時間：2022-08-08 18:48:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】班級 管理
班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。筆者結合自身的班級管理的實踐經驗淺談以下自己的看法：
一、班級框架需合理化
家庭是學生成長的第一環境，班級是學生成長的第二環境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態度、思想狀況等要兼顧好，設計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結同學，形成合力，為班級管理打下一定基礎。同時也需注意教室的環境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學生創設良好的學習氛圍，更為老師創設良好的育人環境
二、班級組織功能化
一個組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調度好班級組織，充分發揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們為榜樣，發生潛移默化的變化。同時具有激勵和約束功能，其他同學會在他們的激勵下，自發產生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。
三、常規管理需科學化
班級常規管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養目標得以實現的必不可少的重要環節之一。班主任首先要克服傳統的管理思想，要有科學的管理思想。班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》，《學校一日常規》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規制度化。另外常規管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規管理落到實處，使班級常規管理更具科學性。
四、要培養班級正確輿論與良好的班風
在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。
班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。
五、加強與班干部的溝通
在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要一方。而與班干部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作的關鍵。而大部分的學生干部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。
所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用“平行交談”。所謂的“平行交談”一詞來源于心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。
六、需要開展豐富多彩的班級活動
班級活動對促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法；同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法；也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風。
開展豐富多彩的班級活動是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式；也可以鍛煉學生和學生干部的能力。在活動中尋找快樂、獲得知識、提高個方面的能力。
七、寓管理于各項活動之中
當然，要管理好班級，不是一件容易的事，它是一項紛繁而又復雜的系統工作，牽涉到家庭、老師、學生等方方面面。所以，要管理好班級，管理者就必須具備較強的管理水平，具備較強的發現問題、分析問題、解決問題的能力。
第一、要靠班主任的嚴格管理。班主任的工作主要通過以下幾個方面去完成：
1、必須依法依紀嚴格管理。一個良好的班集體，除了要有正確的目標和方向，優良的班風和正確的班級輿論以外，更要有嚴格的組織紀律作為保證。嚴格的組織紀律是一種強大的教育力量，如果全班每一位同學都能嚴格遵守班級紀律，將會給班級各方面的工作打下良好的基礎，在今后的任何工作中都會得心應手。
2、獎懲分明。獎懲是相互作用的，目的在于鼓勵先進鞭策落后。無論是獎還是懲都應該是公開、透明的，應該堅決避免出現人情因素，讓學生能夠在同一起跑線上開始競爭。
3、思想教育工作必不可少。面對優秀學生和后進生，我們除了表揚、批評以外，還應進行必要的思想工作。對于受表揚的學生應教育他端正態度、繼續努力、避免出現驕傲自滿而導致落后的情況。對于后進生，我們不能批評、處罰之后就了事，至少應該讓學生知道為什么批評、處罰他，批評、處罰他的目的是什么，從而幫助他們認識問題、樹立信心、轉變學習態度。在工作中我們要堅決避免出現一種思想：對優秀生非常溺愛，對后進生非常厭惡。這種思想在大多數教師的思想中是自覺不自覺存在的，這種思想可能導致的后果就是：優秀生受寵而驕，目中無人，先進必然變后進；后進生心靈受到打擊，破罐子破摔，越來越差，后果是非常嚴重的。
4、關心愛護學生。我們教育的對象是中小學生，都屬于未成年人，他們的心理承受能力較小，思想壓力越大，逆反心理越大。他們的思想壓力來自家庭、社會和學校。一個負責任、嚴格要求的老師就應該主動認真地去了解學生的方方面面，關心他們的生活，關心他們的學習，幫助他們解決一些實際困難。這些困難既有生活上遇到的困難，也有學習上的，還有成長道路上的。通過班主任的積極努力，最終讓他們感到集體的溫暖、老師的關懷，從而放下包袱，以一種積極向上的態度面對生活和學習。
