時(shí)間：2023-05-29 17:43:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：在校本培訓(xùn)的發(fā)展歷程中，對于校本培訓(xùn)模式的研究與建構(gòu)是校本培訓(xùn)研究的一個(gè)重點(diǎn)，也是校本培訓(xùn)實(shí)踐的關(guān)鍵。本文經(jīng)過理論的分析與探討，從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐問題三個(gè)價(jià)值角度提出了關(guān)于校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的設(shè)想，并給予相應(yīng)的操作策略的建議。
校本培訓(xùn)是指在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。作為一種新興的教師培訓(xùn)模式，校本培訓(xùn)正方興未艾。本文將采用第二種方式，即主要從理論研究與分析的角度出發(fā)，提出有關(guān)校本培訓(xùn)模式建構(gòu)的理論設(shè)想。通過對校本培訓(xùn)模式的概念、特征及其要素等方面的分析與研究，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)的價(jià)值追求主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展.;二是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展;三是解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實(shí)際問題。因此，校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建可以從這三方面來具體展開。
一、以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式
以學(xué)校發(fā)展為視角，著眼點(diǎn)在于學(xué)校發(fā)展需求的滿足，即以學(xué)校整體水平的提升、學(xué)校特色的發(fā)揮、教育教學(xué)問題的解決與目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的健康成長為前提進(jìn)行教師的培訓(xùn)，以提高教師的素質(zhì)。目前，一些地區(qū)和學(xué)校根據(jù)自身的資源條件、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)，對校本培訓(xùn)模式進(jìn)行了多方探索，創(chuàng)建了豐富多樣的操作模式。其中，有兩種做法值得關(guān)注:
一是將學(xué)校按其辦學(xué)水平、師資狀況、實(shí)際需求與發(fā)展目標(biāo)等要素劃分為不同的類型，再依其類型的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。例如，湖北省十堰市校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課題組所構(gòu)建的“三型十環(huán)”(即三種類型學(xué)校、十個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié))的校本培訓(xùn)模式。“三型十環(huán)”校本培訓(xùn)模式是遵循“因校制宜”.、“因師施教”的原則，并依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)水平及教師素質(zhì)狀況，將中小學(xué)校劃分為欠發(fā)展型、發(fā)展型、優(yōu)先發(fā)展型三種類型，每種類型確定為四個(gè)培訓(xùn)的基本環(huán)節(jié)，并使三種類型有機(jī)相連的一種具有可操作性的校本培訓(xùn)的基本模式。筆者以為，這種培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)方式是可行的、具有現(xiàn)實(shí)意義的，而湖北省十堰市的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也證明了它的有效性，因此很值得推廣。
二是以學(xué)校特色為本構(gòu)建校本培訓(xùn)模式。特色是一種能夠產(chǎn)生效益的資源，具有特色的學(xué)校可以提高自己的聲譽(yù)，在激烈的競爭中獨(dú)占鰲頭，得到更多的發(fā)展機(jī)會，也可更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，所以，創(chuàng)建特色學(xué)校是每個(gè)學(xué)校的追求。學(xué)校特色有賴于教師教育教學(xué)特色的形成和發(fā)揮，而教師教育教學(xué)特色的形成必須基于一個(gè)有特色的特定環(huán)境的造就。因此，校本培訓(xùn)必須辦出自己的特色，即要尋找適合自己特色與個(gè)性發(fā)展的培訓(xùn)模式，以便充分利用各種資源，發(fā)揮自己的優(yōu)勢;同時(shí)，要形成具有本校特色的、相對獨(dú)立的、比較完整的知識體系，將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果納人本校的培訓(xùn)體系，使學(xué)校教師特別是青年教師全面了解和把握學(xué)校的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)校的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚(yáng)光大。
以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:
1.校本研究
組織全體教職員工進(jìn)行校本研究，深人了解學(xué)校的自身?xiàng)l件、可用資源、發(fā)展方向、師資水平、實(shí)踐需求以及學(xué)校所在地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r與環(huán)境，特別是要認(rèn)真把握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與學(xué)校預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距、診斷學(xué)校所面臨的各種實(shí)際問題，以便于明確自身的培訓(xùn)需求、制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo);同時(shí)，有效的校本研究也可幫助學(xué)校建立自己獨(dú)特的教育理念和辦學(xué)宗旨，確立自己學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。
2.制定方案
成功的培訓(xùn)方案，是實(shí)施校本教師培訓(xùn)并取得成效的指南和保證。所以，學(xué)校應(yīng)重視培訓(xùn)方案的研究和制定，并以它作為培訓(xùn)活動(dòng)的準(zhǔn)繩，以監(jiān)控培訓(xùn)過程、評估培訓(xùn)效果。為了更好地開展校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)方案的內(nèi)容應(yīng)包括明確的目標(biāo)、實(shí)施目標(biāo)的步驟與時(shí)間、培訓(xùn)的物質(zhì)條件(如學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)場所與設(shè)施等)、培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和方式、評估效果的手段與方法等方面，使培訓(xùn)方案明確而具體，具有操作性與可控性。
3.組織實(shí)施
在校本培訓(xùn)工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行方案，激發(fā)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的參與動(dòng)機(jī)，使其積極投身于各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，把培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處。
4.反饋調(diào)整
加強(qiáng)培訓(xùn)過程的監(jiān)控與評估，隨時(shí)收集各種反饋信息，不斷修正培訓(xùn)方案的不足，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)策略，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校和培訓(xùn)者應(yīng)注意回顧與總結(jié)，詳細(xì)記錄培訓(xùn)中遇到的問題與原計(jì)劃的不足，并將其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為新階段培訓(xùn)的借鑒和起點(diǎn)。
總之，校本培訓(xùn)的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展只能建立在學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)成目標(biāo)。
二、以教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式
如果僅以學(xué)校發(fā)展為視角進(jìn)行校本培訓(xùn)，則會出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)校發(fā)展需求的適應(yīng)而難以滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求的狀況，當(dāng)教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃相抵觸時(shí)，或者當(dāng)教師的某些發(fā)展要求被學(xué)校忽略甚至否定時(shí)，教師往往會感到壓抑，產(chǎn)生矛盾、失落與不滿的情緒，而這是不利于校本培訓(xùn)的開展的，最終也會不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。因此，以發(fā)展為基本理念的校本培訓(xùn)，需要從教師的視角出發(fā)，全面考慮教師專業(yè)發(fā)展需求的滿足。
以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本培訓(xùn)模式，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。首先，按教師專業(yè)發(fā)展階段開展教師的校本培訓(xùn)。研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、把握教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征、根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的任務(wù)與要求開展培訓(xùn)活動(dòng)是校本培訓(xùn)成功的重要保證。對于教師專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的階段及其特征等問題，國內(nèi)外有過大量的研究，亦存在著眾多不同的觀點(diǎn)，在此，不一一贅述，這些相關(guān)研究為教師的校本培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，按教師專業(yè)發(fā)展需要開展教師的校本培訓(xùn)。教師的發(fā)展既有地區(qū)與學(xué)校的差異，又有專業(yè)發(fā)展階段的差異，還有類型的差異(全面型、研究型、教學(xué)型、專長型等)，而且，教師個(gè)體之間也存在著自我發(fā)展期望、興趣特長、個(gè)性特征、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，由此便造成了教師專業(yè)發(fā)展需求的多樣性。具體而言，教師專業(yè)發(fā)展的需求主要體現(xiàn)在三方面:一是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的需要;二是適應(yīng)不同專業(yè)發(fā)展階段的需要;三是適應(yīng)教師個(gè)性發(fā)展的需要，這幾種發(fā)展需要都應(yīng)得到關(guān)注與滿足。
