時(shí)間：2023-05-29 17:38:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇索溪峪的野教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)、第六單元的課文。文章通過寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。
3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感悟文章的野性美，領(lǐng)悟作者的寫作方法。
五、教學(xué)過程：
（一）、復(fù)習(xí)引入,知識(shí)遷移
1.師:讓我們輕松走入課堂,回顧剛剛學(xué)過的兩篇課文。請(qǐng)同學(xué)看復(fù)習(xí)題(點(diǎn)擊)
〔《鳥的天堂》是____的名篇,看出作者_(dá)___次游覽鳥的天堂,第一次只看到____給人____的感覺,第二次看到____,是一種____的氛圍〕
2.師生背誦相關(guān)段落。
3.師:作者以細(xì)膩的描寫和動(dòng)靜結(jié)合的寫法讓我們游賞鳥的天堂,讓我們看看峻青的《第一場(chǎng)雪》有什么特點(diǎn)?(點(diǎn)擊)
〔《第一場(chǎng)雪》的特點(diǎn)是____和____,表達(dá)了作者_(dá)____的思想感情。〕
4.師：讓我們一起重溫雪后的美景吧。齊誦相關(guān)段落。
5.師：真好,簌簌的雪聲,晶瑩的銀條,寫出作者對(duì)雪的喜愛。“瑞雪兆豐年”寓情于景,一顆熱愛生活的心躍然紙上。我們游覽了鳥的天堂,又經(jīng)歷了第一場(chǎng)雪,這節(jié)課我們游賞索溪峪,看看作者曹敬莊又是怎樣給我們介紹索溪峪的美景的?(板書課題)
6、“野”字為什么加引號(hào)?什么意思?在文中尋找答案。
[復(fù)習(xí)回顧,一方面可以積累文中的好詞佳句,另一方面回顧寫法、進(jìn)行知識(shí)遷移。]
（二）、檢查預(yù)習(xí),理清思路
1.讀準(zhǔn)字音,掃清障礙,出示:蕩滌老叟不拘一格綿亙蜿蜒等詞。
2.學(xué)生開火車讀、齊讀。
3.檢查讀文,指名讀,思考：課文從哪幾方面寫出索溪峪的野?
4.學(xué)生匯報(bào)并板書:山野、水野、野物野、人野。
5.師:在文中哪些找到答案的畫一畫、讀一讀。想想這些句子有什么特點(diǎn)?(總起句)再看一看,開頭和結(jié)尾,你發(fā)現(xiàn)了什么?(總—分—總結(jié)構(gòu))
[通過檢查預(yù)習(xí),初讀理文,理清文章的脈絡(luò),領(lǐng)悟作者的布局謀篇的寫法特點(diǎn)，初步體會(huì)索溪峪的野]
（三）、交流體會(huì)、合作探究
1.師:
同學(xué)們,你們真了不起,作者的思路被你們摸透了,文章的結(jié)構(gòu)被你們理清了,那么通過預(yù)習(xí).你們也一定對(duì)索溪峪的野有自己的體會(huì),現(xiàn)在就請(qǐng)你把你的讀書體會(huì)和不懂的問題與你的伙伴交流探討。
(點(diǎn)擊課件,出示問題：交流預(yù)習(xí)收獲，探究作者是怎樣寫出索溪峪的野的？)
2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲,老師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)索溪峪的野,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
（四）、圖文結(jié)合,積累運(yùn)用
教師提問，學(xué)生舉手發(fā)言，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)中很普通的現(xiàn)象。但細(xì)細(xì)觀之，卻也是心態(tài)種種，氣象萬千。有的老師話音剛落，“刷”一聲，頓時(shí)小手如林；有的老師再三啟發(fā)，仍不見“一草一木”；有時(shí)孤芽獨(dú)秀，有時(shí)三三兩兩……有的小手剛剛露出桌面，似舉非舉；有的小手端端正正在課桌上挺立，顯得從容自若；有的小手高高舉起，充滿自信；有的把手臂伸直了仍嫌不夠，使勁往上舉，身子傾斜著；更有甚者，屁股干脆離開了座位，半蹲半站，生怕老師看不到……
其實(shí)，好奇是兒童的天性，不論針對(duì)什么，只要心中有“問號(hào)”，思維就會(huì)更加活躍，注意力便自動(dòng)設(shè)為。因此，課堂提問很有藝術(shù)和講究，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，還能提供教學(xué)反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我通過以下課堂提問藝術(shù)，來展開學(xué)生想象翅膀。
一、提問要新穎別致，注意趣問性
課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。
二、提問要難易適度，注意科學(xué)性
提問前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。
三、提問要精心設(shè)計(jì)，注意目的性
課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，所提的問題就達(dá)不到應(yīng)有的效果。
如：第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題是：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？
四、提問要循循善誘，注意啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對(duì)與不對(duì)”，“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。
如：第十一冊(cè)《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果？他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方？草船借箭成功的原因有哪些？通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對(duì)學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
五、提問要因勢(shì)利導(dǎo)，注意靈活性
課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。
六、提問要正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性
學(xué)生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。切不可對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力的方向。
例如：第十冊(cè)《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對(duì)，有的說不對(duì)。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評(píng)價(jià)。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
七、提問要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開放。這樣的問題學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。
