時間：2023-05-29 17:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇跨越百年的美麗課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”。這就決定了學習語文的過程是學生自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。
1 鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑
巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的欲望，使思維活躍。因此，在閱讀教學中要重視引導學生學會質疑，鼓勵他們大膽提問。
起初，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。由于問題提得多，課堂教學時間會受到一些影響。為了避免問題重復或過于簡單，讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題，由小組選派代表在班上匯報，再由大家進行討論。同時，表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞主題提出一些有價值的問題。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，并能緊扣教學的重、難點進行質疑，提高了教學效率。例如，我在教學《跨越百年的美麗》一課時，先讓學生自讀課文，然后問學生：“讀了課題，看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出問題：“這篇課文寫了誰的什么事？”“課題的'美麗'表現在哪里？”“什么樣的'美麗'能'跨越百年'？”“課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？”……這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，學生對課文的理解也就達到了事半功倍的效果。
2 自讀自悟，勇于發表自己的見解
有了問題，學生自然會急于尋求答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，不要急于分析、解答，也不馬上進入討論中，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。通過再次朗讀，學生紛紛發表自己的見解：“我認為居里夫人對科學事業堅定的信念和執著的追求精神是美麗的。”“我認為居里夫人的'美麗'不但表現在她的外表美麗，還表現在她為科學獻身的精神。”有一位學生說道：“我認為課題中的'美麗'主要表現在居里夫人對科學執著的追求，為科學獻身的精神以及對名利的淡泊。這種'美麗'是長久的，所以說是跨越百年的美麗。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？
當然，由于學生的個性差異、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物會有不同的感受，因此，讓學生盡情表達自己的見解，我指導學生在文中深有感觸的地方寫上自己讀后的感受、體會。有的同學這樣寫道：“我深深的為居里夫人對科學事業堅定的信念和執著的追求精神所感動，這種信念和精神無疑是美麗的。”“雖然居里夫人美麗健康的容顏在悄悄地隱退，但是她用自己的美麗和健康換來了科學實驗的巨大成功，換來了對人類的巨大貢獻。”“我覺得這是平常人難以做到的，正是這種犧牲精神使得居里夫人取得了別人無法得到的成功。這種美麗比外表的美麗更持久，更能經受時間的考驗。”……課本成了同學們抒感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。
總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自利。
《跨越百年的美麗》講述了居里夫人完成放射性元素鐳的偉大的科學發現的過程，表現了她獻身科學、為人類造福、視名利如糞土的偉大人格魅力。文章字里行間含著作者對居里夫人的滿腔贊譽、欽佩之情。我在備課時想力求通過引導學生理解、體會文章中深刻意含，用有感情的朗讀來表達出學生的感悟和體會，進而真正明白“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
上完課后，第一感覺就是沒能更好地調動起學生的情感。盡管對這班學生知之甚深，這種情況也在預料中，但這么沉悶還是出乎意料，我很努力地用語言激勵、啟發，但是感覺孩子們一直很拘束，不能以輕松的狀態面對課堂生活，真是沒話說。
這一節課的教學中自己感覺還算滿意的是盡管學生不能用豐富的語言來表達內心的情感，但是從他們的眼神里我感受到課堂內為他們展示的居里夫人偉大的人格美麗還是征服了他們的心。如果在課堂上再多給一點具體的引導，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了。很多習慣需要在一日一日的課堂學習中慢慢滲透的。還有一個課堂上的臨時發揮覺得處理得較好。因為考慮時間的問題，出示課文中的重點段落“這點美麗的淡藍色的熒光融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念......”我沒有主動去提問分析，而是讓學生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問？果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現。人生意義的發現是什么？可以感受到學生的思維開始在起火花了，只要給他們時間去思考，智慧的火花就會綻放。其實只要順著學生的這個問題讓他們回到文中去細讀課文答案就會自然出來。課堂上給孩子養成質疑問難的習慣是對學生思維品質的重要訓練。
一節課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。和學生共同享受課堂生活的樂趣應是我們教研活動的追求所在。
捫心自問：您的語文課堂“舍得”了嗎？您是否還在一筆一畫地書寫著每一個生字？教讀著每一個字音？規范著每一個組詞？你是否還在逐段講解段意？分析課文內涵？品讀精彩段落？總結著課后習題……
《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。”作為課堂學習引導者的我們，只有“舍得”，才能還課堂給學生，才能體現學生是課堂主人的地位，這樣的課堂才是有生命力的。
