時間：2023-05-29 17:39:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用文寫作基礎知識，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、應用文寫作的重要性
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，應用文的寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結構中不可缺少的組成部分。向社會輸送具有專業(yè)知識的合格技術工人是中等職業(yè)學校的辦學宗旨。學好專業(yè)知識，語文課是基礎，而應用文寫作就是其中的一項重要內容。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生要直接從事生產勞動、鉆研技術、查閱資料、搞技術革新，寫實驗報告、經(jīng)驗總結、科技論文、調查報告或日常生活中的借條、收據(jù)等等，均離不開應用文的寫作。
二、中等職業(yè)學校應用文教學中面臨的困境
長期以來，在中等職業(yè)學校教學中應用文教學一直處于較為尷尬的境界，有人甚至將它比喻作“雞肋”―“食之無味，棄之可惜”。
（一）中等職業(yè)學校學生寫作基礎普遍薄弱
中等職業(yè)學校學生多數(shù)是初中畢業(yè)生中的四流生，他們是初中應試教育的失敗者，語文基礎知識差，寫作方面更是存在著較多問題。一是字寫不對、句子寫不通順、段落意思表達不清楚等問題;二是不愿意修改，即使修改也只僅限于字詞等較低水平的修改，立意及結構上的修改少之又少。
（二）不重視應用文的教學
做為培養(yǎng)技術技能型人才的主要基地，中等職業(yè)學校更多的是強調學生的專業(yè)知識的培養(yǎng)和應用技術、技能的訓練，加之現(xiàn)用的應用文寫作教材內容的陳舊，使得生活和工作中最實用的文章不被看重，學生普遍能駕輕就熟的掌握各種機器的操作，但卻寫不好實習報告，甚至是就業(yè)時的求職信。
（三）教學的方法單一，枯燥
在應用文的教學中，教師還是較習慣以課堂理論講授為主，通過主講的文體特點、結構格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置作文等部分來完成一種應用文的教學。這樣的教學即枯燥又沒有什么實際的效果。
三、打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新
如何打破傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方法，調動學生積極性，提高教學質量，是普遍中等職業(yè)學校應用文教學工作者所探究的課題。下面就談談本人在應用文教學中的一點體會。
（一）針對性的精選文種，辨別各文種間的差異
應用文寫作教學中固然要講解理論知識、深刻剖析范文，但重點還是要放在寫作練習上。由于中等職業(yè)教學中應用文教學的特殊性，最好將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓練，同時應遵循從簡單到復雜、從易到難的寫作規(guī)律。
從目前應用文書寫作與運用實際來看，最具可比性的文種是布告與通告、請示與報告、請批函與請示、報告與述職報告、通告與通知、通報以及不同行文目的通知等等。通過這種比較和辨析，再讓學生有針對性地做一些練習，學生就可以較容易地掌握不同應用文的寫作規(guī)范。
（二）強化常見應用文的格式訓練
強化常見應用文的格式訓練，包括書寫要求、行款式樣、結構形式、習慣用語，稱謂和簽署等，這是應用文寫作訓練的重點。
1、構建應用文格式框架
除了多做習題的訓練外，為了學生學習便利，我們還嘗試把幾種文體格式化，讓學生填空、填詞，大大簡化了學習過程。
2、訓練應用文規(guī)范語言
應用文語言與其它文體相比，其突出特點即簡明、得體。簡明是指語言簡要、明確，不能像記敘文那樣細致描述，也不能像說明文那樣具體闡明，更不能像議論文那樣邏輯推理;得體是指語言的運用要注意語言環(huán)境。如報告、請假條等，帶有請示性質，語言應謙敬些，在表達方式上要用記敘、說明和議論性文字，如果用抒情筆調來寫，則顯然不得體。
（三）結合實際，設置案例
選擇好了練習的文種，還要精心設置案例，使每一案例既融入知識又切合社會實際，用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中，熟悉工作的過程和步驟。
四、總結
一、目前高職語文教學中日常應用文寫作存在的缺失
（一）高職院校對應用文寫作重視程度不夠高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機構，其教學成果主要是以學生的專業(yè)技能為主，很多學校為了能夠快速完成教學任務，在教學工作中，重專業(yè)、輕基礎的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學校將應用文寫作看做是專業(yè)課的一個可有可無的附屬物，在教學設計中對其進行隨意刪減；有一些學校根本就不重視應用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點綴每周只開設一兩個課時，學習分配的時間非常有限。并且在教學工作中，有些教師只是對學生進行語文基礎知識的傳授，而忽視了對學生應用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會對高級應用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學生在畢業(yè)以后反映在大學里沒學到一些實際有用的東西，導致在步入社會參加工作崗位之后難以快速適應工作，這就使傳統(tǒng)語文教學觀念給素質教育帶來了諸多弊端。
（二）學生對應用文的學習意識薄弱課程的性質從很大程度上決定了學生對這門課程的重視程度。在高職院校的教學課程安排中，應用文屬于公共必修基礎課，因此很多學生在應用文寫作的學習上都表現(xiàn)為意識薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學可不學的課程。在這種主觀意識的作用下，大部分高職院校的學生都對應用文寫作課缺乏學習興趣，在學習中不重視，導致學習效果差，甚至有的學生在上完一學期的應用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應用在實際學習和生活當中。由此可見，在應用文寫作課程中，在學生學習意識淡薄的情況下進行教學，學生并沒有對其進行認真學習和掌握，因此增強學生的學習意識非常重要。
（三）教材不規(guī)范，缺乏針對性和可操作性現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應用寫作課程教學的教材，一些學校選擇借用本科院校的教材來進行教學工作，由于本科院校對知識的學習比較深刻，這就導致了高職院校在應用文寫作教學中存在理論太深、學生學得很吃力，學習效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學性和適用性，因此，改革教學內容成為高職語文應用文寫作教學的必由之路。
二、高職語文教學中日常應用文寫作的彌補措施
（一）高職應用文寫作應從教學觀念上進行改變應用文寫作作為語文教學基礎中的基礎，高職院校應該充分認識其在學生素質培養(yǎng)中的重要意義，意識到改革的必要性和緊迫性，加強這方面的管理，促進其教學觀念的轉變，加強應用文寫作基礎知識和應用能力的教育，以滿足社會對人才的需要[2]。改變語文教學觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學方法來開展，教師應重視對應用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎上，增加應用文寫作的錯誤做法的糾正方面的內容。
