時(shí)間：2023-05-30 10:55:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇索溪峪的野教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)”。人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題，學(xué)生積極主動(dòng)地思考并提出問(wèn)題，老師應(yīng)及時(shí)作以評(píng)價(jià)和解決。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；求知欲
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1
正文：
學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)的接受過(guò)程，而是主動(dòng)思考、消化、吸收的過(guò)程。善于提問(wèn)是這一過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是有效的學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克曾經(jīng)很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”作為教師，要善于鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。
何謂“問(wèn)題意識(shí)”？問(wèn)題意識(shí)是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)中對(duì)一些難以解決的問(wèn)題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進(jìn)而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的心理品質(zhì)。即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后都要結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出一些問(wèn)題。其目的是促使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工。人常說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)學(xué)問(wèn)問(wèn)。問(wèn)是開(kāi)山的斧，問(wèn)是耕種的犁。”也就是強(qiáng)調(diào)了問(wèn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。
如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派嶄新面貌呢？我想結(jié)合實(shí)際淺談自己在這方面的一點(diǎn)嘗試。
一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)。
中國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生指出：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力。而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”就教學(xué)活動(dòng)而言，能否充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，是消除學(xué)生心理障礙，促使學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。這就要求我們教師更新教育觀念。真正從權(quán)威的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的向?qū)Ш团笥选Ｒ龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，幫助他們?nèi)で蠼鉀Q問(wèn)題的最佳方案。
營(yíng)造民主氛圍，就是要求教師要尊重學(xué)生，無(wú)條件的接受學(xué)生。必須對(duì)學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛能，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展，能夠設(shè)身處地從學(xué)生角度理解學(xué)生，同時(shí)不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提和基礎(chǔ)。
二、激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于發(fā)問(wèn)。
小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，往往可促使他們深入細(xì)致的觀察與思考；好表現(xiàn)自己的心理，又能促使他們提出問(wèn)題，探索奧秘，并希望得到別人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)。如果我們教師對(duì)他們提出的問(wèn)題予以重視，認(rèn)真組織大家來(lái)討論，尋求答案，一定能讓學(xué)生感到自尊與榮耀。激發(fā)他們以更高的熱情去觀察事物，不斷提出新的問(wèn)題。
如在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，文中有這樣一句：“可是母親卻說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’”讀完課文讓學(xué)生自由提問(wèn)時(shí)，有一位同學(xué)馬上提出反對(duì)意見(jiàn)。認(rèn)為母親糊涂了。因?yàn)樽髡咴趯?xiě)家鄉(xiāng)的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾戶(hù)鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可是寫(xiě)杭州小山上的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。”當(dāng)然是母親說(shuō)錯(cuò)了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位善于思考、敢于提問(wèn)的同學(xué)，告訴大家這一問(wèn)題提得太好了。其他同學(xué)也不甘示弱，馬上就有幾個(gè)人站出來(lái)反駁，大家經(jīng)過(guò)激烈討論，最終統(tǒng)一了思想：母親的話有一定道理：我們是用鼻子去分辨香氣的，杭州小山上的桂花因?yàn)槎啵@得香氣濃郁些。而母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來(lái)判斷。更能感覺(jué)出家鄉(xiāng)在母親心目中的分量。——月是故鄉(xiāng)明呀！學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲著成功與快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生善于發(fā)問(wèn)。
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。可見(jiàn)古人早已認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的源頭。的確，“疑”則誘發(fā)探索，從而可能發(fā)現(xiàn)真理。人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。我們要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于解疑。小學(xué)生由于受到年齡、環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的制約，常常表現(xiàn)為對(duì)外界信息的傳入“一閃而過(guò)”，不能引起足夠的思維活動(dòng)，這就很難產(chǎn)生發(fā)問(wèn)的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中，我們要設(shè)法幫助學(xué)生克服從眾心理，大膽提出自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生自由的說(shuō)，暢所欲言地發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
