時間：2023-05-29 17:39:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩歌四年級下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過仔細地研讀1—6年級各年級各個單元的訓練題，我覺得有如下特點：
1.充分體現循序漸進的訓練原則。新課標中的“樂意寫—自由寫—學會寫”的寫作訓練理念，在各個年級的具體訓練題目之中得以充分體現。比如：由1—2年級（低年級）過渡到3—4年級（中年級），那么，訓練題的設計就是從先進行看圖說話、說出自己喜歡的實物，然后過渡到訓練用詞造句、寫一句話、寫一段話等訓練，培養學生寫話的興趣，培養學生樂意寫話的學習品質。又如：從五年級到六年級的訓練中，從介紹課本中的某個人物，到介紹古代作品中的一個人物；從學會寫讀后感到寫讀書的調查報告；從寫我喜歡的一處風景到學寫游記等，都體現了寫作訓練要求的不斷提高，從而達到學生寫作水平的不斷提升。又如：在一、二年級的作文訓練中重在畫一畫，寫一寫，并沒有提到作文“題目”，這說明低年級的重點在句子的訓練。我覺得此時老師們重點在訓練孩子們把句子寫通順，適當地寫具體，能用“誰在什么時候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語句培養學生的語感，讓學生說寫完整話，說寫通順話。但是到了三年級，我們就會發現，作文開始有題目了，而且一直到十二冊，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個訊息：中年級起步作文時，一定要解決兩個問題：一是學生能比較中肯地自己命題，老師要教會學生命題的方法，這是一個值得研究的問題；二是要教會學生寫文章的開頭和結尾，至少要讓學生知道文章有哪幾種開頭和結尾；其三就是比較真實的通順的把要寫的內容寫出來，做到“我手寫我心，我心抒我情”，學著使用修改符號簡單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級的作文訓練我認為就應該說完成了任務。在高年級的時候，重點在于，利用各種寫作技法教學生把作文寫具體，寫得有文采，告訴學生怎樣取材，怎樣構思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學生才會有能力對于考場作文應付自如。
2．注重自主、合作與探究的學習能力培養。縱觀十二冊語文每個“語文樂園”中的習作訓練，不難發現，作文訓練的主旨不再停留在表達、交流的層面上，不再是禁錮在老師說學生寫的模式上，而是重在學生在作文課堂中的自主、合作與探究的學習能力的培養。就其訓練內容來看，新教材每一個單元都有“語文生活”這個環節。其實這個環節是一個習作材料醞釀的過程。這些“語文生活”涉及到豐富的課程資源、寫作資源，這些資源已經不再是課堂內簡單的游戲、活動等所能達到的，其內涵已經大大增加，即使是課堂內的活動、游戲，學生也不再被動地參加，而是以主人翁的姿態組織、策劃與參與。具體來說，“語文生活”涉及到這樣一些寫作內容：①家庭生活，如一年級 上冊一單元(家里來了客人，安安會說些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級上冊二單元（在組內說說家庭發生的趣事）；三年級下冊七單元（寫一寫自己過生日的經過）；五年級下冊七單元（把你和家庭中親人的故事寫下來）；六年級上冊三單元（寫自己親身經歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評）。②活動策劃，二年級下冊八單元策劃暑假活動，三年級上冊七單元策劃新年聯歡，五年級下冊五單元策劃故事展示。六年級的“讀書調查報告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級聽故事然后展開想象更具體地講故事，做名著讀書卡；三年級下冊的講愛國人物的故事、聽故事續編故事，“好書共分享”匯報活動等；四年級下冊的寫讀書報告；五年級上冊的介紹一位你喜歡的作家，《三國演義》中人物的簡介；五年級下冊的故事、詩歌的搜集，六年級介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡介，讀后感的寫作等都是在告訴我們，學生應該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應的作文練習。④動手小制作，如一年級的“吹泡泡”，二年級上冊的“我的小制作”、“我們來辦手抄報”，三年級三單元的做樹葉貼畫，五年級的“我喜歡的一項活動”等。⑤人際交往，如一年級的第一單元“怎樣待客”；一年級下冊的“小記者”，二年級的“我是小導游”以及“環保小調查”，三年級上冊“小小新聞會”，“學習訪問”；四年級下冊水資源以及人們生活方式的兩個社會小調查，“學會真誠地贊美他人”；六年級“課外閱讀調查報告”等都得讓學生和他人合作，與他人真誠有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫。⑥社會與科學；如三年級上冊“身邊的科學”，下冊的“走進動物的世界”，四年級上冊的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學會讀廣告”，下冊的“學會讀商品說明書”，“搜集生活中的小竅門”。⑦風土人情，如二年級上冊的“春聯”，三年級的“策劃新年聯歡”，四年級上冊“元宵燈謎”，五年級上冊的“中秋”，六年級上冊的“話新年”等。⑧勵志自信，這方面的內容每冊都有，培養學生口頭表達能力和書面表達的能力的同時，樹立學生的自信心，讓學生有正確的人生觀和價值觀。另外在“語文生活”中還有自然風光和文物古跡以及國內外重要事件等的寫作安排，寫學生的親眼所見，真情體驗之感。
再者，每個學期的作文訓練都遵循這樣的規律，寫自己發現的生活，寫自己了解的事情，寫自己參與甚至策劃的活動，寫自己讀過的書，寫自己想說的故事，寫自己關心過的人，寫自己真實感受與情感。具體來說，在一年級一學期，作文訓練的重點是讓學生開口說，圍繞上面的內容多說，培養學生的想象能力并且同時訓練學生的說話聽話的良好習慣。在下學期，一年級開始寫話，要求寫一兩句就行，但一定是自己想說的話。二年級一學期作文訓練已經開始段的訓練，也可以是簡單的篇的訓練，但是說的分量依然比較大，都是由說再到寫。其內容已經從課堂走向了社會，目的就是觸發學生感興趣的話題，讓他們有話想說，這樣才能有話可寫。三年級已經明確地提出寫作文的概念了，寫人，寫景，寫活動，寫自己的生活，寫故事，寫自己和同學的交往等，說的分量相對少了很多。四年級的作文訓練的寫作內容相對就寬泛了很多，有科學知識的探索，有不同觀點的辯論，有廣告和商品說明書的理解，有人情風俗感受，有課外閱讀的體會，也有想象故事的編寫。
3．充分發揮“金鑰匙”的習作指導作用。五年級和六年級的作文訓練與低中年級大不相同。細看看每次作文訓練，不難發現，在每次“語文生活”之前都有“金鑰匙”這個環節，這是一個很容易讓人忽視的一個環節。因為經過這么多次“為分而教”后，我們得出一個“經驗”：沒有哪次語文測試考到了“金鑰匙”里面的內容，以前老教材還時不時考考類似于“金鑰匙”的“讀寫例話”中的內容，逼得我們不得不細看“讀寫例話”，現在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認為大可不必在這上花心思。其實細心的人就會發現，在五、六年級的每單元的“金鑰匙”中，已經給我們提出了寫作文的很多的技法，“授人以魚不如授人以漁”，多年的教學，發現孩子們要么就是沒話寫，要么就是有話寫但不吸引人。細看看這些“金鑰匙”，它是我們打開寫作之門的“鑰匙”，其中包括了寫人作文必須利用好人物的語言、動作、神態以及心理活動的細節描寫；寫人物的語言、動作、神態以及心理活動要符合人物的年齡、身份等；寫景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動；寫文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫文章中合理的想象會給文章增色不少；說道理是可以試著用正反兩個方面來說；說明文要注意舉例子、作比較、列數字等說明方法的使用……每一位語文教師只有縱向了解了新教材的作文訓練階梯目標，才能宏觀的調控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫人、敘事、狀物、寫景以及想象作文，每冊都涉及，每冊的教學方法就會雷同，學生也不會有很大的提高；每個高年級的語文老師只有重視了“金鑰匙”，才會教會學生作文的技法，學生才會讓中年級就寫過的內容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當然，語文A 版教材也還存在著教材編寫等方面的問題，如存在單元的示范課文與習作指導聯系不緊密的問題。單元設置的課文對習作缺乏指導作用，教師教學難以與習作結合起來。如小學語文第八冊第一單元，所學課文為：《為三月譜曲》《天安門廣場升旗》《桂林山水》《古詩二首》，教學中，教師主要引導學生從作品中領悟到作者細致觀察，寫出景物特點的訓練。而本單元設置的是《節約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓練內容出現脫節現象。又如四年級八冊四單元是以《地球只有一個》《老人和海的故事》《長通話的深林》等為主的以保護地球，保護環境為主題的記敘文；而習作訓練則是寫一商品的說明書或介紹自己喜歡的一個玩具。
