時間：2022-06-06 08:53:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教師培訓(xùn)心得體會，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師的培訓(xùn)心得體會
這次教師培訓(xùn)的資料十分豐富，理論上包括對教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)、師德、大學(xué)教育的常識和特點等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實踐上包括觀摩有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師的教學(xué)示范課和新教師的現(xiàn)場教學(xué)示范課。透過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
一、對學(xué)校的前景充滿了信心，也對自己選取人民教師的職業(yè)無怨無悔。
在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，對我們加入到師專這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也說了學(xué)校未來的完美藍(lán)圖，并且勉勵我們發(fā)奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對我們學(xué)校的前途充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們師專這片充滿期望的熱土的信心。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師。
雖然在來到師專以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。教導(dǎo)處的紀(jì)勇平處長給我們詳細(xì)說和講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的發(fā)奮。
我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作職責(zé)心，務(wù)必堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三、認(rèn)識到高校教學(xué)不僅僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時刻的積累和摸索。
從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一向十分崇敬，但是對如何才能夠不僅僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。鄭偉鵬老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。他從高校教師的構(gòu)成、對高校教學(xué)概念的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程資料的基本特點、大學(xué)教學(xué)過程的基本特點等幾個方面做了全面和深刻的總結(jié)。透過聽講和自己的認(rèn)真體會，使我對高校教師的資料和特點的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。
我認(rèn)識到，高校教師的教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)聯(lián)，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動，教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。
作為新世紀(jì)的教師，需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的發(fā)奮和學(xué)習(xí)。
大學(xué)課程資料有著許多的特點，具體能夠總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。
作為大學(xué)的教學(xué)過程，也是一門藝術(shù)，它不僅僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)技巧的掌握。
我體會到要作為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的發(fā)奮和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
四、觀摩課堂教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了差距，也找到了改善的方向。
這次培訓(xùn)又安排了兩次課堂觀摩。雖然是不一樣的專業(yè)，但是教學(xué)的方法是相通的。從觀摩教學(xué)中，我再結(jié)合自己的教學(xué)實踐，找到了自己的差距，認(rèn)識到自己在教學(xué)中許多需要改善和提高的地方。
總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時刻緊，任務(wù)重，不可能有太多的時刻和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來參加培訓(xùn)的。我透過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實在是太多了。但是我有信心透過自己的不懈發(fā)奮和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國家的教育事業(yè)，為我們師專的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教師的培訓(xùn)心得體會
今日，我有幸聽了XX教授的教師心理健康講座，對我來說真是意義重大，王教授的講座使我受益匪淺，感想頗多，美國教育心理學(xué)家吉諾特說：“作為一位教師，他要么是在幫人，要么就是害人。在每個人的成長過程中，中小學(xué)教師對他們的影響是不言而喻的，教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。
所以，為了更好地教育學(xué)生，教師自我首先必須是心理健康的人。，教師心理健康水平比他的專業(yè)知識和教學(xué)技能更具重要性。教師的心理健康從根本上說還得由教師自我維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自我的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自我一向處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。
身為教師，僅有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，到達(dá)新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地理解新知識，開拓自我的視野，也能使自我站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。從心理學(xué)的角度來講，教師這一職業(yè)是如今最“開放”的職業(yè)。
他的工作得理解許多人直接或間接的檢查和監(jiān)督——學(xué)生、校長、教研員、學(xué)生家長、教育局等等，以至整個社會。所有的這些人和社會團(tuán)體都認(rèn)為自我對教師的工作有評價的權(quán)利。對于教師應(yīng)當(dāng)怎樣做，應(yīng)當(dāng)是什么樣的人，他們都有自我不一樣的觀念和想法。
僅僅是與以上提到的這些人相處就可能讓教師產(chǎn)生焦慮，不管是正常的焦慮還是神經(jīng)過敏性焦慮。并且，教師自我心里也有“一桿秤”，隨時隨地都在監(jiān)督著自我的工作，甚至比別人更嚴(yán)格、更苛刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確并且穩(wěn)定的自我概念。包括對自我身體、本事、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識，是一系列態(tài)度、信念和價值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個人的各種習(xí)慣、本事、觀念、思想和情感組織聯(lián)結(jié)在一齊，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。
正確認(rèn)識自我，客觀評價自我，合理要求自我，了解并愉悅地理解自我的優(yōu)點和缺點，不給自我設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時，個體因為對自我更加了解，由己及人，也就能夠客觀地評價別人，接納并理解別人的錯誤和缺點，對世事中的不平、不滿、不盡善盡美之處能處之泰然，這種心態(tài)對堅持心理健康是十分有利的。
教師應(yīng)多學(xué)習(xí)，多理解新知識，以加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師也能夠堅持收集有關(guān)他的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情景的資料。幫忙教師提高教學(xué)水平，更清楚地明白是否到達(dá)了自我預(yù)定的目標(biāo)。
教師對失敗的看法是自我維護(hù)心理健康本事的中心因素。正因為教師是心理上“開放”的職業(yè)，失敗和過錯發(fā)生的機(jī)率就異常大。人無完人，每個人都會有錯，每個人都會有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎樣去認(rèn)識和對待自我的失敗。如果能從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，失敗就是成功之母。并且能減少壓力和焦慮的來源，更有利于自身的心理健康。
比如，一個對自我的教學(xué)本事充滿信心的老教師對學(xué)生家長和社會上其他人員對課程提出的不一樣意見會處之泰然。與教育界之外的人談?wù)撽P(guān)于課程的時候，他心態(tài)平衡，語氣堅定，因為他明白自我是一個有本事的教師，他明白自我在說些什么。他清楚地明白，自我對問題的直接接觸更多，因而對整個教育形式也就有更客觀的把握。他從實際工作中建立起來的安全感不會受到影響。
因為學(xué)生對他友好而不失尊敬，因為他幫忙差生并真的使其成績上升，因為他客觀地明白教學(xué)中的失敗是不可避免的。事實上，正是因為他能理解這些失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗，才有如此大的心理能量來勇敢應(yīng)對失敗。教師應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識和評價生活中所謂的“失敗”。也能夠說是適時當(dāng)一下阿Q。
教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自我的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在座在自我教室里的學(xué)生身上，因為學(xué)生常常就是讓他們受委屈的“罪魁禍?zhǔn)?rdquo;之一。本來，適當(dāng)?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學(xué)生的自尊對矯正學(xué)生的問題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動的時候很難把握好這一尺度，常常就可能傷害學(xué)生，也破壞了自我在學(xué)生心中的形象。如果教師是因為自我遇到了挫折而煩躁，并且所以而斥責(zé)學(xué)生，學(xué)生們是能夠意識到的。