總而言之，教師在職業(yè)生涯中要經(jīng)歷不同專業(yè)發(fā)展階段，每個(gè)階段又各具特色與需求，因此，在校本培訓(xùn)中可采用多種方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展多樣化需求的實(shí)現(xiàn)。依據(jù)相關(guān)理論研究的成果及其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，開展以下幾種形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是十分有效的，即師徒幫帶式、觀摩交流式、反思教學(xué)式、全員崗位練功式、專題講座式、自主學(xué)習(xí)式等。在校本培訓(xùn)實(shí)踐中，綜合運(yùn)用上述各種培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮每種形式的優(yōu)勢，又能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的互補(bǔ)，以此達(dá)成校本培訓(xùn)的成功。
以教師發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷了解
對于教師的了解或教師的自我診斷是確定教師專業(yè)發(fā)展策略的前提。不同時(shí)期、不同學(xué)校、不同發(fā)展階段、不同教師個(gè)體會有不同的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平與發(fā)展需求，必須加以分析與把握。在此步驟中，最為關(guān)鍵的是對教師的發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的診斷和明確，以增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。
2.擬定計(jì)劃
無論是集體進(jìn)行的培訓(xùn)還是以自我為主的學(xué)習(xí)都需要擬定一個(gè)切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。在計(jì)劃中，應(yīng)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間安排、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，使培訓(xùn)活動(dòng)在嚴(yán)密的計(jì)劃下井然有序地進(jìn)行。計(jì)劃的制定，還需注重教師個(gè)人發(fā)展計(jì)劃與學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的協(xié)調(diào)，特別是學(xué)校應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際情況與需要，因?yàn)橹挥蟹辖處熜枰团d趣的學(xué)習(xí)才能使他們積極主動(dòng)地參與，并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
3.選擇形式
教師校本培訓(xùn)的形式是多種多樣的，但對于不同教師來說，不一定每一種都適合。實(shí)際上，最適合某些或某個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的情境與形式可能完全不適合另外的教師群體或個(gè)體的發(fā)展與要求，因此，對于恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式的選擇是很重要的。前述各種培訓(xùn)形式中，各有自身的優(yōu)勢與適用范圍，在具體的培訓(xùn)活動(dòng)中，它們并不是界線分明的，’而是交織、整合在一起的，共同構(gòu)成培訓(xùn)的全過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況與需要，挑選可實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃的活動(dòng)形式，或者單獨(dú)選用自己所偏愛的某種形式，或者綜合使用上述各種培訓(xùn)形式，使自己的學(xué)習(xí)更加有效。
4.實(shí)施評估
評估的目的在于考察培訓(xùn)活動(dòng)是否有效，即是否真正實(shí)現(xiàn)了教師原定的需要和目標(biāo)。通過評估，可以對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃和方式進(jìn)行反思，以改進(jìn)日后的繼續(xù)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)必須以教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采取各種有效的策略滿足教師發(fā)展的需求，充分挖掘教師發(fā)展的潛能，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。
三、以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式
在學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)校管理、教育教學(xué)實(shí)踐方面的問題;二是教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。這些問題是客觀存在的、無法逃避的、必須解決的，特別是在當(dāng)前新一輪課程改革的背景下，學(xué)校和教師將面臨更大的挑戰(zhàn)’，還會遇到更多甚至可能是層出不窮的問題，因而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題必然成為教師培訓(xùn)的中心。
以問題為中心的校本培訓(xùn)模式，’著眼點(diǎn)在于從學(xué)校和教師所面臨的各種實(shí)際問題出發(fā)，有針對性地開展培訓(xùn)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)工作的目的。它的基本要求是:首先，培訓(xùn)者要從理論的講解者或傳授者的角色轉(zhuǎn)為培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和點(diǎn)評者;受訓(xùn)者則從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為培訓(xùn)過程的積極參與者和實(shí)踐者;其次，培訓(xùn)基于教師工作的真實(shí)環(huán)境，在培訓(xùn)方式上，’注重教師問題意識的啟迪，鼓勵(lì)教師積極思考、努力探索，踴躍發(fā)表自己的見解，使每一位教師都能在提出問題、研討問題、解決問題的過程中得到應(yīng)有的發(fā)展。
以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)行過程中可以采取以下操作程序:
1.診斷問題
“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是選擇知識的依據(jù)”，所以，“以問題為中心的培訓(xùn)模式的基本信條是‘先問題，后學(xué)習(xí)”’。在教育教學(xué)過程中，存在著紛繁復(fù)雜的間題，必須首先進(jìn)行診斷、分析與澄清，按其重要程度分清主次、先后;按其性質(zhì)劃分類型(學(xué)校所存在的管理及其教育教學(xué)實(shí)踐方面、教師教育教學(xué)水平提高方面的兩大類問題又可具體分為泥沼型問題，即錯(cuò)綜復(fù)雜且互相牽制的問題;常規(guī)型問題;兩難型問題;實(shí)施型問題等);同時(shí)，對問題的形成原因與過程、可能產(chǎn)生的影響等都應(yīng)明了，以更好地把握問題。
2.前期準(zhǔn)備
在問題明確后，就要進(jìn)行問題解決的前期準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備包括三方面:一是學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，專題研窮如各種文獻(xiàn)資料、案例的搜集與整理、音像資料與多媒體軟件等;二是研究條件的完善，如專家的指導(dǎo)、制度支持、同事的合作、時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的保證等;三是計(jì)劃的制定，如學(xué)習(xí)計(jì)劃、課題研究計(jì)劃、行動(dòng)計(jì)劃等。以問題為中心的培訓(xùn)模式，對培訓(xùn)條件、培切!者及受訓(xùn)者的要求都較高，因而事先必須做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使培訓(xùn)活動(dòng)順利進(jìn)行，也才能取得最佳成效。
3.開展研究
問題的解決是在研究的過程中完成的，研究的結(jié)果就是問題解決的方法和途徑。因此，開展研究與學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是要努力探索各種可能的問題解決的方法和途徑，從中選擇最佳的設(shè)計(jì)方案加以實(shí)施，并隨時(shí)觀察實(shí)施的效果，不斷調(diào)整行動(dòng)策略。對于教育教學(xué)實(shí)踐問題的研究活動(dòng)，除了教師獨(dú)立進(jìn)行、校內(nèi)教師合作研究外，筆者將特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)校的校本合作研究，因?yàn)檫@樣可以在一定程度上避免大學(xué)研究脫離教學(xué)實(shí)踐、而中小學(xué)校研究缺乏理論基礎(chǔ)的偏頗，同時(shí)使中小學(xué)校教師能夠得到大學(xué)學(xué)者與專家在信息、理論與技術(shù)等多方面的指導(dǎo)與支持，以更好地提高中小學(xué)校教師的理論素養(yǎng)與研究能力。
4.總結(jié)提高
根據(jù)澄政教發(fā)【XX】191、192號文件精神，圍繞縣局XX－XX學(xué)年度教材教法過關(guān)訓(xùn)練和校本培訓(xùn)工作任務(wù)，以提高教師知識水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標(biāo),面向全體科任教師,造就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍。使校本培訓(xùn)工作科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。結(jié)合我校實(shí)際，安排如下：
二、總體目標(biāo)：
1、提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵。
2、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為切入，促進(jìn)全體教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念、教育方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)知識更新與拓展。
3、加強(qiáng)教研活動(dòng)的開展，提高教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力。
4、建立健全有效合理的機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為學(xué)校“青年骨干教師”。
三、具體目標(biāo)與任務(wù)
1.全員培訓(xùn)
目 標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。促進(jìn)全體教師教育理論、教育方法、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。
內(nèi) 容：政治思想與師德教育，教改新動(dòng)態(tài)，新課程與教學(xué)策略。
方 式：講座、研討會、考察等，并與自學(xué)相結(jié)合，側(cè)重于實(shí)踐活動(dòng)（力求結(jié)合學(xué)校實(shí)際，為提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力服務(wù)）。
時(shí)間安排：每周一政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，第5、8、12周專題培訓(xùn)。
職能部門：校長室、教導(dǎo)處、及各教研組。
2.學(xué)歷教育
目 標(biāo)：鼓勵(lì)教師參加本科進(jìn)修，繼續(xù)提升學(xué)歷層次。
內(nèi) 容：各學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)。
方 式：自我進(jìn)修。
3.新教師崗位培訓(xùn)
對 象：工作未滿三年的新教師
目 標(biāo)：為使剛畢業(yè)到校的教師盡快適應(yīng)我校教育教學(xué)實(shí)際,幫助青年教師盡快熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任崗位工作，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
內(nèi)容及要求：教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、學(xué)校管理制度、班主任工作、教育常規(guī)、新課程理念和教育教學(xué)藝術(shù)等。在學(xué)校安排下，青年教師要骨干教師為師，認(rèn)真向師傅請教，主動(dòng)請師傅指導(dǎo)班主任工作，聽評課和檢查教案。