又如中年級要求重點訓練片斷，而文章的開頭、結尾的寫作技巧應該列入訓練內容，而教材未列入，致使老師要用更多的時間彌補，不然，學生到高年級就感到患難。
這些問題，還有待于我們在語文教學實踐中去改進，去探索。
新課標指出：學生習作能力是語文素養的綜合體現和重要標志。語文教師要培養好學生的習作能力，就得先從鉆研教材開始，只有把握住了教材特點，才能設置更優的教學方法，學生的語文綜合素養也就會因此而大大增加。
那么，中小學語文教育存在哪些制約新詩教育的問題呢？
一、教材問題。現在的中、小語文教材普遍是按照主題單位來編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識的主題內容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒有導向學生對文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識。此外，教材里，新詩的選編也有大問題。一是大部分入選教材的新詩不是按照審美標準來選的，而是根據單元主題的需用來選的。如人教版初一語文下冊中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個“動物文學”單元，但選編者可能沒有想到，牛漢的《華南虎》這首詩既不是“動物詩”，也不是“生態文學”。這首詩中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩人對知識分子和詩人處境的時代描述與思考。二是對入選新詩進行改編，使原作之美喪失。這是中、小學語文教材普遍存在的問題，不只是入選的新詩經過了改編，其他名家名篇也都經過了改編或縮寫。三是選入或編寫了一些劣質新詩。如人教版小學語文教材四年級上冊里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩，它過分強調主題思想，缺乏語言之美，幾乎沒有詩意。四是新詩選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學語文教材中，四年級上、下兩冊里的比例就失衡，上冊里只有一首新詩，下冊里有三首，而且它們之間沒有任何審美關聯。人教版初中語文教材中的新詩更是編排很亂，初二課本里沒有新詩，而初三課本里兒童詩的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩、少年詩，初二、初三課本里可以多選青春詩、抒情詩，可是人教版初中語文課本里的新詩就毫無審美邏輯和難度層次。
二、教法問題。這是一個很嚴重的問題，很多語文老師不會講新詩。教學參考書也沒有給語文老師很恰當的指導。很多小學語文老師一遇到新詩課文，就跳過去，干脆回避。還有的語文老師只是簡單地帶學生朗讀幾遍，或者把新詩分成一段一節，分析段落大意，歸納中心思想。有的語文老師壓根兒就不懂什么是詩，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會帶領學生感受意象，進入意境;在傳統的語文教學方法里，新詩也只有思想品德教育價值。筆者曾去一所中學聽語文老師講新詩，這位老師給學生們講鄭愁予的《錯誤》，竟然讓學生回答這樣一個問題：“你們覺得這首詩是男追女，還是女追男？”問的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩的美感粗淺化了。古詩詞的講授，他們也不過是按照傳統的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學生把古詩詞翻譯成現代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養問題。很多語文教師的文學素養和新詩素養是非常欠缺的。這與大學的中文教育和教師教育有關。現代很多小學語文老師是教師教育學院畢業的，學的是小學語文教育專業或者課程與教學論專業。這兩個專業畢業的學生普遍存在一個文學修養不夠，文學基本知識掌握不系統的問題。另外，現在各師范大學中文系重視“文學史”系列課程，也很重視“文學理論”課程的教學，卻缺乏對詩歌、散文、小說、戲劇等文學文本的解讀能力的培養。很多大學教授從來沒在課堂上教學生解讀、分析與欣賞過一首新詩，他們自己也只能模模糊糊地給學生講些空洞的所謂“知識”與“理論”。因此，這些大學生在中文系學了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會細讀文本，細品小詩。當他們走到語文教學崗位上，面對一首新詩的時候，他們手足無措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問題。多年來，中小學語文考試基本上回避新詩。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類的短文，因為這些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標準答案。小升初、初升高到高考的語文試卷中的作文，絕大部分都是寫材料作文。之所以考試都以寫材料作文為主，主要是因為材料作文很適合學生表達老師們想要的觀點。應該說，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫法。但材料作文不能成為各種語文考試的最主要的作文題目。最令人費解的是，語文高考極少鼓勵學生寫新詩，甚至還明確表達“詩歌除外”，這其實是語文教育自相矛盾，畫地為牢的表現，也是語文考試片面性的證明。
以上幾個問題，都制約著新詩教育，當然也導致了語文教育不可能真正全面培育學生語言能力，并感受母語魅力，體驗創造母語的快樂。那么，新詩教育要提高，要改進，需要如何推進呢？
第一，語文教材要修訂，讓真正的優秀新詩進小學、中學語文教材。而且教材編寫要顯示詩歌教育的邏輯。需要體現新詩學習的規律，把現代新詩的文化脈絡和審美追求融進教材里。比如說，小學語文教材，低年級的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩和童話詩，中高年級的課本里可以多選些有趣的兒童詩，可以是優美的抒情詩，也可以是生動的童話詩，還可以是幽默的敘事詩。而初中語文教材，初一里可以適當選一些兒童詩，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩、青春氣息濃郁的抒情詩。高中語文，則可以多選五四現代新詩、“朦朧詩”和“后現代詩歌”等比較有深度的新詩。
第二，詩歌教學要提高，就要改進新詩的教法。新詩教法，不能簡單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩教學要從新詩的語言技巧入手，讓學生理解語言之美，才能達到讓學生領會詩歌的思想和情感。沒有進入新詩語言的門檻，就難以體驗新詩之美。新詩之美，美在語言，美在意象，美在思想，也美在新詩有它獨特的藝術氣質與現代追求。
第三，提高教師的詩歌素養。語文教師要教好新詩，要把新詩之美展現給學生，真正能夠引領學生進入詩意的空間，體驗新詩之美，自己就得會讀詩，善于解讀新詩，能夠把新詩里常用的修辭、獨特的語言風格和新詩內在的節奏與情感轉達給學生。當然，語文教師要提高詩歌素養，得多讀新詩，要學習一些基本的鑒賞方法，語文教師最好要會寫新詩。
