時(shí)間：2023-05-29 17:39:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生活作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
————題記
就這樣開(kāi)始了我的高中之旅？
我就這樣心情復(fù)雜地走進(jìn)高中。我懷戀過(guò)去，鮮花與掌聲載道的過(guò)去；我憧憬未來(lái)，陽(yáng)光燦爛的未來(lái)。唯獨(dú)不敢正視腳下的這條路。不敢正視，卻不得不正視。鮮花與掌聲已成過(guò)眼云煙，未來(lái)更遙遠(yuǎn)，而挫折，壓力，挑戰(zhàn)便是我所面臨的一切。刻薄的時(shí)間老人將不由分說(shuō)地把這一切如期帶向我的生命。
盡管如此，我還是選擇了它。碟的蛻變是痛苦的，但不蛻變更痛苦，因?yàn)椴煌懽兙蜔o(wú)法飛翔，不飛翔就失去了它生命的意義。有什么比這更痛苦？就算高中真是地獄一般的，但泰戈?duì)柌皇钦f(shuō)過(guò)，只有經(jīng)過(guò)地獄般的磨煉，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量嗎？
給我你的心作紀(jì)念,這份愛(ài)何時(shí)打開(kāi)都新鮮,有我的陪伴多苦都變成甜,睜開(kāi)眼就看見(jiàn)永遠(yuǎn)."三年的初中生活就像歌詞一樣匆匆地流過(guò)了,畢業(yè)了,大家曾經(jīng)承諾的永遠(yuǎn)都不復(fù)存在,轉(zhuǎn)眼間,我們?cè)诓恢挥X(jué)中長(zhǎng)大了,我們帶著遺憾和憧憬來(lái)到高中,開(kāi)始了另一個(gè)五彩繽紛的學(xué)習(xí)生活.
還記得去年夏天,我們祈禱著明年的今天還能夠保持這樣無(wú)憂(yōu)的笑臉,可是,這些都已經(jīng)改變了,忽然發(fā)現(xiàn),高中的生活與初中的生活截然不同.
我選擇了一所全寄宿的學(xué)校——明珠,在這里,每天的時(shí)間都安排的很充實(shí),作息時(shí)間,學(xué)習(xí)時(shí)間都發(fā)生了改變.雖然,每天走著同樣的路,做著同樣的事,遇著同樣的人.但在這個(gè)偌大的校園卻找到了一個(gè)屬于自己的角落,那個(gè)讓我忘乎所以的地方,而我也漸漸的改變了.
每當(dāng)下午放學(xué),獨(dú)自坐在教室,靜靜地聽(tīng)著廣播傳來(lái)的音樂(lè),細(xì)細(xì)地在日記里記著每一件細(xì)微的小事,有時(shí),筆尖會(huì)不經(jīng)意地劃過(guò)一些傷感,心中有著百般無(wú)奈,學(xué)習(xí)壓力真的很大,但想起和同學(xué)一起許過(guò)的諾言,為了自己的前途,便讓自己勇敢一點(diǎn),風(fēng)浪在大,我也要勇往直前.
每當(dāng)晚休時(shí),悄悄地靠在墻上,抬頭仰望著星光閃爍的夜空,原來(lái),天空真的好大,而自己只是那無(wú)垠的天空中的一朵白云,在彎彎的月亮中穿梭著,努力的吸取著大自然的精華.
精彩的高中生活
高中生活在許多人心中都是緊張的，因?yàn)楦咧惺亲屆總€(gè)人成就夢(mèng)想的第一步，是個(gè)很重要的起點(diǎn)。我剛開(kāi)始對(duì)高中充滿(mǎn)了恐懼，直到現(xiàn)在，我才真正感到，高中生活是多么的精彩。
藍(lán)藍(lán)的天空中，飄著朵朵白云，冬天的太陽(yáng)顯得格外明亮。
“八班，八班你最強(qiáng)！”一陣陣呼喊聲從籃球場(chǎng)傳來(lái)。原來(lái)今天是八班和六班的籃球賽。“球員們上場(chǎng)了。”班長(zhǎng)喊到，只見(jiàn)我們八班隊(duì)員一個(gè)個(gè)“氣勢(shì)洶洶的”走到球場(chǎng)中央，“敵視”著對(duì)方。“這回一定精彩，八班打籃球很強(qiáng)悍，不知道能不能打贏六班。”“六班很強(qiáng)嗎？”“嗯，相當(dāng)強(qiáng)悍阿，看那個(gè)胖胖的是六班的姜力奇，以前是前中校隊(duì)的。”站在我旁邊的兩個(gè)人說(shuō)著。
“噓”的一聲，哨聲響了，發(fā)球了，只見(jiàn)我們班主力王雨軒把球搶到，運(yùn)球到籃下，緊接著把球傳給我們班投籃主力劉超，一個(gè)漂亮的兩分球，進(jìn)了！剛一開(kāi)始我們班就領(lǐng)先，球員們打得更起勁了，場(chǎng)下，同學(xué)喊得也越來(lái)越起勁了。“快看，姜力奇運(yùn)球了”一個(gè)同學(xué)喊到。只見(jiàn)姜力奇迅速的轉(zhuǎn)動(dòng)他龐大的身軀，阻擋著我們班后衛(wèi)周鑫的搶球，只見(jiàn)姜力奇舉起球投籃，進(jìn)了！“看來(lái)這場(chǎng)比賽真的很精彩，六班、八班都太強(qiáng)悍了。”旁邊的人說(shuō)道。“快看”我的注意力又回到球場(chǎng)，六班新轉(zhuǎn)來(lái)的戴冰清和我們班的小前鋒盧佳斌搶球，盧佳斌手一推，把戴冰青手中的球推到地上，我們班中鋒付??驊撿了個(gè)便宜，直接拿到球，由于四面“封鎖”嚴(yán)密，危機(jī)四伏，他不得不把球脫手，他把球投給小前鋒劉超，劉超見(jiàn)形勢(shì)不好，把球傳給大前鋒王雨軒，王雨軒被人看得太緊，又把球傳給小前鋒盧佳斌，盧佳斌也無(wú)法把球投入籃筐中，把球直接傳給后衛(wèi)周鑫，接過(guò)球的周鑫看了看四周，
站在三分線(xiàn)外的他，縱身一跳，直接投籃，球在半空中時(shí)，全場(chǎng)安靜的只剩下幾聲籃球鞋擦地聲和周鑫跳起投球的聲音。我們目不轉(zhuǎn)睛的看著籃球，只看見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)周鑫跳起的腳步聲一落，一個(gè)空心的三分球，進(jìn)了！全場(chǎng)頓時(shí)喧鬧起來(lái)，我們喊著：“好球，周鑫帥呆了，太強(qiáng)了。”比賽繼續(xù)……
時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過(guò)去了，只聽(tīng)見(jiàn)一聲哨聲，暫停，結(jié)果是26：25，六班領(lǐng)先一分，雖然是這樣，但我們還是很高興，因?yàn)檫@場(chǎng)球賽打得很起勁，看看隊(duì)員們，已經(jīng)是汗流滿(mǎn)面了，姜力奇走到王雨軒身旁，拍了拍他的肩膀說(shuō)：“小王，跟著學(xué)吧，你還嫩得很。”隨著一陣嬉笑聲，結(jié)束了比賽。
高中生活就是這樣精彩，這樣多滋多彩，樂(lè)趣無(wú)窮。
北師大燕化附中2005級(jí)羅紅虹指導(dǎo)教師高懷立
三年前我就明白，這時(shí)候的我一定會(huì)開(kāi)展一段嶄新的生活。走出中考考場(chǎng)的那一刻我懷著惴惴不安忐忑萬(wàn)分的心情，對(duì)未來(lái)一切新的生活開(kāi)始了展望與憧憬。
我是無(wú)比念舊卻又能隨遇而安的人，對(duì)新的事物最初有過(guò)抵觸，但很快便欣然接受。我家離學(xué)校有一段挺遠(yuǎn)的距離，坐在公車(chē)上我看見(jiàn)新的樹(shù)，新的樓房，新的人，從車(chē)窗玻璃外轉(zhuǎn)瞬即逝，氤氳成模糊的色彩，也承載了我的期待。
新的校區(qū)是我的初中望塵莫及的。我走進(jìn)新的校門(mén)，提著行李踏在新的紅色塑膠跑道上，眼前掠過(guò)的是新的同學(xué)和老師。三年前的我也是這樣，對(duì)新的一切懷揣濃厚的好奇心，小心翼翼地打探和接觸。我暗自感嘆人生或許是一段輪回，在新的世界中重復(fù)原先的軌跡，但總能收獲意外的驚喜。
新的生活顯得忙碌而充實(shí)，住校的日子自是比不上家里，卻也能在我的心里留下濃墨重彩的一筆。晨光熹微的清晨，我踏著露水和著鳥(niǎo)聲去操場(chǎng)，去食堂，去上課，我熱愛(ài)這樣的生活并滿(mǎn)心期待。夜幕似水的黑夜，下了晚自習(xí)，我又走在操場(chǎng)回到宿舍，把一天的思緒理清存檔。沒(méi)有電視沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種嘗試和考驗(yàn)，人生的道路上何嘗不是這樣呢？
我結(jié)識(shí)了新的朋友和老師，但仍從他們身上看到了從前的影子。我努力地讓自己沉浸在新的生活中并強(qiáng)迫自己做一段冗長(zhǎng)華美的夢(mèng)，可我無(wú)法阻止自己不去懷念過(guò)去的所有知己和良師。一路有他們相助，我才得以站在這里，接受更深層次的教育，也結(jié)識(shí)新的益友。我從來(lái)沒(méi)有和他們道別，他們維系了我的成長(zhǎng)，對(duì)我的人生亦充滿(mǎn)了期待。或許我正帶著他們的夢(mèng)想繼續(xù)前行，駛向嶄新發(fā)亮的遠(yuǎn)方。
人對(duì)未知的一切總是持有無(wú)比濃厚的好奇心，我們私下嘰嘰喳喳地八卦著老師的性格，校長(zhǎng)的年齡，同學(xué)的喜好，又或是聊聊娛樂(lè)新聞。三個(gè)月前我也在聊這些，三個(gè)月后面前的臉孔悉數(shù)變化，談?wù)摰膬?nèi)容卻一成不變。我不禁唏噓感嘆光陰的匆匆仍是帶不走某些東西的罷。
我對(duì)離家的日子著實(shí)感到有些不適應(yīng)，但從小“既來(lái)之則安之”的性格讓我消除陌生感，欣然接受。我明白人不可能永遠(yuǎn)待在一個(gè)環(huán)境，面對(duì)新的生活和世界，努力適應(yīng)才是明智之舉。
我懷著對(duì)“面朝大海，春暖花開(kāi)”這般生活的期待，去接受現(xiàn)在新的生活，并且憧憬未來(lái)新的每一天。
