開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要掌握的五大技能之一，也是學(xué)生從外界獲取信息的重要方法之一。在新高考英語(yǔ)考試中，閱讀分值由40分增至50分，占總分值的三分之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，不能完全達(dá)到學(xué)科綜合育人功能的要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段，有助于提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。也就是說(shuō)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)課程是在某一主題意義的大環(huán)境下，借助對(duì)語(yǔ)篇的理解，并結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)背景，通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一概念的主體是學(xué)生而非教師，它不是指教師的“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀”[1]。因此，活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，是從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師只是起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。隨著新課程的改革推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)要更加注重學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，積極踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍有許多教師把教育關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的成績(jī)上，忽視了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）學(xué)科育人形式化，不注重對(duì)文本的深入研讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，教師應(yīng)該充分利用學(xué)科內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在仍有的高考應(yīng)試教育背景下，許多教師認(rèn)為，詞匯、語(yǔ)法是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素，認(rèn)為只要在閱讀前幫助學(xué)生解決了詞匯及語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生就能很好的理解文章的主旨大意與深層含義，并不注重對(duì)文章的主題意義和文化內(nèi)涵的深入研讀，從而將英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言情境割離開(kāi)來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科幫助學(xué)生領(lǐng)悟文化知識(shí)和形成正確價(jià)值觀的育人價(jià)值流于形式[2]。例如，教師在教授一篇文章時(shí)，可能只是為了應(yīng)付高考將文章中的生詞、重要句型、文章大意講解一下，并沒(méi)有挖掘作者寫(xiě)這篇文章的深層含義、學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的意義以及這篇文章與他們生活的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)文章的理解只停留在表層含義，教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的研讀以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇情境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與文化意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀技能。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，教師的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)本節(jié)課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的意圖或目的的具體陳述，它明確規(guī)定了教師打算教什么以及學(xué)生在通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)后在某些方面應(yīng)該發(fā)生的一些預(yù)期的變化。教師在本節(jié)課的教學(xué)后可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。然而，現(xiàn)階段教學(xué)中有許多教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中遇到了困難。一是教師在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不夠明確、清晰，將其與課程目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)混為一談。這是由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次性的理解不夠深入，沒(méi)有很好地區(qū)分學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)，因而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)表述范圍過(guò)大或模糊不清，這些目標(biāo)并不能在一節(jié)課的短時(shí)間內(nèi)達(dá)成，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。二是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)不一致，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師程序化地制定三維目標(biāo)，并沒(méi)有認(rèn)真思考哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的情況。如此一來(lái)，教師制定教學(xué)目標(biāo)只是成了一個(gè)程序化的過(guò)程，并沒(méi)有起到“引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)”的風(fēng)向標(biāo)作用。由此可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，起著領(lǐng)頭羊的作用，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教師制定清晰、與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能保證教學(xué)有效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師和學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整教和學(xué)的方式，以達(dá)到“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的目的。新課標(biāo)指出，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高教學(xué)的有效性。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是被教師不重視的一部分。首先，教師的評(píng)價(jià)方式單一，流于口頭形式。許多教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)集中在學(xué)生的課后習(xí)題上，多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽視教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)或是將其口頭化，在學(xué)生完成某個(gè)教學(xué)活動(dòng)后對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)僅僅是口頭的一句“verygood!”“welldone!”“youarewrong”等，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生完成活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有幫助學(xué)生分析其做得好的點(diǎn)在哪里或是對(duì)其做錯(cuò)的原因進(jìn)行深層次的解析，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。許多一線教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)僅僅以自身為主體，忽略了學(xué)生也可以就其學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要讓教師了解教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，還要讓學(xué)生知道評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以便他們能夠使用學(xué)習(xí)策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)程序化、模式化的弊端，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，而且還培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及文化意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如何落實(shí)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)，仍是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。筆者在此提供以下三點(diǎn)教學(xué)策略以供探討。