活動(dòng)形式：采取報(bào)告、講座、觀摩、討論以及師徒結(jié)對等相結(jié)合的形式。
步驟及時(shí)間：上崗鍛煉，全學(xué)年。
4.新課程培訓(xùn)
目 標(biāo)：進(jìn)一步領(lǐng)會課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念，幫助教師了解各學(xué)科課程改革的突破點(diǎn)以及對教學(xué)的建議，使教師能以此為依據(jù)，在對教材進(jìn)行充分分析和研究的基礎(chǔ)上，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，制定相應(yīng)的教學(xué)及評價(jià)策略。
內(nèi) 容：各級新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料等。
活動(dòng)形式：講座、研討觀摩會等，以教研組、備課組為單位集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。
5.教研活動(dòng)
目 標(biāo)：通過培訓(xùn)，提高全體教師的教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力，提高創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
內(nèi) 容：
1）每學(xué)期組織教師集體學(xué)習(xí)各科《教學(xué)大綱》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)常規(guī)》及有關(guān)小班化教學(xué)的教育教學(xué)理論的文章等（不少于四次）。
2）繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)、外教研活動(dòng)，教研活動(dòng)有計(jì)劃，每次活動(dòng)有主題，活動(dòng)有記錄考勤。
3）每學(xué)期組織全校性教學(xué)研討活動(dòng)。各學(xué)科全體教師參與聽課、評課，共同探討教法與學(xué)法，[蓮山課~件 ]不斷豐富認(rèn)識，提高教育教學(xué)水平。
4）每學(xué)年請有關(guān)的專家、教研員等來校做專題講座。
活動(dòng)方式及時(shí)間安排：
1）每學(xué)期開學(xué)前，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行內(nèi)容（1）的學(xué)習(xí)。
2）定期與不定期地開展教研活動(dòng)，方式：觀摩、考察、研討會。
3）每學(xué)年進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀備課組評選。
4）組織教師參加各級各類論文評比。
四、組織機(jī)構(gòu)：
組 長：雷x
副組長：張x 孫x
輔導(dǎo)員：楊x
成 員：各教導(dǎo)干事、教科研全體成員
職 責(zé)：
1）全面負(fù)責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2）負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和考核工作。
3）整理、留存有關(guān)繼續(xù)教育的資料、考核成績，建立培訓(xùn)檔案等。
五、保障措施
1、設(shè)立學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)校校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)。建立由校長和資深教師組成的咨詢小組，對培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置、培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。
2、積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，每學(xué)期請有關(guān)的教育專
專家、教研員來校做專題講座。以備課組為依托，開展切有實(shí)效的教研活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)建設(shè)和小班化建設(shè)；以各類培訓(xùn)班、研修班為依托，開展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
3、出臺傾斜政策，建立激勵(lì)機(jī)制。將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與崗位聘任、學(xué)期考核掛鉤，并記入教師業(yè)務(wù)檔案，努力打造一支學(xué)科齊全、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。
一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)
校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。
基于課程建設(shè)為主題的校本研修
為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對培訓(xùn)主題開展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請專家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認(rèn)識，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開。
基于校際交流為形式的校本研修
為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。
這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓(xùn)更有針對性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問題齊支招”，來自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請寧大科研副校長主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專家作點(diǎn)評，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。
基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修
在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細(xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校針對學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。
二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源
《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。
（一）把握三大維度
根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實(shí)際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）
附錄
江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表
（二）依托三個(gè)平臺
1.借助名師流動(dòng)工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。
2.發(fā)展基地學(xué)校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。
3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺。依托“視像中國”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。
（三）重視三支隊(duì)伍
1.組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導(dǎo)專家、教科研專家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說課等。
2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開發(fā)，將實(shí)施方案與專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書重在班級事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。
3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。
我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過程性評價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評價(jià)。
三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色
根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)成長。
（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識，更新觀念。
（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間
浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評價(jià)功能，缺少對每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。
與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。
（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌
國家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學(xué)生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會對個(gè)體的新要求。我們在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規(guī)范教育
為規(guī)范師生文明行為，構(gòu)建和諧校園。我們印發(fā)了《校園文明禮儀規(guī)范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項(xiàng)（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學(xué)禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學(xué)生人手一冊，人人書寫體會，班班進(jìn)行討論，并由少先隊(duì)牽頭，對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行督查，演講征文，取得了一定效果，為學(xué)生靜心復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、 抓好畢業(yè)班工作，做好班主任工作計(jì)劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、成績過低，學(xué)校結(jié)合班主任、課任教師、優(yōu)秀學(xué)生層層召開會議，研究復(fù)習(xí)方法，為學(xué)困生能夠進(jìn)1分而努力。
三、抓好非畢業(yè)班末復(fù)習(xí)工作。
（1）、復(fù)習(xí)期間，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包班制度。領(lǐng)導(dǎo)對所包班級必須做到“每周五個(gè)一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進(jìn)教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復(fù)習(xí)教案；每周驗(yàn)收一次所包年級的教學(xué)質(zhì)量（可利用走訪學(xué)生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領(lǐng)導(dǎo)與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時(shí)評比復(fù)習(xí)課教案，開好校級復(fù)習(xí)研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓(xùn)工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動(dòng)，搜集校本教研學(xué)習(xí)材料，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)他們寫好教學(xué)反思，制定復(fù)習(xí)工作計(jì)劃，為提高教育教學(xué)成績打下基礎(chǔ)。