5、給學生以信任。嚴格的管理離不開對學生的信任。這樣的信任除了針對優秀學生之外，還應該給予后進生，信任給人的力量和動力是非常巨大的，讓學生們受到情感的感化，從而激發學習動力。第二，激發學生的熱情和創造力。筆者認為，單憑班主任的嚴格管理是不夠的，同時需要把學生本身調動起來，建立和發揮學生自我管理、自我約束的機制，我們應該重點從兩個方面入手。一是幫助學生樹立自信和自尊心。這一點對于后進生更為重要，幫助學生樹立自尊心，就是要讓他們覺得自己與別人一樣，應該受到他人的尊重，而不應該讓別人看不起。讓他們自覺形成榮辱感。這樣他們都會希望得到表揚受到尊重，而不是受到批評被人看不起。有了這些條件，學生的自我管理和自我約束可以初步建立起來。但是我們面對的是十幾歲的中學生，他們的所有思想、行為準則都在形成當中，因此，我們還要加強他們相互之間的監督管理。說具體一點就是，必須發揮班級學生干部的作用。二是選拔、培養優秀的班干部，發揮班干部在班級管理中的巨大作用。俗話說：“軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛。”在班級工作中，班干部發揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學的教育幫助在某些場合可能比班主任更有效果，一支能力強、以身作則的班干部隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到班主任與同學之間的橋梁作用，他們是班主任管理班級的得力助手。因此，要先擬訂班委的基本條件：如學習自覺、自控能力強、愿意無私為同學服務、能團結同學、氣量大等，然后通過民主選舉確定班委成員，再根據每位班干部的特點進行分工，讓他們明確各自的職責，培養他們的全局觀和工作能力，在平時的工作中不過多 “代勞”，而是進行指導，協助他們開展工作。定期召開班干部會議，對班級工作進行反饋和總結，及時掌握班級情況，對個別不夠自覺的班干部也起到提醒作用，最后布置新的工作。此外，每個班干部至少要和幾個同學交朋友，幫助同學排憂解難，做同學的貼心人，使全班同學都感受到班集體的溫暖。這樣一人帶動幾個人，十幾人就能帶動全班，把全班同學的心牢牢地“拴”在班集體這根繩上，這樣班級的各項活動就能順利開展，良好的班風得以形成。有了一支能力較強的班干部隊伍，班主任的工作相對輕松許多，即使老師不在的時候，班級也會井然有序。
第三，要靠各科教師的配合。對學生教育直接影響的，除了班主任以外，科任教師在班級管理中的地位也非常重要，班主任與科任教師密切配合是做好班級工作的重要一環。科任教師在班級中不僅承擔教書的職責，而且承擔育人的職責。班主任因擔負其他班級的教學任務不能全天候跟班，所以科任教師就擔負對班級管理的任務。科任教師在日常的教學過程中，能夠了解學生到校情況，班級衛生情況等，對不合格的現象及時進行糾正。班主任要經常同科任教師聯系，隨時了解班級的各種情況。科任教師在班主任不在場的情況下，起著臨時班主任的作用，是班主任工作的得力助手。在共同對學生進行教育的過程中，班主任是核心，起協調、組織和領導的作用。科任老師和班主任配合得好，班主任工作才能收到事半功倍的效果。
第四，家庭教育是班級建設的必要補充，家庭教育在班級教育和管理活動中有著不可忽視的重要作用。當前，受望子成龍、望女成鳳心態的影響，很多家長要么對孩子百般遷就，要么對孩子要求嚴格，使家庭教育走向誤區，給班級管理帶來困難。這就要求班主任要學會和家長溝通，與家長建立良好的合作關系，通過家訪和家長會的途徑，互通信息，了解學生在家的情況。對個別家長教育方法欠妥當的，幫助他們端正思想，改進教育方法，統一思想，共同教育好學生。通過家訪和家長會，能為班主任提供學生各方面的準確信息，尤其是對學生的身體素質、思想狀況有一個準確的了解。
一、選拔班干部，鼓勵班干部大膽工作
選一個得力的班干部團隊，要選有頭腦、有能力、有口才、有吃苦精神、有自信心、有主人翁意識的人才。通過民主評議，推選出班委成員。這樣選出來的班干部有工作熱情、責任心強，有強烈的競爭意識和做好工作的魄力。班委會成立之后，要盡快地幫助他們熟悉自己的崗位，明確各自的職責。每周班會前，要求每位班干部總結自己的工作，找出存在的問題。最后，進行講評。在講評中，側重表揚，突出教育，重點是給予指導。這樣，班干部的工作能力就有會很大的提高。更重要的是培養他們的主人翁意識和責任心，因為學生與學生接觸的時間要比跟班主任在一起的時間多，班主任不可能事無巨細都自己代勞，所有的事情都放權給學生，讓學生去管理學生。最終會發現效果很好，班級所有的活動都是班干部自己安排好，這樣班主任管理起來就既省力又有效果。
二、制定規章制度、嚴加管理
俗語說：“沒有規矩，不能成方圓。”選好班干部后，班集體已基本形成，現在可以說是規范學生言行的最佳時機。在新生入校時就必須有完整的規章制度出臺，達到統一規范學生的學習、生活習慣的目的。而這規矩的建立，又不能只憑班主任的主觀臆斷，必須在充分了解本班學生實際情況的基礎上，充分聽取班干部、學生和任課老師的意見，要求班干部針對自己所負責的方面制訂一些措施出來。然后逐條讓班級中有代表性的同學討論，老師補充成文。這樣制訂出來的班規可行性和操作性才強，管理才能到位，才能真正做到行之有令，有令必行，有禁必止，讓學生在很短的時間內規范自己的言行，養成良好的習慣。
三、加強自身道德修養，言傳與身教相結合
班主任加強自身道德修養，言傳與身教相結合。“以今率人，人若身先”。“身正”對班主任來說尤為重要。班主任要為人師表，言行一致，以高尚的道德、良好的個性影響學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。要求學生做到的，自己首先要做到，如要求學生不遲到，自己就要在學生到校之前到；要求學生按時交作業，自己就一定要按時去落實交作業的情況。做不到的事就不說，說到就一定要做到。老師的這種示范表率作用在學生身上會轉化成一種巨大的教育動力，這樣班主任就能在學生中享有崇高的威信。
四、嚴格要求，培養學生良好的學習和生活習慣
來自不同家庭的學生在學習和生活中肯定會有許多差別，要想使所教的班級盡快形成良好的班風和學風，就必須進行嚴格要求，規范管理。在教育學生時，教他們先做人，再做事。利用班會或自習課對學生思想品德、人生觀、愛國主義、集體主義、紀律和法制觀念進行教育，使學生在思想、政治上有很大的進步，讓學生樹立遠大理想，激發學習的動力。
五、做到“三勤”
【關鍵詞】班級管理;激勵;藝術
伴隨社會對于教育的重視程度逐漸提高，學校教育成為社會以及學生家長關注的重點環節，班級管理是學校開展教學活動的重點內容，班級管理的主要職能是通過班主任教師的工作職責得以實現，為迎合教學改革的全新教學理念以及教學要求，激勵藝術的應用能夠為教師開展班級管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對激勵藝術在班級管理中的應用進行學習和探討，對于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級管理中的激勵藝術體現作為分析樣本。激勵藝術體現在班級管理過程中，主要依靠激勵方法的應用，教師要在激勵方法的應用過程中體現出其激勵藝術的藝術美感，利用有效的方法調動學生配合班級管理工作落實的積極性，實現理想的教學管理效果。初中學生處于思維意識和行為意識趨向成熟的成長階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強烈的自主表現和自我主張觀念，教師在進行班級管理的過程中，要迎合教學改革的教學要求，尊重學生在教學過程中的主體地位，對其性格特點、行為特點以及學習特點加以關注，并進行合理的應用，通過激勵管理班級，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進、積極向上的集體，提高班級管理的效果。
