時間：2023-05-29 17:40:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇竊讀記課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天，我們學習了竊讀記這篇課文，學過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會，也從中學到了許多東西。
剛剛打開書的時候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我帶著第一個疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統稱。我想，我已經找到字義，但不知道是那個意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個問題我根據輔導書也找出答案了，原來作者是在舊中國私人開的書店里讀書。在這里讀書要經歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。
我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。
同學們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運用了自語式的獨白，這是心理描寫的一種表達形式，它是通過主人公的內心獨白，表達了自己當時的心境。恰當的獨白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實，親切。
高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質需要，讀書長大指精神的成長，心靈的成長。光靠飯長大的是，成長之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。
今天，我們學習了課文《竊讀記》，我深受啟發。
課文寫的是作者林海音小時候因為家里窮買不起書，就去書店竊讀。讀書的時候，怕書店的老板發現她只讀書、不買書。晴天的時候她把自己隱蔽在一個大人的身邊，雨天又要裝著十分著急的樣子給老板看。書店沒有地方坐，時間一長，腰酸背痛，饑腸轆轆。
課文中有這樣一段話，“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一只餓狼，貪婪地讀著……”林海音將滿懷讀書渴望的自己比作一只餓狼，一頁頁貪婪的閱讀，猶如餓狼撲食，寫出了林海音強烈的求知欲和對讀書的渴望。
作者家里窮買不起書，就去書店竊讀，十分辛苦。而我們呢？有哪位同學能說，你要買對學習有幫助的書而家長不同意呢？沒有。家長一聽，就會立刻去買，一分鐘也不會耽誤。可我們有林海音那樣熱愛書籍、渴望讀書馬？看書，有的同學是走馬觀花，簡簡單單看一看，有的同學是只看頭、不讀尾，還有的同學是書買回來后，連翻也不翻；甚至有的同學是家長逼著看書，我們與林海音的差別多大啊！
讓我們記住課文中國文老師的一句話吧！“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”是??！吃飯能提供我們物質營養的，而讀書是給我們提供精神營養的。這兩種營養都不能少，只有這樣我們才能健康成長。
一、課前布置預習任務，培養自學能力
預習是學生學習的一個很重要的環節，是培養學生的自學習慣和自學能力的主要途徑，也是少教多學邁出的第一步。
1.教給預習方法，預習可分為五個步驟，即看、查、讀、摘、想。“看”就是默讀課文找出生字詞，了解課文內容；“查”就是通過查字、詞典掌握生字詞的音、義；“讀”就是大聲朗讀課文；“摘”就是把好的詞句摘抄下來；“想”就是做預習小結，想一想課文的特點、重點、難點、疑點和對自己的啟發，這些應要求學生寫在預習本上以便上課用。
2.預習形式多樣化，每課預習教師都要提出明確要求，所提的要求既有共性又要根據每篇課文的不同特點有所不同。如預習《草船借箭》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。預習《麻雀》一文時，我提出如下問題：課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關系？課文中是怎樣交代的？這樣為理解課文中心做好了鋪墊。
預習與課外閱讀相結合，如預習《景陽岡》這篇課文時布置閱讀《水滸傳》，預習《猴王出世》這篇課文時布置閱讀《西游記》。由于學生預習充分，上課都能積極參與，不僅加深了對課文的理解，而且拓寬了知識面，提高了綜合能力。
3.分層布置預習，學生的學習基礎不一樣，學習要求也就不一樣。這就要求我們在布置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞語；對學習較好的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題。這樣可以充分調動各類學生的學習積極性，取得較好的預習效果。
二、教給學生質疑方法以實現“少教”