（一）根據(jù)what、why、how三個(gè)問(wèn)題深入研讀文本

為改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師過(guò)于注重詞匯以及語(yǔ)法的講授，新課標(biāo)提出了“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托”的閱讀教學(xué)要求。然而，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是要教會(huì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇語(yǔ)境中理解文本的主旨內(nèi)涵。這就要求教師要在教學(xué)前深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。王薔指出，語(yǔ)篇研讀不僅幫助教師落實(shí)新課標(biāo)目標(biāo)要求,還幫助教師抓住主題語(yǔ)境、分析文體特征、梳理邏輯結(jié)構(gòu)、把握教學(xué)內(nèi)容；不僅為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),也為教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提供依據(jù)[3]。因此，新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并嘗試從what、why、how三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。以高中英語(yǔ)人教版必修一Unit3NaturalDisaster-ANighttheEarthDidn’tSleep為例，此篇文章為報(bào)道唐山地震情況。首先，對(duì)于what的回答，教師要關(guān)注文章的基本內(nèi)容，即文章是在怎樣的主題背景下寫(xiě)的、寫(xiě)了什么。教師首先需要關(guān)注到本單元主題是自然災(zāi)害，由此即可想到自然與人的關(guān)系，然后再去分析文章的基本內(nèi)容，了解文章具體講了什么。接下來(lái)，對(duì)于how的回答，要求教師去分析文章的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)。此篇文章是記敘文，作者采用時(shí)間的順序來(lái)構(gòu)思文章，將文章分成震前、震中和震后三部分，行文思路清晰，學(xué)生也易于捕捉每部分的關(guān)鍵信息。此外，這篇文章的語(yǔ)言也極富特點(diǎn)，例如，文章采用數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)地震對(duì)城市造成的危害之大，增加了事實(shí)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性；文章題目運(yùn)用擬人的修辭手法，將theearth擬人化，sleep應(yīng)是人類(lèi)的活動(dòng)，而文章使用這一詞來(lái)表達(dá)地球在地震當(dāng)晚的狀態(tài)，一語(yǔ)雙關(guān)，theearth既指我們的地球，又暗指人類(lèi)，由此可見(jiàn)，作者巧用標(biāo)題來(lái)表達(dá)人與自然和諧共生的依存關(guān)系。最后，教師要在對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題回答的基礎(chǔ)上著眼于對(duì)why的回答，即作者寫(xiě)這篇文章是想表達(dá)什么，文章的表層意義和深層含義是什么。ANighttheEarthDidn’tSleep的作者表面上是報(bào)道唐山地震發(fā)生前、中、后的情景及人們相應(yīng)的反應(yīng)和表現(xiàn)，實(shí)則是想教會(huì)人們判斷地震發(fā)生的征兆，暗示人們?nèi)伺c自然息息相關(guān)、人與自然應(yīng)和諧相處，向人們展示了災(zāi)難面前國(guó)人團(tuán)結(jié)齊心、互幫互助的精神。由此可見(jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題并不是毫無(wú)順序可言的，而是層層遞進(jìn)，一個(gè)比一個(gè)更加深入。對(duì)文本的深入研讀是教師上好課的第一步，是教師進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的基本保證。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)要求教師從以上三個(gè)問(wèn)題出發(fā)研讀文章主旨，以便更好地幫助學(xué)生理解主題意義。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)活動(dòng)層次制定課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的總方向，可分為課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行一節(jié)課教學(xué)的總方向，也是其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[4]。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的，從教學(xué)目標(biāo)中就可以看出學(xué)生在某一堂課結(jié)束后要達(dá)到的某種能力上的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生外顯的行為變化，是可測(cè)可量的。而以往的教學(xué)目標(biāo)并非如此，如某節(jié)閱讀課上，教師制定的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠掌握有關(guān)自然災(zāi)害的詞。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中使用的“掌握”一詞就是難以可測(cè)量的，“掌握”是一種內(nèi)隱的心理狀態(tài)，教師并不能通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就知道學(xué)生是否掌握了該知識(shí)。因此，教師需要使用“學(xué)生能夠‘辨認(rèn)’‘指認(rèn)’‘描述’‘舉例’”等通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)就可測(cè)量學(xué)生是否“掌握”知識(shí)點(diǎn)的行為動(dòng)詞來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)正是要求教師運(yùn)用此類(lèi)行為動(dòng)詞，并且根據(jù)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)活動(dòng)層次來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)逐層體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層面，每層目標(biāo)都對(duì)應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。對(duì)于學(xué)習(xí)理解類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，教師采用“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”等行為動(dòng)詞來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理；對(duì)于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)目標(biāo)，教師可以用“描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用”等詞來(lái)考察學(xué)生是否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；對(duì)于遷移創(chuàng)新類(lèi)目標(biāo)，教師可以用“推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造”等詞來(lái)檢測(cè)學(xué)生能否就文章批判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將所學(xué)運(yùn)用到新的情境中去。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)將語(yǔ)言、思維、文化融于一體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的提高，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）根據(jù)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”

新課標(biāo)提出的完整教學(xué)活動(dòng)包括教師教、學(xué)生學(xué)、多元主體評(píng)價(jià)三個(gè)方面，并強(qiáng)調(diào)教師要正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施，提倡評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)用于教學(xué)的全過(guò)程，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一體化是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融為一體，共同指向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加關(guān)注文章的主題語(yǔ)境與語(yǔ)篇知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、整理、歸納以及分析的能力，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力。高中英語(yǔ)教師要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，深入挖掘文章主題意義，開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展,最終形成學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

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作者:饒黎 胡麗婷 單位:青海師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院