼓勵專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實踐,促進專業(yè)教師觀念從學術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪p師型”。
(二)依托在職培訓和出國進修等辦法加速“雙師型“教師隊伍建設(shè)
高職院校應給教師進行在職培訓,提供參與工程實踐的機會,鼓勵教師走出校門去提高實踐能力。學校應從培訓方式和政策導向上向“雙師型”傾斜,免除教師的“后顧之優(yōu)”。學校可定期派遣專業(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)第一線進行調(diào)研,搞管理服務和項目合作等,使教師了解企業(yè)最新的生產(chǎn)和發(fā)展情況,熟悉企業(yè)最新的運營模式、生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)等,增強教師的實踐經(jīng)驗和能力。同時,學校要創(chuàng)造機會,送優(yōu)秀的青年教師到國外進修,吸引國外先進的教育理念和實踐經(jīng)驗,拓寬教師的國際視野。
(三)校企開展深度合作以強化“雙師型“教師隊伍建設(shè)
“2+1”校企聯(lián)合辦學應成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式,即學校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標、完善課程體系、規(guī)范教學內(nèi)容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評培養(yǎng)質(zhì)量,深度合作促進人才培養(yǎng)。學生三年專業(yè)學習可分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩部分,即校內(nèi)二年時間學習理論知識和接受實訓學習;在企業(yè)累計一年時間親自接觸并學習企業(yè)的先進管理經(jīng)驗和優(yōu)秀企業(yè)文化,促進實際管理能力的形成和增長。根據(jù)這種培養(yǎng)模式,學校可采用直接從企業(yè)引進實踐與創(chuàng)新能力強、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學校任教,也可以聘請他們兼任校內(nèi)教師,成為校內(nèi)“雙師型”教師的重要補充。但高職院校在直接引進企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時必須重點考核他們的理論水平和是否具有教師潛力,有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。
(四)努力打造“雙師型”教學小組
作為教學小組,教書、育人是所有成員的奮斗目標,為實現(xiàn)某個具體的教學目標,小組內(nèi)部相互分工又合作、相互之間責任明確、彼此間知識技能互補。努力打造“雙師型”教學小組有利于推進“雙師型”教師規(guī)模擴大和質(zhì)量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學小組的宗旨;該小組由一線的專業(yè)教師組成,有利于提升專業(yè)教學質(zhì)量和效果并促進教學改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員,目的是為了優(yōu)勢互補,相互學習,以提高整體教學水平。這種教學小組內(nèi),擁有良好的業(yè)務協(xié)作、有效的教學經(jīng)驗交流與研討、共享的教學資源、不同年齡層次的業(yè)務互幫互助及青年教師成長的良好機制,為高技能復合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。
(五)依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升
目前,各高職院校對教師的培養(yǎng)普遍有著迫切的需求,但受多方面因素的限制,難以憑借自身的力量大面積、快速地培養(yǎng)全體教師,難以滿足全體教師的培養(yǎng)要求。校際師資合作,無疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強校際合作,在教學中利用相互的師資力量,借用他人的力量,滿足各自的需要是一種既節(jié)約又穩(wěn)妥的辦法,實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補,大大提高“雙師型”師資的利用率,同時也能緩解因目前嚴重缺乏高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師而造成培養(yǎng)符合型管理人才的壓力。
作者:謝朝陽 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系
一、引言
近年來,高校不斷擴招且出現(xiàn)了就業(yè)難的問題,對于這一問題,國家和社會努力采取多種手段調(diào)控大學生的就業(yè)去向。高職院校把學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新的教學課題,教育部門將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才設(shè)定為高等教育教學改革的目標。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力是一項涉及到所有教育層次且貫穿于整個教育教學始終的教育任務;同時,在培養(yǎng)過程中,應嚴格按照教育目標要求進行。所謂創(chuàng)業(yè)型人才,是指富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神,且掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能,有能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇并勇于承擔風險來把握住機遇的人。創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才不同,創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的人;而創(chuàng)業(yè)型人才是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。高職院校應致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)人才,即創(chuàng)業(yè)型人才。
二、工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前高職院校中工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、師資建設(shè)、管理體制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面都存在問題,主要表現(xiàn)在以下方面:
(一)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標定位不準確
很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當作大學畢業(yè)生就業(yè)指導的一部分,只進行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等情況的介紹和指導,忽視了對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與社會對工商企業(yè)管理人才的要求相適應。
(二)課程設(shè)置需改善,師資力量需加強
當下,我國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與高職院校的教學模式相融合,與學科專業(yè)教育的聯(lián)系也不夠緊密。而且,創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育是一個實踐性很強的課程體系,對于授課老師的要求相對較高。然而高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)為“學院派”,雖然對于專業(yè)內(nèi)容很了解,但是缺少實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,這對于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學與學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。
(三)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理機制不健全
在高職院校中的教學管理方面,同創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的選修課程與輔修課程較少,且工商企業(yè)管理專業(yè)的教學計劃與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標有沖突。大多數(shù)高職院校在對學生的管理中通常較為剛性,學生可以得到的創(chuàng)業(yè)機會也很少,不能為學生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺,這將對學生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定程度的限制作用。
(四)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺
工商企業(yè)管理專業(yè)的理論性與實踐性都很強,然而長期以來,本專業(yè)的教育仍沿用之前的教育理念,重視理論知識的傳授而忽視實踐的重要性;且實踐教學的形式與內(nèi)容較為單一,很多實踐活動通過模擬操作來實現(xiàn),學生很難獲得實際的工作技能,很難做到理論與實踐相結(jié)合,導致最終走上創(chuàng)業(yè)之路的學生很少。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在我國,大學生創(chuàng)業(yè)的比率相當?shù)停陀诋厴I(yè)生總?cè)藬?shù)的百分之一;然而國外的一些發(fā)達國家可以達到20%~30%。總而言之,在高職院校中,要想推動本學科的發(fā)展以及滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求,就必須對本專業(yè)傳統(tǒng)的教育與教學模式進行全面、深化的改革。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
(一)建立專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
在高職院校中,培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的前提與基礎(chǔ),是任課教師具有扎實的理論知識儲備與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。可以采取就業(yè)指導課程與職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,同時由行政兼職教師與經(jīng)濟、管理類的專業(yè)教師共同承擔教學任務。創(chuàng)業(yè)學是一門注重實踐的學科,“職業(yè)人”要想做到全面,就要擁有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念,更需要擁有能夠付諸于實踐的創(chuàng)業(yè)能力。所以,從高職院校的角度來看,學校應該做到以下幾方面:(1)優(yōu)化任課教師的培訓、進修制度,并支持鼓勵任課教師到企業(yè)中去學習,將理論與實踐相結(jié)合,參與到企業(yè)的運營中去。(2)聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士來校演講,邀請知名的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)到校指導;利用校企合作的模式,在學校建立創(chuàng)業(yè)基地,以利于進行更加有效的創(chuàng)業(yè)交流。(3)重視學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一課題的研究,并鼓勵教師對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力的方法、途徑進行研究,提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。
(二)開拓創(chuàng)新,建立有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制
對工商企業(yè)管理專業(yè)的學生來說,要想創(chuàng)業(yè),不僅要掌握文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識,還要具備工商企業(yè)管理專業(yè)的行業(yè)相關(guān)知識并了解創(chuàng)業(yè)前景。首先,高職院校應重視創(chuàng)業(yè)實踐項目的開展,并以此來進行教學內(nèi)容的深化與課程設(shè)置的改革,積極探索并優(yōu)化教學內(nèi)容、教學形式,完善課程體系,使其滿足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律;在教學過程中,設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)必修課程,并將其歸于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導相關(guān)的教學計劃中去;進行教學方法與教學方式的改革,做到“教學合一”;改善院校的剛性教學管理機制,為工商企業(yè)管理專業(yè)學生提供多類型、多形式的創(chuàng)業(yè)實踐機會;成立學生創(chuàng)業(yè)實踐案例管理庫;編寫出符合高職院校學生創(chuàng)業(yè)需要且滿足自身特點的創(chuàng)業(yè)教育教材與講義,還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學工具與輔助讀物。以創(chuàng)業(yè)型人才需要掌握的知識體系、科學文化與人文素養(yǎng)相結(jié)合為發(fā)展趨勢,建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系,以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。在教學過程中,可以設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的課程,如“創(chuàng)業(yè)社會基本常識”“創(chuàng)業(yè)管理公開課”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計與研究課程”等。在高職院校中,通過采取必要的研究與改革措施,促使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的更新。其次,對校內(nèi)外的可利用資源進行整合,充分使用與依靠校外的產(chǎn)學研培養(yǎng)基地、校內(nèi)的實踐培訓室等有利條件,重視創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè),并安排有經(jīng)驗的老師進行指導,為學生提供一定的咨詢、指導與跟蹤的相關(guān)服務,重視通過實踐來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的教育模式;建立專門的學生“創(chuàng)業(yè)公司”,如學生超市、店鋪,學校提供場地、資金、創(chuàng)業(yè)信息等惠利措施,為學生提供“真槍實彈”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,以利于學生學習創(chuàng)業(yè)知識與能力,豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,積累經(jīng)驗。
