發(fā)布時(shí)間：2022-07-10 04:22:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中地理小組合作學(xué)習(xí)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】 地理教學(xué)中的"分組合作自主學(xué)習(xí)"模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】 高中地理 新課改 小組合作學(xué)習(xí) 方法和策略
"小組合作學(xué)習(xí)"是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱熱鬧鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師而言，它則是一種教學(xué)策略。
地理教學(xué)中的"分組合作自主學(xué)習(xí)"模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)自由組合、合作探究等形式，解決地理問(wèn)題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大發(fā)展的一種教學(xué)模式。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，新課程理論認(rèn)為：1．無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)不是以尖子生做小老師，中下學(xué)生做聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個(gè)學(xué)生積極參與，人人貢獻(xiàn)出思維成果，人人既是老師，又是學(xué)生。2.教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對(duì)象，三四個(gè)、七八個(gè)都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡(jiǎn)單的題目，可以同桌合作；難度大的問(wèn)題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。3．合作學(xué)習(xí)在安排上必須遵循"寧少勿濫、寧短勿長(zhǎng)"的方針，做到可有可無(wú)的不安排，不適當(dāng)?shù)牟话才?，一般?lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可短些，有半數(shù)小組結(jié)束討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)打停，轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)。4．小組學(xué)習(xí)后，同伴討論得出的結(jié)果，用于集體，每個(gè)學(xué)生都有所有權(quán)，在全班學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定的是這整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功，而不是某一個(gè)尖子生的成功。
根據(jù)新課程要求，我們?cè)?分組合作自主學(xué)習(xí)"教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是"分組合作自主學(xué)習(xí)"教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。
正確實(shí)施討論策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。討論是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成效。是課堂教學(xué)對(duì)話中教學(xué)環(huán)境最為寬松自由、學(xué)生參與度最高的互動(dòng)行為方式。在討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過(guò)程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。
在討論過(guò)程中，留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和交流探討的時(shí)間。如果不留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就立刻宣布"下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)"，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題，更談不上設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)不可問(wèn)題一拋出就小組合作。
有效實(shí)施評(píng)價(jià)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的保障。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對(duì)合作較好的小組，組織能力較強(qiáng)的組長(zhǎng)，積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的喜悅，教師不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)還要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。
有效實(shí)施學(xué)生的主體意識(shí)策略是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)生子女多，多數(shù)在家里處在"小皇帝"的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、我優(yōu)越感強(qiáng)，缺少合作意識(shí)，往往"合"而不"作"。師要善于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解和彼此鼓勵(lì)支持，學(xué)會(huì)在交流中分享成功的喜悅，學(xué)會(huì)在集體中共同學(xué)習(xí)和提高。沒(méi)有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，不會(huì)傾聽(tīng)，不善討論，"合作學(xué)習(xí)"也就無(wú)從談起。建構(gòu)學(xué)生主體意識(shí)。培養(yǎng)小組成員之間的對(duì)話與交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，幫助別人，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，但不盲從。要學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，教師要適時(shí)變換角色，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者，積極的鼓勵(lì)者，讓學(xué)生樹(shù)立"我為人人，人人為我"的觀念。
由于學(xué)生性格、愛(ài)好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來(lái)主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生"自組"有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生"自組"。 課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問(wèn)題。這樣，既糾正了過(guò)去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生"自讀"。 盡量給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說(shuō)出來(lái)，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，讓學(xué)生"自說(shuō)"。 新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求，讓學(xué)生"自練"。 "問(wèn)題研究"、"課后活動(dòng)"是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)"問(wèn)題研究"和"課后活動(dòng)"的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力， 讓學(xué)生"自探"。
