開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇人力資源師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

人力資源師論文:高職院校青年教師人力資源管理論文

一、高職院校青年教師人力資源管理問題

1.來源范圍窄，部分學(xué)科人才資源短缺。高職院校的專業(yè)教師，應(yīng)主要來源于企業(yè)，是文武雙修的“雙師型”人才，但目前青年教師隊(duì)伍“從校門到校門”的現(xiàn)象仍沒有根本的改變。很多年輕教師是從本科高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到高職院校任教，這些人缺乏實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手能力普遍較差，難以教出技能型應(yīng)用人才。同時(shí)，這些教師因社會及自身各種原因，經(jīng)濟(jì)壓力比較大，承擔(dān)了比較多的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)量大，工作超負(fù)荷，根本沒有時(shí)間和精力去參加培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，這樣“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)就出現(xiàn)了較大的困難。

2.招聘時(shí)過分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)方面的待遇，但效果往往差強(qiáng)人意。高職院校尤其是其中公辦的院校仍以舊有的“鐵打的營盤流水的兵”的觀念對待新進(jìn)教師的選聘，在招聘甄選環(huán)節(jié)將自己定位的高高在上，等著優(yōu)秀人才盡收囊中。特別是重學(xué)歷輕技能，導(dǎo)致在教學(xué)中，面對技能課程，不能勝任教學(xué)改革要求，需進(jìn)一步培訓(xùn)，另方面再去花大資金外聘技能型教師。這是對人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)也增加了人力成本。

3.管理手段仍比較落后。許多高職院校仍采用“以事為中心”的管理方式，傳統(tǒng)的人事管理手段像新進(jìn)教師對崗位的自我適應(yīng)、打卡的硬性考勤制度、無過就等于有功的獎(jiǎng)懲體制、無期限的勞動(dòng)合同等，挫傷了新教師的積極性和熱情。隨年齡增加，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情逐漸消退。

4.未能很好推廣終身學(xué)習(xí)的理念。目前，高職院校青年教師實(shí)際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏，教師自身又缺少實(shí)踐鍛煉的平臺。院校本身對其提供到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會也不重視，對個(gè)別教師通過努力實(shí)現(xiàn)的繼續(xù)教育和培訓(xùn)也無任何的獎(jiǎng)勵(lì)和減免費(fèi)用等鼓勵(lì)措施，寧愿招聘高資歷高條件的人才也不愿花功夫去培養(yǎng)已有的人才。另外，公辦院校教師的“退出通道”基本上缺失的，其職稱基本上是能上不能下，因此，也很少有解聘的現(xiàn)象，很多青年教師工作幾年后就激情漸減，不求進(jìn)步了。

5.用老套的考核方式應(yīng)對所有崗位，所有人。高職院校對教師通用的考評方式是大組互評也即360度考評，每年如出一轍，打分波瀾不驚，無刺激效果。在例行的學(xué)生打分環(huán)節(jié)中，反饋又極少。年復(fù)一年，只剩例行程序。

6.未能體現(xiàn)薪酬結(jié)構(gòu)的合理、公平和公開。高校教師的薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡單，主要由財(cái)政的統(tǒng)發(fā)工資和院校的結(jié)構(gòu)工資兩部分構(gòu)成，在設(shè)計(jì)時(shí)，沒有考慮到本校教師薪酬的對外競爭性、對內(nèi)公平性等特點(diǎn)。大多教師至始至終不理解自己的薪酬怎么得來，課時(shí)工資如何計(jì)算，一切都是稀里糊涂。

二、高職院校青年教師人力資源管理構(gòu)想

青年教師是高職院校的未來和希望，是搞好高職教學(xué)工作的主導(dǎo)力量，是高職院校能夠長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展的根基，搞好青年教師的培養(yǎng)和管理必須轉(zhuǎn)變舊有觀念，從人力資源管理的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，為青年教師創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，使其將青春的力量和熱情揮灑在事業(yè)上。

1.把好入口關(guān)，創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制。打破舊有的唯學(xué)歷、職稱論。學(xué)校應(yīng)該在“從校門到校門”的必然選擇中，端正高高在上的思想和態(tài)度，不能只是一味的等待，放低姿態(tài)，主動(dòng)出擊，在師資引進(jìn)中嚴(yán)格把好“實(shí)踐技能”關(guān)，在社會和企業(yè)中尋找符合專業(yè)技能要求的“專家”，讓這些“專家”把真正的實(shí)踐帶入學(xué)校，帶上課堂。同時(shí)，計(jì)劃好其之后的培養(yǎng)路線，多提供企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，對主動(dòng)參與的培訓(xùn)和提升給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

2.做好“工作分析”，縮短青年教師的適應(yīng)期和磨合期。很多高職院校都存在任職者一人擔(dān)負(fù)多種崗位職責(zé)，相互交叉的情況。很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，能者多勞，更是將繁重的工作壓到部門個(gè)別幾個(gè)教師尤其是年輕教師的身上，認(rèn)為其他老教師或是能力差的教師用了還不如不用，是在重復(fù)做無用功。殊不知，這反而造成了工作量的不平衡，大家忙閑不均，心有怨言。工作分析可以相對解決該情況，而且對于新進(jìn)青年教師，可以以此熟知自己的工作和崗位要求，彌補(bǔ)差距，縮短其適應(yīng)期和磨合期。

3.用好管理中的“蘑菇定律”，幫助青年教師盡快成長。“蘑菇管理”指的是組織或個(gè)人對待新進(jìn)者的一種管理的心態(tài)。現(xiàn)在有許多青年教師放不下大學(xué)生的架子或研究生的身份，不愿委屈做些端茶倒水、跑腿送報(bào)的小事，忍受不了做這些平凡的工作，因此態(tài)度消極頻繁跳槽。新人需要在“蘑菇”的環(huán)境中鍛煉自己。當(dāng)然，蘑菇管理是一種特殊狀態(tài)下的臨時(shí)管理方式，管理者要把握使用的度，被管理者也要誠心領(lǐng)會，早受益。

4.實(shí)行“以人為本”的軟性管理制度。高職院校很大程度上沿用傳統(tǒng)的人事管理模式，單以職稱、工資等物質(zhì)刺激來獲得士氣與積極性，這在某種程度上否定了青年教師的主體地位。“巴掌與甜棗”的硬性制度會否定人才的主體地位和社會性，破壞人力資源發(fā)揮作用，應(yīng)該結(jié)合高職院校特點(diǎn)與實(shí)際，將硬性制度柔和化或予以適度的彈性。

5.加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)應(yīng)是終身制的。特別對于青年教師，不僅應(yīng)在知識、技能領(lǐng)域提供在職培訓(xùn)，在思想行為及職業(yè)道德上也應(yīng)有相應(yīng)的教育措施，降低教師們來自各方面的巨大壓力。投入大量資金，鼓勵(lì)在職教師攻讀更高的學(xué)位，通過定期培訓(xùn)有力促進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的良性變化和健康發(fā)展。

6.科學(xué)考核，加強(qiáng)溝通與反饋。高職教師更要有“雙師”的職稱資格，因此須建立完善的績效評價(jià)體系。建立科學(xué)合理的考核體制，拉開績效差距，加強(qiáng)溝通反饋，更注重實(shí)際的考核內(nèi)容，在薪酬中加以體現(xiàn)。

7.薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，做到公平公開。把人性化的軟性管理思想融入到制定高職院校薪酬結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重人的個(gè)體和層次差異，滿足人的不同需求，實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)工作輪換、工作豐富化擴(kuò)大化的寬帶薪酬體系和彈性化的福利制度等。同時(shí)，及時(shí)反映青年教師各方面的進(jìn)步和提高，鼓勵(lì)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。公開薪酬的計(jì)算程序和結(jié)果，做到其心中有數(shù)。

作者:董敏敏 單位:河南省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校財(cái)經(jīng)系

人力資源師論文:職校教師人力資源配置論文

【摘要】辦好職業(yè)教育培養(yǎng)專門技術(shù)人才關(guān)鍵在于師資，合理的教師人力資源配置需要重視改革用人機(jī)制、合理引進(jìn)人才、注重教師能力和專業(yè)培養(yǎng)、健全骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍等多方面。合理的教師人力資源配置能為學(xué)校帶來預(yù)期的教育經(jīng)濟(jì)效益，只有良好的師資才能塑造一代“應(yīng)用性”技能人才。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育；中職教師；人力資源

改革開放以來，隨著我國的經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對職業(yè)技能人才的需求越來越大，給職業(yè)教育帶來了極大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。近年來我國的中等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了我國中等教育結(jié)構(gòu)歷史性的變化，有效的拓寬了青年求學(xué)成才的道路，為社會輸送了大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專門技術(shù)人才，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。要辦好職業(yè)教育培養(yǎng)出具有職業(yè)特色的技術(shù)人才的一個(gè)關(guān)鍵問題就是師資，只有良好的師資才能塑造一代“應(yīng)用性”技能人才。正如周濟(jì)部長指出的：第一位的、起關(guān)鍵和根本性作用的是人才，是教師隊(duì)伍。育才、引才、聚才和用才已成為擺在我們面前的重大而緊迫的任務(wù)。“人才強(qiáng)校”也已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的基本方略。教師資源是一種無形資產(chǎn)，合理的教師人力資源配置能為學(xué)校帶來預(yù)期的教育經(jīng)濟(jì)效益，發(fā)展職業(yè)教育做好職業(yè)學(xué)校教師資源配置工作已成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前中職學(xué)校教師人力資源配置的問題

近幾年來中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)在黨和國家的重視下，各級政府采取有力措施，取得了顯著的成績。但我們的教育、教學(xué)工作還存在著薄弱環(huán)節(jié)，特別在培養(yǎng)大批素質(zhì)全面的高技能人才方面還沒有取得很大的突破，其問題的“瓶頸”恰恰是我們教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟不上當(dāng)前迅猛發(fā)展的職業(yè)教育要求，中職師資現(xiàn)狀某種程度已經(jīng)影響和制約了新時(shí)期職業(yè)教育的發(fā)展。中等職業(yè)教育教師人力資源配置工作中還存在許多困難和問題如：（1）現(xiàn)有的中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職和兼職教師的比例結(jié)構(gòu)仍然不盡合理。專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重匱乏，特別是具有高技能的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少。骨干教師和專業(yè)帶頭人數(shù)量不足。（2）沒有完全建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，吃大鍋飯的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的緊迫感不強(qiáng)，優(yōu)秀中職教師師資人才引進(jìn)渠道不暢，管理中競爭激勵(lì)機(jī)制不健全。（3）職業(yè)教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)和培訓(xùn)工作還沒有形成一整套具有職教特色的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和規(guī)范化的管理辦法，特別是對專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)能力的提高和培養(yǎng)上亟待于實(shí)施規(guī)范化、制度化的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。（4）青年教師中大多是剛走出大學(xué)校門又直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校校門從教的，他們大多理論扎實(shí)、實(shí)踐能力差，自身缺乏實(shí)踐鍛煉，不熟悉所從事專業(yè)的技術(shù)技能，更不具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，專業(yè)技能教學(xué)能力不足，在課堂上只能照本宣科，造成講課不生動(dòng)，指導(dǎo)實(shí)踐缺乏自信，難以完成職業(yè)教育教學(xué)的要求。總之，職業(yè)教育師資不足，質(zhì)量不高，培養(yǎng)渠道不暢，缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人，師資培養(yǎng)、培訓(xùn)、錄用、選拔制度及途徑和方法等方面，遠(yuǎn)不如普通教育那樣完善和規(guī)范。

二、合理進(jìn)行教師人力資源配置的思考

為適應(yīng)新時(shí)期中等職業(yè)教育改革和發(fā)展以及人才培養(yǎng)的需要，滿足職業(yè)教育擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量的需求，須在全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)上下功夫，要以加強(qiáng)專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)及培養(yǎng)中青年專業(yè)帶頭人和骨干教師為重點(diǎn)，重視教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)；深化人事制度改革，建立有利于中職教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，才能建設(shè)一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為在教師人力資源配置上要做好以下幾方面的工作：

（一）應(yīng)樹立中職教師資源合理配置的全新觀念

1.注重人才資源開發(fā)和引進(jìn)優(yōu)秀人才。中職教師師資配置管理要由傳統(tǒng)的以事為中心的人事管理轉(zhuǎn)向以人為中心的人才資源開發(fā)，由單純的管理控制職能轉(zhuǎn)向教師資源的開發(fā)、保障和利用。教師管理模式、機(jī)制和方法的改革要有利于教師潛能的充分發(fā)揮，有利于教師資源的優(yōu)化配置，有利于教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)，有利于優(yōu)秀人才的接收和引進(jìn)。規(guī)范有序的人才流動(dòng)模式是職業(yè)學(xué)校教師資源配置的必然要求，學(xué)校要將人才的內(nèi)引外聯(lián)結(jié)合起來，以市場機(jī)制為導(dǎo)向，建立相對穩(wěn)定的人才師資隊(duì)伍和出入有序的流動(dòng)人才相結(jié)合的管理模式。師資來源渠道要拓寬，要注意吸收一些企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，改善師資的來源和結(jié)構(gòu)。

2.健全激勵(lì)機(jī)制，營造競爭氛圍，優(yōu)化教師資源配置。面對日趨激烈的競爭，要想站穩(wěn)腳跟，謀求職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，在人才使用上就必須根除吃大鍋飯，搞平均主義的思想，徹底打破教師的鐵飯碗，建立優(yōu)化教師隊(duì)伍的有效機(jī)制，形成能上能下，能進(jìn)能出的用人機(jī)制。一是實(shí)行全員聘任，競爭上崗，對工作態(tài)度不端正、責(zé)任性不強(qiáng)、工作不稱職的教師，實(shí)施不聘或緩聘制度；二是改革分配制度，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用</PGN0032B.TXT/PGN>，實(shí)行多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的分配原則。分配制度的改革不僅能調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，同時(shí)對少數(shù)暫時(shí)落后的教師也是一種有力的鞭策。三是要建立優(yōu)秀教師評選制度，對取得優(yōu)異成績和顯著成果的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。

（二）應(yīng)注重提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

1.注重教師教學(xué)能力的提升。隨著高科技的迅猛發(fā)展，為教師教學(xué)提供了多元化的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手（下轉(zhuǎn)第24頁）（上接第33頁）段會在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，大大提高職業(yè)學(xué)校中課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。這就需要職業(yè)學(xué)校教師必須具備掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)，才能提升教師教學(xué)能力。

2.重視教師一專多能。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師大多身處多重角色，既是理論課的施教者，又是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的指導(dǎo)者，有的還是校內(nèi)外產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開發(fā)者，或是學(xué)校管理的參與者。因此，要求教師打破傳統(tǒng)的只單一掌握一門理論學(xué)科的知識或技能，而必須具有一專多能的復(fù)合型教師人才。

3.師資培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)人力資源合理配置的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校教師是職業(yè)技能教學(xué)的主要實(shí)施者，合理的教師人力資源配置要重視對專業(yè)教師的不間斷培養(yǎng)。師資隊(duì)伍培養(yǎng)既要重視專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提高，更要重視教學(xué)和專業(yè)技能水平的提高。要求教師經(jīng)過培訓(xùn)獲得“專業(yè)證書”、“職業(yè)資格證書”和各類“技能證書”，成為“雙師型”教師，建立完善的中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育制度。加強(qiáng)專業(yè)課教師的專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，還要為教師提供到企業(yè)及生產(chǎn)一線現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，讓教師通過參與現(xiàn)場實(shí)踐，最大程度獲取前沿學(xué)科知識、崗位新技術(shù)、現(xiàn)場新設(shè)備，不斷提高教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力，從而提高教育教學(xué)整體水平。

（三）健全骨干教師、學(xué)科帶頭人隊(duì)伍是教師資源配置的重要組成部分

骨干教師、學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)是教師資源配置的重要組成。為適應(yīng)職業(yè)教育現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，進(jìn)一步解放思想，破除論資排輩的觀念束縛，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)梯隊(duì)的骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍。采取有效措施，實(shí)行政策傾斜，通過重點(diǎn)培養(yǎng)、選優(yōu)扶持、動(dòng)態(tài)管理的辦法，形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局，為優(yōu)秀中青年人才脫穎而出創(chuàng)造有利環(huán)境。

1.完善中青年骨干教師培養(yǎng)制度。職業(yè)學(xué)校要掌握一批年齡在35歲以下，具有中級以上教師職務(wù)的優(yōu)秀青年教師作為培養(yǎng)對象。給他們創(chuàng)造培訓(xùn)條件，通過一定年限的培養(yǎng)，促使他們成長為既掌握專業(yè)理論水平，又能熟練掌握現(xiàn)代化教育手段，還具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，在教學(xué)工作中起示范作用的骨干教師。

2.建立和完善中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)制度。辦一流的職業(yè)學(xué)校，應(yīng)以培養(yǎng)一流的學(xué)科中堅(jiān)力量為優(yōu)秀，要掌握一批年齡在45歲以下，具有中、高級職務(wù)的優(yōu)秀骨干教師作為培養(yǎng)對象。選送攻讀專業(yè)碩士學(xué)位，通過專項(xiàng)資助，開展重要的課題研究，參加較高層次的中職教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，支持他們撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的論文。促使他們盡快成長為具有本學(xué)科扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和豐富的教學(xué)、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教書育人、教育教學(xué)和科研方面成績突出，在學(xué)科中真正起到領(lǐng)頭羊的作用。

人力資源師論文:思想政治理論課教師的人力資源管理思考

【摘要】當(dāng)前我國的思想政治教育教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn),為適應(yīng)馬克思主義中國化的要求和“05方案”的新要求,提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性,關(guān)鍵在教師,教師是思想政治理論課效能的決定性因素,所以,必須加強(qiáng)思想政治理論課教師的人力資源管理.認(rèn)識和把握思想政治理論課教師人力資源開發(fā)與管理的意義、內(nèi)容和要求,是做好思想政治理論課教師人力資源管理的前提。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 教師 人力資源管理

1 思想政治理論課教師人力資源管理的意義

人力資源管理一直是教育學(xué)界、管理學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問題,它的發(fā)展大致經(jīng)歷了古典管理制度理論、行為科學(xué)理論和管理制度理論、以實(shí)踐管理為主的研究制度的實(shí)踐三個(gè)階段。但是,直到20世紀(jì)70年代中期,在美國印地安納大學(xué)的教授羅伯特·歐文斯等人的推動(dòng)下,人力資源管理才真正被運(yùn)用到教育領(lǐng)域,針對教師的人力資源管理的實(shí)踐和研究也逐漸得到了發(fā)展。但是迄今為止還沒有人從人力資源的角度來研究高校思想政治理論課教師。從人力資源的角度來說,思想政治理論課教師是一種高層次的人力資源,屬于學(xué)有所長的專門性人力資源。

1.1 加強(qiáng)思想政治理論課教師人力資源管理是思想政治理論課發(fā)展的需要

“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育的主渠道”[1],努力提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)和思想政治理論課教學(xué)效果已成為當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要課題之一。要完成這一課題,歸根到底取決于思想政治理論課教師人力資源的開發(fā)與管理。思想政治理論課教師人力資源是思想政治理論課中的優(yōu)秀資源。如列寧所指出的:“在任何學(xué)校,最重要的是課程的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢?完全而且只能由教學(xué)人員來決定。”[2]只有合理地組織思想政治理論課教師進(jìn)行教育教學(xué)和科研等活動(dòng),不斷地協(xié)調(diào)思想政治理論課教師與學(xué)生、與思想政治理論課教師之間以及與學(xué)校其他人員之間的關(guān)系,才能形成思想政治理論課教師人力資源最優(yōu)的配置;只有承認(rèn)和尊重思想政治理論課教師的合理需要,采用綜合配套的激勵(lì)措施,才能充分調(diào)動(dòng)思想政治理論課教師的積極性,從而保證思想政治理論課的教育教學(xué)和科研等活動(dòng)有條不紊地、高效率地進(jìn)行。

1.2 加強(qiáng)思想政治理論課教師人力資源管理是05方案實(shí)施的需要

“05方案”確定了新的課程設(shè)置,圍繞課程設(shè)置提出了學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè),并提出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革等問題。其中,關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)問題,《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提出:提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量和水平,關(guān)鍵在教師,要努力造就一支高素質(zhì)的高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍。“05方案”對教師的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、自身素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)提出了更全面、更高的要求,“05方案”實(shí)施后,如何提高思想政治理論課教師的素質(zhì),提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性,就成了擺在廣大思想政治理論課教師面前的一個(gè)新課題。而人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容就是提高人的素質(zhì),使人具備有效的、參與社會運(yùn)行所必備的體力、智力、技能及正確的行為模式、機(jī)制體系和勞動(dòng)態(tài)度。所以,必須對思想政治理論課教師進(jìn)行人力資源的開發(fā)和管理。

“05方案”是建國以來思想政治理論課課程體系最完整、課程門數(shù)較少、課程內(nèi)容最多、課程知識涵蓋面最寬、課程內(nèi)涵增加得最多的一個(gè)方案。針對這些特點(diǎn),要求“98方案”實(shí)施中的教師的能與時(shí)俱進(jìn),高度重視新課程改革的必要性和重要性,能夠提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì),更好更快地適應(yīng)新課程方案的改革和實(shí)施。通過對思想政治理論課教師進(jìn)行人力資源開發(fā)與管理,可以整合原來7門課程教師的優(yōu)勢互補(bǔ)力量,吸取“98方案”實(shí)施中的有益經(jīng)驗(yàn),克服“98方案”實(shí)施中的不足,使用科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一的教材,改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方式和方法,真正提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3 加強(qiáng)思想政治理論課教師人力資源管理是思想政治理論課教師自我發(fā)展的需要

在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)組織成員的發(fā)展,是現(xiàn)代人力資源管理的新內(nèi)涵。加強(qiáng)思想政治理論課教師人力資源管理,不僅可以提高管理效益,更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的目標(biāo),而且可以有力地促進(jìn)思想政治理論課教師自身的發(fā)展。在人力資源管理思想指導(dǎo)下,思想政治理論課教師管理一方面加強(qiáng)思想政治理論課教師人力資源管理的戰(zhàn)略規(guī)劃,優(yōu)化思想政治理論課教師人力資源配置,促進(jìn)思想政治理論課教師隊(duì)伍和諧有序地發(fā)展,為思想政治理論課教師發(fā)展提供良好的平臺;另一方面,更加注重對思想政治理論課教師需求和能力的分析,對思想政治理論課教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo),對思想政治理論課教師教學(xué)、科研的服務(wù),對思想政治理論課教師心理和生活的關(guān)心,“管理者要注意研究和滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,搭建施展個(gè)人才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺積極創(chuàng)造條件,滿足教師不斷追求新知識、謀求自身發(fā)展與提高的需要。”[3]

2 思想政治理論課教師人力資源管理的內(nèi)容

2.1 思想政治理論課教師資源的規(guī)劃

所謂思想政治理論課教師資源,就是專對思想政治理論課教師而言的人力資源。思想政治理論課教師資源規(guī)劃是指使每個(gè)國家穩(wěn)定地?fù)碛幸欢ㄙ|(zhì)量和必要數(shù)量的思想政治理論課教師,以實(shí)現(xiàn)包括個(gè)人利益在內(nèi)的思想政治教育目標(biāo)而擬訂的一套措施,從而求得思想政治理論課教師需求量和思想政治理論課教師擁有量之間在思想政治教育組織的未來發(fā)展過程中相互匹配。包括三方面的含義:一是從思想政治教育組織的目標(biāo)與任務(wù)出發(fā),要求學(xué)校思想政治理論課教師資源的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)符合思想政治教育目標(biāo)的要求。二是在實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的同時(shí),也要滿足思想政治理論課教師的個(gè)人利益。三是保證思想政治理論課教師資源與未來學(xué)校整個(gè)發(fā)展階段的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。

2.2 思想政治理論課教師的錄用、評聘和調(diào)配

思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù),就是建立一個(gè)開放有效而健全的思想政治理論課教師人力資源管理系統(tǒng)。當(dāng)思想政治理論課教師人力資源需要系統(tǒng)地?cái)U(kuò)大和補(bǔ)充時(shí),思想政治理論課教師主管部門必須建立起某種聘任制度,按人力資源需求經(jīng)常性地進(jìn)行增加、維持和調(diào)整勞動(dòng)力的活動(dòng),保持人力資源需求的動(dòng)態(tài)平衡,維持思想政治理論課教師隊(duì)伍的生存和發(fā)展。思想政治理論課教師的錄用、遴選和調(diào)配工作是一個(gè)復(fù)雜完整而又連續(xù)的程序化操作過程。一個(gè)有效的思想政治理論課教師錄用、評聘和調(diào)配系統(tǒng)可以為思想政治理論課教師隊(duì)伍不斷補(bǔ)充新生力量,實(shí)現(xiàn)思想政治教育組織內(nèi)部的人力資源合理配置,減少思想政治理論課教師的流失,提高思想政治理論課教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

2.3 思想政治理論課教師的教育培訓(xùn)