這是開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一個(gè)長(zhǎng)假，在我們步入高中生活后幾乎每天都是忙碌的，因?yàn)槭且凰忾]學(xué)校從來(lái)都不得出校門(mén)每天都活著重復(fù)昨天的生活。而我們學(xué)校從來(lái)就沒(méi)有雙休一個(gè)禮拜只有星期六下午可以回家星期日就要來(lái)學(xué)校了，說(shuō)到這里不得不說(shuō)的是我們下個(gè)禮拜因?yàn)閲?guó)慶假期的調(diào)換放了五天假下個(gè)禮拜我們需要上13天課。
當(dāng)老師說(shuō)我們下個(gè)禮拜需要上十三天課時(shí)全班同學(xué)都發(fā)出了抱怨的聲音可是不知道為什么我只是難過(guò)想著想著我的心里有點(diǎn)酸，但覺(jué)得沒(méi)什么過(guò)后就去寫(xiě)作業(yè)了。在這所重點(diǎn)培養(yǎng)藝術(shù)和體育的學(xué)校不得不說(shuō)的是成績(jī)真的沒(méi)什么好補(bǔ)課補(bǔ)得比重點(diǎn)學(xué)校還要多，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是一般的兇。我們班是重點(diǎn)班晚自習(xí)時(shí)老師說(shuō)了點(diǎn)事情然后班里大部分同學(xué)在議論恰巧被副校長(zhǎng)值班看見(jiàn)了盡管老師在場(chǎng)他還是毫不給情面的把我們?nèi)嘟邢虏賵?chǎng)跑了三圈，后來(lái)還被狠狠地訓(xùn)斥了一番“還說(shuō)重點(diǎn)班的學(xué)生重點(diǎn)班吵成這樣像什么話(huà)”對(duì)于副校長(zhǎng)的訓(xùn)罵可以說(shuō)我們都覺(jué)得很委屈因?yàn)橹皇且恍〔糠终f(shuō)些有關(guān)老師說(shuō)的事情但是沒(méi)有聽(tīng)任何解釋就隨便處罰。
在高中生活里我可以說(shuō)過(guò)得很傀儡每天重復(fù)做些前天同樣的事情。
隨著高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)多種新穎的教學(xué)策略。究竟應(yīng)該采取哪些寫(xiě)作教學(xué)策略激發(fā)高中生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)高中生開(kāi)啟寫(xiě)作新思路，需要高中語(yǔ)文教育工作者充分考慮高中生的個(gè)性特點(diǎn)，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、生活化教育策略
首先理解生活化的含義：把高中生從抽象、虛擬的教材中解放出來(lái)，讓高中生體驗(yàn)自然、社會(huì)、事件、人物、過(guò)程，使高中生在融入現(xiàn)實(shí)世界、與現(xiàn)實(shí)世界的交流中產(chǎn)生對(duì)世界和生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就是生活化。所謂的生活化教育策略是教師將寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)交還給高中生，在寫(xiě)作教學(xué)中將生活、情感、寫(xiě)作三者相結(jié)合。教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高中生有計(jì)劃地進(jìn)行生活化培養(yǎng)十分必要。生活化教育策略有助于激發(fā)高中生的寫(xiě)作熱情，放飛高中生的創(chuàng)作靈感，使高中生將寫(xiě)作看做是為生活而作。
二、美育熏陶策略
語(yǔ)文課程融工具性、人文性于一體，是一門(mén)人文內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，它對(duì)高中生精神領(lǐng)域的影響是深長(zhǎng)久遠(yuǎn)的，而高中生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教育界一貫重視美育在教育中的巨大作用。而在寫(xiě)作教學(xué)中，美育熏陶是極重要的。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，來(lái)自于體制的束縛使寫(xiě)作教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的犧牲品，高中生寫(xiě)出的大多是單薄、空洞的套作，幾乎不能真正地為興趣而寫(xiě)，教師也做不到“為學(xué)而教”，大多數(shù)教師只是遵循僵化的寫(xiě)作教學(xué)模板，傳授著老套的寫(xiě)作教學(xué)理念。在這種模式下，高中生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣被消磨殆盡。
然而在新課程改革精神的指導(dǎo)下，寫(xiě)作教學(xué)迎來(lái)新的曙光，它指明教師應(yīng)在寬松的氛圍中進(jìn)行作文教學(xué)，充分尊重和相信每一位高中生，鼓勵(lì)高中生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)。自由寬松的教學(xué)環(huán)境使教師在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施美育成為可能。美育側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生健康的審美觀，之所以要在寫(xiě)作教學(xué)中倡導(dǎo)美育熏陶策略，是因?yàn)榻處熥鳛橹R(shí)的傳授者、課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其一言一行都會(huì)成為高中生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)樹(shù)立正確的美育觀念，理解美育的真正內(nèi)涵，在寫(xiě)作課上積極提倡美育，將美育思想貫穿在寫(xiě)作教學(xué)中，使高中生可以用真善美等健康的審美觀審視自然、社會(huì)和生活，用積極的價(jià)值觀以筆寫(xiě)心，將自己的所感、所悟傾注于作文之中。美育熏陶的教學(xué)策略使高中生和教師成為個(gè)體，在尊重、自由、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，教師努力培養(yǎng)高中生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，使高中生的寫(xiě)作能力得以提高。
三、網(wǎng)絡(luò)化教育策略
在網(wǎng)絡(luò)廣泛普及的今天，教育改革必然離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持。在現(xiàn)實(shí)中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)各科教學(xué)之中，高中寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的支持，比如在寫(xiě)作教學(xué)中教師廣泛應(yīng)用多媒體設(shè)備教學(xué)、高中生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集寫(xiě)作素材、師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行作文互評(píng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收集、整合教學(xué)資源，拓寬教學(xué)視野，改進(jìn)教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，將寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)圖像、聲音乃至三維動(dòng)畫(huà)的新穎方式呈現(xiàn)給高中生。其次，在課堂寫(xiě)作教學(xué)中，教師運(yùn)用文字講解作文時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)丶尤氡尘耙魳?lè)、音頻朗誦、動(dòng)畫(huà)片段等，可激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。此外，為落實(shí)網(wǎng)絡(luò)化寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)化同步，教師還可以著重培養(yǎng)高中生的計(jì)算機(jī)操作能力、快速查找相關(guān)資源能力、相似資源分類(lèi)整合能力、文字信息編撰能力等。雖然豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能為師生帶來(lái)很大幫助，但難免會(huì)夾雜低俗、惡劣的內(nèi)容，這就要求教師引導(dǎo)高中生正確篩選、利用信息，學(xué)會(huì)選擇有用、健康的學(xué)習(xí)資源。例如教師向高中生推薦與作文相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站、刊物等，高中生在教師的引導(dǎo)下快速檢索出適合閱讀的文章并積累寫(xiě)作素材，從而為自己奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。總之，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)不僅體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)的特色，而且豐富課堂教學(xué)形式，提高高中生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)一步提高高中生的寫(xiě)作能力。