高中地理"分組合作自主學(xué)習(xí)"這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是"以人為本"的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，由于客觀條件限制，還有許多問(wèn)題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。
摘 要:在新一輪的課程改革中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),也是課改成功與否的關(guān)鍵所在,因此我在今年的高中地理課堂中有意識(shí)地注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的能力,小組中各個(gè)成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,集眾人之智慧對(duì)各種地理現(xiàn)象和地理事物進(jìn)行研究,這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力,使我們受益匪淺。
關(guān)鍵詞:高中地理 小組合作 自主學(xué)習(xí)
依據(jù)高中生的生理和心理特點(diǎn),我們將各班學(xué)生劃分成不同的小組,在地理學(xué)習(xí)中既充分發(fā)揮每個(gè)人的特色,又加強(qiáng)彼此的合作,經(jīng)過(guò)將近一年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)要想搞好合作學(xué)習(xí)必須注意以下幾個(gè)方面:
一、合理確定小組數(shù)目和組內(nèi)人數(shù)
學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)必要的組織形式,是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)和實(shí)施的前提和基礎(chǔ),是能否取得成功的關(guān)鍵,小組的組建應(yīng)遵循一定的原則,并且要保持各組之間的平衡,小組合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為,小組的組建應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。進(jìn)行編組時(shí)應(yīng)考慮以下因素:1.學(xué)業(yè)成績(jī);2.個(gè)性差異;3.性別比例;4.小組人數(shù):多采用4人或6人組,這樣既能起到合作的效果,又便于實(shí)際操作。
二、明確成員職責(zé),培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
通常情況下,需要一個(gè)組長(zhǎng)主持,需要一個(gè)同學(xué)記錄,需要一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)材料選取與整理,到完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報(bào)告小組探究的過(guò)程與結(jié)果。這樣在組長(zhǎng)的組織下就可以開(kāi)展有序地探究活動(dòng),一步一步地思考問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn),最終完善計(jì)劃并參與實(shí)踐,達(dá)到理想地合作效果。另外,在提出問(wèn)題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒,有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。
三、恰當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)具有一定難度,學(xué)生個(gè)體完成有困難時(shí)采用的一種方法,不能流于形式,隨便使用。
1.在課堂教學(xué)中,一般在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題難以把握和理解或出現(xiàn)意見(jiàn)不一致時(shí),教師可以采用合作學(xué)習(xí),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,從而攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)問(wèn)題;或者在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系時(shí),可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比交流、發(fā)表意見(jiàn)、爭(zhēng)論、辨析等發(fā)散思維碰撞火花,得出合理的結(jié)論。
2.在問(wèn)題探究和研究性學(xué)習(xí)中,一般多采用小組合作學(xué)習(xí)。新課改下的高中地理必修課本中每一章后面都有一個(gè)“問(wèn)題研究”,這是教材的重要組成部分,不可或缺,怎樣才能把“問(wèn)題研究”利用好、把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。我們認(rèn)為最好的方式是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),因?yàn)樵趩?wèn)題研究中學(xué)生要查閱大量資料,或者做大量實(shí)驗(yàn)與實(shí)地調(diào)查,單純靠某個(gè)學(xué)生是很難完成的。
四、教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和調(diào)控者,要認(rèn)真準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生始終處于自主學(xué)習(xí)的地位,但并不能將合作學(xué)習(xí)理解為一種在教師組織管理下的集體自學(xué)。合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者。合作學(xué)習(xí)是否能成功,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的,因此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。所以要做好以下一些工作
1.教師要?jiǎng)?chuàng)造小組合作學(xué)習(xí)條件
物質(zhì)條件:教室的布置要力求美觀、靈活,有利于學(xué)生在組內(nèi)或組間交流與互評(píng),便于教師的巡視輔導(dǎo),有助于信息的流通、互動(dòng)。我把教室的座位按小組排列,并在教室里設(shè)計(jì)一個(gè)可以靈活變動(dòng)的發(fā)言席,為師生共用。
心理?xiàng)l件:師生通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)從思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)有認(rèn)同感。我在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索性行為;不僅贊賞學(xué)生的大膽猜測(cè),而且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)表自己的見(jiàn)解;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有高度忍讓精神,以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使他們敢于、樂(lè)于合作探究。
2.教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
太簡(jiǎn)單了,沒(méi)有合作的必要;太難了,學(xué)生解決不了。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性,并結(jié)合實(shí)際。同時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
問(wèn)題的數(shù)量要適度,確保小組成員的任務(wù)能夠分解,不宜太多、太散,要避免隨意設(shè)計(jì)。
問(wèn)題的難易要適度,做到“難度大于個(gè)人能力,小于小組合力”的原則,要有一定梯度和層次,注意小組各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
問(wèn)題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系,注意組內(nèi)學(xué)生之間的互相依賴,只有互賴,才有合作,也確保了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。
問(wèn)題的可操作性要強(qiáng),學(xué)生通過(guò)查閱資料或討論或調(diào)查即可獲得。
例如,我們?cè)凇皬氖兄行牡浇紖^(qū),你選擇住在哪里?”的問(wèn)題研究中結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際便提出了以下這么幾個(gè)問(wèn)題:
你選擇住在哪里?為什么?