(三)創(chuàng)建平臺,提供有力的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境
在工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中,實踐過程具有重要意義。通過參加不同類型、不同形式的實踐活動,可以擴寬學生的實踐面,積累實踐經(jīng)驗。對傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的模式進行創(chuàng)新,變?yōu)椤皩W生中心、實踐中心、社會中心”的新模式,為學生創(chuàng)造適合的機會,將學習與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,使學生在實踐過程中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中,舉辦多種形式的適合于工商企業(yè)管理專業(yè)學生參加的創(chuàng)業(yè)實踐活動,創(chuàng)造利于學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作環(huán)境。在學校開辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)技能大賽等有關(guān)活動與講座,分析掌握素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的具體聯(lián)系,創(chuàng)造積極的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境;安排學生到各種企業(yè)進行參觀、考察,樹立創(chuàng)業(yè)信心;開展青年志愿者等公益活動,了解社會需求;進行相關(guān)的市場調(diào)查,掌握當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出相應的調(diào)查報告,有助于找到合適的創(chuàng)業(yè)項目。與此同時,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的實例,發(fā)揮具體的示范與鼓勵作用。
四、結(jié)語
總而言之,培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義,不僅有助于學生的成長、緩解當前畢業(yè)生就業(yè)的壓力,還可以培養(yǎng)潛在的企業(yè)家,促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。所以,高職院校應進行課程改革,重視創(chuàng)業(yè)實踐,克服工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的困難,彌補培養(yǎng)中的不足,通過增強“以創(chuàng)業(yè)教育帶動素質(zhì)教育”的理念、創(chuàng)建專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、尋求符合自身發(fā)展特點的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境等有效途徑,來培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能,促進高職院校中對工商企業(yè)管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作平穩(wěn)、快速進行。
作者:李娜 單位:廣東工商職業(yè)學院
一、立足現(xiàn)實,明確目標
教育改革的目標旨在使人才的培養(yǎng)與社會需求相合,但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅速,因而在傳統(tǒng)的培育人才方面的理論型人才標準對于當下社會急劇變遷,市場全面開放的條件下,各種經(jīng)濟運營方式的出現(xiàn)等條件下對人才的全面性要求,實踐能力要求,創(chuàng)新能力要求無法適應或滿足。因此當下的教育改革首先要目標明確,將學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)作為首要目標,以使其與社會實踐需求相合。
二、沖破傳統(tǒng),豐富教學
1.校企聯(lián)合,優(yōu)勢互補。
情隨事遷,時異事異。在當下這種急風驟雨式的社會劇變條件下,只有將學校資源與企業(yè)資源結(jié)合起來,才能夠及時有效,而且更好的解決這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的沖突。一方面,學校盡可以以自身的理論優(yōu)勢為學生提供一些專業(yè)性的知識,另一方面,通過與企業(yè)的聯(lián)合,可以將企業(yè)中的實際管理運作體系與管理模式中的具體實踐過程展現(xiàn)給學生,為其創(chuàng)造一個實際的展現(xiàn)才能的場所,使其在實踐中檢驗其理論。這種方法的實行,有助于學校的教學與社會的需求二者之間的關(guān)系得到一種聯(lián)合,既能彌補學校中的實踐教學不足問題,又可以使企業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才的直接培育。這種模式的建立也可以采用使企業(yè)投資在學校建立實驗室的方法,企業(yè)管理人員進行指導,使學生在這種實驗環(huán)境中具體的體驗到學校的理論學習與實際上的企業(yè)需求人才標準之間的差別,分清楚二者之間真正的關(guān)系,從此來培訓自身的能力。
2.與當下結(jié)合,改變課堂。
從現(xiàn)有的被證明過的哲學體系可以清楚了解,真正的改變事物發(fā)展方向的是其內(nèi)因,而非客觀條件,因此,要進行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓教學改革,就必須將學生作為主體因素,使其在教學的過程中出演主角。互換角色只是表明了對于學生主體作用的承認,但是根據(jù)其還是處于在校學習的階段,教師還必須加強其引導作用。因此一方面要對當下發(fā)生的一些實際的具有影響力的事件進行一些整理與分析,將其當作重要案例投射給學生,比如,阿里巴巴的運營管理是如何進行的,怎樣一步步獲得成績,利用何種管理資源以及何以會如此行事等,或者可以將蘋果公司的成功作為重要案例對其進行宣講,使其不但要以課本為依托,還要為其樹立活學活用的創(chuàng)造精神。另一方面教師要鼓勵學生進行一些學習小組的建立,在課堂上創(chuàng)造出諸如頭腦風暴之類的氣氛,使學生真正做到能夠積極主動,在激烈的討論中激發(fā)出其管理潛能,或者說,使其在一種團隊的思考與探討模式中充分發(fā)揮自身的能量。
3.利用科學技術(shù)成果,打造科技型教育。
現(xiàn)代社會無可爭議的進入了商業(yè)與信息化為主的時代,因此教育者必須明確的認識到當下現(xiàn)實,利用各種現(xiàn)代化工具,使多媒體走入課堂,并且利用網(wǎng)絡信息技術(shù)將更為豐富的教學資源進行一種整合,可以以布置任務的方式,讓學生從中吸收,選擇,并進行篩選,整理,真正的在整個的學習過程中掌握所需知識,這種整合資源的學習方式不但可以使學生的知識得到大幅度的增長,知識面的更寬拓展,而且有助于其在整個的學習過程中訓練其對于各項能力,使其更加具有自主性,創(chuàng)新性。對于條件成熟的地方,也可以相應的采用各種的遠程教育模式,或者聘請一些職業(yè)經(jīng)理人或者觀看一些職業(yè)管理者的講述材料,總之,這種新工具的運用必然的可以讓學生在學習的過程中更好更快更為開放的認清各種當下現(xiàn)實條件,并且可以使其與當下的社會發(fā)展及人才需求更為緊密的關(guān)聯(lián)起來,從而真正的將其培養(yǎng)為社會上的實用型人才。
4.以人為本,樹立基礎(chǔ)。
管理的實質(zhì)不僅是對于一些資源進行優(yōu)勢互補,重組或優(yōu)化,還有一點就是對于人員的管理方面的一個關(guān)鍵點,即是利用其各自的知識結(jié)構(gòu)與知識體系來進行一定的項目下的人力資源調(diào)度,因此其改革一定要以人為本,使學生在學習的過程中樹立起人文主義關(guān)懷天下的胸懷,因為只有這種博大的人格魄力與魅力,才能在整個的管理事宜中發(fā)揮出比專業(yè)更為有力的影響作用。以人為本,一方面是要樹立起學生對于道德品質(zhì)的敬畏與學習訓練,另一方面即是要使其通過這方面的自我培訓,塑造出自身的人格力量,也要使其擁有發(fā)現(xiàn)事物或人物閃光點的敏銳能力,從而更好的讓學生走上職業(yè)道路之后擁有更大的作為。
三、結(jié)語
總而言之,筆者以當下社會的急劇發(fā)展為背景,將社會對人才的需求類型擺在第一位,將其設(shè)為目標,因為教育所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才最終是要通過實踐來管理企業(yè),要在企業(yè)中實行管理,因此只有在實際的教學過程中將各種直接的現(xiàn)實呈現(xiàn)給學生,使其從單一的學習模式與思維方式中解脫出來,真正的發(fā)揮其主觀能動性,從而使自身成為有用的人才。
作者:李建忠 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院
高職教育以培育高技能應用型人才為主要目標,近年來,為了更好地提升學生職業(yè)能力,使學生畢業(yè)后能很快適應工作崗位,不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學模式上進行了深入的探索和改革。然而,就工商企業(yè)管理專業(yè)而言,其理論知識偏向抽象化,專業(yè)本身應用性、市場化強,畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多,職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體,這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學生職業(yè)能力評價與培養(yǎng)方面帶來了困難,也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實際需求脫節(jié)。筆者通過梳理企業(yè)招聘信息、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式,基于企業(yè)用人需求角度,對高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生需具備的職業(yè)能力以及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討。
1高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力構(gòu)成
通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納,結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議,將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度。專業(yè)能力包括專業(yè)知識以及專業(yè)技能。專業(yè)知識是學生在專業(yè)學習過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學習能力。此處,專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協(xié)作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學習能力、應變能力、工作適應能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務意識、責任心、工作態(tài)度、工作是否細致認真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個維度的職業(yè)能力中,用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。
2高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的,需要政府、企業(yè)、高校和學生各方共同努力。
2.1政府與企業(yè)方面
政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者,一方面應當致力于教育體制改革的深入推進,使高校能真正根據(jù)市場的需要來辦學和培養(yǎng)人才;另一方面應當建立健全相關(guān)政策法規(guī),對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務進行約束和規(guī)范管理。參加企業(yè)的實習實踐是提高學生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是,由于企業(yè)的目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機制,企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng),這是目前比較成功的合作形式。但是,這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與,目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實踐基地,但真正能夠為學生提供實習機會的企業(yè)少之又少。要調(diào)動企業(yè)方參與校企合作的積極性,需要政府出臺相關(guān)政策,例如,對接收大學生實習的企業(yè)予以一定的政策支持和補貼等等。