一、協商式激勵
初中學生都有較為強烈的自我表現欲望，很多學生都期望能夠有配合教師進行班級管理工作來表現自己的機會，因而教師要在進行班級管理的過程中，多給予學生表現自我的機會，使班級形成和諧、平等、民主、自由的班級氛圍和學習環境，班主任在進行班級管理的過程中，要給學生創造參與班級管理、表達自我意見的機會，并對有助于班級管理效果提升的可行觀點進行評價，并加以推廣和落實，班級內部參與班級管理的學生越多，班級內部的自主管理氛圍和意識也會越強，教師針對班級管理的思想和方法與學生進行溝通協商，使學生的自主意識得到尊重，同時感受到與教師之間平等的關系，不會給學生造成教師威嚴的壓迫感，建立良好的師生關系，有助于其他教學活動的開展。
二、融通式激勵
初中學生在學習過程中，期望能夠得到教師對自主想法的理解，同時教師也期望能夠了解學生的內心世界，這便需要在教師進行班級管理的過程中，引導學生逐漸增強彼此之間的信賴感，使學生能夠原意敞開心扉、吐露心聲，傳統的教學管理模式中，學生不愿意與教師進行深入的交流，源于教師往往會對學生的不正確思維觀念和想法進行干預、批評，而融通式激勵方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關注，教師不要對學生進行一味的批評，而是要對其自主的思維方式進行引導，激勵其能夠進行自主學習、自主完善，在傾聽和學習中掌握面對學習以及生活的正確意識觀念，促進學生利用自我管理來提升班級管理水平。
三、授權式激勵
班主任教師進行班級管理的過程中，善于進行管理授權，也是一種激勵藝術的應用，教師不僅要重視對學生學習能力的提高，利用自身責任意識的強化進行班級管理工作，同時還要重視對學生行為能力的培養，引導學生能夠為班級管理貢獻力量，授權給學生讓學生進行班級的管理，讓學生能夠感受到班級管理的工作難度以及工作重點，加深對教師管理工作的理解，學生在進行班級管理過程中還能夠提高學生的處事能力。在學生進行班級管理的過程中，教師要對學生存在的不足之處及時進行指正，使學生能夠及時的調整處理方式以及管理態度，促進其管理效果的提升，即是對學生管理能力的激勵，同時也是對其自身綜合能力的培養。
四、榜樣激勵
良好的學習榜樣樹立能夠使學生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導向，教師要在班級管理過程中善于樹立榜樣，引導學生進行榜樣學習，使學生能夠在榜樣形成的激勵之下，積極進行自主完善。比如：教師可以根據教學班級的實際情況，樹立“學習榜樣”、“助人為樂榜樣”、“遵守校紀榜樣”等多種形式的榜樣評選活動，并引導其他學生開展周期性的學習活動，在學習周期結束之后，對學習活動進行總結，并對學習榜樣進行重新的評選，再開展繼續學習，形成榜樣激勵作用的常態化應用，使學生能夠不斷受到激勵和帶動，促進其優秀思維行為意識的形成。
五、目標激勵
班主任教師進行班級管理的本質目的，是維持班級穩定的教學秩序，使學生能夠在良好的班風和校風的熏陶之下，逐漸實現自身綜合學習能力以及素質教養水平的提高。與其教師進行苦口婆心的管教，不如引導學生樹立明確的個人成長目標，使學生能夠在自主意識的引導之下，不斷進步和自我完善，實現初中教學的教學目標要求，同時實現班級管理的根本目的。比如：教師可以根據學生的學習情況以及表現情況，引導學生樹立符合自身實際的階段性提升目標，并引導學生能夠擅于進行自我分析，找到自身存在問題，并進行針對性的符合自身情況的自我完善，使學生能夠在明確的目標引導之下，為之進行努力，教師要對學生的點滴進步給予充分的肯定和鼓勵，調動學生為目標實現而努力的積極性，并幫助學生堅持良好的學習和行為習慣，以保證能夠完成預期的提升目標，進而在教師循序漸進的引導，以及逐漸提高的目標引導之下，使學生能夠不斷的實現階段性的提高，進而促進其形成綜合素質以及學習能力的提高。
六、結論
班主任教師作為班級管理的主要引導者以及管理方法的實施者，將激勵藝術應用到其管理理念中，能夠迎合現代教育以及學生自身的需求，構建民主、平等的師生關系，通過有效的激勵方法，營造良好的班級管理氛圍，培養學生進行自主管理和自我完善的積極性，使學生能夠發揮自身的主觀能動性以及協調配合作用，進而促進教師班級管理工作效率的提升。
作者:黃麗云 單位:揭陽教師進修學校
參考文獻：
[1]錢潔娟.批評也“藝術”——淺談小學班主任工作中的批評策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.
關鍵詞：管理；公正
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0121-01
蘇霍姆林斯基曾經說過“很難想象還有什么比由于不公正而產生的情感上的麻木更能摧殘兒童的心靈”。有調查表明：80%以上的中小學生認為公正是教師的基本道德；90%以上的學生認為，偏心的教師是不可原諒的。從中可以看出，學生的心目中對公正的需求非常強烈。如何在班級管理中實現公正公平，是我們每個班主任要不斷思考的問題。下面就從幾個方面談談個人對班級公正管理的理解。
一、一視同仁的愛每個學生是班級管理公正的基礎
愛心是萬物復蘇與成長的陽光，它是班主任素養的核心。沒有愛心的班主任，好比冬夜里掛在天上的月亮，發出清冷的光，不會給人以溫暖，也不會帶出優秀的群體。首先班主任只有對學生抱有強烈的愛，誠摯的友善，才能引起學生的崇敬，信任和共鳴。所謂：親其師，才能信其道，只有這樣，班主任的一切工作才能順利的推行下去。其次班主任要做到熱愛每個學生，就要把自己的愛心像陽光一樣均勻的灑向每個學生。無論這個孩子是否聽話，成績好壞，有無特長，是否喜歡班主任等均要一視同仁。那種在班級管理中的偏愛心理，可能會對部分孩子有所幫助，但是其負面效應更為嚴重。它會左右班主任的處事，造成管理不公，并且一旦被學生發現，將會嚴重影響班主任的威信。可以說，同等程度的關愛每個學生是一種對每個孩子負責的態度，也是管理公平的基礎。
二、平等、民主的師生關系是班級管理公正的保障
在傳統的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權威，是班級的主宰者，學生是知識與道理的容器，是唯唯諾諾的從屬者。凡事班主任一錘定音，學生敢怒不敢言，班主任失去了聽取意見的渠道，在管理上很難保證公正。現在的素質教育要求班主任尊重學生的主體地位，強調師生平等，尊重學生的人格與自尊心。班主任要以平等的態度對待學生與自己，以朋友的身份與他們商量，聽從他們的意見。這樣學生們往往就能熱心的參與班級事務，發揮每個人的智慧，避免班主任獨斷專行而造成的管理不公。例如：現在的學生在值日工作的分配上，愛挑挑揀揀，總懷疑班主任分配不合理。于是，經常出現學生值日不負責任的現象。為了尋找原因，我改變了方法。對值日工作不努力的學生，不再進行家長式的教育，而是找來工具和他們共同勞動，邊勞動邊談心。在這樣平等的氛圍中，我了解到真正的原因。學生們認為自己所分配到的值日任務比別人重，所以勞動不積極。原因找到后，我對值日制度進行改革：一、班主任參與到值日工作中，與學生平等的勞動。二、值日分配采用輪換制，每2周輪換一次，保證每個學生能接觸到各種勞動任務。新的值日制度實行后，以往的問題就令人如愿的解決了。從中可以看出，只要老師放下架子，讓學生們感到了師生平等，學生就能大膽的向班主任建言建策，就能促使班主任在管理中時刻調整，保證管理的公正。