要舍得時間，讓更多的時間掌握在學生自己手中，尤其是中、高年級學生，學生的自學自悟需要很多時間，教師只有提供了時間的保障，學生的自主學習和創造才有了可能，要舍得空間。實踐證明，教師在教學中設計很系統、很嚴密的環節會嚴重約束學生的自主學習，其實，課堂教學只要有幾個整體性、綜合性的問題就可以了，這樣，教師和學生都有了更多的自，思維才會有廣度和深度。要舍得方法，允許學生用自己喜愛的方法去學習，更要鼓勵學生富有創造性的方法，這是學生的認知結構特點的差異對教學提出的要求。在教學中教師要善于引導，為學生的創造力發展鋪平自學的道路。
精彩課堂，品味“舍得”，此“舍得”非彼“舍得”，舍得是一種境界，是一種智慧。取有度，行有方，終有得。
一、研讀文本，確定目標――“舍得”之基礎
我們的教學對象是小學生，這從根本上決定了我們的教學目標必須清晰明了、可操作性強，我們必須深入研究文本，確定目標，我們的教學設計必須削枝強干，讓課堂有限的時間用到培養學生“終身學習必備的基礎知識和技能”上。力求面面俱到，反而面面不到，結果什么也抓不好。正如老子所言：“少則得，多則惑。”
以《跨越百年的美麗》一課為例，本單元的重點為：了解文章主要內容，體會科學精神，了解擺事實的論證方法。這無疑就給本組課文提出了一個目標。有知識目標，也有過程目標，更有情感、態度與價值觀目標。本課的目標設定就可以很清晰地了解并預定了。
二、找準文眼，緊扣重點――“舍得”之關鍵
這“眼”就是文章的中心，在教學實踐中，就是教師根據教材內容，提煉出來的一個可以統領全文的話題或問題。研讀文本時，尋找重點的方法有很多，既可以從題目中尋找，又可以從作業中尋找，既可以從中心句尋找，又可以結合學生實際尋找。對文本內容合理的取舍，是教師對文本與學生能力的整體認知；也是教師對文本價值的最大化挖掘。
以《跨越百年的美麗》一課為例，課后題1和題2即是本文的文眼，也是學習本文的重點所在。本文有很多句子的含義都很深刻，那不是學生現在可以理解的，但如果我們抓住了重點，體會在居里夫人身上所體現的科學精神還是比較容易的。
三、精講精練，注重實效――“舍得”之法寶
確定了目標，找準了關鍵，我們就可以有效地安排課堂講授點、討論點、交流點和訓練點，精講精練，一步步走向深入，在點撥中不斷激發學生思維的活躍，獲得最大的收益，從而構建高效的語文課堂。以《跨越百年的美麗》一課為例，抓住了文章所體現的居里夫人的外表美和內在美兩個大的方向，那么我們就可以圍繞這兩個問題，具體去尋找這樣的句子，設計課堂訓練點，體會她獻身科學的高遠追求和淡泊名利的人生價值觀。
春雨染綠了世界，而自己卻無聲的消失于泥土之中——這句話用來形容王淑杰老師再恰當不過了。
王老師是我的語文老師。她中等身材，筆直的腰桿，樸素的打扮使她在辦公室中十分顯眼。
王老師很早開始了她的教學生涯，弟子不下三千，可謂桃李滿天下。 王老師不單知識豐富，而且十分善教，她善于將難題聯系到生活當中，使得難題變得通俗易懂。 王老師在講課時，總會把她知道的關于這篇課文的所有知識講給我們聽。 比如，在講《跨越百年的美麗》這篇課文時，課文中提到了一些化學和物理的名詞，王老師耐心的解釋給我們聽。在提到“鐳”時，王老師還把鐳的符號寫給我們 看，還講了“釙”“鉛”等的知識。 再比如，在一次作業中，書上提到了“新石器時代”，王老師為了讓我們弄明白什么是“新石器時代”就把從類人猿到人類的演變過程講給我們聽…… 王老師在寫作方面也給了我們很大幫助。王老師告訴我們作文是“偷”出來的。所謂“偷”就是把別人的好詞、好句、好段整理起來，并運用到自己的作文上，她還 特別強調，“偷”作文，不是完全照搬，那樣是“文賊”。 王老師在為人處事也教會了我們許多。她如慈母，愛我們，教我們，使我們成長。
誰也說不清她為學生付出了多少心血，誰也數不清她為國家培養了多少人才，只有她頭上的銀絲和眼角的皺紋是她辛勤耕耘的見證。
多么可親可敬的王老師！
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”
《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，課程標準下的教育應著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，關注學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗到學習的樂趣。
一、創造質疑環境，培養質疑精神
1.營造積極的課堂氛圍。 傳統教學，主要是以傳授知識為目標，強調的是教師的“教”，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢。課堂上的師生關系呈現出一種“服從”狀態，學生沒了疑問，也不需提問，長此下去，質疑從何而來呢？所以，在教學中我特別注意自己的語氣語調，盡量用商量的口吻提問，如“你有什么疑問嗎”，“你有什么不同的意見嗎”；也可以用激勵性的語言鼓勵學生質疑，如“你的問題提得好”，“你的看法很獨特”。鼓勵學生標新立異，敢向教師、向經典挑戰，認真傾聽學生的不同見解和獨特的想法，引導學生敢想、敢說、敢問的精神，營造民主、寬松的教學氛圍，為學生提供一片溫馨的土壤。
2.堅持學生主體地位不動搖。 課堂上學生應當是教學的中心，處于主體地位，教師在設計問題的時候，心中首先要想到學生，估計他們會怎樣思考，怎樣回答；對回答問題的同學，“不以成敗論英雄”，回答對了，當然很好；即使答錯了，我們也應當給予鼓勵。即使學生的回答是完全錯誤的，教師也應傾聽并給予評解，說不定他的這種思路在全班有一定的代表性和普遍性，作為教師應及時予以講評糾錯。這樣，在課堂上，學生們才能始終活躍，沒有思想負擔。
3.創設良好的質疑情境。 在課堂教學中，教師還要想方設法創設質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解決問題的欲望。教師善于設疑，就是要講究語文教學的藝術性。一個疑問設置的恰當與否，設置的疑問太簡單或太難，都會影響到學生思維能力的拓展和創新能力的提高。因此，需要教師摸清學生的水準，對教材進行精心的研究，選好問題。要具體問題具體分析，要深入淺出，或直題曲問，或小題大做。
二、指導質疑方法，培養質疑能力
1.把握質疑時機。 打鐵要看火候，教學要抓住契機。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。