第四，改革考試形式和內容，讓新詩進入考試試卷，讓新詩閱讀成為檢驗學生閱讀理解能力的一個好的方式，讓新詩寫作成為檢驗學生寫作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩歌除外”了。平常的作文和語文測試，也要盡可能讓學生練習新詩欣賞與寫作，讓學生從新詩里找到語文之美之趣。
音樂是表達情感的獨特藝術，情感又是音樂的魅力所在。兩千多年前的《樂記》中提到“凡音之起，由人心生”，漢代《毛詩序》中指出“情發于聲，聲成文謂之音”。可見，音樂與情感是交織相融的。然而，在小學音樂教學中，不少教師認為兒童年紀尚幼，能夠隨著旋律唱準歌曲就可以了，至于情感，是水到渠成的事情，不必太過在意。筆者卻不以為然。小學生情感豐富，但是缺乏生活經驗，因此，他們對歌曲的理解有限，在表現情感時自然無法淋漓盡致。正因如此，教師在教學過程中更要重視情感教育的滲透，通過具體的、特定的、生動形象的情境，豐富學生的情感體驗，彌補他們認知上的不足。通過經歷音樂生成的過程，讓學生的歌聲更加飽滿，理解更加豐富。因此，筆者嘗試從情境創設出發，就如何激發學生的音樂情感體驗展開了如下探究。
一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿
生活是情感最廣袤的發源地，它資源豐富，有陽光沐浴，有雨露滋潤，使情感的大樹得以在這里枝繁茂盛。尤其是對于小學生而言，對事物的認知還依賴于具體的實物，若單憑教材的講解或書面的呈現，恐怕很難引發學生的共鳴，而若以生活中的具體實物、具體事例展開，則一目了然，可增加學生感同身受的體驗。因此，筆者認為，要在音樂教學中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號說事，而是善于依據教學內容，從生活中挖掘相關的情感素材、鮮活案例，創設具有生活氣息的音樂情境，讓學生們由生活及音樂，自然而然地融入課堂。
例如，在教學一年級下冊《我有一雙萬能的手》這首童謠時，為了深化學生們對“萬能的手”的情感認識，激發他們的生活經驗，教師以“我的小手會說話―我的小手會表演―我的小手會做事”為主線，創設了三個生活情境。在“我的小手會說話”情境中，教師通過圖片展示了生活中的手勢，如交警叔叔的指揮手勢、教師豐富的課堂手勢（表示安靜、暫停、贊揚等含義的手勢）、請坐的手勢、握手的手勢，等等，讓學生看圖片猜意思。而在“我的小手會做事”情境中，教師則收集了班級里學生用小手做事的各種圖片，如學生們做眼保健操、掃地、讀書、寫字、折紙，等等。通過這條情境主線，學生們對“萬能”這個詞的認識與理解得到了深化，激發了對小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時，大家手舞足蹈，情感飽滿。
二、激感體驗，讓音樂更加立體
生活素材選得再好，若應用得不恰當、不巧妙，也難以發揮其情感作用，無法實現以生活之石，蕩起課堂教學之漣漪的效果。在設計教學情境時，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應該在情境活動的設計上多做一些嘗試與創新，通過配套的情境活動，讓學生在做的過程中充分感受到音樂的美。在小學音樂課堂的活動設計中，教師應以“動”為主，通過一些小組合作活動，如小組討論、任務探究、音樂游戲、小合唱等，讓學生們在小群體的活動中，真情流露。另外，在歌唱教學中，教師也應多設計一些情感活動。如在唱法的指導中，教師可以通過鮮明的對比活動，讓學生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學生們的歌聲更加甜美，更加立體。
例如，在欣賞四年級下冊《花之圓舞曲》這首管弦樂時，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開，隨著音樂舞起來，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風采”創設導入情境，將花與舞巧妙地結合起來。教師先以課件展示了花園里競相開放的花兒，通過“花語知多少”的小組競賽活動，將學生們帶入花海。在這個以花語為引線的活動中，學生們表現得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊含的美好寓意。此時，教師再借機播放《花之圓舞曲》，將花美、花語美與樂曲美巧妙地結合在一起，為歌曲的導入找準了時機。在這樣的活動體驗中，學生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動變得更加生動立體，充滿情趣。在隨后的欣賞活動中，教師還結合繪圖，鼓勵學生們將旋律以靈動的線條或具體的形象展現出來，讓音符在圖畫里跳舞。在繪圖活動中，學生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動的方式展現出來，豐富了主體感受。
三、發散音樂思維，讓想象放飛歌聲
小學生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長出雙腿，恣意奔跑。在音樂教學中，教師要呵護學生對音樂的這份好奇，尊重學生的獨特體驗，并在活動過程中，鼓勵他們大膽想象，并將自己的理解與體會表現出來，從而讓學生的歌聲更具個性，飽含深情。那么，教師應該如何培養學生的發散思維呢？筆者認為，教師充滿激勵與智慧的引導格外重要。在實際教學中，教師既要以循循善誘的方式，啟發學生從多種角度感受音樂，以多種形式體驗音樂，還要完善激勵機制。對于有獨特見解、創新唱法、表演有個性的學生或小組，教師要給予及時反饋及適當獎勵，以激勵的方式讓創新蔚然成風。
如在教學四年級下冊《四季歌》時，筆者在拓展訓練中創設了“我的創編”主題實踐活動。在活動中，教師聯系兒童詩《四季歌》，對這首民謠進行了創編，以詩歌結合的方式，為學生們帶來了全新的欣賞體驗。在此基礎上，教師讓學生們以小組為單位，通過創編的形式，設計“小組新作：我的四季歌”。教師鼓勵學生們以多元的表現形式對歌謠進行創編，既可以在內容上進行個性創編，也可以在表演形式上進行大膽嘗試，如詩歌朗誦、舞蹈配樂、打擊樂器、歌謠串燒、韻律結合等。在這個開放性的活動平臺，教師以示范激發靈感，以課件資源引導方向，并走進各個小組，傾聽組員們的意見，針對他們的個性化活動提出指導與建議，實現在學的過程中教，在期待中促進知識的動態生成。
總之，情感是匯成音樂的源泉，也是帶領學生走進音樂、理解音樂的捷徑。在小學音樂課堂中，教師應該重視情感教學的力量，以情為主線，貫穿音樂教學的始終。這就要求教師創設更多的體驗活動，在實踐過程中，有意識地喚醒學生的音樂情感，煥發音樂作品的情感活力，從而讓音樂教學充滿生機，讓學生們的歌聲又甜又美。
一.開展高效課內閱讀
（一）提煉主題，嘗試模塊教學
蘇教版小學語文教材多按主題單元編排，一個單元即一個模塊，都有明顯主題。在單元主題引領下開展模塊教學應為有效嘗試。
如蘇教版第12冊第二單元“正義必勝”主題下三篇文章《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》。《盧溝橋烽火》以大手筆從正面描寫了“”的壯烈場面，《半截蠟燭》通過一個具體事例以細膩的筆法重點描摹了人物形象，《聶將軍與日本小姑娘》則從交戰雙方態度比較突出中國軍民代表聶將軍的至仁至義。如就單篇開展閱讀指導，難免誤入瑣碎支解的窠臼。重新審視這組文本，主題是“二戰背景下各國人民正義抗敵而最終勝利”。如果我們以“疊加式，大寫意”的方式設計版塊進行模塊教學，有重點地抓住各文本的訓練點，如情感色彩短語積累、表達順序把握、精彩場景品析等，分3―4課時進行大氣教學，既完成教學目標又升華主題情感，既是一次難能可貴的愛國主義教育，又是扎實有效的語言文字訓練。
（二）以一帶多，嘗試內外銜接
針對單篇文本展開教學，我們不要光抓該文本的字詞句，可以嘗試一帶一（帶詩歌等課外文本）、一帶多等課型。