四、因材施教策略
高中語(yǔ)文教學(xué)在各科教學(xué)工作中應(yīng)該算得上是一個(gè)難題，而作文教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)中的最大難題，換句話(huà)說(shuō)，作文教學(xué)是難上加難。這足以說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)的難度和重要性。寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的攔路虎，而且高中生生理、心理發(fā)展的復(fù)雜性，以及個(gè)性的多樣化，更加大了寫(xiě)作教學(xué)的難度。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮高中生的個(gè)體差異性、尊重高中生的個(gè)人體驗(yàn)，采用因材施教的教學(xué)策略。首先，在作文題目的選定上，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的單一的命題方式，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、寫(xiě)作風(fēng)格，盡量提供難易程度不一、類(lèi)型多樣的題目，進(jìn)而激發(fā)不同層次高中生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)全體高中生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方案對(duì)不同層次的高中生進(jìn)行針對(duì)性講解，對(duì)文采出眾的高中生進(jìn)行深挖式培養(yǎng)，對(duì)寫(xiě)作功底薄弱的高中生進(jìn)行審題、立意等基礎(chǔ)層面的講授。師生不斷有效互動(dòng)，使寫(xiě)作教學(xué)課堂真正成為能提高高中生能力的課堂。最后，教師批改作文要因人而異，采用因材施教的策略。教師可以從作文結(jié)構(gòu)安排是否合理、內(nèi)容是否充實(shí)、語(yǔ)句是否優(yōu)美、情感是否真摯等角度有針對(duì)性地批改高中生作文。對(duì)缺乏真情實(shí)感的高中生，教師應(yīng)建議高中生多閱讀情感類(lèi)美文，借鑒文中表達(dá)情感的方法，使自己的文字更具情韻。對(duì)無(wú)法合理安排作文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不充分的高中生，教師應(yīng)適當(dāng)降低批改要求，多鼓勵(lì)高中生思考語(yǔ)文課本中經(jīng)典作品的結(jié)構(gòu)安排，而教師在講解這些名家名作時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)、借鑒。
總之，因材施教的教學(xué)策略會(huì)在很大程度上讓高中生感到自己被重視、被理解、被關(guān)注，從而增強(qiáng)寫(xiě)作信心，變“厭寫(xiě)作”為“樂(lè)寫(xiě)作”，寫(xiě)作教學(xué)效率因之大幅提高。究竟應(yīng)該采取哪些寫(xiě)作教學(xué)策略激發(fā)高中生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)高中生開(kāi)啟寫(xiě)作新思路，希望本文提出的四種教學(xué)策略能為高中語(yǔ)文教師提供參考。
關(guān)鍵詞：高中作文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型；指導(dǎo)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0080-01 收稿日期：
2016-08-03
近些年，隨著高考改革的持續(xù)深入發(fā)展，由命題作文到半命題作文，再到材料作文、新材料作文，高考作文一直在發(fā)生調(diào)整和變化，儼然成為高考改革的風(fēng)向標(biāo)。在這樣的背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文類(lèi)型應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)下作文命題的主要方向。那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的類(lèi)型特點(diǎn)如何，又該如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文創(chuàng)作呢？
一、把握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文特點(diǎn)
1.材料情境的生活化創(chuàng)設(shè)
近幾年，高考命題逐漸擺脫了以往脫離生活的取向，擺脫了寓言、童話(huà)等故事化的材料情境模式，而是直面生活，話(huà)題也更加接地氣，更切合高中生的生活實(shí)際，使得作文材料拋出的大多是生活問(wèn)題。如2015年全國(guó)Ⅰ卷，創(chuàng)設(shè)新聞事件情境，要求考生直接與當(dāng)事人（小陳、老陳或其他人）進(jìn)行溝通交流，闡發(fā)自己的看法，讓對(duì)方接受自己的意見(jiàn)。
2.多元甚至對(duì)立化的角度呈現(xiàn)
把握好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，首先要選擇好立意，明確自己的觀點(diǎn)，立意已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)可供學(xué)生進(jìn)行選擇。在材料中，命題人大多選定一組多角度甚至對(duì)立化的問(wèn)題，設(shè)置多個(gè)價(jià)值立場(chǎng)，而且沒(méi)有命題人的自我觀點(diǎn)和態(tài)度，也就是所有“意”都是不分主次的，沒(méi)有先天優(yōu)越性可言。高中生只需要進(jìn)行自我判斷，做出自我選擇和闡述即可。如2015年全國(guó)Ⅰ卷，對(duì)于高速路上女兒舉報(bào)父親的行為，要么認(rèn)同，要么不認(rèn)同，沒(méi)有主次之分，這就具有了多元性，需要考生獨(dú)立思考。
二、重視“一點(diǎn)四面”命題原則
在高考改革的大背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是才出現(xiàn)的，那么也就會(huì)體現(xiàn)出高考命題改革的大趨勢(shì)，這就是“一點(diǎn)四面”原則：一點(diǎn)就是體現(xiàn)立德樹(shù)人，四面是體現(xiàn)核心價(jià)值、傳統(tǒng)文化、依法治國(guó)、創(chuàng)新精神四個(gè)方向。在對(duì)高中生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文指導(dǎo)時(shí)，教師一定要通過(guò)多種途徑來(lái)豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，鍛煉他們的思維能力和思辨精神，同時(shí)也要把握時(shí)代精神，多關(guān)注國(guó)家天下、社會(huì)生活、道德情操、情感態(tài)度方面的事物，從而開(kāi)闊視野，把握高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題趨向，做到有備無(wú)患方可應(yīng)對(duì)自如。
三、強(qiáng)化審題訓(xùn)練，明確寫(xiě)作要求
從表面上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文給出了明確的幾個(gè)“意”，只要學(xué)生進(jìn)行選擇并闡述就可以了，實(shí)際上則不然，審題訓(xùn)練對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文來(lái)說(shuō)更為重要，語(yǔ)文教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的作文立意與構(gòu)思不跑偏，在寫(xiě)作要求框架內(nèi)寫(xiě)好作文。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有很多限制性之處，其中最顯著的就是審題，提醒學(xué)生嚴(yán)格按照任務(wù)型指令去做，如果忽略任務(wù)型指令，就可能偏離題意。
四、關(guān)注時(shí)事素材，強(qiáng)化時(shí)評(píng)寫(xiě)作訓(xùn)練
