時間：2023-05-29 17:29:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃果樹瀑布教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：運用網絡技術優化語文課堂教學，是當前教學改革熱點之一。在課題研討的過程中，我們發現網絡技術與語文學科的整合不是兩者簡單的相加，而是以語文教學為出發點，以信息技術為基礎，構建新的教學體系。
在實踐中我們又發現了許多值得思考的地方。語文課的教學更多指向的是教學的藝術性，而網絡教學則更多指向的是教學的技術性。那么該如何實現語文與網絡的優勢互補呢？以國標本第九冊《黃果樹瀑布》為例，我們在這課的教學設計中做到了以下幾點，以實現語文與網絡的優勢互補。
一、在朗朗的讀書聲中品味語文。
朗朗的讀書聲是衡量一堂好的語文課的標準之一。朗讀是激發學生閱讀興趣，培養語感，提高理解、欣賞能力的重要方式。網絡語文課同樣應根據學生實際和教材特點予以指導，使學生明確讀的目的，讀的要求。此外，讀的形式要多，讀的面要大，讀的時間要保證，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累語言，在讀中受到思想的啟迪。在網絡課上，老師應讓學生文網間穿梭往返的過程中不斷地引導學生感悟美，并激發學生將這種對美的感悟用有感情的朗讀表現出來。
我們在設計《黃果樹瀑布》這課時，同樣設計了多種形式的讀。如在教學2至4自然段時，請學生在網頁中默讀課文第二至四自然段，思考黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點。在學生交流這幾個自然段的內容時，讓學生從網頁上的課文中找出重點句子反復誦讀，采用自由讀，指名讀，同桌讀，小組讀，齊讀等形式，比比誰讀得美，最后聆聽瀑布聲音，教師示范朗讀，學生想象畫面，此時的學生已完全投入到了虛擬的情境中,他們的情感節奏都很到位,。因為有網絡圖像、色彩、音樂等的激發，學生對文章內容領悟得透，才能讀得深，讀出情。同時，學生通過感情朗讀，又加深了對黃果樹瀑布的壯美的認識，對文章品得更有味了。當然，學生與學生之間、老師和學生之間還可以對朗讀情況進行互動評價，通過評價可以促進學生朗讀能力的提高。這樣突破了傳統課堂只有幾個學生進行起來朗讀的局限，使課堂上既有清脆的鼠標點擊聲，更充滿了朗朗的讀書聲。
二、在營造意境氛圍中體味語文。
1、網絡環境創設意境氛圍是為激感、品味語言、引發思考而服務的，而不是作為看似生動、亮麗、現代化的煙霧彈而存在。在充分營造意境氛圍的過程中，我們應該追求深入、切實的情感態度、價值觀教育，給學生充分的想象與品悟的空間，同時注重師生之間的情感交流。尤其應擺正教學中的師與生的關系，人與機器的關系。在具體教學過程中，我們不能陷入教具使用的陷阱，把主要的精力放到資料的搜集和課件的演示上，進而把上課變成了計算機和教具的播放過程，把與學生的面對面教學演變成學生與屏幕的對接，讓課堂教學進入名副其實的網絡“冷面”教學的怪圈。如在《黃果樹瀑布》一課中，教師首先就以這樣的開場白將學生帶入到所創設的課文情景中去。“同學們，作者為什么把黃果樹瀑布稱為大自然的杰作？今天，我們就一起利用網絡資源，讓我們走進黃果樹瀑布，一起去領略它的風采，好嗎？”，到此，學生強烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，使課的第一錘落地有聲。接著教師組織學生進行自主學習，學生可以任意點擊網絡中的音頻、圖片、錄像，在網絡中進行感悟、體會。在學生自學的基礎上教師再組織學生進行交流感悟，讓學生明確瀑布的聲響是多么大，形態是多么寬，水花是多么美。而此時學生就會迫切地把自己“看”到的，“聽”到的，“想”到的與大家一起交流，學習也就成了一種需求，一種釋放。師生沉浸課文所描述的美妙意境中。
2、另一方面，我們的設計中也發現，學生的主體地位不容忽視。課堂上，他們應該有足夠的時間、空間去涵詠、體驗、感悟、想象，真正的激活思維，不應該被強加、被替代。加之語文這一學科的教學常常不宜一覽無余，必須是言已盡而意無窮，含不盡之義于言外，或只可意會，不可言傳，需慢慢體驗、感悟，在和風細語中、潛移默化中提高語文素養。所以在意境營造中適當“留白”，才凸顯空靈與韻致，很有必要。因此我們在課文的5至7自然段的設計中，就留下了這樣的一塊“空白”，沒有什么音頻或圖片的支撐，純粹是文字，在文字中引導學生體會感悟作者的感受。
三、在感悟與表達中流露語文。
我們在設計這篇課文時，始終有著這樣的一個宗旨，那就是教師始終引導學生充分地閱讀課文，帶著任務，運用專題學習網站資料和課文文本，感受黃果樹的壯美。在設計中，我們認為還要充分考慮學生的個性特點，讓學生選擇自己喜歡的內容用自己喜歡的方式把這種感受表達出來。如在教學2至4自然段時，學生可以自由點擊自己喜歡的內容。在學生匯報的過程中，教師引導學生對詞語、修辭手法的運用等進行感悟，這樣可以有效地提高學生的語文能力。
為激活學生的思維，激發學生表達的欲望，我們認為老師應設計有一定思維廣度與深度的問題，鼓勵學生利用網絡資源自主探究，小組合作，并把自己的收獲用自己喜歡的方式表達出來，在暢所欲言的小組、全班交流中加深對文章內容的理解，提高語言表達水平，發展思維能力。于是，我們在教學課文的5、6、7自然段時，我們選擇學生自主閱讀為主，邊讀邊將自己的感受最深的句子通過復制粘貼功能發表在討論板上，并寫上自己的體會。例如，學生對課文中的這句句子“瀑布瀉入谷底濺起的水珠直灑到我們的臉上，涼絲絲的，舒服極了。”有自己的體會，他們就可以將這句話復制粘貼在留言板上，在后面寫上自己的感受。這樣的設計能使得學習不在是一個自我封閉的過程。學生一方面可以在網絡進行自學，另一方面又可協作學習，會話商討，實現師生、生生互動，既直接又快捷，每個學生都動起來，學生用心感悟,暢所欲言，情感得到了升華。這是傳統課堂中所無法做到的。
關鍵詞：高效語文課堂；文本切入點；原則
一、切入點
何謂“切入點”呢？切入點是組織和突破教學的關鍵環節。切入點的教學策略汲取了古代戰事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體―部分―整體”的閱讀教學順序。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。那么究竟應該怎樣尋找文本的切入點呢？