五、抓好了幾項(xiàng)活動(dòng)
1、認(rèn)真帶領(lǐng)師生加強(qiáng)體育鍛煉，特別重視了學(xué)生的課間操和課外活動(dòng)，保證了學(xué)生每天一小時(shí)的鍛煉時(shí)間，增強(qiáng)了師生體質(zhì)，為師生工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2、開展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在鄉(xiāng)舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。
學(xué)生繼續(xù)深入背誦《朱子家訓(xùn)》、《三字經(jīng)》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時(shí)，撰寫教學(xué)隨筆、讀書體會并在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表。截至目前，我校在龍王中心學(xué)校博客上發(fā)表體會、反思共65篇，位居龍王鄉(xiāng)小學(xué)第一。
關(guān)鍵詞：英國；在職教師教育；英語教師教育
收稿日期：2006―11―06
作者簡介：伊 詠 （1965-），女，漢族，山東省蒙陰縣人，曲阜師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士導(dǎo)師，主要從事英語教學(xué)、教師教育研究。
一、引言
目前，在職教師教育（INSET：In-service Education and Training）問題已經(jīng)成為世界各國教育界的熱點(diǎn)。事實(shí)上，自上世紀(jì)80年代以來，在職教師培訓(xùn)被眾多國家政府視為提高教育質(zhì)量的最重要的策略之一。眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)正在有條不紊的進(jìn)展之中，而英國的課程改革和教師教育也是如火如荼。
在英國，大規(guī)模的教師培訓(xùn)是在《教育改革法案》（Education Reform Act 1988）后開始的。該法案以法令條文的形式，規(guī)定從1989年起全國所有公立中小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一課程，這在英國課程發(fā)展史上是一項(xiàng)重大的改革。同時(shí)頒布實(shí)施了《英國全國教學(xué)大綱》（National Curriculum）（1988年正式頒布實(shí)施）。為了保證課程改革的有效實(shí)施，英國的在職教師教育得以很大的發(fā)展，并取得了良好的效果。筆者嘗試就英國在職教師教育的組織方式、特點(diǎn)以及評估等方面作一評析，并結(jié)合我國中小學(xué)英語教師教育進(jìn)行分析，希望對我國的教師教育有所啟示。需要說明的是本文中所指的“英國教師教育”為英格蘭和威爾士的情況。蘇格蘭和北愛爾蘭有所不同，限于篇幅，不在本文論述。
二、英國在職教師教育評介
就培訓(xùn)組織來看，英國在職教師教育有一定層級分界。教師發(fā)展培訓(xùn)署（TDA：Training and Development Agency）負(fù)責(zé)全國中小學(xué)在職教師教育的宏觀管理，而各地方教育委員會和各培訓(xùn)部門則根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案。值得注意的是，英國沒有師范學(xué)院，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是高等學(xué)校的教育學(xué)院和地方教育當(dāng)局，尤其是各高校的教育學(xué)院負(fù)責(zé)主要的培訓(xùn)活動(dòng)。
一般說來，英國在職教師教育的形式主要有課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)及教師交流等形式。大學(xué)的教育學(xué)院均開設(shè)眾多針對中小學(xué)各科教師在職學(xué)習(xí)的課程，貫通全年。課程培訓(xùn)是指在職中小學(xué)教師既可以選修或旁聽大學(xué)教育學(xué)院所設(shè)有關(guān)課程，又能以全日制或兼職形式攻讀學(xué)位以提升自己的教研能力。
上世紀(jì)90年代初期，英國開拓校本教師教育的新途徑，并將此作為英國教師教育改革最突出的特征。校本培訓(xùn)一般有以下幾種形式：固定培訓(xùn)日、教師會、校際交流等。所謂培訓(xùn)日（training day/INSET day/development day），就是指教師發(fā)展培訓(xùn)署規(guī)定每所學(xué)校每學(xué)期都必須安排5天固定的時(shí)間用于教師培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)日中讓教師參與各自學(xué)科的培訓(xùn)課程、各種專題討論會、座談等等。這些培訓(xùn)日都在各學(xué)校的校歷上有明確標(biāo)注及說明，一般安排在周五進(jìn)行。所謂教師會，就是指各學(xué)校定期組織的教師交流活動(dòng)。參加教師會的人員除本校教師外，還邀請大學(xué)或教師中心的教師、地方教育部門負(fù)責(zé)人等校外專業(yè)人士參加，討論并力圖解決教師教學(xué)中的有關(guān)問題。所謂校際交流，即大學(xué)或教師中心通常每學(xué)期組織數(shù)量不等的不同學(xué)校校本培訓(xùn)活動(dòng)的交流，地點(diǎn)一般是在參與交流的某一中學(xué)或當(dāng)?shù)氐慕處熤行摹?/p>
英國的在職教師教育注重實(shí)際，具有很強(qiáng)的可操作性，特別是在校本教師教育的普及上表現(xiàn)更為突出。總體看來，英國教師教育主要有以下特點(diǎn)：
第一，以人為本，注重實(shí)際，側(cè)重實(shí)用。英國中小學(xué)教師培訓(xùn)注重實(shí)際表現(xiàn)在兩個(gè)方面：培訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際和培訓(xùn)時(shí)間的安排合理。培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)用性，培訓(xùn)重點(diǎn)主要集中在教師的科研及教學(xué)能力方面。教師有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，他們根據(jù)自己的需要選擇自己的培訓(xùn)課程，這就要求培訓(xùn)部門設(shè)置針對不同類型教師的課程，并為教師提供豐富的學(xué)習(xí)材料。例如，英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)與中小學(xué)各門課程教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)用課程：有信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的（Basic ICT skills for secondary classroom assistants）， 有針對特定學(xué)生群體的（Teaching bilingual English learners；Teaching refugee and asylum seeking children），有針對課堂教學(xué)的（Developing inclusion practice: English as an additional language），諸如此類，課程眾多，涉及面也較廣，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。培訓(xùn)時(shí)間的安排也符合在職教師時(shí)間較緊的實(shí)際情況。絕大多數(shù)課程的開設(shè)時(shí)間都不是連續(xù)的，最長的也只有4天，這使得參加培訓(xùn)的教師有較為充足的時(shí)間消化吸收所學(xué)課程。
第二，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)教師的研究能力。英國教師教育不僅關(guān)注教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，而且也注重教師專業(yè)研究的發(fā)展。行動(dòng)研究是英國教師教育專家大力提倡的方法，該方法鼓勵(lì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題后，第一步探索解決問題的方法并計(jì)劃實(shí)施,第二步是具體行動(dòng), 第三步是觀察實(shí)施效果，第四步是反思計(jì)劃的可行性及行動(dòng)的有效性，以便在將來的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。在英國謀得一份教師工作崗位不太容易，如果不及時(shí)充電學(xué)習(xí)有可能在教學(xué)挑戰(zhàn)中失敗，而如果脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)W習(xí)則很有可能丟掉職位。所以在這種兩難境界，行動(dòng)研究是最好的解決方式，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬掀鸬搅似胶舛哧P(guān)系的作用。其實(shí)，行動(dòng)研究是教師所進(jìn)行的一種特殊的“教學(xué)研究"，即教師通過對自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究，更有效地進(jìn)行教學(xué)。盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但當(dāng)教師從自身研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí)，就有可能較為熟練地解決種種“教學(xué)困惑"、減少無效的勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間前提下提高教學(xué)效率。
第三，有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源支持，教師選擇余地大。英國具有十分豐富的在職教師教育網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足不同層次教師的需求。較大的網(wǎng)站有 tda.gov.uk/，teach.gov.uk/，dfes.gov.uk/ 等。此外， 還有眾多的地方網(wǎng)站為教師提供全方位的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，各高校教育學(xué)院的網(wǎng)頁上全年載有培訓(xùn)課程的上課時(shí)間、地點(diǎn)（具體到哪間教室）、主講教師、主要內(nèi)容等參訓(xùn)教師關(guān)心的信息，所有課程設(shè)置的修訂都在每學(xué)年九月份之前完成并在網(wǎng)頁上更新。這種培訓(xùn)單位的組織性和計(jì)劃性便于有參訓(xùn)意向的在職教師及早計(jì)劃并有針對性地選擇培訓(xùn)課程。隨著英國政府對中小學(xué)校管理改革一系列措施的推出，對教師素質(zhì)的要求也越來越高，“稱職教師”的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。這種新變化給教師自身帶來了挑戰(zhàn)，也激發(fā)了他們參加培訓(xùn)的強(qiáng)烈愿望。雖然培訓(xùn)費(fèi)用昂貴（一天的課程一般在100左右），且由個(gè)人承擔(dān)，但參加培訓(xùn)教師多自覺自愿，珍惜培訓(xùn)機(jī)會。這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得良好的培訓(xùn)效果的前提。
評估為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其信度和效度直接影響到參加培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)發(fā)展水平。與我國的上級檢查、同行評定、受訓(xùn)教師反饋等方式不同，英國的在職教師教育的評估主要由負(fù)責(zé)教育標(biāo)準(zhǔn)的部門進(jìn)行。雖然該機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是通過監(jiān)督和調(diào)控各辦學(xué)機(jī)構(gòu)（從幼兒園到中學(xué)，從各地的教育當(dāng)局到各教師教育部門）保障學(xué)生得到更好的教育，但它對各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查在很大程度上促進(jìn)了教師教育的有序發(fā)展。
三、英國教師在職教育對我國中小學(xué)英語教師教育的啟示
