時間：2022-10-17 19:27:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇檢視匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
秘書人員直接為領導、為部門、為群眾服務，需扮演好“智慧庫”和“左右手”的角色。作為一名長期從事秘書工作的老兵，個人認為，稱職的秘書須有“三心”。
永不懈怠的進取心
秘書工作標準高、要求嚴，須有過硬的素質，并保持一顆不斷學習、努力提高的進取心。如，寫作能力是秘書人員的立身之本。一般來說，剛從事秘書工作的同志，對文字的熱情都很高，大小材料都能反復琢磨，力求寫出精品佳作。但隨著經驗的增加以及對環境的適應、對工作的熟悉，稍不注意就可能放松了對自己的要求，滿足于當“傳聲筒”，甚至習慣于圍著領導“轉圈子、端杯子、開門子”，難以靜下心來坐冷板凳。有時甚至把以前的稿子更換一下標題、調整一下結構，加上幾個新鮮詞、配上幾句時髦話，送給領導了事。試想，領導對這樣的稿子怎么能夠滿意呢?
寵辱不驚的平常心
保持平和心態，做到寵辱不驚，是每個秘書人員的必修課。一是得意莫忘形。秘書跟著領導，很容易產生在光環下的得意與滿足。作為秘書人員，要知道自己是誰，決不能妄自尊大、自以為是，更不能干越位和出格的事。
二是失意不消極。做秘書工作，任務完成得好不一定得到表揚，可一旦出了紕漏，因為影響面大，多會受到批評，甚至有時出了力也不落好。面對諸如此類的“失意”，不能患得患失，更不能消極應對，要耐得住寂寞、受得了委屈。
三是自省要經常。要養成“吾日三省吾身”的習慣，經常反思言行、檢視作風，經常打掃思想上的“灰塵”；要自覺遵守法律法規、黨紀政紀和規章制度，時時處處嚴格要求自己，增強自我管理、自我約束的能力。
謹小慎微的細致心
秘書人員責任重大，容不得絲毫懈怠、草率和疏忽，否則就可能給工作造成嚴重損失。要做到“六不”：
一不當“愣頭青”。就是要悟性好、靈活性強，善于眼觀六路、耳聽八方，對領導的要求要“心有靈犀一點通”，不能“丈二和尚摸不著頭腦”。
二不當“馬大哈”。要心細如發、一絲不茍，不能粗枝大葉、浮在面上。
三不當“沒遮攔”。口無遮攔是秘書人員的大忌，千萬不能當“廣播電臺”，更不能借此顯擺。
四不當“二領導”。秘書人員切不可因為在領導身邊工作，就真的把自己當成“二號首長”，自作聰明、自以為是，甚至不請示不匯報就擅自拍板定調，更不能打著領導的旗號或利用領導的影響辦私事、謀私利。
五不當“三腳貓”。為領導服務，能力越全面越好，要能拿筆、會干事，政務、事務、業務、服務樣樣拿得起、干得好，如果這個不會，那個不懂，不是“盲”，就是“短”，怎么干好工作?
【關鍵詞】敏捷項目管理敏捷軟件開發快速啟動 QuickStart用戶模型場景模型用戶故事交付計劃
1 敏捷開發及項目管理方法體系
1.1 敏捷方法介紹
敏捷方法誕生于2001年初，當時，由于看到開發團隊陷入越來越沉重的軟件過程當中。業界專家們總結出了一套使團隊具有快速工作、響應變化能力的價值觀和原則。基于這一套價值觀和原則的軟件開發方法，被稱為敏捷軟件開發方法（Agile Software Develop-ment），而這類方法也發展出相應的敏捷項目管理體系（Agile Project Management）。敏捷開發方法及項目管理體系統稱為敏捷方法（Agile）。
1.2 敏捷方法的優點
敏捷方法是一種以人為核心、迭代、循序漸進的開發及項目管理方法。該方法使用了迭代、增量等方法來優化可預見性并控制風險。它靈活、高效、可持續，可以幫助軟件開發團隊有效地應對復雜的適應性問題。
該方法受到擁護和流行是因為采用了該方法后，團隊得到的收益：據統計，敏捷方法可以讓團隊的效率提升3～10倍；軟件的質量也更有保障；團隊成員有良好的發展機會；技術能力和團隊協作也得到了提高。
2 敏捷項目的快速啟動
2.1 什么是快速啟動？
敏捷軟件開發項目通常會通過1～4周的快速啟動（QuickStart）工作，制定出迭代開發計劃，然后在開發過程中逐漸完善需求。QuickStart是一種高效的項目啟動方式，主要用以在項目開始之前識別關鍵的驅動因素，這種方式能夠讓關鍵干系人認可并理解即將交付的產品。如圖1所示。
3 QuickStart的前期準備
3.1 邀請相關參與人員
QuickStart過程中需要邀請參與的人員包括：核心團隊、領域專家及用戶代表、關鍵干系人（受益人、高層領導等）。核心團隊一般包括產品負責人、需求分析人員、項目負責人及核心團隊成員。這些人需要全程參與整個QuickStart，他們是成果的主要貢獻者。領域專家及用戶代表主要在用戶建模、場景建模等環節為團隊提供專業的意見和建議。他們可以在某些階段時參與到QuickStart中來。關鍵干系人主要參與QuickStart的啟動和展示匯報的環節，并對產出成果進行確認，特別是需要對產品目標和計劃進行確認和授權。
3.2 擬定QuickStart的計劃
在QuickStart正式開始之前，項目負責人和產品負責人需要擬定QuickStart的整體計劃。以一個2周的QuickStart為例，整個QuickStart計劃可以這樣安排：
QuickStart啟動及業務目標識別（0.5～1天）
參與人員包括：核心團隊、領域專家及用戶代表、項目領導
產出物：產品目標
識別主要角色及場景（3～5天）
參與人員包括：核心團隊、領域專家及用戶代表、項目領導
產出物：主要用戶角色列表、核心場景及流程、頁面設計及原型
需求列表梳理（1～2天）
參與人員包括：核心團隊、領域專家及用戶代表
產出物：用戶故事清單
規模及成本估算（0.5～1天）
參與人員包括：核心團隊
產出物：估算結果
迭代/計劃制定（0.5～1天）
參與人員包括：核心團隊
產出物：迭代/計劃
QuickStart的成果匯報（0.5天）
參與人員包括：全體團隊成員
產出物：成果匯報材料
4 引入的各種流程建模及分析技術
4.1 識別業務目標及愿景
業務目標的識別和確定需要符合SMART原則；需要了解問題的背景及上下文信息；需要定義驗證問題成功的標準；需要界定問題的范圍，例如規模指的是數量還是金額，或者單品規模；需要明確并逐步完善關鍵干系人信息；需要明確關鍵資源，例如領域專家或者關鍵信息等等；還需要明確該問題的各種約束條件。
4.2 識別角色及主要場景
用戶識別從頭腦風暴的形式開始，盡可能識別出更多的用戶，然后挑選出主要的用戶和角色，并且為用戶進行用戶畫像，并建立用戶模型。通過理解用戶的目標需求和痛點，梳理出更多的細分用戶場景，之后對用戶場景進行優先級排序、分析，以發現其中的問題或隱含的機會。
對問題和機會進行結構化的分析可以通過這幾個方面來進行：
（1）進行問題/機會的原始描述；
（2）通過事例來說明問題/機會的現象；
（3）對問題/機會進行定量的分析；
（4）對問題/機會進行定義并明確對于問題解決的期望；
（5）將問題和機會的相關分析及描述標識在用戶場景描述的周圍。