對思想政治理論課教師的教育培訓(xùn),是思想政治理論課教師主管部門和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)通過運(yùn)用學(xué)習(xí)、訓(xùn)導(dǎo)等手段來使思想政治理論課教師的教育教學(xué)能力、知識水平提高和潛能發(fā)揮,最大限度地使思想政治理論課教師的個(gè)人素質(zhì)與教育工作的需求相匹配,進(jìn)而促進(jìn)思想政治理論課教師現(xiàn)在和將來的教學(xué)績效的提高。嚴(yán)格地講,教育培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)化的行為改變過程,這個(gè)行為改變過程的最終目標(biāo)就是通過工作能力、知識水平的提高以及個(gè)人潛能的發(fā)揮,明顯地表現(xiàn)出工作上的績效特征。

2.4 思想政治理論課教師的考核和激勵(lì)

為對思想政治理論課教師進(jìn)行評價(jià)和比較,思想政治理論課教師主管部門或?qū)W校需要建立一個(gè)有效的績效考核體系。績效考核是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)的過程,它并非只是年終對思想政治理論課教師作出一個(gè)總體的評價(jià)。根據(jù)高等學(xué)校辦學(xué)體制的不斷創(chuàng)新,思想政治理論課教師績效考核也應(yīng)借鑒世界知名企業(yè)通用的360度考核,又稱全視角績效考核法。思想政治理論課教師的工作是多方面的,工作業(yè)績也是多維度的,因此,通過主管領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人和學(xué)生(評教)來考核,更能全方位、多角度、準(zhǔn)確地考核思想政治理論課教師的工作業(yè)績。確保順利完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。激勵(lì)就是通過滿足思想政治理論課教師的需要而使其努力工作,從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育教育目標(biāo)的過程。但激勵(lì)并不是無條件地簡單滿足思想政治理論課教師的任何需要,而是要以能在一定程度上提高思想政治教育績效的方式來滿足思想政治理論課教師的需要。思想政治理論課教師主管部門的管理就是要對需要滿足的方式和程度予以控制。美國學(xué)者赫茲伯格認(rèn)為,影響員工工作有兩類因素:一類稱為保健因素;一類稱為激勵(lì)因素。這種激勵(lì)因素既包括酬金激勵(lì),同時(shí)更為重要的是挖掘精神激勵(lì),包括良好的工作氛圍、自主的創(chuàng)作精神、參與管理的民主意識以及由此所激發(fā)的“主人翁”意識等。這也是思想政治理論課教師隊(duì)伍發(fā)展壯大的原因,而這些都與思想政治理論課教師渴望受到尊重、渴望良好的人際關(guān)系的心理是相符合的。

3 思想政治理論課教師人力資源管理的重要途徑:教育培訓(xùn)

“人力資源開發(fā)的內(nèi)涵相當(dāng)廣泛,作為這種開發(fā)借以進(jìn)行的社會組織體系和制度是多種多樣的,其中最主要的是教育培訓(xùn)”。[4]教育培訓(xùn)是人力資源開發(fā)與管理的重要環(huán)節(jié)和重要手段,它在行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的人力資源開發(fā)與管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。注重教育與培訓(xùn)也是現(xiàn)代人力資源開發(fā)與管理區(qū)別于以往人事管理的顯著特點(diǎn)之一。教育培訓(xùn)也是思想政治理論課教師知識水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高的根本保證,是推動(dòng)思想政治理論課教師隊(duì)伍不斷發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

3.1 思想政治理論課教師教育培訓(xùn)的目的

教育培訓(xùn)作為人力資源開發(fā)與管理的重要手段和途徑,應(yīng)該具有非常明確的目的,因?yàn)檫@直接關(guān)系到教育培訓(xùn)的方向和效果。

(1)銜接學(xué)校教育與工作需要及未來發(fā)展。這是對于剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生而言,學(xué)校教育所完成的是基礎(chǔ)教育和基本專業(yè)技術(shù)教育,剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高校后一般都不能馬上適應(yīng)或滿足思想政治理論課教學(xué)的工作要求。從思想政治理論課教學(xué)的角度看,學(xué)校畢業(yè)生還只是一個(gè)“半成品”,在進(jìn)入組織時(shí)或進(jìn)入組織以后,都需要有一個(gè)不斷接受相應(yīng)的教育培訓(xùn)的過程。只有這樣才能適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)的特殊需求,不斷發(fā)揮出自身最大的精力,為思想政治理論課教學(xué)做出貢獻(xiàn),并為自己今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)不斷更新和增加知識與技能,適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這主要是針對工作一段時(shí)間后的思想政治理論課教師而言。當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異,對每個(gè)人包括思想政治理論課教師都提出了新的要求,這就需要思想政治理論課教師主管部門高度重視教育培訓(xùn),通過教育培訓(xùn)提高思想政治理論課教師的整體競爭力;對工作一段時(shí)間后的思想政治理論課教師進(jìn)行教育培訓(xùn),不斷更新他們的知識和技能,提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。只有這樣,才能使思想政治理論課教師適應(yīng)思想政治理論課發(fā)展變化的需要和社會發(fā)展的需要,獲得持續(xù)不斷的發(fā)展。

(3)提升思想政治理論課教師隊(duì)伍的工作績效。思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素是高素質(zhì)的人員隊(duì)伍。教育培訓(xùn)的根本目的,就是使思想政治理論課教師掌握更新符合所從事工作要求的知識和技能,并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力,逐步造就一支高素質(zhì)的適應(yīng)思想政治理論課改革和發(fā)展需要的隊(duì)伍,只有這樣才能保證每個(gè)人的工作績效不斷提高,最終促成思想政治理論課整體績效的不斷提升。

3.2 思想政治理論課教師教育培訓(xùn)的要求

作為思想政治理論課教師主管部門,一方面要加大思想政治理論課教師教育培訓(xùn)的力度,另一方面要提高教育培訓(xùn)效果及水平,確保教育培訓(xùn)有實(shí)效。具體而言,提高思想政治理論課教師教育培訓(xùn)效果應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

(1)教育培訓(xùn)前對思想政治理論課教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。教育培訓(xùn)效益的高低和教育培訓(xùn)項(xiàng)目的產(chǎn)生來自于教育培訓(xùn)需求分析。開展教育培訓(xùn)需求分析過程,一是要明了思想政治理論課教師隊(duì)伍的全面情況,如思想政治理論課教師隊(duì)伍中存在的問題。哪些問題是確實(shí)可以通過對思想政治理論課教師的教育培訓(xùn)加以解決的;二是要明確思想政治理論課教師自身狀況,哪些思想政治理論課教師在工作過程中確實(shí)要教育培訓(xùn),需要什么類型和內(nèi)容的教育培訓(xùn)等。一般通過對“誰需要教育培訓(xùn),需要哪種類型的教育培訓(xùn),哪些需要教育培訓(xùn),如何教育培訓(xùn)才能取得預(yù)期效果”等四項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析,并據(jù)此做出教育培訓(xùn)規(guī)劃。教育培訓(xùn)需求分析是教育培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵和前提。因此必須將其納入思想政治理論課教師主管部門教育培訓(xùn)管理制度化軌道。

(2)以制度保障教育培訓(xùn)。教育培訓(xùn)與工資、晉升和重用聯(lián)系起來為思想政治理論課教師教育培訓(xùn)提供一種預(yù)期,從而提高思想政治理論課教師教育培訓(xùn)積極性和教育培訓(xùn)效果。將教育培訓(xùn)與思想政治理論課教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展、與思想政治理論課教師隊(duì)伍的發(fā)展聯(lián)系起來。教育培訓(xùn)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程,應(yīng)該與思想政治理論課教師的職業(yè)發(fā)展,與思想政治理論課教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃緊密相聯(lián)。思想政治理論課教師教育培訓(xùn)的優(yōu)秀目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教師隊(duì)伍和思想政治理論課教師個(gè)人的共同發(fā)展。

人力資源師論文:西部工科院校外語教師人力資源管理現(xiàn)狀透析

摘要:本文通過討論外語師資管理發(fā)展趨勢、師資狀況和教師壓力等剖析了其成因,并探討了從管理學(xué)知識、勝任力、績效管理和教師自我發(fā)展等方面的解決方法,突出了“人力資源管理”在西部工科院校及其外語教師發(fā)展中所扮演的角色和作用, 對西部高效外語教師人力資源管理現(xiàn)狀具有較大的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞:西部外語教師 人力資源管理 勝任力 原因 績效管理 措施

2008年3月,自“兩會”大部制改革之后,“人力資源與社會保障部”這一名稱的出現(xiàn)極力地推動(dòng)了事業(yè)單位人才的科學(xué)管理、合理配置和有效利用。2009年春夏,舉國上下齊動(dòng)員,各個(gè)行業(yè)大學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,充分發(fā)揮人才的績效。“科學(xué)發(fā)展觀的優(yōu)秀是以人為本”,“以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)”[1]。在西部工科院校的外語教師人力資源管理中,“人”就應(yīng)該具體到每一位外語教師,就應(yīng)該“把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大”外語教師的“根本利益”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),尊重外語教師的主體地位,發(fā)揮外語教師的首創(chuàng)精神,保障外語教師的各項(xiàng)權(quán)益。

1 外語師資管理發(fā)展趨勢

1.1 管理學(xué)

美國管理學(xué)教授達(dá)夫特(richard l?darft)認(rèn)為:“管理是指通過計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的方式,使有組織的資源能不僅有效地達(dá)到組織目標(biāo),而且能高效地達(dá)到組織目標(biāo)。”〔2〕由此可知,管理學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要方面的界定:一是計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等四個(gè)方式的功能;二是有組織的資源能達(dá)到組織目標(biāo)的有效性和高效性。

1.2 人力資源管理

美國人力資源管理學(xué)專家雷蒙德?a?諾(raymond a?noe)指出,“人力資源管理是指影響員工行為、態(tài)度以及表現(xiàn)的政策、習(xí)慣和體制。”〔3〕這說明人力資源管理工作者的自身行為、工作態(tài)度、知識水平及其工作績效等和該單位的管理模式、人事制度以及管理水平等都對員工行為、態(tài)度以及表現(xiàn)有著極大的影響作用。而西部工科院校外語教師人力資源管理狀況更是如此。

1.3 基于勝任力的人力資源管理

現(xiàn)代新型人力資源管理體系強(qiáng)調(diào)“勝任力”:即①能甄別員工現(xiàn)有工作績效,甚至可以預(yù)測其未來的業(yè)績;②隨工作情景而創(chuàng)新;③能夠區(qū)分優(yōu)秀業(yè)績者與普通業(yè)績者[4]。據(jù)達(dá)夫特和雷蒙德. a. 諾的界定可知,管理者往往具有雙重的身份:不管職位有多低,在下屬眼里往往是一位領(lǐng)航者;但無論職位有多高,在上司的眼里永遠(yuǎn)還是一位管理者。可見,“勝任力”在最大程度上決定了西部工科院校的發(fā)展方向和外語人才的個(gè)體薪酬。

1.4 工科院校外語教師資源管理

自上世紀(jì)末以來,“下崗”大潮促使事業(yè)單位的人事管理開始變革。聘任制的推行,競爭機(jī)制的引入, 迫使高校教師的“鐵飯碗”受到了強(qiáng)烈的沖擊。盡管如此,高校這一方凈土依然倍受莘莘學(xué)子的眷顧,而外語教師的極度缺乏,形成了眾多的外語人才為此而趨之若鶩的歷史必然。然而,高校外語教師不僅要教書育人,更要從事科研工作。因此,在西部工科院校由“教學(xué)型大學(xué)”向“教學(xué)研究型大學(xué)” 乃至“研究型大學(xué)”邁步的道路上,如何將科研與教學(xué)并舉,以科研指導(dǎo)教學(xué),已成為擺在每一位外語教師面前的一條不可逾越的鴻溝。而由此產(chǎn)生的外語教師人力資源管理體制的轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)軌過程中所產(chǎn)生的一系列問題,已不可避免地成為西部工科院校外語教師人力資源管理體制的瓶頸。

2 西部工科院校外語教師資源管理體制現(xiàn)狀透析

2.1 師資狀況

(1)師資來源:近年來,西部工科院校外語師資來源途徑主要有:①招聘優(yōu)秀本科畢業(yè)生:本科學(xué)歷是西部工科院校外語教師的主力軍。②從優(yōu)秀的中學(xué)教師中公開招聘。③面向社會招聘:主要面向涉外企事業(yè)單位。④外語專業(yè)碩士畢業(yè)生。⑤海歸人士。

(2)師資培訓(xùn):①崗前培訓(xùn):以學(xué)校人事部門組織培訓(xùn)為主。②教師資格:非師范類在進(jìn)修教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法,并考試合格、考取普通話證書后獲取。③潛在的問題:非師范類畢業(yè)生在校期間少學(xué)課程、多繳學(xué)費(fèi)而心理不平衡,由此而產(chǎn)生工作中的怠慢情緒已成必然。

(3)在職進(jìn)修: ①研究生課程班:以代課為主這一客觀因素從根本上打消了教師在國內(nèi)進(jìn)修的機(jī)會。 ②教材培訓(xùn)班:此舉多為幾家出版社聯(lián)合主編、參編人士,以出售教材為目的,無實(shí)在意義。③在職考研:不允許教師報(bào)考外校研究生,更不能報(bào)考同等學(xué)力、高校教師;在職考博者寥寥無幾。④出國進(jìn)修:國家資助項(xiàng)目限制條件極多,年齡、學(xué)歷、職稱無不要求;“西部計(jì)劃”也分所謂“面上”、“面下”,根本不能可人人有份、事事透明。

2.2 教師面臨的現(xiàn)狀

(1)巨大的壓力: ①教學(xué)任務(wù)重:師資少,班級多,課頭多;課費(fèi)少,基數(shù)大,課時(shí)多。②應(yīng)試制度壓力大:cet-4、tem-4和tem-8無不排名,通過率低者將面臨下崗?fù){。③科研任務(wù)繁重:按職稱分級、分層次,等級制度森嚴(yán),即使是助教也得每年一篇;④考研壓力大,上研幾率低。⑤繁重的家庭壓力:成家、購房難,養(yǎng)家糊口,子女的生育、教育以及上學(xué)問題等迫在眉睫;離婚率上升。

(2)同工不同酬情節(jié)嚴(yán)重:干好干壞一個(gè)樣,只罰不獎(jiǎng),有獎(jiǎng)不兌現(xiàn),能者多勞等導(dǎo)致部分教師為了維持生計(jì),無視科研工作的存在,只能靠兼職代課而尋求收入平衡。

(3)嚴(yán)重的亞健康狀態(tài): 兩年一度的體檢結(jié)果表明,外語教師中扁桃體炎患者達(dá)到100%,而女教師患有不同程度的乳腺增生者已達(dá)90%以上;此外,先兆流產(chǎn)、流產(chǎn)率以及離婚率的上升等種種因素,加之備課、批改作業(yè)、熬夜加班,長期站立,頸椎病、腰椎病、頸腰椎綜合癥等職業(yè)病不期而至,必然導(dǎo)致全員精神狀態(tài)一片低迷,沒有斗志。長此以往,教學(xué)下滑、科研不舉的必然結(jié)果已成為一顆毒瘤,正在悄然滋生和蔓延。

2.3 原因透析

(1)教育體制不完善: 長期以來,西部工科院校的外語教師久久徘徊在應(yīng)試教育與傳授知識的矛盾中,cet-4、tem-4和tem-8的高通過率成為教師競爭與努力的終極目標(biāo),教學(xué)與科研兩張皮,互不滲透:①教學(xué)中無研究,教師成了教書匠;②研究一不能影響決策,不能為制定教育政策服務(wù);二不能影響現(xiàn)實(shí),不能影響學(xué)校教育。

(2)領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏科學(xué)的管理知識[5]: ①主管領(lǐng)導(dǎo)對下屬了解不夠,關(guān)心不夠;官本位思想極其嚴(yán)重。②人事部門強(qiáng)行一刀切:凡上研、出國讀學(xué)位者,必遭拒絕甚或?qū)W校單方面強(qiáng)行解除合同。③教務(wù)處“管”而不“理”,自上而下強(qiáng)行管制,忽視外語教師首先是“人”而非“機(jī)器”這一事實(shí)。④行政辦、教務(wù)辦更是形同虛設(shè),對上唯唯諾諾,對下不能及時(shí)協(xié)調(diào)、解決問題;對外實(shí)行“弱智外交”, 唯恐得罪其他學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)而一味討好,獲得額外的任務(wù)時(shí)不是婉言拒絕而是欣然接受甚至免費(fèi)包辦。⑤系、教研室盲目攤派,能者多勞、勞而無獲現(xiàn)象極其嚴(yán)重。

(3)院系制度不健全,職責(zé)不清,分工不明;領(lǐng)導(dǎo)干部任人唯親,“裙帶關(guān)系”嚴(yán)重;政令頒布常常朝令夕改;辦公效率低下,年度考核懸而不示。

(4)監(jiān)督機(jī)構(gòu)不力,工會組織形同虛設(shè)[6];學(xué)校紀(jì)檢委的措施只對教師而不對領(lǐng)導(dǎo)。

這一切因素直接導(dǎo)致了教師個(gè)人在民主考評時(shí)的“暈輪效應(yīng)”[7],羨慕變成了嫉妒,變態(tài)心理最終導(dǎo)致評估失衡、甚至評估事故,“槍打出頭鳥”直接挫傷了上進(jìn)者的工作熱情。

2.4 解決措施

(1)對于領(lǐng)導(dǎo)者而言,在管理知識方面,應(yīng)不斷完善個(gè)人的管理學(xué)知識的觀念架構(gòu)并以“整合”的觀點(diǎn)來解析各種管理行為,以對管理工作和問題進(jìn)行檢視與提升。尤其是在以女教師為主體、人際關(guān)系復(fù)雜的西部工科院校,領(lǐng)導(dǎo)人和管理者二者在性格、心態(tài)、視野、工作重點(diǎn)、關(guān)注事項(xiàng)、優(yōu)秀技能等各方面的要求都不盡相同且應(yīng)各有所側(cè)重[5]。

①人才招聘與選拔:按照人適其事、事宜其人的原則,根據(jù)教師個(gè)體間不同的素質(zhì)和要求,將其安排在各自最適合的崗位上,保持個(gè)體要求與工作報(bào)酬的同構(gòu)性,做到人盡其才、才盡其用[7]。

②人才培訓(xùn):根據(jù)準(zhǔn)確性、實(shí)用性和可行性的原則,制定適合外語教師的統(tǒng)一的、一致性的培訓(xùn)項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn),確保外語教師培訓(xùn)的特殊性;定期聘請國內(nèi)外專家,通過講授、討論、個(gè)案研究、角色扮演的方式,突出培訓(xùn)的可靠性、針對性、相關(guān)性和高效性[7],來提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

③績效管理:根據(jù)定量準(zhǔn)確、先進(jìn)合理、突出特點(diǎn)、簡潔扼要的原則,確立教育科研在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位,采取切實(shí)有效的措施,設(shè)計(jì)個(gè)人績效考評指標(biāo)體系,在實(shí)施中避免分布誤差、暈輪誤差、個(gè)人偏見、優(yōu)先和近期效應(yīng)、自我中心效應(yīng)、以及后繼效應(yīng)等制約因素,確保考評的正確性、可靠性和有效性,是考評工作公開、透明化,真正達(dá)到公平合理、出多勞多酬、能者特酬的目的[7]。

(2)就教師個(gè)人來講,要做到自身素質(zhì)的提高和自我發(fā)展,就要去深入地研究教材內(nèi)容和教學(xué)方法,而要提高自身的教學(xué)技巧,最好的途徑就是科研。以科研帶動(dòng)教研,徹實(shí)提高教師自身的教學(xué)技巧是切實(shí)可行的。[8]

3 結(jié)語

科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會等的精髓就是發(fā)展要 “以人為本”;效管理更是為了突出保障特殊人才的特殊貢獻(xiàn)應(yīng)該得到特殊報(bào)酬。因此,針對西部工科院校外語教師人力資源管理現(xiàn)狀而言,就應(yīng)該把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好每一位外語教師的“根本利益”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),尊重“外語教師”的主體地位,發(fā)揮“外語教師”的首創(chuàng)精神,保障“外語教師”的各項(xiàng)權(quán)益,做到發(fā)展為了“外語教師”、發(fā)展依靠“外語教師”、發(fā)展成果由廣大“外語教師”共享。

人力資源師論文:試論高職教師人力資源管理的適應(yīng)性研究

論文摘要：培養(yǎng)社會需要的高級技能型人才已成為許多高職院校的教育發(fā)展目標(biāo)，為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職院校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在組織教師進(jìn)行教學(xué)改革嘗試的過程中，出現(xiàn)了許多問題，暴露出大多數(shù)高職院校都存在人力資源管理上的滯后。圍繞高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步突出高職教育的特色，針對教師的特點(diǎn)，進(jìn)行教師人力資源的重新認(rèn)識和管理，使教師人力資源管理適應(yīng)教學(xué)改革的要求，是擺在我們面前的重大課題。

論文關(guān)鍵詞：人力資源；適應(yīng)性；高職

一、問題的提出

在任何一種管理制度實(shí)施過程中，要達(dá)到真實(shí)有效，就必須根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的需要，對其進(jìn)行經(jīng)常的修訂和完善。這一點(diǎn)，英國人力資源管理學(xué)者安德澤杰·胡克金斯基曾有過較為精確的描述：“沒有永遠(yuǎn)正確的技術(shù)和系統(tǒng)。無論任何干預(yù)措施，隨著其內(nèi)在矛盾的日益暴露，都必須對它進(jìn)行修改、調(diào)整和替換”。

人力資源管理是組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，它應(yīng)根據(jù)組織目標(biāo)的改變而進(jìn)行不斷地調(diào)整。目前高職院校的人力資源管理與其教學(xué)改革目標(biāo)之間存在的矛盾已日益凸顯，要求對高職院校人力資源管理進(jìn)行改革是擺在高職院校面前的重要課題。

高職院校作為國家重要的教育類型之一，為了滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對緊缺型高技能人才的需求，將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。這與本科教育、中職教育在人才培養(yǎng)方向上有了明顯的區(qū)別。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求高職院校對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，形成高職院校獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。而教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的配備與質(zhì)量，因此，高職院校教師人力資源管理是影響高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

目前高職院校人力資源管理普遍沿用傳統(tǒng)的教師人力資源管理機(jī)制，與本科院校、中職院校沒有明顯的差異，沒有將高職院校的教育目標(biāo)體現(xiàn)在教師人力資源管理目標(biāo)上，導(dǎo)致教師整體質(zhì)量不能達(dá)到教育目標(biāo)的要求，這必將成為高職院校教學(xué)改革的主要障礙。

所以，建立與高職院校教學(xué)改革相適應(yīng)的教師人力資源管理體系是推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的重要保障。

二、在教學(xué)改革的環(huán)境下，人力資源管理存在的問題

（一）人力資源管理理念落后于教學(xué)改革的要求

我國的高職院校大部分雖已經(jīng)歷多年的教育教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的體制和管理理念依然束縛著高職院校的發(fā)展。大多高職院校人力資源管理還相對落后，是建立在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，在很大程度上應(yīng)稱之為勞動(dòng)人事管理，不是真正意義上的現(xiàn)代人力資源管理，缺乏現(xiàn)代人力資源管理觀念。許多高職院校仍在采用“以事為中心”的管理方式，人事管理的主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生接收、人員調(diào)配、考核、委派、工資、福利、教育和離退休管理，以及其他人事制度規(guī)章的制定與實(shí)施等。而在教學(xué)改革的環(huán)境下，現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容除了上述人事管理的基本工作內(nèi)容外，更加注重符合教學(xué)改革目標(biāo)的人力資源的規(guī)劃、預(yù)測、開發(fā)、培訓(xùn)和戰(zhàn)略需求等；同時(shí)還要研究教師不同的心理需求，通過有效的激勵(lì)最大限度挖掘教師的潛能。

（二）人才引進(jìn)缺乏系統(tǒng)性和針對性

由于近些年高職教育規(guī)模迅速發(fā)展，許多高職院校特別是新建高職院校在引進(jìn)人才時(shí)缺

乏系統(tǒng)規(guī)劃，具有一定盲目性。

一是缺乏規(guī)劃性。教學(xué)改革是高職院校的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)的要求，組織相關(guān)工作，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保障，尤其是人才引進(jìn)工作，基于目前高職院校的人力資源管理特點(diǎn)，人才引進(jìn)更要慎重，應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)改革對教師隊(duì)伍的要求，做出具體的人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)、人數(shù)及時(shí)間的系統(tǒng)性安排，避免盲目性。二是重學(xué)歷輕技能。為滿足高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估對教師學(xué)歷層次的需要，一些高職院校在引進(jìn)人才時(shí)以學(xué)歷為第一指標(biāo)，而忽視了對人才的技能要求。導(dǎo)致在完成教學(xué)改革的任務(wù)時(shí)，面對課改中增加的技能課程，一方面引進(jìn)的教師仍不能勝任教學(xué)改革后授課要求，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)；另一方面又大量外聘技能型教師，這是對人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致了人力成本的增加。三是重眼前輕發(fā)展。一部分高職院校在專業(yè)建設(shè)時(shí)缺乏前詹性，盲目跟風(fēng)上時(shí)髦專業(yè)和緊缺專業(yè)，不考慮人才培養(yǎng)的滯后性，不考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，等大量引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師后，才發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生市場已趨于飽和，而該專業(yè)教師引進(jìn)即面臨轉(zhuǎn)型問題。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏規(guī)劃性