筆者前面提綱挈領(lǐng)地論述了英國教師在職教育的組織、形式、特點(diǎn)與評估方式等，這對于我國中小學(xué)英語教師教育的理念、方式、評價(jià)等具有一定啟示。
在我國中小學(xué)英語教師教育理念上，英國的經(jīng)驗(yàn)使我們進(jìn)一步加強(qiáng)了對教師教育重要性的認(rèn)識，體會到教師教育應(yīng)該既要自上而下，由教育部及各級教育管理部門宏觀調(diào)控，周密籌劃；也要自下而上，充分考慮到受訓(xùn)教師的實(shí)際工作情況，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展積極性，從而切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果。
在我國中小學(xué)英語教師教育方式上，廣為推介校本培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校的個(gè)體差異，豐富校本培訓(xùn)形式，從時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等方面保證教師教育的全面開展。雖然我們不一定像英國那樣確切規(guī)定每學(xué)期5天的培訓(xùn)日或組織教師會等活動(dòng)，但可以結(jié)合具體教研實(shí)際，提出不同的培訓(xùn)方式。目前已有研究者針對英語教師主要以年級為教學(xué)活動(dòng)單位的特點(diǎn)提出“級部校本”模式，還有的研究者提出自我反思、案例分析、觀摩教學(xué)等一系列活動(dòng)形式，這些都值得借鑒參考。
在我國中小學(xué)英語教師教育評價(jià)上，目前我們尚沒有確切的某個(gè)負(fù)責(zé)教育標(biāo)準(zhǔn)的部門進(jìn)行評定，因?yàn)槲覈慕處熃逃饕筛骷墡煼对盒：徒逃龑W(xué)院等共同承擔(dān)，同時(shí)與各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等聯(lián)合進(jìn)行“天網(wǎng)、人網(wǎng)、地網(wǎng)”等相結(jié)合的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃。筆者認(rèn)為，對于新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)等的具體評估需要有相關(guān)部門牽頭，制定相關(guān)規(guī)定和措施來予以保障，從而切實(shí)保證我國2003～2007年新一輪培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施。
總之，為切實(shí)提高我國中學(xué)英語教師的素質(zhì)，我們應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，探索具有中國特色的教師教育模式。
四、結(jié)束語
如上所述，我國的基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面推進(jìn)階段，而中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作也有很大進(jìn)展。了解英國在職教師教育的概況有助于我們更好地梳理教師教育理念，豐富教師教育和評估形式，以切實(shí)促進(jìn)我國教師教育的發(fā)展，提升在職教師綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕康淑敏，王雪梅.“級部校本"式中學(xué)英語教師教育模式探討〔J〕. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究, 2004, (1) 57-60.
〔2〕Hayes, D. In-service Teacher Development: international perspectives 〔M〕. Hemel Hempstead: Prentice Hall. 1997.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個(gè)省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬Υ龠M(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想
1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動(dòng)建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究對象，它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動(dòng)教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵(lì)機(jī)制，立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值，實(shí)際上，教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個(gè)層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細(xì)描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個(gè)教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個(gè)人備課與集體備課結(jié)合起來。個(gè)案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個(gè)人要給予肯定，形成一個(gè)愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計(jì)，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因?yàn)椋F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。
機(jī)會均等的優(yōu)勢
目前，我國農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進(jìn)性。
總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進(jìn)的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》，并在全校對教師進(jìn)行了滾動(dòng)式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一段時(shí)間的小班化教育的實(shí)施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會等評優(yōu)活動(dòng)中，教師表現(xiàn)良好。
小班化教育的實(shí)施最大的受益者是學(xué)生，與此同時(shí)也促進(jìn)了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個(gè)契機(jī)，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學(xué)校。同時(shí)也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、提升教師的信息技術(shù)水平與素養(yǎng)
1、教師主動(dòng)參加學(xué)校提供關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的各類校本培訓(xùn)（培訓(xùn)內(nèi)容見附二），達(dá)到熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能。每學(xué)期分四期進(jìn)行培訓(xùn)，努力提升全校教師的信息技術(shù)水平。
2、教師自覺運(yùn)用所學(xué)的信息化技能為教育教學(xué)服務(wù)，信息技術(shù)應(yīng)用課堂覆蓋率達(dá)90%或以上。自主設(shè)計(jì)個(gè)人教學(xué)資源，每學(xué)期上交自主設(shè)計(jì)的個(gè)人精品教學(xué)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練題或試卷）各一件或以上，并推薦優(yōu)秀資源參加各級比賽。
3、教師自覺更新、完善、創(chuàng)新個(gè)人博客。
二、推進(jìn)校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
1、加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，增設(shè)教育科研論壇、班主任主任平臺欄目，開展網(wǎng)上教學(xué)研究交流研討；規(guī)劃重建“少年象棋網(wǎng)”。
2、完善、整合教師個(gè)人和班級博客，使博客成為開展網(wǎng)絡(luò)教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺。
3、繼續(xù)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺資源庫的共建共享工作。以學(xué)校備課組為單位為學(xué)校的教學(xué)資源庫上傳相關(guān)資源（教學(xué)課件、教學(xué)素材、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀訓(xùn)練題和試卷）。
4、依托校園網(wǎng)，全面推進(jìn)教師辦公無紙化。本學(xué)期，學(xué)校的各類通知、學(xué)習(xí)材料、相關(guān)文件等繼續(xù)在校園信息網(wǎng)上。
5、依托順德教育信息網(wǎng)，發(fā)揮各大管理系統(tǒng)作用，提高行政管理、業(yè)務(wù)管理等管理水平。
6、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全。積極實(shí)施《校園網(wǎng)管理制度》，加強(qiáng)校內(nèi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用監(jiān)控，杜絕教師在網(wǎng)上聊天、打撲克和玩游戲等不良現(xiàn)象，嚴(yán)禁教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)散播不實(shí)消息、謠言等。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，更好的服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教育管理；引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲。努力提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全的管理水平，加強(qiáng)網(wǎng)站、FTP服務(wù)器的安全防控，利用殺毒軟件對全校計(jì)算機(jī)的病毒發(fā)病情況進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)查、殺病毒，減少校園網(wǎng)內(nèi)病毒的傳播，保證學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通。
三、抓實(shí)信息技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1、信息技術(shù)教育已成為學(xué)生課程中不可或缺的重要內(nèi)容，我校三至六年級每班每周開設(shè)2節(jié)信息技術(shù)課，為了讓學(xué)生有更多的上機(jī)操作實(shí)踐，教務(wù)處還安排了三年級每周至少1節(jié)課到電腦室上機(jī)實(shí)踐操作，四至六年級每周2節(jié)課都必須到電腦室上機(jī)實(shí)踐操作。為了保證信息技術(shù)課的質(zhì)量，學(xué)校為每年級教學(xué)制定目標(biāo)（具體目標(biāo)見附三），任教信息技術(shù)課的教師除了完成教學(xué)任務(wù)還必須讓85%的學(xué)生達(dá)到已定的目標(biāo)。
2、加強(qiáng)“機(jī)器人比賽、LOGO比賽”輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培訓(xùn)做到有計(jì)劃、有步驟、有方法，培訓(xùn)責(zé)任到人，力爭在比賽中取得優(yōu)異成績。（具體見培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施方案）
一、優(yōu)化措施，全面推進(jìn)
專題講座。重點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計(jì)基本功和教學(xué)實(shí)施基本功進(jìn)行專題系列講座，每次重點(diǎn)解決一個(gè)難題，集中培訓(xùn)后教師要上交學(xué)習(xí)體會，同時(shí)下發(fā)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料供教師自學(xué)。