嘗試課內外銜接，我們一是可以根據文體推薦讀物：在教會孩子閱讀文本的方法后，在考慮學生認知水平前提下推薦同題材讀物，如學習了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推薦學生閱讀有趣的民間故事。二是可以根據作者推薦讀物：教師在對經典作家作品教學預設時，可先布置學生了解作家其人、閱讀介紹性文章，以便了解作品創作背景意圖。如學習冰心的《只往兒童多處行》前，讓孩子搜集冰心的文章先行閱讀，對理解課文幫助甚大。三是可以在學后開出“菜單”，讓孩子深入閱讀加強感悟。如學完《普羅米修斯盜火》可以介紹《希臘神話》，學完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》，可以引導學生閱讀跟課文內容密切相關的前后章節，進而讀《三國演義》《西游記》《水滸傳》等名著。
（三）發現兒童，關注語言精神發展
“發現兒童的教學”是讀懂兒童文本與兒童心理的教學，往往取決于教師是否走進文本并恰如其分演繹，也取決于教師是否與學生展開真誠民主、有助其語言生長的對話，更取決于教師是否通過教學達成師生文本交融之境。
如筆者執教四年級下冊《鳥語》時，在處理“我”與布谷鳥的對話過程時，抓住“語用”、“如何對話”展開教學，十分奏效。感受畫押的現象后，適時提問“還有哪些字韻腳也是U”，引導學生組詞“草屋”“馬虎”“幸福”……為后續對話作出鋪墊。繼續操練――“我們繼續和布谷鳥對話，你住哪里，你學習怎樣，你過得好嗎？”學生興致盎然，“大樹草屋”“十分幸福”“馬馬虎虎”脫口而出，師生展開了趣味盎然、扎實有效的對話。
（四）關注文學，上出兒童文學味道
兒童文學作品已進入語文教材，如六年級《三打白骨精》《螳螂捕蟬》，五年級《春光染綠我們雙腳》《愛如茉莉》，四年級《三顧茅廬》《一路花香》，以及低年級多數文本。
所有文本的閱讀價值最終要通過閱讀者來實現。但經典文學文本一般具有更大的閱讀空間，是一個自足同時又相當開放的“召喚結構”。因此用通常的分析性的教學方式，模式化的教學方法來解讀、教學這些文本往往會使他們失去魅力。
教學這類文本應該關注以下問題：必須認識到閱讀兒童文學經典文本對學生語言發展的作用；尊重兒童的情感體驗，引導學生的語言生長；閱讀討論應該多樣、深入。可以從文本空白點切入討論，還可從語言的節奏感切入，還可以從題目入手討論……如此閱讀教學就真正做到務本、高效。
二.探索有效課外閱讀
孩子母語的學習興趣是養成的，不光關乎教師課堂教學，還涉及教師對母語課程的深入理解。教師要放眼課外，探索課外閱讀指導課型。在精講精練的前提下，每周擠出課時進行課外閱讀指導。可以大膽開發閱讀交流課、展示課、推薦課、讀寫課、誦讀課、繪本課等課型，把孩子引入母語大觀園，促其自由成長。如相信童話，開拓繪本閱讀領域，經典誦讀，滴水穿石返璞歸真，班級共讀，討論交流共享共長等。
當前，語文教學中重“意”輕“言”的現象仍然突出，課堂上，教師圍繞文本的內容喋喋不休，條分縷析，學生昏昏欲睡，索然無趣。以至于最后，學生語文素養不高，說起話來顛三倒四，寫起文章言不明句不順。造成這個現象的根本原因是教師對語文這一學科的性質特點不明確，對語文學科的根本教學任務不清楚。語文是一門學習語言文字運用的學科，其根本任務必須定位在“語用”上，也就是要讓學生的言語能力得到提升。教師應該啟動“言語”這一承載思想的“船”，凸顯言語的教學，真正提高學生語言文字運用能力。
一、涵泳體味，建構意義
呂叔湘先生說過：“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。”閱讀教學過程，是學生對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程要解放學生，讓課堂充滿生機和活力。在教學中，教師應努力激發學生閱讀文本的興趣，引導學生在與文本的對話中，實現和作品、作者、教科書編者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，進而達成智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶以及能力的構建。這就需要教師有層次地引領學生深入文本，涵泳體驗。如教學北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課第四自然段時，筆者先讓學生反復朗讀，邊讀邊思考：爸爸說了幾句話？是圍繞第幾句來寫的？在了解了文本的內容之后，讓學生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時間的詞，引導學生把這些詞與生活相聯系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫面，最后再反復朗讀品味交流“所有時間里的事物，都永遠不會回來”這句話里的深刻含義。這樣，聯系生活實際場景對文本的關鍵詞語不斷涵泳體會，師生互動交流，思想不斷碰撞，學生就易于產生獨特的理解、體驗和感受。
二、創新解讀，觸發感悟
在閱讀教學中，教師不僅要通過潛心的文本細讀，選擇、建構教學內容；還要匠心獨運地引導學生運用創造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學北師大版六年級下冊《金色的魚鉤》，在課即將結束時，筆者拋出一個問題：“老班長說，我沒有完成黨交給我的任務。到底老班長有沒有完成黨交給他的任務？”有學生提出：老班長沒有完成任務，因為他沒有照顧好我們，還沒走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學提出不同意見：老班長已經出色地完成了任務，理由是老班長為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無微不至照顧三個傷病員；為了給病號加強營養，他費盡了心思，盡找有水塘的地方宿營，釣魚做魚湯給病號吃；為了維持三個病號的生命，把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過不同觀點的碰撞，反復的品讀感悟，學生最后終于明白：老班長忠誠于革命，為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，他已經非常出色地完成了任務。這樣的教學過程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學生在深刻感悟文本內容的同時，既發展了思維能力，也提高了語言表達的水平。
三、朗讀體會，訓練語感
葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也反復強調要“豐富語言的積累、培養語感”。一般說，語感強的人，不僅能準確靈敏地理解、感受語言的外在意義，還能準確地捕捉語言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。如，北師大版六年級下冊《我站在鐵索橋上》，全詩節奏鮮明，朗朗上口，充分體現了詩歌語言美、節奏美、韻律美的特點。在教學時，教師先是通過今昔對比使一幅靜止的畫面變成鮮活的場面，引領學生感悟英雄事跡，使學生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過分角色朗讀、配樂讀、師生對讀等多形式的朗讀訓練，讓學生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過程中，學生的語感得到培養。又比如教學北師六年級下冊《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”這段話時，筆者引導學生通過多種形式的朗讀，反復品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗作者的喜悅之情，感受文本語言的優美，與此同時培養了語感。
四、抓住“留白”，即席演講
教材常常給我們留下無限的想象與表達的空間，在教學時，我們可以充分利用這些“留白”，為學生的創造性想象與表達提供更多的平臺與機會。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導即時表述。如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課文最后寫道：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創設話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強不息的腳步不能停止。我們時刻要反思，有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？作為一名小學生，我們要如何實現自強？通過言語的激發，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，勇于參與即時演講。學生對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛之情也溢于言表。在即席演講中，學生不僅理解了文本，同時也受到了情感的熏陶，提高了語言表達能力。