學生在預習或初讀課文的時候，會遇到許多問題，這些問題有涉及內容中心思想的，也有涉及寫作方法的，學生理解能力不同，問題的難易程度也就不同。這時學生的心理狀態是，希望自己所提出的問題能得到大家的重視，同時也希望提出的問題能得到解決。因此這一教學環節要激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。當學生帶著問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考，提出一些針對性較強的問題。在理解過程中質疑，能引導學生對課文的重點內容進行主動的探究，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學生答”的陳舊的教學模式，把提問的主動權交還給學生，人人都可以提問，人人都可以當老師，互問互答，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。
2.幫助學生克服語言障礙。 課堂上經常出現以下情況：學生積極舉手，但當他站起來后，卻張口結舌，說不明白。這類學生不是沒有問題，而是口頭表達能力差，影響了思維的表達。針對這一情況，可以向學生介紹幾種提問的形式。直問，簡單問“有什么”等。反問，針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結發問，步步為營，使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。追問，是對某一問題發問得到肯定或否定的回答之后，針對問題進行更深層次的發問，其表現形式為“為什么”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。
3.教給學生提問的要領，提高問的質量。 教學中教師要為學生提供問的例子，范問的例子可來自于課文后面的思考問題，來自老師設計的問題以及學生提出的問題。一部分學生認識到：這個問題啟發我們去思考課文中段與文章的關系，指導我們學習作者的寫法。老師小結：這一段就段來理解沒什么難度，但與上下文聯系起來就可以顯示它的重要性，有思考的價值。以后我們閱讀也需要想一想，多問自己幾個怎么樣？為什么？從分析問題著手，逐步指導學生提問要有清楚地指向，語言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量與思考度。通常是從閱讀文章的普遍規律上去找問題：第一、理解的重點處；第二、理解的困難處；第三、產生疑問的地方。但是更要重視打破規律的提問，往往這些問題的含金量更高。
（1）從題目入手，讓學生圍繞題目進行質疑。題目是文章的眼睛。教材中許多課文的題目都有畫龍點睛的作用，往往讀好了題目，就初知了課文大意。所以，課文教學應該從課題入手，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。例如在教《跨越百年的美麗》一課時，我出示了課題后，就引導學生質疑。學生問：“什么是‘跨越百年的美麗’？為什么這‘美麗’可以跨越百年？”學生從課題引發而提出了不少問題，學習起來就很有興趣。學生能抓住這些題眼來質疑、探究，就是跨出了自學的一大步。
（2）從課文遣詞造句的妙處質疑。我在引導學生自讀課文時，要求他們找出課文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如在教《真理誕生于一百個問號之后》一課時，學生讀到“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”這一句時，質疑這里的“？”、“！”各指什么？作者這樣表述有什么好處？學生通過聯系全文思考，最終知道了“？”是科學家不斷發問的過程，而“！”是找到的真理。在質疑、解疑的過程中，不僅激發了學生的自主閱讀興趣，加深了對課文內容的理解，而且培養了學生自主解決問題的能力，在潛移默化中提高了學生的閱讀能力。
（3）在課文內容看似矛盾處提問。有些課文的內容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢？”經過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨……這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養學生分析、解決問題的能力。
4.把學生提出的問題，揉合到整個學習過程中去。 教師把學生提出的問題，揉合到整個學習過程中去。隨著進程，問題一個一個相應地得到解決。這樣處理的好處是：一不占用單獨的大塊時間來解難釋疑，教學時間比較經濟；二是把問題置于各自的語言環境中，使提出的問題與解決問題的過程緊密結合，語言文字訓練體現于其中，訓練比較到位，比較科學。這種“一切都在過程中”的思路和方法，不但對學生的學習是一種促進，同時，對教師的教學藝術也是一種促進。教師需要對學生所提的問題時刻胸中有數，能夠及時納入到教學情境之中。一般在略讀課文的教學中常用。
5.把學生的提問和老師備課時的思考設計緊密地結合起來。教師可以引導學生對提出的問題通過分析，進行篩選，或通過合并使問題的歸納性較高，削枝強干，突出思考的重、難點。
當代著名科學家李政道教授說：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。
（1）課始，抓住課題質疑
（2）課中，抓住關鍵詞句質疑
（3）課尾，抓住首、尾段質疑
（4）在課文看似矛盾處質疑
一、中高年級隨堂寫題目的設計要遵循一下原則和方法
（1）以深化落實課標、發展思維為目的，進行多樣化的創新寫作。高年級學生經過幾年的學習，在識字、閱讀、寫作的基本知識方面已經有了量的積累，有了一定獨立思考、分析問題的能力，其語言表達能力和創造性思維有了一定發展，此時的隨堂打寫應該內容更深入、形式更豐富，既要訓練學生思維的概括性又要訓練學生思維的開放性，更要訓練學生語言表達的多樣性。
（2）高年級的隨堂打寫內容宜短而精。高年級閱讀文本篇幅變長，即使長文短教，花費時間也比中低年級多，在保證閱讀教學質量的基礎上，高年級隨堂打寫更宜短而精。在有限的時間內以小見大，針對性強，從小處著眼，只就某一點有的放矢即可，讓學生學得既輕松又有實效；
（3）寫作的設計以促進學生真情實感流露、促進情感內化為出發點。題目的設計要能夠促動學生流露真情實感，能夠促動學生進行深度感悟。情感態度和價值觀層面的目標是內隱的目標，僅依靠教師的說教是無法實現的，需要學生親自去發現、去審視、去感悟，形成自己獨特的體驗，并且還要將情感目標落實到自己的實際生活中。
二、中高年級語文隨堂寫題目的設計方法如下
1.課文內容的感悟
中高年級有許多富有啟發性、充滿真情摯愛的文章，學生在充分學習、閱讀理解了課文之后，心靈會有所觸動，情動而發，必然有話可寫。
“閱讀材料”中《匆匆》一文關于時間的思考，看看學生的感悟：
“時光匆匆，只要一不注意，時間就流過了。時間流逝了，就算嘆息也沒有用了。”
從學生寫的內容中可以看到他們對課文主題的積極思索，這是對文本更深層次地思考，當他們用自己的語言表達出來時，課文主題已經深深地內化到他們自己的思想中去了。
2.課文內容的提煉升華
