時(shí)間：2023-05-29 17:40:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)v史課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、精選史料，培養(yǎng)證據(jù)意識
史學(xué)大師錢穆曾說：“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言。”史料是繁雜的、取之不盡的，到哪里找材料，找什么樣的材料才能有助于解決教學(xué)問題呢？因此，史料教學(xué)中的史料選擇要有一雙理性的眼睛。在學(xué)習(xí)《三國鼎立局面的形成》這一課，講到曹操時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為他是個(gè)奸臣。他們還不懂得如何驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，不懂得全面占有歷史資料，綜合歷史事實(shí)得出歷史結(jié)論是歷史認(rèn)識的特征，這需要老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。因此史料教學(xué)的第一步必須選好史料。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識曹選擇了相關(guān)材料做如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
材料一：曹操和陳宮來到呂伯奢的家后，呂伯奢親自出外購買好酒，呂氏家人磨刀殺豬款待曹、陳。期間曹操聞得磨刀霍霍，疑為呂氏要加害于己，不問青紅皂白，殘忍地殺害了呂氏的家人。
――京劇《捉放曹》
材料二：曹操沒有接受董卓驍騎校尉的官職，想要逃回家鄉(xiāng)。他帶著幾個(gè)從人騎馬路過故人呂伯奢的家。伯奢不在家，伯奢的兒子和賓客搶劫曹操的馬和財(cái)物，曹操出手把這幾個(gè)人給殺掉了。
――譯自《魏書》
探究：
1.根據(jù)材料一，分析戲中曹操具有怎樣的性格？
2.根據(jù)材料二，能得出曹操殺掉對他盛情款待的呂氏一家的結(jié)論嗎？
3.由此你如何看待歷史題材的文藝作品與真實(shí)歷史的關(guān)系？
通過探究，學(xué)生不僅正確地認(rèn)識了曹操，還學(xué)會了正確地選擇史料。證據(jù)意識是歷史信息和研究的重要意識，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的這種意識是歷史課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
二、運(yùn)用史料，激發(fā)興趣，增加學(xué)生的投入感
歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入歷史。
我在講授《》時(shí)就先引導(dǎo)學(xué)生觀察“時(shí)局圖”，以文字和圖片激起學(xué)生興趣，逐步引導(dǎo)思考：“看一看圖片上都有些什么？”學(xué)生觀察后回答：“有熊、青蛙、老鷹、老虎、太陽、清朝官員等。”我接下來繼續(xù)問：“除了這些，再仔細(xì)觀察一下，還有什么信息？”學(xué)生再次觀察他們剛才看到的信息，這次又有了新的發(fā)現(xiàn)，“不同的圖案在中國不同的區(qū)域。”“如何理解‘不言而喻、一目了然’？”學(xué)生再次帶著問題去看這幅圖，經(jīng)過思考之后，他們把這幅圖的實(shí)質(zhì)“帝國主義列強(qiáng)的野心，他們在中國劃分了各自的勢力范圍”回答了出來。經(jīng)過師生的問答，圖片的信息和內(nèi)涵讓學(xué)生掌握了，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生對侵略者和腐敗昏庸的清政府的痛恨以及對祖國山河的熱愛，不知不覺實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的情感目標(biāo)。
三、精心設(shè)問，培養(yǎng)能力
學(xué)生對史料的理解和把握能力，通常要通過解答有關(guān)問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生年齡，設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問題來，從而激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，啟發(fā)他們積極思考。
在教學(xué)《劫難中的抗?fàn)帯芬徽n，學(xué)習(xí)到“”時(shí)，我選用了兩幅圖片史料：焚燒后的圓明園；兔首和鼠首。設(shè)問如下：
1.兔首和鼠首是在中國近代史上哪次戰(zhàn)爭中被掠走的？的侵略者是誰？
2.她們是近代中國屈辱歷史的真實(shí)寫照，她們被中國人民深深掛念，理應(yīng)回到祖國懷抱。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取什么方式讓她們回家？請陳述理由。
通過觀察思考，學(xué)生順利地完成了任務(wù)。但我們在設(shè)置問題時(shí)，要注意問題的三個(gè)層次：第一層次是對基礎(chǔ)知識的把握，即對基本史實(shí)、歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史發(fā)展的基本線索和過程的把握；第二層次是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，在第一層次的基礎(chǔ)上，通過問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)；第三層次是歷史思維能力的拓展，要求學(xué)生分清歷史現(xiàn)象和社會現(xiàn)象之間的聯(lián)系和區(qū)別，理性思考用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來分析現(xiàn)實(shí)問題，并預(yù)測某種社會現(xiàn)象的發(fā)展前途。
四、以史育情，以情載智
國學(xué)大師錢穆在《中國歷史精神》中說：“歷史便是人生，歷史就是我們的生命。”既然歷史是我們的生命，那么，我們生命中的真善美、假惡丑也一樣要呈現(xiàn)在歷史舞臺上。講到“”時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，我讓學(xué)生先觀看教材上的一些圖片。接著，又讓學(xué)生觀看一段影像資料，這則史料真實(shí)地披露了日軍在占領(lǐng)南京后大肆屠殺當(dāng)?shù)鼐用竦倪@段史料。人們常說“讀史使人明智”，因此，歷史教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會思想”，生成智慧，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。看完這段資料后，我讓他們談?wù)劯邢搿Ｒ粋€(gè)學(xué)生說道“我再一次感受到了生命的脆弱，我們應(yīng)該珍惜生命。”還有一個(gè)學(xué)生說道：“你沒有剝奪自己生命的特權(quán)，更沒有剝奪別人生命的權(quán)利。”可見，在教學(xué)中適時(shí)穿插一些史料有時(shí)能收到意想不到的效果。
歷史課堂教學(xué) 主體作用 反思
新課程改革以來，我們歷史教師圍繞著新理念，新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂中常常是歡聲笑語，迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了課程的最佳狀態(tài)，但是認(rèn)真審視研究一下，目前的歷史課堂教學(xué)，我感覺對新課程的理解是片面的，膚淺的，突出表現(xiàn)的是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式，不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。例如，在講授《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把本課出現(xiàn)的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶計(jì)”，成語“退避三舍”，“圍魏救趙”等以自己喜歡的方式展現(xiàn)出來，上課時(shí)，學(xué)生興致很高，形式也很活潑，但是學(xué)生只知道了故事對于根本的：“這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么？齊桓公和晉文公能成就霸業(yè)的原因是什么？”在課堂中卻被擱置一邊。因此，我們的歷史課堂應(yīng)是教師傳授知識，學(xué)生獲取知識的雙向交流的過程，肯定學(xué)生的主體地位，也不是說老師不須再講，學(xué)生難理解的還得依托教師深入淺出的講授，增大學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得知識的密度。所以，中學(xué)歷史課堂教學(xué)在克服“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)象的前提下，在切實(shí)實(shí)踐“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，多向互動，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施“讀、思、議、講、練、評”六環(huán)節(jié)教學(xué)，我認(rèn)為是提高課堂效果的一種好方法。
一、讀
讀是最基本的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂教學(xué)離不開讀，閱讀前教師應(yīng)對課本進(jìn)行深入鉆研，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心巧妙的設(shè)計(jì)知識性，思想性較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前展示給學(xué)生，讓學(xué)生心里裝著問題，目標(biāo)明確，采用默讀，朗讀結(jié)合的方法，因?yàn)殚L時(shí)間的默讀，朗讀會使學(xué)生疲勞，往往會一目十行，有的同學(xué)會走神，影響讀的質(zhì)量，隨時(shí)抽查一個(gè)學(xué)生朗讀，可以提高讀的效果，再者朗讀可以消除錯(cuò)別字，生字，生詞，可以及時(shí)指導(dǎo)糾正，師生互動，能使學(xué)生注意力集中，再加上思考題的引路，絕大多數(shù)同學(xué)能對基本的歷史事實(shí)，通過粗讀就能掌握，對于基本的概念，基本觀點(diǎn)通過精讀亦基本能理解，同時(shí)在讀中指導(dǎo)學(xué)生劃出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)記出難點(diǎn)，努力了解歷史事件的前因后果，深究前人和后人對歷史事件的評說，這樣學(xué)生對教材有了一定的了解，就為下面的“思”、“議”打下了基礎(chǔ)。