教學(xué)改革的推進(jìn)使一些高職院校已開始意識到教師隊(duì)伍再教育的需求，也投入了大量的資金組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。但收效甚微，一方面，一些教師經(jīng)過國內(nèi)外的各類培訓(xùn)后，非但沒有提高教學(xué)水平，反而無所適從，不知自己應(yīng)遵從哪種教學(xué)模式。究其原因，主要就是人力資源管理部門對培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、受訓(xùn)人員及培訓(xùn)者缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致了培訓(xùn)工作的盲目性和資源的浪費(fèi)。另一方面，重理論輕實(shí)踐。理論培訓(xùn)時(shí)間短、見效快，還可以變相旅行，學(xué)校與教師皆大歡喜；實(shí)踐鍛煉時(shí)間長、見效慢，學(xué)校與教師皆望而卻步。

（四）崗位職責(zé)不明確

明確的崗位職責(zé)就明確了教師的工作任務(wù)，明確了教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也明確了教師的努力方向。

雖然教師的工作具有非常強(qiáng)的柔性特點(diǎn)，但在科技發(fā)達(dá)和學(xué)科門類細(xì)分的今天，把教師的職責(zé)仍歸納為“傳道、授業(yè)、解惑”，會導(dǎo)致對教師崗位職責(zé)的模糊認(rèn)識，直接影響院校人力資源管理工作。尤其是在當(dāng)前教學(xué)改革的重要時(shí)期，對教師的崗位職責(zé)的認(rèn)識不只是從專業(yè)的角度，而應(yīng)一門學(xué)科的角度，細(xì)分教師應(yīng)該遵從的崗位職責(zé)。

（五）績效考核目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)脫節(jié)

目前許多高職院校教師績效考核目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明顯存在“兩張皮”現(xiàn)象。考核的指標(biāo)、形式、方法基本與普通院校相差無幾，脫離了高職院校教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致了高職院校的教師基礎(chǔ)課授課日趨高深，專業(yè)課教學(xué)日趨大學(xué)本科結(jié)構(gòu)，背離高職院校為社會培養(yǎng)、輸送社會需要的應(yīng)用型高級技能型人才目標(biāo)，忽視了高職院校教師源于社會實(shí)踐的隱性知識在教學(xué)活動(dòng)中的顯性效果。

（六）教師的退出機(jī)制不健全

目前我國公辦院校教師的退出通道基本上是“此路無門”，高職公辦院校亦是如此。雖然院校也實(shí)行所謂的“聘任制”“合同制”等高校教師人力資源管理制度改革，但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，為了求得所謂的和諧，不是學(xué)生集體投訴或采取其它的極端做法，院校教師是很難因?yàn)榻虒W(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量差而走下講臺的。

另外，在職稱聘任中，受制于現(xiàn)有的人力資源管理制度，院校教師的職稱基本上是能上不能下，一旦評上某個(gè)職稱，在年終考核和聘任期內(nèi)，基本上都是合格以上，因些，也就極少有高職低聘或解聘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、探討建立適應(yīng)教學(xué)改革的人力資源管理機(jī)制

（一）建立服務(wù)于教學(xué)改革的人力資源管理理念

1.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理工作角色。在學(xué)校管理的各種資源中，人力資源是使學(xué)校更具競爭力的資源，也是學(xué)校開發(fā)與管理的優(yōu)秀，學(xué)校的競爭優(yōu)勢、學(xué)校的質(zhì)量提高、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵在于學(xué)校中的人，所以，高職院校應(yīng)樹立“人力資源是第一資源”的觀念。人力資源管理工作不再是行政事務(wù)的“后勤”工作，而是要參與到學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施，是學(xué)校舉足輕重的部門，所以，加快由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理內(nèi)容。人力資源管理部門除了完成日常事務(wù)性工作以外，更重要的是建立一套服務(wù)于教學(xué)改革的人力資源管理機(jī)制，如：人力資源管理規(guī)劃、人才引進(jìn)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、績效管理、激勵(lì)機(jī)制等。

3.轉(zhuǎn)變工作意識。傳統(tǒng)的人事部門常被認(rèn)為是“管人”的部門，高高在上，備受人們敬畏。現(xiàn)代人力資源管理理念，是服務(wù)部門，是服務(wù)于組織發(fā)展，服務(wù)于員工，雖負(fù)責(zé)制定各種人力資源管理制度，但是一切工作的出發(fā)點(diǎn)是提高員工的工作積極性，提高工作績效。所以，高職院校的人力資源管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變工作意識，樹立“教師為本，人才第一”等的觀念，多了解教師的需求，為教師做好服務(wù)工作，充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)治校中的主體作用。

（二）重視人力資源規(guī)劃

人力資源規(guī)劃是一個(gè)組織對未來人員需求和供給之間在數(shù)量與質(zhì)量上的差異進(jìn)行分析，從而制定出相應(yīng)的人員補(bǔ)充規(guī)劃、教育培訓(xùn)規(guī)劃、人力分配規(guī)劃等。制定人力資源規(guī)劃需要結(jié)合組織的發(fā)展戰(zhàn)略，使組織發(fā)展戰(zhàn)略在人力資源上得到保障。

高職院校人力資源規(guī)劃在以前是空白，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)高職院校并沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，而是循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的重復(fù)，人力資源不需要規(guī)劃，只需要退休一位，補(bǔ)充一位就完成任務(wù)了。

當(dāng)今，高職院校明確了自己的發(fā)展方向，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)高級技能型人才，這與傳統(tǒng)的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的“差異”，而彌補(bǔ)這些“差異”，需要教師來完成，而目前的教師與要求也存在著“差異”，這就要求人力資源管理部門對這些“差異”進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解“差異”的具體內(nèi)容，制定人力資源規(guī)劃填充這些“差異”，這樣才能保障學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制

隨著高職院校的發(fā)展變化，人才引進(jìn)是人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要人盡其才，就要求引進(jìn)的人才適合于學(xué)院的需要。

1.打破唯學(xué)歷、職稱論。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，這就對教師提出了不同于本科院校的要求，掌握本專業(yè)的“操作技能”是對一名教師的首要要求，其次是其掌握一定的理論知識。所以，在高職院校引進(jìn)人才時(shí)，首先考慮的應(yīng)是“技能”，其次是學(xué)歷；在具有良好的“技能”條件下，可以適當(dāng)降低對于學(xué)歷的要求。

2.拓寬人才引進(jìn)渠道。高職院校人才的引進(jìn)渠道相對單一，主要渠道是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生或高校教師。從這樣的渠道引進(jìn)的人才，在“技能”上一定是欠缺的，而補(bǔ)上“技能”又需要一個(gè)漫長的過程。所以，將高職院校人才引進(jìn)的渠道拓寬到社會、拓寬到企業(yè)是符合學(xué)校發(fā)展要求的。在社會和企業(yè)中尋找符合專業(yè)技能要求的“專家”，讓他們把真實(shí)的實(shí)踐帶入學(xué)校，帶上課堂。

3.放低姿態(tài)，主動(dòng)出擊。高職院校是事業(yè)單位，在當(dāng)今教師也是熱門職業(yè)，學(xué)校引進(jìn)人才是件很容易的事情，因?yàn)橥逗啔v者門庭若市，但真正符合學(xué)校急需的人才卻廖廖無幾。這就要求人力資源管理部門放低姿態(tài)，走出校門，走向社會，走進(jìn)企業(yè)，從中尋覓學(xué)校需要的人才。

（四）針對教學(xué)改革，明確教師崗位職責(zé)

明確教師崗位職責(zé)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，是教師的引進(jìn)、考核和培訓(xùn)等工作的依據(jù)。現(xiàn)在的高職院校大多有對教師崗位的要求，如課時(shí)量、公開、課題及精品課等的要求，可以從一個(gè)側(cè)面反映了教師的崗位職責(zé)，但如果把這些做為教師的主要職責(zé)，那么就會偏離教學(xué)改革的要求。在教學(xué)改革的新要求下，對教師的崗位職責(zé)要重新進(jìn)行確定。

1.突出并細(xì)分技能項(xiàng)目。突出對技能的要求，是符合教學(xué)改革方向的，尤其是現(xiàn)實(shí)的高職院校教師在這方面還是有差距的，所以在崗位職責(zé)上強(qiáng)調(diào)技能的要求也會對教師今后的工作重點(diǎn)起到導(dǎo)向作用。雖然技能仍是不好量化的，但可以通過對崗位技能進(jìn)行細(xì)分，做到細(xì)分的小項(xiàng)目可以評價(jià)為止。如市場營銷專業(yè)，市場調(diào)查這一項(xiàng)目，可以細(xì)分為：問卷的設(shè)計(jì)、信息統(tǒng)計(jì)、調(diào)研報(bào)告的撰寫等小項(xiàng)目。

2.不同的教師具有不同的崗位職責(zé)。不同專業(yè)，不同學(xué)科的教師需要具備不同技能及知識，應(yīng)具有不同的崗位職責(zé)。

（五）結(jié)合教學(xué)改革的要求制定績效考核指標(biāo)

教師績效考核是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。它的目的是調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)能力和工作績效，并最終促進(jìn)學(xué)校組織的發(fā)展。

教師績效考核中績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)是績效考核是否能達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在當(dāng)今高職院校開展的教學(xué)改革的環(huán)境下，教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要績效考核起到導(dǎo)向性作用，它引導(dǎo)教師將教學(xué)改革的要求作為自己努力的方向。在設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

1.科學(xué)地劃分考核類型。按照教師的工作特點(diǎn)，將教師進(jìn)行細(xì)分：基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師。三類課的特點(diǎn)導(dǎo)致對授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求不同，所以考核指標(biāo)的側(cè)重也要有所不同。

2.合理劃分考核層次。按照教師的職稱及職務(wù)確定不同的考核指標(biāo)，這樣既增加了考核的可比性，又避免了不同級別教師在一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。如從職稱角度考慮，按教授、副教授、講師分級；從職務(wù)角度考慮，按系主任、教研室組長等分級。

3.確定具體的績效考核指標(biāo)。績效考核指標(biāo)應(yīng)與院校教學(xué)改革目標(biāo)緊密結(jié)合，才能使教師的績效不偏離學(xué)校的要求。這需要將教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行分解，分析出其關(guān)鍵績效指標(biāo)，關(guān)鍵績效指標(biāo)要經(jīng)過層層分解落實(shí)到每位教師：第一步，將院校的關(guān)鍵績效指標(biāo)進(jìn)行分解，并依據(jù)各分院或各系部的職責(zé)，分析、落實(shí)其關(guān)鍵績效指標(biāo)；第二步，將各分院的關(guān)鍵績效指標(biāo)進(jìn)行分解，落實(shí)到各教研室；第三步，將教研室的關(guān)鍵績效指標(biāo)分解落實(shí)到每位教師。經(jīng)過這樣的分解落實(shí)，就保證了學(xué)校的目標(biāo)能夠轉(zhuǎn)變成教師的實(shí)際行動(dòng)。

4.建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)是考核指標(biāo)體系中體現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師績效優(yōu)劣的依據(jù)。考核標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性，要鼓勵(lì)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與與學(xué)校的學(xué)科調(diào)整和發(fā)展方向相一致。

（六）分析培訓(xùn)需求，組織教師培訓(xùn)

組織培訓(xùn)員工的目的在于改變員工的技術(shù)、態(tài)度、知識，開發(fā)員工的潛能，使其能力達(dá)到公司的需求，并為員工提供職業(yè)安全，增強(qiáng)就業(yè)能力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求培訓(xùn)的組織者要對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，組織有針對性的培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)需求分析。第一，可以依據(jù)教師的崗位職責(zé)或績效考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教師的現(xiàn)實(shí)績效進(jìn)行比較，分析其差距，即形成培訓(xùn)需求；第二，根據(jù)學(xué)校未來發(fā)展的需要，或知識/科技的進(jìn)步等，需要教師補(bǔ)充新的知識或技能，也成為培訓(xùn)需求。

2.根據(jù)需求采取不同的培訓(xùn)形式。第一，定期培訓(xùn)。當(dāng)今世界知識更新速度很快，應(yīng)制定定期培訓(xùn)制度，保證教師把握最新理論知識。如有的學(xué)院規(guī)定專任教師每二年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期以上。第二，系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)目的明確，可以真正提升教學(xué)效果。應(yīng)多針對某一課程派出教師赴其他院校或出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，圍繞該課程進(jìn)行以學(xué)期為單位的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在知識更新的同時(shí)，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法。第三，技能培訓(xùn)。到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)效益評價(jià)。首先，從反應(yīng)層次、行為層次和效果層次對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。反應(yīng)層次主要調(diào)查受訓(xùn)者對培訓(xùn)的印象如何，可以采取問卷的形式調(diào)查受訓(xùn)者對培訓(xùn)科目、教員、自己收獲的大小等做出評價(jià)。行為層次是反映受訓(xùn)者培訓(xùn)后的行為的變化，多通過觀察法進(jìn)行了解，如教師在課堂上的表現(xiàn)：授課形式、授課方法上的改變等。效果層次，即培訓(xùn)帶來的組織相關(guān)產(chǎn)出的變化，如學(xué)生就業(yè)率的提高，或?qū)W生崗位適應(yīng)性的提高，或?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高等。其次，培訓(xùn)信息共享。無論教師外出學(xué)習(xí)還是外出培訓(xùn)，都要在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行成果交流，使個(gè)人的知識變成組織的知識，真正的發(fā)揮最大培訓(xùn)效益。

（七）建立教師的退出機(jī)制

教師能上不能下，能進(jìn)不能出，已成為高校人事管理的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的慣性，所以，建立教師退出機(jī)制是高職院校改革的難點(diǎn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

1.正確認(rèn)識退出機(jī)制。2006年我國從法律上規(guī)范并確立了公務(wù)員退出機(jī)機(jī)制，在地方具體執(zhí)行時(shí)并不順利，許多人存在著“官貴民賤”的思想，認(rèn)為干部的“下”和“出”等同于犯錯(cuò)誤。這些想法嚴(yán)重阻礙和制約了干部的正常退出。在教師的退出問題上，要加強(qiáng)宣傳，正確理解退出是崗位的調(diào)整和重新定位，是在充分尊重個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，減少上述思想的出現(xiàn)。

2.健全考核機(jī)制。建立公平、公正、公開的考核機(jī)制，將有利于退出機(jī)制的執(zhí)行。首先，考核指標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，考核指標(biāo)確實(shí)能夠衡量和評價(jià)被考核者的現(xiàn)實(shí)和潛在能力；其次，是考核方法的適應(yīng)性，科學(xué)選取適合于本單位的考核方法；再次，是考核主體的多層性，增加考核主體的層次，增加社會化的評價(jià)和公眾評判機(jī)制，杜絕領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、長官意識影響考核的公正性。

3.退出安排。一是培訓(xùn)，安排退出的教師參加教師能力提升培訓(xùn)班“回爐”，經(jīng)“回爐”后進(jìn)行考核，合格者安排相應(yīng)的崗位，不合格者解聘。二是試用，被重新安排崗位的退出教師，在新崗位設(shè)立試用期限，試用期表現(xiàn)優(yōu)良者同樣可以得到提升，不合格者解聘。

4.試點(diǎn)。可以在某些院校或分院等做小范圍的試點(diǎn)，試點(diǎn)成熟后再向大范圍推開。

人力資源師論文:試論高職教師人力資源管理的適應(yīng)性研究

論文摘要：培養(yǎng)社會需要的高級技能型人才已成為許多高職院校的教育發(fā)展目標(biāo)，為了保證這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，高職院校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，在組織教師進(jìn)行教學(xué)改革嘗試的過程中，出現(xiàn)了許多問題，暴露出大多數(shù)高職院校都存在人力資源管理上的滯后。圍繞高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步突出高職教育的特色，針對教師的特點(diǎn)，進(jìn)行教師人力資源的重新認(rèn)識和管理，使教師人力資源管理適應(yīng)教學(xué)改革的要求，是擺在我們面前的重大課題。

論文關(guān)鍵詞：人力資源；適應(yīng)性；高職

一、問題的提出

在任何一種管理制度實(shí)施過程中，要達(dá)到真實(shí)有效，就必須根據(jù)實(shí)踐發(fā)展的需要，對其進(jìn)行經(jīng)常的修訂和完善。這一點(diǎn)，英國人力資源管理學(xué)者安德澤杰·胡克金斯基曾有過較為精確的描述：“沒有永遠(yuǎn)正確的技術(shù)和系統(tǒng)。無論任何干預(yù)措施，隨著其內(nèi)在矛盾的日益暴露，都必須對它進(jìn)行修改、調(diào)整和替換”。

人力資源管理是組織戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障，它應(yīng)根據(jù)組織目標(biāo)的改變而進(jìn)行不斷地調(diào)整。目前高職院校的人力資源管理與其教學(xué)改革目標(biāo)之間存在的矛盾已日益凸顯，要求對高職院校人力資源管理進(jìn)行改革是擺在高職院校面前的重要課題。

高職院校作為國家重要的教育類型之一，為了滿足國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對緊缺型高技能人才的需求，將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”。這與本科教育、中職教育在人才培養(yǎng)方向上有了明顯的區(qū)別。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就要求高職院校對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，形成高職院校獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。而教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的配備與質(zhì)量，因此，高職院校教師人力資源管理是影響高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

目前高職院校人力資源管理普遍沿用傳統(tǒng)的教師人力資源管理機(jī)制，與本科院校、中職院校沒有明顯的差異，沒有將高職院校的教育目標(biāo)體現(xiàn)在教師人力資源管理目標(biāo)上，導(dǎo)致教師整體質(zhì)量不能達(dá)到教育目標(biāo)的要求，這必將成為高職院校教學(xué)改革的主要障礙。

所以，建立與高職院校教學(xué)改革相適應(yīng)的教師人力資源管理體系是推進(jìn)高職院校教學(xué)改革的重要保障。

二、在教學(xué)改革的環(huán)境下，人力資源管理存在的問題

（一）人力資源管理理念落后于教學(xué)改革的要求

我國的高職院校大部分雖已經(jīng)歷多年的教育教學(xué)改革，但傳統(tǒng)的體制和管理理念依然束縛著高職院校的發(fā)展。大多高職院校人力資源管理還相對落后，是建立在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，在很大程度上應(yīng)稱之為勞動(dòng)人事管理，不是真正意義上的現(xiàn)代人力資源管理，缺乏現(xiàn)代人力資源管理觀念。許多高職院校仍在采用“以事為中心”的管理方式，人事管理的主要內(nèi)容包括：畢業(yè)生接收、人員調(diào)配、考核、委派、工資、福利、教育和離退休管理，以及其他人事制度規(guī)章的制定與實(shí)施等。而在教學(xué)改革的環(huán)境下，現(xiàn)代人力資源管理內(nèi)容除了上述人事管理的基本工作內(nèi)容外，更加注重符合教學(xué)改革目標(biāo)的人力資源的規(guī)劃、預(yù)測、開發(fā)、培訓(xùn)和戰(zhàn)略需求等；同時(shí)還要研究教師不同的心理需求，通過有效的激勵(lì)最大限度挖掘教師的潛能。

（二）人才引進(jìn)缺乏系統(tǒng)性和針對性

由于近些年高職教育規(guī)模迅速發(fā)展，許多高職院校特別是新建高職院校在引進(jìn)人才時(shí)缺

乏系統(tǒng)規(guī)劃，具有一定盲目性。

一是缺乏規(guī)劃性。教學(xué)改革是高職院校的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)的要求，組織相關(guān)工作，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要保障，尤其是人才引進(jìn)工作，基于目前高職院校的人力資源管理特點(diǎn)，人才引進(jìn)更要慎重，應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)改革對教師隊(duì)伍的要求，做出具體的人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)、人數(shù)及時(shí)間的系統(tǒng)性安排，避免盲目性。二是重學(xué)歷輕技能。為滿足高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估對教師學(xué)歷層次的需要，一些高職院校在引進(jìn)人才時(shí)以學(xué)歷為第一指標(biāo)，而忽視了對人才的技能要求。導(dǎo)致在完成教學(xué)改革的任務(wù)時(shí)，面對課改中增加的技能課程，一方面引進(jìn)的教師仍不能勝任教學(xué)改革后授課要求，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)；另一方面又大量外聘技能型教師，這是對人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)也導(dǎo)致了人力成本的增加。三是重眼前輕發(fā)展。一部分高職院校在專業(yè)建設(shè)時(shí)缺乏前詹性，盲目跟風(fēng)上時(shí)髦專業(yè)和緊缺專業(yè)，不考慮人才培養(yǎng)的滯后性，不考慮與地方經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，等大量引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師后，才發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生市場已趨于飽和，而該專業(yè)教師引進(jìn)即面臨轉(zhuǎn)型問題。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏規(guī)劃性

教學(xué)改革的推進(jìn)使一些高職院校已開始意識到教師隊(duì)伍再教育的需求，也投入了大量的資金組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。但收效甚微，一方面，一些教師經(jīng)過國內(nèi)外的各類培訓(xùn)后，非但沒有提高教學(xué)水平，反而無所適從，不知自己應(yīng)遵從哪種教學(xué)模式。究其原因，主要就是人力資源管理部門對培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、受訓(xùn)人員及培訓(xùn)者缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致了培訓(xùn)工作的盲目性和資源的浪費(fèi)。另一方面，重理論輕實(shí)踐。理論培訓(xùn)時(shí)間短、見效快，還可以變相旅行，學(xué)校與教師皆大歡喜；實(shí)踐鍛煉時(shí)間長、見效慢，學(xué)校與教師皆望而卻步。

（四）崗位職責(zé)不明確

明確的崗位職責(zé)就明確了教師的工作任務(wù)，明確了教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也明確了教師的努力方向。

雖然教師的工作具有非常強(qiáng)的柔性特點(diǎn)，但在科技發(fā)達(dá)和學(xué)科門類細(xì)分的今天，把教師的職責(zé)仍歸納為“傳道、授業(yè)、解惑”，會導(dǎo)致對教師崗位職責(zé)的模糊認(rèn)識，直接影響院校人力資源管理工作。尤其是在當(dāng)前教學(xué)改革的重要時(shí)期，對教師的崗位職責(zé)的認(rèn)識不只是從專業(yè)的角度，而應(yīng)一門學(xué)科的角度，細(xì)分教師應(yīng)該遵從的崗位職責(zé)。

（五）績效考核目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)脫節(jié)

目前許多高職院校教師績效考核目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)明顯存在“兩張皮”現(xiàn)象。考核的指標(biāo)、形式、方法基本與普通院校相差無幾，脫離了高職院校教學(xué)改革的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致了高職院校的教師基礎(chǔ)課授課日趨高深，專業(yè)課教學(xué)日趨大學(xué)本科結(jié)構(gòu)，背離高職院校為社會培養(yǎng)、輸送社會需要的應(yīng)用型高級技能型人才目標(biāo)，忽視了高職院校教師源于社會實(shí)踐的隱性知識在教學(xué)活動(dòng)中的顯性效果。

（六）教師的退出機(jī)制不健全

目前我國公辦院校教師的退出通道基本上是“此路無門”，高職公辦院校亦是如此。雖然院校也實(shí)行所謂的“聘任制”“合同制”等高校教師人力資源管理制度改革，但現(xiàn)實(shí)的情況卻是，為了求得所謂的和諧，不是學(xué)生集體投訴或采取其它的極端做法，院校教師是很難因?yàn)榻虒W(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量差而走下講臺的。

另外，在職稱聘任中，受制于現(xiàn)有的人力資源管理制度，院校教師的職稱基本上是能上不能下，一旦評上某個(gè)職稱，在年終考核和聘任期內(nèi)，基本上都是合格以上，因些，也就極少有高職低聘或解聘的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、探討建立適應(yīng)教學(xué)改革的人力資源管理機(jī)制

（一）建立服務(wù)于教學(xué)改革的人力資源管理理念

1.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理工作角色。在學(xué)校管理的各種資源中，人力資源是使學(xué)校更具競爭力的資源，也是學(xué)校開發(fā)與管理的優(yōu)秀，學(xué)校的競爭優(yōu)勢、學(xué)校的質(zhì)量提高、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵在于學(xué)校中的人，所以，高職院校應(yīng)樹立“人力資源是第一資源”的觀念。人力資源管理工作不再是行政事務(wù)的“后勤”工作，而是要參與到學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略的制定和實(shí)施，是學(xué)校舉足輕重的部門，所以，加快由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變是學(xué)校生存與發(fā)展的關(guān)鍵所在。

2.轉(zhuǎn)變?nèi)肆Y源管理內(nèi)容。人力資源管理部門除了完成日常事務(wù)性工作以外，更重要的是建立一套服務(wù)于教學(xué)改革的人力資源管理機(jī)制，如：人力資源管理規(guī)劃、人才引進(jìn)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、績效管理、激勵(lì)機(jī)制等。

3.轉(zhuǎn)變工作意識。傳統(tǒng)的人事部門常被認(rèn)為是“管人”的部門，高高在上，備受人們敬畏。現(xiàn)代人力資源管理理念，是服務(wù)部門，是服務(wù)于組織發(fā)展，服務(wù)于員工，雖負(fù)責(zé)制定各種人力資源管理制度，但是一切工作的出發(fā)點(diǎn)是提高員工的工作積極性，提高工作績效。所以，高職院校的人力資源管理部門應(yīng)轉(zhuǎn)變工作意識，樹立“教師為本，人才第一”等的觀念，多了解教師的需求，為教師做好服務(wù)工作，充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)治校中的主體作用。