他們不僅僅不愿再尊重教師，聽教師的話，還可能會報復(fù)教師。如果不良情緒積蓄過多，得不到適當(dāng)?shù)男梗菀自斐尚纳淼木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時間過長或強(qiáng)度過高，還可能造成心身疾病。所以，教師也應(yīng)當(dāng)選擇適宜的時候、合理的方式宣泄自我的情緒。情緒的宣泄能夠從“身”、“心”兩個方面著手。“心”方面如在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下放聲大哭或大笑，對親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，給自我寫信或?qū)懭沼洝?ldquo;身”方面如劇烈的體力勞動，縱情高歌，逛逛街，買點自我喜歡的東西等等。還能夠出門旅游，從大自然中使自我的情操得到陶冶。
其次，學(xué)生的心理健康也十分重要。心理學(xué)研究證明，每一個學(xué)生都有很大的潛能，都有可能成為優(yōu)秀者，天才人物，主要是看后天的教育與影響而我們作為教師，在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，讓其充分的發(fā)揮出來。
在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的實際情景，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢，并注意培養(yǎng)和克服學(xué)生的劣勢。注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，能夠促進(jìn)學(xué)生的智力的開發(fā)，也要注意采取激勵的辦法，記得有位學(xué)者曾描述這樣一個公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=本事×激勵，讓學(xué)生看到自我的優(yōu)勢均，自信心增強(qiáng)了，就會促進(jìn)智力的發(fā)民展，對于后進(jìn)生，我們更要堅持發(fā)揮優(yōu)勢的原則來處理問題，對后進(jìn)生更應(yīng)當(dāng)要多看他們的優(yōu)勢，使用權(quán)其能夠順利發(fā)展。
經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，我感受頗深。要想真正做到為人師表，還要不斷提高自我的人格魅力，使自我具有良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能、高尚的品質(zhì)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。
教師的培訓(xùn)心得體會
我有幸參加了XXXX暑期遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)，由衷感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學(xué)習(xí)提高的平臺，每位教師都以鮮活的實例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。
本次培訓(xùn)按照遠(yuǎn)程研討與課程資源等培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，用心展開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，實現(xiàn)了教師與課程專家的應(yīng)對面交流，既利于課程專家的專業(yè)引領(lǐng)，更利于調(diào)動廣大教師參與培訓(xùn)的主動性和用心性，發(fā)揮其培訓(xùn)主體的作用，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，透過專家與教師的互動交流，解決了教師教學(xué)中的實際問題，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性和實效性。
培訓(xùn)中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò)交流、師生互動、生生互動等新穎、豐富的形式，為參訓(xùn)教師打開了一扇學(xué)科理念、理論、實踐活動的窗口，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實效性。課程資料實在，培訓(xùn)檔次高，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)好處，培訓(xùn)資料對教學(xué)第一線的教師個性有針對性，各位專家的講解使我對教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)又有了新的感悟和提高，感覺這次培訓(xùn)比以往的培訓(xùn)都好，我們從教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都得到了不一樣程度的提高。
本次培訓(xùn)大大拓寬了我的視野。透過這十天的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，如果孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養(yǎng)的學(xué)生是完整的社會人，不僅僅僅是理解知識，還需要我們了解學(xué)生成長需求，創(chuàng)造各種有利于學(xué)生成長的條件。培訓(xùn)是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的單一主角，而更多扮演“組織者”、“指導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“研究者”、“開發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習(xí)者”等多元主角。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結(jié)構(gòu)和潛質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新課程理念下的教育教學(xué)活動，我們教師應(yīng)自覺成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習(xí)者、教學(xué)實踐的反思者。
1.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
1.1高等教育事業(yè)發(fā)展呼喚高校教師專業(yè)化培訓(xùn)
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)新型人才已成為提高一個國家持續(xù)發(fā)展能力和綜合競爭力的重要舉措。培養(yǎng)和開發(fā)更多的創(chuàng)新型人才離不開高水平的師資隊伍，加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)成為提高師資隊伍整體水平的有效途徑。經(jīng)歷近20年快速發(fā)展，我國高校教師培訓(xùn)工作取得顯著成效：培訓(xùn)體系初步建立，培訓(xùn)制度不斷完善，培訓(xùn)規(guī)模不斷增加，培訓(xùn)內(nèi)容日趨豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。同時，我國高校教師培訓(xùn)工作與高等教育事業(yè)發(fā)展的新形勢新要求相比還存在一些問題，教師的差異性需求重視不夠，分階段的專業(yè)化培訓(xùn)尚有不足，部分培訓(xùn)課程針對性不強(qiáng)等。我們可以從教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的理念出發(fā)，結(jié)合我國當(dāng)前高校教育工作實際，進(jìn)一步改革和完善高校教師專業(yè)化培訓(xùn)工作來解決上述問題。
1.2教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段劃分
教師職業(yè)生涯是指教師從入職到退休的教育教學(xué)工作過程。目前國內(nèi)外雖有不少學(xué)者提出將教師職業(yè)生涯劃分為不同階段，但還沒有形成統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國實際情況，我們可將教師職業(yè)生涯劃分為五個發(fā)展階段：①入門見習(xí)期，即新教師到一所學(xué)校的1-2年，是形成基本專業(yè)行為的時期；②熱情建構(gòu)期：在入職后的3-5年，進(jìn)入熱情成長的階段；③專業(yè)挫折期：在從業(yè)后的5-10年，開始感受到來自家庭和社會的困擾；④穩(wěn)定更新期：在從業(yè)后10-20年，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思想趨于穩(wěn)定；⑤離崗?fù)诵萜冢涸诜€(wěn)定更新期結(jié)束一直到退休，職業(yè)理想和發(fā)展取向進(jìn)一步純粹化和個性化。
1.3教師職業(yè)發(fā)展生涯的階段性需求特點
教師職業(yè)發(fā)展生涯的每個階段都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，體現(xiàn)出明顯的階段性特點。入門見習(xí)期的教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想和理念以及教學(xué)技能方面的需求較高，更愿意接受與教學(xué)能力提高有關(guān)的培訓(xùn)；熱情建構(gòu)期的教師比較重視提升教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，更愿意接受新的方法、新的理念和新的知識；專業(yè)挫折期的教師開始面臨著來自家庭等社會性角色因素的困擾，感覺教學(xué)工作有些力不從心，希望通過教學(xué)培訓(xùn)提高專業(yè)知識和教學(xué)技能；穩(wěn)定更新期的教師專業(yè)知識已基本穩(wěn)定成熟，他們比較重視教學(xué)方法的提高，并希望把已有的實踐經(jīng)驗和感性知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化；離崗?fù)诵萜诘慕處熡捎谧陨碇R結(jié)構(gòu)相對老化，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感，因此對多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方法較感興趣，希望掌握一些先進(jìn)教學(xué)方法和手段提升自身素質(zhì)。
2.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
2.1高校教師專業(yè)化發(fā)展是推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略的必然要求
