開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求與實(shí)際意義

（一）核心素養(yǎng)理念對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終生發(fā)展所需求的能力、品格，希望通過數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷的感悟，對(duì)社會(huì)關(guān)愛的體會(huì)，對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的鍛煉，繼而進(jìn)入更加創(chuàng)新、更加協(xié)作、更加實(shí)踐、更加自主的格局中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)承載著重要職責(zé)，必須以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要考慮如何讓學(xué)生鞏固并掌握當(dāng)天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式、概念等知識(shí)，還要讓學(xué)生通過做數(shù)學(xué)作業(yè)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)建模能力等，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的順利落實(shí)。

（二）核心素養(yǎng)理念對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義

第一，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程實(shí)際上就是教師融合課堂教學(xué)內(nèi)容的過程，旨在讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)有效地鞏固與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而基于核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)作業(yè)能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解、掌握與運(yùn)用。第二，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的新要求，作業(yè)是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，融入核心素養(yǎng)理念去設(shè)計(jì)作業(yè)符合學(xué)生的發(fā)展需求，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。第三，基于核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們思維邏輯思維能力與數(shù)學(xué)思維，還有利于其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。第四，基于核心素養(yǎng)去設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)有助于提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，能夠在一定程度上推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

雖然在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新與改革，但是存在的問題仍然較多。第一，就作業(yè)形式來(lái)說，單一性問題比較突出，設(shè)計(jì)的問題和任務(wù)雖然多，但主要都是書面作業(yè)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性，也沒有去思考如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，在一定程度上阻礙了他們實(shí)踐能力的提升。第二，就作業(yè)內(nèi)容來(lái)說，枯燥、單調(diào)是學(xué)生給作業(yè)貼上的標(biāo)簽。究其原因，是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視了作業(yè)的價(jià)值，沒有意識(shí)到可以利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)思維能力等，而是以教材課后習(xí)題、數(shù)學(xué)卷子、參考用書為載體去設(shè)計(jì)作業(yè)。總之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一些教師抱著應(yīng)付的心態(tài)去設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有從形式、內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，作業(yè)量大而且內(nèi)容重復(fù)率高。例如，教材上的習(xí)題與試卷上的習(xí)題，雖然題目不一樣但是本質(zhì)是相同的，讓學(xué)生完成諸如此類的數(shù)學(xué)作業(yè)不僅沒有達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的，反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的開展也造成了一定的阻礙。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

（一）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)感

科學(xué)直覺的形成需要良好的數(shù)感作為支撐，核心素養(yǎng)教育理念下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，這是培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)思維的一個(gè)基礎(chǔ)條件。一系列的實(shí)踐表明，具備良好數(shù)感與數(shù)學(xué)意識(shí)的人，對(duì)數(shù)學(xué)的感受力更加敏銳，在面對(duì)客觀事物尤其是事物之間的數(shù)量關(guān)系時(shí)，能夠習(xí)慣性地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋、觀察和審視。同樣，對(duì)于客觀事物之間的空間屬性、數(shù)據(jù)特點(diǎn)等關(guān)聯(lián)也能夠習(xí)慣性地用數(shù)學(xué)知識(shí)去審視，捕捉生活事物和場(chǎng)景中的數(shù)學(xué)特質(zhì)。如家里的桌子上擺著一籃子蘋果，在看到這一事物時(shí)能夠不自覺地想到蘋果數(shù)量是多少，是否夠家里所有人吃。很明顯，塑造學(xué)生良好的數(shù)感，以及培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)意識(shí)是現(xiàn)階段發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本訴求。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以以此為導(dǎo)向，確保設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠支持學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“克與千克”知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)：放學(xué)回到家后，任意從家中選擇兩個(gè)物品，一個(gè)蘋果一個(gè)橙子，或者一瓶飲料一個(gè)蘋果，一手一個(gè)，去感受兩個(gè)物體的重量，猜測(cè)一下哪個(gè)物體更重。接著，用電子秤、小天平等對(duì)它們分別稱重，清楚地寫在本子上。以爸爸媽媽喝水用的杯子為例，可以寫上：爸爸喝水用的杯子是290克，媽媽喝水用的杯子是210克，我猜測(cè)是爸爸的杯子比媽媽的重，結(jié)果是正確的。這樣的課后作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，而這也是培養(yǎng)數(shù)感的關(guān)鍵。諸如這類記錄重量的作業(yè)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處都有體現(xiàn)，身邊的物體都有它們的重量、數(shù)量等，都可以用數(shù)字去標(biāo)注和表達(dá)。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)去審視事物和問題的良好習(xí)慣，如在超市看到飲料的時(shí)候，除了看它們的價(jià)格還會(huì)比較體積，買東西的時(shí)候會(huì)仔細(xì)觀察電子秤上關(guān)于數(shù)量和價(jià)格的數(shù)字等。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)持久的、循序漸進(jìn)的過程，教師需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，給予學(xué)生持續(xù)性的引導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法和思維訓(xùn)練，構(gòu)建良好的探究環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，從某種程度上說，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，需要借助數(shù)學(xué)方法與思維訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中要合理開展數(shù)學(xué)方法與思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)空間，獲得全方位發(fā)展。眾所周知，學(xué)生是好動(dòng)而且好奇心非常強(qiáng)的，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法歸納法與猜想法等，從而營(yíng)造輕松的探究氛圍，滿足學(xué)生的好奇心。同時(shí)，借助這一方法發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形面積”有關(guān)內(nèi)容后，除了給他們布置一些關(guān)于計(jì)算圖形面積的問題，還可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)具有開放性的問題：圖形的面積和周長(zhǎng)之間有什么關(guān)系呢？有的人說圖形的周長(zhǎng)越長(zhǎng)它的面積越大，這種說法是正確的嗎？這樣的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，他們大膽猜測(cè)，然后動(dòng)手去畫，計(jì)算出多種圖形的面積與周長(zhǎng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上整理與歸納。諸如此類的家庭作業(yè)具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生在做這類作業(yè)時(shí)個(gè)性得到發(fā)揮，有充分的自由，可以將不同的圖形作為對(duì)象去驗(yàn)證假設(shè)。其中，就涉及到猜想的數(shù)學(xué)思想以及歸納的數(shù)學(xué)方法，它們的相互融合促使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)格局，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更高的方向進(jìn)步與發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)以判斷、計(jì)算類型的題目為主，學(xué)生通過套用書上的公式去計(jì)算或者通過記憶的方式去判別，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)法起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。授學(xué)生“魚”不如授學(xué)生“漁”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要傳授給學(xué)生各種數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們?cè)谔骄窟@些非文本知識(shí)與技能的過程中養(yǎng)成良好的探究行為與習(xí)慣，從而進(jìn)入更理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）注重實(shí)踐交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感