俗話說：提出問題是解決問題的一半。但在實際的語文閱讀教學中學生提出問題的能力很差，那么如何培養學生的質疑能力呢？課標指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用自己的方法主動進行學習”。讓學生會質疑，就必須教給他們一定的方法。如學習《竊讀記》一文時，我引導學生通過題目進行質疑。學生都紛紛提出問題：誰在竊讀？為什么要竊讀？在哪竊讀？這樣學生在教師的指導下，就逐步懂得如何質疑了。在教學中除了教會學生質疑應由簡單就課文內容提問，還要逐步教會學生從難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等。學生有了質疑的能力，探究的欲望就得到維持。學習的興趣也自然提高了。要想讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。就要讓學生學會質疑，敢于質疑，教師的引導，同學之間的相互幫助、相互啟迪是一條十分重要的途徑。語文課堂不同于其他課堂，它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，才能產生知識的渴望，才能產生對知識探究的欲望，他也才能產生學習的動力。
三、教會學生合作學習是少教多學的有效途徑
文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”仔細想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們，糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的精神糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們的精神世界。可見，讀書是多么重要啊！
現在，雖然我們時時刻刻都可以讀書，但是卻有些同學不愛讀書。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現在來之不易的讀書機會。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書不僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們的寫作水平。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
我讀了竊讀記后，很受啟發。
本文講了一個作家林海音，因為家里買不起書，就天天到書店偷偷讀書，這種精神令我敬佩，我也有很多感想。我的生活中，也有一些和作者相似。
我也很喜歡讀書，一閑下來，就知道看書，媽媽經常叮囑我要看一會兒，休息一會兒，可我就是不聽，我一看就是幾個小時。有一次中午放學，我一直在看書，連飯都顧不上吃，看了很長時間后，我想睡午覺，看了一下表，哎呀！不好了，要遲到了，我拔腿就往學校跑。哎，跑到學校時，已經開始上課了，雖然老師說我第一次遲到原諒了我，但我心里還是不好受。唉，誰讓我愛看書呢？不過，我還是很開心的，因為我又長了很多知識。
還有一次，我和媽媽去書店，媽媽和我是下午去的，三點十三分到了書店，一排排各式各樣的書，把我迷住了，我像一個饑餓的人，坐在一大堆面包里，貪婪地讀著。我漫步在書的海洋里，靜靜的享受著。一本，兩本，三本……直到讀了十幾本，我正看的津津有味，書店的阿姨卻說她們要下班了，我沒聽見，阿姨推了我一下，我才回過神來，急忙跑出書店，呀！媽媽已經等了我好久了，我回到家，已經七點四十了。
我很喜歡讀書。這篇《竊讀記》給我的啟發是：課文中主要講了放學后作者林海英急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開了，這件事中作者的許多言行、心理狀態都描寫得非常詳細。如：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”和“我跨進店門，暗沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”等等的句子，都表現出了作者愛看書的特點。作者借雨天讀書的借口可以讓她有充足的理由在書店里待下去。這都生動地表現了“竊讀”后的獨特知感受與復雜的滋味，突出了作者對書的熱愛和對知識的渴望。
我也要學習作者這種愛書的精神，用無窮的知識來豐富我的課外活動，多看些課外書，就能多寫一些好作文，就能積累更多的好詞佳句，就能豐富我的知識。讀了《竊讀記》這篇課文之后，我感到與作者相比我很慚愧。
作者每天都去書店里看書，她很快樂也很害怕被店員發現，每次都是提心吊膽的。作者每次讀完書之后，精神之田得到了豐收的喜悅，雖然腿站得很累，可心靈也得到了成長。
作者對書的渴望是強烈的，見到一本好書，就像一匹餓狼見到一塊肥肉一樣，貪婪的讀著。把我和作者相比，我是無比慚愧。作者在沒有錢買書的情況下偷偷的進到書店去看書。而我家有一柜子的書，買了之后，隨便翻翻就散了，跟裝飾品一樣，鎖在柜子里，不讀。與作者相比，我真是身在福中不知福呀！
我以后也要養成好讀書、讀好書的習慣。
讀了《竊讀記》這篇課文，我明白了：讀一本書，要把這一本書讀完，不要讀到一半，就讀另一本書了。
從《小苗與大樹的對話》這篇文章，他教會我寫訪談錄。
讀了《走遍天下書為侶》這篇課文，我知道了怎樣才能讀好一本書。讀了《我的“長生果”》這篇文章，使我悟出了一個道理：寫作之前，要記書中優美的詞句，這樣對寫作有好處。
為提升學生的語用能力，本文以讀寫訓練為抓手，立足教材、立足課堂，積累習作素材，發掘習作泉源，重視遷移提升、補白進行主題讀寫的訓練，效果顯著。
一、立足課堂，積累運用
《語文課程標準》不僅強調在閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在教學老舍的作品《草原》時，我讓學生通讀文本，了解內容后，重點品讀草原美景，抓主題――“由遠及近，由靜到動”的描寫方法。品讀“到處都是綠色――一碧千里”“翠流”，學生體會意境后，拋出問題：看到這樣的草原，你想做些什么說些什么？老舍先生有這樣的想法嗎？找出來讀一讀、說一說。把優美的描寫內化成自己的語言，達到了積累的目的。