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科教興國戰(zhàn)略是我國需要長期堅持的一項的重大決策。落實科教興國戰(zhàn)略需要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，賦予了高等教育事業(yè)更加重要的歷史使命，也對高校教師提出了更高要求。只有加快高校教師專業(yè)化培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，才能適應(yīng)高等教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，切實履行好自身職責(zé)。
2.2高校教師專業(yè)化發(fā)展是提升高校競爭能力的核心要素
隨著近十幾年來高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和教育國際化浪潮的持續(xù)沖擊，我國高校教育資源相對過剩現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，高校生源競爭態(tài)勢愈加明顯，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源、提高綜合競爭能力成為很多高校的頭等大事。在高校綜合競爭力的各種影響因素中，教師隊伍是關(guān)鍵。只有通過專業(yè)化培訓(xùn)來培養(yǎng)和造就一大批德才兼?zhèn)涞慕處煟拍苄纬筛咝０l(fā)展的核心競爭力。
2.3高校教師專業(yè)化發(fā)展是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障
人才是一個國家實現(xiàn)興旺發(fā)達(dá)最可寶貴的基礎(chǔ)資源，能否培養(yǎng)人才、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是判斷一所高校辦學(xué)水平和綜合實力的重要指標(biāo)。高校是培養(yǎng)高級專門人才的主要陣地，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開一支高水平的師資隊伍作支撐。只有通過教師的專業(yè)化發(fā)展才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就很難有學(xué)生的真正發(fā)展。
2.4高校教師專業(yè)化發(fā)展是高校教師群體的內(nèi)在動力
追求專業(yè)化發(fā)展和進(jìn)步是教師體現(xiàn)自身價值尊嚴(yán)、獲得生活幸福感的重要源泉。高校教師職業(yè)是一項需要長期鉆研投入、具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性的工作。如果高校教師的工作變成純粹的機(jī)械性重復(fù)勞動，就可能會逐漸喪失教學(xué)興趣和工作進(jìn)取心。通過專業(yè)化培訓(xùn)，能有效發(fā)展教師的自身優(yōu)勢，激發(fā)每個教師內(nèi)心的成長渴望，幫助他們體驗成功的喜悅，并將其轉(zhuǎn)化為教書育人、服務(wù)社會的強(qiáng)大精神動力。
3.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的主要問題及原因
3.1培訓(xùn)資源配置不均，專業(yè)化發(fā)展能力不足
高校教師的職業(yè)發(fā)展是一個從尚不成熟到逐漸成熟的動態(tài)發(fā)展過程，具有明顯的階段性特點，教師的專業(yè)化培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)地體現(xiàn)出層次性的特點，不能簡單地搞“一刀切”。目前高校教師的培訓(xùn)主要涉及高校人事部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室等機(jī)構(gòu)。由于缺乏統(tǒng)一管理，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上各自為政，教師培訓(xùn)資源配置不均，造成培訓(xùn)工作難以形成整體合力。
3.2培訓(xùn)工作理念落后，自主性培訓(xùn)意識欠缺
高校教師群體一般接受過良好的教育，普遍具有較強(qiáng)的自主性培訓(xùn)意識和能力。目前的高校教師培訓(xùn)通常采取政策規(guī)定的方式，對教師培訓(xùn)提出硬性目標(biāo)和具體要求，比如：將教師是否參加進(jìn)修培訓(xùn)、是否獲得培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書作為學(xué)?？己私處?、職稱評審、晉級的依據(jù)之一。導(dǎo)致不少高校教師把進(jìn)修培訓(xùn)當(dāng)成一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，基本上處于被動參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.3培訓(xùn)內(nèi)容形式老套，培訓(xùn)效果不夠理想
目前高校所提供的教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)形式與當(dāng)前我國高校教師的專業(yè)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)形式比較單一；教師處于被動的學(xué)習(xí)者地位，主體性作用不明顯；不同專業(yè)背景的教師和同一專業(yè)不同發(fā)展階段的教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容基本相同，培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。
3.4培訓(xùn)評價方式單一，無法產(chǎn)生激勵作用
對教師參加教育培訓(xùn)進(jìn)行及時有效的評價，既是反映培訓(xùn)組織工作的實際成效，客觀上也是為了促進(jìn)教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平，更好地履行教書育人的職責(zé)。現(xiàn)行培訓(xùn)評價方式主要包括考試、考察、上交心得體會、作業(yè)和論文等結(jié)果性考核形式，培訓(xùn)考核基本上都能通過，難以客觀反映教師培訓(xùn)的實際效果和現(xiàn)實表現(xiàn)，必然會降低教師培訓(xùn)考核工作的價值。
4.高校教師專業(yè)化培訓(xùn)的對策建議
高校教師素質(zhì)的提高離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)，只有深入分析教師培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)律和內(nèi)在機(jī)理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)工作方式和手段，才能真正促進(jìn)高校教師的專業(yè)化發(fā)展。
4.1轉(zhuǎn)變工作理念，注重教師的主體性地位
教育培訓(xùn)的效果取決于教育培訓(xùn)產(chǎn)品供給與教師內(nèi)在需求的匹配程度，匹配度越高，培訓(xùn)效果越好。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教師的需求進(jìn)行科學(xué)的分析，了解教師的實際情況及教師專業(yè)發(fā)展的制約因素，并切實采取有效措施引導(dǎo)、培養(yǎng)教師的事業(yè)心和責(zé)任心，提高教師參加培訓(xùn)的積極性和主動性。
4.2健全政策法規(guī)，保障繼續(xù)教育的實施
教育主管部門和學(xué)校有關(guān)部門要從教師職業(yè)規(guī)劃的角度進(jìn)一步健全相應(yīng)的教育政策，將教師培訓(xùn)教育作為一項制度，圍繞教師專業(yè)發(fā)展開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)化培訓(xùn)課程，建立適合高校工作實際和教師自身特點的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，采取必要的配套保障措施，保證教師參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間和資金。
4.3優(yōu)化培訓(xùn)形式，滿足差異化的培訓(xùn)需求
高校教師培訓(xùn)既要注重提高師資隊伍的整體素質(zhì)，也有注重教師個體發(fā)展的階段性和層次性。我們應(yīng)針對教師所處職業(yè)階段的不同特點，掌握高校教師培訓(xùn)需求的差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師的多樣化、個性化需求開展針對性的培訓(xùn)，采用針對性的教師培訓(xùn)的平臺和培訓(xùn)課程，引入先進(jìn)成熟的培訓(xùn)模式和授課方式，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效性。
高校教師崗前培訓(xùn)心得1
8月17日至28日，作為廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會。
首先，培訓(xùn)扎實“有料”。王瑞芳院長和戴一峰副院長的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識到獨立學(xué)院的特性、優(yōu)勢及劣勢；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹立了危機(jī)意識，也認(rèn)識到只有通過大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個組織共同成長。
其次，注重效率和公平，王院長在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。
第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實。此點從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報告中可以體現(xiàn)出來，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。
第四，注重“以心傳心”。新老教師見面會獨具特色，幾位來自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗可以總結(jié)為兩個字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來才到位，也才會有良好的效果。
第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識使各部門真正配合起來，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。
總之，培訓(xùn)期間體會非常多，相信各位新同事也有同感。通過培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見長”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點和立腳點，培訓(xùn)的效果是好的。
高校教師崗前培訓(xùn)心得2
20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學(xué)院新教師培訓(xùn)，感到受益匪淺，現(xiàn)將參加本次培訓(xùn)的心得體會做如下總結(jié)。