教師應(yīng)引導(dǎo)高中生多關(guān)注新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)化時(shí)評(píng)類(lèi)寫(xiě)作訓(xùn)練。在日常作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生了解天下大事，洞悉世界變化，就一個(gè)社會(huì)話(huà)題開(kāi)展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自己的思想觀念和價(jià)值判斷能力，了解并掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作傾向。教師在作文訓(xùn)練話(huà)題方面，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)時(shí)評(píng)，要點(diǎn)有事件性質(zhì)、與其他類(lèi)似事件異同點(diǎn)、有何判斷、原因有哪些等，訓(xùn)練學(xué)生理性思考能力，增強(qiáng)“說(shuō)服”力，使學(xué)生做到“評(píng)一件事，講一個(gè)理”，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的問(wèn)題，并積極思考解決的方式，逐漸形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫(xiě)作模式。
總之，作文是高考語(yǔ)文的重要模塊，同時(shí)也是一直以來(lái)困惑高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，已經(jīng)成為高中生決勝高考的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文教師應(yīng)善于分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的作文訓(xùn)練，從而促使高中生寫(xiě)好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。
參考文獻(xiàn)：
夕陽(yáng)將天空涂抹得亮麗而溫暖的時(shí)候，我接到了《高中生》雜志一位編輯的電話(huà)。當(dāng)對(duì)方作自我介紹時(shí)，我真的很詫異。多長(zhǎng)時(shí)間了？2年，3年，甚至更久。短暫的聯(lián)系過(guò)程，只有一串?dāng)?shù)字而已的聯(lián)系方式，《高中生》雜志社的工作人員卻將信息細(xì)心地記錄了下來(lái)，而且保留到現(xiàn)在。想想這真是一個(gè)浩繁的系統(tǒng)工作，然而如果沒(méi)有他們的用心和耐心，就不會(huì)有《高中生》雜志在高中校園的盛行，也不會(huì)有高中師生的熱切關(guān)注吧！
時(shí)間的指針撥到2007年冬天。那個(gè)學(xué)期剛好由我主管我們學(xué)校的云夢(mèng)文學(xué)社，除了做好內(nèi)部管理之外，我著力想讓文學(xué)社能更遠(yuǎn)地走出校園，為更多人所知曉，于是進(jìn)行了很多次的組稿與投稿工作。可惜，大多數(shù)都是石沉大海，杳無(wú)聲息了。當(dāng)接到《高中生》雜志的用稿通知時(shí)，我都懷疑是不是真實(shí)的。當(dāng)時(shí)是通過(guò)QQ聯(lián)系的，那單調(diào)的信息提示音，卻奏響了我和學(xué)生們春的圓舞曲。彼時(shí)彼刻，我們的確太需要慰藉與鼓勵(lì)了。是《高中生》讓我和學(xué)生們覺(jué)得那一年的冬天，其實(shí)也溫暖。
大家都更關(guān)注這本雜志了。第二年暑假在《高中生》上看到一則作文大賽的征稿啟事，仍然是抱著試試看的心態(tài)投了稿。這次牽來(lái)的是與牛耳教育的緣分。
與牛耳教育“認(rèn)識(shí)”其實(shí)很久了。生活就好像寫(xiě)舊小說(shuō)一樣，喜歡“草蛇灰線(xiàn)”，伏行千里。一次先生拿了一個(gè)U盤(pán)回來(lái)，說(shuō)是一個(gè)已經(jīng)畢業(yè)參加了工作的學(xué)生送的。U盤(pán)上寫(xiě)著“牛耳教育”，銀灰色的外表，很典雅。更吸引我的是“牛耳”這個(gè)詞，和先生還討論了一陣。“執(zhí)牛耳者”，就是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的意思，很有霸氣。先生說(shuō)，送東西的學(xué)生很聰明，可惜高考沒(méi)發(fā)揮好，受家庭條件限制，最終沒(méi)有復(fù)讀再考，現(xiàn)在找了份好工作，讓人放心了。后來(lái)在對(duì)牛耳教育越來(lái)越多的了解中，我隱約可以猜到，在這個(gè)學(xué)生由高中學(xué)校到競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)急速成功一躍中，它所扮演的重要角色。
投稿后不久，又一個(gè)新的學(xué)期開(kāi)始了，另外的老師接手了文學(xué)社的工作。一次上網(wǎng)偶然點(diǎn)開(kāi)了公布作文競(jìng)賽結(jié)果的網(wǎng)頁(yè)，對(duì)照一看，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)得了一等獎(jiǎng)。因?yàn)椴辉谕粋€(gè)校區(qū)，就沒(méi)有及時(shí)去向她了解情況。
和其他老師談起各類(lèi)作文競(jìng)賽時(shí)，一位老師感嘆說(shuō)上一屆學(xué)生中，有一個(gè)自己參賽獲得了一等獎(jiǎng)，還得到了500元人民幣的獎(jiǎng)勵(lì)。這在以收參賽費(fèi)為目的的作文競(jìng)賽成風(fēng)的當(dāng)下，確實(shí)很少見(jiàn)。一問(wèn)這個(gè)學(xué)生的名字，正是那位參加2008年“牛耳教育杯”征文獲得一等獎(jiǎng)的文學(xué)社的學(xué)生。這時(shí)，我對(duì)牛耳教育和《高中生》不由心生歉意，比賽完了有同學(xué)都獲獎(jiǎng)了，她的任課老師還不知曉。
心懷歉意讓我更告訴自己，要懂得感恩。借此機(jī)會(huì)，鄭重地感謝《高中生》和牛耳教育！
點(diǎn)點(diǎn)滴滴，龐雜錯(cuò)落。細(xì)微的光影竟然投成了一個(gè)時(shí)間的圓，也繪成我與《高中生》雜志的緣。
（責(zé)任編校/曾向宇）
關(guān)鍵詞 培養(yǎng) 高中生 語(yǔ)文 學(xué)習(xí)習(xí)慣
誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)，習(xí)慣的力量是無(wú)窮的，它與人的發(fā)展惜惜相關(guān)，王爾德有句名言“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們”。人一旦養(yǎng)成了某種習(xí)慣，一輩子都會(huì)難以改變，好的習(xí)慣會(huì)使你受益匪淺，壞的習(xí)慣會(huì)讓你終身難以自拔。語(yǔ)文又是高中生必須首先掌握的最基本的工具，語(yǔ)文學(xué)得好，就有利于學(xué)習(xí)各門(mén)知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)不好，不能讀、不能寫(xiě)、高中生思想的開(kāi)展和知識(shí)的增長(zhǎng)就會(huì)受到妨礙。所以一定要加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，對(duì)高中生嚴(yán)格要求，使他們踏踏實(shí)實(shí)地打下牢固的基礎(chǔ)，所以，我們要重視培養(yǎng)高中生具有高中生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為各學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)高中生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從下面幾方面入手。
第一，重視培養(yǎng)高中生良好的“習(xí)慣意識(shí)”
要培養(yǎng)高中生具有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)從培養(yǎng)高中生良好的“習(xí)慣意識(shí)”入手，人的習(xí)慣很多，生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，但不管是什么習(xí)慣，它們之間都存在著聯(lián)系，有著相互促進(jìn)，相互制約的作用。
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，我們發(fā)現(xiàn)許多落后的高中生往往是道德行為習(xí)慣也相對(duì)落后的學(xué)生，他們往往表現(xiàn)得沒(méi)禮貌，不講文明。如何才能培養(yǎng)高中生良好的行為習(xí)慣，最有效的方法即有意的強(qiáng)化訓(xùn)練。一般可分為三個(gè)步驟：使高中生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向，即“動(dòng)之以情，曉之以理”的過(guò)程；創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行為的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不重復(fù)不良行為；使高中生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況及時(shí)給予強(qiáng)化。