二、思
思維具有廣闊的時(shí)間性和空間性，歷史課堂既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，努力探索，刻意求知，又要提醒學(xué)生避免不著邊際的空想。這就要求我們，一方面，要根據(jù)歷史教材內(nèi)容穿插一些學(xué)生感興趣的話題，誘發(fā)學(xué)生思考，透過歷史事實(shí)看到問題本質(zhì)；另一方面，要精心設(shè)計(jì)好思考題，這樣，學(xué)生思維的能動性得到充分的發(fā)揮，做到既散得開，有收得攏。例如：教師可通過求異設(shè)問，變中求新，對同一問題從不同側(cè)面提出，講“美國內(nèi)戰(zhàn)”時(shí)，可問“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”使學(xué)生會厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，若反常規(guī)的發(fā)問：“為什么美國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這樣一問，學(xué)生似懂非懂，新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生“邊思邊悟”的基礎(chǔ)上，結(jié)合章節(jié)要點(diǎn)和自身的知識水平，解決個(gè)性疑難；教師還要注重巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供各種支持與幫助。
三、議
“議”是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。教師不僅要選好議題，還要做到歷史與現(xiàn)實(shí)對接，如果僅就“死人死事”去議，容易禁錮學(xué)生的思維，不能從歷史事件和歷史人物中挖掘出理性的，本質(zhì)的東西，達(dá)不到由此及彼，由表及里的學(xué)習(xí)歷史的目的。議的方式有同座議，小組議，師生共同議。通過議，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的縱橫交錯(cuò)，多層次的信息傳遞，從而拓寬學(xué)生的思路，達(dá)到教學(xué)相長，共同提高的目的。需要注意的是，教師要做好引導(dǎo)和控制，既提供讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散性思維的機(jī)會，又要引導(dǎo)學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。特被要注意，哪些問題議而已決，哪些問題是議而未決的。要及時(shí)作出肯定或否定，必須作好必要的板書，為“講”作好準(zhǔn)備。
四、講
歷史教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，不能輕視教師的講，讓課堂充滿生命力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人成了廣大教師的共識。因此，在日常課堂教學(xué)中，要精講點(diǎn)撥。講要抓住時(shí)機(jī)，在“議”的基礎(chǔ)上有針對性地講，重點(diǎn)講議而未決的問題。教師在充分了解學(xué)情，掌握學(xué)生存在的問題的前提下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主解決問題創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍及條件。“講”要針對學(xué)生存在的問題；“撥”要到位但不能代替學(xué)生思考。尤其注意的是“讀，思，議”的過程中，哪些地方容易生疑，哪些地方容易卡殼，教師要憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借對教材和對學(xué)生情況的了解，在課前做好充分準(zhǔn)備，這樣才能“精講得法，點(diǎn)撥到位”。講，重在誘導(dǎo)，點(diǎn)撥或歸納，總結(jié)，從而收到畫龍點(diǎn)睛之功效，使學(xué)生有“撥云見日”的感受和好收獲。
五、練
“練”是用來進(jìn)一步消化，鞏固所學(xué)歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，解決問題的一種手段，也是讓學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能技巧的主要環(huán)節(jié)。練，還可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的信息。教師要不斷從各個(gè)方面，各個(gè)角度收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息，包括正確的，錯(cuò)誤的，不完整的，不準(zhǔn)確的，有待改進(jìn)的問題信息，使練習(xí)的設(shè)計(jì)具有針對性，實(shí)用性，要遵循學(xué)以致用，舉一反三的基本原則，盡量做到少，精，活。因此，本環(huán)節(jié)教師應(yīng)為學(xué)生提供高質(zhì)量的達(dá)標(biāo)練習(xí)，照顧各層學(xué)生的實(shí)際，教師要把握難點(diǎn)，掌握時(shí)間，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并使學(xué)生通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)對知識的歸納，完成能力的提升。
六、評
【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)；教學(xué)；提升
現(xiàn)代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”讓學(xué)生學(xué)會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學(xué)生有更多的責(zé)任感和使命感。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。新課程理念確立“以學(xué)生為中心”，這就要求教師放開思想，以人為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是優(yōu)化歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。
下面，我就初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)感受進(jìn)行簡單分析。
1 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 立足學(xué)生獲取新知識
初中歷史課程目標(biāo)明確要求：要使學(xué)生“掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索”，這一要求，主要是為了學(xué)生進(jìn)一步理解和把握人類歷史的基本規(guī)律而奠定必要的知識基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生究竟怎樣才算是“掌握”了歷史知識呢？為了培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識的能力，我們的教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計(jì)呢？
在執(zhí)教《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，我這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂：當(dāng)上課的鈴聲響起，我表情嚴(yán)肅的走進(jìn)教室，站在講臺上看著學(xué)生，他們都不知道發(fā)生了什么事情，本來喧嘩的教室很快安靜下來。宣布上課之后，我鄭重地告訴大家：“新學(xué)期，我要重新選舉我的歷史課代表，選舉辦法為五道題小測驗(yàn)，內(nèi)容是前三課的重點(diǎn)知識，題型有填空題和簡單題，考試形式為閉卷單桌考試，成績最高者為我新學(xué)期的課代表。”由于一直以來學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課興趣濃厚，聽說只考前三課的重點(diǎn)內(nèi)容，成績最好的將成為新任課代表，所以學(xué)生都躍躍欲試。接著，我將事先準(zhǔn)備好的小卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生開始認(rèn)真答起來。試卷的最后一道題我設(shè)置為“請你寫出參加此次考試的感受”，我看到很多學(xué)生看這道題時(shí)懷疑的表情，似乎在問：“怎么還有這樣的問題？”試卷收上來之后，我開始露出了親切的微笑，前后兩種反差極大的表情使很多學(xué)生更是摸不著頭腦。我告訴他們：“在過去的幾分鐘里，我模擬進(jìn)行了一次在中國延續(xù)1300多年古代科舉考試，請大家回顧一下剛剛經(jīng)歷的整個(gè)過程和切身感受，與我一同走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容――《科舉制的創(chuàng)立》。”這種設(shè)計(jì)完全走出了學(xué)生事先的任何想象，他們的興趣一下子激發(fā)起來了。就在這樣的氛圍中，我和同學(xué)們一同開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我也從考試成績優(yōu)異者中選出了自己的一個(gè)幫手。
2 借題發(fā)揮， 提升課堂教學(xué)
好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。基于此，廣大教師應(yīng)該嘗試運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧和藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識，形成能力，提升品質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。在一定意義上說，創(chuàng)設(shè)問題情境是老師個(gè)體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著老師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多意想不到的情況，這就需要老師憑借經(jīng)驗(yàn)和智慧，進(jìn)行教學(xué)的“中設(shè)計(jì)”，去很好地處理這些問題，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在初中歷史課堂教學(xué)，要善于捕捉學(xué)生好奇的信息，借題發(fā)揮。如我講解的《中華文化的勃興》時(shí)，讓學(xué)生說說屈原這個(gè)歷史人物。
老師：請你說說屈原這個(gè)歷史人物？