這一課優美的描寫還有很多，如：“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”指導學生體會運用比喻恰當生動地描述出草原人熱情好客的特點，讓學生反復誦讀、感悟，積累語句。接著讓學生說一處自己熟悉的美景，學生在說的過程中能恰當地運用修辭方法。生生互評，教師點評后馬上讓學生動手寫寫。在課堂四十分鐘時間內，通過讀與寫的訓練，使學生把在閱讀中積累的知識運用到文字中去，一步一步扎實地提升語用能力。
二、立足文本，遷移寫法
許多教材有明顯的寫作順序和結構，是主題讀寫訓練很好的藍本，可以指導學生按照一定順序或結構學會有條理的表達或描寫。如《荷花》一課，可以讓學生學會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低、中、高年級應有不同的要求，要從模仿向創新過渡。鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在習作內容上的求異思維，從而力求在習練中反映出學生的個性色彩和創造精神。
通過情景的渲染，學生自然是我手寫我心，表達出自己的真情實感和個性特點。學生作文的一大難點就在于無事可講，無話可說，而這種抓主題的讀寫訓練以文本內容為憑借，為學生習作提供了現成的“下鍋米”。而且，這種訓練始終緊扣在學生領悟文本的基礎上，保證了教學目標的統一性和閱讀教學的工具性，理解與運用可謂是相得益彰。
三、升華主題，挖掘泉源
在課堂教學中，要注意引導學生找出課文主題，發掘讀寫訓練的泉源。人教版六年級上冊《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的主題，對學生進行讀寫結合的訓練就十分有效。
學習課文時，學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生通過朗讀體會到閏土經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師進行點撥，使學生懂得對少年閏土的形象、身份的認識都是從少年閏土外貌描寫中體會出來，知道外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
充分認識文中人物形象后，要求學生以老師為模特，把老師的外貌寫出來。讓沒有見過老師的人，也能通過你的描寫認識老師，此時學生思維的泉源一經掘開，就能快樂地接受這一課后作業。通過捕捉文段的精彩描寫進行讀寫訓練，很好地激發了學生的習作的興趣和熱情，寫出來的文字也是有血有肉的。
四、情景補白，豐富內容
借助文本給意味深刻的情景補白，抓住文中那些概括抽象但與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過訓練把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟。人教版語文五年級上冊《竊讀記》是臺灣作家林海音小時候讀書的經歷。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。課文中的句子都很有特c，如“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！蔽易寣W生進行品讀體會、補白，豐富內容。
學習了《竊讀記》這篇課文之后，我認識了一位讀書時如饑似渴的女孩，她就是臺灣著名女作家林海音。她成功的道路上鋪滿了厚厚的書籍。
掩卷沉思，林海音的身影又出現在我的眼前。當時她的家庭不是很富裕，滿足不了她對讀書，對知識的渴望，所以，林海音只能去書店竊讀。她每天一放學，連書包也來不及放下，就直奔書店廢寢忘食的竊讀。林海音在“竊讀”的時候，不僅要經歷腰酸腿麻的考驗，還要想辦法防止自己在“竊讀”時被老板發現趕出書店。即使被趕出了這家書店，她也會立刻跑去另一家書店繼續讀書，這一切對于一個小女孩來說是多么不容易啊！可林海音都做到了，并且堅持下來，她的精神多么值得學習呀！林海音還很盼望下雨，雨越大她就越高興，因為一下雨她便有充足的理由在書店待下去。她為了讀書，淋再多的雨、走再多泥濘的路也不在乎。這又是多么令人敬佩啊！由此我深深地體會到了老師說的一句話：人這一生不僅是靠吃飯長大的，還要靠讀書長大的。是的，林海音讀書給我的啟示值得我細細品味。
和林海音相比我有著十分優越的讀書條件。爸爸媽媽非常希望我能多讀書，因此給我買了許多種類不同的書籍供我閱讀?？擅鎸M世界的書，我卻缺乏林海音那種讀書如饑似渴的精神，讀書對我來說是可讀可不讀的，幾天不讀書也不會想它；書對于我來說是娛樂用品，有時間了，無聊了，就翻書看看，且很容易就受到外界的影響，如果誰在旁邊做什么事情，我立刻丟下書跑去湊熱鬧。我讀書大多是走馬觀花，所有精力都沒有被故事中情節所吸引，合上書，那些優美的詞句都似過眼煙云，怎么也想不起來了。
林海音能走向成功的道路，靠的不就是多讀書嗎？她能成功，我也能！今后，要向林海音學習，在書的世界中遨游，做個多讀書，讀好書的人。
陜西師范大學錦園小學五年級：來毓博