（二）重視人力資源規(guī)劃

人力資源規(guī)劃是一個(gè)組織對未來人員需求和供給之間在數(shù)量與質(zhì)量上的差異進(jìn)行分析，從而制定出相應(yīng)的人員補(bǔ)充規(guī)劃、教育培訓(xùn)規(guī)劃、人力分配規(guī)劃等。制定人力資源規(guī)劃需要結(jié)合組織的發(fā)展戰(zhàn)略，使組織發(fā)展戰(zhàn)略在人力資源上得到保障。

高職院校人力資源規(guī)劃在以前是空白，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)高職院校并沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，而是循環(huán)往復(fù)、周而復(fù)始的重復(fù)，人力資源不需要規(guī)劃，只需要退休一位，補(bǔ)充一位就完成任務(wù)了。

當(dāng)今，高職院校明確了自己的發(fā)展方向，根據(jù)社會的需求培養(yǎng)高級技能型人才，這與傳統(tǒng)的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)有了很大的“差異”，而彌補(bǔ)這些“差異”，需要教師來完成，而目前的教師與要求也存在著“差異”，這就要求人力資源管理部門對這些“差異”進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解“差異”的具體內(nèi)容，制定人力資源規(guī)劃填充這些“差異”，這樣才能保障學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制

隨著高職院校的發(fā)展變化，人才引進(jìn)是人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要人盡其才，就要求引進(jìn)的人才適合于學(xué)院的需要。

1.打破唯學(xué)歷、職稱論。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，這就對教師提出了不同于本科院校的要求，掌握本專業(yè)的“操作技能”是對一名教師的首要要求，其次是其掌握一定的理論知識。所以，在高職院校引進(jìn)人才時(shí)，首先考慮的應(yīng)是“技能”，其次是學(xué)歷；在具有良好的“技能”條件下，可以適當(dāng)降低對于學(xué)歷的要求。

2.拓寬人才引進(jìn)渠道。高職院校人才的引進(jìn)渠道相對單一，主要渠道是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生或高校教師。從這樣的渠道引進(jìn)的人才，在“技能”上一定是欠缺的，而補(bǔ)上“技能”又需要一個(gè)漫長的過程。所以，將高職院校人才引進(jìn)的渠道拓寬到社會、拓寬到企業(yè)是符合學(xué)校發(fā)展要求的。在社會和企業(yè)中尋找符合專業(yè)技能要求的“專家”，讓他們把真實(shí)的實(shí)踐帶入學(xué)校，帶上課堂。

3.放低姿態(tài)，主動(dòng)出擊。高職院校是事業(yè)單位，在當(dāng)今教師也是熱門職業(yè)，學(xué)校引進(jìn)人才是件很容易的事情，因?yàn)橥逗啔v者門庭若市，但真正符合學(xué)校急需的人才卻廖廖無幾。這就要求人力資源管理部門放低姿態(tài)，走出校門，走向社會，走進(jìn)企業(yè)，從中尋覓學(xué)校需要的人才。

（四）針對教學(xué)改革，明確教師崗位職責(zé)

明確教師崗位職責(zé)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，是教師的引進(jìn)、考核和培訓(xùn)等工作的依據(jù)。現(xiàn)在的高職院校大多有對教師崗位的要求，如課時(shí)量、公開、課題及精品課等的要求，可以從一個(gè)側(cè)面反映了教師的崗位職責(zé)，但如果把這些做為教師的主要職責(zé)，那么就會偏離教學(xué)改革的要求。在教學(xué)改革的新要求下，對教師的崗位職責(zé)要重新進(jìn)行確定。

1.突出并細(xì)分技能項(xiàng)目。突出對技能的要求，是符合教學(xué)改革方向的，尤其是現(xiàn)實(shí)的高職院校教師在這方面還是有差距的，所以在崗位職責(zé)上強(qiáng)調(diào)技能的要求也會對教師今后的工作重點(diǎn)起到導(dǎo)向作用。雖然技能仍是不好量化的，但可以通過對崗位技能進(jìn)行細(xì)分，做到細(xì)分的小項(xiàng)目可以評價(jià)為止。如市場營銷專業(yè)，市場調(diào)查這一項(xiàng)目，可以細(xì)分為：問卷的設(shè)計(jì)、信息統(tǒng)計(jì)、調(diào)研報(bào)告的撰寫等小項(xiàng)目。

2.不同的教師具有不同的崗位職責(zé)。不同專業(yè)，不同學(xué)科的教師需要具備不同技能及知識，應(yīng)具有不同的崗位職責(zé)。

（五）結(jié)合教學(xué)改革的要求制定績效考核指標(biāo)

教師績效考核是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。它的目的是調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高教學(xué)能力和工作績效，并最終促進(jìn)學(xué)校組織的發(fā)展。

教師績效考核中績效指標(biāo)的設(shè)計(jì)是績效考核是否能達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)的關(guān)鍵。尤其是在當(dāng)今高職院校開展的教學(xué)改革的環(huán)境下，教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要績效考核起到導(dǎo)向性作用，它引導(dǎo)教師將教學(xué)改革的要求作為自己努力的方向。在設(shè)計(jì)績效考核指標(biāo)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題：

1.科學(xué)地劃分考核類型。按照教師的工作特點(diǎn)，將教師進(jìn)行細(xì)分：基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師。三類課的特點(diǎn)導(dǎo)致對授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求不同，所以考核指標(biāo)的側(cè)重也要有所不同。

2.合理劃分考核層次。按照教師的職稱及職務(wù)確定不同的考核指標(biāo)，這樣既增加了考核的可比性，又避免了不同級別教師在一起而產(chǎn)生的不公平現(xiàn)象。如從職稱角度考慮，按教授、副教授、講師分級；從職務(wù)角度考慮，按系主任、教研室組長等分級。

3.確定具體的績效考核指標(biāo)。績效考核指標(biāo)應(yīng)與院校教學(xué)改革目標(biāo)緊密結(jié)合，才能使教師的績效不偏離學(xué)校的要求。這需要將教學(xué)改革目標(biāo)進(jìn)行分解，分析出其關(guān)鍵績效指標(biāo)，關(guān)鍵績效指標(biāo)要經(jīng)過層層分解落實(shí)到每位教師：第一步，將院校的關(guān)鍵績效指標(biāo)進(jìn)行分解，并依據(jù)各分院或各系部的職責(zé)，分析、落實(shí)其關(guān)鍵績效指標(biāo)；第二步，將各分院的關(guān)鍵績效指標(biāo)進(jìn)行分解，落實(shí)到各教研室；第三步，將教研室的關(guān)鍵績效指標(biāo)分解落實(shí)到每位教師。經(jīng)過這樣的分解落實(shí)，就保證了學(xué)校的目標(biāo)能夠轉(zhuǎn)變成教師的實(shí)際行動(dòng)。

4.建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)是考核指標(biāo)體系中體現(xiàn)優(yōu)劣的尺度，是判斷教師績效優(yōu)劣的依據(jù)。考核標(biāo)準(zhǔn)要具有科學(xué)性、導(dǎo)向性和可操作性，要鼓勵(lì)教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與與學(xué)校的學(xué)科調(diào)整和發(fā)展方向相一致。

（六）分析培訓(xùn)需求，組織教師培訓(xùn)

組織培訓(xùn)員工的目的在于改變員工的技術(shù)、態(tài)度、知識，開發(fā)員工的潛能，使其能力達(dá)到公司的需求，并為員工提供職業(yè)安全，增強(qiáng)就業(yè)能力。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求培訓(xùn)的組織者要對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，組織有針對性的培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)需求分析。第一，可以依據(jù)教師的崗位職責(zé)或績效考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與教師的現(xiàn)實(shí)績效進(jìn)行比較，分析其差距，即形成培訓(xùn)需求；第二，根據(jù)學(xué)校未來發(fā)展的需要，或知識/科技的進(jìn)步等，需要教師補(bǔ)充新的知識或技能，也成為培訓(xùn)需求。

2.根據(jù)需求采取不同的培訓(xùn)形式。第一，定期培訓(xùn)。當(dāng)今世界知識更新速度很快，應(yīng)制定定期培訓(xùn)制度，保證教師把握最新理論知識。如有的學(xué)院規(guī)定專任教師每二年必須脫產(chǎn)進(jìn)修一學(xué)期以上。第二，系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)目的明確，可以真正提升教學(xué)效果。應(yīng)多針對某一課程派出教師赴其他院校或出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，圍繞該課程進(jìn)行以學(xué)期為單位的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在知識更新的同時(shí)，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法。第三，技能培訓(xùn)。到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)效益評價(jià)。首先，從反應(yīng)層次、行為層次和效果層次對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。反應(yīng)層次主要調(diào)查受訓(xùn)者對培訓(xùn)的印象如何，可以采取問卷的形式調(diào)查受訓(xùn)者對培訓(xùn)科目、教員、自己收獲的大小等做出評價(jià)。行為層次是反映受訓(xùn)者培訓(xùn)后的行為的變化，多通過觀察法進(jìn)行了解，如教師在課堂上的表現(xiàn)：授課形式、授課方法上的改變等。效果層次，即培訓(xùn)帶來的組織相關(guān)產(chǎn)出的變化，如學(xué)生就業(yè)率的提高，或?qū)W生崗位適應(yīng)性的提高，或?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高等。其次，培訓(xùn)信息共享。無論教師外出學(xué)習(xí)還是外出培訓(xùn)，都要在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行成果交流，使個(gè)人的知識變成組織的知識，真正的發(fā)揮最大培訓(xùn)效益。

（七）建立教師的退出機(jī)制

教師能上不能下，能進(jìn)不能出，已成為高校人事管理的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的慣性，所以，建立教師退出機(jī)制是高職院校改革的難點(diǎn)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

1.正確認(rèn)識退出機(jī)制。2006年我國從法律上規(guī)范并確立了公務(wù)員退出機(jī)機(jī)制，在地方具體執(zhí)行時(shí)并不順利，許多人存在著“官貴民賤”的思想，認(rèn)為干部的“下”和“出”等同于犯錯(cuò)誤。這些想法嚴(yán)重阻礙和制約了干部的正常退出。在教師的退出問題上，要加強(qiáng)宣傳，正確理解退出是崗位的調(diào)整和重新定位，是在充分尊重個(gè)人能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，減少上述思想的出現(xiàn)。

2.健全考核機(jī)制。建立公平、公正、公開的考核機(jī)制，將有利于退出機(jī)制的執(zhí)行。首先，考核指標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，考核指標(biāo)確實(shí)能夠衡量和評價(jià)被考核者的現(xiàn)實(shí)和潛在能力；其次，是考核方法的適應(yīng)性，科學(xué)選取適合于本單位的考核方法；再次，是考核主體的多層性，增加考核主體的層次，增加社會化的評價(jià)和公眾評判機(jī)制，杜絕領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、長官意識影響考核的公正性。

3.退出安排。一是培訓(xùn)，安排退出的教師參加教師能力提升培訓(xùn)班“回爐”，經(jīng)“回爐”后進(jìn)行考核，合格者安排相應(yīng)的崗位，不合格者解聘。二是試用，被重新安排崗位的退出教師，在新崗位設(shè)立試用期限，試用期表現(xiàn)優(yōu)良者同樣可以得到提升，不合格者解聘。

4.試點(diǎn)。可以在某些院校或分院等做小范圍的試點(diǎn)，試點(diǎn)成熟后再向大范圍推開。

人力資源師論文:人力資源管理視誦的高校青年教師激勵(lì)問題探析

論文關(guān)鍵詞：人力資源管理 激勵(lì) 需要層次理論

論文摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人力資源管理日益受到重視。高校已經(jīng)意識到人力資源管理的重要性，并且把人力資源管理的相關(guān)理論方法引入到日常的管理工作之中。本文主要從人力資源管理視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代青年教師的特點(diǎn)，特別是需求特點(diǎn)，以此來分析當(dāng)前高校對青年教師激勵(lì)存在的一些問題，進(jìn)而結(jié)合這些問題提出相應(yīng)的對策。

著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資源日益受到重視，成為一個(gè)組織最重要的資源和財(cái)富。對于高等學(xué)校來講，學(xué)校教師成為了學(xué)校的最重要的資源，也是高校實(shí)現(xiàn)教書育人、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會功能的必要保障。因此，如何能夠有效地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性和積極性顯得尤為重要。本文從人力資源管理視角出發(fā)，重點(diǎn)研究當(dāng)前高校青年教師的激勵(lì)問題。筆者認(rèn)為，在高校教師隊(duì)伍之中，青年教師具有自身特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)、科研和行政管理的重要力量，研究青年教師的激勵(lì)問題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

高校教師是高校最重要的人力資源，因此，必須重視高校教師的激勵(lì)問題，運(yùn)用多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性主動(dòng)性，達(dá)到“事得其人，人事相宜，人盡其才，才盡其用”的管理目標(biāo)。而在教師隊(duì)伍之中，青年教師占有了很大的比例，特別是隨著高校招生擴(kuò)招和高校規(guī)模的壯大，對新教師的需求也會相應(yīng)增加。因此，對青年教師的激勵(lì)問題也顯得日益重要。

一、青年教師的需求分析

要研究青年教師的激勵(lì)問題，筆者認(rèn)為，必須首先了解當(dāng)代青年教師的特點(diǎn)，特別是青年教師需求特點(diǎn)。

高校青年教師是一種特殊的人力資源，不同于一般的人力資源，和其他年齡階段的教師一樣，他們具有較高的文化水平、職業(yè)身份、社會地位，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力;但與其他年齡階段教師相比，又有其自身的特點(diǎn)。青年教師泛指在高校工作的青年教職工，年齡基本分布在35歲以下，包括專任教師、行政人員和教輔人員。一般來講，青年教師在學(xué)校工作的時(shí)間比較短，都處在事業(yè)的起步階段。特別是對于近兩年新進(jìn)的畢業(yè)生來講，他們剛剛踏上工作崗位，工作年限相對較短，工作經(jīng)驗(yàn)不是很足，更需要學(xué)校管理者給與足夠的重視。

激勵(lì)指的是為了特定的目的而去影響人們的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，從而強(qiáng)化、改變?nèi)藗冃袨榈姆磸?fù)過程。激勵(lì)的對象始終并且只能是人[1]。內(nèi)在需求是激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制，馬斯洛的需要層次理論是我們進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家和社會學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人都是有需要的，其未滿足的需要是產(chǎn)生他們工作的動(dòng)機(jī)，也是激勵(lì)他們工作的原因。馬斯洛把人需要分為以下五個(gè)等級:生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。

作為高校的青年教師，他們具有自身特有的需求特征。只有正確認(rèn)識青年教師的需求，才能提出針對性較強(qiáng)的應(yīng)對措施，從而調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性與主動(dòng)性。

j、具有較強(qiáng)的物質(zhì)需求

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生存和安全需要是較為低兩個(gè)層次，但是卻起著基礎(chǔ)性的作用，只有具備了一定的物質(zhì)保障，才能滿足生存和安全需求。對于青年教師來講，工作時(shí)間較短，獲取勞動(dòng)報(bào)酬相對較少。特別對于剛剛畢業(yè)任教的新教師來講，完成學(xué)業(yè)基本上靠父母的資助，畢業(yè)參加工作需要自己積累生活的資本，而當(dāng)前物價(jià)上漲特別是房價(jià)居高不降，將給他們帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他們沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力來應(yīng)對戀愛、購房、結(jié)婚生子、撫養(yǎng)父母等重?fù)?dān)。因此，物質(zhì)需要比較重要并且比較迫切。

z、具有較強(qiáng)的社會交往的需求

對于個(gè)體人來講，人既是“經(jīng)濟(jì)人”，即追求物質(zhì)利益最大化，但同時(shí)也是“社會人”，具有社會交往的需要。青年教師畢業(yè)任教，同時(shí)也就意味著以前學(xué)生時(shí)代學(xué)校集體生活的結(jié)束，需要在新的工作崗位與工作環(huán)境中，開始新的人際交往活動(dòng)，建立新的的人際關(guān)系。他們迫切適應(yīng)新的工作環(huán)境，得到領(lǐng)導(dǎo)同事的認(rèn)同和學(xué)生的熱愛。

3、具有較強(qiáng)的發(fā)展需求

發(fā)展需求是指對主體素質(zhì)或者條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求[[21。青年教師要滿足發(fā)展的需求必須依賴于繼續(xù)教育和培訓(xùn)進(jìn)修，大學(xué)良好的學(xué)術(shù)氛圍也為其進(jìn)一步深造提供了良好的條件。在高校中從事行政工作和教輔工作的青年教師大多為優(yōu)秀本科畢業(yè)生或碩士研究生，他們中有的擔(dān)任教學(xué)秘書，有的擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，有的擔(dān)任實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師，盡管這些角色在學(xué)校中都是缺一不可的，但相對而言，他們在學(xué)校中的發(fā)展空間較小，因此這些青年教師具有強(qiáng)烈的深造欲望，渴望通過深造來提高自己的學(xué)歷和專業(yè)水平，為今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4、具有較強(qiáng)的事業(yè)，‘

高校青年教師，不管是行政人員、教輔人員、還是專職教學(xué)人員，都希望在崗位上能施展自己的才華，學(xué)以致用，有所成就，獲得其事業(yè)上的成就感。人從事工作的成就感往往會激發(fā)更高的工作熱情。高校青年教師學(xué)歷層次高，知識面廣，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新精神，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者能夠重視青年教師的創(chuàng)造性，給其提供施展才華的平臺。

二、當(dāng)前高校對青年教師激勵(lì)存在的問題

隨著高校人事制度的改革，高校管理者對青年教師激勵(lì)進(jìn)行了大膽探索，采取了一些舉措，也取得一定的成效，但是也存在一些不能忽視的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

i、認(rèn)識不足

高校對青年教師的認(rèn)識不足，這是導(dǎo)致對青年教師激勵(lì)不足的直接原因。學(xué)校管理對青年教師激勵(lì)問題沒有足夠的重視，因此，也難以制定出較為切合實(shí)際的針對措施。同時(shí)，在認(rèn)識上，高校管理者”重引進(jìn)輕使用”，對青年教師培訓(xùn)不足，同時(shí)缺少對其職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和管理。

2、具體措施不到位

高校雖然重視青年的工作生活，但是在具體的激勵(lì)措施中存在一些問題主要表現(xiàn)在:

2. 1物質(zhì)激勵(lì)不足

青年教師收入偏低直接影響到青年教師工作積極性和工作主動(dòng)性的發(fā)揮。整個(gè)教師隊(duì)伍都存在這個(gè)問題，就是高校教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不足。雖然高校教師具有較高的社會地位，但是與其他行業(yè)同學(xué)歷、同水平的員工相比較，仍然具有較大的差距，不具有外部競爭性【31。特別對于廣大的青年教師來講，受到工作年限和職稱職級影響，他們工資津貼收入普遍不高，很難滿足其物質(zhì)方面的需求，因此往往會挫傷到他們工作的積極性和主動(dòng)性。

2. 2激勵(lì)方式單一

高校激勵(lì)方式單一，表現(xiàn)在不同的年齡段的教師，特別是對青年教師的激勵(lì)不足。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人有不同的需求，應(yīng)該采取多種激勵(lì)方式的結(jié)合j但是高校對青年教師的激勵(lì)，激勵(lì)方式過于單一。在管理理論中，激勵(lì)方式包括物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、思想工作、適當(dāng)?shù)墓ぷ鞯陌才拧⑴嘤?xùn)、民主管理。高校對青年教師的激勵(lì)措施中，重視物質(zhì)激勵(lì)，但是忽視了精神激勵(lì)，還有就是缺乏對青年教師的培訓(xùn)，目前高校僅僅對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而缺乏專業(yè)深造和技能提高的培訓(xùn)。

2. 3激勵(lì)中公平性失衡

根據(jù)公平理論，人們是需要公平的，而公平主要在比較中獲得的，如果在激勵(lì)過程中缺乏公平，激勵(lì)效果就難以達(dá)到。在高校中，進(jìn)修培訓(xùn)和職稱評定中的論資排輩現(xiàn)象普遍存在、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃流于形式、考核獎(jiǎng)勵(lì)中的輪流坐莊，既抑制了高校教職工工作的熱情，有抑制了教職工的創(chuàng)新動(dòng)力。青年教職工承擔(dān)的教學(xué)科研工作任務(wù)繁重，而所得較少。

三.完善高校青年教師激勵(lì)的措施

根據(jù)青年教師的需求特征，并結(jié)合當(dāng)前高校對青年教師激勵(lì)中存在的一些問題，筆者提出下面的針對措施。

!、提高認(rèn)識

對于高校管理者來講，一定要高度重視對青年教師激勵(lì)工作，并能夠結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際情況，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在全校營造出重視青年教師、尊重愛護(hù)青年教師的良好氛圍，把青年教師作為學(xué)校重要的人力資本來看待，重視其需求。

2、改革分配制度，滿足青年教師的物質(zhì)需求

分配制度要體現(xiàn)“按勞分配、效率優(yōu)先、兼顧公平、優(yōu)勞優(yōu)配”的分配原則。近年來高校都在積極探索分配制度改革，實(shí)行了工資之外的崗位津貼制度!4]。各個(gè)高校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展水平、財(cái)務(wù)狀況，結(jié)合教師隊(duì)伍的特點(diǎn)制定相應(yīng)的工資分配方式。首先，報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類應(yīng)當(dāng)能在一定程度上滿足青年教師的需求。管理部門要充分了解青年教師的困難，并據(jù)此確定報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的種類。只有這樣，才能充分發(fā)揮報(bào)酬與獎(jiǎng)勵(lì)制度的有效性。比如住房問題是青年教師最關(guān)心的問題。對此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)財(cái)力，努力為他們創(chuàng)造良好的居住條件。其次。報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)的多少應(yīng)與工作業(yè)績掛鉤，建立向青年教師適度傾斜的教師績效評價(jià)體系。

3、建設(shè)校園文化，滿足青年教師社會交往的需求

建設(shè)具有自身特點(diǎn)的校園文化是任何一所高校必不可少的的精神支柱[[5]0高等教育的兩大主體是教師和學(xué)生，不管是對于學(xué)生還是老師，校園文化生活都是他們進(jìn)行人際交往，滿足人際交往的重要途徑。對于高校管理者來講，一定要重視校園文化建設(shè)，關(guān)心青年教師，解決他們在思想、學(xué)習(xí)、生活工作等方面的困難，在全校形成關(guān)心青年教師成長的良好氛圍。因此，學(xué)校管理者要善于把握時(shí)機(jī)，深人到青年教師中間，與他們交流，了解其實(shí)際苦難，幫助其解決困難，使其產(chǎn)生歸屬感。學(xué)校還要適時(shí)舉辦一些能夠體現(xiàn)青年教師特點(diǎn)的活動(dòng)，為青年教師提供人際交往的平臺，滿足人際交往的需求。

4、健全進(jìn)修培訓(xùn)制度，滿足青年教師自我發(fā)展的需要

建立與完善業(yè)務(wù)進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)制是優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍整體水平的重要手段，也是教師迫切要求滿足的需要。特別是剛組建升格的高校，更要積極創(chuàng)造條件組織教師在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及出國深造等，以多種形式的培訓(xùn)滿足青年教師的發(fā)展需要。對要求在職攻讀碩士、博士學(xué)位的教師給予鼓勵(lì)和支持，并視工作崗位的情況酌情安排工作量，盡可能提供方便，為其創(chuàng)造條件。

5,建立完善的績效考核制度，滿足青年教師的職業(yè)成就感

學(xué)校必須制定公平合理的績效考核制度，公平地評價(jià)青年教師在教學(xué)科研和管理中做出的貢獻(xiàn)。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)工作量和科研工作量，對青年教師做出的成就予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)應(yīng)該為青年教學(xué)提供幫助，幫助他們進(jìn)行專業(yè)深造和教學(xué)技能的提高，并且為其進(jìn)行科學(xué)研究提供便利的條件。

綜上所述，要有效地對青年教師進(jìn)行激勵(lì)，必須結(jié)合青年教師的需求特點(diǎn)，并且結(jié)合當(dāng)前青年教師激勵(lì)存在的一些問題，提出針對性的措施，唯有如此，才能發(fā)揮青年教師的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)科研工作的順利開展。

人力資源師論文:談高校教師人力資源對社會發(fā)展的戰(zhàn)略意義

摘要：高校教師人力資源在發(fā)揮人力資源本身作用的同時(shí)，不斷地再造與重塑社會人力資源。作為重要的生產(chǎn)要素，在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，重要的是她能夠也應(yīng)該引領(lǐng)社會的先進(jìn)文化、選擇與傳承優(yōu)秀的人類文明，從而區(qū)別于其他生產(chǎn)要素而為社會和諧與科學(xué)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：教師人力資源　均衡發(fā)展　戰(zhàn)略資源

人力資源對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的研究最早源于西方。縱觀企業(yè)管理的全部歷史，大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理、文化管理三個(gè)階段，總的趨勢是管理的軟化。人力資源的開發(fā)與管理在這一背景下興起。中國改革開放后，對人力資源與社會發(fā)展的研究在理論上迅速與世界接軌，但在實(shí)踐中還比較滯后。一個(gè)總的發(fā)展趨勢便是更加注重個(gè)體的人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)社會的發(fā)展就是人的全面、科學(xué)的發(fā)展。