（二）教師要對教學方法進行積極地創(chuàng)新和改革首先，教師應在授課前對學生進行心理突破，根據(jù)高職院校學生的學習特點，先使學生充分意識到應用文寫作的重要性，強調它對未來踏入社會后對工作的幫助，進而形成好好學習應用文寫作的意識。其次，有些學生認為應用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對于這批學生教師應該讓他們改變這種錯誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學生失去學習應用文的興趣，教師應以引導者的身份指導學生進行自主閱讀，促進學生的閱讀能力和自主實踐能力的提高。另外，教師在應用文教學中可以采取模擬情境的教學方式，通過具體的任務，讓學生對一些設定的角色進行模擬，這不僅可以調動起學生的寫作興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力和鑒別能力，并且讓學生有效掌握重點[3]。最后，在教學中，教師應讓學生自己寫然后由教師進行評價，或者通過搜集一些學生以前寫過的請假條等對其進行點評，對學生寫作中存在的錯誤進行糾正，使學生提高對應用文寫作的認識，端正學習態(tài)度。
（三）應用文寫作教學應該與學生的專業(yè)結合起來高職院校的學生所學專業(yè)各不相同，大部分學生只對與自己專業(yè)相關的或者是今后在工作中能用得上的知識和課程比較感興趣，而對與自己專業(yè)相關性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應用文寫作教學中，將應用文寫作與學生的專業(yè)相結合是一種有效的途徑。教師在進行教學安排的時候，應根據(jù)學生的專業(yè)特點，來對教學內容進行設計和劃分，以及教學先后順序的安排。
（四）教師應在教學工作中提高自身的專業(yè)素質學生的學習興趣從很大程度上都會受到教師教學質量和教學水平的影響。一般來說，從事應用文寫作課程教學的教師大多都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學校任職，缺乏專門的教學培訓，缺乏實踐經(jīng)驗，教學方法單一而乏味。針對這種現(xiàn)象，教師要加強自我學習和自我提高，多從實踐中積累教學經(jīng)驗，重視對應用文寫作相關知識以及學生所學專業(yè)的相關知識的了解，將兩者有機結合起來，才能使教學內容更加生動，從而提高教學質量和教學效率[5]。
三、結語
一、中職應用文寫作教學現(xiàn)狀
（一）教學模式僵化，教學方法陳舊
由于應用文具有很強的政策性和程式性，再加上語言具有精練、平淡等特點，所以在教學中教師往往遵循“概念―特點―例文―寫法―練習”的教學程序，先講具體概念，結合例文分析文體特點和格式，分析寫作方法，最后模仿例文寫作訓練。在教學中，從理論講解、例文分析到寫作訓練，一般不是通過學生自身的經(jīng)驗分析而進行，導致授課方式單調，呆板生硬，枯燥乏味，忽視了學生的學習需求和學習興趣，學生無法產生主動獲取知識的動力，只是被動聽講，導致教學效果較差。
（二）學習基礎薄弱，學習興趣不高
中職學生學習基礎相對薄弱，學習習慣相對較差，而應用文寫作是一項比較枯燥而且繁重的腦力勞動，導致學生在應用文寫作中缺乏學習興趣。中職學生不能深刻認識應用文的價值和對自己職業(yè)生涯的影響，學習目的不明確，缺乏學習主動性，從而在應用文寫作實踐中用功不夠，導致詞不達意，格式錯誤，邏輯混亂，漏洞百出。
（三）教材內容狹窄，可操作性不強
現(xiàn)行中職語文教材中，應用文作為寫作訓練中的一項內容安排，每冊教材六個單元中只有三個單元有應用文寫作內容，內容狹窄，數(shù)量不足，造成了應用文學習的局限性。在內容編排中對于每一種類的應用文體釋義文字簡短，每項文體列舉1-2篇例文，示范性不強。例如書信類中的專用書信介紹了感謝信、慰問信、表揚信、邀請信、求職信、申請書、倡議書等7類，每一類僅150字左右的要點介紹，內容偏理論化，可操作性不強，在有限的課堂上教師無法完成詳細講解和指導訓練，導致學生學起來枯燥乏味。
二、中職應用文寫作教學有效策略
（一）確定合理的教學目標 ，正確處理教材
應用文寫作教學的目標是指導學生寫出觀點正確、結構合理、表達準確、語言規(guī)范的各類常用應用文書，讓學生掌握文體要求并熟練使用符合要求的語言是重難點。因此，中職語文教師要遵循“以實用為宗旨”的原則，合理制定教學目標，在現(xiàn)有教材應用文體的基礎上進行適當?shù)匮a充和刪減處理，根據(jù)學生專業(yè)需求、學習基礎選用文種，使教學內容更貼近學生需求，在有限的教學課時中，讓學生應用寫作的基本理論和基礎知識達到要求，讓學生真正學到最需要的和最實用的應用文體。
（二）運用典型案例，創(chuàng)設寫作情景
要讓學生熟練掌握應用文寫作的有關理論和技巧，教師必須要用好教材中的典型例文，通過典型例文的分析，指導學生在應用文寫作中準確擬定文章主旨、合理選取材料、熟練修改語句，使他們能夠使用明晰、準確和得體的語言進行寫作。同時教師要通過報刊、網(wǎng)絡等渠道廣泛收集優(yōu)秀例文，應用到課堂教學中，擴大教學的信息量，克服教材中的不足和缺陷，達到舉一反三、觸類旁通的目的，來完成應用文寫作教學任務。
營造一種體現(xiàn)應用文寫作的實際應用情境，對調動學生的寫作興趣和掌握正確的寫作技巧有著重要作用。教師要在教學中創(chuàng)設接近學生生活需要和職業(yè)環(huán)境的應用文寫作情境，使應用文寫作的學習不只是停留在書本上，不再是單一的文字表述，而是融入可知、可感、可操作的現(xiàn)實環(huán)境，通過情境讓學生感知具體文種的特點和用途，從而激起需要、引發(fā)動機、吸引注意，將學和教有機結合起來，取得師生雙向互動的良好教學效果。
（三）突出學生專業(yè)特點，加強實踐訓練
中職學生所學專業(yè)各不相同，他們對文種與自己專業(yè)相關的應用文比較感興趣，應用文教學要根據(jù)學生的專業(yè)特點因材施教，以學生就業(yè)與應用需求來激發(fā)學習應用文的內驅力。在各種文體的訓練中要有很強的專業(yè)針對性，把教學內容同學生的實際應用密切地結合起來，如學前專業(yè)要突出禮儀交往文書的寫作訓練，財會專業(yè)要突出合同、說明書、意向書等經(jīng)濟應用文書的寫作訓練，文秘專業(yè)要突出行政公文和事務應用文書的寫作訓練，機械、電子專業(yè)要突出科技交往文書的寫作訓練，只有這樣才能真正體現(xiàn)應用文寫作的實踐性，以實踐為指導組織教學，讓學生身臨其境搜集素材，寫出自己感興趣、熟悉的應用文，才能達到學練結合，學以致用，進而順利地掌握應用文寫作的基本技能。
（四）教給實用寫作方法，注重評價修改環(huán)節(jié)
應用文寫作中往往因學生實踐經(jīng)歷缺乏，導致學生無話可寫，所以教師在教學中要盡量做到化繁為簡，教給學生一些共性的規(guī)律和認識，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使學生掌握簡單實用的寫作方法和技巧，用盡可能多的時間讓學生進行寫作練習。同時教師要重視教給學生修改和講評的基本方法，在課堂上、在活動中采取靈活的方式，開展學生自改自評、互改互評和師生同改同評，及時發(fā)現(xiàn)學生寫作中的問題，給予針對性的意見，有針對性地反復修改，反復錘煉。這樣通過一個從感性認知、實踐練習到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再實踐練習的學習過程，可以有效提高學生應用文的寫作水平。
總之，中職應用文寫作教學要結合學生專業(yè)特點，明確教學目標，突出教學重點，突出實用，強化實踐，注重實效，不斷優(yōu)化教學策略，不斷提高應用文教學質量。
參考文獻 ：
A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。
B級：能運用所學詞匯和語法寫出簡單的短文；能用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。
高職高專英語課程寫作教學目標是培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，尤其以能書寫簡單的實用文為重點。