思考往往離不開對于問題的疑問，我們現在的學生他們缺乏思考的一個主要原因就是缺乏質疑的精神，特別是在舊有的應試教育思想的影響下，學生往往就是對于教師講的內容全盤接受，成為了知識的“容器”，缺乏獨立思考的過程，所以只知道結果而不清楚過程，知識并沒有學透。著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”只有對于學習的內容存在著疑問，才有可能去思考，進而去探究、發現，這樣才能夠真正地提高一個學生的學習能力。所以在語文教學中要培養學生的創新思維一個重要的手段和途徑就是鼓勵學生質疑。具體來說，在小學語文教學中教師在教學過程中不要很快就把結果或者是答案告知學生，而是通過設置教學過程或者是問題來引導學生去結合問題去思考、探究；在探究的過程中教師要敢于把課堂交給學生，讓學生真正地成為課堂教學的主體，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的認識和見解，對于學生的想法，教師在給予及時、客觀的評價的同時，也要對于學生的質疑精神予以肯定和鼓勵，這樣學生在之后的問題探究的過程中才會去堅持，慢慢地就能夠養成質疑和獨立探究的好習慣。具體來說可以從下面兩方面著手。
（一）從題目處質疑
題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如《竊讀記》一課，課文為什么用了一個“竊”字，能去掉嗎？為什么要“竊”？是怎樣“竊”的？結果怎樣？從標點符號處質疑。這樣不僅能夠很好地調動學生的好奇心，進而產生探究的動力，同時也能夠抓住核心問題，為課題教學效果的實現起到促進作用。
（二）抓住課文的關鍵詞語質疑
如《將相和》讓學生找出課文中的重點詞語“完璧歸趙”進行質疑:把什么“完壁歸趙”？是怎樣“完壁歸趙”的？《老人與海鷗》中“紛紛”“肅立不動”“白衣天使”讓學生體會說明了什么？《草船借箭》中的“神機妙算”讓學生想誰“神機妙算”？怎樣“神機妙算”？抓住課文的句（段）質疑。在《富饒的西沙群島》一文中，我引導學生圍繞重點句提出探究性的問題，如：什么是群島？風景優美、物產豐富的特點體現在哪里？讀讀最后一句，誰能把“魚多得數不清”與“一半是水，一半是魚”聯系起來提個問題？問題源于學生，自然激起學生求解的欲望。讓學生討論，共同尋找答案，學生既學會質疑，又學會排疑，其問題創新思維能力也得到了培養和發展。在教學中，通過開展質疑活動既培養了學生的刻苦鉆研精神，也提高了創新思維的能力，又激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣。
二、培養學生自主學習的品質
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”語文課堂教學中只有培養學生自主學習品質，才能使學生成為課堂中的小主人，全面提高學生的整體素質，以適應教育的發展。
（一）由題入手，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。因此，在教學中，教師應當設計有啟發性的問題，同時提問題的語言要巧妙。如我在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，板書課題后出示實物楊梅果，讓學生仔細觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個別學生品嘗并說出楊梅果的味道，然后引向課文：“同學們想更多地了解楊梅嗎？請看作者是怎樣描寫的。”這樣環環緊扣，步步深入，不但形成了生動活潑的教學氛圍，而且引發了學生探求新知的欲望。
（二）激發自主學習的熱情
四十分鐘的課，要學生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學生心理特點的。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如在《圓明園的毀滅》一課中，如果依照傳統的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會枯燥無味。但如果用多媒體展示一些課件，那么學生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，這也激發了他們獨立思考的興趣。
三、挖掘教材的創新因素
（一）啟發想象，大膽創新
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的想象力越豐富，他們對事物的理解就越有創見。因此，在教學中，教師可根據課文內容和學生認知實際，精心設疑，巧設懸念，讓學生憑借課文內容進行合理想象。如《地震中的父與子》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面豐富了學生的想象力，同時也發揮了學生的思維創造才能。
（二）讀寫結合，互助互促
讀寫結合，以讀促寫，以寫提升學生讀的能力。這種方法在許多的課文中都可以運用。例如，學習了《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可讓學生把這首詩改寫成一個故事；學習了《釣魚的啟示》后，可讓學生結合生活中的事寫一寫。這樣，不僅深化了對課文內容的理解，更重要的是提升了學生的思維能力和理解能力，這樣無形中就提高了學生水平。
四、結語
一、為教學環節更完美而設計，沒有體現出練筆的有效性
聽、說、讀、寫是語文教學的基本要求。因此，我們常常會看到，閱讀課上，教師為了體現出“寫”這一環節，在學文后特意安排學生練筆。但有些教師卻為了練筆而練筆，導致教學內容重復，學生情感不能提升，教學高耗低效的后果。
如一位教師在執教《竊讀記》時，為了讓學生感悟到作者對讀書的熱愛和求知的渴望，不斷挖掘“我”在書店竊讀時的“動作”及“心理”的細節，通過不斷引導，反復朗讀，學生已經被“我” 嗜書如命的執著所感動。但教師還是不依不饒，在后來不同層次的教學環節的設計上，依然少不了這樣的提問：“你覺得文中的‘我’是一個怎樣的人？為什么？”“她的竊讀，給你留下了怎樣的印象？你想說什么？”在回答中，學生很自然會談到：從文中很多處細節描寫，如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著”，“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”可以看出，文中的“我”嗜書如命，是一個熱愛讀書，渴望求知的人。學生的回答緊扣文章中心，已達到了預期的教學效果，然而教師在學文后依然設計了這樣的一個小練筆：學習了這篇文章，你有什么感受呢？把自己最想說的話寫下來。