二、找準文本切入點，有效提高課堂效率
1.從文章的題眼切入
如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，我就以“發憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發憤”這一重點部分，體會司馬遷內心的轉變和發憤的動因；最后，聯系文本，結合生活，體會司馬遷怎樣發憤的。這樣，“發憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。
2.抓重點詞語切入
如，《青海高原一株柳》一課的教學中，教師可以在學生通讀全文的基礎上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學。學生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里”這個問題進一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環境中生命力卻如此頑強的特點。
3.抓重點句子切入
如，蘇教版國標版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作。”《莫高窟》中有：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”我們完全可以抓住這些句子作為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發現，效果會很好。
4.課文插圖切入點
如，教學《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。
5.利用矛盾因素，找準教學切入點
如，教學《和他的大黑騾子》時，既可以抓住愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養員、警衛員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細心品讀，從而體會人物形象。
三、找準文章切入點應該遵循的原則
1.興趣性原則
所選擇的切入點要能激發學生的興趣。教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。
2.目標性原則
選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。有效切入的目標定在課文的重點和難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入地學習文本，提高課堂學習效率。
3.啟發性原則
所選擇的切入點要能夠對學生的學習有所啟發。一個好的切入點就是以引導提示的方法開拓學生創作思維能力，充分發揮學生的創造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現實的束縛和局限，表現出他們超自然的、客觀的自由，從而創造出學生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點要能牽一發而動全身，以達到管中窺豹的效果。
4.自主性原則
有的教師想得很簡單，以為切入口突破點找到了，講深講透就行了，其實不然。教師的講不能代替學生的學。經常有這樣的情況，“這樣的內容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學生不用功、笨，其實這是教師的失職。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其實自主、合作、探究，它們是學習過程中相互融合、三位一體的特征，如果學習自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學習合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學習意義的自我建構，才能真正有所得。
教學方法是一門科學，也是一門藝術。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要我們深入鉆研吃透教材，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。
參考文獻：
【關鍵詞】段落劃分 教材體現 教學策略
“段落劃分”，曾是上世紀九十年代小語教學的流行語，“劃分段落、概括段意、逐段講解”一度成為閱讀教學的三部曲。后因在課堂教學中機械重復，逐漸偏離了新改革的要求而逐漸被教師所淡忘、遺棄。如今，在各類公開教學或公開發表的教學設計、實錄中，往往以第二課時教學為主，即使有第一課時的教學，也鮮有劃分段落這樣的環節。
劃分段落，究竟在語文教學中扮演著怎樣的角色？在課堂教學中又該怎樣恰到好處地實施？筆者結合蘇教版教材和自身的教學實踐，從教材體現、教學策略兩個方面作一粗淺的剖析。
一、“段落劃分”的教材體現
蘇教版教材編者將涉及段落劃分的訓練內容以“練習”的形式在四年級上冊教材中首次提出，在四、五年級教材中合計安排了5次，具體情況如下。
四年級上冊：按照下面的段落大意給課文分段（《我給獻花》）；按事情發展的順序把課文分為三段，并寫出段落大意（《李時珍夜宿古寺》）。
五年級上冊：按下面的表達順序給課文分段（《變色龍》）；給這篇課文編寫段落提綱（《莫高窟》）；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意（《天火之謎》）。
另外，還有部分教材間接體現了“段落劃分”這一訓練要求，如：說說第三、四、五各自然段的內容（四年級下冊《人類的“老師”》）；默讀課文，根據“啟航”“友好交往”“戰勝兇險”三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過（五年級下冊《鄭和遠航》）；這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的（五年級下冊《秦兵馬俑》）；默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的（五年級下冊《音樂之都維也納》）。
