開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文口語交際評價策略研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、小學(xué)語文對學(xué)生口語交際的評價現(xiàn)狀

雖然廣大教師對口語交際教學(xué)有了初步的認(rèn)識，但許多教師對口語交際的評價中仍存在評價目的不明確、形式單一等許多問題。雖然在小學(xué)語文教材中每個單元都安排了口語交際，但在實際教學(xué)中往往是一帶而過，對于口語交際的評價更是少之又少。很明顯，這些做法完全背離了課程改革和素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

二、口語交際的能力與評價點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”口語交際作為一種聽說能力，也是學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)所必備能力之一。作為教師，在對學(xué)生口語交際做出評價時，必須從多角度、多目標(biāo)著手。評價體制的建立很大程度上依托著課程目標(biāo)，換個說法，這也成為我們的評價點。我將小學(xué)各個學(xué)段的目標(biāo)依照三個維度進行具體劃分，便于在評價中分類把握，根據(jù)它們的不同要求，隨時采取相對應(yīng)的評價方法。

三、口語交際的評價策略

（一）考察學(xué)生的口語交際水平———情境性評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“評價必須在具體的交際情境中進行。”因此在評價學(xué)生口語交際的能力時，就需要將他們置身于一定的情境中，讓學(xué)生承擔(dān)真實的口語交際活動。在這一過程中，教師對學(xué)生真實的傾聽、表達、應(yīng)對能力，交際中的情感態(tài)度，語言修養(yǎng)等進行綜合評價。

（二）發(fā)展學(xué)生的口語交際能力———多元化評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，評價者除了是教師之外，學(xué)生個人、小組或是教育管理部門以及社會有關(guān)組織和人士也同樣扮演著評價者的角色。

（三）尊重學(xué)生口語交際的差異———個性化評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們的發(fā)展過程具備不平衡性，在智力、語言水平、品行等方面都存在著一定的差異。這就要求教師不斷轉(zhuǎn)變觀念：在教學(xué)中必須要尊重學(xué)生的差異性與多樣性。我將這種觀念融合于平時的實際教學(xué)過程中。例如在教學(xué)蘇教版三年級上冊口語交際《當(dāng)有人敲門的時候》一課時，為了讓班上膽小的小琳減輕心中的負(fù)擔(dān)，于是我請她扮演敲門的人，語言較少。這次，她能大方地走上講臺，并將內(nèi)容表達清楚。我適時評價道：“盡管語言還不是很流暢，但已經(jīng)能把意思表達清楚了，相信你以后肯定能越說越好。”只見她滿心歡喜地走下講臺。

（四）提高學(xué)生口語交際的水平———形成性評價

形成性評價，是一種在過程中注重對學(xué)生口語交際的評價，注重評價結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋，并注重經(jīng)常進行的檢查，其目的主要是不斷地修正和改進，從而達到教學(xué)的終極目標(biāo)。許多教師通常只以分?jǐn)?shù)的高低來衡量一個學(xué)生的口語交際能力，評價方式單一。不可否認(rèn)，這種總結(jié)性評價在一定程度上也是必要的。而形成性評價則更重視在教學(xué)過程中教師對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不單單是衡量學(xué)生實際運用語言的水平，還在交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等方面對學(xué)生做出一定的反饋評價。顯而易見，就評價效果而言，形成性評價對學(xué)生口語交際能力的提高更為有效。

四、結(jié)語

口語交際的教學(xué)評價是豐富多彩的。正如著名教育評價專家斯塔佛爾姆所說：“評價不在于證明，而在于改進。”在教學(xué)中，這些情境畫的、多元化的、個性化的、形成性的評價，就好比一劑苦口而利心的良藥，不斷激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情與能力。

作者:宗怡如 單位:昆山開發(fā)區(qū)石予小學(xué)