在短短幾分鐘的練筆之后，我們發現，雖然表達方式大相徑庭，但學生所寫的內容與前面的回答雷同較多，整個過程成了一個簡單的復制過程。這樣看似降低了學生的習作門檻，而事實上，不僅沒有提高學生的語言表達能力和寫作水平，反而浪費了寶貴的教學時間。因為在前面的環節中，學生已經緊扣文章中心各抒己見，再讓他們談感受，就很難再有認識的提升、情感的升華，因此練筆時出現雷同現象也在情理之中。
其實，在設計這一環節時，不妨讓學生交流自己的讀書方法，或根據自己的親身經歷，仿照課文的寫法，講述自己和書的故事，在交流中情感就會得到有效升華。
二、內容脫離生活，學生無從下筆
一位教師在執教《一個中國孩子的呼聲》時，要求學生在了解寫信的格式后，給深受戰爭苦難的外國小朋友寫一封信，從而激發孩子們熱愛和平的情感。由于學生對課文的時代背景和戰爭的資料了解得太少，感悟不夠，缺乏情感體驗，因此在練筆時，沒有達到預期的教學效果，寫出來的東西索然無味。葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章如流水。源泉豐富而不枯竭，流水自然會活潑地流個不歇?！比绻趯W生動筆之前，引導他們有針對性地收集、整理相關資料，并和朋友或家人交流戰爭方面的知識，了解戰爭對生活的影響。在這樣的基礎上再引導學生下筆，學生至少有話可說，效果自然會好許多。
三、對小練筆的認知存在局限性
在教學中，我們經常會看到這樣的現象，教師在文章結尾時讓學生交流：學習了這篇文章，你有什么感受？最后在練筆時要求學生把最想說的話寫下來。雖然課文形式不一，內容各異，但長此以往，學生已摸清規律、掌握要領——只要緊緊圍繞課文中心來寫就行。因此，他們在練筆時就會給文章的中心“添枝加葉”，從而缺乏自己的真情實感。針對這種現象，我認為可以從以下幾方面進行嘗試。
1.可以在品析精彩句段處練筆。如《巨人的花園》文中有這樣一句話：“小男孩沒有撒腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！薄 澳暋币辉~引發了我們無限遐想，但文章中并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行小練筆的空白點。可以抓住“凝視”一詞，讓學生思考：小男孩此時此刻會想些什么呢？巨人會是怎樣的表現？學生在理解上文的基礎上，很自然地就會聯想出小男孩的心理和巨人的表現。
2.可以在角色體驗中感悟文章內涵。如學了《地震中的父與子》一文后，可以讓學生選擇其中一個角色，以《假如我是……》為題進行練筆。在這樣的練筆中，學生的思維始終處于動態之中，練筆充滿了鮮活性和靈動性。
3.可以把寫的權利交給學生。引導學生在自主讀文時，就像作旁批一樣，隨時寫下自己的讀文感受，把自己與作者產生共鳴的地方記錄下來。
關鍵詞： 有效導讀 辨析 讀寫結合 高效課堂
立足于語文課程標準深刻內涵，教師要善于解讀和領悟課標要求，挖掘文本內涵，優化閱讀策略，引導學生緊扣文本語句，利用朗讀、對話等研讀方式，品味詞句，運用文本插圖，強調學生強化閱讀體驗與感悟，著重訓練學生語言表達，熏陶和感染學生的閱讀情感，促進學生掌握和提高學習文本內容的能力，深化文本內涵解讀，著實建構高效的閱讀課堂。
一、品悟文本意蘊，促進有效導讀
教師應重視通過多種形式的文本朗讀，引導學生感情朗讀，讓學生沉浸于文本的語言環境，品味文本內涵，玩賞文本語言魅力，懂得文本深刻的意蘊，熏陶學生閱讀文本的趣味，掌握文本語言的聲韻、節奏美，感悟文本語言創造的意境、形象、情感之美。同時，教師要深入挖掘文本語言的精妙之處，利用文本作者巧妙的遣詞造句手法，引發學生反復揣摩、品味文本語言，激發學生閱讀欲望，使學生多角度研讀文本內涵，豐富學生語言儲備，提高學生語感和語用能力。
例如，教學人教版小學語文三年級上冊《秋天的雨》時，教師出示文中語句：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。教師指導學生運用輕柔語氣反復朗讀，對于句中“輕輕地”朗讀得輕而舒緩；對于句中“趁你沒留意”應較為快速讀過；對句中“開”一詞要讀出重音，顯示出喜悅之情。通過朗讀指導，在反復朗讀過程中，學生把秋雨那種調皮、喜悅之情感悟了出來，體驗了文本語言的節奏美、層次美和形象美，以及語言的詩意美。又如教學人教版小學語文五年級上冊《竊讀記》時，教師緊扣文中重點詞句“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味”，引導學生聯系上下文說說文本作者竊讀的滋味，部分學生找出文中“急匆匆地從學校趕到這里”、“跨進店門”、“踮起腳尖”、“從大人的腋下鉆過去”、“總算擠到里邊來了”、“急切地尋找”等描述動作的語句，體會出竊讀雖辛苦卻快樂；部分學生從文中“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”。“腳站得有些麻木，我卻渾身輕松”?！坝涀?，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”等語句，感悟文本作者從書中收獲了許多知識，精神上得到了滿足、快樂和幸福。通過對文本詞句的揣摩與品味，學生個性化地感受到作者五味俱全的竊讀滋味，領悟到讀書獲取知識的真諦，掌握作者如何貼切地遣詞造句。