學(xué)生：……中國傳統(tǒng)的節(jié)日端午節(jié)就是為了紀(jì)念屈原的。
于是，我借題發(fā)揮
老師：老師想問大家一個(gè)問題，希望大家如實(shí)回答，這樣我才能決定是否給你送上一份見面禮。請聽題：放假，你喜歡嗎？
學(xué)生：喜歡啊。
老師：老師的見面禮是一則喜訊，人大代表建議：除原有節(jié)假日外，一些重大傳統(tǒng)節(jié)日也應(yīng)該放假，現(xiàn)在已經(jīng)被國家有關(guān)部門批準(zhǔn)實(shí)行，它經(jīng)送吃送穿陪玩更實(shí)在。更令人興奮的是，為了豐富人們的節(jié)日生活，讓人們真正感受傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，充分享受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂，改變目前“土洋”節(jié)日倒掛的局面，有關(guān)部門已經(jīng)行動起來，準(zhǔn)備恢復(fù)那些具有豐富文化內(nèi)涵，又有濃郁喜慶色彩的民風(fēng)民俗。
平時(shí)有些同學(xué)對傳統(tǒng)節(jié)目關(guān)注不多，了解不深，通過巧借題發(fā)揮，讓學(xué)生感受到民俗民風(fēng)的魅力，自然萌發(fā)熱愛傳統(tǒng)文化的情感，從而走出盲目崇尚“洋節(jié)”的怪圈，同時(shí)將自己喜愛的節(jié)日民俗活動展示出來。
3 創(chuàng)設(shè)合作情境， 活躍歷史課堂
在初中歷史課堂教學(xué)過程中，讓孩子學(xué)會合作，探究合作方式，創(chuàng)設(shè)合作情境，活躍課堂氛圍。這就要求教師給予學(xué)生更大的自由活動空間以及更多相互交流的機(jī)會，才能激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情，開拓他們的思維空間。如我講解到《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)：
老師：半坡人修建的房屋與河姆渡人的有什么不同？為什么不同？
學(xué)生1：老師，河姆渡人居住的是干欄式的房屋，半坡人住的是半地穴式的房屋。
學(xué)生2：你說的太膚淺了，這只是名稱不同罷了，你得說出究竟哪里不同才是問題的關(guān)鍵。
學(xué)生3：干欄式房屋以樁木為基礎(chǔ)，上面鋪設(shè)樓板，在樓板上立柱、作墻、蓋頂。上面住人，下面堆放雜物；半地穴式房屋，一半在地下，一半在地上，地下住人，地上為活動區(qū)或堆放雜物。
學(xué)生4：我基本贊成生3的說法，但有一點(diǎn)與他分歧。就是干欄式房屋下層不是堆放雜物，而是養(yǎng)殖家禽家畜。因?yàn)楹幽范扇穗m然能夠種植水稻，但種水稻不是很普遍，耕地的面積也不是很大，所以水稻的產(chǎn)量不是很高。在這種情況下，加工出來的大米是供不應(yīng)求的，只能靠養(yǎng)些家禽家畜作為食物的補(bǔ)充。
（我對生4的說法表示贊同，其它學(xué)生也認(rèn)為生4有道理，可責(zé)備自己怎么就說不出來意思，我看得出這些同學(xué)的沮喪，于是，我因勢力導(dǎo)，繼續(xù)給其它同學(xué)創(chuàng)造動腦動嘴的機(jī)會。）
老師：河姆渡人為什么不建半地穴的房屋？
學(xué)生5：因?yàn)楹幽范扇松钤谖覈哪戏剑抢餁鉁睾芨撸瑲夂虺睗瘛８蓹谑降姆课萆舷聝蓪樱哂型L(fēng)防潮性能，適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂颍话氲匮ㄊ椒课荩m應(yīng)了北方干燥寒冷的氣候特點(diǎn)。
老師：這幾位同學(xué)說得好，希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。
在此基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)一道歷史情境題：如果你現(xiàn)在處于河姆渡人生活的時(shí)代，怎樣度過一天的生活？
三分鐘后，有一個(gè)男生大膽地站起來說：“早晨，太陽剛剛升起，我從干欄式房屋下來，呼吸新鮮空氣，活動一下腿腳，然后到一樓的圈舍看看，有沒有丟失的家畜。回到廚房，幫媽媽點(diǎn)火做飯，再和兄弟姐妹一起吃早飯，過后，到不遠(yuǎn)年的稻田里用石鐮收割稻谷。中午用陶罐到井里打水，喝上幾口解渴，到樓上通風(fēng)的地方睡一覺解解乏。下午，繼續(xù)到田里干活。太陽落山了背著收割的稻谷回家了。晚上，圍著火堆吃飽喝足，手舞足蹈后，到房間睡覺。這是一天的生活。”
這時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生開玩笑地說：“中午只見喝水沒見吃飯，難道中午不吃午飯嗎？”
“啊！不錯(cuò)，我們一天只吃早晚兩頓飯，早飯吃得晚，晚飯吃得早，是節(jié)約糧食。”
這個(gè)同學(xué)回答得滴水不漏，在這樣的問題合作中，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣，活躍了課堂氛圍。
4 探究學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)直觀教學(xué)
初中歷史課堂教學(xué)中，必須要充分注意給學(xué)生留足嘗試、思考、發(fā)現(xiàn)的空間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去親自嘗試歷史問題的結(jié)論和規(guī)律。如講解“北京人的生活”時(shí)，可以利用多媒體相繼投影《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復(fù)原像》，找一名學(xué)生上前與“北京人”并排而示，讓同學(xué)觀察，比較北京人與現(xiàn)代人的不同之處，感知由猿到人的漫長歷程。教師借此引導(dǎo)：北京人又是怎樣一步步向人進(jìn)化的呢？想象一下，那時(shí)的北京人生活環(huán)境怎樣？他們是怎樣生活的呢？老師根據(jù)學(xué)生的想象和描述，針對不同的問題進(jìn)行探究。如“北京人”的衣、食、住，“北京人”的取火和保存火種，“北京人”使用的工具，“北京人”之間的關(guān)系等。模仿“北京人”打制石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談?wù)勥^程體驗(yàn)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對課堂教學(xué)已不再僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上，越來越多的人正孜孜不斷地改變現(xiàn)狀，追尋著心中的高效課堂。高效的歷史課堂應(yīng)該是課堂教學(xué)能夠給學(xué)生震撼力，令學(xué)生久久回味的課堂。教學(xué)中的困惑和問題越來越多，越思考越痛苦，但是要堅(jiān)定的相信方法總比問題多，高效課堂就不是一種奢望。我們可從不同的角度來了解高效課堂：
一、高效課堂是煥發(fā)出生命活力的課堂
課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生暢所欲言，自主互動，在文本、教師、學(xué)生之間的相互對話中，充分地說出他們的所思，所想，所感，所悟，所疑，所惑。問題由他們?nèi)ヌ幔^程由他們探究，答案由他們辯論，結(jié)果由他們所得。
二、高效課堂是務(wù)實(shí)而靈動的課堂
課堂教學(xué)不要花哨，要務(wù)實(shí)，同時(shí)，教師要想辦法使課堂靈動起來，而不至于呆板。課堂上教師幽默睿智的語言、與課堂相融的體態(tài)和表情、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)……都能使學(xué)生進(jìn)入“物我兩忘”的美好境界，這種境界能使學(xué)生與教材或產(chǎn)生共鳴形成共識，或產(chǎn)生質(zhì)疑而進(jìn)行批判的對話，這樣的課堂其效益是巨大的。教師還要因勢利導(dǎo)，迅速對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課前沒有預(yù)料到的情況，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整或變通教案，以保持學(xué)生思維的流暢性。
三、高效的課堂是為了學(xué)生發(fā)展的課堂
促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，即是讓學(xué)生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不能到能的過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過程中感悟和體驗(yàn)，在方法中提高和發(fā)展。結(jié)果重要，過程更重要;知識重要，方法更重要。教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，既要教書，更要育人，既要重視眼前的教育，更要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
在我們的日常教學(xué)中，要注意以下兩點(diǎn)：
（1）增強(qiáng)歷史課堂的評價(jià)批判性。歷史事實(shí)不能更改， 但歷史結(jié)論、歷史評價(jià)會隨著一些歷史資料的發(fā)掘， 社會的前進(jìn)，認(rèn)識的深化可以重寫。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中參與對歷史的評價(jià)與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，強(qiáng)化學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，也有利于形成他們對歷史的獨(dú)特性見解。
（2）增加歷史課堂的思辨性。歷史教師充分運(yùn)用能培養(yǎng)辨證思維的史料，讓學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓觀點(diǎn)在課堂上碰撞、爭鋒。比如在講自尊、自信和自立、自強(qiáng)時(shí)，教師不能將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而要將觀點(diǎn)變成問題，讓學(xué)生共同討論爭鳴。使學(xué)生自覺、主動地感受歷史，激發(fā)他們主動探究和理解歷史問題的愿望。在辯論中對教師的專業(yè)功底要求更高，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思辨中生成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和富有價(jià)值的新觀點(diǎn)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的交互碰撞中獲得頓悟。
一、形象記憶