人力資源是最重要的稀缺資源，而教師人力資源位列所有人力資源之首，為社會再造高素質(zhì)的人力資源和后備力量，而超出諸如石油等其他資源成為一個(gè)國家最重要的戰(zhàn)略資源，同時(shí)教師自身人力資源的深度開發(fā)將為所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展提供先進(jìn)的文化理念和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的和諧、均衡與科學(xué)的發(fā)展。

一、人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略意義

人力資源強(qiáng)國思想將人力資源理論與強(qiáng)國思想相結(jié)合，創(chuàng)造了一種經(jīng)濟(jì)全球化背景下通過自身資源與能力開發(fā)謀求和平發(fā)展的新理念、新模式。在我國這樣一個(gè)后發(fā)展的人口大國建設(shè)人力資源強(qiáng)國，目的在于解決實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、和平發(fā)展的根本動(dòng)力問題。建設(shè)人力資源強(qiáng)國，將成為我國尋求和平發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

如何把我們巨大的人口資源優(yōu)勢變成人力資源優(yōu)勢需要一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的社會轉(zhuǎn)型過程。在這個(gè)過程中，人得到真切的尊重，即實(shí)現(xiàn)“人本位”而不是“官本位”，這就需要政府作出痛苦的抉擇，接受外部的批評，自上而下地進(jìn)行改革，由“官本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮疚弧薄７駝t的話，目前大量的人才與資金外流的狀況就不會改變。技術(shù)移民和投資移民不斷增長，一些體育、影視等明星紛紛取得外國國籍，官員的家屬與子弟的移民，所有這些都是一個(gè)危險(xiǎn)的信號，表明這些人并不看好中國的發(fā)展，懷疑它的可持續(xù)性與穩(wěn)定性。人力資源的問題關(guān)系到國家的安全發(fā)展戰(zhàn)略，對提升我們國家的綜合實(shí)力和國際競爭力具有深遠(yuǎn)的意義。

人力資源開發(fā)水平是衡量全面建設(shè)小康社會進(jìn)程的重要指標(biāo)。全面建設(shè)小康社會，從根本上說，就是要以人為本，堅(jiān)持發(fā)展依靠人民、發(fā)展為了人民、發(fā)展成果由人民共享。而怎樣依靠人民、如何為了人民、如何由人民共享這些具體實(shí)施與操作層面的問題，必須有人來做詳細(xì)的分解方案，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)，否則只能流于形式和口號。而這些都是要由人來做，由有知識、有才能、有道德的人來擔(dān)此重任。所以，要給予這些人位置、待遇與發(fā)展的平等機(jī)遇，要有一種環(huán)境和制度，以保障人盡其才、物盡其用。

中國今天的經(jīng)濟(jì)總量已經(jīng)躍居全球第二名。人口巨大的中國自身的發(fā)展與進(jìn)步就是對世界的一個(gè)貢獻(xiàn)，但是我們一直號稱的和平崛起卻使我們面臨的國際環(huán)境越來越出現(xiàn)與和平不協(xié)調(diào)的聲音和行動(dòng)。一方面，南海問題的多邊化與國際化已經(jīng)成為無法挽回的事實(shí)，在這個(gè)問題上我們錯(cuò)失了很多機(jī)遇，這也說明我們在這方面人才的匱乏；另一方面，人才在泱泱大國沒能有機(jī)會貢獻(xiàn)自己的智慧，這是一種悲哀，其實(shí)我們有能力為人類和平發(fā)展提供創(chuàng)新模式。

人力資源強(qiáng)國思想將人力資源理論與強(qiáng)國思想相結(jié)合，創(chuàng)造了一種經(jīng)濟(jì)全球化背景下，通過自身資源與能力開發(fā)謀求和平發(fā)展的新理念、新模式。在我國這樣一個(gè)后發(fā)展的人口大國建設(shè)人力資源強(qiáng)國，目的在于解決實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、和平發(fā)展的根本動(dòng)力問題。中國的和平發(fā)展道路是“實(shí)現(xiàn)既通過維護(hù)世界和平發(fā)展自己，又通過自身發(fā)展維護(hù)世界和平的和平發(fā)展”，這是我國有別于傳統(tǒng)資本主義國家強(qiáng)國之路的重要特征。而建設(shè)人力資源強(qiáng)國，將成為我國尋求和平發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

二、高校教師人力資源對社會的獨(dú)特作用

高校教師人力資源的作用是通過高等教育對社會發(fā)展的綜合作用來體現(xiàn)的。最初象牙塔式的高等教育從社會的邊緣走進(jìn)社會舞臺的優(yōu)秀位置，高等教育日益與社會的發(fā)展緊密的結(jié)合起來。更加開放的大學(xué)校園難免受到社會上不良習(xí)氣的影響。日益行政化的高校管理很難真正做到“以人為本”，這里的人既有學(xué)生，又有教師。“官本位”依然會是主流的追求，學(xué)術(shù)權(quán)威往往會屈從于行政的權(quán)威。法國的狄德羅曾說過：“除去真理和美德，我們還能為什么所感到？”——那是一個(gè)單純而美好的年代，大學(xué)是神圣的，曾寄托了多少圣潔的理想與期待。今天，當(dāng)人們開始抱怨大學(xué)的世俗

化的同時(shí)，也說明我們教師人力資源的積極作用沒能很好地發(fā)揮出來。大學(xué)作為先進(jìn)的組織，其運(yùn)行機(jī)制與文化氛圍應(yīng)該成為所有其他組織效仿的對象，這就是大學(xué)的文化引領(lǐng)與文明的選擇與傳承功能的發(fā)揮。

縱觀高等教育發(fā)展史，特別是19世紀(jì)洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)以來，教學(xué)、科研與服務(wù)構(gòu)成了高等教育的三大社會職能，并至今在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等方面發(fā)揮著越來越大的作用。同時(shí)，高等教育三大職能隨著社會變革的需求在不斷調(diào)整其內(nèi)涵與外延。高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性的合作形成良性的互動(dòng)，這已經(jīng)為許多發(fā)達(dá)國家的發(fā)展實(shí)踐所證實(shí)。比如，美國的硅谷就是以斯坦福大學(xué)等高校的教學(xué)（培訓(xùn)力量）、科研為依托形成了令世人矚目的美國乃至世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)增長點(diǎn)和加速器。而且，因此高校所形成和向社會傳播的“文化生產(chǎn)力”氛圍將為經(jīng)濟(jì)、社會持續(xù)、健康、科學(xué)的發(fā)展注入更深的底蘊(yùn)。這些作用的充分發(fā)揮要依賴于教師人力資源的言傳身教，教師對社會的貢獻(xiàn)不單是教師的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的量化指標(biāo)，而在于教師是如何把孩子們引領(lǐng)上熱愛科學(xué)、追求真理、熱愛生命、關(guān)心他人等擁有良好素質(zhì)和身心健康的幸福人生。在高等教育體制改革緩慢進(jìn)行這樣一個(gè)狀態(tài)下，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。知識的傳播、道德的示范、創(chuàng)造力與心智的開啟，所有這些美好的東西都是要由教師來完成的，教師能夠做到這一點(diǎn)，但是前提條件是要讓教師在學(xué)校得到尊重，讓知識在學(xué)校得到尊重，學(xué)術(shù)的事情由學(xué)術(shù)的專家來決定，而不是屈從于行政權(quán)力，改變目前高等教育過度的行政化傾向。

今天，我們慨嘆社會發(fā)展了，很多人富了起來，有了大房子，有了車，一天忙忙碌碌，但是幸福感并沒有隨著財(cái)富的增長而增長。如今我們面對的是：寬闊的大街上車輛的愈來愈多，我們呼吸的空氣越來越污濁；酒后駕車造成的交通事故或逃逸或者更加令人發(fā)指的行為；毒奶粉與地溝油，加上各種激素、化肥的蔬菜水果，哪里還有安全的東西，人們無處藏身；道德的淪喪、學(xué)位的貶值……所有這些，有人把它歸結(jié)為教育的失敗，這是不公平的，在這樣的大環(huán)境體制背景下，教育承擔(dān)不了這么多的職能，僅靠教育解決這些問題，就像我們把官員的廉政寄托在官員自身的道德品質(zhì)上一樣是不靠譜的。

高校教師人力資源在發(fā)揮人力資源本身作用的同時(shí)，他們是在育人，教師身上的任何瑕疵都會作用于學(xué)生的身上，還有什么比這更重要的工作呢？教師人力資源不斷地再造與重塑社會人力資源從而塑造民族的未來。同時(shí)，教師人力資源作為重要的生產(chǎn)要素在為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，她能引領(lǐng)社會的先進(jìn)文化、選擇與傳承優(yōu)秀的人類文明，從而區(qū)別于其他生產(chǎn)要素而為社會和諧與科學(xué)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

作者簡介：鄭立新，副院長，副教授,從事教育文化研究。

人力資源師論文:人力資源視角中的高校教師激勵(lì)機(jī)制分析

論文關(guān)鍵詞：高校教師 人力資源 激勵(lì)機(jī)制

論文摘要：人力資源管理理論是現(xiàn)代管理科學(xué)理論的重要組成部分，它與傳統(tǒng)意義上的人事管理有著質(zhì)的區(qū)別和特定職能。文章試圖從人力資源的視角分析目前高校教師激勵(lì)機(jī)制存在的弊端，探索其有效激勵(lì)高校教師工作積極性和創(chuàng)造性的激勵(lì)機(jī)制．充分挖掘高校教師這一特殊人力資源的潛力，使其在科技、教育、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、人力資源管理的含義及其與傳統(tǒng)人事管理的區(qū)別

人力資源管理(human resouzce manage-meno就是指運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對與一定物力相結(jié)合的人力資源進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳狀態(tài)，同時(shí)對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，使“人盡其才，事得其人，人事相宜”，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。人力資源有外在要素—童的管理和內(nèi)在要素—質(zhì)的管理，人力資源童的管理就是根據(jù)人力和物力及其變化，對人力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、組織和協(xié)調(diào)，使二者經(jīng)常保持最佳狀態(tài)和有機(jī)結(jié)合，使人和物都充分發(fā)揮出最佳效應(yīng);人力資源質(zhì)的管理主要是指采用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對人的思想、心理和行為進(jìn)行有效的管理(包括對個(gè)體和群體的思想、心理和行為的協(xié)調(diào)、控制和管理)，充分挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。

現(xiàn)代人力資源管理與傳統(tǒng)人事管理的區(qū)別在于現(xiàn)代人力資源管理深受經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境、技術(shù)發(fā)展環(huán)境和國家法律及政府政策的影響。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)人事管理的特點(diǎn)是以“事”為中心，見“事”不見“人”，只見某一方面，而不見人與事的整體、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)“事”的單一方面的靜態(tài)的控制和管理，其管理的形式和目的是“控制人”;而現(xiàn)代人力資源管理以“人”為優(yōu)秀，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的、心理和意識的調(diào)節(jié)和開發(fā)，管理的根本出發(fā)點(diǎn)是“著眼于人”，其管理歸結(jié)于人與事的系統(tǒng)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)組織最佳的社會和經(jīng)濟(jì)效益。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)人事管理把人作為一種成本，將人當(dāng)作一種“工具”，注重的是投入、使用和控制。而現(xiàn)代人力資源管理把人作為一種“資源”，注重產(chǎn)出和開發(fā)。是“工具”，可以隨意控制和使用，是“資源”特別是把人作為一種資源，就得小心保護(hù)、引導(dǎo)和開發(fā)。第三，傳統(tǒng)人事管理職能是某一職能部門單獨(dú)使用的工具，似乎與其他職能部門的關(guān)系不大，但現(xiàn)代人力資源管理卻與此有著截然不同。人力資源管理涉及到每一個(gè)部門和管理者，實(shí)施人力資源管理職能的各組織中的人事部門逐漸成為決策部門的重要伙伴，其優(yōu)秀是認(rèn)識人性、年重人性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。在一個(gè)組織中，圍繞人，主要關(guān)心人本身、人與人的關(guān)系、人與工作的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、人與組織的關(guān)系等。目前比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是:現(xiàn)代人力資源管理就是對人力資源的獲取、整合、激勵(lì)、控制、調(diào)整和開發(fā)的過程。通俗地講，現(xiàn)代人力資源管理主要包括求才、用才、育才、激才、留才等內(nèi)容。

二、高校教師是特殊的人力資源

高校教師作為高端人力資源不同于一般的人力資源，他們的文化水平、學(xué)歷層次、職業(yè)身份、職業(yè)地位等相關(guān)因素使他們的行為和思想具有特定的特征:知識層次高、流動(dòng)性大、自主性創(chuàng)新能力強(qiáng)，同時(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的間接性、需求的多樣性、引領(lǐng)社會前進(jìn)的超前性和強(qiáng)烈的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)性特征，使之有別于一般人力資源。如何構(gòu)建科學(xué)合理而有效的激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才、留住優(yōu)秀人才、挖掘人才潛力、創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境，已成為我國高校教師這一人力資源管理中一個(gè)具有重大意義的現(xiàn)實(shí)課題。

三、目前離校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的醉端分析

激勵(lì)是發(fā)揮人的潛能，調(diào)動(dòng)人工作的積極性和創(chuàng)造性，通過適當(dāng)?shù)氖侄纬浞职l(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，滿足人的需求，提高組織的社會經(jīng)濟(jì)效益。以筆者的觀點(diǎn)試從以下幾方面分析目前高校教師激勵(lì)機(jī)制中存在的異端。

1.激勵(lì)形式固化單一，缺乏差異和彈性。當(dāng)前許多高校制定的激勵(lì)措施嚴(yán)重固化，忽略了教師個(gè)體年齡、心理過程、個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征以及教師工作的復(fù)雜性等差異化因素，激勵(lì)形式缺乏多維交叉。如獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容固定單一，主要集中在教師節(jié)或年終，內(nèi)容無非是優(yōu)秀或先進(jìn)工作者之類，教師在教學(xué)科研和培養(yǎng)學(xué)生等方面做出的成績不能得到及時(shí)鼓勵(lì)和價(jià)值肯定，缺乏時(shí)效性、特定性和彈性。

2.激勵(lì)方案設(shè)計(jì)重物質(zhì)因素，忽略精神關(guān)注。激勵(lì)機(jī)制的方案集中為金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，很少關(guān)注精神激勵(lì)，忽視了教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)滿意度等因素。馬斯洛“需要層次理論”告訴我們，高校教師既有基本物質(zhì)需要也有不斷滿足自身成長和發(fā)展以及教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。他們既希望充分發(fā)揮個(gè)人才能，又希望充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，更希望貢獻(xiàn)于社會。

3，激勵(lì)措施剛性凸顯，柔性缺失。剛性激勵(lì)措施是政府或管理部門制定的帶有強(qiáng)制性的文件或規(guī)定。目前許多高校的剛性化激勵(lì)措施凸顯，缺失了柔性化人文關(guān)懷和精神獎(jiǎng)勵(lì)。激勵(lì)文件規(guī)定只有具備了某些規(guī)定的資格條件，規(guī)定級別的學(xué)術(shù)刊物或規(guī)定的獎(jiǎng)項(xiàng)才能享受相應(yīng)的待遇或晉級，使教學(xué)科研工作一定程度上變得功利化。高校教師往往體會到是自己的智慧和辛勤工作帶來的只是物質(zhì)財(cái)富而已，為培養(yǎng)學(xué)生付出的那種精神勞動(dòng)和自紊惑得不到關(guān)注。柔性激勵(lì)是不依賴于政府機(jī)構(gòu)和管理部門制定的規(guī)定，而是通過組織的人文關(guān)懷和精神激勵(lì)，依照共同的價(jià)值觀和文化精神氛圍，在心中產(chǎn)生具有感情性、親和力和愉悅的心情.從而激發(fā)其內(nèi)心深處的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為實(shí)現(xiàn)組織(學(xué)校)目標(biāo)達(dá)成共識。相對一般組織，高校教師高知識層次決定需要層次和內(nèi)容差異化明顯，強(qiáng)烈的精神需要和事業(yè)上的價(jià)值實(shí)現(xiàn)往往超過對物質(zhì)的追求;強(qiáng)烈的事業(yè)心和自我意識決定了高校教師具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。因此，他們喜歡以其獨(dú)特的方式為共同的目標(biāo)和有創(chuàng)意的成果努力，注重強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo)和自我管理，而不愿受到物化條件的約束。一旦現(xiàn)在工作沒有吸引力，或缺乏充分的個(gè)人成長機(jī)會和發(fā)展空間，他們會很容易地轉(zhuǎn)向其它組織，尋求新的職業(yè)機(jī)會。

4.專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘信度缺乏，弱化了激勵(lì)機(jī)制。高校教師在職稱評聘、各類獎(jiǎng)項(xiàng)和各級政府的人才培養(yǎng)工程評定過程中，信度不足。一方面雖然對不同系列、檔次的專業(yè)技術(shù)資格提出不同的學(xué)歷、能力、實(shí)際工作業(yè)績的量化要求，但由于高校教師無論從事教學(xué)、科研或其他有關(guān)培養(yǎng)人的活動(dòng)，都是腦力勞動(dòng)，這些活動(dòng)既難以通俗量化，又具有效益的間接性，同時(shí)還表現(xiàn)為較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、獨(dú)立性和多樣性，對個(gè)體素質(zhì)難以量化評價(jià)。另一方面由于受中國傳統(tǒng)文化和體制影響，中國人注重人情關(guān)系，專家學(xué)者也不例外。在職稱評聘、一些獎(jiǎng)項(xiàng)和各級政府的人才培養(yǎng)工程評審過程中，除了學(xué)科差異外，盡管管理部門制定了一系列體現(xiàn)公平、會正合理的規(guī)則和程序，但人情關(guān)系一定程度上弱化了公平信度和評審質(zhì)量，影響了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

5.科研成果評價(jià)追求數(shù)量，忽略質(zhì)量和學(xué)科差異，違背科學(xué)研究的規(guī)律。由于受高校排名等諸多因素的影響，高校對教師科研成果的評價(jià)盲目追求數(shù)量，管理部門對科研成果的質(zhì)量關(guān)注不夠，制定了一系列文件規(guī)定，要求教師在一定的時(shí)間內(nèi)發(fā)表定量論文。科學(xué)研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的探索活動(dòng)，其充滿了不確定性和偶然性，且探索活動(dòng)需要一個(gè)過程，需要從事學(xué)術(shù)研究人員潛心研究，硬性規(guī)定時(shí)間、數(shù)量等量化限制，導(dǎo)致部分科研成果失去了應(yīng)用價(jià)值;同時(shí)在科學(xué)研究的過程中學(xué)科差異存在不平衡，一些工科學(xué)科一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)果或許就是一篇sci論文，而一些基礎(chǔ)學(xué)科或邊緣學(xué)科要經(jīng)過教師多年殷殷無聞的潛心研究，才能做出較好的結(jié)果。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上助長了科學(xué)研究的浮躁之風(fēng)和學(xué)術(shù)腐敗，違背了科學(xué)研究的規(guī)律，挫傷了高校教師的科研積極性和創(chuàng)造性，抑制其潛能發(fā)揮，影響了高校教師從事原創(chuàng)性科學(xué)研究的主觀積極性。

四、用人力資源管理理論優(yōu)化離校教師激勵(lì)機(jī)制

把握和挖掘人的潛能，調(diào)動(dòng)人的積極性是人力資源管理的基本目的。而激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的工作積極性的原動(dòng)力，用好人才、育好人才、激發(fā)人才的創(chuàng)造性和留住人才是人力資源管理理論的優(yōu)秀。在心理學(xué)長期的理論研究和企業(yè)的長期實(shí)踐總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)是調(diào)動(dòng)人的精神作用的最有效的辦法。怎樣才能有效地調(diào)動(dòng)高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，關(guān)健在于如何構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制。筆者試從以下幾方面加以分析。

1.激勵(lì)機(jī)制應(yīng)注重主體激勵(lì)，形式靈活具有個(gè)性差異。高校教師作為一個(gè)特殊的人力資源群體，有鮮明的特征。而現(xiàn)代人力資源管理以“人”為優(yōu)秀，強(qiáng)調(diào)一種動(dòng)態(tài)的心理、意識的調(diào)節(jié)和開發(fā)，管理的根本出發(fā)點(diǎn)是“著眼于人”，其管理歸結(jié)于人與事的系統(tǒng)化。把人作為一種“資源”，既然是“資源”就得小心保護(hù)、引導(dǎo)和開發(fā)。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，靈活且具有個(gè)性的主體激勵(lì)模式更能體現(xiàn)高校教師的需求，挖掘教師的最大潛能。在科學(xué)技術(shù)日新月異迅猛發(fā)展和全球化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，主體精神正逐步成為我國市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)秀，其基本原則是自立、獨(dú)立、創(chuàng)新，使個(gè)人最有價(jià)值和強(qiáng)有力的素質(zhì)才能得到最大限度的發(fā)揮。主體激勵(lì)模式是指管理者與教師形成良性的主體互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)學(xué)校對教師的價(jià)值導(dǎo)向和制度保障促進(jìn)教師主體地位的確立和主體性發(fā)揮。價(jià)值觀導(dǎo)向是以中國儒家管理文化中“立德、立功、立信”和剛健有力、寬厚待人為主要價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主體的自律和內(nèi)在超越，激勵(lì)教師成為真正的能動(dòng)主體。制度保障能為教師創(chuàng)造和提供靈活多樣的價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)會，不斷提高教師的主體能力。

2.激勵(lì)方案設(shè)計(jì)既要注重物質(zhì)激勵(lì)，也要注重精神激勵(lì)。心理學(xué)研究表明，人的社會行為是一個(gè)“需要一欲望一滿足”的循環(huán)連鎖反應(yīng)過程。對高校教師的激勵(lì)，實(shí)質(zhì)上就是教師需要(自我價(jià)值實(shí)現(xiàn))的滿足過程。人的需要是多種多樣的，但從人的整個(gè)生存和發(fā)展來看，人的需要主要表現(xiàn)在生存需要—社會需要‘一一發(fā)展需要。物質(zhì)激勵(lì)主要是指生存需要和社會需要，精神激勵(lì)主要是指發(fā)展需要。當(dāng)人的生存需要和社會需要滿足后，單一的物質(zhì)激勵(lì)無法激起努力工作、開拓創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性這一心理過程。高校教師也不例外，他們的顯著特征使之必須滿足自身價(jià)值和自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。而現(xiàn)代人力資源管理理論關(guān)心的是“人的問題”，其優(yōu)秀是認(rèn)識人性、尊重人性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”。在一個(gè)組織(學(xué)校)中，圍繞人(教師)，主要關(guān)心人(教師)本身、人(教師)與人(教師、學(xué)生、學(xué)校的管理者)的關(guān)系、人(教師)與工作(教學(xué)、科研、育人)的關(guān)系、人(教師)與環(huán)境(教師的工作環(huán)境、氛圍)的關(guān)系、人(教師)與組織(學(xué)校)的關(guān)系。在這眾多錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中，只要稍加分析，不難看出無非是物質(zhì)和精神這兩大因素。所以，高校通過構(gòu)建人事相宜、符合順利實(shí)現(xiàn)這多重關(guān)系的物質(zhì)和精神并重的激勵(lì)機(jī)制，滿足和提供教師精神激勵(lì)這一自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的良好土壤和愉悅氛圍，教師的內(nèi)心自然會激起為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)(學(xué)校發(fā)展)和自身發(fā)展的積極工作的主觀能動(dòng)性。

3、激勵(lì)措施剛?cè)嵯酀?jì)，相互促進(jìn)，體現(xiàn)人力資源潛能。激勵(lì)的剛性措施其實(shí)就是人力資源量的管理，激勵(lì)的柔性措施就是人力資源質(zhì)的管理。激勵(lì)的剛性措施是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況(學(xué)校的辦學(xué)層次、教師整體素質(zhì))和學(xué)校將來的發(fā)展目標(biāo)，制定出激勵(lì)教師努力和學(xué)校對教師進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)政策。主要表現(xiàn)為學(xué)校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的信度、維度和公平競爭;茸重科學(xué)規(guī)律，關(guān)注科研成果評價(jià)質(zhì)量，兼顧學(xué)科差異，追求科學(xué)創(chuàng)新等，使二者(學(xué)校和教師的發(fā)展)經(jīng)常保持最佳比例和有機(jī)結(jié)合的狀態(tài)，使教師和學(xué)校都得到充分發(fā)展;激勵(lì)的柔性措施是人力資源才的管理，是指來用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，注重從教師的感情和事業(yè)著手，信任和愛護(hù)教師，充分茸重教師的個(gè)性，揚(yáng)其所長，避其所短，體現(xiàn)愛才之心、識才之智、容才之量、用才之藝的管理思想和寬松和諧的人文氛圍，對教師的心理和行為進(jìn)行有效管理和合理協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)。從此分析中，我們更加清楚地認(rèn)識到:剛性激勵(lì)措施是基礎(chǔ)和前提，柔性激勵(lì)措施為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展提供了內(nèi)在的動(dòng)力;激勵(lì)的剛性措施是有條件限制的，而激勵(lì)的柔性措施更具有無限挖掘的潛力;二者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)人力資源的無限潛能。

4.創(chuàng)新文化、成就、機(jī)會激勵(lì)機(jī)制。高校教師是特殊的人力資源，人力資源是所有資源中最寶貴的資源。人力資源的開發(fā)是圍繞著如何挖掘人的潛力、發(fā)揮人的積極性和主動(dòng)性而進(jìn)行的。將“以人為本”的現(xiàn)代管理理念用于教師激勵(lì)中，就是“以教師為本”，從教師的需要出發(fā)，茸重知識，茸重人才，茸重教師的勞動(dòng)成果，所以，在激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新中，應(yīng)突出文化激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會激勵(lì)的形式和內(nèi)容。