二、深化文本解讀，提升辨析能力
教師要善于利用教材中有效閱讀教學資源，引導學生在創設性的語言研讀環境中積極參與辨析，從而實現文本內涵的深化解讀，實現學生閱讀個性的開放。善用語文教材中的插圖是一種有效的閱讀策略，因為插圖形象地概括文本的中心內容，把插圖作為研讀文本內涵的載體，引發學生從中進行質疑與釋疑活動，拓展學生閱讀想象思維，營造豐厚的對話氛圍，實現以圖促讀、促悟，深化學生個性閱讀品悟。讓學生深入文本研讀、探究，在小組合作學習中進行辨析與交流等感性閱讀活動，有利于學生觸摸文本作者的心靈，在對話研讀過程中形成富有個性的情緒體驗、意義感悟或價值判斷。
例如，教學人教版小學語文五年級上冊《地震中的父與子》時，文章中心語句“不論發生什么，我總會跟你在一起！”教師緊扣這一中心句，提出父親到底哪些地方了不起？為了幫助學生深刻解讀文本內涵，引導學生了解這位父親的了不起，教師則借助文中的插圖，引導學生進行辨析活動：“從文中描述結合圖中描繪這位父親的外貌，說明這位父親沒有休息，挖掘的時間非常長?？隙ㄓ幸还蓤远ㄐ拍钪С种@樣做?！薄皥D中這位父親衣服破爛不堪，滿臉灰塵，一方面說明這位父親堅持挖掘時間長，另一方面說明這位父親挖掘強度大，從這說明了父親為了實現自己的諾言，堅持不懈地挖掘廢墟，直到把兒子救出”?！皬倪@些插圖看出這位父親為了實現自己對兒子的承諾，決不放棄救援，真是一位恪守諾言、有責任感的好父親”。學生研讀課文第20自然段，教師運用多媒體屏幕出示文中語句并提出問題：父親顫抖地說“出來吧，阿曼達！”此時此刻，父親應該高興才對，為什么顫抖地說呢？教師要求認真觀察文中插圖，結合文本描述語句，想一想、議一議：“從圖上和文中語句可以看到這位父親挖掘時間長，身心疲憊，所以說出的話自然顫抖?！薄皬膱D上想象這位父親堅守對兒子的承諾，經過自己堅持不懈地挖掘，知道自己的兒子還活著，十分激動，所以說出的話就顫抖了”?！皬膱D上看出這位父親見到自己的兒子有點擔心，所以說話就顫抖了”。學生利用文本插圖和語句參與辨析與交流，通過親身經歷、獨立思考、主動發現、活化語感，多樣化解讀、體驗文本內涵，拓寬學生閱讀想象空間，深刻解讀文本內容，開放學生的閱讀個性。
三、立足閱讀實踐，實現讀寫結合
語文課程標準強調語文實踐性的重要性。學生研讀文本內涵的過程應重視探究性學習、有意義學習，強化參與，有效體驗與感悟文本內涵，積累和運用文本知識。教師要立足和拓展文本內涵，引導學生在廣泛的閱讀實踐中學語文、用語文，經歷閱讀過程，掌握閱讀方法，學會打開閱讀思路，學會怎樣閱讀思考，生成運用語言表達的能力。文本中的一些空白處可以用來開展閱讀實踐活動，或用來開展演繹活動，或用來訓練學生運用個性化語言填補文本空白的小練筆活動，這些閱讀實踐活動將有效訓練學生閱讀想象力和語言表達能力，加深學生個性解讀文本的內涵，實現讀寫結合，提高學生閱讀實踐能力。
關鍵詞：語文課堂；提問；思維；開發
《義務教育語文課程標準》中在“總體目標和內容”中有這樣的敘述：在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。思辨性提問，正是根據這一要求提出，在閱讀教學中設計和提出問題以及解疑的過程具有啟發性、可思考性和探索性。其中問題的設計是前提，引導解疑是關鍵。好的引人深思的問題能激起學生探索鉆研課文的興趣，提高學生學習語文的積極性，通過教師的引導和解疑，訓練學生的思維能力，特別是辯證思維的能力。
一、力求做到精當的提問
“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要切中重點、難點，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學的關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分準備，做到適時適度，靈活多樣。如：《丑小鴨》可以圍繞兩個問題展開教學：丑小鴨變成白天鵝遇到了哪些困難？丑小鴨變成了白天鵝，會想些什么呢？《恐龍的滅絕》可以這樣問：關于恐龍的滅絕，課文中提到了哪幾種說法？你對哪種說法最感興趣？先自己讀讀課文，然后介紹給大家。教師通過問題引導學生質疑，深入探究。
二、提供思維線索的提問
教育心理學認為：“學習是認知結構的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于客體的相互作用，教學就是引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識?！币虼耍诮虒W這種敘事性強的文本時，教師應結合課文內容，以問題創設恰當的對話情境，構建一個發散性的對話情境，就能激發起學生與文本“對話”的興趣，激發學生的主動性和創造性，從而為一堂好課奠定堅實的基調。教師應當積極地從學生的認知實際以及學生思維的興奮點切入，設計問題，這樣構建的課堂將具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，從而與文中的人物同呼吸共悲歡，學生在無盡思索的同時，豐富了自身的情感體驗和人生閱歷。在導入《竊讀記》時，我創設了這樣的對話情境：同學們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產生了強烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點。之后拋出問題：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》中尋找答案……”在好奇心的驅使下，學生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學生。這樣，為下一步深入學習文本打下了良好的基礎。