我們在教學(xué)時(shí)，可能總是抱怨學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握不牢，尤其是對一些事件發(fā)生的年代記憶模糊。了解事件發(fā)生的先后順序是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，對于一些重要的時(shí)間學(xué)生必須銘記。可相反，學(xué)生對于時(shí)間覺得特別難記，勉強(qiáng)記住的一些時(shí)間，過一段時(shí)間又忘了。這時(shí)我們可以集合全班學(xué)生的力量、智慧，想辦法來記。在學(xué)習(xí)中國奴隸社會的第一個(gè)王朝建立的時(shí)間時(shí)，全班學(xué)生可謂是群策群力：大禹建立夏公元前約2070年，我們把這一句說成大禹（建）立夏愛（2）吃（7）蛋，我一邊寫一邊在2與7中間、后面各加一個(gè)“0”，從而把學(xué)生逗樂了。有個(gè)調(diào)皮卻不乏聰明的學(xué)生叫道“是兩個(gè)‘蛋’”，全班學(xué)生直笑得前仰后合，差點(diǎn)眼淚都掉下來了。再如，講到戰(zhàn)國七雄時(shí)，學(xué)生記起來比較困難，因?yàn)槠邍g沒有什么聯(lián)系。上課時(shí)我說了這樣一句話，學(xué)生當(dāng)場就記住了。我說在戰(zhàn)國時(shí)，有個(gè)叫“齊楚”的人非常不愛拍照，勉強(qiáng)不過只好拍了，但沒帶表情，所以我們可以說：齊楚厭（燕）照（趙）未（魏）含（韓）情（秦）。初三時(shí)，我再問他們這些常識時(shí)，他們都能迅速而準(zhǔn)確地答出來。可見，用生動形象的記憶法，可以幫助學(xué)生輕松記住一些常識。如果你讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了快樂，學(xué)生一定會喜愛你的歷史課的。
二、先聲奪人
歷史課通常被安排在上午第四節(jié)或下午第一節(jié)，這些課的最大特點(diǎn)就是要么學(xué)生開始肚餓要么還未睡醒。我們這時(shí)要給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)有力的刺激，學(xué)生才能饒有興趣地和你一起學(xué)習(xí)。一個(gè)別具一格的開場白，一個(gè)意想不到的展現(xiàn)，能迅速將學(xué)生的注意力吸引過來。良好的開端是成功的一半，你抓住了學(xué)生的眼球，那么接下來布置的任務(wù)學(xué)生就能較有興趣地完成，學(xué)習(xí)的效率也就高。
三、形神合一
歷史課本中有大量的圖片展示，這些是多姿多彩的歷史知識精華，它們的存在讓人們感到歷史的真實(shí)。這些反映當(dāng)時(shí)生產(chǎn)技術(shù)的藝術(shù)品，反映場面宏大的戰(zhàn)爭畫卷，為挽救民族命運(yùn)的英雄身影……我們教師可借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，把這些“形”展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而增強(qiáng)對學(xué)生的視覺沖擊力，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解與掌握。更可以借助于生動的語言來激發(fā)學(xué)生更深層次的情感共鳴，讓學(xué)生發(fā)思古之憂情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
四、提高課堂思辨性
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并勇于解決問題。由于歷史上的一些觀點(diǎn)具有哲學(xué)的思辨性，教師可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)，并且可以讓更多的學(xué)生從更廣、更深的角度去提出質(zhì)疑進(jìn)而反駁，調(diào)動起所有學(xué)生的能量，讓他們信心滿滿地參與進(jìn)來，讓一節(jié)課不應(yīng)“始于課堂而終于課后”，而應(yīng)達(dá)到“余音繞梁，三月不知肉味”的境界。
五、古今統(tǒng)一
【關(guān)鍵詞】改變；課堂；興趣；互動
0.引言
歷史，是高中學(xué)生的必修科目之一。作為一門人文學(xué)科，歷史中充滿無數(shù)引人入勝的故事和情節(jié)。近年來，社會上對史學(xué)的熱情日益高漲，相關(guān)的影視、文學(xué)作品層出不窮，央視百家講壇還走出了許多大家熟悉的說史高手。但就是這樣一門學(xué)科卻常常讓學(xué)生們望而生畏，很多經(jīng)歷過高中生活的人回想起來也是頭疼不已。之所以出現(xiàn)這樣的反差，主要是作為高考考試科目的歷史中有大量需要識記和理解的內(nèi)容，而考題也千變?nèi)f化，讓人難以把握，所以在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生漸漸喪失了興趣，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在這方面，近年來網(wǎng)絡(luò)盛傳的“史上最牛歷史老師”袁騰飛無疑是一個(gè)成功的例子。袁老師說過：“對于學(xué)生來講，興趣永遠(yuǎn)是第一位的，牛不吃草不能強(qiáng)按頭。把學(xué)生講笑了，總比把他們講睡了要強(qiáng)些。”他的課生動幽默，妙趣橫生，吸引了無數(shù)的“粉絲”，受到瘋狂的追捧，甚至有人因此希望重回中學(xué)歷史課堂。這也證明了歷史本身并不枯燥，只是我們在教學(xué)中常常過多的強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，才使歷史課變得枯燥無味。怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，能不能在緊張的課堂教學(xué)中做一些小小的改進(jìn)，讓歷史課變得生動有趣一些，讓學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的過程變得輕松快樂一些呢？為此，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，取得了較好的效果。
1.教師教學(xué)篇
教師是課堂的主導(dǎo)者，其言行引導(dǎo)著課堂的方向，所以，教師對課堂的準(zhǔn)備和把握是至關(guān)重要的。
1.1備課
在這個(gè)過程中，教師可以深入挖掘與史實(shí)相關(guān)的一些材料，吸引學(xué)生的注意力。而使用直觀教具還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在高考越來越重視對材料的分析理解，這些材料的補(bǔ)充既能提高學(xué)生閱讀能力，又能加強(qiáng)其對知識點(diǎn)的理解。但要注意的是，趣味性的內(nèi)容不要過多，點(diǎn)到為止。老師們會有這樣的體會：有時(shí)課堂笑聲不斷，但學(xué)習(xí)效果卻并不理想，學(xué)生們常常記住笑話卻忽視了要點(diǎn)，所以，此類內(nèi)容要適當(dāng)，不能沖淡主題。
另外，一些幫助記憶的小竅門是很受學(xué)生歡迎的，它可以讓記憶的過程變得生動輕松。在備課過程中，教師不但要注意收集整理，還要創(chuàng)造一些生動簡單的方法來應(yīng)對一些難記的知識點(diǎn)。
1.2授課
同樣的內(nèi)容，不同的表現(xiàn)方式常常會帶來不同的效果。教師在授課過程中盡量避免平鋪直敘，不妨采取一些手法去營造氛圍，制造懸念，把平淡的內(nèi)容講活。比如對一些歷史場景的夸張渲染，不但能調(diào)動情緒，使學(xué)生印象深刻，還可以加深對事件的理解。
1.3作業(yè)布置
除了一些必要的常規(guī)作業(yè)外，還可以精心設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的形式多樣的任務(wù)。可以選擇休息日前布置下去，這樣不會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。一次在學(xué)習(xí)分封制和宗法制后，我要求學(xué)生們回家后查找自己姓氏的起源和發(fā)展過程。同學(xué)們熱情高漲，回家后翻家譜，問老人，查書查資料，忙個(gè)不亦樂乎。之后我安排了一節(jié)課檢查，同學(xué)們完成的真是出乎意料的好。我還布置過“歷史上的今天”等題目，效果同樣不錯(cuò)。這些作業(yè)不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解了相關(guān)知識，在完成任務(wù)的過程中也認(rèn)識到歷史與現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，還能體會到親身參與的快樂。
2.師生互動篇
學(xué)生是課堂的主體。要調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，學(xué)生自身的參與是必不可少的。而在我們目前的大多數(shù)課堂上，學(xué)生的參與顯然都是不夠的。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
一是教學(xué)計(jì)劃的制約。組織師生的互動，時(shí)間上是很難把握的的，有時(shí)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)會因?yàn)榛訒r(shí)間沒控制好而無法完成。老師們正是擔(dān)心打亂教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度而不愿組織互動。
二是教學(xué)秩序的制約。互動的過程常常會使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序受到影響，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為落后的班級，局面會難以控制。
三是互動對老師提出了更高的要求。可以說組織互動是對老師的課堂駕馭能力的一個(gè)挑戰(zhàn)，有很多不可預(yù)知的因素，所以一旦準(zhǔn)備不充分，很容易被弄個(gè)措手不及。
盡管如此，要使歷史課堂既高效又輕松，師生的互動是不可或缺的。教師在課堂教學(xué)上要開動腦筋，勇于探索，創(chuàng)造出高效實(shí)用的互動方式，使課堂更精彩，學(xué)習(xí)更輕松。歷史課堂上，學(xué)生的參與可以采取以下幾種方式：
（1）分組競爭。
通過競爭調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與意識，使其在課堂上的注意力更加集中。班內(nèi)分組不必過于復(fù)雜，主要以座位分布為準(zhǔn)，方便合作。內(nèi)容上既可以就某一問題的不同看法進(jìn)行辯論，也可以是對知識點(diǎn)的考察。筆者在講秦始皇的時(shí)候，把班級分為功和過兩組進(jìn)行辯論，以有效論據(jù)的數(shù)量為判斷勝負(fù)的依據(jù)。在課堂上，雙方發(fā)言非常踴躍，還提出了一些課本之外的觀點(diǎn)，收到很好的效果。在平時(shí)的課堂提問中，我會從各組中分別找同學(xué)回答，給出評分標(biāo)準(zhǔn)后分別打分評比，這樣常常使這一原本枯燥的環(huán)節(jié)變得有趣。
（2）角色扮演。