五、讀寫結合，學以致用
2011年版語文課標指出：“要重視寫作與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”加強讀寫結合訓練，引導學生將學過的字、詞、句加以重新組合，創新運用，既能加深學生對文本的理解、感悟，又可強化語言文字訓練，提高學生的寫作水平。如，在教學北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》一課時，在引導學生充分理解課文內容，感悟文本表達特點后，圍繞課文重點句“她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛”，筆者安排了這樣的語言訓練：1. 給句子換一種表達方式：可以改變詞語的先后順序，也可以變換句式……2. 你還從文中哪些地方體會到“她”生活的艱辛。3. 體會反襯手法：說說生活的艱辛是怎樣反襯“她”品質的高尚。4. 作業“超市”，讀寫結合：生活中你遇到過這樣的人嗎？運用反襯手法寫一個小片段。這樣，緊扣文本的表達特點，讀寫有機結合，有效地實現了知識的遷移運用，促進了學生對文本的感悟，也提高了學生語言文字的運用能力。
關鍵詞：陶冶情操 完善人格 美術學習
“沒有藝術的文化是不完整的文化，沒有藝術的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術教育是不完整的藝術教育，僅有專業而無藝術素養的人是知識經濟時代不合格的人才。”由此可見，在21世紀知識和經濟都飛速發展的時代，“完善人格”不得不成為教育的重中之重。《美術課程標準》也明確了美術教育最終的目標“陶冶高尚的情操，完善人格”，即人的培養。怎樣才能在教學中做到這一點呢？
第一，在教學中以對學生的愛、理解、尊重為基礎，努力地體現教學的人文。老師轉變自己高高在上的角色，放下架子，與學生建立其尊重與平等的關系。例如：我帶的一年級學生，都愿意叫我“媽媽”。所以他們很喜歡我的美術課，對美術的學習興趣很高，在美術課上的學習態度很積極，經常會回答出或問出一些使人出乎預料的問題，由此也激發了我的想象力。
要關心學生的情感世界、人格狀況等，以鼓勵、表楊、激勵、幫助為主要的教學手段，使學生充分感受人性化的學習環境和氛圍、感受師生之間、同學之間真摯的情感交流、感受學習生活的快樂與美好。
第二，要充分挖掘并發揮教學內容中每一個有利于學生情感升華、情操陶冶、人格完美的方面。比如“愛”“關心”“自信”等，并把它們與培養美術素養，創新藝術等結合起來，在提高整體素質的同時，注重對學生成長的全面關心，防止教學傾向專業化、學科化，忽視情感、情操、人格等因素的培養。它們應是相輔相成的，技術與能力的提高有利于學生情感的抒發、思想的表達。同時，學生個人良好的情感狀態和人格魅力也會使他們筆下生輝。例如：在學習《小鳥找家》（湘版美術教材一年級上冊第8課）時，我首先告訴學生小鳥是益蟲、是人類的朋友，引導學生學會關愛小鳥，愛護生命，讓學生想象各種幫助小鳥找到回家路的方法，從情感方面引導學生學會“關愛生命”；在學習《生日快樂》（湘版三年級下冊第3課）時，我使學生體會到了“友情”；從學習《家鄉美》（湘版五年級下冊第1課）中，我讓學生感受到了“熱愛家鄉”之情；從《小園藝師》一課中，同學們知道了如何“熱愛大自然”“熱愛生活”等。其實每一節美術課都可以成為“高尚人格”金字塔的一塊磚。
因此，要在美術教學中關注學生情感的升華。小學生還不能完全理解人生的價值觀、社會道德觀，是非觀念也還比較模糊，小學階段情感培養成為一個很重要的手段。小學生本身具有豐富的情感，極易被情感打動。因此，在美術教學中，特別是合作學習時，最能讓學生感受愛，感受付出、關懷、尊重、理解、寬容等，并在感受與表現中學習生活、學習做人。
第三，要注意情操陶冶、人格培養的方式，充分利用作品、圖像，讓學生直觀感受、比較、分析；要多營造良好的學習氛圍和情景，開展豐富多彩的體驗式活動，讓學生產生學習的興趣和表現的沖動；要利于各種藝術形式進行培養。例如：可利用美術媒體，可開展造型游戲，可單純用美術的方法進行表現，也可綜合音樂、戲曲、文學、詩歌、表演等，讓學生在活潑的藝術活動中得到最大的培養空間。實際我們都知道，現在美術教材中內容設計很注重利用各種方式陶冶情操、完善人格。例如：《聽聽畫畫》（湘版二年級上冊第6課）、《感受聲音》（人教版三年級下冊第5課）、《畫嗅覺》（人教版四年級下冊第6課）等。
第四，要把“情感陶冶，人格完善”的培養目標貫穿于教學活動的始終，體現在教學的方方面面。在美術的四個學習領域中，每一課類的各個教學環節中，都應不失時機的融入情感和思想因素。例如：從表現上來說，教師可以引導兒童去體會用怎樣的色彩來表現各自的情感，選擇怎樣的構圖才能表現出心中構想的主題和思想等；從設計來說，怎么設計規劃自己的周邊環境，從自己的作業到服飾，從自己的房間到小區環境等，如何做到“物以致用”，把藏書票、火花、標志運用于自己的生活中；從綜合方面說，怎么樣才能把美術與其他學科聯系、與現實社會相結合；從評價中，獲得美的感受，學習用語言文字或表情動作等來表述自己對美的視覺世界的感受、認識和理解等。
在美術教學中，我們教師應主動地引導兒童體驗作品和生活情感，并鼓勵兒童用充滿情感的美術語言進行大膽地表現，如線條的力度、色彩的活力、造型的變化等。在美術活動中，使兒童主動接受和學習，樂于研究和創造，從而認識真、善、美，表現生活與自然中一切人性的美和自然的美，不斷增強對生活的信心，對自然的熱愛，對人類歷史與文化的尊重，促進兒童生理方面和心理方面都能健康自主發展、自我完善，做知識經濟時代中，既有專業知識，又有藝術素養、健全人格的合格人才。
所以，作為一名美術教師，要把握好教學的每一個契機，適時適宜地開展或滲透人格培養的內容，全面實現美術教育的目標。
參考文獻：
[1]教育部關于印發《全國學校藝術教育發展規劃（2001～2010年）》的通知.中國美術教育，2003，（1）.
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共14題；共77分)
1.
（12分）給多音字注音并組詞。
朝
________
________
________
________
將
________
________
________
________
樂
________
________
________
________
2.
（4分）詞語搭配
裊裊的________
村莊
傍水的________
炊煙
簇簇的________
柳葉
嫩綠的________
紅花
3.
（4分）詞語搭配
招展的________
城郭
依山的________
酒旗
大好的________
煙雨
茫茫的________
時光
4.
（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思
①千里鶯啼綠映紅，________。
鶯啼：________
②________，多少樓臺煙雨中。
樓臺：________
③云淡風輕近午天，________。
云淡風輕：________
④________，將謂偷閑學少年。
將謂：________
5.
（4分）看拼音，寫詞語
tōu
xián
lóu
tái
jiǔ
qí
yān
yǔ
________
________
________
________
6.
（4分）成語積累。
請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________
7.
（4分）改錯別字
交外打獵________
同半________
大燕嗚叫________
悲殘________
8.
（5分）根據意思寫詩句。
①紅日東升，陽光燦爛，江邊的鮮花在朝陽的映照下比火還要紅；春來水碧，在滿地的紅花綠草的映襯下，江水顯得比藍草還要綠。
②江南春天的美景實在太美了，這的美麗風景，曾經是多么熟悉，多么了解。
9.