三、拓展學生思維的提問
有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向。為使學生能順利地回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學生根據已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現學習的遷移。
對于學生自己能讀懂、能理解的地方，在課堂教學中也要向學生進行必要的提問，因為這些簡單之處常常隱藏著疑難問題，抓
住這些地方提問，可以啟發學生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外遷移、拓展。如：《草船借箭》閱讀中，提問：“這箭根本不是借的，為何課文以‘草船借箭’為題呢？”學生一時答不到點子上，可讓學生思考下列問題：你們平時借東西有何特點？學生回答：“借東西方便，借東西要還?！苯又穯枺骸罢n文中的箭有這些特點嗎？”學生明白：這十萬支箭不用材料且僅三天就到手，這無異于借；這箭與曹操交戰時便要回到曹操那兒去，這又類似于還，以“草船借箭”為題，既合情合理，又耐人尋味，從而達到了思維目標。
四、注重廣度，開放性的提問
在課堂教學實踐中，很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”“設籠子”“下套子”，引著學生“鉆圈子”，為學生設計一條通往已定答案的途徑，想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案，讓學生為認同答案而學習，為標準答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學生，具有開放性，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發學生思維，培養學生的創新意識。三年級《掌聲》課文中有兩處寫到“掌聲”，我啟發學生思考：這兩處掌聲包含的意思相同嗎？假如你是當中的一名同學，這兩次鼓掌分別是想告訴小英什么？引導學生讀這部分文字，揣摩人物心理，展開想象。“兩次掌聲后小英又會怎樣想？”這一開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利空間，有效挖掘教材空白，對文本意義展開創造性建構，豐富了課文內容以及學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。
總之，課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，只要我們深入了解學生，努力吃透教材，把握好提問“度”，注重趣味性，讓學生感到學習的愉快，做學習的主人，就一定能讓課堂提問實現高效，真正促進學生思維能力、表達能力和創造能力的提高。
參考文獻：
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[2]黃秀專.如何提高小學語文課堂提問的有效性[J].新課程：下，2011（7）.
【關 鍵 詞】 潛心閱讀；有字處；無字處；感悟
葉圣陶老先生在《語文教學二十字韻》里說“……作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津”。他強調的是潛心閱讀。在閱讀教學中，教師要引領學生潛心閱讀文本，仔細品味，悉心感受，反復推敲，才能讓學生體察到作者的心聲，感悟文本的精彩，從而提高語言感悟水平。
一、抓有字處之關鍵
著名特級教師于漪說過：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂?！笨梢娫谡Z文課教學中，教師要立足文本，不能舍本逐末。學生須學習的語言知識很多，遠非課堂教學內容所能包攬，因而我們要刪繁就簡，抓住文章的重點，潛心解讀文本。
（一）抓題眼
文章的標題涵蓋著文章的主要內容，體現文章的主要思想。圍繞課題展開閱讀，與文本對話，既能抓住文章的主要內容，又能在讀中深化和感悟，進一步體會文章的思想感情。在教學時，如能首當其沖抓住課題中的關鍵字，必能達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。
王崧舟老師在教學《圓明園的毀滅》時，成功地扣住課題中的關鍵字進行教學：請舉起你寫字的手，一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”；教學《富饒的西沙群島》時緊扣“富饒”一詞導入：“請同學們一起寫課題。這里‘富饒’是什么意思？能用什么詞代替？自由讀課文劃出能體現富饒的語句?！?/p>
（二）抓關鍵字
有的文章語句優美，用詞準確，教師在教學時要引導學生在整體感知的基礎上，細細品味，讓學生品味語言的美，品出用詞的精妙。