2.2高校方面
高校是提升大學生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場,高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應該不斷跟進企業(yè)用人需求,培養(yǎng)具備市場所需的職業(yè)能力,可以從以下幾方面著力完善學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系:第一,加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過調(diào)研我們得知,企業(yè)非常看重大學生的品行、責任心等在企業(yè)中很難通過短期培訓形成的基本素養(yǎng)。高校可以邀請行業(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法,讓學生了解企業(yè)對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業(yè)愛崗和百折不撓等精神的注重;通過德育課程強化大學生的理想教育、道德教育、法紀教育;通過校園文化、班級文化和集體活動的形式,培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。第二,突出以能力為優(yōu)秀的課程設(shè)計模式,推行以職業(yè)能力為導向的教學效果評價體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點,容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應根據(jù)用人單位需求,從職業(yè)能力分析人手,有針對性地設(shè)置相應課程,課程設(shè)計及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學生職業(yè)能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學質(zhì)量評價方式,把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項目,以此促進學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。第三,加強校內(nèi)外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校在學生培養(yǎng)過程中,應積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學基地,積極與企業(yè)進行合作,通過與用人單位形成長久的校企合作機制,為學生提供實踐機會,培養(yǎng)學生職業(yè)能力。此外,還可支持學生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè),鼓勵他們參加社會實踐活動,直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理,鍛煉學生的職業(yè)能力。師資上,高校一方面可多渠道積極引進有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務,加深大學生對實踐工作的認識;另一方面,要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓,派送青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉,不斷促使教師改進教學方法和手段,在課堂教學中不斷加強優(yōu)秀職業(yè)能力的培養(yǎng)。第四,實行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導向的高職教育應注重學生的創(chuàng)業(yè)教育,高職院校可以通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導系列課程,通過組織學生參觀、考察或短期服務于各類企業(yè)并開展社會調(diào)查等形式讓學生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識和實踐經(jīng)驗。對高職學生在校期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓練能更新學生的擇業(yè)觀念,改變學生的擇業(yè)方向,培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力。
2.3學生方面
職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程,要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的職業(yè)能力,就必須充分發(fā)揮學生這一就業(yè)主體的主動性,讓學生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。首先,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學生從入校之初就應該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準備,可參與人才素質(zhì)測評,根據(jù)測評結(jié)果與用人單位的需求情況,從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計,并以此為中心來學習和培養(yǎng)自己的能力。其次,養(yǎng)成積極健康的心態(tài),培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng),要警惕浮躁心態(tài),正確看待工作,積極應對,要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神,能夠腳踏實地從基層開始。再次,大學生應積極參加各類社團,豐富第二、第三課堂活動,提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中,會遇到各種具體問題,須及時有效消除障礙,保證活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后,積極參與社會實踐,積累必要的社會經(jīng)驗。學生應該積極參加社會實踐,了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐,進一步明確自身的職業(yè)目標,提高自身職業(yè)能力。
作者:吳小妹 單位:浙江金融職業(yè)學院
一、工商企業(yè)管理專業(yè)教學現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)目標定位不清晰
在高職院校的工商企業(yè)管理這一專業(yè)中出現(xiàn)了明顯的定位不清晰的問題,主要定位過低,且狹窄。在人才的培養(yǎng)中也缺乏目標的明確性,主要反映在以下四個方面:其一,一味的向?qū)W生灌輸理論知識,在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學中,理論知識的學習占據(jù)很大的比例,所以學生的實踐機會很少;其二,人才的培養(yǎng)方向沒有明確為中小企業(yè);其三是人才的培養(yǎng)中缺乏凸顯出專業(yè)能力;其四,沒有彰顯出專業(yè)的特色,高職院校在開設(shè)工商企業(yè)管理這一專業(yè)的時候仍然沿用傳統(tǒng)教育的模式,導致這一專業(yè)缺乏教學的特色化。
2.教學內(nèi)容理論化且缺乏創(chuàng)新
高職院校的教育課程與內(nèi)容主要劃分為理論教學與實踐教學兩大部分。但在長期以來的教學中,工商企業(yè)管理教學仍然著重突出理論知識,而實踐教學則微乎其微,完全按照書本上的內(nèi)容全部灌輸給學生,并沒有結(jié)合一些典型的案例進行詳細的分析;有的教師則完全集中對企業(yè)管理的理論講解,當理論講解完了再進行實踐操練,這種教學方法是不科學的,通過人為的因素把理論與實踐的統(tǒng)一性完全的分割開來了。近幾年,工商企業(yè)管理出現(xiàn)了許多典型的案例,但高職院校的學生所用的教材并沒有根據(jù)時代的發(fā)展而進行內(nèi)容的更新,所以目前學生從書本上獲得的知識內(nèi)容都較為老化,高職院校的教學與工商企業(yè)管理的崗位完全的脫離了。
二、工學結(jié)合模式下的工商企業(yè)管理專業(yè)教學改革
1.理論和職業(yè)技能的教學方法改革
針對在我國高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在嚴重的教學弊端,高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應該采用工學結(jié)合的模式來輔助理論與技能教學的開展。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后主要是前往機關(guān)、企事業(yè)單位、營銷、管理等社會領(lǐng)域中,這就促使在高職的理論教學中,應該適當?shù)膮f(xié)調(diào)好理論知識的學習,以滿足學生的就業(yè)的基本需求和夠用為根本,再要求學生對重點、實用性的理論知識進行鞏固和強化。與理論教學相對應的教學工具主要是借助多媒體的方式進行,通過啟發(fā)式、傳授式等現(xiàn)代教學方法相融合來突破對傳統(tǒng)教育的鉗制。具體運用于課堂上的教學方法主要有問題教學法、課堂討論法等等。理論教學的手段主要是網(wǎng)絡資源、多媒體教學等,通過革新教學方法與手段來激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生自主性學習的習慣,并有意識的讓學生通過相互合作來培養(yǎng)學生的團體精神。另外,在職業(yè)技能的教學中,根據(jù)學生掌握的理論知識,積極的為學生創(chuàng)設(shè)鍛煉與實踐的機會,或者是通過對日常工作場景的模擬來增強學生對企業(yè)管理流程的認知。同時還應著重增強學生的創(chuàng)造性技能,根據(jù)這個專業(yè)的特征來確定學生面向社會崗位所應具備的基本能力,培養(yǎng)技術(shù)性的專業(yè)人才,提高學生對突發(fā)事件的處理能力。
2.理論課堂和校外實訓相結(jié)合
工學結(jié)合的模式要求在高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)中應該把校內(nèi)課程與校外實踐相結(jié)合,除卻要求學生應該對基本理論知識的掌握,教師還應勇于突破課程的限制,通過例舉出當前工商管理中的熱點話題開發(fā)學生的思維,組織學生展開課堂討論,通過學生之間的交流與討論發(fā)現(xiàn)問題,并根據(jù)每個學生的角度不同分別提出相應的解決方法。另外,教師還積極的為學生創(chuàng)造深入校外學習與實踐的機會,多增加學生的實訓教學,與學生一起操作,并有目的的培養(yǎng)自主解決問題與獨立思考的能力。當學生真正的通入到企業(yè)課堂中,學生才會把自己當做是企業(yè)中的一員,從而認真求實的工作,通過在實際的企業(yè)工作崗位中,學生也有可能遇到從來沒有發(fā)生的問題,這時教師就要指導學生,幫助學生去解開疑惑,使學生的綜合能力得到加強。
三、結(jié)語
綜上所述,高職院校的教學在不斷發(fā)展的同時也在對課程體系進行深入的探索,但是對課程體系的創(chuàng)新和改革仍然是在原有的基礎(chǔ)上進行修補,并沒有從根本上對教學方式與手段進行革新。因此,針對于高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學目標出發(fā),其根本目標就是為了向社會輸入一批掌握基本管理理論知識與具備高超職業(yè)技能的優(yōu)秀人才,所以在教學中應該勇于革新傳統(tǒng)教學模式的束縛,并采用工學結(jié)合的模式,教師應創(chuàng)新在課堂中的理論教學方法,并創(chuàng)造機會讓學生深入到企業(yè)課堂中增長見識,與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。
作者:林恩平 單位:江西渝州科技學院工商管理學院
工商企業(yè)管理是一門應用十分廣泛的專業(yè),它的目標是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論,具有較強企業(yè)管理能力,能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識,而應突出綜合應用性,對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實中,一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學校的系統(tǒng)學習,仍然需要用人單位用較長時間、進行較多方面的崗位培訓;另一方面,大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報怨招聘不到合適的人才,結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的,但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓練等方面遠不適應工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此,加強工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革,開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程,無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展,還是對促進經(jīng)濟建設(shè)都具有重要意義。
1企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義