三、合理的評價是班級管理公正的重要表現
班級管理以促進每個學生全面健康的發展為目標。有發展就有評價，對學生實施評價是班級管理中一個重要的內容。合理全面的評價能使學生全面的認識自身，辯證的看待自己的優點與缺點，是學生成長中的方向標。當前的班級管理中的評價存在一些問題。例如：評價中激勵有余，批評不足，掩蓋了學生缺點；評價的內容片面單一，重視學習的評價，忽視了德育美育等；評價形式仍然以老師評價學生為主，學生的自評、互評、小組評價等不足；重視結果性評價，忽視過程性評價等等。這些評價的不足，導致每個學生的成長發展的軌跡無法被科學的客觀的呈現出來，對每個學生而言這是不負責任的，也是很不公平的。因此，科學合理的對學生進行評價是每個班級管理者需要認真面對的挑戰，它要求班主任要客觀的實事求是的對待每位學生，所以科學合理的評價也是班級管理公正的重要表現。
四、不斷反思是班級管理公正的永恒推力
班級管理的核心要素是班主任的素質。實踐+反思=教師的成長。要成長為一名優秀的班主任，除了要有一腔熱情，滿腹愛心，還要有科學的管理方法、豐富的管理經驗，最重要的是在班級管理的過程中不斷的在實踐中反思，在反思中實踐。一些著名的班主任如：魏書生、李鎮西等老師都是在不斷的反思中獲得成功的。班級管理工作的地域性、人文性、時代性都決定著這是一項與時俱進的工作。但班級管理中的公正是教育永恒的話題，決定著要達到這一目標，絕不是一蹴而就的，而是螺旋式上升的過程。在實施班級的公平管理的過程中，班主任要這種做好以下幾種反思：一、理念反思：反思自己的治班理念、方針是否符合時代要求，是否符合素質教育的要求。二、實踐反思：反思班級管理是否走向法治，體現民主。反思在師生關系中，師生是否真正的平等，班主任是否真正的促進了每一位學生的發展。反思班主任自己的所言所行等等。三、換位反思：自己站在學生的角度進行換位反思。教育學生站在班主任的角度反思。四、培養學生自我反思。反思這種方法在學科教學方面的運用效果表明，它已成為推進課堂教學改革的主要力量。同樣，在班級管理過程中，它也必將成為班級管理公正的永恒推力。
班級管理的公正性是衡量一個班集體是否優秀的重要方面。能否公正的管理班級是衡量一個班主任的道德素質與管理能力的重要指標。班主任在班級管理的過程中不妨以“愛生”為基礎、“平等”為保障、“評價”為表現、“反思”為推動，來促進班級管理中的公平公正。
參考文獻
關鍵詞：班級 管理 優良 發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0106-01
班級管理，是班主任管理能力的重要體現，也是學校管理的基礎，全面推進素質教育的基礎。班級管理，對班集體的優良班風的形成、學校工作的開展、對促進學生素質的不斷提高，都具有重要的作用。校風、校紀、校貌的好壞和班級管理是分不開的。因此，作為班主任，必須抓好班級管理工作。
一個班級管理的好壞，也就是這個班的班風、班紀、班貌，可以通過各種集體活動展現出來。比如課間操、升降旗儀式、校會、文藝演出等大型集會活動，一個好的班級，她的學生就能自覺遵守紀律，無需班主任費很多的精力，一個眼神、一個手勢，學生們都會心領神會。
班主任是班級的組織者、教育者、管理者。要用什么辦法才能把班級管理好呢？
第一、摸清班級情況，制定班級管理目標，落實行為規范
作為班主任，在班級管理中，要做到勤管、嚴管、善管。每接手一個新班，一定要想方設法，通過各種渠道，了解清楚學生的各方面情況。這樣，只要開學，已對學生有了一定的了解，這對下一步如何開展班級管理工作有了一定的有針對性的打算。
班級管理目標的建立，體現了班主任的素質和組織管理能力，也是班主任工作的出發點和歸宿點。班級是進行教學、組織活動、規范行為的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小單位、最小環境。在這樣一個具有社會意義的小團體中，要建立管理目標，班主任發揮著舉足輕重的作用，但是也不能一手包攬。只有調動全班同學共同參與制定班級目標，這樣的目標具有共性，才能發揮目標的導向作用。班級目標制定出來后，班主任還要對目標的價值進行充分的宣傳和解釋。要讓每位同學都了解目標的內涵和體會目標的需要，這樣才會有利于他們的發展。在落實具體的行為規范時，要充分引導他們學習《小學生日常行為規范》，為他們指明紀律方向；通過引導他們自查自糾，變“他律”為“自律”，又使準則內化為他們自覺的外在行為。這樣既起到了教育個體的作用，又為形成良好的班級輿論奠定了基礎。
第二、選拔好班干部
班干部是班主任的助手，要在班主任的領導下發揮核心作用，實現對班級各項工作的調控。所以每個班集體都必須要有一支品學兼優的學生干部隊伍。班干部的長處，不在于他們都是班級中的佼佼者，而在于他們的團結協作、努力奮進。每個班干部都必須嚴格規范自己的言行，成為其他同學的榜樣，起到模范作用。因此，在選拔班干部時，要綜合考察他們在思想品德、學習、生活、勞動、人際交往、文明禮貌等方面的表現，不能單憑學習成績好來確定班干部。比如筆者所在的學校，有一個班的班長當初當選班長的原因是他學習成績比較好，但由于對他缺乏了解和對他的其他方面的表現沒有認真考察，甚至于已經上報教育主管部門推薦他為“三好學生”人選，誰知在一次開校會時，因為與其他同學爭座位，作為一個四年級的小學生，居然破口大罵同學，班主任老師都勸阻不下，最后還是校長親自出面，將他叫辦公室批評教育，才平息了這場風波。事后，學校據此取消了對該名學生的“三好學生”推薦。
第三、營造和諧健康的班級氛圍
學生的健康成長離不開班集體的良好環境。一個充滿生機、布置得科學而又優美的班級環境，不僅可以陶冶學生的情操、激發學生對美好生活的追求，還能培養學生的熱愛生活的情感。一個團結協作、熱愛學習、其成員視班級榮譽和集體榮譽為最高榮譽的班級，不僅能形成好的學習氛圍，還能培養學生的集體主義觀。如果一個班集體中已經形成了好人好事及時夸獎，不良風氣有人抓的良好氛圍，那么這個班集體也就形成了一個人人爭先進、不甘落后的優秀班級。
第四、建立科學而公平的評價機制和獎懲機制
班主任對待班上的每個學生，都要一視同仁，不能偏心。班干部和成績好的同學若有違紀違規行為，也要按班規處理，不能網開一面；學習差，表現差的同學一有進步，哪怕只是一點點進步，都要及時表揚，積極鼓勵。也就是說，在落實評價與獎懲機制時一定要做到兩點：一是要公平，二是要鼓勵成功。