如在《索溪峪的野》一文講到“山野，水野，物野，人野”時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“這里動(dòng)物真野，我可不喜歡。”我馬上提出：“有人將索溪峪這個(gè)地方告上了法庭，原因是這里太‘野’了，要重新修正，不‘野’了再向游人開(kāi)放。”一石激起千層浪。學(xué)生議論紛紛，絕大多數(shù)學(xué)生在為索溪峪鳴不平。我乘機(jī)讓他們?yōu)樗飨龇ㄍマq護(hù)。學(xué)生激動(dòng)不已，慷慨沉詞——這一過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
人都有探究的欲望，遇事都想看個(gè)究竟，弄個(gè)明白。于是，興趣與問(wèn)題緊密相連。在上述課例中，興趣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，善于制造懸念，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出并解決問(wèn)題。
竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園》一課，給我留下了深刻印象。她在課程結(jié)束時(shí)，留給了學(xué)生和聽(tīng)課教師一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題。她用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說(shuō)：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰(shuí)嗎？——他是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時(shí)圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進(jìn)入園內(nèi)，搶奪所剩無(wú)幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——學(xué)生在反思，也在成熟。這就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著更高層次的問(wèn)題離開(kāi)課堂。的確，有經(jīng)驗(yàn)的教師并不是幫學(xué)生把所有的問(wèn)題解決在課內(nèi)，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)教室，這可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深層次的分析與加工。
20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”人民教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”因此，身為教師，我們的職責(zé)不單是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
參考文獻(xiàn)：
1.陳琦劉儒德著《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社
曾幾何時(shí),隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀,板書(shū)漸漸逝去,幾乎銷(xiāo)聲匿跡……。記得,開(kāi)學(xué)初教《荔枝》一文時(shí),本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電,計(jì)劃泡湯,靈機(jī)一動(dòng),何不來(lái)一下“范讀”呢?于是,我手捧課本搖頭擺腦,聲情并茂地讀了起來(lái)。不一會(huì)兒,我覺(jué)得教室里格外的安靜,抬眼一瞥,連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文,我被偉大的母愛(ài)所震撼,心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情,再看看我的學(xué)生,有的還沉浸在母愛(ài)的溫馨之中,有的睜得大大的眼睛還噙著淚花,有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊,真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫:好一個(gè)范讀,以情激情;好一個(gè)范讀,引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中,走進(jìn)作者的心靈之中。
我激動(dòng)不已,今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊,我感悟——閱讀教學(xué)離不開(kāi)教師的范讀!美國(guó)心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語(yǔ)調(diào)+55%面部表情。可見(jiàn),教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴,產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望,產(chǎn)生豐富的情感想象,與作者共鳴,與作品中的人物共鳴。因此,教師的范讀十分的重要,必須引起我們語(yǔ)文教師的重視,努力在范讀中做到:“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)什么,而且與作者的心靈相通。”我追尋,我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法,美美的朗讀,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)個(gè)性化,創(chuàng)意性閱讀課文的積極性,主動(dòng)性,而且可以打動(dòng)學(xué)生,以情激情,在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。歸來(lái)吧,閱讀教學(xué)中教師的范讀:
1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。
教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì),而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀,沒(méi)有感情的投入,是得不到回報(bào)的,或回報(bào)甚微!這情感的投入,情感的熏陶,無(wú)疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的,他說(shuō):“講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外賦予作品生命,使人感受,使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講,朗讀比講解更重要。”因此,在閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂地范讀,學(xué)生可以視其人,聞其聲,悟其情,直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感,進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上,教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式 。