名師引領(lǐng)。觀摩本校骨干教師的個(gè)性備課和課堂教學(xué)，充分發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，讓教師設(shè)身處地、身臨其境地學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，還要組織帶領(lǐng)教師走進(jìn)名校、名師，深入課堂直接取經(jīng)。還可以購置名師課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。更新教師的教育理念，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施基本功顯著增強(qiáng)。
案例解讀。為教師統(tǒng)一購置名師教學(xué)案例，要求教師認(rèn)真品讀、反復(fù)咀嚼智慧之處和精彩之處，同時(shí)與自己進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不足，提升自我。還要求教師把在教學(xué)中自感成功或失敗的案例及時(shí)記錄下來，由教務(wù)處篩選案例，及時(shí)召開案例解讀交流會，從不同角度進(jìn)行解讀，從而開闊思路，共享智慧。
對話引領(lǐng)。各教研組每周上交一份教學(xué)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表，對其進(jìn)行歸類整理，然后召開由骨干教師、教研組長、提出問題的教師參加對話引領(lǐng)會，從而把研究不斷引向深入，及時(shí)解決實(shí)際問題。
教師診斷。對教學(xué)基本功比較薄弱的教師，通過反復(fù)看課，進(jìn)行分析診斷和跟蹤指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上幫助他們確定發(fā)展目標(biāo)，制訂研修措施。必要時(shí)可令其拜師結(jié)對子，由名師著重引領(lǐng)。
自我反思。舉辦教師反思講座交流，使大家互相借鑒。還可以將反思內(nèi)容寫成筆記，把反思呈現(xiàn)在教案上，體現(xiàn)在論文里，落實(shí)到教學(xué)中。沒有堅(jiān)持不懈的反思，就不會有自身素質(zhì)的增強(qiáng)，不會有不計(jì)其數(shù)的精品課堂。
二、技能競賽，營造氛圍
為了最大限度地激發(fā)教師大練基本功的熱情，給教師創(chuàng)造一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，提高訓(xùn)練質(zhì)量，學(xué)校有計(jì)劃地組織豐富多彩、形式各異的教學(xué)技能競賽。根據(jù)不同時(shí)期的訓(xùn)練重點(diǎn)，先后開展了三筆字、簡筆畫、教案設(shè)計(jì)、板書、教具制作、課件評比等活動(dòng)，展示匯報(bào)訓(xùn)練成果。還組織教案展、優(yōu)質(zhì)課觀摩展、書法繪畫作品展等專題展覽，并進(jìn)行基本功現(xiàn)場展示表演。
三、加強(qiáng)科研，綜合提高
我們將基本功訓(xùn)練與高效教學(xué)課題研究有機(jī)結(jié)合，從提高教師科研意識、壯大科研隊(duì)伍、制訂科研規(guī)劃、開展專題研究等幾個(gè)方面抓起。不但承擔(dān)了縣級教研、科研部門要求的課題研究，而且開展了校級小課題研究，讓教師人人有課題，并能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究，解決實(shí)際問題。教務(wù)處定期召開課題協(xié)同會、研討會、指導(dǎo)會，讓承擔(dān)課題的每位教師都真正行動(dòng)起來。教師在課題實(shí)驗(yàn)中不僅基本功得到了鞏固，科研能力也得到了應(yīng)有的鍛煉。
關(guān)鍵詞：課程改革；教師專業(yè)化；科學(xué)管理
新一輪課程改革已經(jīng)走過了整整八個(gè)年頭，作為一所農(nóng)村中心校的教師，我們始終堅(jiān)持面向每一名學(xué)生，走“穩(wěn)中求發(fā)展”的道路，從提高教師的教育教學(xué)能力人手，經(jīng)過八年的探索，我們深切感受到：教師。是課程改革的排頭兵。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為提高教師專業(yè)化水平，我們結(jié)合學(xué)校與教師的實(shí)際，提出了一些學(xué)習(xí)方法，本著一步一個(gè)腳印的原則，力求與新課程一同成長。
一、科學(xué)安排。保證教師學(xué)習(xí)時(shí)間
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中摘抄了一位女教師的來信“教師的時(shí)間哪里來?一晝夜只有24小時(shí)。”這句話道出了教師的心聲。的確，作為小學(xué)教師，尤其是班主任老師，幾乎沒有空閑的時(shí)間可以利用，白天站在講臺上，夜晚還要燈下批改，如何解決這個(gè)時(shí)間問題呢?
《當(dāng)代教育新理念》一書倡導(dǎo)教育終身化，因?yàn)楝F(xiàn)代教育的重要標(biāo)志是終身教育思想被廣泛接受和終身教育制度的建立。終身教育是學(xué)習(xí)型社會的反映。為此，我們努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校克服資金短缺的困難，從供應(yīng)書籍開始，給教師提供《陶行知教育名篇》《給教師的一百條建議》；根據(jù)本鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀：教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，觀念陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法比較落后，骨干教師分配不均，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性和可操作性；認(rèn)真擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用每周五下午校本培訓(xùn)時(shí)間，堅(jiān)持分層次、分階段進(jìn)行培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)人手，努力挖掘有利于教師學(xué)習(xí)的各種資源，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，為新課程實(shí)施掃除障礙。根據(jù)本鎮(zhèn)教師的教學(xué)情況，選出《當(dāng)代教育新理念》《新課程教學(xué)問題解決叢書》《什么是最有效的教學(xué)》《說課、聽課與評課》等學(xué)習(xí)材料，并通過學(xué)習(xí)沙龍、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)競賽等活動(dòng)的開展，提高教師學(xué)習(xí)的自覺性。既保證了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間，又增強(qiáng)了時(shí)效性。
二、關(guān)注課堂，提高教師教學(xué)水平
鐘啟泉先生說過：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中人的整個(gè)生命。對科研成果智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程”。
八年的課堂教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)一步證明，課堂教學(xué)成敗最關(guān)鍵的因素是教師，是教師本人的綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等都不同程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注課堂教學(xué)成為我們的首要任務(wù)。
1.專業(yè)引領(lǐng)，全體參與
根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際，采取“走出去，請進(jìn)來”的方法，逐步實(shí)施新課程。一是充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，先選派年紀(jì)輕，接受教學(xué)能力強(qiáng)，觀念轉(zhuǎn)變快的教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并帶任務(wù)為教師進(jìn)行二次培訓(xùn)；二是請縣市級教育專家、教研員到校進(jìn)行理論與課堂教學(xué)的指導(dǎo)，重點(diǎn)通過課堂教學(xué)這個(gè)途徑，傳達(dá)新課改精神，體現(xiàn)教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。
2.精心研究，提高實(shí)效
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們懂得：檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性和可操作性的手段是課堂教學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)生能力發(fā)展的主要途徑也是課堂教學(xué)。我們本著“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，分兩步走：
第一步，鎮(zhèn)中心校主要由業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)參與課堂研究，其他村級小學(xué)主要由各校長負(fù)責(zé)聽課、指導(dǎo)、參與研究，并提倡對教師的評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)一樣，能夠采用有利于教師專業(yè)成長的激勵(lì)性評價(jià)，并注重新課程理念下的評價(jià)方式。為使工作有據(jù)可依，我們結(jié)合本縣小學(xué)“三維目標(biāo)”課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)做到四看，一看積極的課堂活動(dòng)氛圍；二看師生的參與程度――學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展還是自己設(shè)計(jì)的下一個(gè)環(huán)節(jié)；三著教師是否創(chuàng)造性地使用教材，注重知識的發(fā)散面，實(shí)效性如何；四看教師角色的轉(zhuǎn)變――重點(diǎn)在于是否關(guān)注學(xué)生的問題，在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會彼此傾聽的同時(shí)，自己是否主動(dòng)尋找學(xué)生的問題與答案。
第二步，開展全鎮(zhèn)研討活動(dòng)。我們認(rèn)為：開展研討活動(dòng)是促進(jìn)教師共同成長的很好途徑和方法。作為一個(gè)比較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。要帶領(lǐng)八所村小的老師與新課程共同成長不是一件容易的事，鑒于學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境的差異，我們采取以點(diǎn)帶面、輻射全鎮(zhèn)小學(xué)的方法、方式。每次教研活動(dòng)，都使教師的認(rèn)識水平有所提高。從2003年至今，每學(xué)期由中心校組織的開放日和開放周活動(dòng)，為村小教師搭建展示自我的平臺，全鎮(zhèn)組織每學(xué)期一次的由村小教師展示的公開課、示范課。我們驚喜地看到，在新課程實(shí)施的道路上。全體教師呈現(xiàn)出你追我趕的喜人局面。
3.規(guī)范檢測，體現(xiàn)成果
檢測是檢驗(yàn)師生學(xué)習(xí)成果的手段，是檢查教師是否把新課程的理念內(nèi)化為自己教育教學(xué)的行為，可以切實(shí)提高全體教師的整體素質(zhì)。中心校每年組織包括村小校長在內(nèi)的檢測領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任、落實(shí)任務(wù)，檢測分三步進(jìn)行：
(1)以課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對全鎮(zhèn)每位任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行檢查。并根據(jù)實(shí)際分別評出創(chuàng)新課、優(yōu)秀課、達(dá)標(biāo)課。經(jīng)過幾年的探索，我們不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲創(chuàng)新課等級的教師人數(shù)逐年增加。