第五、班主任要主動并且經常和科任教師交換意見
關鍵詞：班級管理；精細化管理；班主任
眾所周知，班主任工作任務繁重，很多班主任都覺得很辛苦，辛苦就辛苦在班級管理上，因為一個班級如果管理不到位，小則影響本班的教學秩序、學生的學習狀態，大則影響到整個學校的教學常規、日常運轉。
對于很多新教師而言，雖能理解并認同愛的管理模式，但是真正當他們采取此種方法教育學生、管理班級時，常常會發現效果甚微。對于新教師而言，用“愛的教育”這種模式來管理班級，并不是很適合，那么，一套新的管理班級的模式就迫在眉睫了。
鑒于此，經過多次思考和反復實踐，我終于摸索出一個全新的班級管理模式――精細化管理。
精細化管理模式相信大家都不陌生，它是一種理念、一種文化，起源于企業管理理念，是社會分工的精細化以及服務質量精細化對現代管理的必然要求。它的本質就是一種對目標的分解細化和具體落實的過程。這種管理模式在企業中已經是屢見不鮮了，但是運用到班級管理上還不多見。
根據精細化管理的本質要求，精細化管理班級大致可以分為四部分：第一部分是對班級具體管理工作的分解細化；第二部分是對各崗位負責人工作和責任的落實；第三部分是建立一個科學的、公平公正的評價體系；第四部分是采取合理的獎懲措施。
一、分解細化過程操作
首先，把班級管理劃分為以下幾大塊：教學管理、衛生管理、出勤管理、文明禮儀管理、班級文化管理、遵紀守法管理等。其次，再把教學管理細分為課堂管理、課后管理和自習課管理；衛生管理細分為教室衛生、寢室衛生；出勤管理細分為出操管理、遲到早退曠課管理、請假管理；文明禮儀管理細分為校服校牌管理、儀容儀表管理、文明舉止管理；班級文化管理細分為黑板報管理、社區服務管理、教室布置管理；遵紀守法管理細分為遵守校內規矩管理、遵守校外法律管理。
二、落實各崗位負責人工作
班級管理總負責人是教師，教師的工作主要是抓好六大塊的負責人。
教學管理總負責人是學習委員，主要工作是協調管理其下3小塊內容。其中，課堂管理由學習委員指定各組小組長負責，小組長主要記錄上課期間聊天擾亂課堂秩序或趴桌或玩手機的學生；而課后管理由各科課代表負責，主要工作是提醒并督促各位學生及時完成作業，記錄未完成作業的學生；自習課管理由學習委員安排學習內容，以學生講課或完成練習的形式開展，并維持好秩序。
衛生管理總負責人是勞動委員，主要工作是管理好班級教室和寢室衛生，及時督促值日人員值日和反饋值日不到位需整改的地方。教室衛生由每天值日小組長具體負責，保證組內成員按時保質保量完成值日；寢室衛生由各寢室長具體負責，保證寢室成員及時打掃到位。
出勤管理總負責人是班長，主要工作是監督班級及時出操，記錄每天遲到、曠課、早退的學生，做好每一位請假學生的手續。
文明禮儀管理總負責人是生活委員，主要工作是提醒學生每天穿齊校服、佩戴校牌；每月不定時檢查班級所有學生的儀容儀表，提醒儀容儀表不合格的學生及時整改；制止班級學生不文明的行為舉止。
班級文化管理總負責人是團支書，主要工作是出好每一期黑板報，布置好教室，每月兩次帶隊進社區參加志愿者活動。其中黑板報管理可以和宣傳委員配合管理，社區服務管理可以和組織委員配合管理。
遵紀守法管理總負責人是紀律委員，主要工作是平時在班會課宣傳安全教育，遵紀守法教育，每學期組織大家出一份以“遵紀守法”為主題的手抄報，記錄下每學期違反校紀校規的學生。
三、科學的、公平公正的評價體系
把班級管理細分的每大塊都以分數的形式量化管理。以學校學生處、團委的反饋單為主，以班主任巡查、任課教師的反饋為輔。
四、合理的獎懲措施
每位學生都有自己的德育學分，如果各方面都做得好，則德育學分加分；反之，扣除相應的德育學分。到學期末，篩選出德育學分排在前十位的學生，評各類先進；篩選出德育學分排在后五位的學生，讓其在假期反省，等下學期初在班級做反思報告，并在新學期初制訂計劃以改正原有不良習慣，全體學生監督執行。
如果新教師按照這個精細化管理模式來管理班級的話，只要選好班委，抓好每一塊的負責人即可，剩下的工作完全可以交給學生自己完成，實行學生的自主管理。這樣既減輕了班主任的管理工作，又培養了學生的自我管理能力，實現雙贏的局面。
參考文獻：
[1]溫德誠.精細化管理淺談[J].管理與財富，2005（03）.
班級管理是實施素質教育的一個非常重要方面。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，而管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差。那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？本文擬就班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。
一、關鍵期要嚴格管理
心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要把養成教育放在首位，建立完善的班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使學生懂得生活在集體中應該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的規則和要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體的軌道中來。
為了做好關鍵期的嚴格管理，我在這學期的開學初就制定了班級公約，向學生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現有出入的學生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學生對自己的缺點和錯誤有明確的認識。
二、學生骨干隊伍建設要重點管理
要建立一個優良的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生入學伊始，班主任可以依據以往的學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生組成臨時班委會。工作一段時間、學生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學兼優、辦事公道的學生選擔任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在班委會能夠完成獨立開展工作之前，要經過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當“主持人”，由班干部當“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨當一面，勝任工作。
三、班級學風管理要細致