中高年級學生思維能力不斷增強，對文本的解讀更加深入，對其進行深層次的思維訓練必不可少。隨堂打寫可以設計對課文內容的提煉升華，打寫時間不用多，但效果不錯。對課文內容的提煉升華一方面加深了對課文的理解，另一方面又很好地發揮了打寫對學生思維和語言能力的促進作用。
例如學完《跨越百年的美麗》可以將打寫題目設計為給居里夫人寫一段諾貝爾獎頒獎詞。部分學生作品如下：
“這是一個美麗而不平凡的女性，她在一個“破棚子”里創造了人類偉大的發現――鐳，鐳的光芒融入了她美麗的生命和不屈的信念。她視工作為生命，視名利為糞土，她為科學獻出了青春和健康，她成為了科學史上一塊永遠的里程碑，她就是瑪麗？居里。”
“居里夫人的堅定、剛毅、頑強，在人們的心中永恒不變。她一生勇于為科學而奮斗，她的堅持贏得了成功，她把物理學帶進了全新的世界，她的榮譽當之無愧。”
這樣的設計再次升華了人物形象，突出了課文主題。學生為了創作必然要對課文內容深入研讀、思考、咀嚼和消化，在大腦中重新組織語言，而且要注重語言的精煉和創新，這樣學生的思維能力、創新能力在文字輸出的過程中不斷提高。
3.典型句式、段落的仿寫
語文學習重要的一個目標是學習語言、運用語言。課文語言規范優美，學生可以仿寫，讓學生在文本精煉的語言中吸收、積累、運用、創新，從而豐富學生自身的語言，提高寫作技能。仿寫時可以寫那些經典的讓人過目不忘的句式。例如《匆匆》一文中：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。”“于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”學生仿寫之后更易感受到時間的稍縱即逝、光陰似箭，更有一種“時不待我”的緊迫感，以下是學生的作品：
“洗臉時，時間從臉盆里過去，吃早餐時，時間從滿是面包屑的嘴邊過去；趕路時，時間則從急促的腳步聲中過去。在時間不停地流逝中，因時光飛逝而深感無奈地低下頭深思時，時間又從我一分一秒地深思中過去，則當我重新躺下時，時間從我每次鼾聲中閃去。一天過去了，而在我靜下來沉思時，時間又從我的腦中逝去。”
除了典型的句式仿寫，段落仿寫也是一種很好的隨堂打寫形式。《北京的春節》很多段落運用總分的寫法，是學生仿寫的好例子。在《真理誕生于一百個問號之后》一文中，有三個段落都是運用事例來論證中心觀點“真理誕生于一百個問號之后”，而且三個事例都是遵循“發現問題――研究問題――解決問題”的思路來寫的。教師也可以要求學生運用上面的思路來寫一個能證明“真理誕生于一百個問號之后”的事例。
4.單元主題小結
人教版教材是按照單元來組織的，每個單元都有一個“主題”，它不僅概括了單元課文的主要內容，也提示了單元學習方法，是閱讀教學的綱。
關鍵詞：高中作文教學 學生思維能力 培養
語文教學中，如果說閱讀教學是讓學生產生想象的“母體”，那么寫作則是讓學生思維品質和思維能力創造性發展的“溫床”。
長期以來，教師對學生作文的思維訓練非常忽視，造成學生仿寫、套作現象嚴重。寫出的文章往往千人一面，似曾相識。特別是內容上，過多地以“我”為核心，關注的只是自身內心世界。深究原因，一方面固然是學生缺乏思想材料的積累，而另一方面實則是學生缺乏作文的思維習慣和能力。要改變這一窘境，學生的思維能力要亟待提高。
教學中，我向學生傳授一種理念：作文就是對話，是自己與他人、與社會、與自然，甚至與自己的對話。既然對話是兩個生命體的交流，那么，首先必須開啟封閉和狹隘的思維之門，去尋求與對方的交融和互動。
在閱讀教學中，我引導學生把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的感情世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話，并以讀導寫，讓學生寫下自己的閱讀隨想，為寫作積累素材。
學習《合歡樹》時，我把史鐵生的《我與地壇》、《秋天里的懷念》印發給學生，讓學生對作者的人生經歷有較為深入的了解。對于那些對未來充滿夢想與憧憬的高中生來說，很少真正思考過生與死的問題，也很難想象在二十歲剛過風華正茂的年齡，雙腿癱瘓對一個曾經健全的人來說是怎樣的打擊，而史鐵生以心靈之筆將自己最真實的靈魂抗爭展現在讀者面前，這是對生命價值的探求和認同的過程。有學生在閱讀隨想中這樣寫道：“通過閱讀，我走近了史鐵生，忽然發現我其實是個‘富翁’呀！擁有健康的身體，能享受每天升起的太陽。這是最大的財富了……當你享受陽光的溫柔撫摸，當你呼吸著新鮮的空氣，當你看到碧草藍天，看到來去匆匆的人們，難道不為擁有這最大的財富而感謝上天的恩賜？”還有同學在閱讀中感受到了史鐵生母親那艱難的命運和堅韌的意志，感受到了那種毫不張揚的母愛，也體味到了母愛的平凡和偉大。人們常批評說現在的學生在蜜罐里長大，自私，不懂得關愛他人。這往往也成為其寫作時思維品質缺失的主要因素。其實愛是需要培養的，如果缺少合適的環境和契機，自然可能會導致學生愛心的弱化，不利于其思維品質的養成。
學習《老王》一課，學生最初能得到的情感體驗只是人力車夫老王與楊絳一家之間有著一份難得的情誼。但當我進一步引導學生對文末楊絳的那份“愧怍”之心進行探究分析后，學生開始意識到那份“愧”中沉甸甸的份量。課后有學生在閱讀隨想中直言上了這課后心中有些難受，為自己平日里存有的“居高臨下”的優越感而羞愧。我以為他的這種心理感受是非常可貴的，這是一種理智與情感碰撞之下的思維火花，也許它不足以照亮多遠的路途，但它足以讓那孩子正視一種曾被忽略的存在。
在常規的語文課文學習過程中，我還注重從語文課文本身的內容出發，并結合生活熱點新聞或事件，引導學生感悟生活、感悟社會。
學習《談白菜》時，我抓住課文主旨“淡薄才會濃厚，無味才會甘美”，聯系已學過的課文，如《跨越百年的美麗》、《世間最美的墳墓》等讓學生理解淡泊之美的意義，并引導學生由課本拓展開去，有學生關注到了一代大師季羨林老先生，季老先生為人所敬仰，不僅因為他的學識，還因為他的品格。他在“”期間偷偷地翻譯印度史詩《羅摩衍那》，又完成了《牛棚雜憶》一書，凝結了很多人性的思考。他的書，不僅是個人一生的寫照，也是近百年來中國知識分子歷程的反映。今天，在大師的映襯下，“淡薄”這個詞更為珍貴，也更為重要，我就這個話題要求學生以“淡之美”為主題來寫作，提高自己的思想認識。
關鍵詞：語文教學備課；備課程序
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-089-02
語文教學備課是語文教學的基本環節，也是語文教學的首要環節。關于備課的方方面面，前人已有很多精彩的論述。在此，我也就語文教學備課的諸多問題談一些瑣碎的看法，沒有套路，故稱之曰“瑣談”。
古人亦云：“凡事預則立，不預則廢”。我們的語文教學也不例外，也需要教師為這節課做準備，那就是語文教學備課。