一、高職高專寫作教學的現(xiàn)狀及原因
（一）高職高專學生英語寫作水平現(xiàn)狀
高職高專學生生源復雜，既有普高生又要三校生，英語基礎差異很大。有的根本無法閱讀英語，更別說寫出完整的句子。有的具備一定的英語語言基礎知識，掌握了一定的詞匯量、基本的語法知識、一定的閱讀能力。但是，他們的寫作能力普遍較差。主要表現(xiàn)為一是高職學生基本不知道什么是應用文，應用文具體包括哪些具體文體以及格式。二是許多高職高專學生的應用文寫作基礎薄弱，寫作能力相當差（包括漢語寫作業(yè)應用文也不會）。具體表現(xiàn)在文章表述不清，結構散亂，錯用單詞、不正確的句型和論文法等。
（二）原因
（1）心理障礙大。很多學生由于性格內向且英語基礎差，一提英語寫作就頭痛，緊張（漢語寫作也一樣）；還有些學生自尊心特別強，他們特別怕老師和周圍同學對他們進行評價，深怕動筆出錯而影響他們的形象。這些情緒都能影響英語應用文寫作水平的提高。
（2）詞匯量缺乏。詞匯是人類思維的工具，沒有足夠的詞匯量是無法表達自己的思想。有些學生由于詞匯量欠缺，而在寫作過程中不能正確表達自己的思想。要么反復使用某一詞組或句式；要么用詞錯誤，詞不達意；有的知道要怎么表達但不知道怎么樣寫單詞。所以詞匯量缺乏已成為學生英語應用文寫作中的最主要的問題。
（3）語法錯誤多。由于學生英語基礎差，達到令人觸目驚心的程序，競寫出像“Either he and I is going to the correct”這樣的錯句，說明有些學生的語法知識之薄弱，在初高中時就沒有打下良好的基礎。
（4）篇表達差。有的學生語篇結構缺少變化，句型結構單一，句與句之間不會銜接，段與段之間不會過渡，經(jīng)常出現(xiàn)一些回避行為（avoidance behavior），即“學生經(jīng)?；乇苁褂盟麄冇X得沒有把握的語言點，因此難度大的復雜句被簡單句所代替，不熟悉的語法結構化為運用自如的小詞短語。甚至連預先想表達的思想也因擔心出錯，而被轉述成另一思想”。
（5）英語教學與專業(yè)教學和以后的工作脫節(jié)。目前多數(shù)高職基礎英語教學沿襲了傳統(tǒng)的中學英語教學模式，側重學科的完整性，教學內容范圍比較單一，以語言講解為主，以應試為目的，沒有突出實用性和針對性，缺乏工學結合的實踐，沒有將學生的學習和未來工作崗位緊密結合起來，在一定程度上也挫傷了學生英語學習的積極性和主動性。
三、提高高職高專寫作教學的幾點思考
（一）明確高職高專英語寫作教學的定位
學以致用是高職英語寫作教學的最大特點。按照《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，應用文寫作是高職高專英語寫作教學的基本要求和重點，在教學中要貫徹 “以應用為目的，實用為核心，夠用為度”的方針，教學的內容要滿足學生崗位的需求，能夠在今后的工作崗位上用得著，在教學內容上能夠根據(jù)不同的專業(yè)方向有所取舍，有所側重。
（二）提供貼近生活的范文并引導學生進行大量練習
應用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。高職高專英語應用文只涉及一般性應用文，這類應用文包括以下幾種：書信、啟事、會議記錄、讀書筆記、說明書、通知等。
認識理解寫作這些應用文本身不是一件難事，大部分學生可以能夠達到一見如故、一學就會，不會寫主要是不知道、不重視。所以提供范文進行套寫在英語應用文寫作教學中起著非常重要的作用。如介紹信、申請信、邀請信、投拆信、遺失啟事、便條、海報等都有它們自己的固定格式。教師首先給學生提供格式范文指導學生進行套寫，在套寫的基礎上進行大量的遷移練習。只有勤寫苦練，才能使語言輸入（input）最有效的轉化為語言吸收（intake），從而提高學生們的寫作能力。
（三）按照英語的思維方式進行寫作
語言是思維的反映。世界上幾乎每一個民族都有自己獨特的語言理解和思維方式。英美人的思維方式是：首先揭示事物的本質，然后按照這些事件的重要程度來進行人為的加工，哪個最重要就放在前面說。接下來才說第二重要的，把最不重要的留在后面。在漢語思維中，我們習慣將事件按照發(fā)生的先后順序一一展現(xiàn)。
在英語教學中，語序問題（學生按漢語的思維模式進行作文）是影響學生習作質量的重要原因之一。在對高職高專學生英語書面表達存在問題進行分析中，學生的寫作錯誤除了詞匯、時態(tài)等方面外，語句結構錯誤十分突出，即構成句子各個成分順序紊亂，主題句模糊，銜接詞的缺陷和不當。
所以，在英語應用文在指導學生按照英語的思維方式進行寫作――先主題，再展開。
關鍵詞：多媒體 高職院校 旅游語文
一、引導學生進入情境，營造活潑氛圍
旅游語文教學包括課文教學、應用文教學和口才與演講教學。為了結合旅游學生的特點，我們所選課文大多與自然風光、名勝古跡有關。而這些自然風光、名勝古跡學生大多沒有去過，這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。例如教學《雨中登泰山》，對于大多數(shù)沒有去過泰山的學生來說，想對各個景點有一定的了解，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示泰山的風光，學生有了真切感受，就能容易了解泰山的特點，學生的注意力也更加集中。
運用多媒體教學還為學生創(chuàng)設一種生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的疲勞和緊張，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，在講授應用文時，我精心制作多媒體課件，通過各種圖片、文字為學生設置一個逼真的場景：又迎來新一屆畢業(yè)生求職大潮。面臨日益嚴峻的就業(yè)壓力，畢業(yè)生專場招聘會怎樣才能有效地幫畢業(yè)生找到“婆家”？我院××屆畢業(yè)生招聘會將于×月×日在××開幕。我們將參加這次招聘會。為了取得更好的實戰(zhàn)經(jīng)驗和效果，我們將要做哪些文書方面的準備工作？讓一組學生代表畫面上的用人單位寫出招聘啟事，再由其他同學拿著求職信來應聘。通過多媒體為學生營造一個逼真的情境和生動活潑的教學氛圍，讓學生扮演不同的角色，從而在模擬過程中加深了對應用文體的認識和理解。
二、尋找契機，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
在課堂教學中，有許多有利于學生創(chuàng)新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學生進行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。根據(jù)教學的目的和要求，層層設置疑問,讓學生積極參與和思考,隨著教學的開展，給學生一個由淺入深 ,由感性到理性的學習、分析過程。例如：在學習《都江堰》時，充分利用多媒體輔助教學，把都江堰如何灌溉、如何分洪展示出來。都江堰有三大部分：魚嘴、飛沙堰、寶瓶口。魚嘴分水，利用岷江轉彎之勢將岷江水引入內江灌溉良田，寶瓶口控水，如一扇大門將需要的水放入，再將多余的水從前面的飛沙堰排出。飛沙堰不但排水，更重要的是飛沙。岷江洪水向來挾帶大量砂石，飛沙堰的高低很重要，橫向水流甚至可以驅使數(shù)千斤的巨石從飛沙堰上飛過去進入外江。如此都江堰才能在旱時引水入成都平原，洪水時將砂石洪浪從飛沙堰上傾瀉出去，拒之天府之國門外。這些內容如果只用語言講述，學生很難理解，但通過多媒體展示，學生很快了解了這座全世界至今為止年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。也使學生由衷地感受到李冰不愧是我國古代出色的水利工程專家，同時也極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。。
三、優(yōu)化課堂教學，加強旅游語文與實際的聯(lián)系