通過角色扮演來重現(xiàn)一些特定的歷史場景，從而加深對歷史人物及事件的理解。而學(xué)生在過了一把演員癮的同時(shí)，對一些知識點(diǎn)的記憶也更加深刻。在上到《美國聯(lián)邦政府的建立》的時(shí)候，為了加強(qiáng)對美國政治體制的理解，我讓四個(gè)同學(xué)分別扮演記者、總統(tǒng)、國會和聯(lián)邦法院大法官，其他同學(xué)分別為四人的智囊團(tuán)。由“記者”對三權(quán)不斷發(fā)問，三人回答，不足處智囊團(tuán)補(bǔ)充。在輕松的問答中，這樣的一個(gè)難點(diǎn)順利解決了。角色扮演也可以是師生的角色互換。讓學(xué)生扮演老師來主持課堂，這自然是有趣的體驗(yàn)，但在目前情況下，這只能偶一為之，并且要注意：一要選擇基礎(chǔ)好，語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以有好的示范。二在內(nèi)容上選擇考點(diǎn)少，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的相對簡單的課題，有發(fā)揮的余地。三是教師必須全程跟蹤，加以指導(dǎo)和點(diǎn)評。
（3）課題研究
長期以來，我們往往習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，這個(gè)方法簡單易行。但是，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受，而自己分析探究問題的能力就逐步喪失了，自主學(xué)習(xí)就更談不上了。近年來，歷史科高考題越來越注重對考生分析理解能力的考察，所以，一味地照本宣科不但讓學(xué)生喪失興趣，還會影響到高考的成績。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在平時(shí)的教學(xué)中，不妨將一些課題先交給學(xué)生自己去探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)評點(diǎn)，并引導(dǎo)入正確的方向。對于一些典型的題目，可以先讓學(xué)生分析思路，列出提綱，然后再總結(jié)答案。這樣，鍛煉了學(xué)生思考的能力，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。這對師生來說，都是習(xí)慣的改變，最初的結(jié)果可能不令人滿意，但只要循序漸進(jìn)，持之以恒，就會成效顯著。它還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信心。
3.結(jié)論
近年來，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，對于課堂改革的呼聲日見提高，這是大勢所趨。但是我認(rèn)為，在高考這根指揮棒沒有改變的情況下，徹底的改革是不切實(shí)際的，而我們教師如果能在平時(shí)的教學(xué)中，不斷探索，嘗試著做一些小小的改變，使我們的課堂逐漸變得更高效、更輕松，這應(yīng)該是更穩(wěn)妥的方式。我們需要袁騰飛這樣讓學(xué)生瘋狂的老師，更需要大量勇于改變的第一線教師，他們的努力是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)應(yīng)考的同時(shí)不再畏懼歷史，而是盡情享受歷史課帶來的樂趣！
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁騰飛.歷史是個(gè)什么玩意兒1.上海錦繡文章出版社.
【關(guān)鍵詞】多媒體；歷史課堂；優(yōu)化運(yùn)用；教學(xué)效率
原教育部長陳至立曾經(jīng)指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求。”那么，今天，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。現(xiàn)代信息技術(shù)引入歷史課堂，使課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，歷史教學(xué)的理念也得到了更新。在教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)是一種高效快捷的教學(xué)工具，結(jié)合投影儀和合適的多媒體，就可將教師的教學(xué)意圖形象直觀地表現(xiàn)出來，可以創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生融入課堂教學(xué)的情境之中。多媒體教學(xué)的使用，取得了在傳統(tǒng)教育中極難實(shí)現(xiàn)的，用最少的時(shí)間取得最大可能的教育教學(xué)效果。
一、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，豐富了教師的教學(xué)資料
教學(xué)手段現(xiàn)代化是當(dāng)今教學(xué)改革的重要課題之一，我們要做到與時(shí)俱進(jìn)，就得運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這也是提高自身素質(zhì)的需要。隨著科技的發(fā)展，越來越多適用于教學(xué)的科技產(chǎn)品問世及應(yīng)用技術(shù)得到推廣，它為我們教育者更新教學(xué)觀念，采用多媒體教學(xué)手段輔助歷史教學(xué)創(chuàng)造了條件。特別是近年計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的廣泛傳播，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起，更給多媒體教學(xué)注入了新的內(nèi)容。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用于歷史教學(xué)中，正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來越多歷史教學(xué)工作者所采用。作為山區(qū)教育者，我們更應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，通過多媒體手段，在課堂教學(xué)中給學(xué)生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質(zhì)量的圖表等綜合內(nèi)容。這就能幫助教師開拓思維，改變他在課堂上傳統(tǒng)的角色和方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以強(qiáng)調(diào)自己是學(xué)習(xí)的推動者而不是資料輸送中心。教師可利用新科技，設(shè)計(jì)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己旁觀聆聽，爭取深入了解學(xué)生對概念的理解和思維的發(fā)展。
二、 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
曾經(jīng)有學(xué)者提出過：“興趣是最好的老師。”在改變傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，是當(dāng)前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。計(jì)算機(jī)多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書，難免枯燥無味。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定軌跡運(yùn)動，可以像拉窗簾一樣呈現(xiàn)出多彩的教學(xué)信息。靜態(tài)的圖畫可以像動畫一樣變化移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖像，色彩可以變化，速度可以控制。
在歷史的課堂教學(xué)中，利用多媒體具有的動態(tài)畫面、多彩的顏色以及逼真的聲音，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對歷史知識的感性認(rèn)識，形成關(guān)于過去歷史事實(shí)的鮮明而又清晰的表象，牢固記憶和加深理解教科書的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在講課過程中，為了維持學(xué)生的興趣，不斷插入各種圖片和背景音樂，使學(xué)生在直觀形象的教學(xué)中掌握了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
三、 運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，能突破教學(xué)難點(diǎn)
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。可是歷史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實(shí)現(xiàn)的，而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。
四、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，精講巧練，提高課堂教學(xué)效率
看到一個(gè)故事：一位老人留著足有一尺長的大胡子。一天，鄰居家5歲的孩子問他：“老爺爺，我有個(gè)問題想不明白，您這么長的胡子，晚上睡覺的時(shí)候，是把它放在被子里面呢，還是放在被子外面？”原本十分簡單的問題，老人竟一時(shí)答不上來。當(dāng)天晚上睡覺時(shí)，為了得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，他先把胡子放在被子外面，過了一會兒感覺不舒服；他又把胡子拿到被子里面，仍然覺得不舒服。就這樣，老人一會兒把胡子拿出來，一會兒又把胡子放進(jìn)去，整整折騰了一個(gè)晚上。第二天天剛亮，老人就急匆匆地去敲鄰居家的門。老人不悅地對孩子說：“都怪你問了一個(gè)奇怪的問題，讓我一晚上沒睡好覺！”故事很詼諧，但卻能折射出當(dāng)前的事實(shí)。其實(shí)胡子放在被子里還是被子外有必要考慮那么多嗎？但是人們往往把一些簡單的問題復(fù)雜化庸人自擾。這也很明顯的體現(xiàn)在我們初中歷史教學(xué)中：課改后，有些教師對要使用哪些教學(xué)方法，如何使用各種教學(xué)手段，經(jīng)常糾結(jié)、苦惱。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，去粗取精，化繁為簡，追求簡單自然的歷史課堂。
以下本人就九年級上冊歷史（人教版）《大河流域——人類文明的搖籃》的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考作引玉之述，以期引起同行們對此類課題的課堂教學(xué)作進(jìn)一步探究。
二、課堂實(shí)錄