業務流程梳理的過程中可以將之前識別出來的用戶場景在進行串聯。較高層級的業務流程將各個場景串聯起來之后，就可以在場景中進行場景流程的細化和展開，分析出流程步驟和各個步驟的細節。業務流程場景中的步驟細節需要包含這些信息：場景名稱、場景入口的背景說明，本場景中需要跟進解決的問題，場景中事件步驟，某個步驟的細節說明，還需要有場景的出口目標。
4.3 a出Product backlog
根據上一環節中梳理出來的用戶模型、場景模型、業務流程以及場景細節，開始進行用戶故事的梳理，并建立用戶故事列表。用戶故事是為了方便與用戶溝通而記錄的信息，它不是需求文檔，它需要以用戶能理解的方式來進行描述。它的目的是要將用戶的關注點從“寫”轉移到“交流”上，讓開發團隊做用戶真正需要的東西，而不是用戶寫的東西。
一個用戶故事的描述樣例是：“作為一個，我想要，以便于”。一個用戶故事是否成功可以從以下幾點（INVEST）來判斷：是不是獨立的（Independent），是不是可協商的（Negotiable），是不是有價值的（Valuable），是不是可以估算的（Estimable），是不是大小合適、粒度相似的（Sized appropriately），是不是測試能夠測試、業務能夠驗收的（Testable）。
4.4 梳理依賴、估算及優先級排序
核心開發人員對已經梳理出來的用戶故事進行初步的技術解決方案分析，確定用戶故事的技術實現可行性和一些可能的實現方案。然后從邏輯層面和技術實現層面，對用戶故事列表中的故事進行一次檢視，對于一些無法避免的用戶故事之間的相互依賴，需要在故事卡片上標識出來。對已經梳理出來的用戶故事進行估算，估算內容包括故事規模估算、工作量估算等。
估算完成后可以根據用戶故事的價值、重要程度、依賴等信息進行用戶故事優先級排序。排序的原則是優先考慮那些最有價值的故事、最關鍵的故事、被其他關鍵故事依賴最多的故事。
4.5 制定交付計劃
經過以上各個環節，團隊已經得到了了一份標識了優先級、依賴關系、工作量估算等信息的用戶故事列表，此時可以開始來制定交付/計劃了。根據已經排序的優先級選擇并整理每個迭代/版本需要完成的用戶故事，使用每個故事上之前已經完成的規模或工作量估算，加上功能聯調和集成可能增加投入量的buffer值，整理并安排出整個交付計劃。
對于最近的一個交付周期的安排是團隊應該投入最多時間進去分析和做進一步估算的。確保第一個交付周期的所有用戶故事清晰且被團隊理解，并且該周期中的所有用戶故事都已經有較明確的技術實現方案，可以在QuickStart結束之后馬上進入開發實現。如圖2所示。
4.6 匯報QuickStart的成果
QuickStart的最后一個環節是召開QuickStart成果匯報的會議，該會議的邀請人員包括項目團隊全體成員、項目領導、相關干系人。會議上向項目相關人員匯報QuickStart的成果產出，包括確定項目產品目標及愿景、需求列表及交付計劃。在展示項目團隊QuickStart成果的同時也獲取相關領導及干系人對成果的認可和支持，統一項目團隊人員的認識，為匯報結束后立刻投入到需求的_發實現奠定基石。
5 結束語
敏捷項目中的QuickStart是一種高效的項目啟動方法，幫助項目快速確立目標、梳理需求并排定計劃。它是一種敏捷的項目管理方式，強調共享、合作與包容，業務與IT關鍵干系人全程共同參與，注重群體決策。它是一種經過反復實踐驗證，效果較好的項目快速啟動方法。
參考文獻
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作者簡介
梁瑾（1978-），女，廣東省深圳市人。學士學位。現為平安科技（深圳）有限公司項目副總監。主要研究方向為敏捷軟件項目管理。
【關鍵詞】高校 資金安全 財務管理 創新
一、科學編制財務計劃
資金管理工作在開展之前，應充分考慮該工作的重要性、復雜性、時效性及可行性。財務計劃管理實行統一領導，分級負責制，保障財務工作科學、有序和高效運行。在編制財務計劃時，須明確具體財務目標，合理選擇財務重點，注重提高財務成果的質量和水平。有效利用財務資源，發揮財務監督作用。在規劃資金管理工作的規模、性質和時間時，應準確把握財務對象的業務性質及其財務運作的信息，選取適當的專業人員，統籌協調，合理安排財務任務。財務計劃應具有指導性，明確列出法律依據、確定財務目標、制定對財務目標有重要影響的財務步驟和方法、明確財務的意義水平以及評估財務所具有的風險水平。另外，所指定的財務計劃還應當緊密結合設計工作的目標來規范工作的具體范圍、相關內容、合理安排工作起止時間、妥善組織財務小組成員及恰當分工。財務標準必須客觀，以現行法律作為基礎，并參考可比性的績效指標及國際專業標準、財務對象的業務特性及管理模式等各類元素。
資金管理工作由高校財務主管部門負責編制，報財務領導批準，并下達到具體承擔財務任務的高校財務小組實施。在實施過程中，遇到重大事實，包括財務范圍受到限制及人員變化等，除特殊緊急情況外，須先經財務部門批準，才可調整財務計劃，并須記錄具體情況。財務部門管理者須審核財務目標的制定是否恰當。會計師或財務小組負責人除須審核財務目標的可行性、財務范圍和重點外，還須審核財務內容的適當性、財務步驟和方法的可操作性、重要性水平確定和財務風險評估，以及時間安排的合理性、財務工作分工的合適性。設計小組的工作人員在財務前必須對相關財務信息進行真實性與完備性的檢驗，并承擔相應責任。
二、合理用好財務數據
高校財務人員應當按照財務實施方案來對各項的財務要點進行確定，并且在實施財務的過程中有目的性的來對各項要點與數據加以收集這些形式包括文字資料、實物資料、音頻或視頻資料、口頭資料、財務記錄等多種形式。所收集到的財務數據需要滿足下列三個特性，也即非主觀性、相關性及合規性。在進行財務工作時，財務小組有權獲得財務對象的合作，而財務對象須遵守向財務小組提供其執行職務所需的信息、文件及其他資料的義務。
財務工作人員對于資料的收集，需要關注那些能夠對財務各項事務加以證明的原始數據、財務檔案等。如果在獲取資料過程中，對于原始數據的獲取具有相當的難度，財務人員也可以將相關的文字筆錄、資料的復印件等作為財務工作的數據資料。在收集實物數據資料的過程中，應當在相應的地方將所收集資料的所有者、數量及存放相關環節的內容進行詳細記錄，而對于所收集到的音頻或視頻等電子化的財務資料，應當對于這些電子資料的制作人員、制作方式與保存運行環境進行有效的記錄。在條件允許的前提下，財務人員也可將各種電子類資料進行實物資料的轉換。
如果遇到對財務目標的實現具有重大影響力的財務要項，在現有的財務步驟與方式均難以有效實施這些要項，或者在實施之后很難獲得完備的財務資料的情況下，財務人員可以采用追加或者其他財務方法來進行處理。財務工作人員需要對各種財務資料進行綜合性的分析與鑒別，從而確定相應的財務要項能否給予所作出的財務結論以強有力的支持。而這一過程中，財務小組的主管人員也需要對財務人員的作業程序、財務數據的收集于應用等工作進行有效的管控。財務小組負責人若發現財務人員未完成或不適當使用財務工作步驟和方法，導致收集的財務數據不符合要求的，應當嚴格要求財務工作人員進行行為糾正，并進一步加強數據獲取工作。在進行財務的過程中，財務工作人員還應當采取有效措施，以保障所使用的財務數據具有較高的完備性，杜絕對各項財務資料進行藏匿與毀壞的行為發生。