(1)文化激勵(lì)。針對高校人力資源高度集中，知識層次高、個(gè)性鮮明，需要層次和內(nèi)容差異化等明顯特征，高校教師對事業(yè)的追求和精神需要往往超過物質(zhì)的追求。所以，高校應(yīng)努力營造富有個(gè)性特色的校園文化和團(tuán)隊(duì)氛圍，統(tǒng)一教師的思想、信念和追求，滿足高校教師突出的精神需求。

(2)成就激勵(lì)。高校教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)欲望，決定了他們強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。因此，強(qiáng)烈的成就需要是高校教師強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是調(diào)動(dòng)高校教師工作積極性和創(chuàng)造性的原動(dòng)力，是人力資源管理理論的基本目的。

(3)機(jī)會激勵(lì)。當(dāng)人們對自己所從事的工作充滿期待，作為實(shí)現(xiàn)自己事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，會把自己的工作或職業(yè)視之為實(shí)現(xiàn)理想或夢想的機(jī)會。這種機(jī)會期望就是機(jī)會激勵(lì)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教師對職業(yè)發(fā)展有自己的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位較高，因此，高校教師更具有強(qiáng)烈的“機(jī)會動(dòng)機(jī)”。現(xiàn)代人力資源管理是以“人”為優(yōu)秀的動(dòng)態(tài)的心理、意識的調(diào)節(jié)和開發(fā)，管理的根本出發(fā)點(diǎn)是“著眼于人，’o所以，高校教師的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)盡可能給予教師參加培訓(xùn)、進(jìn)修、訪問、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)技術(shù)職務(wù)提升、參與學(xué)校決策管理、拓展工作范圍、安排具有挑戰(zhàn)性或符合個(gè)人特點(diǎn)的工作機(jī)會。

人力資源師論文:試論人力資源管理的基本精神對學(xué)校教師管理的影響

論文關(guān)鍵詞:開發(fā)學(xué)校　人力資源　學(xué)校教師　資源精神　激勵(lì)薪酬　管理優(yōu)化

論文摘要:人力資源的開發(fā)是學(xué)校人力資源管理的突出功能。學(xué)校人力資源是學(xué)校資源的優(yōu)秀部分，是學(xué)校教育教學(xué)、科研和管理的主體，是知識的創(chuàng)造者和傳播者。“教無定法”，管理也無定法，學(xué)校人力資源管理包括人力開發(fā)、配置、使用、評價(jià)諸環(huán)節(jié)。即一是對學(xué)校人力資源的充分挖掘和合理使用，二是對人力資源的培養(yǎng)發(fā)展。指的是學(xué)校高層管理者運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和充分利用教職工的士氣和創(chuàng)造力，以提高教育、教學(xué)、科研和經(jīng)營管理效率、效果和利益的活動(dòng)。如何選人、育人、用人和留人，是學(xué)校人力資源管理成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

隨著近幾年高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，眾多教師充實(shí)到了高校教學(xué)、管理、科研第一線。那么，如何通過有效的管理，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要人力資源保障，已成為擺在高校人力資源管理部門前面的一個(gè)重要課題。

人力資源的開發(fā)是學(xué)校人力資源管理的突出功能。學(xué)校人力資源是學(xué)校資源的優(yōu)秀部分，是學(xué)校教育教學(xué)、科研和管理的主體，是知識的創(chuàng)造者和傳播者。作為社會資源一部分，也表現(xiàn)出了其特殊性，主要表現(xiàn)在:一是知識性。知識越來越成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定力量，其他資源的配置都將以知識為優(yōu)秀，學(xué)校人力資源特別是教師資源，不只是具有一般勞動(dòng)(工作)能力的人，而是知識的擁有者，傳播者和主宰者，是知識資本的使用者以及物質(zhì)財(cái)富的創(chuàng)造者，他們是社會人力資源的優(yōu)秀，是人力資源的重要組成部分。二是智力性。想象思維能力是學(xué)校人力資源的動(dòng)力，學(xué)校人力資源的工作能力和創(chuàng)造精神隨年齡而增長，到老年期會逐漸衰退，表現(xiàn)出一定的生物周期性。三是教育性。教育和培訓(xùn)是人力資源的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展提高的主要途徑。學(xué)校人力資源即教職工的責(zé)任和功能就是教育和培養(yǎng)社會需要的人才資源。四是育人性。它是學(xué)校人力資源區(qū)別于其他人力資源的重要標(biāo)志。學(xué)校人力資源的特殊性決定了學(xué)校人力資源管理的特殊性。知識經(jīng)濟(jì)的全面到來，使學(xué)校人力資源管理面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。人力資源的創(chuàng)新管理納入了創(chuàng)新的日程。“教無定法”，管理也無定法，學(xué)校人力資源管理包括人力開發(fā)、配置、使用、評價(jià)諸環(huán)節(jié)。即一是對學(xué)校人力資源的充分挖掘和合理使用，二是對人力資源的培養(yǎng)發(fā)展。指的是學(xué)校高層管理者運(yùn)用科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和充分利用教職工的士氣和創(chuàng)造力，以提高教育、教學(xué)、科研和經(jīng)營管理效率、效果和利益的活動(dòng)。如何選人、育人、用人和留人，是學(xué)校人力資源管理成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、堅(jiān)持“以人為本”的非理性管理理念

1、一切管理堅(jiān)持人本管理，體現(xiàn)人的價(jià)值與尊嚴(yán)，做到人文關(guān)懷，發(fā)揚(yáng)人文精神，就能使事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，政通人和，人民自由、全面發(fā)展。學(xué)校管理作為教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，雖然有著其特殊性，但它也是一種用人治事的活動(dòng)，是以人為中心的管理，必須與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)展的要求相一致。隨著教育管理體制改革的不斷深入和課程理念的貫徹落實(shí)，學(xué)校原有管理模式與管理手段已不能適應(yīng)形勢的發(fā)展。因此，探索如何最大限度地激發(fā)師生自覺地創(chuàng)新熱情，充分挖掘自身潛能，全面提高教育質(zhì)量，樹立“以人為本”的治校方略，顯得尤為必要。學(xué)校教育質(zhì)量的高低，從根本上講，取決于教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低和教師投入的多少。教師是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的主導(dǎo)者，在教育工作的各個(gè)方面和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)上都發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出健康發(fā)展的高素質(zhì)的學(xué)生，要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)營造良好的用人環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。美國心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為:人的積極性的激發(fā)主要在于保健因素和激勵(lì)因素兩個(gè)基本方面的正確處理。所謂保健因素主要指工作環(huán)境，包括各項(xiàng)政策、條件、福利等由此可見創(chuàng)設(shè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)教職工的工作積極性的有效措施。良好的工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先在于培育一種真誠而和諧的人際關(guān)系，熱烈而有序的工作氣氛。在真誠而和諧的人際關(guān)系中工作，人們就有一種安全感，無需謹(jǐn)小慎微，惶惶然唯恐被人抓住小辮子。這樣工作起來就心情愉快，熱情高漲，工作效率就高。學(xué)校的工作氣氛應(yīng)當(dāng)是熱烈的，熱烈顯示出有生氣活力，但不能太緊張，太呆板。要有序，有序就是要有節(jié)奏，要寬松愉悅，有彈性，有自由度。教學(xué)工作不能光看時(shí)間幾何，更要看用心多少。

2、重視精神激勵(lì)。在教育體制創(chuàng)新過程中，要堅(jiān)持以人為本，重在激勵(lì)。制度約束只是基本要求，激勵(lì)人才是最高要求。約束機(jī)制拉不開教師發(fā)展的檔次，而激勵(lì)機(jī)制更能發(fā)揮人的全部潛力，人的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的，因此激勵(lì)也應(yīng)有精神激勵(lì)。在校本管理中，馬斯洛等人的理論認(rèn)為，教師和學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)的獲取外，有著不同的需要水平，他們追求社會交往、自我實(shí)現(xiàn)以及發(fā)展的機(jī)會。對于知識分子來說，在物質(zhì)待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激勵(lì)。精神激勵(lì)有目標(biāo)激勵(lì)、信任激勵(lì)、肯定激勵(lì)。目標(biāo)包括群體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，群體目標(biāo)是一個(gè)群體所在成員在某個(gè)時(shí)期統(tǒng)一的價(jià)值取向，是凝聚人心的基礎(chǔ)。個(gè)人目標(biāo)對完美的需求，是個(gè)體發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。信任激勵(lì)，信任是相互的，領(lǐng)導(dǎo)對群眾信任才能得到群眾的信任，對人只有誠懇、誠心、誠意，才能有對人的信任。肯定激勵(lì)，要肯定教師的勞動(dòng)，特別要肯定教師的工作成績，使做出成績的教師得到受人尊敬、受人愛戴的地位。

學(xué)校人力資源的特殊性，決定了學(xué)校管理的“非理性管理”。使參與市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的各個(gè)主體都能各得其所，根據(jù)各自在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)獲得相應(yīng)的收益，無疑直接決定和影晌著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的質(zhì)量、規(guī)模和效率。

二、采用合理的教師工資機(jī)制和薪酬制度

1、工資機(jī)制最重要的作用和最基本的功能是促進(jìn)勞動(dòng)者之間展開就業(yè)競爭，并通過競爭不斷提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水平和生產(chǎn)勞動(dòng)技能，在工資機(jī)制調(diào)節(jié)勞動(dòng)力流動(dòng)的情況下，科學(xué)文化素質(zhì)高、勞動(dòng)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者的工資水平比素質(zhì)差的勞動(dòng)者的工資水平高，這樣有利于推動(dòng)勞動(dòng)者努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技術(shù)，從而大大提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力。腦力勞動(dòng)就是多倍的體力勞動(dòng)，教師人才資源的勞動(dòng)就是多倍腦力勞動(dòng)的總和。學(xué)校人力資源的優(yōu)秀是專任教師隊(duì)伍，教師人力資源是人才資源，一支具有高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍就是一筆最可觀的人才資源。知識經(jīng)濟(jì)格局的形成，使知識和知識性勞動(dòng)正在取代資本成為經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。按勞分配，多勞多得教師人才資源理應(yīng)得到可觀的勞動(dòng)報(bào)酬。由于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育財(cái)政面臨著困難的境地，教師勞動(dòng)報(bào)酬的地區(qū)性不平衡表現(xiàn)得異常突出，教師勞動(dòng)報(bào)酬的公正性和合理性沒有得到真正體現(xiàn)。一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在教師勞動(dòng)報(bào)酬方面改革和運(yùn)行，如實(shí)行年薪制、結(jié)構(gòu)工資制，從某種程度上講，提高了教師的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，教師勞動(dòng)報(bào)酬也體現(xiàn)了“按勞分配，多勞多得”。知識型企業(yè)、學(xué)校的分配模式將由職務(wù)工資向能力工資轉(zhuǎn)變。公司的財(cái)富增值，不僅僅取決于管理領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)才能，而且越來越取決于雇員的智慧。同樣的道理，教師人才資源是學(xué)校同樣的道理，教師人才資源是學(xué)校的優(yōu)秀資源，是學(xué)校和效益的擁有者，保持學(xué)校優(yōu)秀競爭力的知識型雇員與其他人員應(yīng)有的差距，即使因工齡、年齡等原因在職務(wù)上處于同一層次的雇員，所擔(dān)負(fù)職務(wù)的大小并非獲高薪的理由，更關(guān)鍵的是雇員所負(fù)職責(zé)的能力和所作的貢獻(xiàn)。“崗位靠競爭，報(bào)酬靠業(yè)績，重能力，重水平，重表現(xiàn)”是人力資源開發(fā)的基本政策。教師人才資源是學(xué)校的優(yōu)秀資源，是學(xué)校和效益的擁有者，是保持學(xué)校的優(yōu)秀競爭力。

2.薪酬管理是人力資源管理中最重要的領(lǐng)域之一。薪酬管理的基本原則是:對外具有競爭性，對內(nèi)具有公平性，對個(gè)體具有激勵(lì)性。然而，當(dāng)前不少高校采取的仍然是“消極薪酬政策”，不重視對教師的激勵(lì)，績效薪酬所占份額過小，甚至根本沒有。這對于青年教師來說，尤其不利。以在某高校工作近兩年的一青年教師薪酬構(gòu)成為例，其在該校的全部收入由兩部分構(gòu)成，工資及崗位津貼，沒有課時(shí)津貼、科研津貼等，績效薪酬缺失。我們可以看到，除了實(shí)發(fā)工資在近兩年的時(shí)間里自然增加了幾百元之外，崗位津貼沒有任何變化。據(jù)了解，雖然該教師所在的某高校去年進(jìn)行了崗位津貼的調(diào)整，雖然該青年教師工作很賣力，一邊上課，一邊搞科研，還同時(shí)擔(dān)負(fù)沉重的學(xué)生管理工作，但崗位津貼一年不到5000元的標(biāo)準(zhǔn)絲毫未變。

不考慮工作績效的薪酬發(fā)放辦法非常不利于青年教師工作積極性的調(diào)動(dòng)。績效薪酬的優(yōu)秀是教師薪酬水平隨個(gè)人、團(tuán)隊(duì)績效的變化而變化。在這種制度下，高校據(jù)以付酬的是教師通過努力實(shí)現(xiàn)的對學(xué)校有價(jià)值的產(chǎn)出、在工作過程中表現(xiàn)出的與學(xué)校相匹配的文化和價(jià)值觀以及有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的行為。因此，績效薪酬與崗位薪酬有著不同的側(cè)重點(diǎn)。相對而言，崗位薪酬提供基本保障，而績效薪酬則重在激勵(lì)。當(dāng)教師績效能夠得到公正評價(jià)并獲得相應(yīng)報(bào)酬時(shí)，教師對于公平感和成就感的心理需求就可以同時(shí)得到滿足。

三、遵循教師人才成長的規(guī)律和基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)校非常重視教師的人才隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)學(xué)科從國外引進(jìn)洪堡學(xué)者，重點(diǎn)專業(yè)設(shè)立博士點(diǎn)等等，都充分顯示了學(xué)校對教師人才成長的重點(diǎn)培養(yǎng)。

1.衡量人力資源素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，不僅是掌握知識的技能和數(shù)量而且包括對社會的認(rèn)識力、分析力和理解力的綜合水平。教師人力資源的特殊性是教師人力資源成長的指導(dǎo)思想。個(gè)人或單位應(yīng)從思想上重視學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從資金上保證學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從制度上促進(jìn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的實(shí)施，要切實(shí)樹立起育人是用人的基礎(chǔ)。人才的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造不是憑空出現(xiàn)的，創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是打開創(chuàng)造能源的閘門，需細(xì)心的培養(yǎng)。在學(xué)校人力資源開發(fā)中，要鼓勵(lì)人才的創(chuàng)造性，要改造不利于人才成長的“社會土壤”。創(chuàng)造情境是一種心理狀態(tài)，進(jìn)入這種狀態(tài)后，創(chuàng)造性就會持續(xù)高漲。人的才能的發(fā)展度與其付出有效勞動(dòng)以及未成年時(shí)期所打下的基礎(chǔ)的要求，即必須勤奮。在依據(jù)自己最佳才能、選準(zhǔn)成材目標(biāo)前提下，需要過濾信息，集中精力，目標(biāo)始終如一。只有專注某一專業(yè)，才能作出成績來。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和我國加入w丁0，為我們設(shè)立了與世界競爭和施展才華的“操作平臺”。如何操作這個(gè)“平臺”，對學(xué)校教師資源也提出了更高的要求，特別是原始創(chuàng)新能力和思維方式的增強(qiáng)和轉(zhuǎn)變。對學(xué)校人力資源的要求越來越高，要求他們掌握的知識和技能越來越多。

2、人力資源，有的學(xué)者稱之為“人力資本”，它是一種活的資源，具有可開發(fā)性，所以成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，也是辦學(xué)中的一種最寶貴的要素。目前學(xué)校已形成的制度:第一，全員聘用制。現(xiàn)無論是教師還是工作人員(本科以上學(xué)歷，博士除外)，均登廣告(校園網(wǎng)、招聘會)公開招聘，進(jìn)行初步考核合格后，經(jīng)雙方同意，簽訂正式聘用合同，合同期2-3年不等(試用期半年至一年)，可以續(xù)聘。合同中詳細(xì)規(guī)定了雙方的權(quán)利與義務(wù)，工作任務(wù)與待遇，以及辭聘解聘的條款。

第二，目標(biāo)責(zé)任制。學(xué)校每年都有明確的總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，對招生、教務(wù)、學(xué)生、總務(wù)等處室都有分項(xiàng)責(zé)任目標(biāo)和公共目標(biāo)，各處室對每個(gè)工作人員都有明確而具體的職責(zé)，對教師的工作量、教學(xué)效果也有明確的規(guī)定。第三，考核評比制。考核評比制。將上述目標(biāo)量化，如規(guī)定教師每周講授若干學(xué)時(shí)，重復(fù)課學(xué)時(shí)數(shù)要乘以一個(gè)系數(shù)。對于難以量化的內(nèi)容，則采用無記名問卷調(diào)查的方法進(jìn)行考核，也可召開工作對象座談會的方法考核。每學(xué)期結(jié)合期中教學(xué)檢查，由學(xué)生對教師的講授質(zhì)量進(jìn)行評教。統(tǒng)考課的成績實(shí)質(zhì)上也是考核教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)考核情況，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，任課教師每學(xué)期評一次教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)和精品課獎(jiǎng)，并組織青年教師參加教學(xué)基本功競賽。

此外，還特別注意進(jìn)行感情投資，如教師節(jié)慰問教師和其他工作人員，春節(jié)給教師拜年，開師生聯(lián)歡晚會、師生運(yùn)動(dòng)會等，這些都加深了學(xué)校與教師、學(xué)生相互間的感情，形成和諧融洽、積極上進(jìn)的氛圍。教師的工作在本質(zhì)上并不是靠規(guī)章、程序的制約進(jìn)行的，并不是依賴什么樣的指令，規(guī)定做什么和不做什么，而是主要依靠他們自己的認(rèn)識、覺悟和能力，依靠他們的事業(yè)心、使命感以及由此而產(chǎn)生對工作目標(biāo)和自身修養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)著追求的熱情，以至最終形成一種較為穩(wěn)定的思想、生活方式和工作方式。

學(xué)校要發(fā)展，就要有一支強(qiáng)有力的專職教師隊(duì)伍，并加以培育、優(yōu)化。在運(yùn)作上以學(xué)科(或?qū)I(yè))為單位或以公共課的課程為單位組建研組，做到重頭公共課和專業(yè)主干課由專職教師講授;對學(xué)校的拳頭專業(yè)、有發(fā)展前途的專業(yè)，以及課時(shí)量大的公共課，相應(yīng)組建教研室，做到大多數(shù)課程由專程教師講授;對已組建教研室的隊(duì)伍進(jìn)行充實(shí)、培育、考核、優(yōu)化，以形成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍;引導(dǎo)教師教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，即教師是教書好手，又可能是科研、開發(fā)的能手，對外承攬科研任務(wù)，形成相對穩(wěn)定的科研方向，為學(xué)校進(jìn)行研究教育打下基礎(chǔ)，并推動(dòng)科研成果產(chǎn)業(yè)化、市場化，以加速學(xué)校和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

總之，人力資源管理就在于創(chuàng)造一個(gè)目標(biāo)一致，內(nèi)耗最小，心情舒暢，使教師和工作人員均得以施展才干的社會環(huán)境，主要采用激勵(lì)的方法，如尊重激勵(lì)、磋商激勵(lì)、溝通激勵(lì)、贊揚(yáng)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、表率激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)等;從而最大限度地激發(fā)教師和工作人員的創(chuàng)造活力，使人力資源得到最大限度的開發(fā)，為創(chuàng)辦更好的"211工程“學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人力資源師論文:經(jīng)濟(jì)師人力資源管理發(fā)展對策探究

摘要:

人力資源“HR”是在2001年的上海成為了非常流行的一個(gè)名詞，從而也反應(yīng)出人力資源得到了我國很多企業(yè)的深刻認(rèn)識與重視，隨之在企業(yè)的內(nèi)部由人事部也變?yōu)榱巳肆Y源部，這樣的變化，就可以知道，在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展過程中，人力資源起到了不可替代的作用。

關(guān)鍵詞:

經(jīng)濟(jì)師人力資源；發(fā)展；現(xiàn)狀與對策

隨著21世界的到來，并且伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代迅速發(fā)展，人力資源也進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代。然后面對這日趨激烈的競爭、以及勞動(dòng)形態(tài)的轉(zhuǎn)化，都將會影響到一個(gè)企業(yè)的生產(chǎn)效率與發(fā)展，在此過程中，經(jīng)濟(jì)師人力資源將會面臨眾多的問題。本文就結(jié)合當(dāng)今的社會情況，簡單談一下經(jīng)濟(jì)師人力資源現(xiàn)在的發(fā)展情況，以及相應(yīng)的對策。

一、經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)意識不強(qiáng)

在很多的中小企業(yè)內(nèi)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理上，由于部分劃分不清，因而常常對于人力資源這個(gè)職務(wù)的認(rèn)識不夠徹底，從而使得作為管理者沒有應(yīng)有的意識，而仍然繼續(xù)停留在企業(yè)還沒有改革時(shí)的工作方法與水平層面，因此很容易造成經(jīng)濟(jì)師人力資源管理與企業(yè)的發(fā)展不匹配，而新的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的改革，除了要做好之前的考核、招聘等工作，更多的應(yīng)當(dāng)要結(jié)合公司的發(fā)展情況，來激勵(lì)員工的潛能與創(chuàng)造性，從而為企業(yè)增加效益與財(cái)富。如在東北的某個(gè)企業(yè)，在公司進(jìn)行改革時(shí)，人力資源沒有把內(nèi)部的矛盾妥善的解決好，從而使得企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)之間瓦解，最后市場的工作也處于停頓的狀態(tài)。

(二)水平低下

在我國普通存在著，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理人員的業(yè)務(wù)水平偏低，有時(shí)還會出現(xiàn)招人的素質(zhì)比應(yīng)聘者的還要低。

(三)資源短缺或資源浪費(fèi)

曾經(jīng)有有一則新聞，一位女大學(xué)生在當(dāng)環(huán)衛(wèi)工，或者是清華生在街頭賣豬肉等，站在經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的角度來看，這是一種人力資源的浪費(fèi)，當(dāng)然，也有的企業(yè)招不到含金量高的人力資本，從而造成高級人才的斷層。一個(gè)企業(yè)，不僅需要的是人才，而且還在在良好的環(huán)境下發(fā)揮其能力，為企業(yè)帶來效益，而不單單是高薪所能解決的，另外，對于人力資源的浪費(fèi)，大材小用，反而會增加企業(yè)的成本，對于企業(yè)、個(gè)人都是不利的。

二、經(jīng)濟(jì)師人力資源管理解決對策

(一)建立健全體制

如果想要讓經(jīng)濟(jì)師人力資源管理在一個(gè)企業(yè)內(nèi)起到應(yīng)有的作用與效果，首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)適合于企業(yè)發(fā)展的完善的管理機(jī)制，并且能夠在企業(yè)員工內(nèi)可以落實(shí)的管理制度，做到既有利于企業(yè)的宏觀發(fā)展，又能夠很好的激發(fā)出企業(yè)員工的工作積極性。如常見的傭金制度，可以根據(jù)員工對于企業(yè)的貢獻(xiàn)多少來給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而在制定戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃時(shí)，需要結(jié)合公司的發(fā)展目的與未來的發(fā)展前景，從而有目的的實(shí)施人才培養(yǎng)也發(fā)展，真正在企業(yè)內(nèi)發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的重要性。

(二)培養(yǎng)競爭意識

對于知識時(shí)代的今天，科學(xué)技術(shù)代表著財(cái)富，因而經(jīng)濟(jì)師人力資源管理顯得尤為重要，因此在企業(yè)的管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)清楚的意識到企業(yè)之間的競爭力，從而培訓(xùn)人才的競爭意識，而經(jīng)濟(jì)師人力資源管理所充當(dāng)?shù)慕巧褪窃趨⑴c到企業(yè)的規(guī)劃中，然后通過競爭提高自身的素質(zhì)，同時(shí)要調(diào)動(dòng)起員工的積極性，從而與企業(yè)的發(fā)展同進(jìn)步，并且對于企業(yè)的員工作定期的培訓(xùn)。如廣州的一個(gè)物流公司，對于新員工的進(jìn)入，為了使得新員工能夠更快、更早的融入到企業(yè)，因此經(jīng)濟(jì)師人力資源管理會采取老員工與新員工開一個(gè)交流座談會，從而加強(qiáng)了新老員工之間的互動(dòng)，另外經(jīng)濟(jì)師人力資源管理還會帶領(lǐng)新員工對于公司文化、規(guī)模的一個(gè)了解，而對于業(yè)務(wù)方面，則會邀請專人代表為新員工進(jìn)行介紹授課，從公司的業(yè)務(wù)、功能以及案例等方面。最后則是由經(jīng)濟(jì)師人力資源管理來帶領(lǐng)新員工是進(jìn)行實(shí)地參觀、了解，從而幫助新員工快速的融入到企業(yè)當(dāng)中，非常有利于工作的開展。