于永正老師說(shuō)過(guò):“對(duì)兒童來(lái)說(shuō),‘正統(tǒng)’不如‘卡通’。”教師的范讀就是一種卡通,一種現(xiàn)實(shí)的,直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí),處于“憤,悱”之時(shí),教師范讀一番,將會(huì)是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時(shí),教師更應(yīng)用情用心地讀,把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時(shí),有這樣一個(gè)自然段:“索溪像是一個(gè)從山中蹦跳而出的野孩子,一會(huì)兒纏繞著山奔跑,一會(huì)兒撅著屁股,賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后,學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著,“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來(lái)了,讀的有聲有色,美極了!這樣,課文讀懂了,讀出味來(lái)了,如臨其境,不但讀出了好的教學(xué)方法,也有效地改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
教師的范讀是那么原始,那么簡(jiǎn)單,“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心!興許語(yǔ)文閱讀教學(xué)本該如此!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣？
一、 充分挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心
語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。語(yǔ)文教材從文體看，有詩(shī)歌、散文、神話、童話、寓言、小說(shuō)；從內(nèi)容上看，從一粒種子到日月星辰，從廣闊的原野到無(wú)際的蒼穹，豐富多彩，這些作品無(wú)不貫穿著美的旋律，如：《桂林山水》中山水千姿百態(tài)的和諧美，《林海》生氣勃勃的自然美，《索溪峪的“野”》天然野性的美，《荷花》出污泥而不染的情操美，《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中塑造的人物形象美等，這些美的因素，或直接或經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、激動(dòng)、崇高、崇敬、向往、悲哀等審美感受。所以，充分挖掘教材美的因素，使學(xué)生認(rèn)知美、感受美，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。
二、重視誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感
指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生感受到美，是提高審美情趣的重要實(shí)踐。對(duì)課本中的一些短文詩(shī)篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到辨明作者的語(yǔ)言風(fēng)格和感彩；從讀出語(yǔ)勢(shì)的跌宕起伏，語(yǔ)流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來(lái)。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”，首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來(lái)之時(shí)“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面，這樣學(xué)生在讀中反復(fù)咀嚼反復(fù)品味，用心靈觸摸作者的筆尖，在感悟中就會(huì)受到情感的熏陶與感染。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，還要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)，作出自己的評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的欣賞品位和審美情趣。
三、采用多種方法，觸發(fā)學(xué)生情感
在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛(ài)，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)課文題材，體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。
如教學(xué)《一夜的工作》一課，第4、5自然段寫(xiě)審閱文件的過(guò)程，我這樣設(shè)問(wèn)：“一疊一尺來(lái)高的文件，要一句句地審閱，一邊看一邊思索，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。同學(xué)們，想象一下工作的情景，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象，學(xué)生仿佛看到怎樣一句一句地審閱，對(duì)的愛(ài)戴之情隨著讀懂在心中萌生、發(fā)展、積累，直至想一吐為快，在這個(gè)基礎(chǔ)上再要求有感情地朗讀，學(xué)生就會(huì)讀出發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)戴。再如教學(xué)《荔枝》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀母親第一次嘗荔枝的內(nèi)容：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Α?母親竟像孩子一樣高興。”引導(dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)母親是多么喜歡荔枝。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的第五、七自然段體會(huì)母親就是這么喜歡的東西，自己也“舍不得吃”，總把大的給兒子吃，給孫子吃，這融于其中的深深母愛(ài)是無(wú)法用言語(yǔ)形容的。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己，聯(lián)系到自己的媽媽?zhuān)谌胱约旱那楦畜w驗(yàn)來(lái)讀文中的這幾處語(yǔ)句，自然情真意切，水到渠成。
這樣，學(xué)生美的心靈從中鑄造，美的行動(dòng)也由此萌發(fā)。
象中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，等等。
總之，在物理教學(xué)中還有很多激趣的方法，作為物理教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思考，注重分析，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，然后通過(guò)總結(jié)形成一套提高學(xué)習(xí)物理興趣的方法，以此融入自己的教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：[關(guān)鍵詞]
[1]王慧英.淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2003，（02）.
[2]王海洋.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].物理教師，1995，（05）.
[3]陳征.淺析培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，1994，（S1）.