你的家人選擇住在哪里?為什么?
住在市中心的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
住在郊區(qū)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。
住在郊區(qū)需要什么條件及給城市帶來(lái)怎樣的影響。
聞喜縣城各居住小區(qū)的房?jī)r(jià)及人群狀況調(diào)查。
十年后你的家在哪里等,學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)關(guān)于城市的相關(guān)知識(shí),或網(wǎng)上查閱資料或?qū)嵉卣{(diào)查與訪問(wèn)就可得到答案。
3.教師要適時(shí)點(diǎn)撥調(diào)控
在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)中,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展,因此,教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流,或個(gè)別小組不認(rèn)真時(shí),教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo),提出明確要求;當(dāng)小組討論偏題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)予以指正;當(dāng)小組討論遇阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥,為他們開(kāi)啟思路,保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行;當(dāng)個(gè)別小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成任務(wù)。
當(dāng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。
總之,小組合作學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都提出了更高的要求,作為一名地理教師的我以后將會(huì)繼續(xù)在這些方面認(rèn)真實(shí)踐,爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果,真正實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
作者單位:山西運(yùn)城聞喜中學(xué)
摘要：高中地理新課程注重對(duì)地理問(wèn)題的探索，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新的觀念、新的角色，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂改革。針對(duì)如何組織小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，本文主要就其常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出解決的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：小組合作高中地理新課程
一、高中地理小組合作學(xué)習(xí)的概要
所謂小組合作學(xué)習(xí)是指將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況（如學(xué)習(xí)能力、組織能力等）劃分為不同的小組，在班級(jí)內(nèi)部形成地理學(xué)習(xí)的小單元。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)人特色的基礎(chǔ)上各成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同研究地理現(xiàn)象和地理事物，而其可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們團(tuán)隊(duì)合作的能力和問(wèn)題解決的能力。
二、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和廣泛適用性已得到公認(rèn)。但是，當(dāng)前高中地理課堂上的許多小組合作學(xué)習(xí)在落到實(shí)處、追求實(shí)效上存在著不少問(wèn)題，值得思考，亟待解決。
1、盲目實(shí)施，流于形式
由于新課程改革注重學(xué)習(xí)過(guò)程的小組合作方式，個(gè)別教師“課必合作”，完全不管教學(xué)內(nèi)容是否有合作的必要、討論的可能，一聲令下，學(xué)生就迅速展開(kāi)“熱烈”的討論。尤其是公開(kāi)課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都成了“討論+問(wèn)答課”，只求形式上的花哨，表面上的活躍，學(xué)習(xí)效果反而達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。
2、分組隨意，分工不明
合理分組是合作學(xué)習(xí)展開(kāi)和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。但在實(shí)際的地理課堂中，合作學(xué)習(xí)小組的分組往往隨意隨機(jī)形成，一般座位近距離的4―6人組成一個(gè)小組，這樣雖然有利于保證正常的座位秩序和學(xué)生的近距離交流，但往往忽視了小組成員內(nèi)部的合理配比，無(wú)法使每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化。更有的地理課堂由于人數(shù)太多，或所分小組數(shù)目少，每組成員太多，或小組成員人數(shù)相差甚遠(yuǎn)，使合作學(xué)習(xí)課堂不夠有序有效。
3、獨(dú)立思考，時(shí)間不足
筆者曾經(jīng)在上“外力作用”課題時(shí)，給學(xué)生拋出了12個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有留夠讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，便讓其早早地進(jìn)行小組討論，由于缺少知識(shí)鋪墊和獨(dú)立思考的時(shí)間，討論難以沿著正確的軌道進(jìn)行，只停留在表面，很難深入，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。最后教師不得不越俎代庖，將知識(shí)點(diǎn)講完了事。也有些地理課堂，教師讓學(xué)生合作討論的次數(shù)多，但每次才進(jìn)行了1、2分鐘，教師就讓學(xué)生回答合作討論成果。實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開(kāi)，問(wèn)題的討論還不深入透徹，這種重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)讓人甚感遺憾。
4、評(píng)價(jià)總結(jié)，單一片面
教師對(duì)小組合作討論的結(jié)果不能很好地予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過(guò)多放在小組整體上，從而忽略對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)；或只重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式均很單一。
三、小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略
1、進(jìn)行有效的分組與分工
高中地理合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施是建立在合理的分組之上的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注重遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”這一重要原則。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是指小組內(nèi)部之間每個(gè)成員對(duì)于高中地理所掌握的程度要有不同，也就是說(shuō)有的成員地理知識(shí)掌握得較好，有的同學(xué)掌握得不夠理想。同時(shí)，對(duì)于組間要求每個(gè)組之間的總體水平大體相當(dāng)，這樣才有利于小組間開(kāi)展有效的競(jìng)爭(zhēng)，從而更好地達(dá)到課程目標(biāo)。