(三)提高水平

人才是每一個(gè)企業(yè)的優(yōu)秀競爭力，而如何培養(yǎng)人才的能力，卻是經(jīng)濟(jì)師人力資源管理所應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題，經(jīng)濟(jì)師人力資源管理是一個(gè)特殊的管理者，而一個(gè)企業(yè)無論怎樣的發(fā)展，都離不開一個(gè)好的管理者。因此如果想要在一個(gè)企業(yè)的發(fā)展過程中，發(fā)揮出重要作用，并且參與規(guī)劃公司的發(fā)展，就需要經(jīng)濟(jì)師人力資源管理有很高的管理水平，這樣對于企業(yè)的發(fā)展才有保障。而對于傳統(tǒng)的人力資源的工作思想懷方法，要進(jìn)行徹底改革，并且在經(jīng)濟(jì)師人力資源管理不斷發(fā)展的過程中，要有意識的提高管理人員的業(yè)務(wù)水平，并且積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，努力把所學(xué)的理念運(yùn)用到實(shí)際工作中來。從而協(xié)調(diào)好公司內(nèi)部的人力資源問題，不斷激發(fā)企業(yè)員工的積極性，提高工作效果。如水星家紡的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理則對于員工的培訓(xùn)，以及企業(yè)文化、發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行培訓(xùn)，并且對于職場的禮儀、產(chǎn)品的知識等涵蓋了很多的方面，不僅由公司的董事長、人力資源等組成的內(nèi)部講師，為企業(yè)員工進(jìn)行現(xiàn)場的講授，并且現(xiàn)場解答了企業(yè)員工在工作中所存在的疑惑，其效果非常的明顯。一個(gè)穩(wěn)健、健康發(fā)展中的企業(yè)，必定有一定健全的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理體制，并且經(jīng)濟(jì)師人力資源管理可以有效參與企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，并且定期對于企業(yè)的人才作好培養(yǎng)與提升，而如何能夠有一個(gè)健全、完善的經(jīng)濟(jì)師人力資源管理，成為了很多企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的一部分。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，一個(gè)企業(yè)若要快速發(fā)展，完善經(jīng)濟(jì)師人力資源管理機(jī)制，并且提高企業(yè)員工的素質(zhì)與能力，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的發(fā)展現(xiàn)狀，找出問題，從問題的根源解決掉，并且在解決的過程中可以積累經(jīng)濟(jì)師人力資源管理實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷的完善一企業(yè)內(nèi)經(jīng)濟(jì)師人力資源管理的體制。

作者：于迅 單位：山東省青島市膠州市九龍街道辦事處

人力資源師論文:高職教師人力資源管理優(yōu)化

摘要：

隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會對技能型、高素質(zhì)人才的要求也越來越嚴(yán)格，高職院校是培養(yǎng)人才和輸送人才的基地，教師的教學(xué)水平不僅決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，更加是一個(gè)學(xué)校能否得以發(fā)展的優(yōu)秀力量。目前，我國許多高職院校人力資源管理存在著很多問題，比如體制機(jī)構(gòu)不健全、思想觀念落后、數(shù)據(jù)評價(jià)不真實(shí)和培訓(xùn)開發(fā)不細(xì)致等問題。理清高職院校教師人力資源管理中所存在的問題，科學(xué)理性的運(yùn)用好人力資源管理才能優(yōu)化教師隊(duì)伍，激發(fā)高職院校教師的潛能并且發(fā)揮優(yōu)勢，更好的服務(wù)于社會。

關(guān)鍵詞：

高職院校；教師；人力資源管理；策略

一、我國高職院校教師人力資源管理的基本特征

（一）高職院校教師人力資源管理的高層次特性。

高職院校教師隊(duì)伍中主要由行政管理教師、教學(xué)科研教師、后勤服務(wù)教師三大科室組成，那么每一個(gè)高職院校都是以教學(xué)科研教師作為培養(yǎng)人才的主要力量，所以高職院校的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和開發(fā)教師的潛能，一般高水平、高智慧、高學(xué)歷的知識分子更多愿意應(yīng)聘高職院校，因?yàn)樗麄兏胪ㄟ^高職院校來實(shí)現(xiàn)自我需要和高層次的精神追求，他們基本都是某一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、學(xué)術(shù)權(quán)威和專業(yè)人才。所以要時(shí)刻關(guān)注高職院校教師中高層次人才的需要。

（二）高職院校教師人力資源管理的創(chuàng)新性。

高職院校教師具有復(fù)雜性和特殊性，在專業(yè)拓展、知識更新、實(shí)踐探索和理論研究上必須做到積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)校更要關(guān)注教師的心理適應(yīng)力和人際關(guān)系處理能力，結(jié)合實(shí)際采用科學(xué)方法合理的進(jìn)行調(diào)整、使用和培訓(xùn)，挖掘每一位教師的內(nèi)在天賦和潛能，發(fā)揮自身的能力和創(chuàng)新意識。

（三）高職院校教師人力資源管理的共享性。

隨著社會競爭力不斷的提高，很多的教師也在不斷的追求更有利的發(fā)展機(jī)遇，更適合自己的工作環(huán)境，更豐厚的物質(zhì)資源。要利用這一時(shí)期的潮流，科學(xué)合理的使用人力資源的人才庫，將過去的單位用人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的崗位用人，實(shí)現(xiàn)人才共享共育。

二、高職院校教師人力資源管理中存在的問題

首先，高職院校教師人力資源管理的思想理念比較陳舊，還停留在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，仍然強(qiáng)調(diào)管理教師隊(duì)伍而不是培育教師隊(duì)伍，“論資排輩”的模式依然存在，隨意性和人為性隨處可見，不重視人力資源的開發(fā)，教師對管理層的抵觸性很嚴(yán)重，在工作中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。其次，高職院校教師人力資源管理中數(shù)據(jù)評價(jià)不真實(shí)。目前，我國高職院校通過教師的科研成果和的數(shù)量進(jìn)行評價(jià)能力的高低，也有部分學(xué)校是讓教學(xué)督導(dǎo)和本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)方式看似公平合理，實(shí)際存在著很多不科學(xué)、不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。最后，高職院校教師人力資源管理激勵(lì)體制不健全，在當(dāng)今社會其主導(dǎo)是市場經(jīng)濟(jì)，想要提高一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和社會地位，離不開物質(zhì)基礎(chǔ)。很多高職院校物質(zhì)待遇明顯偏低，不重視激勵(lì)體制，不關(guān)心教師精神追求，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師出現(xiàn)流失現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)和教學(xué)效率，高職院校的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)都有待遇提高和改善。

三、優(yōu)化高職院校教師人力資源管理的策略

首先，重視人力資源管理的制定與規(guī)劃，摒棄老思想老觀念的管理模式，以人為本，制定公平合理的選拔機(jī)制，通過現(xiàn)有的體制進(jìn)行繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)，時(shí)刻關(guān)心教師的心理波動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)性水平，更有效的培育祖國的花朵。其次，完善高職院校教師評價(jià)機(jī)構(gòu)，做到評價(jià)的真實(shí)性和有效性。按照學(xué)校教師的不同崗位，不同的工作內(nèi)容等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)和管理，給教學(xué)教師寬松的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，專注于教學(xué)水平的不斷提高，及時(shí)傳授學(xué)生新知識、新方法、新技術(shù)。在評價(jià)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各方的共同評價(jià)，克服單一片面的評價(jià)模式，使教學(xué)評價(jià)更加真實(shí)有效。最后，通過完善教師的激勵(lì)體制留住優(yōu)秀教師。優(yōu)化教師的工作環(huán)境，確立明確的個(gè)人發(fā)展方向來吸引教師人才，建立科學(xué)合理的晉級制度，提供良好的發(fā)展空間，用感情激勵(lì)的方式留住人。通過科學(xué)合理的機(jī)制提高教師的福利待遇，對于教學(xué)水平得到良好評價(jià)的給與獎(jiǎng)勵(lì)，提升每位教師的專業(yè)地位，處理好教師的人際關(guān)系，加深對學(xué)校管理的正確認(rèn)識和理解，發(fā)揚(yáng)教師的主人翁作用。

結(jié)論：

綜上所述，高職院校教師人力資源管理的長期工作是對教師的“選、用、育、留”，高職院校的優(yōu)秀競爭力就是優(yōu)秀教師人才的選拔，一定要做到“人盡其才，才盡其用”的原則，大力培養(yǎng)教學(xué)人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，給優(yōu)秀教師更多更好的發(fā)展空間，提供更加公平、公正、合理的晉升機(jī)會，高職院校才能得到更好的發(fā)展，我國的教育體制才能更加的完善。

作者：趙春蕾 單位：吉林工商學(xué)院

人力資源師論文:農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)路徑綜述

一、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境

1.教師招聘與配置不合理

早在2004年，教育部就明確提出要積極推進(jìn)中小人事制度改革，全面落實(shí)教師聘任制度，對教師實(shí)行“資格準(zhǔn)入、競爭上崗、全員聘用、合同管理”。然而，當(dāng)前有些農(nóng)村教師招聘還存在諸多不規(guī)范之處，突出表現(xiàn)在短期化現(xiàn)象嚴(yán)重，或者根本沒有告知教師聘任期限，讓一部分教師以為一旦被聘任后就是鐵飯碗。不僅如此，教師招聘過程中透明度不高，在教師招聘過程中存在暗箱操作。除此之外，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置還存在不合理的問題，有些教師一人勝任多個(gè)學(xué)科的上課任務(wù)，這說明當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師配置與學(xué)生數(shù)量比例不協(xié)調(diào)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的引進(jìn)。

2.教師培訓(xùn)與開發(fā)不足

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)與開發(fā)也面臨一系列問題。一方面，學(xué)校在開展培訓(xùn)之前，沒有采取有效的措施對教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行了解，大部分小學(xué)的教師培訓(xùn)工作只是由領(lǐng)導(dǎo)單方面決定，帶有嚴(yán)重的行政化色彩，從而導(dǎo)致有些教師對于培訓(xùn)沒有多大興趣，把培訓(xùn)當(dāng)作上級下達(dá)的任務(wù)。另外一方面，年輕教師參加培訓(xùn)機(jī)會不多。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)較多的往往是優(yōu)秀、骨干教師，培訓(xùn)作為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身綜合素質(zhì)的途徑，對于其成長有著重要的作用，如果農(nóng)村小學(xué)不能給與新老師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，那無疑難以留住新教師。

二、農(nóng)村小學(xué)教師人力資源開發(fā)的路徑選擇

1.科學(xué)制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃

要避免在制定小學(xué)教師人力資源規(guī)劃過程中的形式化傾向，使得其真正成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展的有力之舉，需要采取以下幾個(gè)方面的措施：一是在制定人力資源規(guī)劃之前，要做好本校人力資源需求分析。各學(xué)校要立足于實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生數(shù)量和現(xiàn)有小學(xué)教師數(shù)量，對未來小學(xué)教師人力資源需求做出準(zhǔn)確的預(yù)測；二是在分析學(xué)校人力資源需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各小學(xué)義務(wù)教育的特殊要求，從人力資源開發(fā)的角度，對小學(xué)教師人力資源結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)、職稱評審與聘任、教師薪酬、教師績效考核、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理作出明文之規(guī)定，寫入學(xué)校人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃之中，以制定初步的人力資源規(guī)劃體系；三是在制定完人力資源規(guī)劃之后，要結(jié)合其在具體實(shí)施中的情況，對人力資源規(guī)劃進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)、評估和修正，使其切實(shí)符合學(xué)校小學(xué)教師發(fā)展之需要。

2.規(guī)范小學(xué)教師招聘，合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源

要規(guī)范小學(xué)教師招聘，首先要建立由校長牽頭設(shè)立、以教職工代表為優(yōu)秀成員的學(xué)校農(nóng)村小學(xué)教師聘任委員會，校長與其他教職工代表一樣，只是有聘任小學(xué)教師的提名權(quán)，并無決定權(quán)，而是由小學(xué)教師聘任委員會依據(jù)小學(xué)教師的政治思想、專業(yè)水平、工作態(tài)度和工作質(zhì)量來確定最終是否聘任。不僅如此，還要公開小學(xué)教師招聘的程序。在每學(xué)年度結(jié)束之時(shí)，對下學(xué)年所需引進(jìn)小學(xué)教師數(shù)量定期公開在教育部門的網(wǎng)站上，讓有致力于農(nóng)村教育的小學(xué)教師了解招聘信息。除此之外，還要合理配置區(qū)域小學(xué)教師資源。建議域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師輪崗制度。打破以往小學(xué)教師輪崗只是優(yōu)秀小學(xué)教師獲取升職的必要條件，將小學(xué)教師輪崗制度常設(shè)化，以解決偏遠(yuǎn)小學(xué)的教師資源不足的問題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師均衡配置。

3.建立新型農(nóng)村小學(xué)教師人力資源培訓(xùn)與開發(fā)體系

一是增加多媒體教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多城市小學(xué)都已經(jīng)普及多媒體教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)由于配套資金不足的原因，短時(shí)間難以大規(guī)模應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但此種趨勢不可逆轉(zhuǎn)，未來農(nóng)村小學(xué)也將進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代。因此，有必要在當(dāng)前就為已經(jīng)在職的小學(xué)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，以適應(yīng)未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與變化。二是在培訓(xùn)過程中，要重點(diǎn)突出師德師風(fēng)培訓(xùn)。“學(xué)高為師，身正為范”，良好的職業(yè)道德是不僅僅是小學(xué)教師職業(yè)活動(dòng)最基本的準(zhǔn)則，更是直接影響著學(xué)生未來品行的形成，對其人格的發(fā)展有著不可低估的作用。因此，各學(xué)校要制定切合實(shí)際的師德師風(fēng)培訓(xùn)計(jì)劃。

作者：張妃 單位：湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部

人力資源師論文:高校教師人力資源開發(fā)研究

摘要：

事業(yè)人是以追求社會價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，將工作過程視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的有效途徑的一類人群。高校的教育質(zhì)量取決于人力資源的綜合素質(zhì)，從高校教師的工作性質(zhì)、專業(yè)地位、心理品質(zhì)以及需求取向來看，其都屬于比較典型的事業(yè)人群體。因此，近年來，基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)受到教育界的廣泛關(guān)注。本文對基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)特征進(jìn)行分析，并提出其開發(fā)與管理框架。

關(guān)鍵詞：

事業(yè)人;高校教師;人力資源開發(fā);人事制度

隨著高校對教師質(zhì)量關(guān)注度的提升，基于事業(yè)人假設(shè)的高校人力資源管理理念開始被引入高校人事管理中，同時(shí)還開始實(shí)行人事制度。這不僅能豐富高校教師的來源渠道，還能從整體上提升高校教師的素質(zhì)，使之能將教育事業(yè)作為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，從而提升高校的教學(xué)質(zhì)量。

一、基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源所具備的特征

1.高校教師屬于典型的事業(yè)人群體

首先，這是由高校教師的工作性質(zhì)決定的。教師從事的是腦力活動(dòng)，且教師職業(yè)是比較獨(dú)立的，但其工作卻能在社會上起到很好的示范作用，還會容易受到外部環(huán)境的影響。其次，這是由教師的專業(yè)地位決定的。要從事教育工作，就需要經(jīng)過一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，而高校對教師的任職資格也在不斷的提高，這就能保證高校教師所掌握知識的完整性。再次，是由教師的心理品質(zhì)決定的。這主要體現(xiàn)在高校教師一般都具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，并且擁有比較堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，其興趣也比較廣泛，這些都是高校教師所具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)。所以，在進(jìn)行高校人力資源開發(fā)時(shí)，需要對這個(gè)特征加強(qiáng)重視，才能確保其開發(fā)架構(gòu)的合理性。

2.基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源特性

第一，知識是無止境的，因此高校教師的奮斗目標(biāo)也是無止境是的，這就要求高校教師的工作要有持續(xù)性，教師則要有不斷工作的欲望。第二，高校教師人力資源的價(jià)值不是顯露在外的，對高校教師的業(yè)績進(jìn)行考核，所得到的結(jié)果是人力資源價(jià)值顯現(xiàn)出來的部分，但其隱藏價(jià)值比顯露在外的價(jià)值要多得多。第三，教育屬于腦力勞動(dòng)，其重復(fù)性較低，且具有不可視性，因此，高校教師在工作上投入了多少，工作量有多大，難以被準(zhǔn)確的測量出來。第四，功能上的多元化，高校教師并不是只能為學(xué)生傳授知識，還可以選擇自己擅長的課題進(jìn)行研究，也能開辦講座分享知識，還能將寫作當(dāng)成自己事業(yè)的一部分。由此可見，高校人力資源開發(fā)在設(shè)置架構(gòu)時(shí)，應(yīng)對其特性有比較深入的掌握，才能真正提供可靠性較高的依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)高校人力資源有效開發(fā)。

3.基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師群體的需求

第一，對主體地位的需求。即自主辦學(xué)的主體地位和教授治校的主體地位，自主辦學(xué)的主體地位能將高校對文化和科技的推動(dòng)作用充分的體現(xiàn)出來，而教授治校的主體地位則體現(xiàn)了教師在教育中所處的優(yōu)秀地位。第二，對業(yè)務(wù)自主性的需求。在教育工作中，教師享有的權(quán)力應(yīng)該是比較大的，教學(xué)中涉及到的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等都應(yīng)該是由教師來決定的，這樣才能讓高校教師在創(chuàng)新方面有所進(jìn)步，從而成長為真正的事業(yè)人。第三，對持續(xù)開發(fā)的需求。社會在進(jìn)步，知識也在不斷的更新，作為知識的傳播者，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)該是無止境的，只有跟上知識發(fā)展的步伐，教師才能將最新的知識傳授給學(xué)生，從而確保學(xué)生所學(xué)知識能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。第四，對良好生活和工作環(huán)境的需求，好的生活和工作環(huán)境能提升教師的工作效率，只有解決其在生活中的擔(dān)憂，才能提升工作的積極性，有利于其朝著事業(yè)人的方向發(fā)展。所以，高校教師人力資源開發(fā)應(yīng)對當(dāng)前教師的發(fā)展需求、趨勢等，進(jìn)行比較全面的分析、調(diào)查，才能為其開發(fā)架構(gòu)提供有力依據(jù)，從而更好的促進(jìn)高校教育事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、基于事業(yè)人假設(shè)的高校人力資源開發(fā)架構(gòu)

1.基于事業(yè)人假設(shè)的高校人力資源開發(fā)應(yīng)遵循的原則

第一，注重資源開發(fā)和管理。目前，普遍存在高層次人才比較欠缺的現(xiàn)象，一些優(yōu)秀的教師更愿意選擇國外就業(yè)或者不從事教育行業(yè)。因此，在基于事業(yè)人的高校人力資源開發(fā)中，要以資源開發(fā)為先導(dǎo)，并注重對現(xiàn)有資源的管理，將其作為人力資源開發(fā)的支撐。第二，致力于個(gè)性化教師資源的開發(fā)。在過去的高校教師人力資源開發(fā)中，忽略具有個(gè)性化教師資源的開發(fā)，使得許多教師的潛能沒有被充分的挖掘出來。因此，在基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)中，要注重對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行個(gè)性化的規(guī)劃。第三，注重開發(fā)框架的系統(tǒng)性。教育是為社會培養(yǎng)各類人才，社會的需求是在不斷變化的，因此高校教師人力資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，要綜合考慮各方面的因素，才能培養(yǎng)出事業(yè)型的高校教師。由此，可以得出基于事業(yè)假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)架構(gòu)，如圖1所示。

2.基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)的優(yōu)秀

首先，以創(chuàng)新為導(dǎo)向規(guī)劃教師的職業(yè)生涯。在高校的人力資源管理中，需要從學(xué)校的實(shí)際需求出發(fā)，執(zhí)行相應(yīng)的崗位。對于其中有特殊要求的崗位，則應(yīng)該細(xì)化具體的要求，同時(shí)要求任職者具有創(chuàng)新能力，對其職業(yè)生涯進(jìn)行創(chuàng)新性規(guī)劃。其次，對教師的考核體系，需要從多個(gè)維度來建立。教師在教育過程中產(chǎn)生的績效，應(yīng)該從多個(gè)維度進(jìn)行考核，要綜合性的對其進(jìn)行評價(jià)，才能保證其客觀性。

3.基于事業(yè)人假設(shè)的高校人力資源開發(fā)需要引進(jìn)人事制度

人事制度是政府人事部門所屬的人才服務(wù)中心，根據(jù)國家與人事相關(guān)的法律法規(guī)和政策，接受單位或者個(gè)人的委托，在其能夠服務(wù)的范圍內(nèi)，為各種單位和各類人才提供人事檔案管理等一系列服務(wù)的制度。近年來，隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的教師隊(duì)伍數(shù)量還達(dá)不到高校行政主管核定的編制數(shù)，為彌補(bǔ)人員數(shù)量的差距，高校有必要引進(jìn)人事制度，利用其在用人方面的靈活性，在編制上進(jìn)行人員的補(bǔ)充。并且，隨著高校聘用制度的改革，需要對新進(jìn)的高校教師實(shí)行人事，通過聘用的形式對其進(jìn)行管理。人事需要簽訂聘用合同，規(guī)定聘用期限，明確合同雙方的權(quán)利義務(wù)，以改進(jìn)現(xiàn)有的高校人事管理制度從而產(chǎn)生更大的用人效益。綜上所述，事業(yè)人以追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)，是教師將進(jìn)行教育工作的過程，視為逐漸實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。教師作為典型的事業(yè)人群體，其具有自己的特征和需求。因此，基于事業(yè)人假設(shè)的高校教師人力資源開發(fā)需要遵循一定的原則，并引進(jìn)人事管理制度，從而為高校開發(fā)出更加優(yōu)秀的教師人力資源。

作者:白秀偉 單位:河北民族師范學(xué)院

人力資源師論文:高校教師人力資源管理創(chuàng)新策略

摘要：隨著我國教育制度不斷完善和深化，高校教師人力資源管理工作也需要緊跟時(shí)代的步伐，與現(xiàn)行的教育制度相適應(yīng)。在優(yōu)秀競爭力視角下對高校教師人力資源進(jìn)行管理和創(chuàng)新，其優(yōu)勢是顯而易見的。本文針對目前高校教師人力資源管理的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出幾點(diǎn)措施和建議，希望有助于提高我國高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀競爭力；高校教師；人力資源；管理創(chuàng)新；創(chuàng)新策略

近年來，我國不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新和教育改革，對于高等院校而言，需要進(jìn)行高校教師人力資源管理創(chuàng)新和發(fā)展，這樣才能順應(yīng)教育改革的實(shí)際需求，從而創(chuàng)新整個(gè)高等院校的模式和教育方法，實(shí)現(xiàn)高校教師管理又好又快地發(fā)展。在這個(gè)過程中，需要進(jìn)一步明確高校教師人力資源管理工作的重要性和必要性，發(fā)揮高校教師人力資源管理的有利作用，進(jìn)一步提高高校教師人力資源的質(zhì)量和水平，優(yōu)化高校教師人力資源的配置。

一、高校教師人力資源管理創(chuàng)新的重要意義

高校教師人力資源作為高等院校管理的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，從競爭形勢來看高校人力資源管理創(chuàng)新工作是十分重要的。一個(gè)學(xué)校只有擁有一流的人力、財(cái)力、物力資源后，才能夠在激烈的高校競爭中立于不敗之地，這樣才能夠在優(yōu)秀競爭力視角下，進(jìn)一步創(chuàng)新高校教師人力資源管理，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的理念下進(jìn)行實(shí)踐改革，從而提高學(xué)校優(yōu)秀競爭力。就目前而言，我國高校教師人力資源管理工作已經(jīng)不僅僅局限于對于資料的整理和搜集等一些日常文件信息工作，更多的是通過人力資源提供的一些管理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)對未來學(xué)校的發(fā)展制定一整套宏觀的發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)，這樣才能夠提高人力資源管理工作的質(zhì)量和水平，因此創(chuàng)新高校教師人力資源管理工作具有十分重要的意義[1]。無論是教育資源、還是教育水平的競爭歸根結(jié)底都是屬于人力資源之間的競爭，因此通過建立健全相關(guān)的人力資源管理方案和制度，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行科學(xué)合理的管理，確保更加優(yōu)質(zhì)的資源能夠得到合理的利用和發(fā)展，使其創(chuàng)造更多的社會資源和學(xué)術(shù)知識，真正發(fā)揮教師的作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)校管理的過程中獲益，從而提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，優(yōu)化高校人力資源管理效果[2]。

二、優(yōu)秀競爭力視角下的高校教師人力資源管理存在的問題

（一）人力資源管理觀念單一

雖然我國高校教師人力資源管理經(jīng)過了多年的發(fā)展，取得了一定的成效，并且在多次的教改過程中順應(yīng)了教育時(shí)代的發(fā)展，但是在實(shí)際的過程中仍然存在高校教師人力資源管理觀念單一的情況，這主要是由于以下兩個(gè)方面的原因：一方面，我國高校的辦學(xué)理念和宗旨一直貫徹的就是為祖國培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)化的人才，導(dǎo)致很多高校在實(shí)際發(fā)展的過程中只注重教學(xué)水平的提高和學(xué)生能力的提高，他們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量才是一個(gè)學(xué)校能夠發(fā)展壯大的重要方式，因此很多高校這種傳統(tǒng)的觀念根深蒂固，從而不利于提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平。與此同時(shí)，在高校教師人力資源管理的過程中，很多高校存留對于人力資源管理的單一思想，沒有將高校教師真正作為學(xué)校資源的重要組成部分，因此無法提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平。另一方面，在高校教師管理的過程中，有很多高校對人力資源管理的重要意義認(rèn)識不清楚，沒有予以正確的認(rèn)識，從而導(dǎo)致高校教師人力資源管理水平無法提高，始終處于弱勢地位，還有很多學(xué)校對人力資源管理的認(rèn)識不完整，僅僅停留于對人員檔案管理以及后勤等制度的考核方面，從而缺乏含金量，這降低了高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平[3]。