進行專業(yè)課程體系改革,首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為優(yōu)秀,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。高職工商企業(yè)管理的學生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作,主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”。灰領(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括:團隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求,如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括:生產(chǎn)計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)優(yōu)秀課程。通過課程學習,使學生能夠運用管理學、心理學、環(huán)境學及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識,及時有效的獲取和處理各類信息,準確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀,制定班組作業(yè)標準、工作流程、規(guī)章制度和應急預案,配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源,具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學習能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學習,借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念,能使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)意識,使學生能夠通過實踐活動,腳踏實地從身邊小事做起,在創(chuàng)造令人心曠神怡的學習、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學習的能力和團隊協(xié)作能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣,提升學生們的職業(yè)素養(yǎng),縮短學生在企業(yè)的適應期,增強他們的職業(yè)競爭能力。
2企業(yè)班組管理課程建設(shè)
2.1課程簡介
2007年,廣西經(jīng)濟管理干部學院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè),為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案,提出了改革與調(diào)整專業(yè)優(yōu)秀課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學生進行專業(yè)調(diào)研分析后,經(jīng)批準,工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學計劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā),針對班組的重要地位和班組管理的工作特點,詳細介紹了班組長應具備的綜合素質(zhì),并結(jié)合制造型企業(yè)的特點,重點講解班組管理從理念更新到實務操作的諸多方面,包括班組人員管理、團隊建設(shè)、計劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學生的學習與生活當中,培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。
2.2教學內(nèi)容設(shè)計
2.2.1教學設(shè)計
根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計課程教學。在設(shè)計過程中,首先對班組長(制造型企業(yè))崗位能力進行分析和歸納,然后對班組作業(yè)流程和工作任務(管理職能)進行分解,歸納出典型工作任務,最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求,開發(fā)和設(shè)計學習情境,選取教學內(nèi)容和教學方法。
2.2.2內(nèi)容選取
在對教學內(nèi)容的選取時,遵循以下四個原則:(1)符合《企業(yè)班組管理》的課程目標;(2)滿足企業(yè)班組長崗位能力要求;(3)遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求;(4)參照職業(yè)、行業(yè)標準。因此,歸納了7個學習情境及相應的學習工作任務如下表1所示。本課程總課時為56學時,理論教學占28學時,實踐教學占28學時。教學重難點體現(xiàn)在:班組人員管理和團隊建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。
2.2.3教材建設(shè)
由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程,暫時沒有比較合適高職學生學習的教材,課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學實踐,課程教材及相關(guān)教學資源正得到逐步完善。
3工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路
工商企業(yè)管理是一門實踐性很強的學科,對此類人才的培養(yǎng),更應突出其實用性特征,就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色,實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的優(yōu)秀環(huán)節(jié),但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學生不適應市場和社會需求。因此,必須對課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容進行改革,其思路是:
3.1課程設(shè)置應與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計上,應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求特點,及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向,加強崗位能力調(diào)查分析,及時、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學內(nèi)容,逐步形成獨特的辦學優(yōu)勢與辦學特色。在中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展,北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施,泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接東部產(chǎn)業(yè)的大背景下,區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加,對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業(yè)當中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多,生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓,因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學習的高職院校畢業(yè)學生,到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手,再擔任生產(chǎn)一線管理職務。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪,廣西經(jīng)濟管理干部學院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)優(yōu)秀課程,旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學習能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長,服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時,針對部分學生不愿意到企業(yè)基層工作的情況,還應開設(shè)相應職業(yè)生涯規(guī)劃課程,教育引導學生樹立正確就業(yè)觀念,滿足企業(yè)人才需求。
3.2課程設(shè)置應與崗位能力需求相結(jié)合
就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言,須具備相應的能力(上文已有所闡述)。因此企業(yè)班組管理課程在教學設(shè)計、教學內(nèi)容選取及教學方法的采用上特別注重培養(yǎng)學生的相應能力,比如“結(jié)合頂崗實習工作談談假如你是班組長”的討論,開展宿舍5S運動等。通過該課程的學習,學生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法,熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序,具備了一定的職業(yè)素養(yǎng),畢業(yè)后部分學生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時間不長,對學生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進一步論證,因此,對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進行中。
3.3課程設(shè)置應與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合
國務院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)要“注重培訓受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)勞動者和應用人才。”作為“以學生一畢業(yè)即可上崗”為教學目標的高職院校,畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學,什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學生而言,在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么,怎么考常常是學生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題,就必須將“職業(yè)資格(技能)證書”考試大綱和國家職業(yè)標準直接引入到高職學校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應的專業(yè)選修課程,如人力資源管理(可考取人力資源師),市場營銷(可考取營銷師)等課程,讓學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學習。同時,對于教師來說,將職業(yè)資格培訓納入課程體系,必然要求教師具有培訓資質(zhì),進一步推動教師去考證,獲得培訓資格。這必會促使更多的教師達到“雙師”的要求,推進學院師資隊伍建設(shè)。
4結(jié)束語
由于人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求、科學技術(shù)知識等都在不斷發(fā)生變化,專業(yè)課程的設(shè)置、課程體系的構(gòu)建也需要不斷創(chuàng)新和實踐。對于課程體系的進一步開發(fā)優(yōu)化整合,有待進行更深入的研究探討。
摘要:為了促進社會經(jīng)濟發(fā)展和加快國家前進的步伐,我國的教育體系中開始推行創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)教育既符合學生的成長需要也符合素質(zhì)教育的要求,所以在任何的學科中實施這一教育都是必不可少的。對于工商企業(yè)管理專業(yè)的學生來說,這一項教育內(nèi)容的滲透更是與學生的發(fā)展十分契合,如果再對學生進行創(chuàng)業(yè)教育,能夠更好的將學生的創(chuàng)業(yè)意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動,推動學生向更高水平的人才發(fā)展。
關(guān)鍵詞:工商企業(yè)管理;創(chuàng)業(yè)教育;培養(yǎng)策略
創(chuàng)業(yè)教育這一概念指的是通過各種教育手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),這些素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識與思維、創(chuàng)業(yè)技能等,通過這種教育使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值,能夠為國家的戰(zhàn)略發(fā)展注入新的活力。工商企業(yè)管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)系十分緊密,該專業(yè)的學習為學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可能奠定了堅實的基礎(chǔ),所以在該專業(yè)中開展該教育十分必要。
1工商企業(yè)管理專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析
1.1學校對創(chuàng)業(yè)教育缺乏清晰的認識
雖然各個高校都在積極倡導在學生群體中開展創(chuàng)業(yè)教育,但是學校對創(chuàng)業(yè)教育的認識卻不是十分準確,一些學校把創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導培訓混為一談,在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時,簡單的對學生進行國家政策、形式的宣傳,輔以就業(yè)技能指導培訓,學校更是很少從工商企業(yè)管理專業(yè)學生的需求角度出發(fā)開展創(chuàng)業(yè)教育滲透活動,所以學校所倡導的創(chuàng)業(yè)教育大多都是流于形式,沒有實際意義。
1.2課程設(shè)置不夠科學,師資力量不夠?qū)I(yè)