二、“段落劃分”的教學策略
1.咬住“例子”不放松。
蘇教版教材中明確進行段落訓練的5篇課文要求各有側重，其中，分段包括根據段落大意分段、根據表達順序分段，概括段意包括自己寫出段落大意、選用課文語句概括段意，而編寫段落提綱則是綜合要求。
這些訓練相輔相成，要仔細揣摩編者意圖，用好這些例子，幫助學生真正掌握段落劃分的要求與方法。比如四年級《我給鮮花》一課，書后練習四要求“按下面的段落大意給課文分段”，并提供段意：（1）“‘我’和歡迎隊伍在機場等待”；（2）“‘我’給獻花，感到非常幸福”；（3）“‘我’永遠忘不了這一天”。為將這一訓練落到實處，筆者設計這樣幾個流程：（1）出示書后練習，明確要求；（2）默讀段意，找出段意中的關鍵詞；（3）默讀課文，對照段意嘗試分段；（4）集體討論，交流分段理由；（5）回讀段意，感知段意來源；（6）教師小結，滲透分段方法。其中，“找出段意中的關鍵詞”這一環節，便于學生借助“等待、獻花、忘不了”等詞語初步了解課文的表達順序；“感知段意來源”這一環節，便于學生抓住文中的關鍵詞語、句子去概括段落大意。
2.立根原在“方法”中。
學貴得法，指導學生劃分段落也需要滲透方法。常用的方法有“切割法”。如《黃果樹瀑布》一課，可遵循作者“移步換景”的寫法將課文分為“進入景區——透過縫隙——來到谷底——登上平臺”這樣幾個部分；又如《少年王冕》一課，可抓住課文中表示時間順序的詞句“眼看三個年頭過去”“不知不覺三四年過去了”“到了十七八歲”等劃分段落。
此外，在段落劃分的教學過程中，筆者還常用“突破法”，引導學生抓住文章的題目、重點語句等“牽一發而動全身”，達到事半功倍的教學效果。
策略一：題目突破。教學課文《云雀的心愿》，讓學生圍繞題目進行質疑。釋疑時引導學生從課文中介紹的小云雀和媽媽飛行的路徑——“沙漠、大河、森林”中分步思考、分步概括，從而理清課文脈絡，整體把握課文內容。
策略二：語句突破。課文《秦兵馬俑》中的過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結構上承上啟下，在內容上提綱挈領。教學中，引導學生抓住關聯詞“不僅……而且……”追溯上文，追尋下文，文章的脈絡便一目了然。
策略三：話題突破。初讀課文《嫦娥奔月》后，拋出話題：“課文中出現了哪些人物？圍繞著這些人物分別寫了哪幾個小故事？”師生互動交流中，逐步引導學生概括出“后羿射日、嫦娥奔月、想念嫦娥”等幾個小故事，課文的段落劃分顯而易見。
當然，給課文劃分段落，不能搞“一刀切”，要因文而異，對那些層次不明、界限模糊，甚至教師也難以定奪的課文，還是不分為好；對那些有必要劃分的，要精心設計話題，變換劃分形式，將學生步步引向課文結構的敞亮。
摘 要：語文教材文學主題的文章較多，學生不僅要多涉獵不同題材的文學作品，還要在作品解讀中提高語文素養。教師要充分利用教材對學生進行人文性內涵的培養，對學生進行情感態度和價值觀的培養，為學生成長成才奠定基礎。
關鍵詞：小學語文；文學性；人文性；主題探究；實踐教學
中圖分類號：G623.2；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0031-01
由于不同地區選用的教材版本不同，在教材中設計的兒童文學作品篇目也不同。很多教育工作者針對語文課堂教學工作和文學作品的解讀工作進行了科學的研究，發現教師可以在文學作品的教學中培養學生良好的學習意識，鍛造學生的創新思維。教師可引導學生根據實際學習情況來調整自己的學習方式，提升學生語文學習的質量和水平。文學作品的教學模式和教學手段與其他題材有什么區別呢？又應該怎樣合理地進行課堂教學設計呢？
一、充分利用教材的天然性
兒童文學作品最大的特點就是和學生的認知方式有效接軌。學生可以在兒童文學作品的解讀中發現自己感興趣的學習內容，從而在曲折的故事情節和多變的題材構造中明確自己的學習方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發性的，教師不要低估兒童文學作品對學生學習思維的啟蒙作用。很多兒童文學作品都是作家在親近學生實際生活，深入學生的內心世界寫成的。這些兒童文學作品具有一定的哲理性和啟發性，學生往往會被文學作品的故事情節所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發。教師在開展兒童文學作品的教學時，要幫助學生去挖掘作品的內涵，把其中對學生有教育意義的章節進行整合，推動學生對教材的高效學習。例如，在學習《樹木的一生》時，很多學生可能會過多地關注小樹苗的生長過程和最終悲慘的際遇，而沒有探究兒童文學作品揭示的主要內涵。當然，教師在課堂教學中也不能直接揭示文章主題，應該給學生留有思考的時間和空間，這樣才能l揮學生的主體作用，促進學生思維的發展。教師可以采用誘導式的教學方式，引導學生對文學作品進行解讀和賞析，加強學生對文學作品的理解。教師要讓學生多閱讀，多發現文中的重要段落和重要語句。在閱讀中領略作品的真情實感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經歷，從而使學生對作品的本質解讀更加深入。
二、對學生進行人文性內涵的培養