（二）人力資源管理基礎(chǔ)薄弱

在高校教師人力資源管理的過程中，最大問題就是教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)之間存在一定的差別，這樣不同的教師之間就存在一定的的差異性和層次性。第一，在激勵(lì)制度方面。高校教師人力資源管理的激勵(lì)制度存在于高校教師人力資源管理的管理過程中，根據(jù)不同教師層次和能力予以激勵(lì)，這樣的激勵(lì)方式對教師而言存在一定的不公平，從而難以滿足絕大多數(shù)教師的需求，導(dǎo)致教師在心理上和工作上都存在一定的不平衡。第二，在培訓(xùn)管理方面。高校無法理解教師的動(dòng)機(jī)和行為，從而僅僅停留于尊重和理解層面，對老師渴望更高的學(xué)術(shù)造詣卻無法滿足或者滿足滯后，從而影響老師的教學(xué)熱情，進(jìn)而不利于提高人力資源管理的質(zhì)量和水平。

（三）高校教師自身水平有待提高

現(xiàn)階段，有很多高校教師自身專業(yè)化水平以及能力有待提高，有些教師并沒有經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)就直接上崗，因此對很多知識和理論掌握不熟練，無法滿足正常的教學(xué)要求，從而影響了高校教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，高校教師自身基礎(chǔ)較為薄弱直接影響課堂教學(xué)效果，枯燥乏味的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低，嚴(yán)重者還會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情況。另一方面，高校教師自身專業(yè)化水平較低會直接影響高校的形象以及辦學(xué)效果。因此在高校教師人力資源管理過程中提高教師自身素質(zhì)和水平顯得尤為重要。

三、優(yōu)秀競爭力視角下的高校教師人力資源管理創(chuàng)新策略

人力資源管理作為高校教師資源的重要組成部分，為進(jìn)一步促進(jìn)高校的發(fā)展，進(jìn)一步提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，高等學(xué)校人力資源管理理念也隨著教育理念進(jìn)行創(chuàng)新和管理，從而在優(yōu)秀競爭力視角下的高校教師人力資源管理創(chuàng)新，其具體策略如下：

（一）創(chuàng)新高校教師人力資源管理理念

隨著我國教育理念的不斷推進(jìn)，這就需要逐步提高高校的優(yōu)秀競爭力，這樣才能夠防止其出現(xiàn)一定的偏差和不足，從而從根本上提高高校教師人力資源管理的質(zhì)量和水平，具體措施如下：首先，在高校管理的過程中，需要將人力資源管理作為高校發(fā)展的重要組成部分，將決策內(nèi)容發(fā)揮到優(yōu)秀地位。其次，相關(guān)的高校教師人力資源管理人員要將新的管理理念融入其中，明確自己的相關(guān)職責(zé)，不斷提高教職員工工作的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性[4]。

（二）提高高校教師自身素質(zhì)和專業(yè)化水平

高校教師作為高校人力資源的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，因此基于優(yōu)秀競爭力視角下，教師需要提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，多學(xué)習(xí)、多借鑒、多交流，不斷提升自己的能力、豐富自己的視野。高校應(yīng)該組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，不斷創(chuàng)新工作方法和工作方式。

（三）建立健全高校教師人力資源管理制度

人作為高校管理中最積極、最活躍的因素，如何才能夠留住人才，是目前高校教師人力資源管理的重中之重，這就需要進(jìn)一步確保科學(xué)的人力資源管理機(jī)制，建立健全高校教師人力資源管理制度。因此在高校教師人力資源管理的過程中，需要進(jìn)一步建立健全相關(guān)管理制度，明確管理的重要性和必要性。高校教師人力資源管理制度需要從兩個(gè)方面入手：一方面是日常管理制度。教師人力資源管理制度需要做好日常的備課、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)任務(wù)。另一方面，建立健全高校教師人力資源問責(zé)制度，真正將人力資源管理理念落實(shí)到位，落實(shí)到實(shí)處。在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校教師人力資源績效管理，根據(jù)不同學(xué)科、不同層次、不同崗位明確管理要求，建立以業(yè)績和能力為指標(biāo)的績效制度，從而滿足高校發(fā)展的特點(diǎn)和管理要求，從根本上建立健全相關(guān)的高校教師人力資源管理制度。

（四）重視高校教師人力資源管理工作

高校教師人力資源管理工作作為整個(gè)高校日常管理的重要組成部分，發(fā)揮了十分重要的作用，因此要逐步重視高校教師人力資源管理工作，這樣才能夠真正將人力資源管理理念實(shí)踐起來，從而促進(jìn)高校人力資源管理的發(fā)展和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中高校教師人力資源管理工作要結(jié)合優(yōu)秀競爭力理念，充分發(fā)揮優(yōu)秀競爭力的積極作用，對教師體系進(jìn)行系統(tǒng)的管理，明確教師的自身責(zé)任感和重要性，發(fā)揮高校教師人力資源管理的重要作用，確保高校教師人力資源管理的重要性和必要性，真正實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校二者能夠相互促進(jìn)、相互配合、相互發(fā)展[5]。

（五）樹立以人為本的柔性管理理念

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和優(yōu)秀是“以人為本”，這也是經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重要理論思想，因此高校教師人力資源管理也要樹立以人為本的柔性管理理念，充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，密切關(guān)注教師和學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校的主要責(zé)任就是傳播知識，屬于典型的“人合”組織，將柔性管理理念融入高校教師人力資源管理過程中，這樣才能夠完善以教師為中心的現(xiàn)代教師人力資源管理模式，從而為廣大教師提供更為寬松和諧的發(fā)展空間，營造一個(gè)良好的工作氛圍，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)高校教師對于學(xué)校的向心力，使每一位高校教師都擁有歸屬感，激發(fā)教師的自身潛力、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地提高高校的優(yōu)秀競爭力。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育水平的不斷提高，教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教師人力資源管理體系已經(jīng)無法滿足實(shí)際的需求，因此需要對人力資源管理體系進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展，通過重視高校教師人力資源管理工作、創(chuàng)新高校教師人力資源管理理念以及建立健全高校教師人力資源管理制度等方法和策略，從而優(yōu)化高校教師人力資源管理效果。總之，要想做好高校教師人力資源管理工作需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力，才能促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

作者：王加青 單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院

人力資源師論文:人力資源下高校教師招聘研究

摘要：在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，如何招聘到優(yōu)秀人才從事高職院校教師工作已成為高職院校一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。然而當(dāng)下我國的高職院校教師招聘方面還存在一些問題，本文將基于人力資源管理的視角，針對我國當(dāng)下高職院校教師招聘存在的一些問題及其存在成因進(jìn)行簡要分析，并對此提出一系列對策建議，最終希望通過本文的研究，能夠?qū)Ω呗氃盒５慕處熣衅笌硇┰S參考和幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；高職；教師招聘

隨著我國高等教育人事制度改革的逐步深化，以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的多種就業(yè)選擇，高職院校的教師力量的空缺越來越大。招聘作為高職院校吸收教師人才的主要手段之一被廣泛采用的同時(shí)還普遍存在不少問題，本文將對此展開相應(yīng)探討研究和對策建議。

一、我國高職院校招聘教師的現(xiàn)狀及存在的問題

1.我國高職院校教師招聘的現(xiàn)狀。

近年來，我國高等教育逐步由精英化走向大眾化，特別是高職院校的快速擴(kuò)招帶來的師資人員缺口也越來越大，高職院校為了彌補(bǔ)師資力量的空缺，不斷開展教師招聘工作。但由于高職院校教師和本科類院校教師社會地位以及福利待遇的差距，更多有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師傾向于去本科類院校從事教育工作，給高職院校的教師招聘工作帶來一定的困難；高職院校招聘到的教師大多是應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，缺少從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，往往需要高職院校花費(fèi)大量的財(cái)力物力進(jìn)行培訓(xùn)。另一方面，由于我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的地域性差距，使得更多的高職教師由經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)，造成高職院校的教師力量空缺情況愈加嚴(yán)重的情況。

2.我國高職院校教師招聘存在問題。

（1）教師招聘前期準(zhǔn)備不足。

人力資源管理六大板塊中第一個(gè)板塊就是人力資源管理規(guī)劃，高職院校的教師招聘工作也應(yīng)當(dāng)建立在詳細(xì)教師招聘計(jì)劃的基礎(chǔ)之上[1]。缺乏科學(xué)理論和詳細(xì)計(jì)劃指導(dǎo)的教師招聘無法達(dá)到理想效果，當(dāng)下我國的高職院校教師招聘工作大多缺少詳細(xì)的準(zhǔn)備工作和人力資源管理規(guī)劃。負(fù)責(zé)招聘工作的人事部門是缺什么人招什么人，沒有具體、長期的人力資源管理規(guī)劃；招聘前的準(zhǔn)備工作也沒有做好，導(dǎo)致招聘工作程序混亂，嚴(yán)重影響教師招聘的工作效率和高職院校的形象。

（2）教師招聘渠道單一。

目前大多數(shù)高職院校的教師招聘工作主要采用的是網(wǎng)絡(luò)招聘和現(xiàn)場招聘兩種方式。網(wǎng)上招聘信息后，人事部門會收到大量的應(yīng)聘簡歷，這些簡歷魚龍混雜，需要人事部門一一甄別，而且其中大多數(shù)簡歷來自應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，真正滿足高職院校招聘條件的應(yīng)聘者寥寥無幾。這種招聘方式不但會給高職院校人事部門帶來沉重的工作負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)大量的時(shí)間成本和人力成本，而且招聘效率較低，難以招聘到真正符合招聘要求的人才。現(xiàn)場招聘的情況較之網(wǎng)絡(luò)招聘也不遑多讓，這兩種方式都很難招聘到專業(yè)學(xué)科帶頭人、教授、博士等高層次或者高職院校急需的“雙師型”人才。

（3）教師招聘考核不合理。

很多高職院校在招聘教師的時(shí)候會制定一套相應(yīng)的考核程序，每一步程序都會各自考核的要點(diǎn)，但還是存在著不合理的現(xiàn)象。比如大多數(shù)高職院校招聘考核主考官都沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)并持證上崗，而是用人部門的領(lǐng)導(dǎo)憑主觀臆斷來面試，沒有運(yùn)用人力資源管理的專業(yè)知識，使得教師招聘工作缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，給高職院校的長遠(yuǎn)性發(fā)展帶來不利影響。

（4）教師招聘成本較高、人員流動(dòng)性大。

由于高等教育的大眾化和高職院校的擴(kuò)招，人才競爭越來越激烈，高職院校教師的社會地位以及福利待遇較之本科類院校的差距使得很多高學(xué)歷人才不愿到高職院校從事教師工作；高職院校之間也想盡辦法互相爭取教師人才。很多高職院校不得不制定出非常優(yōu)厚的待遇來引進(jìn)人才，給高職院校的財(cái)政帶來額外的負(fù)擔(dān)。此外，高職院校教師的人員流動(dòng)性也比較頻繁，具體表現(xiàn)為：由民辦高職院校流向公辦高職院校，由內(nèi)地欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校。很多高職院校新招聘來的教師還沒工作多久就被另一所高職院校挖走，高職院校之間人事聘用方面的惡性競爭愈演愈烈[1]。

二、問題成因分析

1.沒有合理的人力資源管理意識和規(guī)劃。

導(dǎo)致以上四個(gè)方面問題的很大一部分原因，就是高職院校在教師招聘工作和日常教師隊(duì)伍建設(shè)工作中缺少合理的人力資源管理意識和規(guī)劃。沒有運(yùn)用人力資源管理知識制定合理的招聘計(jì)劃，導(dǎo)致教師招聘工作準(zhǔn)備不足、招聘渠道單一、招聘考核不合理等問題；沒有基于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展做出分析，只求解決當(dāng)前存在的問題而顧此失彼，影響高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.薪酬管理過于簡化。

對于招聘來的教師，薪酬管理過于簡單，只是按照學(xué)歷、職稱、課時(shí)等進(jìn)行薪酬計(jì)算，并沒有把教學(xué)評價(jià)和教學(xué)效果與薪酬掛鉤，無法形成績效工資和有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師工作熱情不高，影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量[2]；另一方面，很可能因?yàn)檫^于簡化的薪酬管理而導(dǎo)致教師資源外流，給高職院校的教師招聘工作帶來更大的壓力[2]。

3.高職院校過于偏重評估。

高職院校為了評估需要，過于注重應(yīng)聘者學(xué)歷和職稱的要求，本著參加評估的需要而大量高薪聘請高學(xué)歷、高職稱的教師，忽視了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，高職院校真正需要的“雙師型”人才和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的人才聘用比例偏低。這種失衡的招聘比例，錄用了大量的高學(xué)歷、高職稱但教學(xué)實(shí)踐能力偏低的教師，影響高職院校教育教學(xué)水平的同時(shí)還給高職院校的財(cái)政帶來稱重的壓力。

三、存在問題的對策建議

1.制定完善的人力資源規(guī)劃。

制定科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃是高職院校招聘成功的必要前提，對此，人事部門必須做好人力資源規(guī)劃。科學(xué)合理的人力資源管理規(guī)劃能夠準(zhǔn)確地預(yù)測未來一段時(shí)間內(nèi)教師的需求與供給，給高職院校的教師招聘工作提供充足的資源保障。因此，要明確高職院校的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)發(fā)展戰(zhàn)略，對高職院校人力資源需求和供給進(jìn)行科學(xué)、合理的預(yù)測，然后根據(jù)組織發(fā)展戰(zhàn)略，做出高職院校人力資源規(guī)劃，組織編制人力資源規(guī)劃的目的是為了配合組織的整體發(fā)展戰(zhàn)略。另外，規(guī)劃的制定還要充分考慮到人員結(jié)構(gòu)和層次的合理安排：既要重視教學(xué)部門，也要關(guān)注行政管理和后勤服務(wù)部門；重視發(fā)展學(xué)術(shù)骨干的同時(shí)還要注重培養(yǎng)一部分高層次管理人才[3]。只要制定出科學(xué)、合理的外部人才需求規(guī)劃，高職院校就能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎM(jìn)行人力資源招聘[3]。

2.拓寬教師招聘渠道。

高職院校在教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)通過多種渠道招聘信息，通過互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)性報(bào)刊和雜志、以及校園宣講、教師推薦等方式招聘信息，雖然專業(yè)報(bào)刊和雜志等傳統(tǒng)媒介的作用在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時(shí)代已經(jīng)有所淡化，但這些平臺能夠更加直接地面對高層次、高職稱的人才，招聘到更加符合招聘條件的人才。另外，還可以選擇比較有名的獵頭公司，通過獵頭公司專業(yè)化的信息和指導(dǎo)，招聘到行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人的成功率會大幅提高。最后，還要縮減對迎接畢業(yè)研究生的招聘比重，增加對工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力、職業(yè)技能等方面的要求，從教師招聘方面對高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展做出相應(yīng)的準(zhǔn)備和貢獻(xiàn)。

3.制定合理的招聘考核方案。

對于招聘考核方面，高職院校可以成立專業(yè)的招聘考核小組，聘請專業(yè)的面試官進(jìn)行招聘考核，確保招聘考核的科學(xué)合理；另外，高職院校在進(jìn)行教師招聘工作時(shí)必須明確對應(yīng)聘者的各項(xiàng)要求。以城市軌道交通運(yùn)營管理課程為例，在招聘時(shí)就應(yīng)明確該職位需要的軌道交通運(yùn)營管理方面的工作年限、語言表達(dá)能力和相應(yīng)的教師資格等條件；還需制定合理的考核程序，針對應(yīng)聘者的各方面素質(zhì)做出科學(xué)、全面的判斷。以筆試環(huán)節(jié)為例，不僅要通過筆試考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識，還要對應(yīng)聘者的教師崗位知識、教師職業(yè)道德、心理學(xué)測試等內(nèi)容進(jìn)行考查，同時(shí)還要降低筆試成績在總成績中的所占比重，讓更多的應(yīng)聘者進(jìn)入到面試試講環(huán)節(jié)，有利于招聘效率的提高和人才的選拔[4]。總之，高職院校要樹立科學(xué)人才觀，堅(jiān)持以科學(xué)人才觀指導(dǎo)教師招聘工作，構(gòu)建與院校發(fā)展相適應(yīng)的招聘考核方案，營造良好的人才環(huán)境，為提高高職院校的教育教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)[4]。

4.縮小招聘成本，提升招聘效率。

針對高職院校招聘成本較高、人員流動(dòng)性大的問題，縮小招聘成本、提升招聘效率是解決這些問題的根本途徑。高職院校在教師招聘時(shí)，要嚴(yán)格按照科學(xué)合理的人力資源規(guī)劃進(jìn)行招聘工作，一切工作以人力資源規(guī)劃為指導(dǎo)，能減少招聘過程中不必要的時(shí)間浪費(fèi)和財(cái)力浪費(fèi)；另外，在教師招聘時(shí)應(yīng)當(dāng)明確雙方的權(quán)利義務(wù)，說明教師的離職責(zé)任和代價(jià)并據(jù)此簽訂合同，以具有法律效力的合同來控制教師人員流動(dòng)頻繁的問題。通過這兩種手段的施行，將高職院校的招聘成本和人員流動(dòng)頻繁帶來的損失控制在合理范圍內(nèi)。

5.制定合理的薪酬管理制度。

對于招聘來的教師，要制定合理的薪酬管理制度，將教師的教學(xué)評價(jià)和教師水平與薪酬掛鉤，設(shè)置績效工資和有效激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)教師的工作熱情和歸屬感，結(jié)合離職責(zé)任和離職代價(jià)，有效控制高職院校教師流動(dòng)性較大的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，高職院校教師招聘確實(shí)存在一些問題，如招聘前準(zhǔn)備不足、招聘渠道單一、招聘考核不合理、招聘成本高等，深究其形成原因，則是沒有合理的人力資源規(guī)劃、薪酬管理制度過于簡化、院校招聘比重不合理等。針對這些問題，本文基于人力資源管理的視角，提出了制定完善的人力資源管理規(guī)劃、拓寬招聘渠道、制定合理的招聘考核方案、縮小招聘成本，提升招聘效率、制定合理的薪酬管理制度等一系列措施，確保高職院校教師招聘工作能夠科學(xué)合理、快速高效地進(jìn)行。當(dāng)然，這只是筆者的個(gè)人拙見，其中自然不免有偏頗失當(dāng)之處，希望各位從事相關(guān)工作的前輩和同行多多批評斧正。

作者：張晉榮 單位：柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

人力資源師論文:高校教師人力資源管理優(yōu)化策略

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會對技能型、高素質(zhì)人才的要求也越來越嚴(yán)格，高職院校是培養(yǎng)人才和輸送人才的基地，教師的教學(xué)水平不僅決定著高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，更加是一個(gè)學(xué)校能否得以發(fā)展的優(yōu)秀力量。目前，我國許多高職院校人力資源管理存在著很多問題，比如體制機(jī)構(gòu)不健全、思想觀念落后、數(shù)據(jù)評價(jià)不真實(shí)和培訓(xùn)開發(fā)不細(xì)致等問題。理清高職院校教師人力資源管理中所存在的問題，科學(xué)理性的運(yùn)用好人力資源管理才能優(yōu)化教師隊(duì)伍，激發(fā)高職院校教師的潛能并且發(fā)揮優(yōu)勢，更好的服務(wù)于社會。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；人力資源管理；策略

一、我國高職院校教師人力資源管理的基本特征

（一）高職院校教師人力資源管理的高層次特性。

高職院校教師隊(duì)伍中主要由行政管理教師、教學(xué)科研教師、后勤服務(wù)教師三大科室組成，那么每一個(gè)高職院校都是以教學(xué)科研教師作為培養(yǎng)人才的主要力量，所以高職院校的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師和開發(fā)教師的潛能，一般高水平、高智慧、高學(xué)歷的知識分子更多愿意應(yīng)聘高職院校，因?yàn)樗麄兏胪ㄟ^高職院校來實(shí)現(xiàn)自我需要和高層次的精神追求，他們基本都是某一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)專家、學(xué)術(shù)權(quán)威和專業(yè)人才。所以要時(shí)刻關(guān)注高職院校教師中高層次人才的需要。

（二）高職院校教師人力資源管理的創(chuàng)新性。

高職院校教師具有復(fù)雜性和特殊性，在專業(yè)拓展、知識更新、實(shí)踐探索和理論研究上必須做到積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。學(xué)校更要關(guān)注教師的心理適應(yīng)力和人際關(guān)系處理能力，結(jié)合實(shí)際采用科學(xué)方法合理的進(jìn)行調(diào)整、使用和培訓(xùn)，挖掘每一位教師的內(nèi)在天賦和潛能，發(fā)揮自身的能力和創(chuàng)新意識。

（三）高職院校教師人力資源管理的共享性。

隨著社會競爭力不斷的提高，很多的教師也在不斷的追求更有利的發(fā)展機(jī)遇，更適合自己的工作環(huán)境，更豐厚的物質(zhì)資源。要利用這一時(shí)期的潮流，科學(xué)合理的使用人力資源的人才庫，將過去的單位用人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的崗位用人，實(shí)現(xiàn)人才共享共育。

二、高職院校教師人力資源管理中存在的問題

首先，高職院校教師人力資源管理的思想理念比較陳舊，還停留在過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，仍然強(qiáng)調(diào)管理教師隊(duì)伍而不是培育教師隊(duì)伍，“論資排輩”的模式依然存在，隨意性和人為性隨處可見，不重視人力資源的開發(fā)，教師對管理層的抵觸性很嚴(yán)重，在工作中嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。其次，高職院校教師人力資源管理中數(shù)據(jù)評價(jià)不真實(shí)。目前，我國高職院校通過教師的科研成果和的數(shù)量進(jìn)行評價(jià)能力的高低，也有部分學(xué)校是讓教學(xué)督導(dǎo)和本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價(jià)，這些評價(jià)方式看似公平合理，實(shí)際存在著很多不科學(xué)、不規(guī)范、不公平的現(xiàn)象。最后，高職院校教師人力資源管理激勵(lì)體制不健全，在當(dāng)今社會其主導(dǎo)是市場經(jīng)濟(jì)，想要提高一個(gè)人的職業(yè)價(jià)值和社會地位，離不開物質(zhì)基礎(chǔ)。很多高職院校物質(zhì)待遇明顯偏低，不重視激勵(lì)體制，不關(guān)心教師精神追求，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師出現(xiàn)流失現(xiàn)象，影響人才培養(yǎng)和教學(xué)效率，高職院校的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)都有待遇提高和改善。

三、優(yōu)化高職院校教師人力資源管理的策略

首先，重視人力資源管理的制定與規(guī)劃，摒棄老思想老觀念的管理模式，以人為本，制定公平合理的選拔機(jī)制，通過現(xiàn)有的體制進(jìn)行繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)，時(shí)刻關(guān)心教師的心理波動(dòng)，不斷提高教師的專業(yè)性水平，更有效的培育祖國的花朵。其次，完善高職院校教師評價(jià)機(jī)構(gòu)，做到評價(jià)的真實(shí)性和有效性。按照學(xué)校教師的不同崗位，不同的工作內(nèi)容等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)和管理，給教學(xué)教師寬松的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，專注于教學(xué)水平的不斷提高，及時(shí)傳授學(xué)生新知識、新方法、新技術(shù)。在評價(jià)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各方的共同評價(jià)，克服單一片面的評價(jià)模式，使教學(xué)評價(jià)更加真實(shí)有效。最后，通過完善教師的激勵(lì)體制留住優(yōu)秀教師。優(yōu)化教師的工作環(huán)境，確立明確的個(gè)人發(fā)展方向來吸引教師人才，建立科學(xué)合理的晉級制度，提供良好的發(fā)展空間，用感情激勵(lì)的方式留住人。通過科學(xué)合理的機(jī)制提高教師的福利待遇，對于教學(xué)水平得到良好評價(jià)的給與獎(jiǎng)勵(lì)，提升每位教師的專業(yè)地位，處理好教師的人際關(guān)系，加深對學(xué)校管理的正確認(rèn)識和理解，發(fā)揚(yáng)教師的主人翁作用。

結(jié)論：

綜上所述，高職院校教師人力資源管理的長期工作是對教師的“選、用、育、留”，高職院校的優(yōu)秀競爭力就是優(yōu)秀教師人才的選拔，一定要做到“人盡其才，才盡其用”的原則，大力培養(yǎng)教學(xué)人才，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教學(xué)水平，給優(yōu)秀教師更多更好的發(fā)展空間，提供更加公平、公正、合理的晉升機(jī)會，高職院校才能得到更好的發(fā)展，我國的教育體制才能更加的完善。

作者：趙春蕾 單位：吉林工商學(xué)院