第二，重視培養(yǎng)高中生在課堂教學(xué)中的良好習(xí)慣
1說(shuō)：在教學(xué)中，要采用“啟發(fā)式”教育，老師要提出探究性的問(wèn)題，學(xué)生回答，提高學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生能夠把自己閱讀和別人講述的東西用語(yǔ)言敘述出來(lái)，受了“述”的基本訓(xùn)練之后，逐步加強(qiáng)創(chuàng)造性，逐步過(guò)渡到寫(xiě)。
2讀：做每件事最好能循序漸進(jìn)，按部就班，所以我們可以先讓學(xué)生初讀。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)督促高中生形成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)以及養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。這些問(wèn)題可以是教師給的，但最好是學(xué)生自己提出，教師幫助歸納的，這樣更有助于高中生帶著問(wèn)題讀的習(xí)慣的養(yǎng)成。教師首先應(yīng)以身作則，要求學(xué)生動(dòng)筆的地方自己先動(dòng)筆，這不僅可以起到示范的作用，也是教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，教給方法之后，還應(yīng)在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成高中生不自覺(jué)的行為，即習(xí)慣。
3思：智力的核心是思維。語(yǔ)言與思維密不可分，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展高中生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中要指引思維的途徑、方法、鼓勵(lì)獨(dú)立思考。要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步提高認(rèn)識(shí)水平。
4寫(xiě)：首先要讓學(xué)時(shí)明白審題的重要性，避免跑題。其次謀劃全篇，要有新穎的開(kāi)頭，回味無(wú)窮的結(jié)尾，分三到五段敘述"主題思想"的各個(gè)側(cè)面，并注意分清層次，要有過(guò)度和照應(yīng)，三是寫(xiě)作文要講求遷遣詞造句的規(guī)范化，得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)法修辭知識(shí)。四是引用名人的名言很要緊，可達(dá)到"畫(huà)龍點(diǎn)睛"的效果。最后寫(xiě)完后，至少讀三遍，修改三遍。此外要讓學(xué)時(shí)多選幾個(gè)作文題，多寫(xiě)幾篇，不斷提高作文水平。
5口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，它可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，所以在中學(xué)語(yǔ)文中要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（1）創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的實(shí)際情境，注意選項(xiàng)擇學(xué)讓感興趣的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，高一學(xué)生可以圍繞禮貌用語(yǔ)、口頭用語(yǔ)等，也可以運(yùn)用講故事、傳悄悄話(huà)、復(fù)述、扮演角色等形式，高二學(xué)生可以采用編故事、講述見(jiàn)聞、訪問(wèn)、討論、演課本劇、自由交流等形式。
（2）努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，例如：可以選“課外活動(dòng)影響不影響學(xué)習(xí)”為話(huà)題，讓學(xué)生選項(xiàng)擇觀點(diǎn)，互相辯論。
（3）多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓盡可能多的學(xué)生在課堂上得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其次，引導(dǎo)高中生在日常生活中學(xué)習(xí)和鍛煉，也可以有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給高中生增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
第三，重視培養(yǎng)高中生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成
閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高的基本途徑，有利于鞏固提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，為作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，能使學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、受到思想教育。閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要部分，是形成閱讀能力的十分重要的方面，所以，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。
而我，和我們，都是其中最最渺小微茫的一個(gè)部分。
走入青春的大門(mén)，好像是一夜間的事，然后沉湎其間不知道歲月時(shí)間的長(zhǎng)短，將要走出大門(mén)時(shí)，卻是那么的戀戀不舍，恨不能重新來(lái)過(guò)。那些過(guò)去的美好的時(shí)光、青春的人事、特別的關(guān)注、深刻的思考、生活的品讀、成長(zhǎng)的筆記……就濃縮在這本常隨左右的《高中生之友》，成為我們青春的最好的注腳，也成就了我們這個(gè)小時(shí)代的小幸福。
感觸時(shí)光，翻閱生活，這其實(shí)也是我們小時(shí)代的小幸福呀。
記得剛?cè)敫咧校Z(yǔ)文老師向我們推薦《高中生之友》。
“很好的。你們看看就知道了。”她說(shuō)。
我笑。連續(xù)多年參加中國(guó)中學(xué)生作文大賽，《高中生之友》的好我早有耳聞。清爽、透徹、深刻、溫情、勵(lì)志、廣博、雋美……這是一本豐富益智的青春讀本。
“雙手扶卷若有思，誤入書(shū)途，似是故人歸”。打開(kāi)《高中生之友》，我感覺(jué)自己邂逅的不是故人，而是美酒；扶起的不是卷頁(yè)，而是酒樽；品味的不是美文，而是香醇。在綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的馥郁酒香之間，我品出了美文的跌宕與優(yōu)雅，品出了名家的大慧與深邃，也品出了編者的精心與精妙。
有一種很流行的說(shuō)法，叫“文學(xué)的饑渴”――越來(lái)越多的人抱怨好書(shū)難覓。真正用心讀過(guò)《高中生之友》的人，是從來(lái)不會(huì)有這種抱怨的。從“傾聽(tīng)”不同層面的聲音到熱點(diǎn)焦點(diǎn)的“特別關(guān)注”，從“本期觀察”到“名家原創(chuàng)”，從“時(shí)文選粹”到“學(xué)科博客”，從“美文展廳”到“名人逸事”，從“好書(shū)品讀”到“詩(shī)歌欣賞”，從“成長(zhǎng)筆記”到“青春實(shí)錄”，在這個(gè)“微時(shí)代”，我們可以自由“走近課文作者”，通過(guò)“卓瑪信箱”了解最新“臨考作文”與“科技之窗”。作為視野延展的平臺(tái)，《高中生之友》以及它的精美精粹，慰藉的便不只是一群群“饑渴的讀書(shū)人”，還有一顆顆忠實(shí)生活的心靈。
在青春的小時(shí)代里，有心能知，有情能愛(ài)，幸福如是而已。