由于受到學科定位不精準的影響,學校很難設(shè)置針對工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的課程,所以學生沒有辦法從學校那里接受到完備的創(chuàng)業(yè)理論知識。另外創(chuàng)業(yè)教育需要有理論和實踐知識都非常豐富的教師來指導教學,但是實際上學校給該專業(yè)配備的師資力量的專業(yè)程度并不是很高,根本無法滿足專業(yè)教學工作的需要,這也影響了創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)中的滲透效果。
1.3學校教育中缺乏實踐性
任何專業(yè)的教育都需要實踐環(huán)節(jié)來驗證理論學習成果,對于工商企業(yè)管理專業(yè)這樣實踐性很強的專業(yè)更是如此,但是學校往往不會給學生提供很多的實踐機會,即使有實踐的活動課程也是以觀察案例和重復模擬為主,最后導致學生的理論知識與實踐能力無法銜接,也就出現(xiàn)了工商企業(yè)管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成功的比率并不是很高這一問題。
2改進工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題的途徑
2.1對創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)進行科學定位
首先高校要明確創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導的區(qū)別,二者受教育的過程不一樣,創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿學生整個在校學習過程中,是一點一滴逐漸進行教育滲透的過程。就業(yè)指導一般是在學生臨近畢業(yè)以前,學校對學生開展的短期的就業(yè)培訓,不具有長期性。其次創(chuàng)業(yè)是學生自主創(chuàng)辦企業(yè)單位,在整個創(chuàng)業(yè)過程中學生有明顯的自主性,是行為的主體。就業(yè)則是學生積極的調(diào)整自身向用人單位或者勞動市場的用人需求靠攏,自主性明顯不同。
2.2設(shè)置科學的課程體系,加強創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)
教師在指導學生創(chuàng)業(yè)的過程中起著很重要的作用,所以教師應該首先具備專業(yè)的理論和實踐知識,在此基礎(chǔ)上教師應該具有敏銳的洞察力,能夠了解某一領(lǐng)域目前以及未來的發(fā)展趨勢和社會需求,為學生提供精準的創(chuàng)業(yè)定位指導。學校方面也應該給教師更多專業(yè)化發(fā)展的機會,例如參加專業(yè)化的培訓會議或者到各大公司實地學習考察。
2.3改革教學方式增加學生創(chuàng)業(yè)實踐機會
在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學中應該增加更多的實踐教學方式,例如采取實例教學、場景模擬和試營創(chuàng)業(yè)項目等方式增加學生的學習興趣,通過實際案例給學生提供創(chuàng)業(yè)方向啟發(fā),獲得影響創(chuàng)業(yè)成功或失敗的可能因素,然后學生可以在教師的指導下運用現(xiàn)代化的科技手段進行虛擬創(chuàng)業(yè),進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)意識,最后是學生以小組為單位,接受教師或者自己選擇的創(chuàng)業(yè)項目進行創(chuàng)業(yè)活動實際運作,在鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力的同時為畢業(yè)以后實際創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
結(jié)束語
在高校工商企業(yè)管理專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生積極創(chuàng)業(yè),能夠在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)形勢,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力,提升自身綜合競爭力。所以我們應該從各個角度繼續(xù)努力,讓創(chuàng)業(yè)教育在工商企業(yè)管理專業(yè)學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的過程中發(fā)揮出更積極的作用。
作者:孫保國 單位:江西工程學院
摘要:隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展,對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求不斷提升,從國際視野來看,我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)還存在諸多的問題,難以全面發(fā)揮人才對工商企業(yè)發(fā)展的推動作用。本文在對其存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上,提出相應的改進措施,全面優(yōu)化國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:國際視野;工商企業(yè);管理專業(yè);人才培養(yǎng)
一、引言
在全球化視野下,管理專業(yè)人才培養(yǎng)對工商企業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的促進作用,人才戰(zhàn)略是企業(yè)在國際貿(mào)易過程中取得優(yōu)秀競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。從國際視野來看,我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)還存在諸多的問題,比如人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠性、過于重視理論層面的教育培養(yǎng)、企業(yè)的參與度不足等問題都限制了工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng),對企業(yè)的全球化發(fā)展帶來了諸多的不利影響。因此,必須要從當前的問題出發(fā),創(chuàng)新工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。
二、國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.人才培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠性
當前我國對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)基本是照本宣科,沒有根據(jù)全球經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展建立起人才培養(yǎng)的規(guī)劃,對關(guān)鍵人才的培養(yǎng)缺乏戰(zhàn)略性和長遠性,使得現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的人才還缺乏實用性、戰(zhàn)略性,對工商企業(yè)發(fā)展的帶動作用較小。不管是企業(yè)還是高校,在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面都存在短視性,所以使得我國工商管理專業(yè)人才雖然數(shù)量較多,但是整體的質(zhì)量還有待于提升,因此難以引導企業(yè)實施人才發(fā)展戰(zhàn)略。
2.過于重視理論層面的教育培養(yǎng)
與一般性人才培養(yǎng)模式相同,國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也過于重視理論層面的培養(yǎng),缺乏實踐教育,其掌握的理論知識較為豐富,但是還缺乏必要的實踐能力,使得其在實際的操作過程中還需要進行進一步的培養(yǎng)與教育,因此使得人才培養(yǎng)的成本不斷提升。同時,由于缺乏實踐教育,使得人才的實用性大大降低,其關(guān)鍵作用也得不到有效的發(fā)揮。因此,在很大程度上拖慢了全球化背景下工商企業(yè)的發(fā)展步伐,也使得我國人才培養(yǎng)模式受到了較大的沖擊。
3.企業(yè)的參與力度不足
傳統(tǒng)模式下,我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才主要是依賴于高校進行教育和培養(yǎng),企業(yè)的參與力度較小。隨著全球經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展,工商企業(yè)對管理專業(yè)人才的需求不斷變化,而由于高校人才培養(yǎng)模式較為固定,因此其所培養(yǎng)的人才難以準確滿足企業(yè)的發(fā)展需求,使得全球化背景下工商企業(yè)管理專業(yè)人才需求缺口得不到有效的彌補。同時,由于缺乏企業(yè)的積極參與,使得高校所培養(yǎng)的人才與企業(yè)的真實需求存在較大的差異,進而降低了人才的應有作用。
三、國際視野下工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進措施
1.樹立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和長遠性
國際視野下,工商企業(yè)的發(fā)展要具有戰(zhàn)略性和長遠性,因此其管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要同樣具有戰(zhàn)略性和長遠性。要根據(jù)國際經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀,制定和實施人才培養(yǎng)的規(guī)劃,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,將人才培養(yǎng)納入到企業(yè)和高校發(fā)展的戰(zhàn)略中,通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)新培養(yǎng)思維,改革培養(yǎng)路徑等,全面提升對工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。
2.實施理論和實踐方面的綜合培養(yǎng)
單一化的理論培養(yǎng)已經(jīng)難以適應工商企業(yè)對人才的需求,因此必須要全面加強理論和實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng),要根據(jù)全球經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的實際情況,以最新的理論作為支撐,將企業(yè)的發(fā)展融入到教育教學過程中,并重視實踐操作方面的教育和考評,使得工商企業(yè)管理專業(yè)人才不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ),還要具備較強的實踐操作能力,提升人才的綜合能力和對工商企業(yè)發(fā)展的促進作用,為人才戰(zhàn)略的實施提供有效的保障。
3.加強校企合作培養(yǎng)人才的力度
校企聯(lián)合是當前我國教育改革的重要趨勢,也是工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要保障。高校應該與企業(yè)合作搭建其人才培養(yǎng)的平臺,整合校企之間的優(yōu)勢資源,在接受高校理論教育的同時,要引導工商管理專業(yè)人才深入企業(yè)內(nèi)部進行實踐和學習,并為其提供有效的實踐教育指導。同時,要逐漸加大企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主導作用,使其根據(jù)自身的發(fā)展需求,制定和實施培養(yǎng)計劃,并與高校進行聯(lián)合培養(yǎng),在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
四、總結(jié)
國際視野下的管理專業(yè)人才培養(yǎng)是促進工商企業(yè)全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障,在這一過程中必須要正視管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題,從本文的研究來看,應該從樹立人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和長遠性、實施理論和實踐方面的綜合培養(yǎng)、加強校企合作培養(yǎng)人才的力度等方面出發(fā),全面優(yōu)化人才培養(yǎng)模式,促進工商企業(yè)在國際視野下的健康長期發(fā)展。
作者:韓紅蕾;黃乃文 單位:廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院
摘要:
高職院校,作為普通院校具備著培養(yǎng)人才以及服務社會的職能,這些年來服務社會的職能顯得非常重要。雖然工商管理專業(yè)的社會服務功能方面尚未得到較高的認可,但是這些年也不斷發(fā)展和改進,如今已經(jīng)形成了實用可靠的服務社會模式,許多高職院校按照當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的特點以及社會人才需求的特點完善自身的各項機制,包括人才培養(yǎng)機制,比較有效增強學生綜合能力,并為企業(yè)與社會提供完善的服務。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在完善社會服務的同時,也不斷增強自身的實力,開發(fā)新的課程體系以及培養(yǎng)新的職業(yè)素養(yǎng),自身的學習和進步要與時展的要求相吻合,才能適應科技的改革和進步以及社會的市場的需要。
關(guān)鍵詞:
優(yōu)化;專業(yè)服務;社會模式
在高職院校發(fā)展中,社會服務是其基本職能所在,與此同時,也是其發(fā)展的客觀性需求。在經(jīng)歷了多年的實踐研究后,大部分的高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)開始加強對發(fā)揮社會服務功能的重視,并實現(xiàn)了其作用功能的充分發(fā)揮。
1高職院校社會服務功能