有的教師認為備課就是抄教案。教案，書店里多的是，用得著自己去動腦筋嗎？筆者認為，借鑒無可厚非，我們的語文也應該有“拿來主義”。我們可以有選擇性的運用，取其精華，去其糟粕。教與學的主體都發生了變化，別人的口味就一定適用于你，適用于你的學生嗎？照搬照抄別人的教案就好比把別人的鞋穿在自己腳上，是很難合適的。
有的備課環節沒有把握好，甚至很重要的東西就不見蹤影。反映在課堂上，就是：有的前后銜接不自然，甚至根本沒有什么必然聯系，顯得雜亂無章 ；有的平鋪直敘，聽不出重點，看不見難點 ；有的一節課學生什么都在學，而什么又都沒有學懂，學生也云里霧里，不知所云。
有的備課偏離了語文教學的方向。有的教師把“審判”形式引進語文課堂，本無傷大雅，但是一節課全是這個東西，那就沒有語文味道了。這樣的課學生學到了法律知識！法律知識是語文課的任務嗎？肯定不是。這是“耕了別人的田，荒了自己的地”。
那么，為什么會出現這些現象呢？
第一，對備課的認識不到位。語文教學備課是在分析學習者的特點、教學目標、教學內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上統籌全局，提出教學具體方案，包括一節可進行過程中的教學結構，教學方式，教學方法，知識來源，板書設計等。由此可見，別人的教案僅僅是適用于別人的學生，你的教學目標怎么實現，要選擇適合于自己學生的教學內容，適合自己學生的教法和學法。
第二，不了解備課的程序。該有的環節沒有，重要的東西始終沒有出現。環節之間沒有很自然的過渡，讓學生一頭霧水。究其實質，是對備課的程序不知曉，是對備課沒有科學的認識。
第三.對語文課的任務認識不到位。在語文課上就該有濃厚的語文氣息。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”由此可見，語文應該對學生進行文化熏陶，從而發展他們的語言，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，發展他們的個性。
一、怎樣備教學目標。
教學目標是教學活動中預期所要達到的結果。它規定了通過具體教學過程學生應該學會什么。
1、教學目標確定的步驟：
（1）深鉆課標。備課如同打井，鉆得越深，得到的水才可能越多。《語文新課程標準》主要從總目標和學段目標具體規定了學生在識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習方面應該達到的水平和能力。我們首先要明白這些表述都是以學生為行為主體的，然后要明白這是學段的總要求，我們不可能在某一課或某幾課就必須達到的目標。
（2）分析學生。分析學生的過程就是教師“量體裁衣”的過程，而課堂教學則是學生“看菜吃飯”的過程。學生是學習行為的主體，所以教師要認真分析學生已有的學習狀態。這一狀態包括學生實際的語文基礎知識、學習方法、學習習慣、學習態度和生活經念等。
2、教學目標的表述。教學目標一般包括三方面內容U知識與能力、過程與方法和情感、態度價值觀。這“三維目標”在表述時三者缺一不可。教師還要明白，這三方面的目標在表述時要注意句子的主語是學生，因為學生才是學習的主體，不過，在具體的表述中可以省略。
二、怎樣備教學內容
教學內容使教學目標具體化。其質量的高低直接影響著教學活動的成敗。
1、教學內容選擇。所選內容既要以學生的現有水平為基礎，又要有發展性，即在學生的“最近發展區”內；所選內容有啟發性，能鍛煉學生的思維，啟迪學生的智慧。在確定《祖父的園子》的教學內容時，教師可以直接選擇文章中運用了反復手法，看似嗦的兩處內容來完成“體會作者的思想感情”這個教學目標。
2、教學內容的組織。
（1）教學的導入。一個好的導入，會一下子調動學生的學習積極性，把學生迅速帶入課堂。①教師可以采用創設情境，讓情境伴隨整個一節課.學生學得就很投入。②教師也可以采用前置目標的方法，讓學生明白本節課的任務。③教師還可以從課題質疑開始學習，讓學生從疑問開始，從而獲得成就感。
（2）教學目標的完成。要完成教學目標就要求教師選擇恰當的切入點。
①課題可以是切入點。《索溪峪的野》一看題目，就知道作者身處美麗的索溪峪所感受到的是一個字“野”。“野”就是這一課教學的切入點。抓住了這個“野” 字，我們帶領學生走進索溪峪，會很輕松地找到作者的筆觸所及：山是野的 ，水是野的，動物是野的，游人也是野的，當然就很輕松地激發了學生對大自然的熱愛之情。②從文章的中心句切入是另一重要方法。“這座橋不但堅固，而且美觀”就是課文《趙州橋》的中心句。從這句承上啟下的話，我們很容易知道它的前面內容講的是“趙州橋堅固”，下面的內容即將要講到“趙州橋的美麗”。抓住了這個切入點，也就容易概括出趙州橋的特點，當然，也就容易讓學生感受到古代勞動人民的智慧和才干了。③文章的主線也可以是文章的切入點。《跨越百年的美麗》就是以“美麗”為主線，表明居里夫人的“美麗”不在于容貌，而在于心靈和人格：她為人類作出了偉大的貢獻，實現了自己的人生價值。如果教師在教學中圍繞“美麗”這一主線引導學生感悟：居里夫人的“美麗”表現在哪些方面？為什么她的“美麗”可以跨越百年？是怎樣跨越百年的？那么居里夫人美好的心靈、高尚的人格就會很快地凸現在學生面前。④借助其他學科的手段切入。《核舟記》 就可以借助美術課的手段讓學生自覺去理解古文的意思。教師如果讓學生通過畫一畫“核舟”上的內容，就會促使學生主動去理解每一句古文的意思。這樣把學習的主動權就交給了學生。學生的學習興趣就會大增。這樣，理解課文內容 、傳承祖國文化的任務不就解決了嗎？
三、怎樣備教學時間
教學活動總是在一定的教學時間內完成的。課堂教學時間的安排首先要注意學生的心理特征。學生專注學習時間是：7―10歲為20分鐘；10―12歲為25分鐘12―15歲為30分鐘。要精心設計好每一個落點，把握好每個教學環節，做到各個環節環環相扣，避免時間遺失。
四、怎樣備教學方法
教學方法是在解決了“教什么”的基礎上落實“怎么教”的。教師的任務不僅僅教給學生知識和技能，最重要的是要讓學生學會學習，即讓學生掌握學習知識與技能的方法。
教學方法的運用。“教有法而無定法”。要根據具體情況而定，不可一成不變。一般不單獨使用某一方法。合作探究學習模式當然也不是萬能的，不是每一課都能使用的方法。生本教育理念僅僅是教育理念的一種，也有其局限性。只有我們教師既知曉其優點，加以運用，又清楚其不足，予以規避，我們的語文教學才會做到因文而異，因人而異，做到“常教常新”。
五、怎樣備板書
板書是課堂內容的高度概括，也是最常用的教學手段之一。好的板書必須具備以下特征：
1、板書內容要求簡潔精要，有啟發性。如《祖父的園子》的板書就可以是：v人w：祖父 “我”
v事w：栽花 拔草 種菜 鏟地
v物w：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
果樹 狗尾草 黃瓜 倭瓜 玉米
板書除了上面的綱目式外，還可采用表格式，圖畫式，網絡式等。