三、強化內部財務審計
為有效貫徹財務審計質量監控，確保財務審計工作按既定程序有效完成，高校財務部門除了嚴格執行項目管理程序，更應建立了獨立的內部財務審計小組，對財務審計工作進行內部財務審計。內部財務審計小組必須保持其組織上和業務上的獨立性，客觀公正地進行財務審計，加強財務審計質量的監控。內部財務審計小組在資金管理工作完成后，審查財務審計風險管理、項目管理、財務審計工作及工作底稿，以報告形式進行總結、評價，并向財務審計長匯報。在完成財務審計報告后，內部財務審計小組通過檢查財務審計檔案的方式進行內部財務審計，對財務審計涉及的有關事項進行調查，并索取有關檔案、資料等證明材料，包括：設立及執行財務審計程序的情況；執行各項財務審計準則的情況；執行監督及復核工作的情況；工作底稿與財務審計數據的客觀性、相關性、充分性和合法性；其他有關財務審計質量的事項。
內部財務審計工作可采用三種方式：由財務審計小組與受差者磋商以決定何時及如何執行財務審計人員提出的建議；受查者自行決定采取行動；財務審計人員于財務審計工作完成后過一段時間之后，再回過頭來檢視受查者是否已采取改正行動，或管理階層和董事會愿意擔負不采取改正行動的責任。有些財務審計人員主張追蹤工作應由高校管理小組來執行。因為若由財務審計人員直接追蹤，則近于參與決策，對受查者在執行建議時，也會造成不當的壓力。決定適當的追蹤程序時，應考慮的因素包括：財務審計報告發現的重大性；改正報導的情況所需努力及成本的程度；萬一改正行動失敗時可能發生的風險；改正行動的復雜性；所涉及的期間。
參考文獻
一、記錄成功點，讓收獲激活思維
每堂課的教學總會有讓我們產生獲得感的地方，比如某一個教學環節的巧妙設計，某一種教學方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學提供借鑒。
蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學生復述《蒲公英》一文時，發現有的學生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導他們看板書，理思路，憶情節，暢表達，這樣學生就覺得復述并非難事。我在教學后記中寫道：“以往語文教學中凡涉及到復述，絕大多數老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學生的表演場。正確的復述教學思路應該是在師生的話語權平等的前提下，教師按照課標的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進行有計劃、有系列、有步驟的教學，讓學生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學生的復述才會個性張揚，異彩紛呈。”根據《蒲公英》復述教學的實踐以及其它課文復述教學中有關復述方法、復述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學語文教材實驗暨語文課程改革優秀論文評比活動中獲一等獎，并發表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。
成功之處在于發現，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。
二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺。”教學中出現失誤是正常現象，關鍵是教師要有容錯的心態，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個畢業班，期末考試前兩天的下午，我去上復習課，準備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復習已經使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態變得越來越嚴重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產生厭學情緒，繼而逃學。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學校轉過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學生是剛從外校轉過來的，其他老師經常警告他們：不好好學，就回到原來學校。這招在短時間內還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的。”我話鋒一轉：“既然一開始就在這里上學，那你能說出我校的校訓嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學守紀！”他的嘴角動了動。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯誤，低著頭不做聲。
繼續上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經驗告訴我，老師要用寬容的心態對待學生的錯。我走到講臺邊對著全班同學說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。
我在當天的教學后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認過又是一過;一認則兩過都無，一不認則兩過不免。’犯了錯，無論是誰都要坦誠認錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對。”
第二天考試之前有一段復習語文的時間，我早早地來到學校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績。考試中成績優異的同學，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發表在《教育導刊》上。它使我認識到，在教學過程中，無論是組織教學，還是教學設計，抑或知識授予，出現問題要及時、科學地解決。只有善于把教育教學的缺憾轉化為教育教學的契機，才有可能實現從“山重水復疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點，讓困惑引導實踐
有時，我們在備課中沒有充分估量學生的最近發展區，課堂教學沒有設計有梯度的教學環節，教學重難點就不能很好地突破，給后續教學帶來障礙，這類疑難問題在教學中俯拾皆是。