潘向黎曾倡導(dǎo)人們關(guān)注身邊的人與思想，張小嫻曾感嘆自己常常“錯(cuò)過(guò)一本好書(shū)”，那么，在閱讀快餐化、文學(xué)浮躁化的當(dāng)下，我們需要的也許就是靜下心來(lái)，像邂逅一位故人、品味一杯美酒般安靜地閱讀。而這份靜謐安詳，就是《高中生之友》的魅力所在。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)重點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，不僅是提高人們的文化素質(zhì)的重要方法，更是延續(xù)中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，中國(guó)的文化振興也需要語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)力量。語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的好壞，在很大程度上都決定了我國(guó)的文化軟實(shí)力的高低。因此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不容輕視。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性有關(guān)。因此，學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文時(shí)，我們不能簡(jiǎn)單地等而化之，將其與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等混為一談，而是需要我們區(qū)別對(duì)待，特殊學(xué)科特殊學(xué)習(xí)。那么，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)到底存在著哪些問(wèn)題，需要我們來(lái)區(qū)別對(duì)待呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、學(xué)習(xí)主次不分，不能把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣高中生在預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等過(guò)程中才會(huì)有學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，能夠?qū)χ攸c(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)攻破，提高學(xué)習(xí)的效率。但是，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)卻沒(méi)有把握好這一點(diǎn)，他們往往不分學(xué)習(xí)的主次，總是選擇對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行通篇復(fù)習(xí)，這樣在一定程度上既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也影響了學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)高中生最常見(jiàn)的問(wèn)題是在復(fù)習(xí)語(yǔ)文時(shí)習(xí)慣性地將課本翻到第一課，從第一頁(yè)一字一字地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，在這反復(fù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，高中生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)最扎實(shí)的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主次、重點(diǎn)，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與陌生的知識(shí)不懂得區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而反復(fù)的習(xí)慣性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是無(wú)益于他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的。
二、忽略基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)需要有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這樣在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)由于基礎(chǔ)知識(shí)的疏漏而妨礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要包括：1.字詞的準(zhǔn)確區(qū)分。高中語(yǔ)文考試中經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語(yǔ)文常常涉及對(duì)句子的理解、對(duì)病句的分析、對(duì)句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。3.詩(shī)詞的全面記憶。高中語(yǔ)文經(jīng)常考查古詩(shī)詞、重點(diǎn)句子的背誦，將詩(shī)句或掐頭或去尾的，讓學(xué)生填入空缺的詩(shī)句。這不僅考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶把握程度，也是對(duì)學(xué)生字詞掌握能力的考查。
由此可見(jiàn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)絕對(duì)不容小覷，但是高中生卻對(duì)此并沒(méi)有給予足夠的重視，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)，考試時(shí)容易失分。
三、課外知識(shí)了解不多，學(xué)習(xí)不全面
高中生的課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多是事實(shí)，但這不代表高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就可以理所當(dāng)然地忽視性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅指課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生對(duì)課外知識(shí)有一定的掌握。課外知識(shí)的學(xué)習(xí)是有利于高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的，因?yàn)檎n外知識(shí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，也可以開(kāi)拓高中生的學(xué)習(xí)視野，增加寫(xiě)作的素材。比如寫(xiě)作文時(shí)就可以將一些名人軼事等添加進(jìn)去，豐富作文的內(nèi)容，增添作文的風(fēng)采。另一方面，高中語(yǔ)文考試或多或少都會(huì)考查高中生對(duì)課外知識(shí)的把握程度，比如經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)四大名著的把握，對(duì)《紅樓夢(mèng)》《西游記》等故事情節(jié)、人物角色、經(jīng)典臺(tái)詞等的把握。
課外識(shí)的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，高中生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外閱讀，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備，才可以促進(jìn)高中生語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)。
由上可知，高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題多是因高中生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而引起的。那么，高中語(yǔ)文到底應(yīng)該采用什么樣的學(xué)習(xí)方法呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把握學(xué)習(xí)主次
高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣才有利于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么怎樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？1.對(duì)語(yǔ)文教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)、篇章等，進(jìn)行重點(diǎn)把握。語(yǔ)文教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)了然于胸。2.將課本與輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，把握重點(diǎn)知識(shí)。課本上的重點(diǎn)知識(shí)在輔導(dǎo)書(shū)上多有所側(cè)重，將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以清晰學(xué)習(xí)重點(diǎn)。3.將課本習(xí)題、課后作業(yè)等重點(diǎn)考查內(nèi)容列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。考試的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此試卷上、習(xí)題上等都羅列了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)這樣的習(xí)題進(jìn)行整理歸納，必然有助于高中生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、主次。