1.1構(gòu)建與市場需求相適應的高技能型人才培養(yǎng)體系高職院校,要深入了解勞動力市場的要求,尤其是當?shù)仄髽I(yè)用人的標準,對自身的課程體系進行改革,工商企業(yè)管理專業(yè)課程要與相關(guān)行業(yè)或者崗位進行同步,借助精簡、相融、重組、增設(shè)等方式,高職院校專業(yè)組要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的要求及時調(diào)整課程內(nèi)容,帶領(lǐng)學生到單位現(xiàn)場學習,邀請企業(yè)師傅到校進行講學,增加頂崗實習機會,實現(xiàn)產(chǎn)教相融,完成培養(yǎng)人才的任務,學生培養(yǎng)方面要突出知識應用能力以及工商企業(yè)實際問題解決的能力。工商企業(yè)管理專業(yè)的優(yōu)秀是管理的理念、方法等,它的本位是職能素養(yǎng)與能力,理論和實踐相結(jié)合是它的方式,按照新課改的要求,要將用人單位一線業(yè)務的崗位要求作為標準,來指導和實行教學,進而構(gòu)建自身頗具特色的人才培養(yǎng)方案。
1.2建立專業(yè)主干課程教學標準和職業(yè)標準對接的課程開發(fā)體系隨著我國經(jīng)濟發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級,第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對工商企業(yè)人才的需求有了新的標準,為了適應科技發(fā)展以及時代進步的特點,工商企業(yè)管理專業(yè)在課程開發(fā)應該與行業(yè)的要求與標準緊密相聯(lián)系,實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接,要加強專業(yè)課程教學的改革和創(chuàng)新,盡最大限度去嘗試項目教學,實現(xiàn)工學結(jié)合,構(gòu)建與企業(yè)相吻合、與時代相適應的職業(yè)教育課程體系。高職院校還要實行雙證制度以及雙導師制度,所謂雙證是指學歷證書和技能證書,例如工商企業(yè)管理專業(yè)拿到大專畢業(yè)證和相關(guān)技能證書,雙導師制度,是指校內(nèi)導師和校外導師相結(jié)合。
1.3利用專業(yè)師資優(yōu)勢,為行業(yè)、企業(yè)以及社會提供服務工商企業(yè)管理教師可以指導高職學生參與單位具體事情的探討,以課題立項的方式,鼓勵學生樹立創(chuàng)新意識,積極參加應用性開發(fā)工作,強化學生知識應用能力以及科技創(chuàng)新能力,為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。
1.4加強校企合作,打造雙師結(jié)構(gòu)教學隊伍作為高職院校要聘請行業(yè)、單位的相關(guān)管理人員到學校講授課程,進一步加強學生的專業(yè)知識應用能力,打造一支創(chuàng)新型雙師型隊伍,為提升社會服務能力奠定基礎(chǔ)。加強校企之間的溝通和交流,鼓勵教師到企業(yè)進行兼職,增加教師企業(yè)實踐的機會,構(gòu)建校企共引共享機制。利用假期及休息時間,安排部分教師到企業(yè)現(xiàn)場工作實踐,完成常態(tài)機制。
1.5完善開放先進的實踐教學服務體系加強與單位合作一起構(gòu)建“實訓基地共建”社會服務模式。借助和單位、行業(yè)的溝通合作,讓實訓中心成為一個比較真實的單位管理環(huán)境,這實訓基地不僅要做好相關(guān)技能的傳授,還要加強企業(yè)文化的融合與滲透,進一步加強實訓基地的建設(shè),讓其成為高職學生增強自身的技能的重要基地,同時作為教師自我學習和自我提升的考核場所,也是工商企業(yè)專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)境,更是技術(shù)推廣和培訓人才的地方。
1.6職業(yè)觀教育經(jīng)濟全球化的發(fā)展,需要職業(yè)素養(yǎng)較強的人才,因此高職院校的培養(yǎng)人才應該以職業(yè)為導向,加強職業(yè)觀教育,尤其是要培養(yǎng)能夠適應單位生產(chǎn)、管理、服務等崗位的高素質(zhì)人才。高職院校進行職業(yè)觀教育不僅能夠提升學生的職業(yè)能力、調(diào)整學生的就業(yè)心態(tài)、端正職業(yè)態(tài)度,提升就業(yè)能力最終幫助學生實現(xiàn)就業(yè)。高職院校學校社會服務功能有助于學生樹立”奉獻自己、服務社會”正確理念。總的來說,進行職業(yè)觀教育,是優(yōu)化專業(yè)服務模式的重要途徑,也是高職院校自身發(fā)展的重要課題。
2高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)優(yōu)化專業(yè)服務社會模式及內(nèi)容
2.1訂單式的人才培養(yǎng)服務模式隨著校企合作的發(fā)展,訂單式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)是許多高職院校發(fā)展的重要方式。訂單式的人才培養(yǎng)服務模式主要是將用人單位中訂單生產(chǎn)定義運用到培養(yǎng)人才方面的模式,是一種十分有特色的人才培養(yǎng)模式,一般是用人單位根據(jù)自己的發(fā)展的需要以及崗位對人才的標準,和高職院校簽相關(guān)培養(yǎng)人才協(xié)議,雙方共同培養(yǎng)人才并選拔學生,確定人才培養(yǎng)方向與目標,確定培養(yǎng)體系,共同商討專業(yè)課程并組織教學,完成相關(guān)的教學任務的一種培養(yǎng)模式。此模式的優(yōu)秀重點在于:學校和用人單位商量并簽好用人以及人才培養(yǎng)協(xié)議會,構(gòu)成一種法定的委托培養(yǎng)式協(xié)議,并且受到相關(guān)的條款制約,雙方的權(quán)利和義務明確,也就是用人單位要確保選擇合格人才,學校要保證培養(yǎng)用人單位需要的人才。此社會服務模式的建立,是完全面對社會企業(yè)所需的復合應用型人才,具有極強的針對性。充分展現(xiàn)出了“校企合作,工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)特征,能夠?qū)崿F(xiàn)學校、單位以及社會的共贏。
2.2崗位技能再培訓社會服務模式企業(yè)需加強開展針對企業(yè)老職工的崗位培訓活動,在幫助有效減少企業(yè)生產(chǎn)所需資金費用的同時,進一步提升職工工作的積極性及專業(yè)技能水準,以此為儲備技術(shù)人才,提升企業(yè)競爭力提供助力。高職院校中,具有優(yōu)秀的師資力量、先進的實訓設(shè)備及技術(shù)標準,再加上近年來新建的一些實訓基地等資源,更是能夠為轉(zhuǎn)崗人員的再就業(yè)培養(yǎng)及新員工專業(yè)技能水準的提升提供助力。在此社會服務模式應用中,學校可提供充足的崗位技能培訓,有效緩解社會就業(yè)壓力,改變當?shù)氐娜瞬沤Y(jié)構(gòu),提升整體的技能人才隊伍水準。
2.3校內(nèi)資源集中共享化社會服務模式
2.3.1提供集中豐富的人力資源第一,為政府及行業(yè)企業(yè)提供校內(nèi)專家式的咨詢服務。充分發(fā)揮出高校資源豐富的優(yōu)勢性,校內(nèi)的專家、教師為當?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)提供幫助,參與針對行業(yè)發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃等問題的討論、決策活動,為社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)專家服務。第二,為社會志愿者服務、校內(nèi)具備專業(yè)技能的師生以志愿者的身份為社會提供服務,積極開展多樣化的技能服務。現(xiàn)如今較為常見的社會服務活動有三下鄉(xiāng)、服務新農(nóng)村等。
2.3.2共享稀缺教學資源將高校內(nèi)部的教學資源實施對外開放處理,對校內(nèi)的實訓資源實施整合優(yōu)化處理,進一步拓展現(xiàn)有的實訓室功能,實現(xiàn)校內(nèi)資源與合作企業(yè)的共享,對其實施統(tǒng)一化的調(diào)配管理,提升一些稀缺教育資源的使用效率。與此同時,向社會市民開放校內(nèi)的圖書、網(wǎng)絡資源。
2.4對口支援及交流社會服務模式遵循相互尊重、精誠合作、團結(jié)務實的原則,應用對口支援及交流社會服務模式,與其它高校之間建立好相應的支援、交流關(guān)系。為了確保合作雙方之間獲利的最優(yōu)化,促使其雙方達到互惠互利、資源共享、共謀發(fā)展的目的。針對于此,需注意做到知己知彼,逐漸創(chuàng)新社會服務方式及手段。一是要“請進來”,積極邀請一些對方院校的對口專家來院開展職業(yè)教育新興理念培訓,邀請一支專業(yè)教育團隊來院開展雙師培訓。與此同時,也可安排一定數(shù)量的對方院校學生來院跟班學習及技能培訓。二是需做到“走出去”,積極組織由院內(nèi)的專家、骨干教師及相關(guān)人員組織的師資團隊,前往合作院校中開展對口的支援、交流活動。與此同時,還需注意指導合作雙方互相指派管理人員及教師至對應崗位之上開展掛職鍛煉。
2.5職業(yè)教育集團的社會服務模式職教集團的主要組成部分為中職院校、高職院校、企業(yè)、其它社會力量,屬于一種自主獨立且相互關(guān)聯(lián)的組織團隊。職教集團的建立,能夠充分利用自身優(yōu)勢資源,積極建立好集團內(nèi)部的服務體系,實施知識品牌戰(zhàn)略,實現(xiàn)學歷與職業(yè)資格證書的雙證融通。對于企業(yè)而言,職教集團其實既可作為企業(yè)人才的資源庫,又可作為企業(yè)的人才供應方,積極滿足企業(yè)發(fā)展中對于各類應用型人才的需求。而對于高職院校而言,職教集團便是為畢業(yè)生提供廣大就業(yè)機會的大平臺,且是院校的師資庫,可幫助有效培養(yǎng)提升教師的師資水平,為就業(yè)、培訓提供豐富的社會服務。
作者:謝朝陽 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
摘要:
經(jīng)過五年的實踐與探索,形成了適合高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“1234”工學結(jié)合教學模式,即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準——雙師型教師(或兩類教師——即企業(yè)行家與學校專任教師)執(zhí)教——三類基地(模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓基地)支持實踐教學——采用四步教學法開展課堂教學”。
關(guān)鍵詞:
工商企業(yè)管理專業(yè);工學結(jié)合;教學模式
一、前言
教學模式是教學的標準形式,它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括,是從整體上思考教學過程的一種工具和方法,是開展教學活動的一套方法體系①。“工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式,主體是學生。它以就業(yè)為導向,充分利用學校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合起來②。工學結(jié)合教學模式是當前教學改革的優(yōu)秀,國內(nèi)外教育工作者都開展了不同程度的研究,提出了形式多樣的教學模式。如英國BTEC教學模式,其出突出特征是“能力本位”,并在此基礎(chǔ)上形成了以課程目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方式、評價機制及教學質(zhì)量監(jiān)控為一體的教學模式③。青島職業(yè)技術(shù)學院實踐了“工學結(jié)合”實踐教學的三種基本形式:學生進廠式、企業(yè)進校式、校企合一式,其中校企合一是工學結(jié)合的較高層次,它根據(jù)學生所學專業(yè)的學制,校企雙方聯(lián)合組建管理機構(gòu),靈活恰當?shù)匕才艑W生在不同的階段進廠、進校,學校既是工廠,工廠既是學校,校企合一④。
深圳職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)以酒店實際操作技能為前提,構(gòu)建了“12345”教學模式,即一條主線(培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力)、兩個并重(能力教育與素質(zhì)教育、學歷證書與職業(yè)資格證書并重)、三大體系(以實踐教學為中心構(gòu)建理論、實踐、素質(zhì)三大教學體系)、四個結(jié)合(理論與實踐、教法與學法、課內(nèi)與課外、學校與企業(yè)結(jié)合)、五個模塊(公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程、專業(yè)優(yōu)秀技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)拓展課程五大模塊)⑤。河南工業(yè)大學李桂玲提出雙主體(即師生)互動式教學模式⑥……。根據(jù)高職管理類專業(yè)的教育教學特點,近年來,筆者所在的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院進行了高職工商企業(yè)管理專業(yè)工學結(jié)合教學模式的研究與實踐,探索形成了“1234”工學結(jié)合的教學模式,即“開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準———雙師型教師(或兩類教師:企業(yè)行家與學校教師)執(zhí)教———三類基地(模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性及校外生產(chǎn)性實訓基地)支持實踐教學———采用四步教學法開展課堂教學”,如圖1所示。
二、“1234”工學結(jié)合教學模式實施流程與基本方法
1.開發(fā)一套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系,要經(jīng)歷畢業(yè)生調(diào)查———行業(yè)背景分析———培養(yǎng)目標設(shè)定———課程體系構(gòu)建等四個步驟,具體如圖2所示。通過上述系統(tǒng)的開發(fā)過程,我們構(gòu)建了職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎(chǔ)課程“三系統(tǒng)”并行的專業(yè)課程體系,并通過“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”拓展學生的學業(yè)視野,同時開發(fā)了“五段漸進式”實踐教學系統(tǒng),實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)從感性到理性、從簡單到復雜、從模擬到真實的循序漸進的過程。