蘇教版三年級上冊第八單元習作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進行了簡單的觀察，從中發現了的用處。我和學生一起在賞析了文章的內容、結構以及寫作方法后，讓學生也寫一寫自己觀察到的。學生盡管學了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學后記中記下了課堂觀察所得：“學生沒有進行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學生去人民公園參觀菊展。踏進公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態各異，爭奇斗艷。在引導學生整體觀察的基礎上，我又根據學生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學校后，我進行了簡單的指導，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學生習作前需要組織有效的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細節。今天的習作教學讓我深切感悟到，學生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學記》云：“學然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實踐是認識的基礎，在不斷的實踐中，我們對教學就會產生許多新的認識，教學困惑也就迎刃而解，我把這次習作教學的經歷寫成文章發表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學現象看本質，尋找、發現、總結教學規律，讓感性認知上升為理性認知，逐步走向智慧的教學。
我在教學蘇教版第8冊《練習七》有關象棋成語時，確定了如下教學流程：
一是認識象棋，激發興趣。上課伊始，我跟學生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？
二是走近象棋，學習規則。先了解學生的知識基礎：關于象棋，同學們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學生上臺擺一擺棋子，其他同學在小組內的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關下棋規則的歌訣和學習要求，學生小組合作學習。接著小組匯報，進行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯系生活，學習語言。活動一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺。”問：這段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思。活動二，“我來學語言”。要求學生自由讀詞語，在小組內聯系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準備。小組合作學習后大組匯報。學生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思。活動三，出示學校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。
四是拓展延伸，促進實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關于胡榮華從小刻苦學習的故事，弄懂故事要表達的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節課，我們學會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學問！布置作業：學校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學語文教學需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統的框架基礎上的一種重構。誠然，這堂練習教學基于學生的生活實際，學生讀、思、感、悟，中國傳統文化的精髓悄然潤澤了學生的心田。學生的語文學習像農業那樣精耕細作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現了生命成長。”以這堂練習課的教學為基點，結合其它練習課的教學經驗，我撰寫了《讓智慧領跑語文高效教學》，發表在《山西教育》上。
一、情景體驗反思提出的背景
近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實踐結合起來的”的經驗。尤其是在初上崗的時期,“怎樣進行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對于新教師群體,學會反思,寫好反思,化反思為動力是促其專業成長的重要途徑。然作為老教師在檢查指導過程中,我發現新教師寫的教育教學反思比較淺顯,在記敘時也常找不到核心和問題要點,很多時候停留在“教育實錄+簡單評價”的模式套用上,缺乏對問題的深入思考,缺乏解決問題的相應對策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養還不夠。
基于以上問題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗,讓新教師通過體驗,找準反思點,深入理解反思的科學理念和方法,并將反思的實效遷移到更加復雜的教育情境中去,在反思中獲得專業成長。
二、情景體驗反思的特征和操作流程
所謂情景體驗反思,即以教育案例為載體,通過創設情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過程中體驗角色的心理和感受,并通過與其他教師之間的互助交流進行深入剖析反思,尋找現象背后的原因和解決對策,實現經驗共享。它具有兩個特征:
1．協同性。即變個體的自我反思為群體的協同反思。我們常見的觀察反思往往是在個人經驗的基礎上進行的,一味埋頭與自己對話,而不顧及與外界的對話,很多時候會禁錮自己的思維。而情景體驗是從尋找典型的教育案例為切入口,引導教師分析案例的價值,找準反思點,然后協同制定方案,通過角色體驗人物的心理,最后進行觀點碰撞和智慧的交鋒,形成經驗和對策,實現案例共享,以此指導改善教育行為,從而達到個體實踐性知識和群體智慧的提升。