傳統(tǒng)的課堂教學中，節(jié)奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板。利用多媒體技術呈現(xiàn)信息量大，速度快，圖文并茂的優(yōu)勢，進行所學知識的鞏固和練習，會使學生更好更快更多地接受知識。運用計算機將課堂教學中的板書、需要展示的圖片、練習制成一個多媒體課件，既可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。這樣教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發(fā)學生思維，增加課堂學習容量，提高教學效果。這些多媒體課件的制作，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示和好聽的音樂，能極大地提高學生的學習興趣，開闊他們的視野。例如，在應用文教學中，為培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，需要結合大量正確或錯誤的例文來引導學生學習應用文不同文種的寫作特點、寫作結構和寫作要求。在傳統(tǒng)黑板式教學方式中，教師在課堂上只能有限地列舉教材上的兩三個例文加以大概的分析講解，達不到應有的教學效果。運用多媒體教學，教師在講課的過程中，可以根據(jù)需要隨時調出大量完整的例文或其中的片段組織學生學習，從而鞏固了學生所學的寫作基礎知識，增進了學生對寫作基礎知識的理解，大大豐富了學習內容。同時，在課堂上運用的多媒體課件文字簡練，字跡清晰，重點內容突出，能在有限的時間內提供給學生最大的知識信息量，從而提高了教學效率。
傳統(tǒng)的教學方法，真實性和直觀性較差，無法激起學生對旅游語文學習的興趣。若利用計算機的多媒體技術把語文學習和導游結合起來，向學生展示旅游風景區(qū)的風采，再讓學生去說導游詞，這樣就很容易產生身臨其境的感覺，大大提高了景點的真實性，學生就可以對整個風景區(qū)有了一個清晰的印象，增強了理論與實際的聯(lián)系。
參考文獻：
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[3]運用多媒體技術優(yōu)化語文教學.
論文摘要:文章根據(jù)筆者在應用文教學實踐中的一些經(jīng)驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質構成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養(yǎng)，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網(wǎng)絡資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構建應用文寫作校園網(wǎng)絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側重于市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
關鍵詞：中職語文教學；方法
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0385-02
近年來，中職語文教育形勢不容樂觀。一方面，中職學校生源質量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎薄弱；另一方面，中職學校的學生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學習興趣，認為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學科的基礎，而且與普高學生相比，中職學生即將走入社會，更需要加強素質教育，全面提高學生的語言表達能力、口語交際能力、寫作水平，提升學生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學模式，嚴重脫離了學生實際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學已經(jīng)成為了當務之急，迫在眉睫。鑒于此，結合自己的教育教學實踐，我認為，要提高中職語文教學質量，只有轉變教學觀念，在改革課堂教學方式及內容上謀求突破。下面談一談具體實施措施，以供參考。
1.合理處理教材和教學內容，實現(xiàn)課堂教學生活化
考慮到學生普遍基礎較差，對那些結構復雜、篇幅很長且內容較深的課文以及知識點盡量不講和少講，多講一些簡單易懂且易于接受的內容，即使是必須講授的那些名篇，也要盡量做到講授得通俗易懂。比如在講授《荷塘月色》的修辭時，只重點講授了其中的"比喻"，對于文中的"通感"就只是輕輕帶過。
所謂"教學的生活化"，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。
生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中……這些在課本之外的語文資源如果教師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果教師適當?shù)狞c撥一下，學生就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學到語文知識。可以說生活處處皆語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，實現(xiàn)師生互動、生生互動，既培養(yǎng)了學生的能力，又有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生全面健康的發(fā)展。
2.注重應用文寫作訓練，培養(yǎng)學生"寫"的能力
信息時代，要求人們處理信息的能力越來越高，"下筆成文"已成社會對現(xiàn)代人素質的一項基本要求。但中職生知識水平普遍較低，寫作能力較差，普遍存在文理不通、語句不順、錯別字連篇等問題。所以在寫作訓練中，我會結合專業(yè)特點進行完整的訓練，抓住與學生專業(yè)密切相關的知識和在今后學生實際工作中使用最為廣泛的應用文作為訓練重點，相對集中地進行強化訓練。在應用文寫作教學中，教師可將例文以較為生動有趣的語言進行講解，并搜集富有時代特色的文章代替課本中一些較為陳舊的文章，讓學生能夠比較輕松地掌握寫作技巧。并結合專業(yè)特點，在教學過程中有所側重，使得教學的內容既規(guī)范，又接近學生實際，從而便于學生理解。對于常見的應用文體，如書信、啟事、報道、求職信和請柬等要專項訓練，讓學生規(guī)范地掌握各種應用文體，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下良好的寫作基礎。
3.強化口語交際練習，培養(yǎng)學生"說"的能力
中職生畢業(yè)后將面臨擇業(yè)、就業(yè)的實際，不管是在擇業(yè)應聘時還是就業(yè)后用所學的知識去指導生產和進行管理時，都要具備較強的口語表達能力。在與畢業(yè)生交流中，筆者了解到，不少學生在畢業(yè)面試或實際工作中，往往有因不善言辭而與機遇失之交臂的事情發(fā)生。因而必須加強培養(yǎng)學生"說"方面的能力。在實際教學中，教師要盡量創(chuàng)設良好的口語表達環(huán)境，盡可能多給學生一些口語表達的實踐機會。具體可用討論、辯論、演講、交談、介紹、講解等綜合方式去進行。筆者曾在所任教的班級中利用課前時間讓學生進行"一分鐘演講"，先是可準備演講稿，看稿進行演講；后來即興演講，可講故事、講見聞或講想法等，內容輕松自由。經(jīng)過一兩次的口語訓練后，學生已能通順流利地把想要表達的意思講出來，收到了良好的效果。口語交際訓練是一項長期的工作，教師要培養(yǎng)學生恰當?shù)厥褂枚Y貌用語，選擇得體的表達方式，盡可能做到與人溝通交流時能夠清晰流暢地表達自己的想法。
4.將語文教學和專業(yè)學習相結合