如：第十一冊(cè)古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？再如本冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題？這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，老師通過這些開放性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
八、提問要面向全體，注意廣泛性
一、影響學(xué)生問題意識(shí)形成的因素
1.教師傳統(tǒng)的教育觀念影響學(xué)生的問題意識(shí)。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、教師權(quán)威”控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地受制于教師；教師在課堂教學(xué)中為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，保持一堂完整的課堂教學(xué)，往往淡漠了學(xué)生疑惑的目光、忽視甚至扼殺了“插嘴”式的質(zhì)疑等。這些傳統(tǒng)的教育觀念和做法往往是教師對(duì)新課改的精神未作深入理解和領(lǐng)會(huì)。
2.教師的提問影響學(xué)生的問題意識(shí)，特別是填空問和是非判斷性等提問。所謂填空問，是教材上已有明顯答案或者只是將教材的語句有意空出，用問答的方式讓學(xué)生補(bǔ)齊；所謂是非問，是老師自己說出問題和答案，向?qū)W生作一個(gè)是與否的求證。這種課堂上看似熱鬧的提問不僅低效而且使課堂發(fā)問泛濫化、淺顯化甚至無序化，這正是學(xué)生的問題意識(shí)在課堂教學(xué)中缺乏的重要原因之一。
3.教師自身缺乏問題意識(shí)。要給學(xué)生一碗水，教師首先得有一桶水。問題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步，很難想象一個(gè)不會(huì)提問的教師怎么能教給學(xué)生提問題的方法，只有時(shí)刻思考著的教師才能培養(yǎng)思考著的學(xué)生，只有教師有了較強(qiáng)的問題意識(shí)，才能自主、自覺、有效地反思，才能更加清楚地了解引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的途徑和策略。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確或存在誤區(qū)。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)無非是為了不辜負(fù)父母和老師的期望，或是為了將來有個(gè)好工作。而因?yàn)樽约旱呐d趣愛好或喜歡語文課里無窮無盡的知識(shí)或覺得讀書可以充實(shí)和發(fā)展自我的同學(xué)真是鳳毛麟角。前者功利性的價(jià)值取向直接導(dǎo)致學(xué)生們主要關(guān)注課本的知識(shí)、老師的講解、自己的成績和老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，長期作用下問題意識(shí)慢慢喪失。
5.學(xué)生害怕、膽小、自卑，心里有顧慮。許多學(xué)生認(rèn)為：如果我提的問題有錯(cuò)，或是別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑我，如果我提的問題不是今天新課的要點(diǎn)，老師會(huì)批評(píng)……由于課堂紀(jì)律的約束和座位排列的固定化，學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出緊張、壓抑和焦慮的心理狀態(tài)。它們是影響學(xué)生提問的重要因素，也是影響學(xué)生問題意識(shí)形成的主要心理顧慮。隨著學(xué)生年齡的增加和年級(jí)的提高，學(xué)生質(zhì)疑的欲望越來越淡；沉默變成學(xué)生上課常見的表達(dá)方式，上課，則成了老師的獨(dú)角戲；回答老師的提問，也成了學(xué)生的一種心理負(fù)擔(dān)。漸漸地，學(xué)生失去了提問的勇氣。
6.學(xué)生缺乏提問技能和技巧。課堂教學(xué)中，部分學(xué)生可能對(duì)問題有著濃厚的興趣，能主動(dòng)提問。但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，他們往往沒有提問的技能和技巧——想問，卻不知怎么問。問題意思表達(dá)不清，或是不著邊際地問。教師往往也就沒有重視他們提出的問題，沒能及時(shí)認(rèn)同學(xué)生的提問給予他們提問帶來的成就感，以致最后學(xué)生干脆不問。
二、語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法
1.從課題中尋找問題。文章的標(biāo)題往往由提取、點(diǎn)明、歸納等三種形式產(chǎn)生。對(duì)于提取文章中的某一句或某一詞作為文題的，我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從中尋找問題：文章為什么用它作為標(biāo)題？這個(gè)標(biāo)題又有哪些好處？如《別餓壞了那匹馬》一文，文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，它與課文故事的發(fā)展有什么關(guān)系，它對(duì)表現(xiàn)主人公又有什么作用。對(duì)于點(diǎn)明式（即直接點(diǎn)出寫作對(duì)象或事件）的標(biāo)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題則更容易。如《桃花心木》一文，學(xué)生讀后就會(huì)產(chǎn)生問題：文章后面為什么寫到了人？由樹寫到人是一種什么手法？對(duì)于歸納或中心式的文題，學(xué)生也可提出很多有價(jià)值的問題，如《索溪峪的“野”》。總之從課題中尋找問題主要可從三個(gè)方面考慮：課題的特點(diǎn)、含義及其作用。
2.從結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題。課文快結(jié)束時(shí)，教師要處理好結(jié)尾的收和放，既可以總結(jié)文章，又可以延伸拓展，也可以提出散發(fā)性或逆向性思考。比如《頂碗少年》的結(jié)尾就很值得玩味，可以指導(dǎo)學(xué)生提出問題：頂碗少年給了“我”什么讓我常常想起？微微的激動(dòng)是一種什么情緒？文末的省略號(hào)又包含哪些內(nèi)容？
3.從文章的矛盾處發(fā)現(xiàn)問題。不少課文，是借助矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一來表達(dá)思想感情，突出人物和事物特點(diǎn)，貌似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。因此，可抓住教材中貌似矛盾的地方，讓學(xué)生引發(fā)矛盾，引發(fā)爭(zhēng)辯，提出問題。《十里長街送總理》中那位“滿頭銀發(fā)的奶奶”的心情怎么又是“焦急”而又“耐心”呢？“精彩極了”與“糟糕透了”這兩個(gè)極端的斷言為什么讓我感到是“愛”呢？久而久之地長期訓(xùn)練學(xué)生從這樣的矛盾中探討問題，學(xué)生會(huì)逐步增強(qiáng)對(duì)這類語言的敏感，準(zhǔn)確抓住這些內(nèi)容來理解課文，并學(xué)會(huì)提出問題，主動(dòng)找到解決問題的一些有效方法。