2．主動性。情景體驗特別注重調動參與者的主動性、積極性。如大家對案例多層面、多角度的闡釋,開放、自由的討論;對每個人經驗的利用以及培訓者對受訓者提示性和引導性的自我參與活動、自我發現問題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現了參與者主體地位和對受訓者主體地位的尊重,使受訓者發出強烈的主動學習愿望。
（1)尋找案例、確立主題
問題意識是教師反思成長的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準反思的問題要點。首先我們要求新教師在日常教育教學工作中養成“觀察記錄”的習慣。每位教師每個月做好2～4個觀察記錄,可以是日常教育教學過程中出現的案例,也可以是教師在課堂教學中常見的疑難問題、困惑問題等相關的事件。然后在小組范圍內交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時代感,能反映教育教學改革的核心理念或是人們普遍關注的熱點問題。
（2)重構故事、再現情景
案例源于教育教學實踐,但決不是簡單純粹的實踐情景復制（實錄）。案例的可取性在于它應以引人入勝的方式展開,有相對完整的故事情節和一些戲劇的沖突,能反映事件發生的時空特征,揭示教育教學工作的復雜性和人員對象的情感、動機、價值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強其典型意義,提示研討的重點和焦點,我們從描述故事開始,對“原型”作適當的修改、調整、充實、完善。
主持人:你再把這個故事詳細地講一下,看看案例的什么地方還需要調整和完善的？
教師1:奶奶送孫子小A來幼兒園,反復叮嚀小A要聽老師話,抱著小A遲遲不愿離開。在教師示意下,最后無奈地跟小A說了聲再見。奶奶先是在門口逗留了一會,后來躲在窗外。忽然,小A哭了起來,奶奶疾步沖進教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉身,對著小B大聲呵斥:“你這個孩子怎么這么不乖,欺負人啊！”……
教師2:因為故事的主角是奶奶,因此奶奶當時的動作和表情盡可能表現得突出一些。比如,在發現小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發覺后她的表情又是怎么樣的？
教師1:對,我想起來了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時候,一步三回頭,那個戀戀不舍呀！
教師2:可見奶奶是多么不放心,對小A是疼愛得不得了。那么老師呢,老師什么時候出現的？
教師1:老師這時候正在幫小朋友解手,聽到哭聲就過來了。奶奶指著小B對老師說:“這個小孩子欺負我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。
教師3:我覺得老師在這個故事中也起著非常重要的作用。如果要轉變家長的做法,首先老師要擺正態度。所以老師怎么做怎么說的都要詳細記錄下來……
通過討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當著老師的面,批評別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對白,與家長的談話都為反映“奶奶”的性格而服務。通過故事的重構,也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點和要點,對案例的再現有了更深的理解。
（3)角色體驗、剖析反思
角色體驗是以表演的形式進行的,由于表演是以一個團隊為單位進行的,所以對故事中的人物要進行具體分工,首先根據人物的形象的特點,選擇適合自己角色,然后在表演時體驗角色的性格和情感,引發對問題的深入思考。
主持人:現在來說說你表演這個角色時想到了什么？
教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來幼兒園,家長不在身邊,擔心他有事情講不清,老師也比較忙,有時候也會看不過來。看見小寶貝哭了,我心都揪起來了。恨不得幫他去討個公道。有些小孩是比較調皮的,大人厲害點,小孩子就不敢調皮了。
教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進來批評“我”的時候,心里委屈極了:人家有奶奶護著,多希望老師幫幫自己呀！
教師3:我扮演的是老師。當奶奶進來批評別的小孩時我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛自己家的孩子。可能對我們不放心吧,畢竟是剛入園的寶寶,而我又很年輕,怕我沒經驗吧。
主持人:所以你怎么做就很關鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長面前建立誠信,在孩子面前樹立威信。
教師們融入故事情景,積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗,通過剖析反思,自覺地加深對學習內容的研究和理解,從理智上去重新認識情境中的問題,頗有獲益。
(4)經驗共享、行動跟進
情景體驗的目的是引發教師的深入反思,解決實際問題。將一些模糊的認識和感悟化為具體的實踐策略,提升自己的實踐智慧。于是,每次情景體驗時,讓教師們談談對問題和現象的理解;情景體驗后,說說解決問題的辦法和策略。大家你一言我一語地補充,共同總結經驗,撰寫心得,最終形成一個完整的案例。
主持人:為什么會發生這種情況？大家一起來討論一下！
教師1:奶奶的偷看行為歸因于對教師的不信任,對初入園寶寶新環境適應的擔憂和顧慮……
主持人:你們說得對,看來對行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會給教師、給孩子帶來什么影響？
教師2:會影響教師的正常上課和教學。
教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問題,會更加依賴和任性。
教師3:對于被批評的孩子也會感到委屈,以后不愿意和那個小朋友玩了。
教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……
主持人:那么,作為老師該如何處理這個問題？
教師3:教師應該及時出面,了解事情的經過,公正地評判幼兒的對錯,使奶奶在情緒上得到緩解。
教師4:教師要態度誠懇地勸導奶奶離開幼兒園,告訴奶奶,老師一定會關注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來接時,把小孫孫今天發生的事情逐一向其匯報,讓她放心,感受到老師的承諾和用心。
教師1:還要讓奶奶明白,孩子進了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學會協商、交換和互助,自己解決問題。