一、以人為本。科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建品牌
教書(shū)育人是個(gè)永不會(huì)老的話題。一所學(xué)校交給校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的生命也就和老師、和學(xué)生綁縛在一起了。怎樣讓教師高高興興地走進(jìn)課堂，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)校富有生機(jī)地發(fā)展，最重要的管理理念就是“以人為本”。
1、推行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改工程。新的課改理念要求我們不斷地深化教研、教改工作，創(chuàng)選一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。淅川教育大力推廣“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)，為了全面貫徹落實(shí)縣教育精神，學(xué)校結(jié)合校情制訂科學(xué)詳細(xì)的《“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”改革方案》，通過(guò)競(jìng)賽式的交流課、研究式的示范課、預(yù)約式的匯報(bào)課、隨機(jī)式的調(diào)查課等一系列聽(tīng)評(píng)課形式，掌握最前沿的第一手課堂素材，研究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改實(shí)效性，把個(gè)體教師教改的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w的財(cái)富，用以豐富全校創(chuàng)造性的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教改實(shí)驗(yàn)，提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)。
2、實(shí)施百千萬(wàn)讀書(shū)工程。學(xué)校以“愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)”為主題，大興讀書(shū)之風(fēng)。“百”就是從一年級(jí)起，讀兒歌、讀童話，積累背誦百首古詩(shī)詞，百個(gè)優(yōu)美句段。“千”即從三年級(jí)開(kāi)始，背誦積累千個(gè)成語(yǔ)、千條佳句等，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。“萬(wàn)”則是高年級(jí)通過(guò)大量閱讀，做萬(wàn)字以上讀書(shū)筆記，背萬(wàn)字以上古今名篇詩(shī)詞。
3、深化養(yǎng)成教育“151”工程。認(rèn)真落實(shí)我校的辦學(xué)理念“培育良好習(xí)慣，塑造成功人生”，提升我校的品位和形象，學(xué)校政教處、教導(dǎo)處、少先大隊(duì)部聯(lián)手推出我校關(guān)于評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的“151”工程，即“十佳學(xué)生”“五十名優(yōu)秀學(xué)生”“百名模范標(biāo)兵”。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的讀書(shū)、寫(xiě)字、安全、衛(wèi)生、禮貌五項(xiàng)行為習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。拼搏，創(chuàng)新，奮斗，發(fā)展。近三年，全校有百余名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)書(shū)法繪畫(huà)作文大賽金、銀獎(jiǎng)。教師先后有100多人，在國(guó)家、省、市、縣各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)；有80多人在省市級(jí)CN刊物發(fā)表教學(xué)科研論文95篇。學(xué)校先后被授予“全國(guó)愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)示范學(xué)校”，河南省“特色學(xué)校”、“校園文化藝術(shù)先進(jìn)單位”，南陽(yáng)市“示范性學(xué)校”、“百佳校園”，淅川縣“示范性學(xué)校”、“教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
二、營(yíng)造氛圍。培植文化。豐富內(nèi)涵
(一)讓書(shū)香氣息充滿(mǎn)校園
1、營(yíng)造氛圍。