1對學(xué)校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業(yè)無怨無悔
在這次培訓(xùn)的開學(xué)典禮上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學(xué)院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學(xué)校未來的美好規(guī)劃，并且勉勵我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我對我們學(xué)校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們山西工商學(xué)院這片充滿希望的熱土的信念。
2認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，做一名合格的高校教師
雖然在來到工商以前，我已經(jīng)積累了許多的工作經(jīng)驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規(guī)范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結(jié)合多年來的許多典型范例，給我們詳細(xì)講解了我校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規(guī)章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認(rèn)識到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅持教學(xué)領(lǐng)域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。
3高校教學(xué)不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)，需要長時間的積累和摸索
從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識的。張彥穎老師以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗為我們做了一次生動的報告。她從應(yīng)用型課程教學(xué)的構(gòu)成、對應(yīng)用型教學(xué)的認(rèn)識、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的基本特點、大學(xué)應(yīng)用型教學(xué)過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結(jié)。通過聽講和自己的認(rèn)真體會，我對高校教師教育工作內(nèi)容和特點的認(rèn)識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。
我認(rèn)識到，高校教師的應(yīng)用型教學(xué)是一個教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個教師和學(xué)生共同參與的活動。教學(xué)并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，我們都需要有一個教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變、從群體型到個性型的轉(zhuǎn)變、從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過我們不懈地努力和學(xué)習(xí)。
大學(xué)應(yīng)用型課程內(nèi)容的特點大體可以總結(jié)為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應(yīng)用型教學(xué)過程也是一門藝術(shù)，它不僅需要教師有專業(yè)的知識，還需要掌握有獨立性、創(chuàng)造性、實踐性的教學(xué)技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。
通過這次培訓(xùn)，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓(xùn)的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學(xué)水平，師德師風(fēng)也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓(xùn)，也希望以后這樣的機(jī)會越來越多！
高校教師崗前培訓(xùn)心得3
在本次培訓(xùn)中，聽了有關(guān)教師職業(yè)專題報告后，使我對教師這一職業(yè)有了更加明確的認(rèn)識。使我深刻地認(rèn)識到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也"，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感；同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的，不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
1.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與教師自由學(xué)習(xí)之間的矛盾
當(dāng)前遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的科目不是自主報名選擇，而是被統(tǒng)一要求參與。一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)，卻被規(guī)定為參與任務(wù)。這種與教師需求背離的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其效果的低下可想而知，應(yīng)付性的學(xué)習(xí)也是事出有因。遠(yuǎn)程培訓(xùn)在實施之前缺乏必要的細(xì)致的調(diào)查研究，沒有充分了解和滿足一線教師的培訓(xùn)需求和工作需要，當(dāng)然在這種情況下，我們的教師也仍能按規(guī)定的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)次數(shù)、心得等培訓(xùn)模塊要求完成任務(wù)，但這樣的培訓(xùn)結(jié)果與我們的最終遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)是相去甚遠(yuǎn)的，培訓(xùn)非但沒有促進(jìn)參訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)，反而使其受到了抑制。教師對于自身發(fā)展的內(nèi)在需求是影響培訓(xùn)有效性的主要因素，教師的主動性和積極性決定了教師在培訓(xùn)中的地位和角色。整齊劃一的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容，并不能滿足教師不同層次的需要，并不一定適合教師的專業(yè)發(fā)展階段、關(guān)注視角以及情感趨向，不能滿足教師對于培訓(xùn)內(nèi)容的個性化需求，嚴(yán)重打擊了他們參與培訓(xùn)的積極性。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，只有少部分教師能夠意識到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的真正意義，并將之作為自己職業(yè)生涯的新起點。相反，許多教師將遠(yuǎn)程培訓(xùn)當(dāng)做自己的負(fù)擔(dān)，情緒上表現(xiàn)出不滿，進(jìn)而反映在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的有效性。
2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程支持系統(tǒng)與教師培訓(xùn)需要之間的矛盾
隨著中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展，各級教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和督導(dǎo)體系不斷完善的同時卻沒有專業(yè)師資隊伍，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的授課教師多從中小學(xué)校的優(yōu)秀教師中選拔，或從高校等科研機(jī)構(gòu)臨時聘請。中小學(xué)優(yōu)秀教師雖具有充足的實踐經(jīng)驗，但是理論方面明顯不足，而高校教師授課又與當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)實踐存在著一定的距離。遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容多以這兩類教師的專業(yè)講座形式開展，傳統(tǒng)灌輸式教育占主角，教師只是被動的學(xué)習(xí)接受者，不能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極主動性，充分參與到問題的探究中去。此外，諸多培訓(xùn)主管部門對于教師的培訓(xùn)工作沒有科學(xué)的監(jiān)督評價機(jī)制，考查教師培訓(xùn)成果僅僅停留在參學(xué)課時上，而對于教師是否能將學(xué)到的知識用于教學(xué)缺乏調(diào)查評估，這就造成了一些教師雖然培訓(xùn)堂堂到、課課聽，但是能力不見長、素質(zhì)不見增的現(xiàn)象。開設(shè)適合學(xué)校和教師需求的培訓(xùn)課程是教師培訓(xùn)有效的前提，良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)支持系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)形式，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)員可以自學(xué)其中的課程內(nèi)容，完成其中的作業(yè)，發(fā)表學(xué)習(xí)心得體會，還可以評價課程內(nèi)容，評價他們的文章、作為，回答他人的問題，按自身需求自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出不明白的問題，由專業(yè)師資為其解惑或提供相應(yīng)資源。只有自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能達(dá)到最佳的遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果。
3.農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)實狀態(tài)對于教師培訓(xùn)有效性的限制