（10分）古詩文積累。
《江南春》、《春日偶成》這兩首詩都是描寫春天景色的，同學們一定積累了不少描寫春天景色的詩句吧？把下面的詩句補充完整。
①草長鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）
②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）
③好雨知時節，________。（杜甫《春夜喜雨》）
④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）
⑤不知細葉誰裁出，________。（賀知章《詠柳》）
⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
⑦________，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）
⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）
⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）
⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）
10.
（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語
①江南春
②山郭
11.
（4分）文學常識填空
杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。
12.
（3分）把下列詞語補充完整。
千里________
水村________
煙雨________
13.
（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞
千里鶯啼綠映紅，水村山郭
酒旗風。南朝
四百八十寺，多少樓臺
煙雨中。
①山郭
②南朝
③樓臺
14.
（5分）劃出詩《江南春》節奏
《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
二、閱讀題
(共2題；共14分)
15.
（9分）閱讀詩歌，完成練習。
詠柳
（唐）賀知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。
①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
碧玉：________
綠絲絳：________
詩句的意思：________。
②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：________
似：________
詩句的意思：________。
（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。
16.
（5分）《論語》一則
子曰：“吾嘗終日不食，終夜不親寢，以思，無益，不如學也。”
（1）吾：________
嘗：________
終日：________
寢：________
（2）這句話告訴我們________。
參考答案
一、基礎題
(共14題；共77分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
二、閱讀題
(共2題；共14分)
15-1、
15-2、
關鍵詞：小學生；英語口語；口語速記；能力
作為小學英語教師，我們該如何引導學生積極主動地參與到口語速記能力的鍛煉中，不斷提高他們的英語綜合水平呢？本文結合自己的實際教學經驗，從以下三個方面做出了簡要陳述。
一、標準的英語發音訓練，是提高學生口語速記能力的基礎
“聽”是“說”的前提，英語學習也是如此。因此，在教學過程中，教師要培養學生認真聽教師或者錄音的示范發音，在認真“聽”英語、“模仿”英語的過程中掌握一口標準的英語發音。標準的英語發音能夠幫助小學生領略英語語言的魅力，激發他們的英語學習興趣；同時，標準的英語發音也能使學生自信地用英語交流，促進小學生英語口語的提高。
例如，在小學三年級下冊“at the zoo”教學中，教師就可以充分借助多媒體的視頻播放功能，用形象的動態畫面和標準的英語發音把靜態的教材活靈活現地展現在學生面前。模擬大象的聲音說：“I am the big elephant”，然后要求學生在聽了之后有感情地模仿、朗讀。教師還可以利用錄音、多媒體等設備，教學生相關的英語詩歌、英語歌曲，在歡樂的游戲中鍛煉學生標準的英語發音。
同時，英語發音的訓練還要注重英語的“辨音”。英語中經常會有發音相似的單詞，在聽說訓練中很容易引起學生誤解。針對這一現象，教師就可以對學生進行專門的對比訓練。比如，“books box”這組單詞，教師就可以從音標入手，著重培養學生對簡單英語音標的掌握。
當然，教師作為學生學習、模仿的首要對象，要想幫助學生掌握一口標準的英語發音，自己首先要有過硬的英語聽、說本領，要不斷提高自身的英語綜合水平。只有學生掌握了標準的英語發音，才能為下一步英語口語速記能力的培養打下堅實基礎。
二、創設教學情境，激發學生對口語速記訓練的興趣
口語速記能力的訓練是一項長期的訓練，需要學生不斷堅持和努力，只有學生自己真正對訓練產生了興趣，才會一如既往地堅持下去，實現口語速能力的突破和發展。因此，作為小學英語教師，我們要善于根據學生的身心發展特點和教材內容，創設出最佳的教學情境，激發他們的英語學習興趣。
1.圖文記憶法
圖片鮮亮、直觀，是小學生的最愛。教師可以借助圖片，讓學生根據圖片的信息，去回憶教學中的內容，加強學生的記憶力和英語的口語表達能力。比如，四年級下冊“Our School”教學中，教師就可以借助圖片，組織學生進行小組會話，來鞏固教材中的英語知識點，提高學生的口語表達能力。
2.角色扮演法
課堂小游戲的設置能夠極大激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。教師可以截取一小部分學生喜愛的動漫、電影等視頻，然后組織學生分角色表演這些片段。比如，以“Ciderella”電影為例，這是一個小學生非常熟知的童話故事，教師在訓練中就可以截取灰姑娘和王子對話的那一小段。然后根據呈現的英文字幕，把學生難以理解的長難句進行講解；然后，把視頻中的英文字幕轉變為中文字幕，組織學生再次觀看，然后根據中文字幕來嘗試用英文表達；最后視頻中沒有任何字幕，組織學生根據演員的口型和故事情節，進行小組對話。
三、創新英語測試方法，增加口語速記檢測
傳統的小學英語測試側重于學生的書面表達，而忽略了學生的基本聽、說能力。為了實現新課改的教學目標，教師要創新自己的英語測試方法，把學生的聽、說、讀、寫都納入測試的范疇之內，例如增加口語速記的檢測。但是，由于小學生身心發展特點的限制，在組織測試的時候，教師要注重檢測方式的趣味性。
在口語速記檢測中，教師可以事先根據教材的內容和學生的日常生活實際，向學生簡單講述一個小故事。然后引導學生根據自己的理解，復述小故事的內容。對小故事復述越完整的得分越高；當然，教師還可以分小組進行測驗。在小測驗開始時，分給每一個小組一段對話內容，在規定的時間內進行記憶、排練，然后再按順序表演給老師。同樣，口語表達佳、表演最流利、內容表演最完整的得分最高。
總之，如何提高小學生的口語速記能力值得我們每一位英語教師不斷的探索和鉆研。在日常的實際教學中，我們要不斷提高自身教學能力，關注學生的身心發展特點，以學生的全面發展為本，勇于探索，敢于實踐。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學；策略
開展提升小學語文教學效率的策略研究，對促進小學生語文素養的培養具有重要的作用。但是，現階段針對提升小學語文教學效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開展本研究極具現實意義。在小學語文課堂教學中，教師應當采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。
一、運用情境教學法培養學生的主體意識
情境教學法的引入能夠讓學生迅速融入到課程學習中，理解課程學習內容，讓學生體會到主動學習的樂趣。第一，多媒體的情境創設。多媒體在利用過程中，要不斷地集合課程內容，創設對應的情境，使學生能快速地融入教學，深入到具體的學習中。例如，小學四年級課文《秦兵馬俑》的教學中，為了讓學生能夠對知識有綜合性的認知，我讓學生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢，截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段，學生根據視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對接下來的課程將大有裨益。第二，要營造濃厚的語文學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。例如，四年級下冊《大自然的啟示》教學中，教師為給學生創設良好的學習氛圍，可以利用課外活動中春游或者秋游的機會，讓學生主動接觸自然，為學生自主學生奠定堅實的基礎。