新課導(dǎo)入：學(xué)生閱讀課文導(dǎo)言中的獅身人面像的故事和四個(gè)人類早期文明的介紹，并回答教師相關(guān)問題。由此導(dǎo)入新課。
點(diǎn)評：從已知的熟悉的內(nèi)容入手，學(xué)生更易建構(gòu)新的知識框架；從課本導(dǎo)言入手，充分開發(fā)教材資源，自然流暢，簡單直接，而且突出本課主題。
學(xué)程一：依據(jù)表格，自主學(xué)習(xí)
點(diǎn)評：通過列表格的傳統(tǒng)方法，重要知識簡單明了。而且能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，快速高效的獲取有效信息。讓學(xué)生在簡單的教學(xué)過程中享受自主學(xué)習(xí)、獲取知識的快樂。
學(xué)程二：合作探究
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究問題：1.為什么稱“埃及是‘尼羅河的饋贈’”？你對金字塔的修建有何認(rèn)識？2.漢謨拉比法典的制定是為了誰的利益？有何歷史地位？3.印度種姓制度有何影響？4.古代亞非文明是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的？為什么多發(fā)生在大河流域？
點(diǎn)評：以上探究問題的設(shè)計(jì)都是緊扣課標(biāo)要求、教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平的，樸實(shí)自然的問法，學(xué)生容易理解。但是要回答好這些問題有一定的困難，而解決好這幾個(gè)問題，本課的三維目標(biāo)也就成功達(dá)成。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。
對于問題1中“你對金字塔的修建有何認(rèn)識？”做了如下處理：
師：讀一讀書P7小字，胡夫金字塔規(guī)模有多大？技藝如何？（生讀課文。）
師：單胡夫金字塔就規(guī)模如此之大，技藝如此精巧，而現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)尼羅河下游有八十多座金字塔遺跡。而這些都建造于五千年前，我們看書P8“動腦筋”中寫道：一百年前，我國的一份報(bào)紙?jiān)诮榻B金字塔時(shí)，就提出這樣的疑問：“夫五千年以前，人戶稀微，制作未備，何以能成此大工？” 你有什么看法？說明了什么？（生自然而然的感嘆埃及人民的智慧和創(chuàng)造力。）
師：看一看書P8頁的圖片以及旁邊希羅多德的記述，你有何看法呢？（生從課文中看出統(tǒng)治者對人民的奴役。）
再比如對問題4的解決：
師：大家回憶，今天上課講的亞非文明古國有哪些？他們發(fā)祥地是哪里？（生及時(shí)復(fù)習(xí)本課基礎(chǔ)知識，為形成歷史結(jié)論打下基礎(chǔ)。）
師：同學(xué)們的回答很好，大家有沒發(fā)現(xiàn)這些亞非文明古國的發(fā)祥地有什么相同呢？（生答大河流域）大家來看一看書P12頁的地圖，都集中在大河流域，是不是巧合呢？為什么呢？（生結(jié)合地圖和所學(xué)知識，合作探究）
點(diǎn)評：我們將這課的完成比作菜肴制作的話，需要?dú)v史教師不僅要布置任務(wù)，還要提供給學(xué)生制作“材料”。在本課，這個(gè)“材料”簡便易得，只需要的是課文中提供的小字閱讀材料和圖片，還有課文后“活動與探究”中的地圖。然后通過師生之間親切自然的談話，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行簡單“加工”。以上問題，如果單個(gè)學(xué)生仍難以回答，可以加點(diǎn)“火候”，將學(xué)生編成歷史小組，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力。
事實(shí)證明，這樣一堂原生態(tài)的歷史課實(shí)施下來課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)效果良好。簡單自然的原料和加工方法制作出來的是更能適合學(xué)生口味的“家常菜”。
學(xué)程三：課堂小結(jié)并布置習(xí)題，當(dāng)堂反饋
點(diǎn)評：當(dāng)堂檢測，使教師和學(xué)生都能得到及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺，對畢業(yè)年級的學(xué)生來說簡單但是高效。
三、課堂感悟
要處理好自然簡單的歷史教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)：1.要立足學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。本課就是針對九年級的學(xué)生具有一定歷史分析能力的情況，在簡單自然的教學(xué)方式中引導(dǎo)學(xué)生查看地圖、閱讀史料，完成圖表，合作探究解決一個(gè)個(gè)具體的歷史問題，提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力。同時(shí)在解決具體歷史問題中引導(dǎo)學(xué)生得出歷史的規(guī)律性認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長。2.要立足教材，充分開發(fā)課本資源。課文中已有的導(dǎo)言、楷體小字、圖片、地圖、“動腦筋”、“活動與探究”，可以設(shè)計(jì)成探究問題、課堂活動。
當(dāng)代中學(xué)生由于所受教育層次尚低，生活閱歷淺，判斷是非的能力較弱，往往對發(fā)生在過去的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等不能客觀認(rèn)識、判斷，而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，滋生錯(cuò)誤的思想。歷史教師必須在鉆研教材、把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢⒄鎸?shí)的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，而在這個(gè)過程中，情感因素顯得特別重要。只有讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的感染和震撼，他們才能真正地融入歷史，與歷史對話，升華出“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感。就中學(xué)歷史課堂教學(xué)來說，落實(shí)情感教育，我認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手。
一、明確歷史情感教育的目標(biāo)
從歷史學(xué)科的特性可以看出，歷史教學(xué)可分為兩個(gè)基本領(lǐng)域：以傳授基礎(chǔ)知識和智能培養(yǎng)為目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域；以培養(yǎng)高尚的情操及個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。
首先，確立情感目標(biāo)的認(rèn)知內(nèi)容。就目前新編中學(xué)歷史教材而言，絕大部分歷史知識點(diǎn)都飽含豐富的情感。如“商鞅變法”體現(xiàn)出秦國新興地主階級勇于改革、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的強(qiáng)烈歷史使命感；東渡日本“為中華崛起而讀書”，體現(xiàn)出了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國主義情感。教師應(yīng)在深入研究每個(gè)章節(jié)每個(gè)歷史知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘其中的情感內(nèi)涵，制訂出教學(xué)情感目標(biāo)的具體內(nèi)容。
其次，確定學(xué)生情感目標(biāo)內(nèi)化的水平層次。如果說，歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)是將知識轉(zhuǎn)化為智能的各種層次的話，那么，情感目標(biāo)則是對認(rèn)知內(nèi)容的體驗(yàn)所達(dá)到的內(nèi)化等級，即是經(jīng)過內(nèi)心體驗(yàn)到形成行為規(guī)范的連續(xù)變化過程。如教師進(jìn)行愛國主義情感教學(xué)時(shí)，結(jié)合愛國主義者的相關(guān)素材，配以靈活多變的教學(xué)形式，首先使學(xué)生愉悅地接受，然后讓學(xué)生作出滿意反應(yīng)，接著使學(xué)生通過對愛國主義者的事跡、思想的認(rèn)識，進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)，逐步對愛國主義的內(nèi)涵、價(jià)值觀作出全面而系統(tǒng)的理解，最后引導(dǎo)學(xué)生形成愛國主義人生觀。
二、注重教師自身情感的培養(yǎng)
教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，自身必須具備豐富的情感，否則，又怎么激發(fā)學(xué)生的情感呢？教師的情感來源于教師對生活的激情，對祖國的摯誠，對人民的熱愛；來源于對教材的熟知，對歷史的徹悟，對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。試想，當(dāng)我們充滿激情地通讀課本時(shí)，心靈必然易會被其中的豐富內(nèi)容所觸動、所感染。但是，由于年齡、閱歷、認(rèn)知等方面的差異，中學(xué)生的歷史情感往往顯得較為單薄，沒有豐厚的積淀，需要有效的引導(dǎo)。因此，教師在調(diào)動了自己的情感后，一定要通過言行、神情等，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動和情感交流，對他們進(jìn)行諸如真與假、是與非、愛與恨、善與惡、美與丑等方面的情感教育，并把對學(xué)生的關(guān)心、寬容、期待、理解等真情實(shí)感灌注其中，使學(xué)生的情感得以升華，從而真正實(shí)現(xiàn)教書育人這一價(jià)值功能。
三、采用靈活多樣的教學(xué)方法
1．以情育情法。
情感具有感染性，在一定條件下，一個(gè)人的情感可以影響其他人，使之產(chǎn)生同樣或與之相聯(lián)系的情緒。以情育情法就是教師以自己的真情實(shí)感感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生情感共鳴。
2．以境育情法。