參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員年齡、計算機(jī)水平、學(xué)校類型等條件參差不齊，所以教師們的學(xué)習(xí)需要和所遇到的困難也是多種多樣的。在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)中，教師不愿意參加培訓(xùn)的一個重要原因是教學(xué)任務(wù)重，無法合理安排自己的時間。參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教學(xué)任務(wù)并沒有作出相應(yīng)的調(diào)整，所以，大部分教師存在著工學(xué)矛盾。此外，在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，還存在著網(wǎng)絡(luò)和硬件條件限制，學(xué)校不能為教師提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)條件。多方面的條件限制給教師帶來了學(xué)習(xí)壓力和工作壓力，部分教師會因為在周末休息時間參加培訓(xùn)而受到來自家庭方面的壓力，因而會使教師對遠(yuǎn)程培訓(xùn)產(chǎn)生一種厭煩情緒。這些矛盾直接關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實施效果。對于中小學(xué)教師來說，工作和學(xué)習(xí)的和諧是非常關(guān)鍵的。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)在方便教師學(xué)習(xí)資源共享的同時也應(yīng)該充分考慮教師的學(xué)習(xí)與他們工作及日常生活的關(guān)系，這樣才能充分調(diào)動教師接受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。為解決這些矛盾，教育部門應(yīng)建立健全有關(guān)繼續(xù)教育的法規(guī)政策，為偏遠(yuǎn)地區(qū)補(bǔ)充教學(xué)資源，用制度、規(guī)定等形式保障農(nóng)村中小學(xué)教師參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的時間，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)。
4.總結(jié)
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在我國實施的初期階段必然會存在各種各樣的問題，但遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展是不可避免的，對于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，不應(yīng)僅從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實施方案和目標(biāo)上去思考其效果，應(yīng)在更高的一個層面，從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的總目標(biāo)以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)對當(dāng)前中小學(xué)教師在教育教學(xué)上的幫助和促進(jìn)作用上去思考這種有效性，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終目標(biāo)指向應(yīng)當(dāng)是后者。我們不能在割裂培訓(xùn)制度、參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動機(jī)等方面影響的情況下單獨對培訓(xùn)體系作出批判，其實這些因素對于我們培訓(xùn)體系的完善起著至關(guān)重要的作用。我們在不斷完善培訓(xùn)體系的同時往往忽視了這些方面，致使遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性并沒有得到相應(yīng)的提高。各影響因素并不處于一個平等地位，它們之間有主次之分，有相互作用，這是當(dāng)前研究中應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注的。搞清楚了相互作用和因果關(guān)系才便于在今后的遠(yuǎn)程培訓(xùn)中提高有效性，把握工作的重點。
作者：陳希瑜 單位：中南大學(xué)附屬實驗中學(xué)
作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過崗前培訓(xùn)幾門課程的學(xué)習(xí)，收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我得到了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：
首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個職業(yè)有了全面的認(rèn)識。
教師是文化的傳遞者?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教書育人是教師的職業(yè)特點。就我從事的飛行教員最主要的工作任務(wù)是教授學(xué)員飛行實踐技術(shù)，讓他們能成為一名合格的民航飛行員。這也就是傳道、授業(yè)。
教師是榜樣。學(xué)高為師，身正為范正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學(xué)生都有向師性，實際上是做人的一種認(rèn)同感。同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學(xué)生的引路人。
教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學(xué)生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和發(fā)展需要。
教師是學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。這也就是解惑。
作為一名飛行教員，由于行業(yè)的特殊性，加上軍事化得管理，使得我們和學(xué)生可以說是朝夕相處，在飛行上又是一對一的教學(xué)模式。所以隨時與學(xué)生保持者聯(lián)系，只要學(xué)生有事，都應(yīng)該及時在他們的身邊。了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，站在學(xué)生一生發(fā)展的角度對學(xué)生負(fù)責(zé)。這是一名成功的飛行教員應(yīng)該具備的。
其次，本次培訓(xùn)讓我明白今后的教學(xué)除了技能以外，還應(yīng)該講究方法和策略。
在培訓(xùn)中，幾位老師根據(jù)他們自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當(dāng)好高校教師的要點和方法，給我留下了深刻的印象。在談到教師的發(fā)展問題上，都強(qiáng)調(diào)了適時調(diào)整和更新自身知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的做法;在談到面對困難如何克服的問題上，各位老師們還提出了如何加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法;在教學(xué)教法經(jīng)驗方面，培訓(xùn)老師給我們上了一堂繪聲繪色的課，通過這次課，我們認(rèn)識到教師在上課過程中要多加思考，適時改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué)，爭取精益求精。并且高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，自身就應(yīng)該走在學(xué)術(shù)的前沿，將最前沿的知識帶到課堂，傳授給自己的學(xué)生，讓他們在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)社會的發(fā)展。
最后，本次的培訓(xùn)讓我對未來的工作充滿信心。
對于剛剛從大學(xué)校門踏出的我們，對新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，而本次培訓(xùn)中，培訓(xùn)指導(dǎo)老師也十分注意我們的這種心理的變化，他們的講話，從頭到尾始終貫穿一個中心，那就是充滿對新教師的鼓勵。鼓勵我們要趕快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境。鼓勵我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色，改變以往學(xué)生時期那種趨向感性或者說是浪漫的生活態(tài)度。鼓勵我們要做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師。
這次心得體會，我選擇了《多些理解，多些寬容》這樣一個主題。源于北大教育系李斐博士的講座《高校教師職業(yè)道德淺議》。她講到：教師職業(yè)道德的范疇?wèi)?yīng)包括公正、良心、義務(wù)、榮譽(yù)、幸福、仁慈這六個方面。會后，我們系所有的老師都通過自己的教學(xué)實踐活動以及一些社會上的例子對此問題談了自己的想法。當(dāng)時，意見還有些不統(tǒng)一。我的觀點是：對學(xué)生我們應(yīng)該多些理解，多些寬容。當(dāng)然，理解的基礎(chǔ)是了解，寬容并不等于放縱。我主張：鼓勵式教學(xué)。同時，我也認(rèn)為：鼓勵在很多時候其實也是一種壓力。
陜師大心理系趙微博士在《高校教師心理健康教育》的講座中，有這樣一段話：如果讓一個人生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果讓一個人生活在敵意中，他就學(xué)會了爭斗；如果讓一個人生活在恥辱中，他就學(xué)會了負(fù)罪；如果讓一個人生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果讓一個人生活在表揚(yáng)中，他就學(xué)會了感激。
既然，學(xué)生的自信、感激來自于教師的鼓勵、表揚(yáng)，為什么我們不能多一些鼓勵、表揚(yáng)、理解和寬容，少一些批評與敵意呢？
我們的學(xué)生是需要理解與關(guān)心的。大學(xué)的教育模式使專職教師和學(xué)生的關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)。說實話，現(xiàn)在每學(xué)期帶五、六個班，將近300多學(xué)生，的確難以做到人人關(guān)心，事事關(guān)心。甚至許多學(xué)生的名字都不知道。那么，怎樣在有效的時間與空間里向?qū)W生傳達(dá)一種關(guān)懷，一種理解，一種信任就顯得尤為重要了。
李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》中，有這么一段話：“常常有人問我當(dāng)一個好老師最基本的條件是什么，我總是不假思索地這樣回答，‘擁有一顆愛學(xué)生的心！”他告訴我們：愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，以心靈贏得心靈，用人格塑造人格。我們對學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的，而應(yīng)該是平易近人、發(fā)自肺腑的，如同對朋友的愛。但真實的教育過程中，對學(xué)生“寬容”“理解”說起來容易，做起來有時也是很難的。
