開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校公共體育教學改革研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

2016年8月，主席在“全國衛(wèi)生與健康大會”中強調(diào)要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，并明確提出未來15年健康中國建設(shè)的總體思路。近年來隨著我國社會經(jīng)濟的超速發(fā)展，人們的工作學習生活節(jié)奏加快、壓力日趨增大，由于運動不足導致的各種疾病日益凸顯，特別是當代大學生，通過手機來刷朋友圈、逛淘寶等已成為他們生活中不可或缺的一部分，這迫切需要體育運動的積極介入和有效干預(yù)，讓體育成為每個人生活內(nèi)容之一。高校公共體育作為高校教育的重要組成部分，是學校體育與社會體育連接的紐帶，是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，對提高學生健康水平、身體素質(zhì)以及終身體育的培養(yǎng)有著重要的作用和深遠意義，更是為實現(xiàn)《健康中國2030規(guī)劃綱要》提出的國家學生體質(zhì)健康標準優(yōu)秀率達到25%以上目標的必備條件。然而，通過隨機抽樣的方式對河北省部分高校大學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)進行抽樣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)河北省高校大學生的體質(zhì)健康水平令人堪憂。本研究旨在以我省大學生體質(zhì)測試結(jié)果為視角，分析我省高校公共體育教學改革中存在的問題與發(fā)展對策，旨在為高校公共體育教學改革提供參考。

1河北高校公共體育教學現(xiàn)狀

以河北某高校為例來探究河北省公共體育教學現(xiàn)狀，該校的學生生源呈現(xiàn)多樣化特點，主要通過高考和對口招生考試方式進入該校。本研究主要討論普通高考生四年制學生公共體育課程的教學情況。四年制學生體育課教學時間為兩年四個學期，其中第一學期為太極拳課程（必修課程），第二、三、四可以自主選修如太極拳、健美操、瑜伽、羽毛球、乒乓球等體育課程。實行學年學分制，總學時為120學時，學分為6學分。學生體育課程的最終成績由平時成績+身體素質(zhì)成績+技能考核成績組成。體育課尚未形成校本教材，主要參考體育系教師編寫的教學大綱來執(zhí)行授課內(nèi)容；學校授課場地占地面積相對較少，室內(nèi)場館僅有乒乓球館和羽毛球館，難以滿足公共體育教學的需求。

2河北高校公共體育教學中存在的問題

通過到東北大學秦皇島分校、燕山大學、河北省環(huán)境工程學院、河北科技師范學院、河北省對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院、河北建材職業(yè)技術(shù)學院和秦皇島職業(yè)技術(shù)學院進行實地調(diào)研與走訪，訪談了各高校公共體育負責人、一線教師和學生等。初步了解河北各高校公共體育課程教學中存在的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，項目關(guān)聯(lián)性不強，學習興趣逐漸降低。河北各高校的公共體育課程多數(shù)實行的是選項制，每個學期學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個體育項目（也有部分院校第一學期開設(shè)的是必選項目），但各個項目或同一項目在不同學期的關(guān)聯(lián)性較弱，不能形成梯度式發(fā)展，最終導致學生的學習興趣降低。第二，校內(nèi)體育教學與課外體育鍛煉的達成度不夠。課內(nèi)教學和課外體育鍛煉有機統(tǒng)一程度還不夠深入，學生僅局限每周1次體育課，練習時間較少頻率較低，負荷量和運動強度不夠。第三，公共體育課的考試及評價方式單一。河北高校的公共體育課程的考試成績主要由運動技能、平時成績和身體素質(zhì)等三部分組成，而考核的方式是以終結(jié)性評價為主，很少注重過程性評價，打擊了“體育差生”的學習興趣。第四，教學目標不明確，有待進一步完善。當前大部分高校的公共體育課的教學目標僅是為通過學期末的考試獲得學分而設(shè)置的，沒有培養(yǎng)學生終身體育的意識和自我鍛煉的習慣，大部分院校都是依據(jù)本校教師編寫的教學大綱（課程標準）而制定的教學目標，仍需進一步的商榷與探討。第五，師資力量薄弱，教學模式陳舊。河北各高校給公共體育授課教師的職稱60%以上是講師，高職稱教師人數(shù)較少；從事公共體育教學的教師承擔的省部級課題、省教育廳規(guī)劃課題或教改項目課題較少；教學方面仍然沿襲傳統(tǒng)教學模式較多，以課堂教學為主，忽視了學生個性和終身體育意識的培養(yǎng)。

3“健康中國”視域下河北高校公共體育教學改革對策

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，明確教學目標

教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要人的總的要求，是學校教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格[1]。教學目標是教育目的一部分，是其若干個子集中的一個重要部分，體育教學的目標是人們?yōu)檫_到體育教學的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預(yù)期成果以及最后的預(yù)期成果[2]。對于公共體育的教學改革來講，要將終身體育、健康至上和頑強拼搏的意志品質(zhì)的思想和精神貫穿于教學的始終；要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，明確教學目標，革新教學方法和教學手段，將新的教學模式引入公共體育課程教學中；注重培養(yǎng)學生獨立學習體育知識的能力，養(yǎng)成積極健身的良好習慣。