(2)分組抽測學(xué)生的綜合能力，包括口語表達(dá)、朗讀、計(jì)算、邏輯思維、說理、動(dòng)手實(shí)踐等，新課程一直倡導(dǎo)教學(xué)的最高境界不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以我們把考查學(xué)生各種能力作為檢測學(xué)科教師教育教學(xué)成果的一部分，多年的成果證明，培養(yǎng)學(xué)生能力與教授學(xué)生知識同樣重要。
(3)嚴(yán)格組織期末考務(wù)工作。我們認(rèn)為素質(zhì)教育同樣離不開考試，因?yàn)殡S著課程改革的不斷深入，考試制度也在不斷走向完善。如今，我們已經(jīng)感受到卷面考試內(nèi)容正不斷向考查學(xué)生多方面能力轉(zhuǎn)變，所以，把好質(zhì)量檢測關(guān)顯得尤為重要。多年來，我們始終堅(jiān)持全鎮(zhèn)小學(xué)質(zhì)量檢測工作“一盤棋”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行全鎮(zhèn)大串考制度，保證檢測成績的真實(shí)性，從而得到教師、學(xué)生和家長的贊同。
三、學(xué)會反思，加快教師成長腳步
有人說：不會反思，就不會有進(jìn)步。這句話有道理，學(xué)會反思，這是課程改革帶給我們的思考。在實(shí)際工作中，無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論上課還是聽課，都應(yīng)逐步學(xué)會針對課堂存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思。我們要求教師逐步學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)出備課和課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合取得的成績和存在的問題，做到每日小反思、每月大反思、每學(xué)期總反思(質(zhì)量分析)。教學(xué)校長進(jìn)行全鎮(zhèn)各學(xué)科的期末教學(xué)質(zhì)量分析并在第二學(xué)期開學(xué)初全鎮(zhèn)教師大會上切合實(shí)際制訂新學(xué)期目標(biāo)。教師在不斷地反思中發(fā)現(xiàn)新問題并總結(jié)出解決問題的方法與策略，取得良好效果。教師的課堂教學(xué)水平逐步位于全縣上游，2010年，我校語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂等各學(xué)科教師代表學(xué)校參加全縣教學(xué)大獎(jiǎng)賽，取得優(yōu)異成績，全部獲獎(jiǎng)。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到推廣，近兩年來，有30多篇教學(xué)論文在各級刊物上發(fā)表。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題 對策
1 新課程下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題。
1.1 認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來落實(shí)目標(biāo)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過程，結(jié)果不那么重要了。
新課程注重“三維目標(biāo)”的整合，并沒有弱化“知識與技能”的目標(biāo)的意思。從上述語文素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。離開了“雙基”，語文教學(xué)就如無本之術(shù)，沒有扎實(shí)的墻基，高樓大廈怎能高聳入云?
1.2 人文精神強(qiáng)行越位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。因?yàn)閷W(xué)生年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的。
1.3 價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。語文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。
新課程實(shí)施以來，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1.4 教師作用逐漸虛化。在二十世紀(jì)九十年代。語文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但令人擔(dān)憂的事隨之而來。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么，以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來。目標(biāo)沒有達(dá)成。
2 解決上述問題的策略。小學(xué)語文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對實(shí)際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。
2.1 準(zhǔn)確把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過實(shí)踐，教師對新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識和理性思考，正處于認(rèn)識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2.2 科學(xué)制定“三維目標(biāo)”。目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識形成的過程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中受到情感的熏陶。促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。
2.3 正確認(rèn)識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。引導(dǎo)正確認(rèn)識人文性主要集中在對語言文字的感性認(rèn)識上，而感性認(rèn)識來源于對文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具。就無法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過讀通、讀順、讀出畫面、讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語言，受到文化的熏陶。
2.4 強(qiáng)化學(xué)生的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語實(shí)踐的機(jī)會，在對語言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語表達(dá)中掌握語言表達(dá)的技巧，學(xué)會傳達(dá)自己的情感。
2.5 正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。這一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先，教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 激趣策略
朱熹指出：“教人未見趣，必不樂學(xué)。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這些精辟的論述充分肯定了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。由此可見，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的老師。為此，教師一定要千方百計(jì)地從教學(xué)的方方面面激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面我談幾點(diǎn)體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
問題的情境是激起學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于激活狀態(tài)的必要性[1]。教學(xué)是科學(xué)，但也是一門藝術(shù)。生動(dòng)的教學(xué)語言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，精致的教學(xué)圖式，無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)光輝。教師通過教學(xué)的藝術(shù)感染力喚起學(xué)生求知欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。成功的課堂一般離不開情景引入。例如[2]教研組在一所學(xué)校聽了一節(jié)課，很受啟發(fā)，后來這個(gè)案例也廣為流傳了。這堂課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)“對數(shù)表常用”教師首先拿一張紙對學(xué)生說：“這張紙厚約0.083毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米。要是折30次，請同學(xué)們估計(jì)一下厚度是多少？”同學(xué)們議論紛紛，進(jìn)行了各種“估計(jì)”，聽到老師說出“厚度將超過十座珠穆朗瑪?shù)母叨取边@一結(jié)論時(shí)，同學(xué)們無不感到驚訝。于是列出了算式：0.083×230。同學(xué)無法很快算出結(jié)果，迫切想知道有什么方法，從而引出了新課內(nèi)容。從這一案例中，可以看出創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在迫切的要求下學(xué)習(xí)，因此能使學(xué)生聽課注意力集中，保持積極思維的精神狀態(tài)，并能活躍課堂氣氛，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
二、運(yùn)用生活中的教具結(jié)合多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)[3]，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來正在給教育帶來深刻的變化。以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的輔助教學(xué)的研究正在日益興起。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要計(jì)算機(jī)輔助，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添了新的活力。實(shí)踐證明，以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的交互性，使學(xué)生有了參與的機(jī)會，使學(xué)生的想象力得到了充分發(fā)揮，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如下圖觀察位似圖形的特點(diǎn)，通過多媒體展示教學(xué)圖片，學(xué)生很容易得到其性質(zhì)，相對于教師的講解式教學(xué)容易理解多了。教具相對于多媒體生成的虛擬情境，有時(shí)更能左右學(xué)生的思維，例如：在講解隨機(jī)事件時(shí)，利用“骰子、撲克牌、乒乓球”等學(xué)生生活中非常熟悉的事物，就更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、利用生動(dòng)幽默的語言，引發(fā)興趣
數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。有趣的內(nèi)容配合生動(dòng)的語言，便會相得益彰。教師的語言藝術(shù)可以使抽象的概念、判斷、定理具體化，深刻的道理通俗化，難懂的理論形象化，易于誘發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中盡量用學(xué)生較熟悉、容易理解，而且具有誘惑力的語言，這對引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維有良好的作用。