學(xué)校努力讓每一堵墻會(huì)說(shuō)話，讓每一塊牌子會(huì)歌唱，讓每一株花木育情感，讓每一處景點(diǎn)孕意蘊(yùn)，真正做到“校園處處是文化，處處文化育新人”!運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，場(chǎng)櫥窗設(shè)計(jì)“學(xué)校概況”，展示辦學(xué)理念、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。還有“校長(zhǎng)寄語(yǔ)”“教苑風(fēng)采”“童年歡樂(lè)”等內(nèi)容，讓每一個(gè)駐足淅川實(shí)小的人全面認(rèn)識(shí)實(shí)小，堅(jiān)定對(duì)實(shí)小創(chuàng)辦淅川一流教育的信心。漫步校園，班級(jí)文化、走廊文化、長(zhǎng)廊文化、櫥窗文化、花木文化，盡收眼底，隨時(shí)隨地都能讀出教育的知識(shí)，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦，讀出教師的個(gè)性，讀出學(xué)生的快樂(lè)。
2、演藝閱讀。
①開(kāi)放圖書(shū)。學(xué)校讀者俱樂(lè)部、閱覽室藏書(shū)五萬(wàn)多冊(cè)，若干種優(yōu)秀讀物確定為必讀書(shū)籍，正常開(kāi)放，隨課程表進(jìn)入課堂，專(zhuān)職教師指導(dǎo)，保障閱讀書(shū)籍，保障閱讀時(shí)間，保障閱讀質(zhì)量。②編輯學(xué)校閱讀讀本。學(xué)校組織各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)，集中研究，篩選古詩(shī)詞、名篇佳作等經(jīng)典作品編輯成冊(cè)，每個(gè)年級(jí)都有必讀必背的內(nèi)容，重在養(yǎng)成、重在積累。學(xué)期初，免費(fèi)發(fā)送學(xué)生，人屬一本。根據(jù)閱讀情況，集中學(xué)生、老師、家長(zhǎng)意見(jiàn)，暑假再次進(jìn)行修訂完善，進(jìn)一步優(yōu)化，提質(zhì)保量，目前已經(jīng)發(fā)展為學(xué)校的校本課程。③開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。每班將自己的閱讀積累內(nèi)容以歌舞、小品、情景劇等形式不拘一格進(jìn)行展演，評(píng)選“書(shū)香班級(jí)”。只要給他一個(gè)舞臺(tái)，就會(huì)展示無(wú)限的精彩!讀書(shū)真正成了學(xué)生的精神食糧，以書(shū)養(yǎng)人，以智慧育人，錘煉了學(xué)生深厚的文學(xué)功底，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)讀書(shū)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
1、增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師把讀書(shū)作為一種生活方式，必讀“十本書(shū)”，選讀“百本書(shū)”，閱讀“百科書(shū)”，提升知識(shí)水平和精神境界。每學(xué)期至少讀一本教育專(zhuān)著，訂閱一份業(yè)務(wù)期刊，研讀新課改理論書(shū)籍，及時(shí)與學(xué)科前沿接軌，寫(xiě)出心得體會(huì)，提升智慧，學(xué)會(huì)搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。
2、學(xué)以致用。每周都安排專(zhuān)門(mén)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)新課改的理論，觀看有關(guān)新課改的錄像資料片，要求教師在實(shí)踐中加以合理運(yùn)用，并學(xué)會(huì)選擇教育的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、途徑和方法，提升自己的教研意識(shí)和教學(xué)水平。每位教師在不同的工作層面上都嘗到了讀書(shū)帶來(lái)成功的甜頭。
三、開(kāi)展活動(dòng)．規(guī)范養(yǎng)成。長(zhǎng)足發(fā)展
1、建章立制。
我校相繼制定了《實(shí)驗(yàn)小學(xué)五大行為習(xí)慣“明星班級(jí)”評(píng)比制度》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《實(shí)驗(yàn)小學(xué)環(huán)保小衛(wèi)士制度》等多項(xiàng)管理制度。近三年的實(shí)施，我們逐步完善內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了習(xí)慣養(yǎng)成教育制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
2、從小事和細(xì)節(jié)做起。
學(xué)校無(wú)小事，事事是育人之事；學(xué)校無(wú)閑人，人人是育人之人。我校立足實(shí)際，改進(jìn)教育教學(xué)細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮重心下移、縱向管理的優(yōu)勢(shì)，讓教育無(wú)處不在。上學(xué)，校門(mén)外，紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、值周教師、值班領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)守路口，監(jiān)管學(xué)生的安全，檢查儀容風(fēng)貌，三人一隊(duì)，自然成行。一聲聲甜美的“老師早!”“同學(xué)們好!”