二、激發學生的學習興趣
吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣是提高課堂教學效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學方法和手段，是滿足教師教學需求的重要方法，隨著現代科技的不斷發展，可以將抽象化的語文教學內容利用合理的手段變得具體和生動化。例如，在教小學生學習《孔融讓梨》這篇文章時，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學生的注意力，也可以讓學生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學生更好的理解詞語傳達的文化精神，將深刻的道理通過通俗易懂的方式，正確地引導學生了解和學習中華文字的精髓，豐富學生的精神世界，培養小學生正確的人生觀和價值觀，幫助學生能夠更好地了解歷史背景，進一步提高小學生語文課堂的教育水平和效率，提高學生的語文成績。
三、設計教學課堂創新問題
教師應該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內容提出相應的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據學生的人數進行分組，分配給每個學生不同的教學任務，幫助學生培養正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養學生的團隊意識，激發學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設置方面，應該嚴格地根據內容進行規定，不要偏離主題，提高問題質量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內容是什么呢？先講了什么？后寫了什么？最后的結論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內容，并進行了歸納總結，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。
四、游戲教學
小學生由于心智尚未成熟，考慮到小學生愛玩的天性，可以將游戲引入n堂教學，用游戲的方式推進課堂知識的學習，能夠讓課堂成為學生自由發展的空間，為學生的語文學習點燃熱情，在體會游戲樂趣的同時，掌握課本的知識，提升自己的語文綜合素養。比如，在課堂上，教師可以跟同學舉行“成語接龍”的游戲，通過這樣的游戲，讓學生熟練掌握和應用成語，提升學生的語言表達和應用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘學生對于詞匯的積累，鞏固所學知識。同時，接力棒游戲也是在語文課堂上容易實現的游戲方式，接力的內容可以是成語、故事、古詩詞等，尤其是故事接力棒，充分調動學生的參與熱情，提升學生的創作能力以及語言表達能力。在游戲課堂中，語文課堂儼然已經變成了學生獲得歡聲笑語的樂園，寓教于樂，讓學生在游戲中達到提升。
五、鼓勵學生參加課后練習
有些教師反映，課堂上，學生的上課態度比較積極，并且能夠很快地掌握和運用知識點，但是之后的考試成績卻并不是很理想，這是因為教師沒有幫助學生進行課后知識點鞏固，語文全面鍛煉了學生的聽說讀寫等基本素質，教師應該根據語文這門學科的特色，利用學生的課后和課間自習時間進行強化訓練，讓學生對重點和難點能夠更好地掌握，幫助學生在短時間之內對語文知識能夠全方面理解和運用。例如，小學生語文課文《媽媽的愛》，教師可以通過課后留作業的形式，讓小學生對父母表達出自己的尊敬和愛意，并用作文的方式對自己做的事情進行記錄，一方面，提高學生的道德修養；另一方面，達到了語文教育的根本目的。
六、利用多種教育技術手段完善教學
小學語文教師在實施教學活動時，要不斷探索優化相關教學方法，以增強小學生的學習興趣、提高小學生的學習主動性為目的，更好地促進教學活動的開展和教學目標的實現。例如，在進行詩歌教學時，可以借助多媒體輔助教學，還原詩歌中描寫的場景和意境，使學生有身臨其境的感受。在欣賞詩歌時，教師可以主動與學生溝通，了解學生對詩歌的認識和理解。當學生遇到困惑時，教師可以通過形象化的比喻幫助學生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強教師與學生之間的情感互動的有效方式。
七、結語
總之，在現代化社會建設的推動下，教育教學愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創造一個高效的，積極的，向上的教學環境而努力著，創新著。為了能夠真正的從實處提高小學語文教學的效率而不斷的堅持著，不斷努力著。
參考文獻：
[1]李慧香。小學語文高效課堂之我見[J]。教育教學論壇，2014，（34）.
[2]莫莉。提高小學語文課堂教學有效性策略[J]。湖南第一師范學院學報，2013，（04）.
關鍵詞：故事型教學 農村故事教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，通過講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。在故事教學中，我們提倡“故事型”英語課堂教學模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫編說的小故事或者小短文詩歌形式，以之所要學習的英語單詞或句子為主體，運用一切可以運用的教學資源，如電腦，課件，實物，視頻等完成整個教學環節，而教學中，在Preparation ，Input，intake and Output環節中又發揮相當的作用。[1]
一、農村故事教學研究背景：基于這些原因有很多，有深層次觀念方面的原因，也有客觀條件的影響和局限性
1.教師方面
農村的教師教學觀念沒有及時更新和改變，受傳統英語教學觀念的深遠影響；農村教師都安于當前現狀守舊；缺乏英語故事教學的名師理論指導和實踐經驗。
2.學生方面
觀念沒有及時更新，把英語課作為次科在學，很多學校開設的英語課程不夠節數 課程課時不充分，沒有得到及時的復習和鞏固，一個星期才靠那么兩節課或者三節課是遠遠不夠的。
3.家長方面
農村小孩的家長大部分都是受教育程度不高，英語文化水平低，不能家教和輔導；認為農村孩子學習英語不重要，時機還早，以后不知道有沒有用處； 現在鼓吹英語要不要納入高考科目了，不重視罷了。[2]
二、故事教學的意義
1.“一激發”無論是經典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry””甚至現在的“Uncle Bird暴力鳥叔”。孩子會很好奇地、有目的地去學，特別是英語繪本，孩子讀懂了就很有滿足感。
2.“二減負”故事教學培養了學生的語言表達能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the house.”第二次說：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也達到了學以致用的效果。
3.“三創能力”根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、TPR和視頻的教學媒介下，調動學生多種感官。
三、故事教學的實例收集
廣州版新教材以話題為單元都有蝴蝶頁的詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學，還各配有詞條練習。這套教材很適宜故事教學。下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的實例。
1.Preparation階段。在片的“教研會餐“中我上的一節教研課公開課，設計的《廣州市小學英語四年級上冊Module 5 Clothes Revision》里，通過一段視頻的播放，讓學生帶著問題，然后回答問題，從而進行討論，提取信息來完成任務。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看視頻，然后帶著問題，填寫表格）。我的設計意圖是通過視頻截圖，讓學生猜想視頻發生的地點，人物正在干什么，帶著問題再看視頻，聽懂故事內容回答問題，最后讓學生在小組的合作下找出購物用語。[3]
2.Input階段。傳統的小學英語課堂教學，操練時教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。又如：在設計《廣州市小學英語四年級下冊（三年級起點）我圍繞這個課文設計了一個有趣的MR.Horse先生和他的兩個朋友的對話故事，談論他們之間最喜歡的運動以及他們的理由，讓學生在聽的過程中學語言，領悟語言，模仿語言。讓學生把整個Unit主要學習的句型和有關的單詞聯系進去了，通過小組合作學習，他們愿意模仿去編寫，達到非常理想的教學效果。