2、板書布局要求合理，書寫規范，用色要恰當。
綜上所述，語文教學備課存在的問題是普遍性問題，引起這些問題的原因是多方面的。本文試著提出了一些瑣碎的做法，姑且算作經念總結吧！
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》
[2] 莫雷.《教育心理學》廣東高等教育出版社v2002年版w
在語文閱讀教學中，要通過多種形式引導學生深入文本，品味作者表達的內容，體會思想感情，調動學生參與的積極性，從而幫助他們全面、準確地把握課文內容，激發學習興趣，陶冶情操。在教學中，可以從以下個方面，對學生進行情感教育：
1從品味語言入手，領會作者所表達的思想感情
語言文字是情感的載體。教學中，教師應指導學生對表達文章思想感情起到關鍵作用的句子進行反復的朗讀，也可以根據語境采取多種形式的讀，幫助學生在對語言進行感知的基礎上，準確領會作者所表達的思想感情。例如，小學語文冀教版四年級下冊《老人和鳥》的最后一自然段中，描寫了愛鳥、護鳥的老人去世后，鳥兒們前來為他送行的感人場面：“誰也沒有邀請誰，鳥兒們都來了……飄落的花瓣和綠葉呀，掩蓋了林中的小屋……”在指導學生朗讀的時候，教師要特別引導學生注意把握“成百上千”，形容來的鳥兒之多，“盤旋”、“哀鳴”形容鳥兒們對老人去世的無限悲痛，“花瓣雨”、“綠葉雨”則預示著老人的精神與山林常在，永遠銘記在鳥兒們的心中。在讀熟、讀準的基礎上，要用較為緩慢的語速讀出當時百鳥祭奠的動人情景，讀出每一個重點詞語所傳達的含義和感情，讀著讀著，仿佛每一個孩子就是一只小鳥，感情自然與文本相融。冰心的作品《肥皂泡》中，有這樣的句子：“我想借著扇子的清風，把她們一個個送上天去，送過海去。到天上……落到一個熟睡的嬰兒的雛發上……”，這一段話，是作者借肥皂泡描寫了自己兒童時代的美好理想，天真稚氣的孩童，有一個自由美好的心靈，向往大海的那邊，向往高山的盡頭，向往天河、向往月宮，向往一切一切美好的事物，所以，這一段的朗讀要用輕柔的、充滿想象的語調，體會肥皂泡承載了作者的快樂與希望。
2從重點問題入手，品味作者所表達的思想感情
無路任何學段、任何文體的教學，重點問題都是教學的脈絡，有些思想感情，作者的表達并不是直白的，需要學生在對問題的深入思考中進行挖掘，品味字里行間所表達的思想感情。如冀教版語文五年級上冊《跨越百年的美麗》一文中，多次提到“美麗”一詞，但是“美麗”指向的對象又有所不同，教學中，可以抓住“美麗”一詞，體會作者表達的思想感情，“美麗的淡藍色的熒光”表面上是對鐳元素的直接描寫，實際上，這光芒閃耀著居里夫婦在科學道路上不懈追求的艱難而又光輝的歷程，閃耀的是他們的輝煌成就，閃耀著科學家身上孜孜以求、淡泊名利、獻身科學的精神，這是其一；其二，居里夫人為了科學事業，貢獻了自己寶貴的青春，消逝了美麗的容顏，但是她的精神卻光耀世界，她在所有人的心目中是美麗的，而這種美麗，是永恒的，教學中，從重點問題入手，就牽住了全課的“牛鼻子”，情感也就在問題的探究中得到升華。《我的戰友》一文表現了烈士嚴格遵守戰斗紀律的可貴品質。文章的重點段落是忍受烈火焚燒而作者心如刀絞的部分，理解這一段，可以從以下幾個問題入手：“作者剛剛發現火燒到的時候，內心是怎樣想的？”“作者不敢看，又忍不住不看，這矛盾嗎？”“你覺得突然跳起來或者叫起來的可能性有嗎？為什么”，通過以上幾個問題引導學生分析，聯系上下文進行朗讀，從而激發學生從內心深處萌生出對英雄的崇拜與敬仰之情：為了戰斗勝利的目標，能夠忍受得了常人難以忍受的痛苦，這種精神何等偉大！
3從生活實際入手，升華作者所表達的思想感情
生活中的知識經驗能夠大大幫助閱讀者理解材料。小學語文課本中一些文章反映的時代背景、社會環境與現實生活有很大差距，所以在理解思想內涵和感情方面，學生有一定困難，這就需要教師引導學生聯系現有生活實際與文章所描寫的時代進行比較，產生情感共鳴，或者思想反差，幫助理解文章感情。冀教版四年級下冊《鎖不住》的心是一首兒童詩，描寫的是一個被媽媽所在屋子里的孩子渴望走進自然，呼吸自由空氣的心聲，這首詩的創作靈感就來源于當下孩子的成長背景，由于家長對孩子的過度呵護，限制了他們的活動自由，孩子們渴望親近青蛙、小鳥，渴望爬上大樹，擁抱藍天，于是發出了“世界也是一本書，為什么不讓我去讀？”的質問，這首詩的語言形象淺白，易于理解，教學只要充分調動了學生的生活經驗，引感共鳴是水到渠成的事。但同樣是兒童文學作品，丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》理解起來，卻有些障礙。這篇童話通過小女孩在大年夜街頭被凍餓而死的悲慘故事，痛斥了資本主義制度的罪惡。但是在學生的理解中，除了“資本主義社會是黑暗的”之外，其它都是模糊的概念，教學中是不能強加給學生的，很多教師在教學中使用了“我與小女孩比童年”的環節：你與小女孩的童年有哪些不同？為什么會有這樣的差異？聯系實際進行鮮明的對比，學生就認識到了，小女孩看到的幻象就是她的希望，而這些希望在當時社會條件下是不可能實現的，從而深刻體會到了資本主義制度的罪惡，而我們今天能過上幸福的生活，就是因為我們優越的社會主義制度。這樣，既使學生認識到了資本主義制度的黑暗，有激發了他們對當下生活的幸福感，全文情感得到自然升華。
作者:趙翠婷 單位:河北省唐山市樂亭縣馬頭營中心小學
閱讀是陶冶情操、凈化心靈的有力手段，是豐富文化知識、擴大知識視野的主要途徑，是培養能力、開發智力的最好辦法。因此，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重中之重。列寧曾說：“沒有圖書，寸步難行，未來的學生必須通過學習來獲取適應社會的能力。”因此，我們要充分的利用圖書館、網絡資源，提升學生閱讀能力，開創小學語文閱讀教學新天地。
一、利用圖書館、網絡資源服務閱讀教學，提升課堂教學效果
圖書館、網絡資料豐富，為小學語文教學提供了有力的保障，教師既可以充分利用這些有用的資源進行備課，也可以指導學生利用圖書館、網絡資源進行課文預習、復習和拓展。我們充分利用圖書館、網絡資源，讓學生在同一個平臺上獲取相關信息，大大提高預習效果，提升教學效率。
例如：在講《我的伯父魯迅先生》時，對于“碰壁”學生很難理解，于是我讓全班學生到圖書館、網絡里查找資料，并把相關的資料上傳到班級主頁上，使很多學生都感受到當時的歷史背景，從而深刻理解“碰壁”的含義。利用圖書館、網絡資源，可以采取能充分體現學生自主學習、自主探究的形式，引導學生學會搜索、整理信息，學會閱讀，提高教學效果。
二、引入多種媒體信息，促進閱讀教學模式的多樣化
學校電子圖書館里擁有制作精美的視頻資料、電子書報，校園網站上的豐富的教學資源，為現代化教學提供了方便。教師通過精心準備，在教學中通過合理使用這些信息資源，豐富課內外閱讀，將課內閱讀延伸到課外，通過多樣化教學模式豐富教師的教學手段和學生的學習體驗。