教師3:如果奶奶不聽勸告,還可以和孩子的父母進行溝通……
教師們把這些感受寫下來,作為對本次活動的反思與總結。
通過對問題的分析、討論、爭辯與歸納,教師們達成了思想上的共識,新教師把這些經驗落實到實踐中,并切身感受到反思帶來的成效:“我就用這種辦法對此類家長進行了溝通,發現效果真的不錯,特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報,奶奶現在很放心了。還經常幫我們說話,說老師辛苦了！……以后我也要多長個心眼,遇到問題,自己解決不了,可以請大家為我出謀劃策。”
三．情景體驗反思的作用
1．使新教師學會了有效觀察
觀察是教師在實踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養,它是牽引教師走向研究型教師的起點。情景體驗反思使新教師認識到觀察要站在當事人的角度來觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過當事人外在的行為表現來了解他們的內心世界。比如,對于一件事情,幼兒會有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導？一位新教師寫道:“那個小孩子本來不哭的,可奶奶一出現,他就哭鬧不止,這是為什么呢？經過大家的提醒,我才發現:孩子的許多行為與大人的教養態度有直接聯系。”于是,新教師有意識地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說服家長的證據,讓家長提高認識,改變態度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學會了使自己的觀察記錄更具針對性和實效性。
2．使新教師學會了深入思考
沒有科學教育觀念的指導,教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過情景再現反思,就問題的呈現、解剖、對比、分析及直接參與問題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗,達到對案例現象較為深透的認識和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感。”“如何做讓她對我們放心,對小孫孫放心？”問題的引申激發教師主動尋找、運用相關教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來的后果,并提出了解決的方法……從案例出發,找準核心問題,將反思從解決“應該怎么做”的問題到解決“為什么這樣做”的問題上,才能真正達到深入、深度的效果。
3．使新教師改進了教育行為
后來掙扎了很久，得出一個結論，這樣只能玩死自己，因為我跟萬千職員一樣，只有7天的假期。如果幾個地方都想去，那一個地方頂多一天，簡直就是侮辱柬埔寨深厚的文化。而且我不想花那好幾百刀從金邊飛暹粒。所以我減，我減，然后再減。只去吳哥，其他一概去掉。
吳哥適合什么人
這里最適合工作一成不變、對生活感到厭倦的“精神亞健康人群”。如果你在辦公室是土撥鼠，在吳哥你可以變成大象；如果你在辦公室是鯊魚，建議你在吳哥變成座頭鯨……嘗試完全不同的生活，是來吳哥的目的所在。
別再想發脾氣或者當指揮，那有點太OUT了。習慣按照OUTLOOK日歷和任務單來生活？請務必不要帶電腦；只住私密性很好的Hyatt酒店？請你嘗試一下樓下有當地人辦喜酒的GH；習慣了聽下屬的匯報，請嘗試一下主動和古銅色皮膚的鬼妹聊聊西哈努克國王……
你會收獲一句話：生活居然也可以是這樣的。當然，回來你還可能辭職，那屬于后遺收獲，根據個人體質不同，癥狀和程度也不同。
吳哥適合干什么
像《花樣年華》中的梁朝偉那樣，找個墻上有洞的破廟痛罵那些可恨的客戶或者老板，然后換個洞說出你對一些人或者事情的感恩；
對那里燦爛的文明做一次實地的“私人考古研究”，目的不是變成學究，而是通過對腦細胞的大量占用暫時不去考慮辦公室里那些讓人鬧心的事情。
需要置辦什么裝備
“裝備”這個詞很能調動一批水泥叢林生存者的想象，這倒不完全是穿著Gore-Tex穿街過巷的炫耀心理，因為你打算去那里做什么，決定了你裝備什么，不過請不要忘記，遠路無輕載。
相機最好裝備變焦鏡頭，28～105mm最實用，既可拍攝寺廟恢弘的全景，也可拍攝美女的特寫。因為要攀高爬低，一臺也就夠了。因為吳哥的日出日落非常出名，感光度（ISO）能夠設置到800以上的相機比較實用。
攝像機也比較流行，但最大的問題是手持拍攝時容易晃動，所以建議帶個腳架過去。三腳架太過沉重，建議帶個獨腳架，最不濟還可以當個拐棍，關鍵是很輕，兩三百塊的價格也能接受。
手電可以帶一個，早起去看日出時穿行在廟里比較方便。比較時髦的是LED手電，便宜小巧，白光，亮度挺高。頭燈就不必了，用得不多，頂著它有點像牙醫。
指南針可以考慮，不過實在沒有一張勤快的嘴管用，吳哥不是喜馬拉雅山，想要問路還是找得到人的，Tuk-tuk司機就是很好的導游。
穿什么衣服去
舒服、寬大、涼快，同時要考慮到是否“上相”。考慮到和吳哥凝重、清新、自然、神秘的氣氛配戲，最好不要選太“跳”的顏色：白色、淺咖啡可以考慮，綠色和大片草木的顏色靠色，慎用。吳哥不像頤和園，沒有多少供人休息的長椅什么的，難免要席地而坐，所以衣服要耐臟，防塵防水，更要透氣，越輕薄越好。
帽子是要的，中午太陽毒時可以擋擋，當地的盔式帽符合要求，也有當地特色，記得反擊戰時越共的士兵都戴這個。
鞋子要輕巧，最好是舊鞋，很多寺廟臺階很窄，小巧跟腳的比較好，登山穿越用的酷酷“大包子鞋”不合適，就像山嶺是小腳山羊出沒的領地，大象在那里肯定容易跌倒。也見過不少老外穿著涼鞋到處逛的。形象次要，安全第一。
帶什么書去吳哥
先后看了Lonely Planet、《柬埔寨：五月盛放》和一大堆中英文網站的資料，占用了我晚上和在班車上睡覺的大量時間。Lonely Planet的確不錯，開本和重量都適合帶上路，不過對沒打定主意要去的主似乎沒什么吸引力。讀圖時代誰沒事撐的抱著“會計報表”啃？而且，Lonely Planet的主要功能是幫助你順利地去到一個地方，幫你理解一個地方，它并不足夠，一定要看點別的材料，否則去了一定會分不清東南西北，覺得那整個就是一“爛尾樓盤”的廢棄工地。
去之前要看什么電影
《古墓麗影》
看第一集就夠了，我忍不住看了第二集，屬于撐的。吳哥風景拍得不錯，特別是吳哥寺前水池邊美國人想象中的市井生活，不過在現實中是看不到的，至于古寺中的格斗場面更純屬討好觀眾的胡扯。
《花樣年華》
值得看，但價值不大，時間成本太高，兩小時的鋪墊過后終于等來幾分鐘吳哥的場景，如果有機會真正在一個沒有游客的黃昏走進一個破敗的吳哥古廟，或者去崩密列試試，相信你也會找到劇中感覺。
《虎兄弟》