中職語文課教學不僅要考慮到學生走向社會、走向工作崗位，為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學生專業(yè)課學習的需要。中職語文教學所具有的雙重職能DD既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)課服務。而中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略文化課，這時語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其它學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。如對旅游專業(yè)開發(fā)旅游文學教材；對飯店服務專業(yè)開發(fā)飯店文化教材，在系統(tǒng)的文化課學習的基礎上，增加與旅游、飯店服務專業(yè)相關的文學、文化知識的學習；對于數(shù)控專業(yè)、電子專業(yè)、計算機專業(yè)、汽修專業(yè)的學生，則加強科技說明文的教學，并要求學生結合自己的專業(yè)，分別寫作"如何操作機床"、"怎樣修理電視機""軟件安裝或網(wǎng)頁制作"、"發(fā)動機的拆裝"等復雜的說明文。這樣，使學生在學習語文基礎知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，向相關專業(yè)課程延伸，獲得有關的文學修養(yǎng)和文化熏陶，提高綜合職業(yè)能力和人文素質水平，以滿足學生適應未來職業(yè)崗位和終身學習的需要。
總之，作為課程改革具體實施者，教師應該不斷探索各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，以學生為中心，以培養(yǎng)學生語文能力為重點，中職語文教學就會收到很好的效果。
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關鍵詞： 中職學生 寫作能力 提高策略
寫作作為信息傳遞的一種重要途徑，是一個人立足于社會的一種不可或缺的能力。然而，隨著科技不斷進步和社會多元化加速發(fā)展，許多人在寫作方面存在較大問題，中職學生寫作能力問題尤為突出。
一、中職學生寫作能力調查現(xiàn)狀
據(jù)了解，很多中職學生相當不喜歡寫作，他們在初中大部分是班級排名中后的學生，本身文化知識掌握情況就比普通高中學生差，大部分語文功底相對較薄弱，平時習慣用手機或電腦搜索、復制、摘錄，對寫作基本沒有太多興趣，寫出來的作文更是錯別字連篇、文句不通，甚至有的連語義都表達不清。50%的中職學生由于從小沒有規(guī)范地練習硬筆書法，造成字跡書寫潦草，影響美觀。作文綜合考察學生的語言文字應用能力，最能體現(xiàn)學生的語文綜合水平，中職學生作文問題主要體現(xiàn)在：字跡不夠工整，錯別字多，詞語濫用，語句不夠通順，表現(xiàn)手法單一，缺乏立意等。因此，如何提高中職學生寫作能力這一突出問題亟待解決。
中職學生除了會寫一些普通文體外，還要學會寫一些應用文。實踐中常常出現(xiàn)學生應用文格式、用語不規(guī)范等情況，學會寫應用文，學以致用，是學生將來就業(yè)的需要。
二、中職學生寫作能力低的原因
1.科技大發(fā)展的大環(huán)境造成許多人提筆忘字，不會寫作。21世紀是一個高科技迅速發(fā)展的信息時代，世界發(fā)展的事實告訴我們，計算機引發(fā)了產業(yè)革命，大大促進了生產力的發(fā)展，世界的發(fā)展已經(jīng)離不開信息科技和計算機，電腦、網(wǎng)絡、數(shù)碼的使用潮流是不可逆轉的，還將進一步發(fā)展。在電腦網(wǎng)絡時代，人們習慣用鍵盤“寫字”，調查顯示，41.52%的人經(jīng)常提筆忘字，14.23%的人經(jīng)常寫錯別字，對漢字只會認不會寫，生活中字母詞濫用，網(wǎng)絡詞語和句法格式在非網(wǎng)絡介質上濫用，這樣的現(xiàn)狀及發(fā)展著實令人擔憂――中職學生也不例外。
2.中職學生對寫作不感興趣，作文能力差。這和和中職語文教師的教學方法有一定關系，中職語文教師對教學大綱沒有吃透，不能把握職業(yè)教育“培養(yǎng)職業(yè)能力”的最終目標，在教學過程中沒有把語文的工具性和職業(yè)教育的特點聯(lián)系起來，貫穿始終。面對這些問題，首先教師沒有充分認識，其次應對方法存在一些問題，如簡單化處理，沒有加強指導和練習等。
三、提高中職學生寫作能力的重要意義
1.提高中職學生的寫作水平，可以加強學生對祖國語言文字和文化的傳承。語文不僅是工具，還是民族精神與民族文化的首要載體和重要組成部分。母語教育是語言教育的基礎，一個民族的母語教育處于弱化、邊緣化，國民語言文字應用能力下降，談何外語教育？任何一個民族都應當熱愛、重視自己祖國的語言文字。都德《最后一課》里說：“法語是世界上最美麗、最清晰、最嚴謹?shù)恼Z言。”前蘇聯(lián)作家康?帕烏斯托夫斯基《小樹林中的泉水》中的守林人由“泉水”聯(lián)想到“祖國”、“人民”，充分體現(xiàn)對祖國語言的贊美與熱愛。一個民族連自己祖國的語言文字都掌握不好，談何傳承，談何發(fā)展？因此，教育者必須增強學生的“語言意識”，使他們了解語言規(guī)范，掌握語言文字基礎知識，具備語言文字應用能力。
2.提高中職學生的寫作水平，有利于學校語文課程目標的實現(xiàn)。中等職業(yè)學校的語文教學大綱明確指出，教學目標是“在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養(yǎng)，以適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言積累和感悟，接受優(yōu)秀文化熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯發(fā)展”。其中，“正確理解與運用祖國語言文字的能力”、“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力”就是我們所說的寫作能力。
3.提高中職學生的寫作水平，有利于教師教學水平和綜合素養(yǎng)提高。針對中職學生存在的這些問題，教師必須研究提高教學質量的方法，研究過程實際上就是教師自我學習、自我提高、自我完善的過程?！跋胍o學生一碗水，教師必須要有一桶水”，沒有針對性研究，教師就很難突破，這也是一個不斷摸索的過程。
4.提高中職學生的寫作水平，對整個中職學生語文水平有促進和提升作用。中職學生語文水平不高，是一種普遍存在的現(xiàn)象，也是語文職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)。正確運用方法提高中職學生寫作能力，對整個中職學生語文水平提高都有一定的作用。
四、提高中職學生寫作能力的策略
能力本位理論認為中職學生書寫能力包括書寫能力、寫作能力在內的語文能力和綜合能力。能力培養(yǎng)需要依托正確的方法：
1.以興趣為基點，讓學生樂于知書，愿意寫作。讓學生認識到認真學寫漢字，準確應用漢語，正確反映生活，是愛國情懷的一種表現(xiàn)。亂寫漢字、濫用漢語都是對中華漢字漢語文化的輕薄。
2.以品讀為支柱，讓學生勤于閱書，積極寫作。讓學生認識到寫能傳遞信息、溝通感情;寫能記錄我們的青春、事業(yè)和生活，讓傳統(tǒng)文化、道德修為通過筆端流露于紙上，比起保存在電腦硬盤、云端更顯真切、更有意義。
3.以筆記為翅膀，讓學生閱有所得，想有所寫。讓學生認識到寫能克服惰性思想，可以讓我們的心靜下來，提高對文字的感性認識和加強對傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達到凈化心靈、消除浮躁、為人處世謙恭、不卑不亢的境界。
4.以崗位為導向，讓學生寫有所用，寫有所得。學生除了正確認讀、語段寫作、篇章寫作、達到大綱基本要求外，還能結合專業(yè)特點提高說明書、記錄、海報、簡報、簡歷等應用文寫作能力。
教師是學生學習的引導者，要提高學生寫作能力，教師要不斷轉變教學觀念，提升教學水平：
1.通過自身學習，用新課程理念和思想武裝自己的頭腦，轉變自己的教學觀念。教師首先要了解新課程目標，轉變固有的陳舊觀念，只有樹立培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標，才有可能被改變。