2、明確組員職責(zé)，形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
一般來(lái)講，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄工作，一名同學(xué)負(fù)責(zé)材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學(xué)負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告本組學(xué)習(xí)探究成果，所有的活動(dòng)在組長(zhǎng)的計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行。這樣以來(lái)，學(xué)習(xí)小組就可以有條不紊地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，逐步地思考問(wèn)題，逐個(gè)地發(fā)表見(jiàn)解，最終加以總結(jié)，形成學(xué)習(xí)成果。另外，小組內(nèi)的分工并非一經(jīng)確定就一成不變，可以根據(jù)實(shí)際情況，小組內(nèi)成員經(jīng)協(xié)商后輪流負(fù)責(zé)相關(guān)工作，使每一位同學(xué)都能得到鍛煉。
3、注意發(fā)揮教師在地理合作小組學(xué)習(xí)中的作用
教師作為小組合作學(xué)習(xí)的整體調(diào)控者，要做好精心準(zhǔn)備、適時(shí)調(diào)整工作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演者調(diào)控者、組織參與者的角色，要擔(dān)起更多的職責(zé)，主要體現(xiàn)在：第一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)條件。主要包括兩點(diǎn)：物質(zhì)條件和心理?xiàng)l件。物質(zhì)條件即教室的布置力求便于學(xué)生組內(nèi)、組間的交流，便于教師到位輔導(dǎo)；心理?xiàng)l件即引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)可合作學(xué)習(xí)方式，注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。第二，為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，遇到適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)教師要提前做好學(xué)習(xí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)力求具有開(kāi)放性、探索性以及啟發(fā)性。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)什么，主要解決什么樣的問(wèn)題也必須明確。在這個(gè)過(guò)程中，教師注意不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的限制，以免束縛其思想的活躍性。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意適時(shí)指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若某些問(wèn)題未得到及時(shí)解決，那么將會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為同學(xué)們提供有效的指導(dǎo)：當(dāng)個(gè)別小組討論偏離主題時(shí)，應(yīng)予以指正；當(dāng)小組討論遇阻時(shí)，應(yīng)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們開(kāi)啟思路以保證小組討論能繼續(xù)進(jìn)行；當(dāng)個(gè)別學(xué)生或者小組不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)予以引導(dǎo)，提出要求。
4、及時(shí)總結(jié)，多元評(píng)價(jià)
教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論是否正確或合理，著眼點(diǎn)是認(rèn)知的正確度、深度和創(chuàng)新度，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)還必須著重對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，將學(xué)生在合作過(guò)程中參與的頻率、態(tài)度、習(xí)慣、方式、能力等納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中。同時(shí)也必須兼顧對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)。
評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，除教師評(píng)價(jià)外，還可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)、組間、師生互評(píng)等形式，以總結(jié)合作學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，分析活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題和原因，并找出改進(jìn)的辦法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐證明，采用小組合作探究模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能再單純地使用講授式教學(xué)方法，不能以教師為主體進(jìn)行“填鴨”式教學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生為主體，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式。本文以小組合作探究式學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在自主、合作探究中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并得到能力的提升。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、“填鴨”式教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。這就要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。對(duì)于高中地理教學(xué)而言更應(yīng)如此。高中地理學(xué)科綜合性很強(qiáng)，它不僅涉及自然科學(xué)，還涉及人文社會(huì)科學(xué)等多方面知識(shí)。比如環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。教師不能直接將導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題的原因等知識(shí)講授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在探究活動(dòng)中找到答案，在自主、合作、探究活動(dòng)中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。
二、小組合作探究式學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)例：《自然地理環(huán)境的差異性》
1.指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