3.2壯大教師隊伍，提高教師素養(yǎng)

體育教師是體育教學活動的組織者和實施者，是整個教學過程的設(shè)計者和指揮者。高校體育教師素養(yǎng)的高低、理論知識儲備的多少、語言表達能力和組織能力的強弱、運動水平的高低是體育課程得以開展的必要條件，更是達成教學目標和完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。根據(jù)河北各高校公共體育任課教師的師資力量情況，我省各高校應(yīng)積極引進專業(yè)技能過硬、教學能力強和理念先進的高校畢業(yè)生（如北京師范大學、北京體育大學、上海體育學院等），讓他們逐漸成為高校公共體育教學改革的踐行者和實施者。同時應(yīng)鼓勵現(xiàn)任教師通過自學、外出學習、開展課題研究、學術(shù)交流等方式不斷提升自身的素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以滿足高校公共體育教學改革的迫切需求。

3.3改進教學方法，提高教學質(zhì)量

教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目的和完成教學任務(wù)而有計劃的產(chǎn)生教與學相互促進的教學活動。可見教學方法的得當程度，直接影響著教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成，改進教學方法并不是全盤否定之前的教學方法，而是取其精華剔除糟粕，并對其進行改進與深化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我省高校公共體育的教學方法主要以傳統(tǒng)的講解法、問答法、示范法、演示法等為主，而新的教學方法如探究式教學法、自主學習法、合作性學習法和翻轉(zhuǎn)課堂等方法很少應(yīng)用到公共體育教學中。隨著我們的授課對象從九零后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱懔愫螅瑢W生的思維方式和理念在不斷變化，作為高校教師應(yīng)根據(jù)學生特點、教學目標和教學任務(wù)不斷優(yōu)化與改進教學方法，更好的激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高公共體育教學質(zhì)量的目的。

3.4加大過程性評價比重，形成教考分離模式

教學評價是對教學工作質(zhì)量所做的測量、分析和評定。身體活動是體育的基本特點，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河北高校公共體育教學評價方式多以終結(jié)性評價為主，而進行終結(jié)性評價時，身體機能普遍是通過帶有強烈體能測試特點的指標來衡量的，要客觀反映體育教學中“教”與“學”的價值有一定的難度。為了彌補終結(jié)性評價帶來的缺陷，應(yīng)須加大過程性考核的比重，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生能夠及時了解自己的學習動態(tài)，同時能夠給予“體育差生”以信心，為將來他們走上工作崗位樹立終身體育的意識奠定基礎(chǔ)。為了避免評價過程中評判標準、尺度不一等主觀因素的存在，對公共體育課程課評價可以采用教考分離的模式（即授課教師不是評價教師，由其它教師來考核），這樣可以對體育教學起到相互監(jiān)督、相互促進、共同提高的目的。

3.5加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富教學資源

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是體育教學環(huán)境的重要組成部分，是滿足教學運行的基本部分。學校基礎(chǔ)建設(shè)（如體育場館、運動器材、健身路徑、科技產(chǎn)品等）要能夠滿足所開設(shè)體育項目的需要，不要因人開課，應(yīng)合理的調(diào)配場館的使用時間，適當利用社會資源來緩解場館不足的壓力。國家相繼出臺了《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》、《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等文件，表明國家已經(jīng)將學校體育上升到國家層面，但部分高校對體育教學的重視程度仍停留在理論層面，沒有嚴格執(zhí)行國家層面的規(guī)定，應(yīng)嚴格執(zhí)行有關(guān)體育課和國家學生體質(zhì)健康標準測試成績的管理規(guī)定。充分利用自然資源、建立網(wǎng)絡(luò)公開課和運用科技產(chǎn)品進行特色項目教學和視頻教學，不斷豐富校園體育文化、校園體育管理制度和運動技能技術(shù)資源等，逐步形成教學資源豐富，場地設(shè)施齊全的體育環(huán)境。

3.6優(yōu)選教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)興趣、掌握技能、終身體育是高校體育教學的優(yōu)秀目標。體育課教學內(nèi)容是教學活動中最實質(zhì)性的因素，應(yīng)通過調(diào)查問卷或訪談的方式了解學生感興趣的體育項目，通過國家體質(zhì)測試和運動能力測試等方式了解學生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀，對學生不感興趣的體育項目進行削減或優(yōu)化，加大感興趣項目的資金投入，對身體素質(zhì)不同的學生進行有針對性的項目學習；積極引進新興運動項目（如攀巖、拓展、戶外運動和沙狐球等），不斷注入新鮮血液，不斷豐富與優(yōu)化體育教學內(nèi)容，突破教科書的局限。在中國應(yīng)試教育的大背景下，學生參與體育課或體育活動的首要目的是為了拿到該課程的學分，背離了體育教學的優(yōu)秀目標，更無法引導和激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是最好的老師，只有學生對學習的運動項目產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能對體育課產(chǎn)生真正的熱情，才能真正樹立終身體育的思想。

參考文獻

[1]王道俊,郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社,2014.

[2]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社,2010.

[3]陳潔.體育教育學[M].北京：北京師范大學出版社,2012.

作者:李曙剛 王海軍 張獻輝 尚寧寧 單位:河北科技師范學院體育系