如果高中生能夠很好地明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)時(shí)便可以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，以免在學(xué)習(xí)時(shí)開(kāi)小差錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（二）重視基礎(chǔ)鞏固，保證扎實(shí)學(xué)習(xí)
高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，可以從以下幾方面來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：1.注重歸納。高中語(yǔ)文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生記憶上的混淆。高中生可以對(duì)這類(lèi)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納整理，方便系統(tǒng)記憶。2.反復(fù)復(fù)習(xí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時(shí)間對(duì)整理過(guò)的這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固記憶，在反復(fù)的記憶過(guò)程中加深印象，從而完全吸取知識(shí)。3.定期考查。高中生應(yīng)該定期對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)習(xí)。高中生往往以為自己對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)把握得很清楚了，但考試時(shí)卻總是失分，這就是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)不多，記得不扎實(shí)，在考試時(shí)一緊張就混淆了記憶。
（三）加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，保證充分學(xué)習(xí)
一、現(xiàn)階段我國(guó)人教版高中語(yǔ)文教材寫(xiě)作單元的各類(lèi)優(yōu)缺點(diǎn)細(xì)節(jié)論述
（一）寫(xiě)作訓(xùn)練功能的優(yōu)勢(shì)性
首先，更加自然、生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文課程人文和工具性舒展。語(yǔ)文教學(xué)的核心特征，便是凸顯人文性，長(zhǎng)此以往，才可以將各類(lèi)思想情感和優(yōu)質(zhì)化語(yǔ)言文化要素成功地灌輸?shù)街R(shí)技能教學(xué)情景之中。而人教版高中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練專(zhuān)題，便是語(yǔ)文課程人文、工具特性有機(jī)融合最為成功的案例，包括注重凸顯人性光芒、督促學(xué)生親近自然等引導(dǎo)理念的交叉，目的都是保證高中生在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中投入更加豐富的情感，盡量從現(xiàn)實(shí)生活中贏取真善美感知成就。
其次，同步提升高中生文章閱讀理解和寫(xiě)作延伸技能水準(zhǔn)。閱讀理解和寫(xiě)作在源頭上是緊密關(guān)聯(lián)的，可現(xiàn)實(shí)中，大部分教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度而盲目地進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)單方鴨架式灌輸，至此寫(xiě)作、閱讀教學(xué)被全面割裂，加上學(xué)生感知積極性驟降，最終教學(xué)成果自然不夠理想。但是人教版主張進(jìn)行寫(xiě)作、閱讀專(zhuān)題自然融合改造，如在寫(xiě)人記事等課文閱讀教學(xué)完畢過(guò)后，都會(huì)在寫(xiě)作專(zhuān)題中設(shè)置學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力、技巧培養(yǎng)任務(wù)，這樣才能保證高中生寫(xiě)作、閱讀技能的同步提升結(jié)果。
最后，力求令廣大高中生順利養(yǎng)成自主合作式探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人教版高中語(yǔ)文創(chuàng)新式課程，在學(xué)生主體、獨(dú)立性，學(xué)習(xí)活動(dòng)探究、合作性等控制細(xì)節(jié)上關(guān)注度極高，包括長(zhǎng)期設(shè)置沿用的話(huà)題探討、寫(xiě)作手法借鑒、寫(xiě)作訓(xùn)練拓展等工序環(huán)節(jié)，整體上都為新時(shí)期高中生自主合作探究式學(xué)習(xí)技能舒展，提供合理保障條件。
（二）寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的限制問(wèn)題
第一，教材編排結(jié)構(gòu)樣式不夠健全靈活。新時(shí)代下我國(guó)高中語(yǔ)文人教版教材，都是依照話(huà)題探討-寫(xiě)法借鑒-寫(xiě)作真實(shí)性訓(xùn)練這類(lèi)原理，進(jìn)行高中生寫(xiě)作知識(shí)灌輸，整體工序流程未免顯得過(guò)于單調(diào)乏味，學(xué)生主觀能動(dòng)性無(wú)法被順利激活，日后寫(xiě)作模式自然不夠生動(dòng)靈活。
第二，文本選擇性上需要加以更深層次地優(yōu)化改造。透過(guò)客觀角度觀察界定，高中生群體語(yǔ)言綜合式表達(dá)能力較強(qiáng)，已經(jīng)足以輔助其進(jìn)行各類(lèi)文體寫(xiě)作訓(xùn)練。如人教版必修一、二，注重強(qiáng)化學(xué)生記敘和散文寫(xiě)作能力，而必修三、四則偏重于學(xué)生議論文寫(xiě)作技能系統(tǒng)化舒展結(jié)果，如此一來(lái)，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)便只能按部就班，深刻限制學(xué)生多元化寫(xiě)作訓(xùn)練要求。
二、提升人教版高中語(yǔ)文寫(xiě)作單元綜合式教學(xué)應(yīng)用水平的措施內(nèi)容解析
透過(guò)以上教材寫(xiě)作單元優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)題提煉整理，筆者決定全程以教材作為核心指導(dǎo)媒介，針對(duì)日后高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作，進(jìn)行更深層次地改革調(diào)試。
（一）利用多元化教學(xué)輔助手段提升高中生綜合式寫(xiě)作應(yīng)用技能
主要就是利用大、小作文訓(xùn)練途徑，令學(xué)生既有寫(xiě)作思維、寫(xiě)作類(lèi)型變得愈加豐富多元。首先，在大作文訓(xùn)練中，主要依照教材規(guī)范要求督促學(xué)生參與各類(lèi)專(zhuān)題考察事務(wù)中，保證寫(xiě)作內(nèi)容的針對(duì)性。其次，小作文訓(xùn)練方式則相對(duì)比較靈活，且涉獵不同類(lèi)型文種，要求學(xué)生彼此合作和探究，并且寫(xiě)作格式上不存在嚴(yán)格的敘述、說(shuō)明、議論等規(guī)范要求。另外，教師仍有必要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自由寫(xiě)作，切實(shí)地將該類(lèi)群體寫(xiě)作興趣和綜合式掌控能力，提升至更高的等級(jí)層次。
（二）創(chuàng)設(shè)愈加生動(dòng)靈活的寫(xiě)作實(shí)踐交流情境，維持學(xué)生寫(xiě)作興趣的高漲
目前高中寫(xiě)作教學(xué)往往不存在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷揭螅蠖鄶?shù)都是對(duì)前人優(yōu)質(zhì)化文種和寫(xiě)作模式的延續(xù)。而素質(zhì)化教育方針成功覆蓋落實(shí)之后，希望透過(guò)形式和內(nèi)容上令既有寫(xiě)作題材內(nèi)容獲得全方位突破，同時(shí)在相對(duì)開(kāi)放、和諧的實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)作用下，令單位學(xué)生都能夠進(jìn)行自主創(chuàng)新，進(jìn)一步維持寫(xiě)作結(jié)果的鮮活生命力。首先，在寫(xiě)作內(nèi)容上要求學(xué)生主動(dòng)擺脫課堂限制，逐漸地向社會(huì)生活方向靠攏，保證階段化寫(xiě)作對(duì)象觀察的精確性；其次，督促學(xué)生日常寫(xiě)作訓(xùn)練中主動(dòng)嘗試不同文體，全數(shù)發(fā)揮自身想象和創(chuàng)造力，最終成功擁有寫(xiě)作的自主權(quán)。