2.雙師型教師執(zhí)教。教師的業(yè)務能力決定教學質(zhì)量的好壞,再科學的課程體系,如果沒有優(yōu)良的教師隊伍也無法達成目標。高職教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,因此教師的首要能力應該是與執(zhí)教課程相對應的崗位綜合能力。為了取得良好的教學效果,高職教師除了具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ),掌握嫻熟的教學方法藝術(shù),更要有一技之長,我們把這樣的教師叫雙師型教師。教育部對雙師型教師的條件做了規(guī)定,具體條件如表1所示。從表中可以看出,沒有熟練的崗位能力基礎(chǔ),教師不可能進行實踐教學設(shè)施建設(shè),也不可能獲得卓有成效的應用技術(shù)研究成果,可見把教師放到企業(yè)相應崗位進行系統(tǒng)的實踐鍛煉是培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑。當前我國高職院校教師大多來源于本科院校的畢業(yè)生,他們都是學歷教育的產(chǎn)物,有較堅實的理論基礎(chǔ),經(jīng)過崗前培訓及教學實踐也能掌握一定的教學藝術(shù)方法,但崗位能力普遍不佳。為了解決雙師型教師不足的難題,可以采用企業(yè)教師與學校教師同進課堂的方式實施課程教學,即針對優(yōu)秀專業(yè)課程,實踐性較強的內(nèi)容設(shè)專題或教學項目由企業(yè)行家施教,一般理論教學內(nèi)容由學校教師施教。這種互補方式不僅可以彌補雙師教師缺位,還可以通過教師間的互動達到共長的目的。
3.三類實訓基地支持實踐教學。三類實訓基地是指模擬實訓室、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外生產(chǎn)性實訓基地。模擬實訓室主要借助ERP、企業(yè)管理沙盤等教學模擬軟件,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)和計算機系統(tǒng)的處理能力,構(gòu)造一個競爭和協(xié)作的虛擬企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境,讓學生扮演公司各部門管理者或被管理者的角色,在模擬環(huán)境下體驗各部門的業(yè)務流程。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學校創(chuàng)建的經(jīng)營實體,其主要特征是:主要由專業(yè)教師或?qū)W生組織經(jīng)營;對外開展經(jīng)營活動,謀取利潤,對內(nèi)為專業(yè)課程提供實踐教學服務。這些基地為學生提供真實的實踐崗位進行輪崗實踐,讓學生結(jié)合專業(yè)課程學習,在各個部門不同層次的崗位上及不同部門同一層次的崗位之間進行輪崗實踐,培養(yǎng)學生初步的崗位技能和專業(yè)綜合能力。校外生產(chǎn)性實訓基地是學校為了滿足學生更深層次的學習需要,在校外企業(yè)建立的實訓基地。在校外實訓基地,學生根據(jù)未來就業(yè)意向,到某個部門的具體崗位進行頂崗實習,履行工作職責,強化崗位技能,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。借助上述三類基地,學生的實踐學習過程從感性到理性、從簡單到復雜、從校內(nèi)到校外循勢漸進地進行,遵循學生的學習規(guī)律,提高學習效果,也有助于職業(yè)人的形成。
4.采用四步教學方法進行課堂教學。四步教學方法是指按照“聯(lián)系—探究—實踐—評價”四個環(huán)節(jié)組織教學。聯(lián)系包含師生之間、教學內(nèi)容的前后銜接、教學內(nèi)容與學生的職業(yè)能力或職業(yè)生涯等的關(guān)聯(lián)。上課時先建立聯(lián)系,有利于培養(yǎng)師生間的信任關(guān)系或讓學生明確學習目標,產(chǎn)生學習動機,把注意力迅速集中到課堂上。在探究環(huán)節(jié),教師通過精心的課堂設(shè)計,如:角色扮演、游戲、辯論、提問或講授等方式將知識系統(tǒng)地傳授給學生;在實踐環(huán)節(jié),教師通過任務驅(qū)動、項目教學或?qū)嵺`應用案例描述等方式指導學生如何將理論知識應用于實踐。在實際教學過程中,這兩個環(huán)節(jié)的次序可以互換,如:可以先進行實踐,再來反思知識點;也可以先學習知識點,再進行實踐。反饋是對教學效果進行檢查,貫穿于教學全程。如在教學過程中和課程終了時,教師針對學生知識掌握的情況或?qū)嵺`操作的正確與否或達成目標的情況進行評價,給學生提供學習建議(同時也獲得學生對教學的反饋),必要時可以進行一些簡單的測試,決定教學進度。反饋對教師和學生都是有利的,因此在教學過程中要及時反饋學生的學習情況,課程終了時必須要進行反饋。
三、小結(jié)
綜上所述,根據(jù)培養(yǎng)目標開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系和課程標準,依托雙師型教師和三類基地實施教學,課堂教學采用“四部”教學法,即“1234”教學模式,這種以學生的職業(yè)能力為起點開發(fā)課程體系,再配以課程實施所需的資源和課堂設(shè)計,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計環(huán)節(jié)工學結(jié)合和實施資源及實施過程的工學結(jié)合,使工學結(jié)合教學模式貫穿人才培養(yǎng)全程,達到培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的目的。
作者:曹莉 單位:廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
摘要:
在高校的諸多教學環(huán)節(jié)之中,畢業(yè)設(shè)計的重要性不言而喻。畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計上表現(xiàn)得是好是壞,直接影響到高校對學生自身能力以及對學校人才培養(yǎng)能力的評估。工商管理專業(yè)作為一個招收人數(shù)眾多、未來就業(yè)方向廣闊的專業(yè),其畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計好壞將會影響到畢業(yè)生未來的就業(yè)能力。就工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問題進行簡單的闡述,并探討如何通過教學改革來提高他們的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
工商管理專業(yè);企業(yè)管理;畢業(yè)設(shè)計;教學改革;科研創(chuàng)新
社會需求是引導高校設(shè)立具體科目的主要動力。工商企業(yè)管理這個專業(yè)正是為了滿足現(xiàn)代企業(yè)對于管理人才的需求而建立的。這個專業(yè)的學生必須具備管理崗位所需的相關(guān)知識以及管理企業(yè)的綜合性能力,以此來滿足企業(yè)對于高素質(zhì)人才的應用型需求。該專業(yè)的學生在經(jīng)過多年學習后,積累了豐富的理論與實踐經(jīng)驗,畢業(yè)設(shè)計正是考驗他們水準的重要關(guān)卡。然而,由于教學因素的影響,學生無法在畢業(yè)設(shè)計中完全體現(xiàn)出他們的所學所知,故高校需要針對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高進行相應的教學改革。
1畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的諸多問題及其誘因
因我國高校的工商管理專業(yè)多以畢業(yè)論文答辯方式為主,故筆者在本文中主要以畢業(yè)論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行分析。
1.1選題不當工商管理專業(yè)畢業(yè)生做出的畢業(yè)設(shè)計,就是在論文中對實際問題進行研究,然后運用自身在這數(shù)年中積累下來的理論知識與實踐經(jīng)驗去分析和解決所選擇的課題。于是,一位工商管理專業(yè)畢業(yè)生在學習知識之后是否能夠熟練靈活地運用到畢業(yè)設(shè)計中,將會直接影響到該畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。而畢業(yè)設(shè)計的選題,需要同時滿足務實性和適度性兩個要求。舉例來說,該學生在進行畢業(yè)設(shè)計時應該選擇一個在現(xiàn)實中存在的具體對象,這個對象可以是某個企業(yè),某個事業(yè)單位,或者某個商業(yè)組織,甚至是某個具體的管理類事件,這樣既可以保證研究內(nèi)容務實,也可以避免研究范圍過大而導致研究不夠深入或者內(nèi)容不夠全面。然而,現(xiàn)實情況是大部分學生在選題時只看到了表面,卻沒有深入地探究研究對象的本質(zhì),甚至對研究對象是否在其知識結(jié)構(gòu)內(nèi)也不夠清楚,只是憑借自身的興趣去選題,而沒有滿足畢業(yè)設(shè)計對務實性的要求,于是因無法靠自身能力完成而使畢業(yè)設(shè)計擱淺。
1.2創(chuàng)作能力不足工商管理專業(yè)是一個偏“文科”的專業(yè),其課程多為文科課程,在教學過程中傳授給學生的知識通常是理論性的平面知識,由于缺乏具體的“事物”,所以授課內(nèi)容無法給人以“空間性”的感受,學生很難將所學知識靈活應用到具體的研究對象。高校對知識點的考察使得工商管理專業(yè)學生的這些缺點被掩蓋,然而創(chuàng)作能力不足這一缺點卻在畢業(yè)設(shè)計中被更直接、更突出地折射出來。畢業(yè)生會更多的選擇現(xiàn)有的資料進行簡單拼湊,卻缺乏對資料的分析與處理,雖然在數(shù)年的學習中掌握了許多理論性知識,卻不知道如何運用這些知識來找出研究切入點,也不知道如何運用曾經(jīng)積累的經(jīng)驗來分析處理資料。于是,在這些畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計之中,要么是對論文題目沒有進行內(nèi)涵性的深入理解,要么是對資料的處理知識簡單的截取與粘貼,在整體上都缺乏創(chuàng)新能力。
1.3思想認識有誤區(qū)通過對導師指導學生的過程進行觀察可以發(fā)現(xiàn),許多學生都不夠重視畢業(yè)設(shè)計。一些學生認為畢業(yè)設(shè)計不過是對這數(shù)年所學內(nèi)容的總結(jié),所以只要將這些年積累下來的知識點進行概括總結(jié)即可;另一些學生認為工作比畢業(yè)設(shè)計更重要,教師不會因為畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題而影響到學生的未來就業(yè),畢業(yè)設(shè)計不過是規(guī)模較大的作業(yè),于是在形式上簡單地堆砌出一篇論文來敷衍教師。思想上的認識使得學生們僅將很小一部分精力放在論文上,最終導致畢業(yè)論文質(zhì)量極為低下。
1.4學校的錯誤管理學校的錯誤管理體現(xiàn)在兩方面,一方面是畢業(yè)設(shè)計的時間安排不夠合理,大部分高校將畢業(yè)設(shè)計安排在最后一學年,這一學年是畢業(yè)生最為忙碌的一學年,畢業(yè)實習、外出應聘、各種資格考試,使畢業(yè)生的精力遠遠無法支持如此大的壓力,時間與精力被大大擠壓,于是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也大打折扣。再加上學校缺乏對學生社會調(diào)研能力以及論文寫作能力的培養(yǎng),學生能力不足,于是導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量顯著下降。另一方面是學校與專業(yè)的連年擴招使得導師很難做到一對一的指導,一對多的指導模式導致導師難以將精力平均分配到每一個學生身上,于是必然導致學生受到的指導被分散,如此松散的師生聯(lián)系將無法保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。再加上導師致自身能力的不足、學校審批制度的不嚴格,無疑使畢業(yè)設(shè)計難以做到“嚴把關(guān)”。
2改善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體做法———教學改革
相較于高校開設(shè)的其他專業(yè),工商管理專業(yè)對于學生在文字處理和文字表達兩方面的工作能力更加重視。而影響學生這兩項能力的最重要因素,正是在校期間的教學過程。故高校應該針對畢業(yè)設(shè)計進行教學環(huán)節(jié)的改革,這樣可以保證教師更好地給予學生指導,引導學生更好地完成畢業(yè)設(shè)計,進而提高學生在未來工作的實際應用能力。
2.1結(jié)合企業(yè)或社會的實際來選題全球經(jīng)濟一體化進程的推進使得越來越多的企業(yè)融入到世界這個大市場中,面對著各種競爭,許多新事物不斷地誕生,隨之也出現(xiàn)了許多的新問題,這些新問題與新事物都可以作為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的選題方向。由于這些問題非常具體,所處的環(huán)境也各有差異,故可以使用不同的理論來分析,所以與社會及企業(yè)實際相結(jié)合的主題,在論文選題上具有非常高的可行性。舉例來說,人力資源管理、市場營銷、財務管理以及廣告策劃等強調(diào)微觀價值的應用性主題,都可以滿足畢業(yè)設(shè)計關(guān)于務實性的需求。對于那些已經(jīng)在實習或進入企業(yè)工作的學生來說,可以直接結(jié)合自己實習或工作中遇到的具體問題進行研究,通過親身思考來探討解決之道,由于他們的畢業(yè)設(shè)計與工作實際聯(lián)系非常緊密,于是畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也會令人非常滿意。雖然畢業(yè)設(shè)計與工作實際相結(jié)合會使學生與教師都面對著一定的壓力,但是具體實例之間的差異使得畢業(yè)設(shè)計具有了創(chuàng)新性,學生在尋求教師指導時,也會接觸更加頻繁,緊密的師生聯(lián)系也將會保證指導具有有效性,于是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量將會隨之明顯提高。