情感的培養(yǎng)離不開一定的情境，這就好比文學(xué)作品通過描寫來渲染氣氛，表達(dá)一定的思想感情，以感染讀者，增強(qiáng)其藝術(shù)表現(xiàn)的張力。在日常教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，正是為了讓學(xué)生更好地融入課堂，進(jìn)入角色。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，很重要的一點(diǎn)是營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。教師要放下架子，學(xué)會聆聽，多給學(xué)生展示的機(jī)會，允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，不搞“一言堂”，也不輕易否定學(xué)生，更不隨意批評學(xué)生，而是學(xué)會微笑地面對每一位學(xué)生，寬容地對待學(xué)生的一切，讓學(xué)生學(xué)會合作、交流、探究，使學(xué)生在創(chuàng)造的海洋中遨游，插上想象的翅膀，獲得成功的喜悅。而這所有的這一切，自始至終都離不開教師的情感投入，離不開師生之間面對面的交流，離不開彼此的信任。
3．以想育情法。
在教育的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所儲備的知識和信息，結(jié)合所學(xué)知識展開想象，超越時(shí)空，與歷史進(jìn)行近距離的接觸，觸動歷史的脈搏，加深對世界的認(rèn)識，最大限度的釋放自己情感。如在講少數(shù)民族政權(quán)的建立這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)已掌握的各學(xué)科相關(guān)知識，對少數(shù)民族的生活習(xí)俗等展開想象，講述潑水節(jié)、那達(dá)慕等節(jié)日的概況。
4．以美育情法。
那么，如何化解這個(gè)難題呢？陶行知說：“生活即教育。教育含于生活之中，教育必須和生活融合才能發(fā)揮作用”。貼近學(xué)生生活，做好學(xué)校和社會的聯(lián)系，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間收集資料，把歷史課的教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生在實(shí)踐活動中，在平常的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能切合學(xué)生的思想認(rèn)識，切合學(xué)生的生活實(shí)際，切合學(xué)生將來的發(fā)展來進(jìn)行歷史教學(xué)；讓學(xué)生在生活中感受歷史，在感受歷史中學(xué)習(xí)歷史，才能使學(xué)生在情感上親近歷史、貼近歷史，最后才能熱愛歷史。簡單地說，就是使學(xué)生在歷史的教和學(xué)過程中，結(jié)合歷史課，結(jié)合生活，整合自己所學(xué)內(nèi)容，從課本中、從圖書館中、從生活中、從老一輩中獲取資料，從家庭、鄰居、村寨等生活空間的變化入手來安排課程，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由生活到歷史，由常態(tài)到哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，為學(xué)生自身的歷史學(xué)習(xí)和探索服務(wù)，必將使學(xué)生走出沒興趣的誤區(qū)。
在教華東師大版《城鄉(xiāng)改革不斷深入》這一課中的聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生上網(wǎng)，去圖書館，看影視資料，走訪老一輩，收集改革前后，生產(chǎn)、生活、政策的變化的資料，效果良好。以下是這節(jié)課的課堂實(shí)錄整理片段。
師：請同學(xué)們小組交流一下，實(shí)行前后的糧食生產(chǎn)、家庭生活、政策變化的情況（板書）。
教室里立即像炸開了鍋，由于各小組準(zhǔn)備充分，學(xué)生一改以前退、讓、等的現(xiàn)象，紛紛發(fā)言。我在各學(xué)習(xí)小組之間巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過小組匯總、交流，大約有以下幾點(diǎn)：
（1）承包前、承包后的糧食產(chǎn)量有了明顯變化，產(chǎn)量大幅度提高。
（2）農(nóng)作物的品種有了明顯變化，由原來的玉米、高粱、小麥、土豆變成了現(xiàn)在各種蔬菜、五谷雜糧。
（3）家里的生活水平改善了，由原來的食品單一、量少、質(zhì)次到現(xiàn)在的豐富多彩。
（4）富余時(shí)間多了。改變了上工一聲鐘，下工一聲哨的模式，可以自由安排種地時(shí)間。
（5）家里養(yǎng)殖數(shù)量增多，品種多樣。
師：同學(xué)們在收集資料的過程中獲取了這么多信息。說明大家在課前預(yù)習(xí)中都非常努力，那么大家知道為什么發(fā)生這么大變化？是什么政策導(dǎo)致的？這個(gè)政策還有哪些優(yōu)越性？（投影）
生：。
師：第一、三問呢？
學(xué)生紛紛查閱教科書、小組討論、歸納，很快接近尾聲。
但有一個(gè)小組的討論還沒有結(jié)束。過去一聽，原來他們在探討糧食產(chǎn)量明顯增加的原因時(shí)，意見出現(xiàn)了分歧。而且爭論越來越激烈。
李敏：我不否認(rèn)的優(yōu)越性，但糧食產(chǎn)量的上升，我爸認(rèn)為是種子優(yōu)化、化肥投放量增大起了主要作用。
張杰：種子的優(yōu)化、化肥的使用量大，固然是一個(gè)重要原因，但人的生產(chǎn)積極性更為重要。
出現(xiàn)這個(gè)問題，簡單地否定甲、肯定乙，統(tǒng)一答案，似乎不太妥當(dāng)，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)以生為本的要求。我讓兩個(gè)同學(xué)把問題核心板書到黑板上，讓全班同學(xué)來爭論這個(gè)問題。但是，班上同學(xué)很快被這兩個(gè)問題吸引，爭執(zhí)之下，分成兩派，爭論一陣后，教室出現(xiàn)了冷場。
師：我們先不談這個(gè)問題，說一下決定一塊地產(chǎn)量的因素。
生：種子、化肥、農(nóng)藥、土壤、氣候、農(nóng)民對地的經(jīng)營程度（勞動積極性，主觀能動性）。
師：那么，試著讓我們來分析一下上述增產(chǎn)要素中，哪些是人的主觀因素能左右？哪些不以人的意志為轉(zhuǎn)移？
生：人的主觀事能左右的有種子優(yōu)和良、化肥多和少、農(nóng)藥施與否、勞動積極性。
師：不以人的意志為轉(zhuǎn)移的有哪些？
生：氣候、土壤。
師：具體到課本上小崗村為例，在同一塊土地上，用一年時(shí)間，產(chǎn)量有了翻天覆地的變化，同學(xué)們覺得最可能改變的原因是什么？
生：（齊聲）生產(chǎn)積極性。
師：對。我們分析歷史資料，有時(shí)候要橫向看，有時(shí)候要縱向看，有時(shí)候要具體問題具體看。在本課中，正是黨的《》政策調(diào)動了廣大農(nóng)民的勞動積極性，然后在提高積極性的基礎(chǔ)上，帶動了其他勞動資料：種子、化肥、農(nóng)藥、技術(shù)的使用提高，使產(chǎn)值進(jìn)一步擴(kuò)大。接下來請同學(xué)們認(rèn)真讀課本，并討論歸納《》的優(yōu)越性。
生：（1）改革使農(nóng)民積極性提高；（2）適合我國國情和廣大農(nóng)民愿望；（3）從土地上解放了農(nóng)民，從勞動力上推進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)蓬勃發(fā)展；（4）國家、集體、個(gè)人三家得利。
師：改革是艱難曲折的，任何一項(xiàng)改革都會遇到困難，需要付出代價(jià)，但只要是有利于社會進(jìn)步、有利于大多數(shù)人民利益，改革的前途就是光明的。
學(xué)生在學(xué)完這一課后，調(diào)研學(xué)生60%的人表示，從來沒有像這一課這么投入，被課文所吸引，從來沒有感受到國家政策與自己的生活這么密切，國家的政策對國家、集體、個(gè)人的生活有這么大的促進(jìn)作用。
一、歷史課堂是教師充分展示人格魅力的課堂
被譽(yù)為“俄國教師的教師”的烏申斯基說過：“在教育中，一切都基于教師的人格，因?yàn)榻逃α恐挥袕幕畹娜烁裨慈挟a(chǎn)生出來，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能形成性格。”那么，一位歷史教師應(yīng)該具有怎樣的人格魅力才能征服學(xué)生呢？
首先，我覺得教師應(yīng)該有親和力。人們常說：“讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，必須讓學(xué)生先喜歡你這個(gè)人。”教育的對象是具有一定思想的、活生生的學(xué)生，教師要注重師生平等，構(gòu)建和諧課堂。用自己的風(fēng)趣幽默去感染學(xué)生，用淵博的歷史知識去打動學(xué)生，用生動的歷史表現(xiàn)手段去吸引學(xué)生，學(xué)生就愿意親近教師，就會主動參與學(xué)習(xí)過程。如教學(xué)《遼、宋、西夏、金的并立》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看教材中關(guān)于岳飛的插圖時(shí)，就“還我河山”的理解時(shí)，我適時(shí)給學(xué)生哼唱了岳飛的《滿江紅》。
其次是有豐富的學(xué)識。這里的學(xué)識，是指除了具備豐富的歷史知識外，還應(yīng)及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的知識，以此來滿足學(xué)生對新事物的好奇感。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面很廣，想要了解的知識也不僅限于書本知識，如果一位歷史教師沒有豐富的學(xué)識，歷史課堂毫無生機(jī)，學(xué)生也不會拓寬視野。
二、歷史課堂是教師充分展示全新理念的課堂
蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。教學(xué)既是一種科學(xué)活動，又是一種藝術(shù)活動，教學(xué)語言和情感永遠(yuǎn)是歷史教師的內(nèi)在之功，它的好壞不僅影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也起到關(guān)鍵的作用。語言不精煉和生硬既浪費(fèi)上課時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理；相反，準(zhǔn)確而生動的語言使人產(chǎn)生美感，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火種。理念是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，歷史課堂教學(xué)還沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以生為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓課隨心動，心隨課動。引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，快樂學(xué)習(xí)，讓教師變傳授者為參與者，變主宰者為引導(dǎo)者，持續(xù)構(gòu)建師生共享學(xué)習(xí)生活幸福的“場地”和“樂園”，讓學(xué)生放飛思維，愉悅興奮之情，激蕩于歷史課堂。