想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要教師不斷調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)完全都是書面作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，確保理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)占比合理，否則學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展就會(huì)受到影響。換言之，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)理論性作業(yè)還要設(shè)計(jì)各種類型的實(shí)踐交互性活動(dòng)，如家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交互，學(xué)生與學(xué)生之間的交互，還可以是教師與學(xué)生之間的交互等，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)感，這對(duì)發(fā)展他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要意義。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”有關(guān)知識(shí)后，可以在布置書面作業(yè)后再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性活動(dòng)任務(wù)，旨在讓學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。具體來(lái)說，要求學(xué)生放學(xué)回家后從家中找出圓形的物體，如圓凳子、圓鏡子、圓盤子、圓臉盆等，使用測(cè)量工具去測(cè)量，再根據(jù)自己得到的數(shù)據(jù)計(jì)算出物體的周長(zhǎng)。以臉盆為例，學(xué)生可以用毛線繞著臉盆一圈，再去測(cè)量毛線的長(zhǎng)度，得到臉盆外圍的周長(zhǎng)。接著，測(cè)量臉盆的直徑，再使用課堂上所學(xué)習(xí)的圓的周長(zhǎng)公式去計(jì)算，看看得到的結(jié)果是否與自己用毛線測(cè)量的長(zhǎng)度一樣。又或者，為了加深學(xué)生對(duì)圓周率的理解，教師可以讓他們放學(xué)后騎自行車，測(cè)量車輪直徑的長(zhǎng)度，再測(cè)出前進(jìn)5圈后自行車行駛的距離，計(jì)算出一圈的長(zhǎng)度，再除以直徑長(zhǎng)度，將得到的結(jié)果與圓周率的數(shù)值進(jìn)行比較。在這樣的探討與實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成了更加牢固的記憶，動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力均得到發(fā)展，教育教學(xué)達(dá)到理想效果。總而言之，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的途徑，因?yàn)橹挥袑?dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，才能保證學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的交流與溝通，甚至之前產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解誤區(qū)也會(huì)因此打消，這些都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）分層處理作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生存在個(gè)體差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力是不一樣的，所以完成同樣一套作業(yè)所花費(fèi)的精力與時(shí)間也不相同。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師為了簡(jiǎn)單省事，通常只布置一套家庭作業(yè)，這讓學(xué)生出現(xiàn)了“兩極分化”的問題，差距越來(lái)越大，教學(xué)效果不佳。很明顯，這不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求。要想發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要分層處理作業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持因材施教的原則，獲得理想的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，教師可以將其看成一個(gè)系統(tǒng)，按照學(xué)生的水平層次將其劃分成多個(gè)部分，以“自助餐”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如必做題、選做題以及開放題等。其中，每一個(gè)學(xué)生都要完成必做題，這部分主要是基礎(chǔ)性的問題，起鞏固與加強(qiáng)作用。而選做題有較強(qiáng)的綜合性，涵蓋的知識(shí)范圍較廣，難度中等，學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣和能力選做。開放題則具有挑戰(zhàn)性、拓展性，有興趣的學(xué)生可以去探究。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”的知識(shí)時(shí)，教師可以布置這樣的基礎(chǔ)題：媽媽準(zhǔn)備修建一個(gè)菜園，已知這個(gè)菜園的寬度是2米，長(zhǎng)度比寬度多2米，問這個(gè)菜園面積是多大。設(shè)置如下的選做題：某個(gè)動(dòng)物園引進(jìn)了一只老虎，現(xiàn)在需要為它修建一個(gè)家，已知修建的老虎館靠墻，就地取材，靠墻的一面不需要?jiǎng)庸ぃ硗馊嫘枰獓翔F絲網(wǎng)，已知鐵絲網(wǎng)的長(zhǎng)度是20米，問如何去圍才能保證老虎的活動(dòng)范圍最大。這樣的差異化區(qū)分不會(huì)讓學(xué)生承受太大的壓力，而且能激發(fā)他們的潛能，這對(duì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)有著重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中要將核心素養(yǎng)理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，革新傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法和思維訓(xùn)練。此外，教師還要注重實(shí)踐交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及分層處理，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者:韋云 單位:廣西河池市宜州區(qū)第一小學(xué)