在平時教育中，批評與懲罰往往是教師教育犯錯學(xué)生最常用的法寶。作為教師，總希望自己的教育方法能夠“立竿見影”，但是有些做法往往給學(xué)生造成心理障礙。所以，我在做學(xué)生思想工作時，總會采用暗示、說理、感化等手段。我對課堂上愛說話的學(xué)生多加暗示，讓他們專心聽課的同時，多給他發(fā)言的機(jī)會；對后進(jìn)生，仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的點滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)鼓勵。讓他們在老師的寬容中找到自己的不足，從而認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性。
教師寬容和對學(xué)生的理解，不是對學(xué)生錯誤的妥協(xié)和放任自流，而是在教育學(xué)生的具體過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生的另一種行之有效的形式和方法，是在某些步驟和某些方面，做出一定的程度的讓步，目的是給學(xué)生認(rèn)識錯誤，改正錯誤的一次機(jī)會。在教育的過程中，要嚴(yán)中有寬，“嚴(yán)”和“寬”不是絕對對立，而是有機(jī)的統(tǒng)一。教師教育藝術(shù)恰恰就體現(xiàn)在“嚴(yán)”和“寬”的適度結(jié)合之中。嚴(yán)不是不允許學(xué)生犯錯誤，而是在學(xué)生犯了錯誤后，能在老師的寬容下，同學(xué)們的理解中，使他自覺地改正錯誤。
現(xiàn)在的青少年，特別是獨生子女，是最要強(qiáng)、最自尊，也是最敏感的，很多學(xué)生最容易偏激、沖動、是非觀念不清，很難克制自己的情緒等，無意問犯了這樣或那樣的錯誤，我們決不能認(rèn)為這就是些“道德品質(zhì)敗壞”的學(xué)生。所以我們每位教師都要設(shè)身處地，將心比心地替他們著想，了解他們的感受，盡可能給他們留些“面子”，滿足他們小小的虛榮。這樣做學(xué)生不但容易接受，效果也比一般的批評要奏效。比如：在上課時，同學(xué)們都正在集中精力聽講，忽然一個學(xué)生喊“報告”，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛一下子被打亂了。有些學(xué)生就轉(zhuǎn)移了注意力，有些學(xué)生還跟著起哄。我當(dāng)時也很生氣，可冷靜地想了一下，還是采取了寬容的態(tài)度，笑著對全班學(xué)生說：“他一定是有什么特殊的原因，否則他不會遲到的，你看他跑的滿頭大汗的，說明他也很著急?！庇谑牵驼泻暨@位同學(xué)進(jìn)教室上課。當(dāng)然，在課堂上，也經(jīng)常會借著講營銷人員的基本素質(zhì)這個話題，告訴同學(xué)們守時的重要性。
像我所上的營銷課，經(jīng)常會讓學(xué)生做一些討論或上臺演講。確實有的學(xué)生
信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式，對現(xiàn)有的培訓(xùn)形式產(chǎn)生了不小的沖擊。在變革時代，只有順應(yīng)時代的變化，改變固有的模式，才能滿足現(xiàn)代人對培訓(xùn)需求。本文立足在信息時代背景下，分析我國目前幼兒教師職后培訓(xùn)面臨的主要問題，并從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)探討提高混合式培訓(xùn)的有效措施。
關(guān)鍵詞：
混合式培訓(xùn)；有效措施；探討
隨著社會對學(xué)前教育行業(yè)越來越深入的了解，家長開始主動參與到幼兒的教育實踐中來，并與教師肩并肩投入到幼兒的教育過程中。因此，幼兒教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識，從理論和實踐上，展示出幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性與不可替代性。因此，幼兒教師的職后培訓(xùn)成為其專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出了要“完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，等一系列具體規(guī)劃”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》中明確提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提髙幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。幼兒教師職后培訓(xùn)是補(bǔ)充和完善自身知識觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要方式。在信息時代，由于培訓(xùn)資源的時間性和地域性，導(dǎo)致現(xiàn)有面授形式的培訓(xùn)并不能滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的需求。因此，探索適應(yīng)時代需求的培訓(xùn)新形式，不僅能有效地促進(jìn)幼兒教師職后培訓(xùn)需求，而且能提高我國學(xué)前教育事業(yè)整體的發(fā)展速度。
一、相關(guān)概念界定
1、混合學(xué)習(xí)
混合學(xué)習(xí)就是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有機(jī)的組合，以便在靈活安排外部條件的同時，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。[1]對于信息時代下的學(xué)習(xí)來講，面授的學(xué)習(xí)形式和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式都存在著不足之處，因此，結(jié)合這兩種學(xué)習(xí)形式有利于提高學(xué)習(xí)的有效性。
2、混合式培訓(xùn)
混合式培訓(xùn)指的是在一個教育技術(shù)培訓(xùn)項目中，在混合學(xué)習(xí)原理和理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)員的實際情況，為了達(dá)到更好的效果而將傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與數(shù)字化的培訓(xùn)方式相融合。[2]在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中，大體采用以面授的方式為主的培訓(xùn)模式，由于時間、地域、資源等問題，導(dǎo)致培訓(xùn)后的培訓(xùn)出現(xiàn)許多問題，因此，合理的利用面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合形式進(jìn)行培訓(xùn)，不僅能提高培訓(xùn)的有效性，而且，更有利促進(jìn)幼兒教師根據(jù)自己的實際情況有選擇性的去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
二、幼兒教師職后培訓(xùn)的問題分析
我國現(xiàn)有的幼兒教師職后培訓(xùn)的級別從離到低依次為：國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、地市級培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、園級培訓(xùn)，而培訓(xùn)的主要形式是面授。然而，隨著社會對學(xué)前教育師資要求的不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模也逐漸增大，參加培訓(xùn)的人數(shù)也增多，由于受到時間、地域、經(jīng)費(fèi)、人力和物力的限制，在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)了一些問題：
1、培訓(xùn)機(jī)會不平等
國家制定了相應(yīng)的政策并投入了大量的資金來加強(qiáng)對幼兒教師的職后培訓(xùn)。由于培訓(xùn)名額有限，加上公辦幼兒園和民辦幼兒園培訓(xùn)名額分配機(jī)制的不完善、幼兒園中各教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會不平等，導(dǎo)致在幼兒園中產(chǎn)生了一種現(xiàn)象：有些教師培訓(xùn)了多次，而有的教師則沒有得到培訓(xùn)的機(jī)會；城市公辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會多，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園得不到培訓(xùn)機(jī)會。另外，由于幼兒園崗位的設(shè)置，導(dǎo)致幼兒園教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會少，接觸不到發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)教學(xué)理念，使教師的發(fā)展受到限制。
2、培訓(xùn)時間安排矛盾
幼兒園教師最適合的培訓(xùn)一般是寒暑假，但是由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、培訓(xùn)時間長短、培訓(xùn)模式的不同等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)一般都安排在正常上班時間和周末，加上培訓(xùn)地域性等問題，一些原本就人手不足的幼兒園很難再派出教師外出參加培訓(xùn)。另外，根據(jù)幼兒園日常的教學(xué)安排，以及教師對理論和實踐知識的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)教師希望能夠一邊工作一邊學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)和工作兩不誤的效果。
3、培訓(xùn)形式單一
雖然每項培訓(xùn)的總體設(shè)計具有針對性，但是由于參加培訓(xùn)的幼兒園教師來自不同園所，具有的知識層次不一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)的對象知識結(jié)構(gòu)多樣，培訓(xùn)者很難滿足每個被培訓(xùn)者的需求。另外，從時間、經(jīng)費(fèi)、人力、物力等多方面來說，當(dāng)前以面授為主的培訓(xùn)形式并不能最大限度地滿足我國幼兒教師培訓(xùn)的多方面需求。
4、培訓(xùn)考核方式不合理
目前，幼兒教師參與培訓(xùn)的考核方式大都通過考勤、作業(yè)、寫心得體會、上公開課等方式，而一般參加培訓(xùn)的教師基本都會通過，獲得培訓(xùn)相關(guān)證書，參加培訓(xùn)的教師無需為考核結(jié)果擔(dān)心，。
5、培訓(xùn)針對性不強(qiáng)
由于培訓(xùn)的對象都來自不同的地域，具有不同的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱，因此，每個教師專業(yè)發(fā)展的需求不一樣。而目前培訓(xùn)形式、課程要求大都采取統(tǒng)一的方式方法，較少考慮到不同教師的不同需求，因材施教。
三、幼兒教師混合式培訓(xùn)的有效措施
現(xiàn)階段，我國幼兒教師培訓(xùn)主要是以面授為主，并且面授培訓(xùn)的機(jī)制已經(jīng)非常完善，如何在面授培訓(xùn)的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，形成完整的混合式培訓(xùn)，可以從國家、幼兒園、教師個人三個方面出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長，擴(kuò)大我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