例如，剖析課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生并不感興趣，這時(shí)我就會以類似電視節(jié)目中提問的方式，在讀題前說“請聽題”到第二題的時(shí)候說“下一題”在被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，告訴他：“你有三種求助方式，一是電話求助；二是向周圍同學(xué)求助；三是找人替你回答。”通過這種生動(dòng)、幽默的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、表揚(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生和保持依賴于成功。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而教師在教學(xué)過程中必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生按問題的梯度都能夠“跳一跳，夠得著。”進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先，對學(xué)生的提問要認(rèn)真傾聽，耐心細(xì)致地回答，盡可能給學(xué)生滿意的答復(fù)，注意在答疑中反問的火候和分寸，講究藝術(shù)，使學(xué)生勇于提問，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；其次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提問使之能回答得出來，并給予肯定，消除基礎(chǔ)不理想學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心[4]。再次，應(yīng)把學(xué)習(xí)過程評價(jià)作為評價(jià)學(xué)習(xí)成績不可缺少的重要組成部分，要了解學(xué)生的性格、態(tài)度，可以有針對性地對那些學(xué)習(xí)成績較差，而又有微小進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行各種誘導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評價(jià)，用有效的評價(jià)手段促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，得不到幫助和鼓勵(lì)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。要知道，有時(shí)教師的一句話，一個(gè)手勢、乃至一個(gè)眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之，興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件。美國教育家布盧姆說：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生更加輕松，更加迅速。”因此，教師在教學(xué)過程中注意以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史與數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中主動(dòng)探索與運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得令人滿意的教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),細(xì)心讀教材,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí),也不知道預(yù)習(xí)的作用,即使預(yù)習(xí)也只是流于形式,草草看一遍,看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到:新知識的接受、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要在課堂上進(jìn)行,所以要特別重視課堂學(xué)習(xí)效率,尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師要制訂預(yù)習(xí)提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),并逐漸提高自學(xué)能力。
2.加強(qiáng)互助學(xué)習(xí),共同提高。
教師在教學(xué)中除要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心外,還要充分利用優(yōu)等生這一教育資源,進(jìn)行“好生差生”配對。這是合作學(xué)習(xí)的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展,營造團(tuán)結(jié)、合作共同發(fā)展的良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)它還能彌補(bǔ)教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。
3.課內(nèi)重視聽講效率,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
針對初中新生對課程增多、課堂內(nèi)容容量加大不適應(yīng),顧此失彼、精力分散,聽課效率下降的現(xiàn)象。應(yīng)要求他們緊跟老師的思路,積極調(diào)動(dòng)思維預(yù)測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講的有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí),課后及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。
4.從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要讓學(xué)生演好主角就必須先為學(xué)生設(shè)計(jì)好適合演繹的劇本。因此,我認(rèn)真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分準(zhǔn)備。由于本學(xué)期用的是新教材,因此我特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動(dòng)向,同時(shí)還注意不同版本的新教材在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)編排上的區(qū)別與聯(lián)系,力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而練習(xí)的編排按梯度分層。我們強(qiáng)調(diào)抓住教學(xué)內(nèi)容的主干,如對第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”,我們級科組經(jīng)過反復(fù)研討,抓住“訓(xùn)練學(xué)生各種運(yùn)算技能”這一主干,對全章的教材進(jìn)行整合,事實(shí)證明效果更好,學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負(fù)數(shù)的定義過于淡化,未突出負(fù)數(shù)的作用或引入的必要性,特別沒有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小,這是導(dǎo)致有理數(shù)大小比較時(shí)學(xué)生出錯(cuò)較多的一個(gè)主要原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用課室的電教平臺,運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件輔助教學(xué),十分形象、生動(dòng),大大提高了學(xué)生的參與積極性。
5.尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,應(yīng)探明這一點(diǎn),并就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”的意義。掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
6.切實(shí)重視自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。
積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn),主動(dòng)更新教育觀念,用各種渠道使自己的業(yè)務(wù)全面提升,爭取一專多能,使自己成為“雜”家型教師,并向?qū)＜倚汀W(xué)者型努力。我們要不斷實(shí)踐創(chuàng)新、研究反思、合作共享,比如寫教后記、教學(xué)目的、教師感言、教學(xué)歷程心得、總結(jié)反饋、回顧積累等。同時(shí),教師要避免獨(dú)來獨(dú)往、封閉單干的工作方式,利用學(xué)校教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)、課題研究等活動(dòng)與其他教師互相合作、幫助,以適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。
7.樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀。
新課程提倡“以人為本”的教學(xué),教師要尊重學(xué)生,建立平等互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。尊重學(xué)生先要理解學(xué)生,關(guān)懷學(xué)生,接近學(xué)生。學(xué)會觀察學(xué)生的心理反應(yīng),自覺拉近與學(xué)生的距離,最終目的是為學(xué)生服務(wù)。教師的寬容、無私、熱情、鼓勵(lì)是新課程教學(xué)中不可缺少的品質(zhì)。比如教師要保持笑容、對后進(jìn)生一句夸獎(jiǎng)、給考試失利者一個(gè)鼓勵(lì)、給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)“面子”,這些看似無關(guān)緊要,其實(shí)體現(xiàn)了新的學(xué)生觀。教師有意識地注意細(xì)節(jié)、養(yǎng)成習(xí)慣,就已經(jīng)不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色。
8.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。教師在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身認(rèn)識的反思,也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐對自己的行為進(jìn)行反思。我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較,達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的現(xiàn)象,或是周圍的一種思潮的分析評價(jià),此外學(xué)生的反思還可以是階段性的,如:一節(jié)課快結(jié)束時(shí),讓學(xué)生反思,想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當(dāng)天睡前,反思一下今天的感受;或是一周結(jié)束時(shí)反思一下自己的進(jìn)步和不足等。
8.1在解決問題中反思、掌握方法。解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問題時(shí),往往缺乏對解題過程的反思,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題過程清晰化、思維條理化。
8.2在集體討論中反思。“活動(dòng)是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過集體討論和交流,可以了解同伴的想法,有利于豐富自己的思考方法。概念形成的關(guān)鍵是意義建構(gòu)過程,而不僅僅是單調(diào)記憶,所以要注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
9.突出從實(shí)際問題情境中抽象出代數(shù)模型的過程。
初中生的學(xué)習(xí)對象已由具體的數(shù)發(fā)展為抽象的數(shù)學(xué)符號,他們將研究刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的方程、不等式和函數(shù)。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境—建立模型—求解與解釋—應(yīng)用與拓展—回顧與反思”的方式。讓學(xué)生在分析問題中獲得數(shù)學(xué)概念及解決問題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度,而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如,在引入一元二次方程內(nèi)容時(shí),可以采用下面這種具有實(shí)際背景的例子,組織學(xué)生進(jìn)行討論,獲得“一元二次方程”的模型。如:一個(gè)長為10米的梯子斜靠在墻上,梯子的頂端距地面的垂直距離為8米。梯子的頂端下滑1米后,底端將水平滑動(dòng)1米嗎?
10.增強(qiáng)學(xué)生的估算意識,重視使用計(jì)算器。