如教學《頤和園》，“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”這個句子中，作者用鏡子和碧玉來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜，意味無窮，頗具匠心。教學時，我先讓學生說說句中的修辭手法，然后讓他們再讀，想想哪個字用得特別準確。沒想到，有位學生提出：文中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃”字。我首先肯定了這位同學很愛動腦筋，然后讓大家結合上下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，再談自己的看法。學生思考了一會兒后，開始發言。有的說：“滑”字是用在平滑、光滑的地面上或者是冰面上，船在水上行走，這里應用“劃”字；有的說：如果用“劃”字，船過去后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫過去后，不留一點兒痕跡……最后學生通過討論明白：雖然用“劃”也可以，但用“滑“字就能使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。就這樣，學生通過結合上下文，聯系生活經驗感悟出了用詞的精妙，把書讀活了。
（三）抓關鍵詞
文章的中心段是對整篇文章的概括，中心句是對整段話的概括，而從中又能找出一個對這段話或這篇文章高度概括的詞語。教師要引導學生從中心句中找關鍵詞，然后引導學生走進文本，聯系具體的語境以獲得對詞語的整體感悟，從而體會詞語的表達效果和所營造的意境。
《再見了，親人》一文中“雪中送炭”是重點詞。教學時設計了這樣以下步驟：①找出文中描述大娘帶領全村婦女送打糕的場面。②展開想象說說“雪中送炭”的意思。③聯系生活實際說說“雪中送炭”的事情。④用“雪中送炭”造句。通過四個層次對“雪中送炭”的到位解讀，引導學生潛心讀透文本，學生對文章的理解更加透徹。
（四）抓重點句
句子也是重要的語言材料。課文中有許多語言優美、表現力強的句子，需要老師從不同的角度引導學生去品味――或側重于語言的積累，或側重于寫法的遷移，或側重于含義的剖析理解，或側重于邏輯思維的訓練……
如《竊讀記》中“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”這個句子對全篇內容來講非常重要。第二句是“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”如果讀懂了這兩句，那么整篇文章就基本上讀懂了。教學時應著重引導學生圍繞問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出“竊讀”滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。抓住主要句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，結合現實生活談談自己體會。學生從句子中讀出了物質（糧食）的重要性，但是精神（讀書）的食糧也很重要。
二、品無字處之余味
（一）品省略之意
標點符號是書面語言的重要組成部分。它可以幫助讀者分清句子的結構，辨明不同的語氣，理解語言的意義。在教學時，千萬不能輕易放過這些看起來不起眼的標點，因為在這些看似“無”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的“有”的無聲語言。
如《窮人》一文中許多處用到省略號，尤其是描寫桑娜抱回西蒙的孩子后忐忑不安的心理，連用了七個省略號，留下了需要讀者去仔細品味的七處空白。我們在教學時，要調動學生頭腦中的已有知識和積累的生活經驗，進行藝術的再創造，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出來，再想象主人公此時此刻內心的矛盾，以揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。教學時設計了這樣幾個步驟：①讓學生找一找桑娜想的這幾句話中，哪一句最重要，是使桑娜不得不考慮的、造成她忐忑不安的主要原因？②讓學生試著用反問句把省略的內容補充出來。這樣，學生在想象補白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，不僅理解了省略號“此時無聲勝有聲”的作用，而且真真切切感受到了人物的內心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學習到文章中獨具匠心的語言表達方式。
（二）品補白之韻
教材中的不少課文都有留白，“補白”能讓學生充分解讀文本。作者沒直接表達出來的部分，學生把它合理想象、補充，達到讀透作品，讀“破”作品，傾聽到美妙的弦外之音。
如《凡卡》的結尾，主要寫凡卡做夢，懷著甜蜜的希望睡熟了。待凡卡醒來后，又會發生些什么事呢？可抓住這一空白點引導學生續寫，使思想與語言得到統一。類似這樣的文章，諸如《窮人》，兩個孩子醒來后，會發生些什么呢？《小攝影師》的結尾：小男孩子還會再來嗎？如果他來了，又會發生些什么事呢？像這類抒情的文章，都可以通過續寫的方式進行補白訓練。
（三）品修辭之妙
修辭是語言學的一部分，它講求詞語的精選、句式的錘煉以及選擇恰當的修辭方法表情達意，把話說得準確、鮮明、生動、形象。我們在教學時可以有意識地引導學生對一些修辭方法進行品味，從而提高學生的語言實踐能力。如教學《匆匆》一課，筆者為了讓學生品味文中的修辭手法，讓學生找出課文中可以讓人感受到“時間匆匆，一去不復返”的優美語句，讀一讀，再說說自己的體會。學生通過多種形式的讀，體會到作者運用了設問、比喻、擬人、排比等手法，使語言優美、生動、形象，喚起我們的聯想和想象，還悟到了用上精妙的修辭手法會使文章生動鮮活，富有感染力，能打動讀者。
好的語文課，應該是“工具性與人文性統一”目標的實現過程。教師引領學生研讀文本，在文中找到有效的資源，并在課堂上有效解讀和利用，可以提高閱讀教學質量，豐富學生的語言積累。
【參考文獻】
[1] 葉圣陶. 葉圣陶語文教育論集[M]. 北京：教育科學出版社，1980.