1、國家政策方面
1）建設(shè)專門的幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)站。在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源成為幼兒教師學(xué)習(xí)最直接、最快捷的學(xué)習(xí)來源。在資源多樣化的今天，國家提供的一系列面授培訓(xùn)，只能滿足幼兒教師在培訓(xùn)過程中對知識的學(xué)習(xí)，而不能滿足面授結(jié)束后對知識進(jìn)一步的渴求。因此，政府可根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點，建設(shè)專門針對幼兒教師培訓(xùn)的專題網(wǎng)站，設(shè)置多樣化的在線課程，錄制有針對性的視頻，例如幼兒園一日活動的微課程等，讓教師根據(jù)自己的情況有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
2）完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)激勵機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的一個不足之處就是如何讓教師主動參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課程?？蓞⒖棘F(xiàn)有的多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以學(xué)分制的形式，通過課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)的完成情況、回答或提問情況來統(tǒng)計每一課程的學(xué)習(xí)情況，最后根據(jù)總的學(xué)習(xí)情況，發(fā)放培訓(xùn)或?qū)W習(xí)證書。
3）建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)評價機(jī)制。如何檢測幼兒教師在網(wǎng)上培訓(xùn)情況，比如，在視頻課程的學(xué)習(xí)過程中，通過視頻播放的時間隨時跳轉(zhuǎn)出問題界面，只有回答正確才能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段。另外，可通過在線視頻考試的方式檢測教師學(xué)習(xí)和考試的真實性，達(dá)到不能作假的學(xué)習(xí)過程。
4）成立一支專門的線上和線下師資培訓(xùn)隊伍。培訓(xùn)的效果如何，除了硬件設(shè)施外，還需要強(qiáng)有力的軟件配備，也就是師資培訓(xùn)隊伍。在專門的培訓(xùn)網(wǎng)站上可根據(jù)時間開設(shè)一定的在線直播課程和專家答問環(huán)節(jié)，使培訓(xùn)者和培訓(xùn)專家能夠面對面的交流、討論問題。
2、幼兒園方面
1）定期舉辦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)專題由于信息技術(shù)的發(fā)展，使幼兒園教師都面臨著一個如何正確的使用信息技術(shù)來獲取網(wǎng)絡(luò)資源，參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的問題。幼兒園可以通過邀請專家學(xué)者到幼兒園面對面的教授幼兒教師相關(guān)知識和技能，或者通過相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相關(guān)的課程，提升本園教師學(xué)會在工作之余如何利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
2）鼓勵教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動信息技術(shù)進(jìn)入幼兒園后，對日常幼兒園教學(xué)活動的開展也產(chǎn)生了一定的影響。幼兒園要鼓勵幼兒教師利用簡單的教育技術(shù)，開展日常教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒信息素養(yǎng)的發(fā)展。同時讓教師的信息理論知識更好的與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒教育的新變化。
3）認(rèn)可教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)分及證書幼兒園對教師除了學(xué)歷證書、職稱證書、各種職業(yè)資格證書的認(rèn)可外，還可對教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)所獲得的證書給予認(rèn)可。這樣不僅可以提高教師日常學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教師對新知識的獲取心，而且能夠引領(lǐng)教師的終身學(xué)習(xí)，提高幼兒園自身的辦學(xué)質(zhì)量。
3、教師個人方面
1）學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識如今是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式和信息化培訓(xùn)模式相交融的時代，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今人必備的一項技能，作為幼兒教師更應(yīng)該比一般人具有更強(qiáng)的時代變革敏感度。因此，不論年齡大小、專業(yè)性質(zhì)、工作環(huán)境如何，都要順應(yīng)時代的變化，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的專業(yè)知識，而不是“啃老族”、“一招吃遍天下”的停滯者。
2）掌握基本的教育技術(shù)相關(guān)知識教育技術(shù)在如今課堂中的滲透度已經(jīng)大大超過十年前課堂：交互式的APP、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等，把這個無形的網(wǎng)絡(luò)交織在一起，相互影響。作為當(dāng)代的教師，基本的教育技術(shù)知識的掌握，不僅為教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且有利于自身的終身學(xué)習(xí)。
3）合理利用工作外的時間參加培訓(xùn)有些教師對終身教育的理解不夠，存在著職前學(xué)習(xí)知識終身受用的消極思想，對于參加職后培訓(xùn)缺乏積極性，沒有認(rèn)識到職后培訓(xùn)的重要性。另外，有些教師接受培訓(xùn)的主要目的是為了升職、加薪、評職稱等打基礎(chǔ)，存在教育功利化的消極思想。
總之，幼兒教師培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平，完善學(xué)前教育機(jī)制，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。在信息化時代，面授與網(wǎng)絡(luò)的混合式培訓(xùn)形式，不僅能提高培訓(xùn)過程中的有效性，而且能促進(jìn)幼兒教師的培訓(xùn)后培訓(xùn)，同時能輻射所在地域的學(xué)前教育發(fā)展。
作者：向燕 周琨武 單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：地方院校；教師發(fā)展；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0177-02
1引言
目前，在南陽市普通高校中，青年教師是高校英語教師隊伍中主力軍，占教師總數(shù)量的一半之多。青年教師的專業(yè)發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)決定著大學(xué)英語專業(yè)改革教育和發(fā)展的方向和未來的前景。教師職業(yè)發(fā)展是指教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。教師自身的語言水平、教學(xué)理念、語言理論知識、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力都是影響教學(xué)質(zhì)量的因素。為此，我們需要了解教師發(fā)展的內(nèi)涵和要求以及存在的問題，這樣，才能在教師職業(yè)化發(fā)展的道路上取得進(jìn)步。
2教師發(fā)展的內(nèi)涵
外語教師專業(yè)發(fā)展不同于“教師成長”或“專業(yè)成長”，或“職業(yè)成熟”，或者片面理解為“教師培訓(xùn)” 這些說法在本質(zhì)上存在很大的區(qū)別，“專業(yè)成長”從靜態(tài)的角度強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，而“教師專業(yè)發(fā)展”從動態(tài)的角度更側(cè)重發(fā)展與提高的過程，包含發(fā)展中專業(yè)要素與結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整；“職業(yè)成熟”意味著“教師教育”的自覺性、主動性和系統(tǒng)性，傾向與經(jīng)驗成長自發(fā)、累進(jìn)的趨勢；而“教師培訓(xùn)”指有組織的“在職教育”，都是針對教師教育的不同階段、不同實施形式的表達(dá)而已。關(guān)于“教師專業(yè)發(fā)展”，從構(gòu)詞方式角度有兩種理解，即“教師專業(yè)”的發(fā)展與教師的“專業(yè)發(fā)展”。前者意指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史發(fā)展；后者則強(qiáng)調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的演變過程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在“終身教育”前提下，發(fā)揮教師的主體性，由教師主動地發(fā)展自己，其核心是教師自我發(fā)展意識。其發(fā)展過程是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)不斷更新、完善的一個動態(tài)過程。其發(fā)展的內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了教育信念的建立、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。
3發(fā)展現(xiàn)狀
本研究以南陽理工學(xué)院、南陽師范學(xué)院、南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南陽廣播電視大學(xué)5所地方院校的英語教師為研究對象，本調(diào)查于2011年9月進(jìn)行，在發(fā)放問卷之前，先向老師們解釋本次調(diào)查的目的是為了全面地了解我市地方院校英語教師隊伍現(xiàn)狀，探究有效促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新型途徑和策略；同時向他們說明答題的要求，要求他們認(rèn)真對待本次調(diào)查，獨立完成，如實客觀地回答問題。為了使他們消除顧慮，采用無記名的方式。一共發(fā)放問卷300份，收回235份，其中按要求回答的有效問卷192份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，還分別對南陽理工學(xué)院、南陽師范學(xué)院等院校的5名老師和5名英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果比較真實而客觀。