學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應具有濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學風建設是班集體建設的根本，學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法和學習效果的綜合反映。當下許多學生的學習態度和方法都存在很多問題，一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。具體的講，就是通過種種方法使學生認識到自己肩負的對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，認識到自身知識的不足，讓他們明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。對一些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析問題的癥結所在，切實提高學業水平。
四、該放手時就放手
在嚴格管理的前提下，班主任還應能放手讓學生參與管理，充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到管放結合。放并不是不管，班主任要起指導、督促和監督的作用。具體地說，班主任要指導學生制定班級的發展目標，理清班級的發展思路，培養一支得力的班干隊伍，協調好各方面的關系，形成教育合力。在班級管理中，學生能干的，班主任堅決不要干。班主任要大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。
總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，正如魏書生老師所說“管是為了不管”，提高管理水平，促進每一位學生的全面發展。(作者單位：洮南市萬寶鎮中心小學)
摘 要：初中生自從進入青春期，生理發育迅速，很快出現了成人特征，因為這種生理上的急劇變化，使他們產生了惶恐不安的心理，總認為別人對他們尖刻和挑剔，從而使他們感到壓抑、孤獨和過于敏感，為了維護他們所謂的自尊，便產生了冷漠、不合作、對抗等逆反心理。而初中階段又是人生的重要時期，是學生成長的關鍵時期，學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，可塑性較強。能否促進學生的全面發展，初中班主任的班級管理工作發揮著重要的作用。
關鍵詞：班級管理；班風；班干部
一、班風建設是班級工作的重中之重
初中班主任在班級管理工作中要通過各種有效的方法來構建班級良好的學習氛圍，使學生積極主動地投入班級學習活動之中，讓學生在學習方面相互促進，共同進步，整體取得優異的學習成績。同時能夠增強班級的凝聚力和學生的集體榮譽感。
二、發揮好班干部的作用
在班級工作中，班干部的作用是十分重要的，涉及班級工作的方方面面，因此，發揮好班干部的作用，合理安排、有效分配、適當運用班干部的特長，依靠班干部的集體力量加強管理班級各項工作，班干部在班級管理時，有時因為方法上的欠缺，失誤也較多，班主任要及時對其管理方法予以指導，使班干部不斷提高管理能力。
三、營造良好的班級氛圍，讓學生感受到班集體的溫暖
有效開展班會活動是初中班級工作的重要組成部分，是對初中生進行思想道德教育的主要途徑。主題班會要結合初中生的年齡和身心特點展開，要多開展一些初中生喜歡的、感興趣的活動，讓學生通過陳述自己的看法，了解別人的視點，辨明自己的觀點，在思想碰撞中成長，在言語交鋒中成熟。
四、班主任要借助社會力量了解學生校內外的學習生活情況，做到因情而教，使所有學生都能成為有用之才
學生在校學習的時間不是學生學習生活的全部，中學生正處于青春期的敏感時期，自尊心、虛榮心都特別強，不愿意向老師、家長敞開自己的心扉。因此，我們要爭取家長的積極配合和主動支持，真正做到家校相互配合，為學生共同營造良好的學習環境，這樣學生也樂意接受班主任和所有科任教師以及家長的教育。
總之，班級管理工作是一項長期而又復雜的工作，要完成這項具有多變性和艱巨性的工作，班主任只有在管理中堅持以學生發展為本，培養學生責任感；嚴慈并濟；尊重學生，將上述工作做“細”做“實”，一個班級的管理就有了實質的內容，才會激勵初中生在學習的大道上不斷努力前行，最終成為新時代的有用之才。
一、構建班級管理模式，建立一支得力的班級骨干隊伍
首先是執行學校的相關政策、措施，把握班級管理的主導思想，明確管理方向與目標，定期評比班級管理的績效。其次要求科任老師與班主任一起按校方總體要求，結合班級實際，具體指導班級建設。其中班主任負最大責任，科任老師也不能置身管理之外，教書與育人是份內之事。最后要求學生自我管理。學生是自身發展的主體，只有調動其主動性，才能有效逐步發展。教師在班級管理中視學生為班級管理主體，這樣才能調動學生的積極性，提高班級管理的效力。
學生是發展的主體，班級管理要突出學生的主體地位，依靠班干和學生來實施班級管理，提倡關注學生的個性發展，盡量照顧到每一位學生。
1.提倡建立一支班級骨干隊伍
這個范圍比“班干部”要大得多。一個班級的學生，在氣質、性格、能力上都存在著個別差異，具有不同的心理發展水平、個性特點，要辯證地認識個性的差異，仔細了解每一個學生個性特點和發展水平，從不同方面調動學生的積極性。兒童隨著身體發展成熟，在心理、生理等方面都發生著巨大的變化，個性也逐步得到發展。班主任應切實關愛每個學生個性的張揚，并加以正確引導，促使學生形成良好個性，成為班級骨干。
班主任在班級管理中要有創新意識，創設寬松和諧的班級氛圍，為學生提供廣闊的發展空間。讓每個學生有平等競爭的機會，讓學生身心輕松愉悅，思維活躍，主動探索。班主任應關愛每一個學生，主動關心學生學習、生活上的困難，解決學生糾紛，排除成長中的心理障礙，同時給學生創造一個民主和諧寬松的環境，讓學生在班級安心學習，發展特長，張揚個性。班主任還應做學生的知心朋友，彼此坦誠相待，逐步建立“信得過”的情感基礎，為學生個性張揚建立一個良好班級氛圍，使每個學生自覺地把班級管理目標與個人目標結合起來，人人為集體，事事想集體，以班級共性的發展來規范和約束學生個性的進步，以學生個性的進步來推動班級共性的發展，兩者相互影響，共同發展。
2.激發學生競爭意識
競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動力。從集體活動的表現、班級榮譽的爭取、留給老師的印象和個人獲獎情況等多個方面激發全班由整體到個人的與外班的競爭意識，這也是一種集體主義精神的培養。比讀書多少，比紅星多少，比紅花多少，比紅旗多少，在比較中，學生的競爭意識會得以滲透，向上意識和班級責任感會逐步強化。
3.學生個性特長和創造能力的培養
素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。在這方面，我班吹、拉、彈、唱，琴、棋、書、畫人才輩出，我也積極鼓勵他們各有所長。“三人行，必有我師”不是局限在成人之間，孩子也可以是教師的老師。