例如：在講《跨越百年的美麗》一文時，為了讓這個美麗的女性在孩子們心中扎根，讓她的形象更豐滿、立體，我帶領學生走進了圖書館。以“居里夫人的成長之路”、“居里夫人與科學研究”等幾個專題，開展傳統紙質素材與網上檢索相結合的閱讀方式，在大量的信息面前，引導學生逐步學會篩選信息、分類整理資料、理解感悟的能力。隨后，讓學生圍繞自己的研究專題做一個圖文并茂的專題匯報，使課內的學習延伸到課外，從而加深了學生對文章內涵的理解，增加學生的閱讀體驗和感悟能力。
三、優化教學手段，整合教育資源，實現個性化閱讀
將現代多媒體手段、數字信息資源與傳統教學資源整合，為傳統的閱讀教學打開了另一片天空。要全面提高學生的閱讀素質，就必須利用圖書館、網絡等資源這一實施素質教育的“第二課堂”，吸引學生的目光，使學生從應試的題海中解脫出來。
教師要指導學生充分利用好圖書館、網絡資源，充分挖掘教育資源的價值，為學生形成良好的閱讀素養提供方法和資源的保障。全面發揮圖書館、網絡資源的功能，讓圖書館、網絡真正成為提高學生綜合素質的重要場所和平臺，使閱讀教學的天更藍、路更寬。
關鍵詞：時評閱讀；作文教學；閱讀質量；思維訓練
事實上，隨著時代的發展，科技與文化日益進步，青年們更應有激揚文字、指點江山的豪邁情懷與深刻思想性，可是基礎應試教育的威壓、落后的教育觀念給我們培養出了無數唯唯諾諾的“考試機器”，有著獨立見解、思想深刻的高中生實在為數不多。更為可嘆的是，那為數不多的有思想、有才情的學生也不敢放棄高考的誘惑。他們在高考作文中根本不敢暢所欲言，也不敢表達一點點不同的見解，原因是一輩子只有一次，輸不起。
新課程標準提出高中階段的作文教學應指導學生“考慮不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”。可見，作文教學不應僅僅停留在教會學生寫框架式的議論文，更要加厚學生的知識積淀，教會學生如何獨立思考、深入分析，引導他們走向更開闊、寬廣的天地，讓學生寫出真實而富有靈性的好文章。基于這種認識，我們更應注重學生的思考性、思辨性的培養，如何能讓學生帶著應試教育的鐐銬跳起洋溢思想性的舞蹈則更是我們一線教育者的必修課。為了上好這一課，筆者認為應從時評閱讀中汲取思想的火花，從而使學生的作文靈動閃耀。
一、時評閱讀之路歸正
葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”韓愈的一句話則揭示得更為形象，他說：“學以為耕，文以為獲。”也就是說，“耕”是“獲”的前提，“學”（閱讀）是“文”（寫作）的基礎。基于先賢的認知――閱讀，是寫作的根基。因此，許多學校還開設了閱讀課，以擴充學生的閱讀儲備，更有教師印發大量時文，以提高學生的閱讀質量。但是時評閱讀之路的尷尬無可避免：對時評閱讀足夠重視，卻沒有帶來相應的回報。時事閱讀之路，是否應堅持走下去？時事閱讀之路，路在何方？
正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩體味作者的語言運用，培養語感，這種‘揣摩謀篇’的教學能夠有機地把語言訓練和思維訓練結合起來，成為我國語文教學的特色，獨步于世界教壇。”潘新和先生也大力呼吁語文教學應由“閱讀本位”過渡到“作文本位”。這都啟示我們：時事閱讀，應以作文為基點和歸宿，揣摩時文作者的語言與思想，從而有效提升作文能力和語文素養。如何引導學生進入一種高效率、高素質的閱讀狀態，拓寬學生的文化視野，沖擊學生的思想，引發學生的思考，帶來議論文寫作的高效益，則是時評閱讀亟待解決的問題。
作為一線教育教學的工作的筆者做了初步探索，遵循循序漸進的原則，由簡易到復雜，由單一到多樣，逐漸展開。
1.課堂內外，互為補充，使時評閱讀有系統性
首先，以課文為基點，縱向挖深度。
課堂教學時間有限，但舞臺卻很寬闊，時文閱讀能為教材學習做好鋪墊和延伸工作，如，配合《我與地壇》的教學，可以補充史鐵生《合歡樹》《秋天的懷念》，讓學生更好地體味史鐵生與母親之間細膩、感人的親情，同時課外補充史鐵生《命若琴弦》《史鐵生的坦蕩辭世是一個示范》讓學生更好地理解對生命、對人生的態度。
其次，以時文為線，橫向拓廣度。
當學生通過課文基點積累了若干個作家點后，筆者認為還需要為他們架構起一張時文之網，在橫面上進一步延伸，并形成系統。如，配合《將欄桿拍遍》這個知識點，可以補充《讀柳永》《亂世中的美神――李清照》；看到梁衡對于宋詞大家的評論，補充《跨越百年的美麗》，讓學生領略梁衡對“美麗”的全新解讀，體悟永恒的生命哲學；在功利化之風愈加濃厚的當代，補充龍應臺《給河馬刷牙》、魯樞元《從陶淵明看當代人的生存困境》，幫助學生構建起個人的精神家園。
2.讀寫并舉，互為促進，使時評閱讀有內容性
首先，引導學生撰寫摘要和讀后感。
其次，借助時評閱讀，提高學生議論文語言的駕馭能力。
最后，撰寫時事評論文字，形成“百家爭鳴”的氛圍。
現階段的時文已經發展得相對成熟，幾乎各種媒體中都活躍著它的身影。為學生撰寫時事評論文字提供了有效范本。筆者嘗試：在每學期初布置任務，將全班45人劃分為6個時事閱讀小組。每周由時事閱讀小組組長確定時事主題，并選派一位學生在周一課前五分鐘講述時事新聞或熱點事件，并對此概括感悟或評論，這些感悟評論或是自己有感而發或摘錄借鑒時文，再由該學習小組選派兩名學生就該事件繼續提出看法，也可由其他組成員來評議駁論、爭議商榷，形成“百家爭鳴”的研討氛圍，使得學生懂得許多社會知識，看清紛繁世相背后的實質，學會科學、理性的分析、解決問題，提高他們的社會責任感。
3.師生對話，互為提高，使時評閱讀有愉悅性
巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的。單一的聲音，什么也結束不了，什么也解決不了，兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件。”（巴赫金《詩學與訪談》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的對話理論強調了閱讀的根本在于多種聲音對于文本的相互溝通、相互對話、相互交流與融合，如此才能形成一種建設性解讀，同時也可以放大學生的閱讀愉悅性與積極性。
二、時評閱讀助寫作走向深刻
擁有敏銳的洞察力和入木三分的分析力是議論文走向深刻的必要條件。而時文閱讀將讓學生從蕪雜的信息中篩選有效信息，去偽存真，揭示問題產生原因的能力逐步提高，更在對話的過程中培養了學生獨立思考、高度立論、深刻透辟分析問題的能力，同時也讓學生領略了議論文語言的鮮活靈動、素材的時代氣息。如此看來，時文閱讀將學生的議論文寫作能力大幅提高。而如何引導他們在具體寫作時帶著高考的鐐銬展現精當獨到的議論分析能力，則是教師值得思考的問題。
筆者經過初步嘗試，發現一條可操作之路。