3.1知識結(jié)構(gòu)營養(yǎng)不良，知識階梯不高
目前，大學(xué)青年外語教師都是來自高校剛剛畢業(yè)的本科生或者是研究生，年齡普遍在24-31歲之間，上崗之前，學(xué)校沒有對他們進(jìn)行崗前的培訓(xùn)和教學(xué)法的指導(dǎo)，而他們大部分的畢業(yè)院校高校開設(shè)的主干課程主要涵蓋英美文學(xué)、語言學(xué)或翻譯研究，雖然也有一些應(yīng)用語言學(xué)課程，但是語言理論課的課時一周只有2個課時，語言習(xí)得理論幾乎為零。即使是師范大學(xué)畢業(yè)的，由于課程設(shè)計的限制，50.3%的教師沒有學(xué)過現(xiàn)代英語教學(xué)理論和方法。精通中西方文化的只占10.3%，大部分青年教師在課堂上只講書本知識，包括，聽、說、讀、寫的技能培養(yǎng)和語法知識的傳授，鮮有涉及西方文化知識和語言學(xué)的理論知識，知識嚴(yán)重斷層。結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次偏低，同時還缺乏進(jìn)修或出國深造的機(jī)會。
3.2高負(fù)荷的教學(xué)工作量，無暇顧及科研工作
調(diào)查顯示，由于教師力量的薄弱，在職以來86%的青年英語教師周課時為12節(jié)，30.8%的英語教師周課時為14節(jié)，由此可見，超過一半的受訪教師周課時超過了12節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)另有20%的英語教師周課時在14節(jié)以上：周課時20節(jié)的占5.8%，周課時18節(jié)的為8.3%?？梢姡嗄杲處煹慕^大部分時間和精力英語教師都被備課和上課、批改作業(yè)所占據(jù)著，沒有辦法分身乏術(shù)投入到科研的工作中去，而且，大部分青年女教師還擔(dān)負(fù)著重要的家庭分工?？蒲袝r間每周都不足6個小時?？蒲匈|(zhì)量難以得到保證。
3.3職業(yè)發(fā)展團(tuán)隊意識不強(qiáng)
我們發(fā)現(xiàn)部分院校的大部分青年教師都是一個人上一門課，沒有機(jī)會和其他教師進(jìn)行交流和合作，而且，英語專業(yè)沒有形成英語教學(xué)團(tuán)隊和開設(shè)專門的教師研討活動，也沒有集體備課室，所以教師很少通過集體來進(jìn)行職業(yè)發(fā)展，群體合作意思淡漠，沒有意識到反思性教學(xué)和實踐對之個人的職業(yè)發(fā)展的重要意義，團(tuán)隊精神亟需加強(qiáng)。
3.4科研活動無從下手，科研信息缺失
常年來，青年教師背負(fù)著80% 的英語教學(xué)工作量，飽滿的教學(xué)工作量，沒有時間投入到科研工作中去，年年重復(fù)難度不是很大的基礎(chǔ)課教學(xué)，難于在某一專業(yè)方面作深入的研究。而且，各學(xué)校頻繁更換教材，使得教師備課的時間大大的增加，青年需要不斷的適應(yīng)新的教材，科研時間不能保證，更為普遍的是，剛剛畢業(yè)的青年教師沒有科研經(jīng)驗，院系里也沒有骨干教師和專家對他們進(jìn)行指導(dǎo)，科研進(jìn)修機(jī)會更是少的可憐，科研活動根本就不知道如何進(jìn)行，而迫于職稱和工資的壓力不得不盲目去搞科研，所以根本不能在科研方面有所建樹，部分院校的科研信息閉塞，大部分教師與科研知識徹底脫節(jié)。
3.5外語研究參考及文獻(xiàn)資料缺乏
大部分地方院校中的圖書館里，沒有系統(tǒng)的外語專業(yè)的語料庫和外語專業(yè)前沿知識的科研數(shù)據(jù)庫，外語資料及其缺乏，科研手段非常落伍，外語核心期刊種類稀少，外語語言理論圖書更是鳳毛麟角，甚至，有些學(xué)校里的外語參考書目都是很少，學(xué)校也沒有教師科研的溝通和交流的平臺，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有南陽師范學(xué)院和南陽理工學(xué)院購買了外語資料網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫。
3.6院校忽視教師職業(yè)發(fā)展，支持力度不夠
在地方院校，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的原因和院系設(shè)置的限制，大部分英語系的發(fā)展在科研資金和政策方面得不到院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。部分學(xué)校的英語專業(yè)，對青年教師不予關(guān)注和重視，沒有制定教師發(fā)展的規(guī)劃和科研獎勵政策，也沒有提供教師發(fā)展進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，科研信息也不能高效的流通。
4提高地方高校英語教師專業(yè)水平的對策和建議
4.1參加暑期高校英語教師發(fā)展研修班
青年教師可以通過外研社的網(wǎng)上信息和教育部的通知，參加每年一度的“全國高校英語教學(xué)與教師發(fā)展系列研修班”活動。通過這些短期進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，青年教師可以和廣大的外語教學(xué)專家、學(xué)者一線教師進(jìn)行廣泛地溝通和信息交流，通過這一平臺，我們了解我們在職業(yè)發(fā)展方面的不足和科研發(fā)展趨勢。大大的拓寬自己知識層面和豐富自己語言理論知識，學(xué)習(xí)科研方法、教學(xué)理念以及現(xiàn)代的多媒體及時和統(tǒng)計學(xué)方面的知識。意識到反思、理論與實踐相結(jié)合在教學(xué)中的地位。加深教師自身的經(jīng)驗積累和反思能力。
4.2青年教師在實踐中成長
我們可以運(yùn)用每周集體備課2次、一個月聽優(yōu)秀教師和老教授的課4次、與教師骨干多進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流、討論與教學(xué)相關(guān)的問題并共同探討解決問題的方法、學(xué)習(xí)教學(xué)視頻記和學(xué)生座談等方法，注意到教師在授課過程中的自己所遇到的困惑，由各位老師輪流主持備課，教師在努力完成教學(xué)任務(wù)的過程中，積極學(xué)習(xí)，互相交流。慢慢提高自己教學(xué)水平，同時通過教師博客及時與別人分享的教學(xué)感受，培養(yǎng)青年教師實踐共同體。
4.3重新認(rèn)識外語教師的知識結(jié)構(gòu)
外語教師知識結(jié)構(gòu)不僅包括外語教師教育=語言技能+語言學(xué)理論+教學(xué)法，涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識，包括教育心理學(xué)、社會文化知識和應(yīng)用語言學(xué)基礎(chǔ)理論知識作為的內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，還要求具備高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和對教學(xué)工作的無限熱愛。這說明在本質(zhì)上外語教師的專業(yè)發(fā)展，不僅僅是傳授、吸收已有知識的認(rèn)知過程，而更應(yīng)是一個“親歷親識”的實踐、認(rèn)知、再實踐、再認(rèn)知的循環(huán)往復(fù)過程。
4.4建立促進(jìn)高校教師發(fā)展的有效的機(jī)制
地方院校的主管部門應(yīng)該意識到外語教學(xué)的發(fā)揮的巨大作用，重視青年英語教師的發(fā)展，著力培養(yǎng)優(yōu)秀的高校青年外語教師隊伍，制定出詳細(xì)、科學(xué)、系統(tǒng)的教師發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃和制度，投入大量的財力和人力去優(yōu)秀高校學(xué)習(xí)他們好的發(fā)展對策從而來建立促進(jìn)教師終身、學(xué)習(xí)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，保證青年隊伍的知識不斷得到更新，自我發(fā)展的意識得到不斷的開發(fā)。
4.5構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的給力的工作環(huán)境
教師的教學(xué)活動教師自己都可以獨立完成，但是教師的專業(yè)化道路離不開同事們的支持。教師隊伍具有鮮明的個性化，教師一個人學(xué)習(xí)教材，獨立完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，但是教師也是生活在社會中的群體，也需要和同事交流教學(xué)心得體會，和學(xué)生理解教學(xué)反饋和效果，更需要社會的尊重和領(lǐng)導(dǎo)的支持。教師的發(fā)展不能只靠自己閉門造車，他們需要在與同事的交流和碰撞中得到火花，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，豐富自己語言理論知識，提高自己的語言實踐能力。
4.6培養(yǎng)外語教師專業(yè)發(fā)展的自我意識
教師的專業(yè)發(fā)展是全方面，多維度的，受到了多種復(fù)雜因素的影響。最主要的有兩大類：一是外部因素，在社會方面，如社會經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展對教師發(fā)展提出的新要求、教師的社會地位等；國家的政策導(dǎo)向，在學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)層面，就軟環(huán)境而言，地方院校應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要制訂出具體的教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，倡導(dǎo)把語言學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合；外語院系還應(yīng)該考慮教師發(fā)展需要，幫助制定長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。就硬件條件而言，外語系的資料室和圖書館應(yīng)為英語教師購買教學(xué)和科研的優(yōu)秀外文期刊和外文著作、外語軟件和語料庫。二是內(nèi)部因素，內(nèi)部因素起著決定性的作用，教師自我教學(xué)實踐和反思能力以及對專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈意識和需要。地方院校應(yīng)該大力宣傳教師發(fā)展的必要性，提供更多的教師發(fā)展的機(jī)會和平臺。
5結(jié)束語
筆者提出的在職教師發(fā)展的構(gòu)思和的建議，需要教育行政主管部門、基層院?？蒲胁块T、教師教所在院系的之間的溝通和協(xié)作，更需要廣大的青年英語教師不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思、建構(gòu)自己的專業(yè)知識和積極促進(jìn)自己解放性知識的展開。
參考文獻(xiàn)
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