二、以豐富多彩的活動來豐富學生的發展
在人的成長過程中，非智力因素起著越來越重要的作用。一個學生學業缺乏不一定影響他的一生，而人格上的缺陷則會貽害一輩子。隨著生活節奏的加快，競爭的激烈，我們將面臨更加紛繁復雜的世界，將作出更多判斷、抉擇。我們培養的學生要面向未來，要適應社會，要對人生作適當的選擇來發展自我、完善自我，需要的不僅是智慧，更要有良好的心理素質。各類活動對學生心理健康發展起著重要作用。
在活動中，學生可以認識到與人合作的重要性，學會少數服從多數，樹立愉快合作的意識。豐富多彩的活動，有利于學生學會合作，體驗成功的喜悅，樹立自信心，增強班級凝聚力。自信是一個人成功不可缺少的心理品質，21世紀是充滿挑戰競爭的時代，只有充滿自信的人，才能成功。活動的競爭性，還將增強學生面對困難、承受挫折的能力。班主任應在活動中抓信教育的時機，對不甘失敗、并準備積蓄力量再戰的學生給予鼓勵和肯定，對耐挫力差的學生給予關心和引導。
豐富多彩的活動不僅能讓學生學會與人合作，與人建立良好的人際關系，使他們的自信，耐挫力得以增強，更能使學生得到豐富的感情體驗和培養，增強班級凝聚力，并促進班風、學風的建設。
班主任是全面負責一個班學生的教育管理的，班主任工作的好壞將直接影響每一個學生成長。做一個合格的班主任，除了要具備博大的胸懷、自我犧牲的精神外，還需具備恰當的工作方法。只有這樣，才能讓班級有凝聚力，形成積極向上的班風。
學生是祖國的未來，要想把他們培養成對祖國、對社會有用的人，班主任首先就要注重對學生思想品德的教育。班主任如果只是一味地要求教學質量，以分數定學生的好壞，而忽視對他們思想品德的教育，雖然學習成績上去了，但可能導致他們以自我為中心，好逸惡勞，自私自利，缺乏愛心，這無疑是舍本逐末。而如果對學生一味地進行說服教育，可能效果不大。凡是成功的班主任都有一些共同的經驗，就是將學生看成自己的親人朋友，與他們多做心靈上的溝通。班主任首先要了解學生，搜集與學生相關的各方面的資料，深入學生當中，觀察他們的思想感情變化，從中發現問題，及時給以正確的引導。其次要關心學生的疾苦，當學生遇到不順心的事或暫時的生活困難時，班主任就應多關心體貼學生，盡力幫助引導他們解決困難。最后要熱愛學生，要求班主任能像親人一
樣關心照顧他們，時刻讓學生感到家的溫暖，這無形中也拉近了學生與老師的距離，營造了師生間的親情。
關鍵詞：班級管理；信息技術；三重動力
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2011）07-031-02
教育觀念的創新是全面實施素質教育的前提，優化班級管理模式勢在必行。作為新時期一門新興學科，信息技術已經深入人類發展的各個領域。如何通過信息技術的輔助作用來推動班級發展，提升班主任工作水平，從而促進學生健康成長是我一直在思索的問題。整合近兩年班級建設的得失，我把信息技術在班級發展中的作用歸納為“三重動力”。
1 動力一：觀言知行事半功倍
紙上談兵終覺淺，對于學生良好習慣行為的養成來說，僅僅靠班主任長篇大論的口頭教育效果甚微。如果利用多媒體信息技術，把生動形象的畫面展示給學生，把鮮活的事例放在學生面前，讓學生自己去體會、自己去感受，效果會大相徑庭。
小澤是班級的一名男生，平時不太愛講話，總是埋頭自己做自己的事情，成績處于班級的中游。剛開始，我一直覺得他很令我省心，不會給我惹出什么事情，招來什么麻煩。可是，一件事情讓我深刻地領悟到“事不驚人死不休”的內涵。
一天晚上，隔壁班的班主任打電話給我，說他們班一個學生的自行車放在學校丟了，家長找到學校，調出監控錄像，懷疑是我班級的一名學生干的。第二天一早，我就來到學校門口守候，可是，并沒能人贓俱獲。根據監控資料，我找到小澤，他也很快交代了自己的“事實”，不過牛頭不對馬嘴。我苦口婆心地對他進行教育，跟他講大道理，他似乎不以為然，表情看上去很盲目。
那天晚上，我久久不能入睡，打開網絡，不經意間看到了《今日說法》欄目中關于小學生犯罪的案例，感慨頗深。于是，突發聯想――把視頻下載下來，明天利用晨會課，和孩子們一起觀看。
晨會課上，孩子們一邊看一邊聽著我在旁邊的補充解釋，我特地注意觀察小澤的表情：眼鏡瞪得大大的，時不時地張開小嘴，看得十分認真。到最后，眼眶逐漸濕潤，難為情地埋下了頭。下課后，他主動找到我，把“事實”一五一十地向我坦白，并且深刻地反思了自己的錯誤，請求我能夠給他一次機會，原諒他的錯誤。“老師，我知道如果我不改正自己的錯誤，或許會跟視頻里的那個男孩子一樣，闖下大禍。您教育過我們勿以惡小而為之。我保證能把這個事情處理好。”放學后，他去了隔壁班，向那個丟車的同學賠禮道歉……
網絡上、電視里經常播放的《小小律師》、《經濟與法》等欄目本身就是我們對學生進行品德教育的好材料，我們可以選擇合適的內容給學生觀看，看完后組織討論交流。這樣，他們的一言一行都會在視頻案例的點化間得以規范，起到事半功倍的效果。
2 動力二：學科教學有聲有色
信息技術是混合聲音、文字、圖像、影像，并具有交互功能及可以進行數據壓縮和糾正能力的藝術。藝術源于生活而高于生活，信息技術完全可以有效地服務于教學，成為學生認知的重要工具。學科教學中合理滲透信息技術，可以讓課堂變得更加有聲有色。
執教蘇教版小學語文第十冊《水》這篇課文，教學對象是生活在東部沿海尤其是江南水鄉的孩子們，他們從小就不愁水不缺水，體會不到缺水會帶來什么痛苦。教師如果一味地教授文本、講解文字，很難達到理想的教學效果。為了突破教學難點，我們可以運用信息技術把中國廣大西部、亞非沙漠地域等嚴重缺水的數據、圖片展示給學生，讓他們身臨其境地走進作者生活的那個世界，理解“雨天洗澡之樂”、“勺水沖涼之樂”，激發學生愛惜水資源的強烈情感。
再如，教學蘇教版小學品德與社會第八冊《我們的民風民俗》，為避免學生出現因對我國少數民族的民風民俗知之甚少，交流的內容十分匱乏的現象，我鼓勵學生課前利用互聯網查詢相關資料，根據自己知道的或不知道的進行有目的查詢。在課堂上的交流過程中，學生的信息量明顯增加，為實現有效教學，理解“各個民族風俗習慣不同”打下了堅實的基礎。
在運用信息技術調動學生學習積極性，為學生自主學習搭建平臺的同時，教師要注意選擇恰當的呈現方式，合理運用，不流于形式。只有這樣，信息技術才能成為學生搜集信息的重要工具、解決問題的有力助手、繼續學習的科學手段，學科教學才會變得有聲有色。
3 動力三：家校合作別具一格
班級管理離不開家長的配合和支持，因此，班主任必須加強與家長的聯系、溝通、交流。傳統的家長會、家訪依然不可取代，但新時期的班級管理僅僅依靠這兩種方式，那就會逐漸落伍，跟不上時代的潮流。在家校合作中融入信息技術，會使班級工作開展得井井有條、別具一格。