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)寫(xiě)作 教學(xué) 方法與策略
一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作的概述
1.1高中英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)涵
高中英文寫(xiě)作是對(duì)英語(yǔ)綜合能力的考查，包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法、英語(yǔ)思維、觀點(diǎn)論述等各方面都要有要求。高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，要求必須充分調(diào)動(dòng)生活積累、思維能力、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言知識(shí)等各個(gè)方面的儲(chǔ)備。然后，用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。文章寫(xiě)作的過(guò)程，其實(shí)就是從素材到思維再到文章的全過(guò)程，英語(yǔ)文章的寫(xiě)作也就是從英文素材到英式思維再到英文文章的創(chuàng)作過(guò)程。
1.2高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求
教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生要寫(xiě)出的文章連貫并且結(jié)構(gòu)完整。高中生寫(xiě)出的文章必須文體規(guī)范、語(yǔ)言通順。并且要求學(xué)生能用英文規(guī)范的書(shū)寫(xiě)摘要、通知、公務(wù)信函等。用英語(yǔ)描述簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，表達(dá)自己的態(tài)度和感情時(shí)必須明細(xì)能，能明確的闡述自己的觀點(diǎn)，能比較詳細(xì)和生動(dòng)地評(píng)述別人的觀點(diǎn)。文體格式恰當(dāng)，詞匯的使用準(zhǔn)確并且能夠填寫(xiě)各種表格、個(gè)人簡(jiǎn)歷及申請(qǐng)書(shū)，準(zhǔn)確地當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞匯。通過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到，高中英文寫(xiě)作并不要求有多復(fù)雜的語(yǔ)法，多生僻的詞匯，只要表達(dá)準(zhǔn)確合理即可。另外，文章的組織、觀點(diǎn)的表達(dá)、思維的邏輯型也很重要。此外，對(duì)文體格式的要求也有具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些應(yīng)用文寫(xiě)作。高中英語(yǔ)寫(xiě)作還有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是學(xué)生們比較容易受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，寫(xiě)出一些中文式英語(yǔ)，這樣就使顯得非常奇怪。因此，高中英文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生們的英文寫(xiě)作更加自出彩。
二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略方法
2.1加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀，擴(kuò)展其知識(shí)面
在高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是一種培養(yǎng)提高寫(xiě)作能力的重要途徑。在課堂上，老師還可以有意識(shí)、有針對(duì)性地增強(qiáng)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課外英語(yǔ)資料，比如英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)雜志等，提高他們的寫(xiě)作技巧。閱讀不僅能夠增加同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)拓學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的熟悉程度，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，對(duì)學(xué)生遣詞造句、連句成篇有重要影響。此外，大量進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能夠增加學(xué)生的詞匯量、提高他們的詞匯使用與把握能力。范文的英語(yǔ)思維方式，觀點(diǎn)表達(dá)、語(yǔ)言組織都是值得借鑒的。
2.2不斷規(guī)范作文格式，提高標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范性與卷面的整潔性
正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)并不注意細(xì)節(jié)，造成在考試中無(wú)法取得好成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，第一，老師在寫(xiě)作練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)規(guī)范寫(xiě)作的格式，針對(duì)題目書(shū)寫(xiě)，向?qū)W生講明寫(xiě)作的各項(xiàng)規(guī)范，讓使他們對(duì)文體規(guī)范能夠應(yīng)對(duì)自如；第二，在訓(xùn)練中，還應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)的整潔性，整潔的卷面能給評(píng)卷老師一個(gè)好印象，并不要求字寫(xiě)得多么漂亮，但一定要工整、清晰，并減少涂改。
2.3應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生更加靈活地使用例句
一些學(xué)生會(huì)背誦比較好的作文例句，以便在寫(xiě)作時(shí)使用。但這些例句必須要活學(xué)活用，才能很好地融入自己的作文中，否則會(huì)非常生硬，降低其作文的總體水平。因此，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)例句的講解，使學(xué)生在背誦的同時(shí)充分地理解、靈活地運(yùn)用例句。比如，通過(guò)語(yǔ)法的講解，教育學(xué)生調(diào)整例句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)等，使例句與文章的鏈接更加自然。此外，固定短語(yǔ)、名言等也會(huì)使學(xué)生的作文更顯順暢，提高做作文的寫(xiě)作水平。對(duì)于某些比較常用的名言，比如萬(wàn)事開(kāi)頭難等，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用。
2.4提高學(xué)生的作文要求分析能力
很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文懷有恐懼感，因?yàn)榭吹筋}目之后，不知如何下手，無(wú)法抓住出題主旨。分析題目要求，是所有寫(xiě)作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作文的觀點(diǎn)表達(dá)要求條理清晰，觀點(diǎn)明確。在英文寫(xiě)作教學(xué)中，老師可以注重指導(dǎo)學(xué)生不斷提高寫(xiě)作的分析能力，緊抓作文主題，展開(kāi)論述。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)該配合進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言要素等訓(xùn)練，以便使學(xué)生的作文更具條理性；培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維方式，增強(qiáng)理解性的輸入，這才能使學(xué)生的英語(yǔ)作文更地道。
三、結(jié)束語(yǔ)
在高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師要不斷培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)。明確英語(yǔ)教學(xué)的目的，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀，這些都利于提高其英語(yǔ)的寫(xiě)作水平。
[1] 張偉. 新英語(yǔ)課程下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究， 2007（6）.