地理學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來(lái)源。地理學(xué)的兩個(gè)特征——地域性和綜合性思想為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步和對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知是要在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)而成的。要想讓學(xué)生真正掌握新的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)⑿碌闹R(shí)融入到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識(shí)組成一個(gè)有機(jī)的整體。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)該改變?cè)械囊越處煘橹黧w的講授式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為載體，按照“直觀感知—討論探究—思辯論證”的認(rèn)識(shí)過(guò)程展開(kāi)。
2.教材分析
教材中的《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)講的是自然地理環(huán)境的差異性，是在自然地理環(huán)境整體性原理的基礎(chǔ)上展開(kāi)闡述的。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用下共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來(lái)探討地理環(huán)境的形成過(guò)程和地域分異規(guī)律，是對(duì)之前所學(xué)過(guò)的自然地理知識(shí)的歸納總結(jié)。本節(jié)主要包括地理環(huán)境的空間差異和空間差異的規(guī)律性兩個(gè)方面的內(nèi)容，并將空間差異的分異規(guī)律即地域分異規(guī)律歸納為“緯度地帶分異規(guī)律”“干濕度地帶分異規(guī)律”“垂直分異規(guī)律”。
3.學(xué)情分析
地域分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異上，而自然帶的差異主要體現(xiàn)在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水、熱及其組合狀況的不同，也就是由氣候的差異導(dǎo)致的。通過(guò)前面對(duì)“氣候類型”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)，但是學(xué)生仍然缺乏對(duì)自然景觀的感性認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生主動(dòng)遷移和重組整合知識(shí)的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.探究活動(dòng)
（1）課前準(zhǔn)備
教師布置任務(wù)：讓學(xué)生分組搜集有關(guān)我國(guó)南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動(dòng)物、河流等），分析喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準(zhǔn)備在課堂上給所有同學(xué)作介紹。
通過(guò)以上活動(dòng)可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高收集、整理地理信息的能力，并為參與教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材。在這一過(guò)程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了地理學(xué)科的使用價(jià)值。此外，通過(guò)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在形象感知與意境的體驗(yàn)上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境。學(xué)生會(huì)留下一個(gè)疑問(wèn)：為什么不同的地域會(huì)存在自然景觀的差異？從而增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）課堂角色扮演，分組探究
教師布置分組探究任務(wù)，如下：
第一組：從漠河到海南島，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第二組：從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓，沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
每組同學(xué)都需要觀察在這些線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這些線路上自然帶變化的主要原因是什么。
此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)將學(xué)生的探究行為與所授知識(shí)密切結(jié)合，同時(shí)給學(xué)生提供了課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。
探究活動(dòng)后教師列表“比較三種地域分異規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，并用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，便于學(xué)生掌握知識(shí)，理解內(nèi)涵。
（3）活動(dòng)探究、鞏固知識(shí)
讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內(nèi)陸，并分析沿設(shè)計(jì)的線路植被變化的規(guī)律、成因，最后比較與導(dǎo)致我國(guó)植被分布差異的主要因素是否一致。
5.教學(xué)反思
在課前準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極。在圖片展示階段，學(xué)生積極踴躍，但是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以只能由個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，他們準(zhǔn)備充分，語(yǔ)言表達(dá)很順暢、簡(jiǎn)潔。通過(guò)課堂反饋練習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒄n堂練習(xí)快速完成。本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，比較成功，通過(guò)學(xué)生的積極參與，他們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中獲得了能力的提升，同時(shí)也理解了本節(jié)主要的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。所以在地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到能力的提升。
（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）
摘 要：小組合作學(xué)習(xí)形式非常適合高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、通力合作、共同探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助加深學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的深入理解和認(rèn)識(shí)。筆者在地理教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和有益探索，在這里與大家共同探討。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中地理；有效性