第一步：引述時事材料。在議論文開頭，抓住時事關鍵，簡潔概括至80字以內。如《底氣》開頭：“天安門廣場邊，一個新造的孔子塑像被豎起。”同時在引的同時要扣住論題，提出論點。如，上文《底氣》中有：“隨著中國經濟的騰飛，打造中國的文化底氣，提升文化軟實力，成為當下的迫切的需求。”
第二步：分析材料，400字左右。如上文《底氣》，首先分析先秦文化因為開化了世界文化而成為中國文化的底氣，接著質疑當今中國文化向先秦文化尋求底氣的原因，再次分析先秦文化成為當今中國文化底氣帶來的弊端。這樣層層剝離分析、評論，縱向論證，深入挖掘，使議論文有了論述力度。
第三步：聯系現實，200字左右。如，上文《底氣》承上過渡，自然聯系到西方文化底氣是一個完整的文化體系而非單獨的文化名人。搜集典型論據，扣題論證，并提出怎樣真正鑄就當今中國文化底氣的措施。
第四步：總結全文，100字左右。回扣材料，升華總結，收尾要求形象有意蘊。如上文《底氣》結尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤獨地站在歷史的起點，他瘦弱的肩膀撐不起一個民族的脊梁。重塑中華文化底氣，你我需共同努力。”
當然，文無定法，此四步只是筆者一點小小心得，有很多細節尚需要斟酌。
一、課前預習型作業設計：培養學生自主學習文本的能力
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”這里的“預”就是提前做好準備的意思。通常而言，預習作業的設計應為之后的課堂教學服務，為學生學習能力的提高服務。不少教師重視預習作業的設計，但對預習作業作用的理解大多定位在掃除課堂學習障礙上，比如自學字詞，讀通課文，或者收集與寫作背景、作者生平相關的資料鏈接等等。這種預習對培養學生的語文學習能力幫助不大。筆者認為，好的預習作業應該起到事半功倍的作用。預習作業的設計，教師應充分關注新的教學內容的難點和重點，應從教情和學情的實際需要出發，充分考慮學生已經掌握的知識體系與新課之間的聯系和分歧。預習作業要具有可操作性，能夠讓學生明白我要做什么，我該怎么做，我為什么要這樣做。筆者的做法是：通過設計導學卡，精心設計預習作業，培養學生自主學習文本的能力。
【教例1】《跨越百年的美麗》一文課前預習型作業設計
請認真預習課文，完成下列練習。
①成語填空，理解結構的多樣性。
（ ）（ ）鼎沸 （ ）（ ）無聲
順（ ）摸（ ） （ ）有成（ ）
這樣的成語你還能說出幾個嗎？
②詞語填空，理解用詞的準確性。
（ ）的臉龐（ ） （ ）的神情 （ ）的大眼睛
一個詞語就是一個畫面，上述三個詞組給你一種什么樣的畫面感？
無聲地（ ） 悄悄地（ ） 變得（ ）（ ）
一個詞語就是一種情感，由前三個詞組變到后三個詞組，你的心情發生了怎樣的變化？
③留意句子，理解表達的嚴謹性。
整齊是一種美，仔細讀課文，找找文中一些表達整齊的句子，先畫下來，接著反復讀幾遍；認真地抄一抄；試著背一背。
上述預習題①為基礎性作業，讓學生理解成語結構的多樣性，培養學生正確讀寫詞語和正確理解詞語的能力；預習題②是初步感受性作業，讓學生理解作者用詞的準確性，引導學生借助詞組初步感受居里夫人為科學事業的獻身精神，為理解課文主要內容打下基礎；預習題③旨在讓學生理解作者表達的嚴謹性，培養學生發現文本語言特點的能力。
二、整體感知型作業設計：培養學生整體把握文本的能力
從學生上小學起我們就教學字、詞、句等各種知識，結果卻有眾多學生不會分析課文，不會寫作，這是為什么？這是語文教學的失誤：只注重傳授零碎知識而忽視了整體意識，忽視了整體感知能力的培養。格式塔心理學原理告訴我們，任何個別都離不開整體，個別是整體的一部分，失去了整體，個別就沒有它存在的價值。如果眼里心里沒有整體物象，無論你的橫、豎畫得如何規范，你都畫不成形，繪不出畫。語文教學也是如此，不能只在字、詞、句、段上下功夫，應該既見樹木，更見森林。尤其到了小學中高年級，教師不能只關注在讀準字音、讀通課文的層面上。《語文課程標準》明確指出，高段學生應具備概括文章主要內容的能力，因此筆者的做法是：精心設計整體感知型作業，通過引導概括，培養學生整體把握文本的能力。
【教例2】《晏子使楚》一文整體感知型作業設計
這篇課文是按照事情發展的順序寫的。先寫事情的起因 ；接著寫事情的經過 ；最后寫事情的結果 。
上述練習的目的是幫助學生掌握梳理文章主要內容的方法，懂得按事情發展的順序概括課文的主要內容。
三、課堂練筆型作業設計：提升學生感悟運用語言的能力
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”基于這樣的理念，在語文閱讀教學中，我們應留出大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本，重視師生交流、生生互動。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”讀寫結合是教師語文教學的重要方略，也是學生語文能力提高的重要途徑。因此，在閱讀教學中，教師應努力引導學生和課文對話，帶領學生走近作者，走進文本，在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，進行詞、句、段、篇讀寫結合的訓練，讓學生讀中悟寫，讀中學寫，讀中練寫。相較于課堂“對話”，小練筆是“獨白語言”的練習，是面向全體學生的言語實踐。筆者的做法是：將小練筆與閱讀“結伴而行”，使之具有深化閱讀、訓練表達、鍛煉書寫等多重功效，有利于提高課堂教學效率，最終取得讀與寫的“雙贏”。
【教例3】《燕子專列》一文課堂練筆型作業設計
課文最后是這樣寫的：“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”同學們，小燕子在車廂里唧唧喳喳地叫著，它們會說些什么呢？如果你是一只被救助的小燕子，馬上就要離開瑞士，離開你的救命恩人小貝蒂，此時此刻，你最想對他們說些什么呢？把你最想說的話寫下來吧！
這樣的寫話情境，有效地激發了學生的表達欲望，學生借寫話傾吐自己獨特的閱讀體驗，進行著一場心靈的對話、情感的交流，這既是一次寫作的練習，更是一次情感的升華、精神的洗禮。
四、反饋運用型作業設計：注重培養學生的語文實踐能力
課后作業是課堂教學的自然延伸，是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能培養學生良好的學習習慣，激發學生的創新精神與意識，從而促進學生的個性發展，增強學生學習的自主性。語文實踐活動為學生提供更為廣闊的實踐園地，鼓勵學生從現實生活中尋找語文問題，學以致用，從而迸發出創新的火花，獲得新的經歷、體驗和感悟，加速語文綜合能力的形成。
【教例4】《自選商場》一文反饋運用型作業設計
在一年級的識字課《自選商場》結束后，請你跟隨家長去各大自選商場（超市）購物，觀察商場里的商品并記住它們的名稱。還可收集一些商品的包裝，并認讀商品名稱。