3.Output階段。英語課堂教學的發展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內化后，在拓展鞏固中輸出，達到了有利的教學效果。
總之，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺去體會和學習，在教學過程中培養學生學習英語的興趣。
參考文獻：
[1].國家教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年
一、創設情境，激發學生情感教育
情感教育離不開情境，我們在教學中可以利用多媒體、圖畫插圖、角色表演等情境教育方式，再加上學生喜歡的音樂渲染，去創設符合學生年齡特點的教學情境，使學生在精神上受到很大的鼓舞，心靈產生共鳴，從而激發學生的情感，學生學習積極性高，達到了對學生的情感教育。例如：在教學五年級下冊《我國的國寶》一課時，教材通過列舉我國的歷史文化名人和璀璨的藝術遺產來感受祖國歷史的源遠流長，讓學生感受祖國燦爛的古代文明。可將秦始皇陵、長城、故宮等圖片制作成課件或找出相關視頻，更直觀地了解秦始皇陵、長城、故宮的歷史，激發學生學習的樂趣。同時也可以適當解說，再加上一些古典音樂，這種情境的創設更能讓學生懂得作為炎黃子孫都應該為祖國的燦爛文化而感到驕傲，從而培養了學生熱愛祖國的熱情，激發了學生的民族自豪感。
俗話說“觸景生情”。這物、這景都是情境，情感的觸發與一定的情境有關，某種情境引發的情感現象，就是生情。因此，在教學中，教師要根據教材本身蘊含的感情，用自己的真情實感創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中。比如：在教學“交通問題帶來的思考”一課時，教師可以播放一些交通事故的視頻，使W生在情感作用下，在欣賞畫面時引起相應的情感想象。
二、增加趣味性，寓教于樂情境教育
品德與社會學科具有較強的綜合性、思想性、開放性、社會性。在教學中，除了教科書上的教學案例之外，教師還要創造性地使用教材，選擇具有當地特色的教學資源，以及一些學生認為有趣的、有意義的、有學習價值的教學案例，讓學生感覺到學習既輕松又愉快。例如，在教學人教版品德與社會四年級下冊《家鄉的美景家鄉的人》一課時，教師結合家鄉的歷史“渤海國”文化，組織學生參觀“渤海國上京龍泉府”遺址、大廟、博物館等，聽解說員的講解，讓學生了解家鄉的歷史文化，家鄉的美景，對學生進行熱愛家鄉的情感教育。
同時，教師可以組織學生參加演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞、道德禮儀等活動，學生在活動中逐漸增長了見識，同時也感受到演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞、道德禮儀等活動給自己帶來了樂趣。學生的積極性都調動起來了，情感教育的目的就達到了。
三、滲透道理，發展情感教育
在品德與社會課教學中發展學生的道德情感非常重要，我們可以把教材資源轉化成具體、生動、形象的教學內容，容易被學生接受、理解的較為直觀的材料，并通過分析、討論等形式，借助一切有利的教學手段，讓學生充分理解課文內容所包含的道德觀點和文章所表達的情感，使學生的情感隨著道德認識的提高而逐步得到發展。如：在教學《我能做好》這一課時，課前，我把一張紙片放在地上，上課鈴響后，學生陸續走進教室，只有一名學生看到地上的紙片，把它拾了起來，扔到垃圾桶內。
通過這個實驗，引出課題。不用教師多說什么，學生就能明白我們應該能做好哪些事。我再請學生舉一些在家庭、學校、社會中能做好的一些事例，讓學生進行討論，道德情感就能得到萌發并得到正確、健康的發展，學生明白了道理。
四、移情體驗，情感共鳴
情感是連結師生的橋梁，是加強道德認識、提高學生道德行為的良藥。其中，情感體驗是激發學生情感體現的一種方法。教師引導學生通過認知情感等心理活動，讓學生達到一定的情感體驗，如：你該怎樣拉近與他的距離呢？學生各抒己見，教室里一下熱鬧起來。有的說不能孤芳自賞，要主動與新同學說話，不能讓他在班級中感到孤獨；有的說要寫小卡片送給他，介紹自己，要與他交朋友；有的說找出新同學的優點向他學習。在活動中很自然地讓學生體會到贊美他人是對他人的一種信任和美好的感情，而善于聽取別人的意見是尊重對方的表現，理解和尊重是一切成功交往的前提。
五、理論聯系生活
一、適當鋪墊，激趣導入
讀前活動是語篇教學的前奏和基礎，對于建構語篇文本的內容和結構具有非常重要的意義。在本次賽課中，老師們都設計有效、和文本有關聯的活動，避免了看似熱鬧，實質和文本無關或低效的活動。
【片段1】
本課中，教師采用了歌曲鋪墊的活動激發學生學習興趣。
1.T： Now boys and girls. Let’s enjoy a song.（教師播放season song）
Do you like this song ？
What’s this song about？（這首歌是關于什么的呢？）
T： Seasons. 揭示課題，板書。
2. Talk about seasons
How many seasons are there in a year？ What are they？
3.Teach the new words （spring， summer， autumn， winter）
4.Discuss spring and teach the new sentence structures
What’s the weather like in spring？ In spring， it is warm. I fly kites.
What can you do in spring？
二、整體引入，理解對話
讀中活動是語篇教學的主體，也是英語語篇教學的重心所在。在8節課上，教師能設計有效的切實可行的活動，幫助學生理解語篇內容。
【片段2】
1.Describe the weather of four seasons.
In spring， it is warm .
In summer， it is _______.
In autumn， it is _______.
In winter， it is _______.
2. Teach the new words （hot， cool， cold）
3. Chant and act.
4. Let’s chant and act.
5. Read and underline. Read the poem by yourselves and underline the activities. Teach the new phrases.
6. Say and act. Choose one season， say and act in groups！
選擇一個季節，在組內說并表演詩歌！
三、嘗試運用，內化語言
讀后活動是語篇教學的升華階段。在這一階段，上課教師注重引導學生對語篇學習進行必要的整理，側重訓練學生輸出語言信息的能力。本課的storytime是詩歌體裁，老師們圍繞季節設計了拓展性寫的任務。
【片段3】
T： This class， we known four seasons. My favourite season is summer.
T： What’s your favourite season？
Write the poem： My favourite season
四、反思
本次賽課，教師能較好地運用語篇教學的步驟：適當鋪墊整體引入理解掌握嘗試運用，實現storytime的有效教學。但在賽課中，有些細節需引起我們的關注和重視，比如：詞匯的教學、活動設計等。
1.關注詞匯學習的過程性 詞匯是在一定情境或語境中學習的。學生在一定情境中能理解和掌握詞匯。本次優質課賽課中，有的教師對詞匯的教學缺乏深度和思考。設計活動時關注了活動的形式和趣味性。比如有一位老師在出示四個季節圖片后，教學四個季節的單詞。然后設計了這樣的活動。Play a game： Quick response
游戲規則：當你看到單詞或句子，請讀出來;當你看到圖片，請說“How nice！”;當你看到炸彈時，請喊“pong”。
學生在初讀季節單詞后，便玩這樣的游戲。學生在快速的課件播放中能快速地做出反應嗎？學生在看到季節的圖片時，說How nice！ 這樣的設計對學生來說，除了趣味性沒有價值，學生不需要思考，管他什么圖片，只要說漂亮就行了。這樣的活動對學生學習和內化詞匯沒有幫助。本節課學的是季節，教師可以讓學生看到圖片時說出相應的季節。我想學習詞匯，教師應該注重過程。從學生的理解到掌握運用。讓學生有思考，有反饋。
2.關注活動設計的順序性 課堂中的活動設計不是簡單的疊加，越多越好。每個活動的設計有一定的順序性。在對課文整體解讀和理解之后，有位教師設計這樣的活動。Play a game： Making a big snowball.
游戲規則：在35秒內說更多的四季活動的短語。在你說自己的活動短語之前，你需要準確無誤地重復前面所有說過的短語。
首先在對文本整體閱讀后，學生對四季活動的短語記住了嗎？時間限制在35秒內，并且還要重復前面所說短語。從課堂上學生的反應看，教學效果不夠理想。學生不敢、不樂意發言。這樣的活動對學生來說有一定的難度。語篇學習是本單元的第一課時，這個滾雪球的游戲活動應該調換順序，放在第二課時的詞匯操練部分或語篇復習部分。