2.根據(jù)職業(yè)需要，提高中職學生應用文寫作能力方法研究。職業(yè)學校培養(yǎng)學生，不但要求他們有過硬的專業(yè)技能，還要求具有一定的文化素養(yǎng)，能寫應用文，會寫應用文，是學生踏上工作崗位后用人單位對他們的要求。因此，教師要不斷鉆研哪些方法切實可行，能夠提高學生的寫作水平。
3.在鉆研過程中，實現(xiàn)教學手段、教學方法多樣化。轉變觀念，轉變教學方法，勢必會讓教師進行許多有益嘗試，在完善教學目標的同時，是自身教學水平的又一次提高。
提高中職學生寫作能力是一個漫長的過程，也是一個艱辛的過程，教育者必須把這件事當做一件重要的事、急需改變的事來做，不僅對學生有意義，對教育工作者有意義，對傳承祖國語言文字更有意義。
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應用寫作是高職院校開設的一門重要的大學基礎課程，同時具有學生覆蓋面廣但學時較短的特點。多年來，我院應用寫作課程一直按照《高職高專教育應用寫作課程教學基本要求》來定位，并以學科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學生常用應用文書寫作基本能力，為學生在今后的日常活動和業(yè)務活動中進行口頭和書面交流打下基礎。但是，在實際的教學中，我院教師普遍發(fā)現(xiàn)，學生缺乏應用寫作學習興趣，積極性不高。在與學生的交流中，我們了解到學生不愿意學習應用寫作的根源在于：學生認為學習應用寫作沒有用處，與所學專業(yè)也沒有聯(lián)系。仔細思考，我們的應用寫作教學并沒有真正從學生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對性地培養(yǎng)學生在實際工作過程中所需要具備的應用寫作技能，也忽略了對學生創(chuàng)造能力、建構能力等各種素質能力的開發(fā)與訓練。因此高職應用寫作課程目前教學難點為：學科教學難以滿足就業(yè)崗位需要，難以適應職業(yè)需求。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的應用寫作教學改革
高職基于工作過程的教學改革是從20世紀90年代開始在世界范圍內得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學習者的需要，將學習和工作結合起來的一種教學方式。它以工作任務為單位組織教學，通過工作任務的完成來建構與職業(yè)有關的知識和技能，強調在做中學。課改第三次浪潮―基于工作過程本位的課程改革，以工作過程系統(tǒng)化為指導思想的課程教學設計理念，提出在課程教學設計中凸顯職業(yè)競爭力，為應用寫作課程教學打開了一扇新窗口，它提出應用寫作課程設計應該考慮學生的職業(yè)成長過程，在課程目標中應當納入行業(yè)能力目標和職業(yè)人能力目標。應用寫作課程應圍繞職業(yè)教育的特點而開展，采用工作過程系統(tǒng)化課程教學設計理念把應用文基礎與專業(yè)知識有機結合，提高學生在專業(yè)技能中運用應用文作為輔助工具的能力，做到“以就業(yè)為導向、以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為主線”進行課程教學改革。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的應用寫作教學研究設計
1、研究擬達到的目標
經(jīng)過研究和實踐，在培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容、教材建設、教學方法和考核方式等方面對高職院校的應用寫作教學模式進行開發(fā)與實施。堅持以觀念改革為先導，以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為核心，努力探索形成適應社會需求的應用寫作人才培養(yǎng)模式。力爭改變原來以教師為中心的教學模式，建立起一種“以學生為中心的、實用性與趣味性相結合，職場化”的新型應用寫作教學模式。
2、具體研究內容
（1）以市場需求和專業(yè)設置為導向，確立應用寫作教學培養(yǎng)目標。
（2）打破傳統(tǒng)的章節(jié)式、專業(yè)型的教學模式，以完成工作任務的北京資料、操作規(guī)范說明和進程為指導方案，充分實踐“教、學、做”一體化，構建“工學結合”的教學模式。
（3）以學生就業(yè)未目的，以學習項目為中心，以工作步驟未導向，以能力培養(yǎng)為目標，以理論夠用為原則，以實踐操作為主線，將學生應用溫寫作能力的培養(yǎng)與實際工作過程有機的結合起來。
（4）最大限度提高學生學習興趣，為學生提供課內知識、課外操練和實用的真實職場互動學習情境。
3、創(chuàng)新之處
創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程目標定位、課程內容設置和教學方法上都突出了“職業(yè)競爭力”的培養(yǎng)。
（1）結合職業(yè)崗位能力分析，重新進行應用寫作課程目標定位
從崗位（群）出發(fā)，分析學生實際從事的職業(yè)崗位所需要的應用寫作技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定應用寫作基礎知識的同時，著重培養(yǎng)學生真實工作過程中所需要的應用寫作基本應用技能。
（2）以真實工作任務為載體確定課程內容，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭力
把職業(yè)需求和學生能力發(fā)展作為課程內容設置的基礎，從專業(yè)人才培養(yǎng)實際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學生在完成職業(yè)崗位實際工作任務過程中所需要的應用寫作基本知識和技能，根據(jù)所需要的知識和能力要求來選擇教學內容。構成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務，并注重在任務的執(zhí)行過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。
（3）對課程進行整合，采用模塊化、進階式的課程體系
打破了原有的學科課程體系和課程設置，調整課程結構和課程設置，全面修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學大綱，更新教學內容，構建新的課程體系，并使課程內容的排序體現(xiàn)順序關系原則。模塊化的課程體系保證了學生專業(yè)能力的具體落實；進階式的課程設置瞄準了高職學生的特點，使學生專業(yè)核心能力在循環(huán)中得到強化和提升，突出人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。
（4）運用以學生為中心的教學方式和手段
在應用寫作課堂中探索運用以學生為中心的教學方式和手段，如：項目教學法、模擬教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法、引導文教學法和頭腦風暴教學法等。使學生能夠具備自主學習、解決問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)競爭力，并獲得職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
關鍵詞:外貿英語 專業(yè)術語 外貿英語
■一、外貿英語的用詞特點及翻譯
外貿英語的詞匯往往專業(yè)性強,而且語篇中存在詞義的延伸和普通名詞的全新含義,以下是它的特點:
1.1 一詞多義
我們平時熟悉的詞語,在外貿英語語篇中,往往具有特定的意義。只有了解詞語的專業(yè)含義,才可以正確的理解句子。
(1) After checking, the teller told Mr. Juarez the balance in his account.