一、教師細(xì)化分工，明確學(xué)生職責(zé)
地理科目雖然劃為文科，但是同時(shí)又有很多理科的特征，比如讀圖、計(jì)算等。其實(shí)地理跟其他科目一樣，也有自己學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)尤其要注意學(xué)習(xí)方法，只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能化難為易，學(xué)得扎實(shí)而靈活。進(jìn)行小組合作能夠提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
筆者在地理課上是這樣做的：首先把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組6人，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長(zhǎng)為1號(hào)，副組長(zhǎng)為2號(hào)，其他組員依次為3、4、5、6號(hào)。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行，又能為全班交流提供方便。比如，教師檢查學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，可以直接說(shuō)：“請(qǐng)某個(gè)小組的4號(hào)來(lái)讀?！边@樣做利于不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，避免打擊學(xué)生的積極性，否則，學(xué)生很容易產(chǎn)生挫敗感或者失去信心。
二、建立良好秩序，提高合作效果
1.課前提出具體要求
地理預(yù)習(xí)是十分必要的，帶著問(wèn)題上課有利于解決預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)。充分預(yù)習(xí)后，課堂上組織小組展示和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，筆者要求組長(zhǎng)在組織學(xué)習(xí)時(shí)，每次都先由小組里的6號(hào)同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因?yàn)橄鄬?duì)而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問(wèn)題也較簡(jiǎn)單。所以小組交流的基本順序是：6、5號(hào)質(zhì)疑，3、4號(hào)解疑，2號(hào)補(bǔ)充，1號(hào)總結(jié)。依此類推，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人
小組合作交流，是按序交流，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。否則就會(huì)變得被動(dòng)吃力，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，影響合作效果。比如，5、6號(hào)提出一個(gè)問(wèn)題，3號(hào)如果沒(méi)有注意聽(tīng)，就解答不了；2號(hào)要是走神了，又怎么能對(duì)3號(hào)的解答進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充呢？所以，有序交流在一定程度上“逼迫”每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
3.注重課后復(fù)習(xí)與再質(zhì)疑
通常，小組交流完畢后，副組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題予以總結(jié)，并交給組長(zhǎng)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，能保證小組學(xué)習(xí)的時(shí)效性。
三、通力合作，協(xié)同進(jìn)步
1.靈活調(diào)換序號(hào)
為了提高小組成員的參與積極性，筆者把小組成員序號(hào)的命名權(quán)放手交給了組長(zhǎng)：即序號(hào)不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)換。如果一段時(shí)間6號(hào)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為5號(hào)；反之，如果2號(hào)表現(xiàn)退步，小組成員對(duì)其不滿意，則可以把其降為3號(hào)，組長(zhǎng)也可以調(diào)換，這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.采用激勵(lì)表?yè)P(yáng)制度
激勵(lì)是最好的方法，不但能有效提高學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各小組的上課聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。后來(lái)筆者又把各小組的上課紀(jì)律，單元測(cè)試，作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中，效果還是不錯(cuò)的，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
3.適時(shí)導(dǎo)入資料引用
眾所周知，興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入過(guò)程，卻不知學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能夠讓學(xué)生始終保持持久的熱情，這是在每一節(jié)教學(xué)學(xué)案的編制過(guò)程中應(yīng)該特別需要反復(fù)思考的問(wèn)題。一節(jié)課需要解決多個(gè)問(wèn)題，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題，都要設(shè)計(jì)一種激發(fā)興趣的引入方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
地理教學(xué)學(xué)案中引入激趣的方法很多，例如，利用日常的新聞時(shí)事引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩(shī)詞、民間諺語(yǔ)、漫畫(huà)引入等等，但是都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。比如，學(xué)習(xí)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí)，可引用“鳳凰”臺(tái)風(fēng)過(guò)境時(shí)對(duì)我國(guó)的影響，提高學(xué)生關(guān)注天氣變化的興趣，從而理論聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；講述生活中水污染的時(shí)候，可以結(jié)合太湖綠藻事件、吉林石化廠爆炸事件引起的水污染事件引入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，愛(ài)護(hù)和保護(hù)生存的地理環(huán)境；在有關(guān)水循環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生先思考“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”是否有科學(xué)性的錯(cuò)誤來(lái)引入本課學(xué)習(xí)，在疑問(wèn)和好奇的心理作用下，學(xué)生的探究思維必然得到觸動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)興趣，投入課程的學(xué)習(xí)等。
4.多樣化的學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的持久動(dòng)力
教學(xué)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)大大提高地理課堂教學(xué)的有效性。