利用吳哥神秘環境最純熟的一部電影。既沒有像有些以動物為主角的電影那樣把它們過度擬人化，又不像純粹的NG生物紀錄片那樣讓人犯困。讓人不禁期待自己踏進某個吳哥遺址時也會不期遇到這個老虎家族，而且相信自己是那個不會成為老虎零食的幸運家伙。
去之前印度教知識速成
印度教是世界七大宗教中最復雜的宗教之一，共有大小神明三億七千萬！了解一些基本常識對看懂吳哥的雕像是誰、描寫的故事是什么大有幫助，否則很容易一頭霧水。
兩大史詩：《摩訶婆羅多》、《羅摩衍那》。
分別講述了關于婆羅多王朝和羅摩王子的故事，是印度教當中最主要的傳說。
三大主神：創造神梵天（BRAHMA）、保護神毗濕奴和破壞神濕婆。
梵天：宇宙的創造者，周身呈粉色或紅色，有四頭四臂。四張臉朝向東西南北，象征四部吠陀經。四只手常握有念珠、水罐、吠陀經、節杖、勺子、樂弓或蓮花等物，念珠用來記載時間，水用來衍生萬物。一般處于蓮花之上，出行時騎天鵝或乘坐七只天鵝拉的戰車。有趣的是，梵天雖是創世大神，但全印度只有兩座供奉他的廟。一般認為，隨著印度教的發展，梵天的很多特質被賦予了毗濕奴，公元6世紀后，對其崇拜逐漸衰落。還有一種說法是，梵天創造了智慧女神薩拉斯瓦蒂（SARASWATI）卻又娶她為妻，有違倫理，因此印度教徒對他不很重視。
毗濕奴：全身藍色，常披黃袍，也有四只手臂，其中兩只總握有他的標志性器物――和海螺。坐騎是一只鷹頭人身的金翅大鵬鳥，常半倚在一條多頭的蛇王身上。化身很多，每一個化身后面都有一個精彩的故事。值得注意的是，很多印度教徒認為佛教只是印度教的一個分支，這從佛陀是毗濕奴的一個化身中就可見一斑。
濕婆：有毀滅和再生的力量，長有三只眼，像中國的二郎神。但第三只眼總是緊閉，一旦睜開就會噴火摧毀萬物。通常披頭散發，頭頂恒河與彎月，脖頸青黑，掛一串骷髏項鏈，上身，下身圍一條虎皮，身纏眼鏡蛇，手持三叉戟，樣子確實很恐怖。還有兩種常見的形象――舞王和林伽。舞王就是跳舞的濕婆，在印度的銅器店里常看到――濕婆在火圈中間舞蹈，頭發向上飛揚，一只腳踩著代表無知的侏儒，另一條腿和手臂在空中扭擺，舞姿雖然曼妙，卻預示世界毀滅。林伽則是男性生殖器，象征再生。傳說濕婆當初沒有把梵天與他商量創造世界的事放在心上，獨自去海底修煉，出來時發現世上一切都已安排妥當，一氣之下就割下生殖器扔向人間，從此就有了人類對林伽的崇拜。
幾個值得了解的國王
耶蘇跋摩一世（Yasovarman I）
Yasovarman I(在位：889～900)為紀念他的祖先，在Roluos(也就是Hariharalaya)他父親造的Baray中央島上建造了Lolei廟。隨后他遷都至吳哥(當時叫Yasodharpura)，并修建了巴肯山。從那時開始后續的500年，高棉的中心造就了千年歷史文明――燦爛的吳哥文化。
太陽王蘇耶跋摩二世（Suryavarman II）
1113年，在歷經一連串不太出名的君王之后，Suryavarman II成為古高棉帝國的新主人并一直統治到了1150年。他是所有高棉統治者中最耀眼的一代君王，Angkor Wat就是他在位期間造的。他與中國建立了關系并派遣使節出使大宋王朝。他的形象兩次出現在Angkor Wat South Gallery的淺浮雕(bas-relief)之上：一次是站在大象背上在他的將軍陪同下檢視他的鐵軍；另一次是坐在雕刻精美的王座之上，他修建了吳哥寺和崩密列。
賈耶跋摩七世（Jayavarman VII）
修建了吳哥通王城、圣劍寺和塔普倫寺。通王城隨處可見的“吳哥微笑”據稱都是以它的締造者為原型塑造。
Jayavarman VII(在位：1181-1220)
之所以重要，原因之一是他在位期間大興土木，建造了大量紀念碑、道路、橋梁和行宮，超過了其他所有君王的總和。此外，他還是一個杰出的軍事家。1177年居住于越南中部的Chams 族成功地發動了一場水戰徹底破壞了高棉都城，占領了柬埔寨并統治了四年之久，直到Jayavarman VII在他55歲時趕走Chams重奪皇城并登上了王位。此后，他積極打擊Chams，并于1190年最終囚禁了Chams國王。
停留多少天合適
這是相當讓人頭疼的一個問題，個人認為這座古城值得去上兩次，第一次只是建立印象，勘察地形；細品慢讀、靜靜欣賞是第二次的事情。但也有人不是探索愛好者，會覺得歷史題材和建筑欣賞太過傷神，沒有旅行的參與感和互動樂趣。那究竟在吳哥待幾天算夠？
一天完全不是一個明智的選擇：弄懂什么基本是不可能的，更不可能悟出對高棉文化的看法和觀感來，頂多是嘗個味道，在標志性景觀拍個照。急急忙忙的節奏和毛毛躁躁的心情讓人無法享受吳哥為人津津樂道的寧靜和莊嚴。觀賞落日或者日出的機會很小，失去了吳哥旅行的，實在是糟蹋世界文化遺產。
能有兩天時間，可以把主要景點以外、王城以內的一些景點包括進來，節奏稍微舒緩了一些，可以稍微體會到古城的神秘感。
我建議的是三天時間。首先對于中國游客通常的七天大假來說比較現實，每個景點的停留時間也比較合適。而且過上兩夜，可以避免第一天天氣不好看不到日落或者日出。但是前提是舍得在大假中只造訪吳哥一地，如果想再加上曼谷或者金邊、西哈努克港等其他城市，時間上就不可能了。
第一天
上午：參觀巴戎寺、瘋王臺、皇宮和巴方寺，距離20公里。
下午：參觀Thommanon、周薩神廟、茶膠寺、巴肯山，距離26公里。
第二天
上午：走大圈參觀比粒寺、龍蟠水池、圣劍寺、塔遜、東梅奔（東門進西門出），距離37公里。
下午：參觀塔布蘢寺、斑黛喀蒂、皇家浴池，距離26公里。
第三天
上午：女王宮，距離70公里。
下午：細品吳哥寺，距離12公里。
【關鍵詞】刑事訴訟；瑕疵證據；證據轉化
在刑事訴訟中我們將證據分為合法證據和非法證據，合法證據采用，非法證據排除。但是合法證據與非法證據之間存在著一個“灰色地帶”—形形輕微違法的“瑕疵”證據。瑕疵證據并不是一個法律專業術語，但瑕疵證據在訴訟活動中不時被各種主體加以使用，且這種表述在某種程度上更能揭示這一類證據的基本內涵。瑕疵證據在學理上的空白使其處于尷尬境地，實踐中要么將其等同于非法證據加以排除，不能發揮瑕疵證據應有的證明作用；要么對其“瑕疵”視而不見，將其等同于合法證據加以采用，違背法律對于證據合法性的要求。本文試對瑕疵證據進行分析，探討這類證據在學理中的定位，希望能對實踐中這類證據的正確運用起到一些作用。
一、瑕疵證據的界定
依《辭海》解釋，瑕，原意指玉上的赤色斑點，即指玉的疵病，亦比喻事物的缺點、毛病或人的過失；疵，一般指小毛病，亦比喻人的缺點和過失。瑕疵二字合在一起，喻指過失或微小的缺點。用于修飾證據，意指該用于指控犯罪的證據因不合于證據法的規定而存在一定缺陷，也可稱之為一種“問題”證據。我國《刑事訴訟法》第42條規定：“證明案件真實情況的一切事實都是證據。”證據作為在刑事訴訟活動中證明案件情況的客觀事實必須具備三個基本屬性：客觀性、關聯性、合法性。廣義的瑕疵證據是指事實本身在客觀性、關聯性、合法性三方面中的某一或某幾個方面存在瑕疵缺陷，也就是說證據或者在內容上存在缺陷、或者在表現形式上存在缺陷、或者在收集程序等方面存在違法情形。狹義的瑕疵證據是指具備了客觀性、關聯性但在合法性要件方面存在瑕疵的證據。具體而言僅指在收集和提供的程序或方式上不合法的證據、收集和提供的主體不合法的證據。本文在此所要探討的僅限于狹義上的瑕疵證據，即指相關司法工作人員違反法律規定的權限、程序或用其他一切違法的方法收集、提供的含有違法特征和殘缺因素的證據。