核查帳目之后,出納員告訴茱瑞士先生帳戶里的余額。
(2)If a country exports more than it imposes, it is receiving foreign currency and has a balance of trade surplus.
(3)balance sheet 資產負債表
(4)Keen smell 刺鼻的氣味
(5)Competition is very keen. 競爭很激烈
以上5個英語例句中“balance”一詞有更多的意思,如“平衡、差額、余額”?！発een”的意思有“渴望的,刺鼻的,較低的,激烈的”多個意思。
1.2量使用專業(yè)術語
外貿英語的專業(yè)術語大多具有國際通用性,其意義精確、單一,不會引起歧義,通常不需要借助上下文來理解。
海洋貨物運輸保險術語
(1) FPA(Free from Particular Average)平安險
(2) WPA(With Particular Average)水漬險
(3) TLO(Total Loss Only) 全損險
(4) General Average 共同海損
(5) Risk of Clash and Breakage 碰損、破碎險
支付票據(jù)術語
(1) Bill of Exchange 匯票
(2) Banker’s Draft 銀行匯票
(3) Sight Draft 既期匯票
(4) Clean Draft 光票
(5) Documentary Draft 跟單匯票
■二、《外貿英語寫作》的性質及教學中存在的問題
2.1 性質
《外貿英語寫作》課程是一門實用性很強的課程。共分為英語寫作基礎知識和商務英語寫作兩大部分。此課程的重點是放在培養(yǎng)學生熟練運用語言的能力和經(jīng)貿應用文寫作的實踐能力之上,使他們在畢業(yè)后能較好的適應外經(jīng)貿工作,成為我國經(jīng)貿工作的合格人才。
2.2 存在問題
(1) 對詞的專業(yè)意義掌握不夠
很多學生對一個單詞的認識很停留在普通意義上,而對其在外貿語境中的專業(yè)意義知之甚少。舉例如下:
The management is content with the turnover accomplished this month.
經(jīng)理們對本月完成的銷售額很滿意。
The plan will reduce the employee turnover rate in the word processing center.
這個計劃將會降低文字處理中心員工的人員更換率。
兩個句子中的”turnover” 分別為“售額額”和“更換”的意思,而學生只知道字面意思“翻轉”。
(2)翻譯時只會直譯,而缺少專業(yè)特點
很多學生只會根據(jù)漢語進行簡單的直譯,而不會變通,缺少專業(yè)詞匯,在句式表達上多用Chinglish。舉例如下:“公司產品向來享有質優(yōu)、性能可靠的聲譽,為確保產品質量,調整價格實屬無奈之舉?！?/p>
很多學生找不到句子的主語,只會按漢語順序往下翻,結果導致句子結構混亂,句意表達羅嗦還不夠清晰。所以就有下面的譯文。
“Company’s products are enjoy good guality, dependable performance, to ensure the quality, we have to adjust our prices.”