2.2以工作過程為導向進行教學設(shè)計改革若要以工作過程為導向來進行教學設(shè)計改革,首先需要高校進行社會調(diào)研,以明確人才市場或用人單位對工商管理人才的具體需求。然后根據(jù)從業(yè)方向來設(shè)置教學計劃,如第一學年培養(yǎng)學生技能,第二學年學生選擇就業(yè)方向,第三、四學年按照具體的方向進行具體教學與實習,這樣可以避免學生選題混亂,設(shè)計內(nèi)容不符合實際。這種工學結(jié)合的新型教學改革方向有如下幾個:一是校企合作的雙向互動模式,學校和企業(yè)兩個主體的參與可以使學生體會到完全不同的環(huán)境,享受差異顯著的資源。在這種新的教學模式下,畢業(yè)生大多會成為應用型人才,而這種應用型人才,自然不會撰寫出淺顯的理論性文章,他們高水平的理論實踐能力使得他們做出的畢業(yè)設(shè)計必然是與實際問題相結(jié)合的,對實際問題必然給予了切實可行的解決方案。二是訂單式的工學交替教育模式,這是一種對綜合素質(zhì)人才的高效培養(yǎng)模式,學校與企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議,制定了人才培養(yǎng)計劃,不僅使學生的學習目標和未來就業(yè)相適應,也使得學生在畢業(yè)設(shè)計的科研創(chuàng)新方面有了理論與技術(shù)的支撐,畢業(yè)論文質(zhì)量也會因此得到改善。
2.3按照專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求來制定相關(guān)的教學要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生的未來就業(yè)方向是進入企事業(yè)單位并承擔起管理者的角色。故在校期間,學校既要培養(yǎng)其專業(yè)能力,也要塑造其綜合能力,使該專業(yè)的畢業(yè)生兼具人文精神和科學精神,在教學中,既要做到理論素養(yǎng)的不斷提升,也要實現(xiàn)論文與實際的有機結(jié)合。日常教學應該以上述要求來制定教學目標,而不要以畢業(yè)設(shè)計作為教學目標。舉例說來,可以采取簡化畢業(yè)設(shè)計相關(guān)教學環(huán)節(jié),加強對畢業(yè)設(shè)計本身內(nèi)容的考核;或者在一定程度上減少對畢業(yè)設(shè)計研究深度的要求,轉(zhuǎn)而注重畢業(yè)設(shè)計和實際管理問題的結(jié)合。只有經(jīng)過了這樣的教學改革,學生才會在選題、調(diào)研、搜集文獻資料、獲得教師指導等方面得到自我的提升,才能更好地將所學到的專業(yè)知識靈活地運用到畢業(yè)設(shè)計中,使畢業(yè)設(shè)計成為理論實踐完美結(jié)合的分析報告,而非淺顯的理論性文章,學生也可以更完善地面對學校開展的相關(guān)考核。
3結(jié)語
工商管理專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量上一直存在著問題,導致這些問題的主要因素是教學中存在著許多不利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的問題。本文對畢業(yè)設(shè)計問題進行了介紹,進而闡述了具有可行性的教學改革建議,望對從事相關(guān)工作的教育工作者起到參考作用。
作者:郝倩 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
高等性和職業(yè)性是高等職業(yè)教育的基本特征。以能力為根本是高職教育的出發(fā)點,其主要目標是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理等一線所需的高技能人才。因此,高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置,其優(yōu)秀是面向特定的社會職業(yè)崗位開展學生職業(yè)能力培養(yǎng),其宗旨是從企業(yè)角度出發(fā)幫助更多學生就業(yè)來滿足企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要。
1技能課程體系理解
1.1技能與技能型課程的含義所謂技能,指的是掌握專門技術(shù)并有效應用的能力。心智和操作是技能兩種表現(xiàn)形式,作為操作技能基礎(chǔ)的心智技能是指對專門技術(shù)的掌握能力,通過各學科任務的完成可以提升心智技能;而操作技能指的是對專門技術(shù)的應用能力,通過完備的操作練習可以提升操作技能。技能型課程和專業(yè)理論課,兩者側(cè)重點不同:前者注重實際操作,后者注重理論、概念和思想,但后者是前者的前提和基礎(chǔ),也就是說必須掌握一定專業(yè)知識才能進行相應實際操作。
1.2“技能培養(yǎng)”培養(yǎng)必須建立在技能型課程體系基礎(chǔ)上技能型課程是技能培養(yǎng)的主要載體,注重相應學習模式很有必要。基于企業(yè)視角貼近企業(yè)一線崗位需要合理設(shè)置技能型課程體系,是實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。技能模塊化和合理選擇學習模式可借助于在技能型課程體系建立中恰當植入專業(yè)崗位群。基于彼此相互聯(lián)系的崗位群,可以有效開展技能分析。在科學確定技能型課程基礎(chǔ)上,應有效實施這些課程。
2基于學生認知階段,合理選擇工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程學習模式
2.1認知時期在工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程剛開始屬于認知時期,學習模式可采取實地觀摩或視頻模擬來了解工商企業(yè)管理專業(yè)的實際運作。剛進入校門的高職生,善于形象思維而弱于抽象思維,顯而易見的東西往往興致更高。因此,這一時期為了吸引學生的興致,學生主要是從感性理念上了解一下操作技能。比如:講解《現(xiàn)代物流學》中的配送內(nèi)容,授課教師只是課堂講解,學生一定會認識模糊,若帶領(lǐng)學生參觀一下物流企業(yè),學生親眼看到配送作業(yè)過程,學生可以借助主觀能動性來強化相關(guān)知識理解。在感性認知基礎(chǔ)上學生能夠主動學習,可以借助教師的講解和模擬熟悉操作技能的組成部分子技能及彼此的聯(lián)系和其中的關(guān)鍵點,進一步知曉操作技能的全部實施環(huán)節(jié)。具體學習某項操作技能前,學生應該在教師指導下看看操作的整個過程以及相應分解成的簡單動作,看看操作的注意事項、要領(lǐng)、工作方式、工具、安全保護和自檢等內(nèi)容。學生應該在教師指導下正確認識相關(guān)知識和概念,以便更好地進行具體的操作。教師進行配送流程講解時,可以借助模擬公司將配送整個流程分為上貨、配送、下貨三個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)又劃分為一些子環(huán)節(jié),借助于項目教學法啟發(fā)并幫助學生提煉出每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵技能點和操作要領(lǐng),接著進入下一個時期練習。
2.2模擬操作時期這一時期還是在工商企業(yè)管理專業(yè)技能課程實施階段,工商企業(yè)管理專業(yè)模擬實訓室進行操作模擬是這一時期的學習模式。其特點操作技能對視覺依賴性減弱,而增強了認知作業(yè)要求,學生技能訓練慢慢從局部或較小難度向難度更大的轉(zhuǎn)變,即借助多項局部單元訓練進行專業(yè)領(lǐng)域工作任務的整合。本時期,教師注重強化學生的單項技能訓練和全過程的現(xiàn)場指導并及時糾錯,學生完成全部單項技能訓練后,能夠整合局部而分散的知識結(jié)構(gòu),形成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的連貫而程序化的工作任務,并匹配相關(guān)技能。比如:《現(xiàn)代物流學》中,學生在認識操作全過程和關(guān)鍵點基礎(chǔ)上,應全部通過各項子過程操作訓練,形成包含各項子技能的連鎖,能夠全面認識配送作業(yè),并掌握各項配送作業(yè)技能。
2.3實際操作這一時期一般在學生畢業(yè)前一學期或一學年,工商企業(yè)管理專業(yè)學生開始頂崗實習成為這一時期學習模式。第二時期的操作模擬,是在學習環(huán)境和人文環(huán)境完全不同于企業(yè)的工商企業(yè)管理專業(yè)實訓室完成,學生所表現(xiàn)出的心理特征差異較大:實訓環(huán)境中,學生處于較松弛的心理狀態(tài),其有較準確的判斷力,不易出錯;企業(yè)環(huán)境中,學生處于較緊張的心理狀態(tài),判斷力偏差和出錯率增大,需要進行自我心理調(diào)適,才能逐步適應企業(yè)環(huán)境,逐步減少判斷偏差和出錯率。第三時期的學習,與企業(yè)一線崗位的仿真性更強,但企業(yè)由于業(yè)務性質(zhì)和管理流程不同,各個崗位技能要求會有差異,在實訓室只能展開普適強的基本技能訓練。比如:訓練信息系統(tǒng)操作,每個企業(yè)流程不同,作業(yè)內(nèi)容就會有差異,進而信息系統(tǒng)操作流程和信息處理也會有差異。工商企業(yè)管理專業(yè)實訓室只能提供具有較完備基本功能的模擬信息系統(tǒng),而不能涵蓋所有企業(yè)的操作系統(tǒng),學生深入其中只能掌握基本操作技能,初步了解信息系統(tǒng)提供的信息和信息的處理。至于具體企業(yè)信息系統(tǒng),只能深入企業(yè)定崗實習才能熟悉。但是學生可以舉一反三,企業(yè)的信息系統(tǒng)基本原理和組成都是一樣的。
3學習模式實施過程遇到的困難
3.1企業(yè)的合作當前,愿意接受學生參觀的企業(yè)很少,參觀人員拍攝作業(yè)現(xiàn)場更是不允許。企業(yè)不愿意與學校進行實訓合作理由也正常:參觀的學生次數(shù)多了,未計劃好會影響企業(yè)正常運轉(zhuǎn),計劃好也會增加企業(yè)管理成本;同時,學生進入企業(yè)現(xiàn)場,安全意識沒有企業(yè)員工那么好,會產(chǎn)生意外傷害,這給企業(yè)帶來困擾。這方面的協(xié)調(diào)就需要政府出面,通過政策引導和解決企業(yè)煩擾,逐步吸引企業(yè)支持高職教育。
3.2實訓室配套設(shè)施不全,建設(shè)形式過于單一當前,很多高職學院都開設(shè)了工商企業(yè)管理專業(yè),但建有相應實訓室鳳毛菱角;令人高興的是,政府強化公共實訓中心建設(shè),但建設(shè)的實訓室形式雷同,當然內(nèi)容會有所差異。而我們應該從德國實訓室建設(shè)得到啟發(fā):在德國職業(yè)院校內(nèi),每個專業(yè)都擁有自己的校內(nèi)實訓室。學校開辦經(jīng)濟實體———實習公司,如德國開姆尼茲F十u教育中心的餐廳,學生早教師指導下通過輪流定崗負責日常運作,工商企業(yè)管理、酒店管理、烹飪和市場營銷專業(yè)學生都可以在此實訓實習。加入全球近萬家、總部設(shè)在歐洲的虛擬公司,其中德國有800多家校辦公司,中國數(shù)量不多。這種虛擬公司和真實企業(yè)一樣,內(nèi)部組織健全、分工明確、管理規(guī)范,都應依據(jù)現(xiàn)行法律申請開業(yè)、停業(yè)或破產(chǎn),日常經(jīng)營也需遵守法律。當然,我們可以把學生送往區(qū)域性行業(yè)協(xié)會教育實習基地。但這些以前建立的實訓中心,使用效率較低,沒有體現(xiàn)公共性。如果不強化專業(yè)標準建設(shè)和職業(yè)資格考核,依然不能有效保障這些實訓基地使用效率。這主要是因為組織學生去這些實訓基地實訓,學校不僅要繳費而且還要增加工作量,如果沒有指令性考核,一些學校就免了這個環(huán)節(jié)。
4有效實施工商企業(yè)管理專業(yè)技能型課程學習模式建議
4.1政府應該有效實施政策引導和管理職能我國政府把職業(yè)教育作為促進經(jīng)濟發(fā)展、擴展就業(yè)的積極有效的措施予以高度重視。政府的一項重要職能之一就是通過加大職業(yè)教育的支持力度為每一位在職人員和準就業(yè)人員提供崗位培訓和就業(yè)支持。但是,光靠政府還是遠遠不夠,需要借助社會的力量,比如政府加大政策引導和宣傳力度,積極鼓勵企業(yè)積極投入職業(yè)教育事業(yè)來推進其發(fā)展。
4.2高職教育應加入職業(yè)資格鑒定當前,我國高職教育體系獨立于職業(yè)技能鑒定體系,但彼此都具有承擔職業(yè)教育的職能,按理應歸屬同一體系,也就是說職業(yè)技能鑒定應歸屬職業(yè)教育體系。現(xiàn)在勞動人事局、行業(yè)協(xié)會和其他部委本位主義嚴重,積極參與職業(yè)職業(yè)考核,致使職業(yè)資格認定秩序較亂,一個缺乏必要專業(yè)學習和訓練的學生經(jīng)過短期培訓就可以得到職業(yè)資格證,好像短期培訓效果與三年職業(yè)教育等同。因此,政府應該統(tǒng)一職業(yè)資格認定管理,盡快減少認定市場的混亂。
4.3行業(yè)協(xié)會應發(fā)揮應有作用國外職業(yè)教育中,行業(yè)協(xié)會作用得到充分發(fā)揮。行業(yè)協(xié)會以及下屬會員企業(yè),最能深刻和具體地體會本行業(yè)人員的素質(zhì)標準,最能準確地判斷行業(yè)人員技能水平,最有資格制定行業(yè)職業(yè)技能規(guī)范與培養(yǎng)方案,最有能力組織職業(yè)資格考核并在行業(yè)內(nèi)企業(yè)安排學生實訓或就業(yè)。當前,我國行業(yè)協(xié)會雖然參與職業(yè)資格認定,但是缺少與職業(yè)教育相結(jié)合來開展職業(yè)技能認定,成為獨立于職業(yè)教育外的系統(tǒng),也沒有為學生提供實訓和就業(yè)機會。因此,政府應該施加政策引導,鼓勵行業(yè)協(xié)會和職業(yè)教育界攜手搞好職業(yè)資格認定,統(tǒng)一相關(guān)技能標準、規(guī)范和培養(yǎng)方案,減少本位主義和功利主義。如此,職業(yè)教育能夠有規(guī)律、上規(guī)模發(fā)展,公共實訓基地的使用效率也可大大提高,學生實訓的成本和效果會更好,學生就業(yè)機會會更大。
4.4建立職業(yè)技能標準在德國,行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定職業(yè)教育對畢業(yè)生的技能標準,可分職業(yè)能力基本要求(專業(yè)不同,從事的崗位不同,職業(yè)能力要求有差異)、關(guān)鍵能力要求(關(guān)鍵能力,是指跨職業(yè)領(lǐng)域,能嚴重影響職業(yè)活動順利開展的能力)。高職畢業(yè)生均應具備所學專業(yè)的關(guān)鍵能力,這種能力體現(xiàn)在三方面:方法能力(包括關(guān)注、分析、解決問題、判斷和抽象等能力,以及準確性)、社會能力(包括負責、獨立、執(zhí)行、團體、交流和協(xié)作能力)、學習能力(包括求知、自學、收集信息和系統(tǒng)思考能力)。關(guān)鍵能力是在專業(yè)能力基礎(chǔ)上高度抽象而形成,培養(yǎng)學生層次越高關(guān)鍵能力標準也就越高。關(guān)鍵能力成為德國職業(yè)教育培養(yǎng)目標的優(yōu)秀內(nèi)容,這啟迪我國行業(yè)協(xié)會應該認真研究德國經(jīng)驗,聯(lián)合職業(yè)教育界統(tǒng)一制定科學合理的技能標準和規(guī)范,各高職院校應根據(jù)定出的職業(yè)技能標準和規(guī)范建立與完善相應技能培養(yǎng)方案和課程計劃。
作者:謝朝陽 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系