傳遞著濃厚的師生情。放學(xué)，以班為單位，授課教師徒步護(hù)送到交通路口，班牌不倒，隊(duì)伍不亂，歌聲不斷。課間，校園、樓道均有安全責(zé)任教師值班。紅領(lǐng)巾廣播站播放校園樂(lè)曲，播報(bào)校園新聞，點(diǎn)評(píng)校園事例，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鞭策落后。就是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴給學(xué)生的學(xué)校生活帶來(lái)了感動(dòng)，帶來(lái)了愉悅，更帶來(lái)了成長(zhǎng)，這將牢牢封存在他們的記憶里。幾度春夏秋冬，幾度風(fēng)霜雨雪，學(xué)生呈現(xiàn)出的文明、文靜、文雅，處處彰顯著學(xué)校教育有方、訓(xùn)練有素、科學(xué)管理的辦學(xué)理念。
3、靠活動(dòng)推動(dòng)。
行為規(guī)范教育只有與活動(dòng)相結(jié)合，才會(huì)走進(jìn)童心，才會(huì)煥發(fā)出生命的光彩。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生的生活就是用活動(dòng)編織的，活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是學(xué)生們生活的樂(lè)園。開(kāi)展節(jié)假日活動(dòng)、突出主題教育活動(dòng)。如學(xué)期初的安全教育周，三月學(xué)雷鋒，四月書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，五一全校運(yùn)動(dòng)會(huì)，六月個(gè)人風(fēng)采展示，等等，做到了人人有機(jī)會(huì)，人人都參與。孩子們?cè)诨顒?dòng)中交流進(jìn)步，在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)，久而久之，就形成了良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。
4、靠文化熏陶。
習(xí)慣養(yǎng)成離不開(kāi)育人環(huán)境，離不開(kāi)校園文化。我們努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出既體現(xiàn)傳統(tǒng)文化又融入時(shí)代氣息的良好育人環(huán)境。學(xué)校綠化面積達(dá)到80％以上。學(xué)校每棵樹(shù)、每面墻、每個(gè)景點(diǎn)都成為教育資源，讓自然優(yōu)美、人文和諧的校園環(huán)境真正發(fā)揮著潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的功效。
5、評(píng)比表彰同步
學(xué)生中，各個(gè)班級(jí)都有每月的“五大習(xí)慣”單項(xiàng)明星學(xué)生評(píng)比，他們的事跡張貼在教室的評(píng)比欄中。學(xué)校根據(jù)每個(gè)班主任推薦的各單項(xiàng)候選人，結(jié)合政教處、教導(dǎo)處、少先大隊(duì)部的考評(píng)規(guī)則，評(píng)選出校級(jí)明星學(xué)生——“十佳學(xué)生”“五十名優(yōu)秀學(xué)生”“百名模范標(biāo)兵”。學(xué)校舉行隆重的表彰儀式進(jìn)行頒獎(jiǎng)，在宣傳窗里展出他們的明星風(fēng)采。班級(jí)中，實(shí)行“五大習(xí)慣明星班級(jí)”評(píng)比，由值日行政領(lǐng)導(dǎo)、值日學(xué)生共同計(jì)分，對(duì)各班的情況進(jìn)行打分，每周公布一次得分，每月評(píng)比“五大習(xí)慣”各單項(xiàng)先進(jìn)班級(jí)，授予“明星班級(jí)”稱(chēng)號(hào)，頒發(fā)“明星班級(jí)牌”。一道道實(shí)施措施，一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)比競(jìng)賽，一個(gè)個(gè)趣味活動(dòng)，如春風(fēng)細(xì)雨人心田，滋潤(rùn)學(xué)生，使五大習(xí)慣的種子在學(xué)生心里生根發(fā)芽，開(kāi)出美麗的花朵!孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”成功教育是從習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始的，而習(xí)慣又是伴隨人一生的東西。學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，受益終生。
四、校本研究。優(yōu)化課堂。精致管理
1、開(kāi)展課例研究