■三、教學對策
針對以上的外貿英語的特點和目前學生中存在的問題,在幾年教學實踐中,我不斷總結教學特點,并摸索新的教學方法,在教學中我采取的方法如下:
學生備一本較權威實用的英語詞典,以隨時翻閱。在課堂上遇到生詞,就讓學生立即去查,并進行時間比賽,這樣就鍛煉了學生使用詞典的速度,養(yǎng)成了借用工具書的好習慣,從而為積累詞匯奠定了基礎。
多為學生總結一詞多意,加強對單詞的理解。加強學生的翻譯訓練。對于學到的課文,先告訴學生翻譯的基本技巧,然后讓學生自己翻譯,要求語言必須通順,并且符合漢語和英語的特點。每周利用兩節(jié)課來練習作文,主要就是訓練學生的翻譯水平,并在課堂上講解錯誤點。
參考文獻:
[1]張煒.外貿英語的語言特點與翻譯【M】.上海交通大學出版社, 2008
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發(fā)展情況看，語文教師要在認真研讀《語文課程標準》、《中考學科說明》的前提下，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢。如何指導學生在很短的時間內，對所學的知識進行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結合自己多年畢業(yè)班教學的工作的摸索，我認為把握好命題方向，對考點進行分類整合復習，復習的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結構，做好復習的準備工作
天津市中考語文的試卷結構分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎知識的理解和運用部分共十一題，內容包括：語音、詞語、病句、標點、文學常識、根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇恰當?shù)脑~句填空、詩歌賞析、現(xiàn)代文閱讀（課外應用文體：議論文和說明文）、課內文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內容包括課內詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內容概括；課外現(xiàn)代文閱讀，內容包括詞語、修辭、內容概括、句子的理解和分析；綜合性學習和名著導讀內容包括信息提煉概括、故事情節(jié)、人物的性格特點和作品的寫法及思想內涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結構后，把整個的復習過程分為三個階段：第一階段：全面復習。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規(guī)范寫作；重點是古詩文的復習。第二輪：專題復習。根據(jù)《考試說明》和中考命題規(guī)律，打破學科原有順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。重點進行現(xiàn)代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。
二、明確目標，指導學生對所學的知識進行有效地梳理、整合
每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯(lián)想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當?shù)木毩暋?/p>
（一）突出考點，做好詞語復習的落實工作
在進行常用詞語的書寫與讀音復習時，教師指導學生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要強調學生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。復習一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學生對選擇題中的錯誤項中的內容進行訂正，這樣可以保證學生答題的成功率。每次測試后，要求學生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復習時首先強調這些易錯的內容。養(yǎng)成習慣后學生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復習取得好效果打下基礎。
（二）強調落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學生背誦，殊不知有的學生能夠背下來卻不能寫下來，結果考試時因為一個字否定了復習過程中在背上下的工夫。另外，有的學生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復習時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學生詩歌中名句的內涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復習落實到位。
（三）總結規(guī)律，讓學生掌握名著和綜合性學習的答題規(guī)律
名著知識復習，針對考點教師先整理好幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現(xiàn)象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習的過程中讓學生總結規(guī)律指導做題意義尤為重大。標點符號的復習，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規(guī)律，教師在習題練習的過程中需要給學生解讀明白。
（四）教材引領，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現(xiàn)代文閱讀考查內容進行調整，選擇題中的現(xiàn)代文閱讀以應用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內文章無關了，實際上這是一種對學生能力的新考法，目的在于讓學生用課內學到的知識去解決現(xiàn)實生活中的實際問題，更符合語文教學的宗旨。因此，教師要明確課內文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內文章的學習傳授給學生。
1.明確考點指導學生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導。說明文的文體知識：從內容角度，根據(jù)說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數(shù)字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區(qū)別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據(jù)文章的內容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結構常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現(xiàn)的位置往往在開頭或結尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
其次是議論文的閱讀指導。議論文的文體知識：三要素是論點、論據(jù)、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據(jù)的類型有兩種：事實論據(jù)和道理論據(jù)，復習時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統(tǒng)帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看中間，四看論據(jù)（看論據(jù)用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標題和開頭，答題時應首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點。二是論據(jù)的特點是真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。其中存在著論據(jù)的排序是否恰當，論據(jù)是否能證明論點等問題，復習時要指導學生抓住中心論點來分析。三是明確論證應具有完整性，論證的作用要根據(jù)不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復習做到字字落實，
文言文復習我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復誦讀與識記，重點詞語反復訓練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復習兩遍，一遍的復習周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓練誦讀與練習，這一點可穿插其中，課內與課外循環(huán)往復，螺旋式上升。
3.重視規(guī)范，養(yǎng)成良好的答題習慣
針對課外現(xiàn)代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學生學會答題規(guī)范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感?！钡木涫?。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養(yǎng)成良好習慣，注重平時訓練。還要和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據(jù)原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據(jù)，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據(jù)題目的分值判斷有幾點），概括主要內容時要注意段與段之間的聯(lián)系等等。掌握了這些規(guī)范，學生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結合，打好寫作基礎
1. 學生書面表達中存在的問題
英語寫作是英語學習的難點， 初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，在長期的英語教學過程中，筆者分析了學生寫作時常犯的一些錯誤，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①時態(tài)運用不當： 文章中間忽視了動作發(fā)生的時間；主從句時態(tài)混淆。
②人稱代詞錯誤： 人稱單復數(shù)、形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞錯誤。
③名詞單復數(shù)、動詞單復數(shù)、主謂語不一致。
④用詞錯誤：對同義詞的區(qū)別、使用場合、習慣用法不熟悉，或者忘記了單詞。
⑤內容不連貫，銜接生硬；不會用關聯(lián)詞，語序混亂。無統(tǒng)籌安排。寫到哪里，就停在哪里。
⑥對某些英語應用文格式不熟悉。
⑦受母語干擾，出現(xiàn)句型語序錯誤和中文式的英語。
⑧書寫混亂，卷面潦草。大小寫、標點符號錯誤，缺少冠詞。
2. 寫作教學對策
如何有效地改進英語寫作教學， 提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力？ 根據(jù)以上存在的問題，借鑒許多優(yōu)秀教師的先進教學經(jīng)驗，本人在英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。
①利用情景教學，激發(fā)學生寫作興趣
從心理學的角度來看，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現(xiàn)為個體力求對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。人們對感興趣的事物總是愉快地、主動地去探究。只有當學生對英語寫作有濃厚興趣時，才迫使自己投入到寫作情境當中。我們教師應多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景時，我們可以借助于文字材料、圖片、錄像等等。我們也可以根據(jù)閱讀材料的內容進行討論延伸，這是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。
②結合日常教學，夯實學生寫作基礎
寫作應從詞句練起。記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。筆者認為要教給學生科學的記憶方法，幫助學生有效記憶單詞，積累詞匯量，盡量克服死記硬背。在教學過程中努力拓寬教學活動的層面， 有目的地使用一切行之有效的詞匯教學手段豐富和擴大學生的詞匯量。堅持聽寫重點單詞、短語和重點句式，并用重點短語和句式進行造句、漢譯英等靈活多樣的筆頭訓練。教師要堅持全批全改，了解學生的錯誤。通過辨析錯誤的句型，歸納總結句型，從而提高學生遣詞造句的能力。在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)漢譯英對提高學生寫作能力的很有效。這是一種非常便捷的訓練方法。他可以訓練學生活學活用自己已學過的詞組，短語和詞匯，既能為寫作能力的提高打下基礎，又能加深對一些基礎知識的訓練。訓練可分限定性的和開放性的。限定性的就是給學生提供的詞或詞組， 短語進行翻譯。開放性的就是讓學生充分發(fā)揮主動性，用多種不同的方法去翻譯一個句子。通過翻譯練習幫助學生克服一些基礎的語法錯誤， 從而提高學生們語言運用的準確性。
③通過說寫轉換，提高學生寫作能力
英語課堂教學中的“說寫”轉換目的是通過練說來發(fā)展學生的英語寫作能力?！罢f寫”轉換采用任務型的活動途徑，教師設置多個任務，讓學生在解決問題的活動中逐個完成，對所學內容進行充分的說，然后轉換成寫，既“說中學，說后寫”。這里的“說”包括小組討論，回答問題，敘述事實，復述課文，闡明觀點等。以“說”的能力的提高帶動“寫”的發(fā)展。說后寫是“說寫”轉換的重要原則。學生愛說，會說，善說，從“說”中完成從句到段的口頭作文，最后落實“寫”。只要學生會說了，說好了，培養(yǎng)寫生寫的能力就落到實處。
④以每單元的話題為線索，以中心任務（Main task）為載體，提高學生的英語寫作水平