接班初，我利用QQ設立“家校互動平臺”群，隨時通過網絡進行一對一、一對多或多對多的交流互動，學生可以在群里提問，把作業中碰到的疑惑向老師、同學求助；家長可以發表觀點，分享家庭教育的得失；教師可以公告，讓家長及時了解學校、班級、學生的發展動向。我經常在周末使用QQ和學生們單獨聯系，以最快的速度獲悉最新的班級動態。班干們可以將他們對班級建設的好意見或他們當值時遇到的難題發給我。本來一些當面不好講的話可以借助虛擬的方式傳遞。這樣，通過及時的溝通，問題會在最快的時間內解決，并且達到不是“大張旗鼓”，而是“潤物無聲”的效果。比如，一個學生在某次考試取得小小的進步，我進行表揚鼓勵；一個學生做了一件好人好事，我進行宣傳提倡；一個學生生病在家，我發去真誠祝福；一個學生出現連續幾天遲到的情況，我提醒家長注意……輕輕一鍵，加深了師生之間、家校之間的感情。
家校路路通是蘇州市教育局和蘇州市婦聯利用現代信息技術，為加強學校與家庭、老師與家長之間的聯系、溝通和指導而搭建的一個技術平臺，它也成為我在班級管理中創新家校合作的一種重要策略。為防止學生忘做漏做家庭作業，我每天堅持把作業內容和作業要求發給家長，希望他們能配合檢查，使學生課后作業更加有質有量。春夏季節，疾病容易傳播，我會通過家校路路通發去“注意孩子個人衛生，多吃水果蔬菜”的溫馨提醒；秋冬季節，天氣變化無常，我會通過家校路路通發去“提醒孩子及時添加衣物，以防感冒”的體貼叮囑……
關鍵詞: 初中 班級管理 “三條線”
教師的職責是教書育人,班主任應育人教書,育人就是育學生的心境,班主任必須懂得學生的心理特征。班主任不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導者,思想的啟迪者,心靈世界的開拓者,情感、意志、信念的塑造者。初中是義務教育的最后階段,是學生一生發展的重要階段,也是學生成才成人的關鍵性形成時期。心理學研究表明,人在1―10歲認為他的父母是無所不能的,人們稱之為“依賴期”;在10―20歲認為他們自己無所不能,在他們心中的自我意識最強,人們稱之為“沖抗期”;在20―30歲是理解父母期;在30―40歲是深愛父母期。初中學生心理發展總的特點是:處在一種半幼稚半成熟狀態,它充滿著獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性錯綜復雜的矛盾。這個時期突出地表現為一種強烈的獨立傾向。他們極力想爭得在社會生活獨立自主的地位。他們往往對自己估計過高,事事想做主,把自己的見解看成是評價客觀事物的標準,對周圍成人的話都不輕易相信。學生在這個年齡階段心理上產生了許多的矛盾。1.渴望獨立自主與成人管教的矛盾。2.個體能量的增長與認識水平的低下的矛盾。3.個人活動的欲望與集體行為的矛盾。班主任是一個班級的靈魂,“靈”就是教師在班級管理中表現出靈活、靈敏,根據學生的心理特點,處理班中事務中要“靈”;“魂”是指班主任本身的內涵,用自己的言行引領學生、感悟學生、感化學生。班級管理應該是理性化、人性化的管理,力爭做到因材施教、因人而異、因地制宜,良好的環境教育人,良好的班風同化人,良好的學風催化人,良好的工作作風領悟人。班級工作千頭萬緒,但我認為應抓住“三條線”:1.明線――學生的行為習慣是形成班風的基石。2.虛線――學生的學習習慣是促進學風的關鍵。3.暗線――學生的情感是班級的特效藥。
一、固本培源,扎實抓好班干部建設,樹立班風
校之盛衰基于班主任。對于學校而言,教師是課堂教學的組織者、操作者,是管理學校和培養教育學生的中堅力量,而班主任才是核心力量。班主任工作的質量直接關系到一個班所有學生的學業與身心的發展狀況,關系到一所學校工作目標的達成狀況。班主任的民主意識在班級管理中是先決條件,用學生教育學生、用學生引領學生、用學生管理學生,班主任必須民主選舉班干部。無論怎樣的競選結果,班主任都必須尊重“民意”。對班干部應定期在班級中進行調查、測定民意,必要時及時更換。班主任必須有“透視”和調控能力,講究方法和藝術,這樣才能把握好度,得其心而應其手地帶好班級。班主任必須加強自身的修養,身教甚于言教,自身形象對學生會產生深遠的影響,正所謂“學高為師,身正為范”。
二、以人為本,持之以恒,養習慣強學風
班級常規管理(即習慣的管理),管理的核心是人,是人來管理,管理人,人性、理性化的管理。人的因素第一,班主任應堅持以人為本、班級管理目標化、學生分層量化,不求人人成功,但求人人有進步,將學生的管理從粗放型轉為效益型、效率型(即績效型)。古人云:“人之初,性本善,性相近,習相遠。”告訴我們人的本性是相近的,后天習慣的養成影響著人一生的發展和變化。俄國教育家烏申斯基說:“良好的習慣是人在思維習慣中所存放的道德資本,這個資本會不斷增長,一個人畢業可以享受它的‘利息’。壞習慣在同樣程度上是一筆道德未償清的債務這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創舉是失敗,并把他引到道德破產的地步……”習慣好壞差異來源于家庭、學校、社會,但主要來源于家庭,培養、發展好習慣在于學校,受益好習慣在于家庭、社會。播種行為收獲習慣,播種習慣,收獲性格;播種性格收獲人生。我認為矯正習慣、培養良好的行為習慣和學習習慣應加強“孝道”的教育。《論語》說:“入則孝,出則悌,謹而信,泛愛眾,而親仁。”蘇霍姆林斯基所在的學校在每年迎接新生入學時,總是在一進大門的墻壁上掛著這樣一幅大標語:“要愛你的媽媽!”“孝道教育”就是力圖把學生心目中這份真情作為良好品格習慣形成的誘發點,將其加以固化和升華,從而全面提高教育人的效果。根據學生的年齡特點和認知水平,班主任應讓學生根據自身實際努力做到:遵紀守法,讓父母放心;知書達理,讓父母省心;學習進步,讓父母歡心;成就事業,讓父母開心。血濃于水,用父母的情去打動他們,感染他們,促使他們用行動去感念、去體貼,去回報家人和社會。
三.平等交流,真情呼喚人人成才
班中無小事,處處是教育,小事成就大事,細節成就完美。勿以善小而不為,勿以惡小而為之。海爾總裁張瑞敏說:“把每一件簡單的事做好就不簡單,把每一件平凡的事做好就不平凡。”班級管理要細化,班主任要及時發現問題,及時處理問題,有時要小題大做,有時要大題小做,使學生在大家目前感到犯了錯誤之后有壓力,甚至有內疚感,誰也不想成為班上的“害群之馬”,使學生深知“班盛我榮,班衰我恥”,“我為人人,人人為我”的重要性。對“輕犯”學生要發揮集體作用,不能“帶到班公室”或一律“嚴辦”,應多和學生交談,指出問題,交流思想,鼓勵指導,進行情感教育,曉之以理,動之以情。
捷克教育家夸美紐斯曾說:“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生,他們就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”每天給學生燦爛的微笑,會讓學生的身心感到愉快,智能得到發展。中國有句諺語:“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信,只要我們努力,每塊“云彩”都會“下雨”。