課例研究，旨在為教師的成長(zhǎng)提供一個(gè)總結(jié)與研究的平臺(tái)，體現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。讓教師們通過(guò)對(duì)自己或他人的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、反思、總結(jié)和研究，提升老師的教學(xué)理念和素養(yǎng)。①集體備課。以備課組為單位，固定時(shí)間統(tǒng)一安排在級(jí)段主任的辦公室進(jìn)行每周一次的教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)做好考勤記錄。集體備課由“個(gè)人初備——集體研討——修正個(gè)案”即個(gè)備——集備——個(gè)備三個(gè)環(huán)節(jié)組成。各教師領(lǐng)到通用教案后，必須根據(jù)本班具體情況及各自的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，發(fā)揮個(gè)人特色。②開(kāi)放課堂。我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡議教師敞開(kāi)教室大門(mén)，實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。每位教師的課堂向領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)開(kāi)放。同年級(jí)學(xué)科組進(jìn)行“同課異構(gòu)”、“異課同堂”研究，開(kāi)展教研組“一人備課，循環(huán)上課”活動(dòng)，切實(shí)解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。一課一反思，記下課堂發(fā)生的事件，寫(xiě)好教后感、聽(tīng)后感。教師反思自己的教學(xué)，管理者反思自己的管理行為，這樣的連環(huán)反思開(kāi)闊了老師們的胸襟，成就了每一位老師的成長(zhǎng)故事和獨(dú)特體驗(yàn)。③捆綁評(píng)價(jià)。學(xué)校組織校級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，按“教研組集體備課—一組內(nèi)兩人作課——作課人自我反思——本組總結(jié)——全學(xué)科組評(píng)課——評(píng)委公平打分”程序進(jìn)行。(全校共分為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、常識(shí)科三組)。由于授課教師代表的是本教研組的思路、設(shè)計(jì)，所以評(píng)課針對(duì)的不是授課教師一人，而是一組的教學(xué)水平。這種捆綁式評(píng)價(jià)，極大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新。而全校這種大規(guī)模的仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的實(shí)事求是的評(píng)課，更是給全校教師提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流、經(jīng)驗(yàn)共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)，使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，在反思評(píng)判中成長(zhǎng)。④觀摩研討。針對(duì)評(píng)選的校級(jí)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行全校性的觀摩研究，研討會(huì)上共展出了語(yǔ)、數(shù)各兩節(jié)課例，課堂上教師和藹可親、循循善誘，與學(xué)生同疑同思從不同層面體現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)用與高效。集體備課、開(kāi)放課堂、捆綁評(píng)價(jià)、觀摩研討是我校校本研究的一大亮點(diǎn)。向四十分鐘的課堂要效益，提升了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。1O年春，縣教研室組織調(diào)研，我校五年級(jí)語(yǔ)文、科學(xué)成績(jī)獲全縣第一；11年春，縣教研室組織調(diào)研，我校三年級(jí)數(shù)學(xué)、五年級(jí)語(yǔ)文獲全縣第一。09、10、11年連續(xù)三年，我校六年級(jí)畢業(yè)質(zhì)量評(píng)估均獲全縣第二名的好成績(jī)。教師的專(zhuān)業(yè)技能得到迅猛提升，涌現(xiàn)了一批明星教師團(tuán)隊(duì)。2009年5月，我校陳會(huì)梅老師參加南陽(yáng)市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽，她主講的《索溪峪的野》獲得一等獎(jiǎng)。2010年10月，我校王艷玲老師參加全市中青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，主講的《分?jǐn)?shù)的意義》獲一等獎(jiǎng)。2011年4月，縣教體局組織“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)課堂大比武”，我校教師凌群芳獲英語(yǔ)教學(xué)冠軍、王燕獲社會(huì)教學(xué)亞軍、劉曉獲數(shù)學(xué)教學(xué)季軍。還有張占會(huì)、趙顯霞、張娜等15位教師獲南陽(yáng)市青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)。