兒童文學作品的另一大突出特點就是針對學生的人文素養進行有效鍛造。很多關于自然和成長的文學作品對學生學習能力和學習思維的提升是有突出貢獻的。教師要多注重兒童文學作品的整體性，把固定主題的作品進行歸納和整理，使學生的學習層次更加分明，人文性得到強化和重視。人文性的教育特點在蘇教版的語文教材中每個章節都有所體現，教師要從具體選編的兒童文學作品中進行篩選，秉持人文主義素養的教育目的，給學生安排一定的學習任務。第五冊和第十冊的很多兒童文學作品的主題都是關于自然的，如一年級上冊《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級下冊的《蠶姑娘》，三年級上《小稻秧脫險記》《東方明珠》，五年級上的《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，六年級的《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》。這些自然主題的文學作品解讀起來十分輕松，學生可以從書面語言和教師的口頭語言中明白保護環境的重要性，使自己學習和理解的層次得以深化。而在學習一些成長勵志類型的文學作品時，如一年級下的《騎牛比賽》，二年級上冊的《小鷹學飛》《青蛙看海》和《梅蘭芳學藝》，三年級下的《你必須把這條魚放掉》，四年級上的《徐悲鴻勵志學畫》，四年級下的《我不是最弱小的》。教師就要培養學生積極進取、奮發向上的精神，為學生的成長成才奠定基礎。
三、對學生進行情感態度和價值觀的培養
對于學生來說，閱讀不僅是一種語文學習方式，更是加強情感體驗的主要途徑。教師要從一些具有強烈情感的文章中選取相關段落對學生進行情感培養。如在五年級下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學生的情感共鳴。教師要充分利用學生在作品欣賞中的學習體驗，為學生營造良好的學習情境，激發學生對于親情的熱愛。與此同時激勵學生可以直面自己人生過程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強大的人。在文學作品的解讀中，學生會學習到很多優秀的品質和做人的道理，使文學作品所傳遞的主題得以深化，提高學生的綜合素養。
四、結束語
總之，對語文教材文學主題進行探究能深層次解讀文學作品，提高學生語文素養和人文精神。蘇教版語文教材在全國范圍內被廣泛采用，其中的文學作品對于早期學生的語文學習具有重要的啟蒙作用，教師要注重對文學作品的選擇，注重對文學作品的主題進行探究。培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學習素養棲息的港灣，推動語文教學工作的高效開展。
參考文獻：
小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。
從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。
如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯系課文內容，說說《游子吟》這首詩的意思。
第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。
第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處。
這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產生乏味之感，不利于調動學生的積極性。
教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。
如，第六冊《水上飛機》“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？”
第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？
第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”
這種方式將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內容的呈現和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。
教科書課文后練習還通過提問，啟發學生思考，拓展學生思維的深度。
如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”
第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”
第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”
在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。
我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發揮實效。
教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。
一、變陳述式為問題式
蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅。”“按筆順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽寫。”“讀一讀，再說說帶點詞的意思。”“讀讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句。”“朗讀課文，背誦課文。”“找出文中最讓你感動的地方，有感情地讀一讀。”教學時，可以用提問的形式呈現,重在指導學生學習方法。
教學片段1
二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅。”教學時，可以這樣設計：
出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐
指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”
（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）
提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”
（引導學生認識4個偏旁。）
提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”
指名回答。
提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”
（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點。”）
學生描紅。
教學片段2
《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。
教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”
在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”
學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。
老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？
學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。
老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。
最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。
教學片段3
如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。
二、變封閉式為開放式
蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的。”“第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯系課文內容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。”
這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創參與有意義的教學對話的機遇。
教學片段
請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。
交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？
雷龍
課文是怎么介紹雷龍的大的？
出示大象圖片：
同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。
課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。
你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發出的聲音比作――
這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。
誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。
你是怎么知道的？
學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。
小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發現它們。
梁龍
課文是怎么介紹梁龍很長？
出示梁龍的圖片：
二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！
師：課文運用了具體的數字和打比方，把梁龍的長生動地表現出來。誰能通過朗讀，體現這一特點？
劍龍
讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。
出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。
三角龍
出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。
師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數量，角的只數與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。
誰能讀出這兩種恐龍的特點？
三、變復雜性為簡單化
教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。”這類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。
教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。
《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發學生的思維，同學們發言踴躍：
“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》。”
“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》。”
“可以發生的事件為題――《車禍以后》。”
“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》。”
當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……
四、變開放性為綜合性
小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數的，但多為局限在語文學科課堂教學內運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。《望月》的課后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。
隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。
如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。