三、歷史課堂是教師充分展示先進(jìn)手段的課堂
歷史學(xué)科由于其過去性的特點(diǎn)，對它的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不一樣，需要的是學(xué)生的形象思維能力，過去林林總總的歷史事件、遺址、遺物、歷史人物等，學(xué)生都沒有見過。所以在組織歷史教學(xué)時(shí)，如果恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻、音頻等文件形式，把過去的歷史現(xiàn)象生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，縮短了時(shí)空距離，那么學(xué)生理解起來就很輕松了。
如學(xué)習(xí)九年級歷史上冊第四學(xué)習(xí)主題第一課《古代東方與西方的戰(zhàn)爭》時(shí)，關(guān)于希臘和波斯的戰(zhàn)爭，對于學(xué)生來說從來沒有看到過幾十萬人作戰(zhàn)的場境，沒有感受過萬馬奔騰、殺氣沖天的慘烈搏殺氛圍。而感受不到這些，就很難理解希臘人在以少勝多后舉國歡騰的喜悅心情。于是在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，我在課堂中給學(xué)生播放了“希波戰(zhàn)爭”的電影視頻，讓他們在音與畫的結(jié)合中一邊看，一邊聽，一邊想象體會著自己就站在古戰(zhàn)場邊的感覺。學(xué)生針對我提出的問題，紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍，結(jié)果，這堂課收到了很好的效果。再比如學(xué)習(xí)八年級下冊第七學(xué)習(xí)主題第二課《思想文化》時(shí)，講到“”在“”期間對思想文化的壟斷時(shí)，我先給學(xué)生觀看了《紅燈記》、《沙家浜》、《智取威虎山》等八個(gè)“樣板戲”當(dāng)時(shí)的海報(bào)，然后再給學(xué)生播放了八個(gè)“樣板戲”的唱段片段，學(xué)生的熱情一下就高漲了起來，對學(xué)習(xí)這部分知識有了明顯的興趣，很輕松地理解了在“”期間“八億人民，八年間只看了八個(gè)樣板戲”的現(xiàn)象。對“”采取極端措施禁錮全國人民的思想有了清晰的認(rèn)識和理解。
四、歷史課堂是教師充分調(diào)動學(xué)生的課堂
不少的學(xué)生都有特長。教師要充分相信學(xué)生，盡力調(diào)動學(xué)生的特長，讓歷史課堂成為靈動的課堂，歷史教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于歷史活動課程的設(shè)置是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，川教版歷史教材在每個(gè)章節(jié)之中和單元結(jié)束后都刻意安排了學(xué)生活動。這些活動內(nèi)容涉及即閱讀、說寫、藝術(shù)、技能和社會五大系列。教師要充分組織學(xué)生開展表演、朗誦、演講、音樂、舞蹈等方面的活動，為歷史課堂教學(xué)增光添彩。
細(xì)節(jié)往往是不引人注目的，然而，也正因?yàn)槿绱耍鸥鎸?shí)、更本質(zhì)。細(xì)節(jié)可以營造氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)入角色，感受歷史人物的酸甜苦辣，激發(fā)學(xué)生求知、求真的欲望。
一、制訂明確、科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)，謀求高效課堂
教師在上每一節(jié)課之前，要制訂三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)是方向，也是動力。一節(jié)課只有具備了恰當(dāng)?shù)木唧w的教學(xué)目標(biāo)，才能在學(xué)生心中樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的方向和動力。一方面要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容最適合本節(jié)課的學(xué)習(xí)；另一方面要細(xì)心研究每一層目標(biāo)，要研究重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就是解決重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的過程，所以重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)一定要細(xì)，并通過淺顯易懂的語言表述出來，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。
二、創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，謀求高效課堂
新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等，在對話中，教師與學(xué)生是作為有生命的、具有平等地位的人，互相尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性。
在課堂教學(xué)上教師要特別注意營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行“心靈與心靈的交流”。教師的教態(tài)自然、語言親切，可以讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂成為師生的共同舞臺。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓(xùn)人，不尊重學(xué)生的人格，學(xué)生也不會愿意與你交往，你將失去了解學(xué)生內(nèi)心的機(jī)會。因此，建立真正意義上的民主平等的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)互動的根本保證。
三、加強(qiáng)生生交流，謀求高效課堂
新課程下的生生有效互動更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生生互動的實(shí)現(xiàn)并不是脫離教師指導(dǎo)的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)生生互動的環(huán)境和平臺，二是積極充當(dāng)互動活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在創(chuàng)造生生互動的環(huán)境和平臺方面，師生在課堂學(xué)習(xí)中要做到“四精”：精選、精講、精練、精批。
1.精選
學(xué)案的設(shè)計(jì)要精、要準(zhǔn)、要實(shí)。學(xué)案是教與學(xué)的合一，所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。
2.精練
練習(xí)的設(shè)計(jì)，遵循的原則是“寧精勿濫，寧少勿多”的原則，力求每個(gè)練習(xí)都能達(dá)到“精選”的標(biāo)準(zhǔn)，教師在選題的時(shí)候先要進(jìn)行“下海”“試水”的過程，力求每個(gè)習(xí)題都能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.精批
在批閱的過程中，提倡小組成員內(nèi)互相批閱，教師對有分歧的或重點(diǎn)的題目作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做客觀武斷的評判。
4.精評
教師能做出關(guān)于學(xué)生知識與技能、過程與方法以至情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的客觀評價(jià)；學(xué)生亦可對同學(xué)做出相應(yīng)的評價(jià)。所以應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)與學(xué)習(xí)同行，注重過程、尊重多元，讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。
四、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，謀求高效課堂
基于新課程理念的引入，許多新教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用。其中，合作學(xué)習(xí)是有效提高教學(xué)效率的方式之一。改變課堂教學(xué)中滿堂灌現(xiàn)象，把時(shí)間還給學(xué)生，把問題交給學(xué)生自己解決，把問題交給小組討論解決，組與組討論解決，對于不能解決的問題再由教師點(diǎn)撥。讓學(xué)生既充分利用好時(shí)間，又當(dāng)堂理解消化所學(xué)知識，節(jié)約時(shí)間又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
針對當(dāng)前課堂亂用合作學(xué)習(xí)模式的問題，教師應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：（1）確定目標(biāo)，注重實(shí)效。（2）教師要進(jìn)行積極的監(jiān)督和合理的調(diào)控，避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式。（3）給各小組提供均等的競爭機(jī)會。（4）平等互助，相互交流。
五、調(diào)控學(xué)生情緒，謀求高效課堂
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)壓力下，一些學(xué)生常常會因?yàn)榍榫w不穩(wěn)而在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)大幅波動，面對學(xué)生存在的許多心理問題，作為教師，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗(yàn)。在課堂上，教師可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控：
1.發(fā)揮歷史課的情感體驗(yàn)功能
歷史課蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)素材，教師應(yīng)充分發(fā)掘這些材料，為素質(zhì)教育提供心理學(xué)的理論支持。情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于隱性知識，只能通過實(shí)踐活動或具體案例分析才能感受到。教學(xué)設(shè)計(jì)上教師要給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供觀察和思考的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)的情緒氛圍