瑕疵證據作為證據的一個類別，必須是客觀存在的事實。犯罪分子在犯罪活動的過程中，必然會引起周圍環境的變化并留下各種痕跡，或者在進行犯罪活動時為周圍人所目睹、感知。這些因犯罪行為的發生而產生的痕跡以及留在人們頭腦中的印象等，是客觀存在的事實，是不依人們的意志為轉移的。司法工作人員正是借助于這些犯罪后遺留下來的痕跡、物品和印象，通過對它們的認真收集和掌握，查明案件事實證實犯罪的。因此，一切主觀想象、懷疑推測、道聽途說等不具有客觀真實性的東西，都不屬于本文所說的瑕疵證據的范疇。
瑕疵證據必須是與案件事實有著實質性聯系，從而對案件事實有證明作用的客觀事實。瑕疵證據與案件事實之間的聯系是在案件發生過程中自然形成的，由于客觀事物的復雜性，瑕疵證據與案件事實之間聯系的表現形式是復雜多樣的。有的是同案件事實之間存在因果聯系，有的是同案件事實之間存在條件聯系。無論它們之間是何種聯系，都不能脫離案件事實。與案件沒有任何聯系的事實，不能作為瑕疵證據。外國證據法上由此形成了證據的關聯性規則，并用可采性規則將其進行進一步的排除。而本文所說的瑕疵證據的可采性有待于轉化，但其具有的作為案件證據的關聯性是不容質疑的。
瑕疵證據的違法性，是瑕疵證據區別于非瑕疵證據的關鍵所在，也是瑕疵證據所具有的最重要、最根本的特征。首先，瑕疵證據具有取得程序的違法性，是指該類證據在收集程序、方式上不符合法律的規定，這是瑕疵證據與合法證據的區別。一般而言，以利誘、欺詐等不正當方式收集的犯罪嫌疑人、被告人的供述和辯解、被害人陳述、證人證言等言詞證據，以及以違反法定程序的方式（如違反法定程序進行搜查、扣押、勘驗等）收集的實物證據，都屬于本文所說的瑕疵證據的范圍。其次，瑕疵證據具有違法行為的輕微性，這是瑕疵證據與非法證據的區別。違法程度嚴重、侵犯到公民的憲法性權利，這種非法手段取得的證據是非法證據，是應該完全加以排除的，而不能界定為瑕疵證據。
二、瑕疵證據與非法證據的關系
瑕疵證據和非法證據是相伴而生的一對概念，都是包含在不合法證據中的。兩者都是在取證行為包括程序、方法和手段上存在了不合法因素。但兩者的違法程度和表現形式不盡相同，這是它們的區別所在。瑕疵證據與非法證據區別在于：
1．侵犯的客體不同。非法證據以刑訊逼供、脅迫為主要表現形式，侵犯了公民的憲法性權利，與國際上人權保障的立法和精神相抵觸，不符合人類對于人權最低程度的保障。瑕疵證據侵犯的是公民一般實體性權利和程序性權利，傷害程度的輕微性與非法證據相比只能算作瑕疵。二者在違法的程度上有本質的區別。
2．帶來的實際后果不同。非法取證手段帶來的后果是不可逆轉的，那些侵犯公民憲法性權利，通過刑訊逼供等手段得來的證據是必須予以排除的。而瑕疵證據的取得，因傷害性的輕微以及主要指向程序方面領域，一般都是可以通過事后的工作予以彌補的。
3．社會容忍程度和心理預期不同。作為對人權的踐踏，刑訊逼供超出了社會公眾和一般百姓的容忍度，這從云南杜培武案、湖北的佘祥林案等案件在網絡和新聞媒體的熱議，在社會上引起的巨大反響即可看出。在社會公眾的心理預期里，這類證據是非法證據，是要絕對予以排除的。而公眾對瑕疵證據的容忍程度和心理預期決定了其往往可以通過事后的補救轉化為合法證據，
4．是否可以轉化的不同。瑕疵證據的瑕疵，一般都能事后重新予以補正，通過一定的手段和方法使其轉化為合法證據，讓其具備發現實體真實的效用。但這不能適用于非法證據中。刑訊逼供、脅迫等通過摧殘人的身體、健康來摧毀人的意志，事后如果允許彌補則只能意味著對之前刑訊逼供事實的縱容。因此非法證據與合法證據不具有互相轉化的可能。
瑕疵證據與非法證據的劃分不是絕對的，隨著社會法治理念的進步，學理和立法的不斷發展，瑕疵證據與非法證據是處于不斷變動發展之中的。瑕疵證據中的一部分可能轉變為非法證據而一概予以排除。瑕疵證據通過一定程序、一定規則的轉化成為合法證據后，就能具備證據資格，對證明案件事實起到應有作用。
三、瑕疵證據法律效力評析
瑕疵證據的法律效力，是指瑕疵證據在法律上的約束力，指刑事訴訟中瑕疵證據對案件所具有的一種證明力，即瑕疵證據能否作為依據來證明犯罪嫌疑人有罪及罪責輕重。關于瑕疵證據是否具有法律效力長期以來一直存在爭論，各個國家也有不同的做法。我國刑訴法學界關于瑕疵證據法律效力的觀點主要有以下幾種：
1．真實肯定說。亦稱“采信說”，認為應當重視瑕疵證據的客觀性和其反映的實體的真實性，實事求是地處理問題。如果瑕疵證據經過查證屬實，確能證明案件真實性，就承認其具有證明能力，可以予以采信。簡言之，即只要查證屬實，就可以采信。
2．全盤否定說。亦稱“排除說”，認為凡是瑕疵證據皆不具有法律效力，即使查證屬實也不能予以采用，應當一概予以排除。
3．排除加例外說。認為是否采信不要一概而論，在確立瑕疵證據排除的一般規則的同時，由立法規定一些例外規則，即允許某些特定情形下的瑕疵證據可以得到采信。例外情形主要考慮兩方面的因素：一是案件的危害程度；二是司法官員的違法程度。
4．線索轉化說。認為瑕疵證據本身并不具備法律效力，但可以作為發現和收集證據的線索，通過補充偵查的方式重新合法地獲取具有法律效力的相關證據。該說既否定了瑕疵證據本身，又對其中含有的有用信息合理靈活的加以利用，保留了其中能夠發現實體真實的因素。
5．區別對待說。把非法獲取的言詞證據同實物證據區別對待。對于言詞證據不論其是否對發現實體真實具有作用，都一概予以排除。而對于具有較強客觀性和相關性的實物證據則不會因為收集程序和方法的違法而改變其性質，可以加以采用。
雖然注重人權保護已經成為世界趨勢，但對于瑕疵證據一概予以排除，就忽視了其中蘊含的能夠發現實體真實的部分，而可能使真正有罪的人因為存有合法性瑕疵的證據而逍遙法外。但如果對其一概加以采用，因其具有不合法因素，不能等同于合法證據的，有可能導致證據的合法性原則不能得到遵守，程序的正當性不能得到維護。因此，對瑕疵證據一概排除或者一概采用都是不可取的。瑕疵證據的效力具有待定性，應當經過一定的法定程序，通過一定條件轉化使其瑕疵得到修補，成為合法證據，在法律上起到令人信服的證明作用。
四、瑕疵證據運用現狀分析
（一）外國瑕疵證據運用現狀分析
1．美國。美國注重個人權利的保護，非法證據排除規則在理論和實踐中都適用得相當廣泛。美國早在1897年各州就規定了根據強制所得的供述予以排除的規則。此后，最高法院又于1914年規定了對瑕疵實物證據的排除規則。60年代出現了著名的“毒樹之果”理論（The Fruit of the poisonous tree doctrine) ，“一般而言，經由最初的違法收集證據直接地或間接地獲得之證據，不論是供述證據抑或是非供述證據（物的證據），全部稱之為毒樹之果實，依法應予排除。而所謂毒樹之果實理論，即指最初的證據（毒樹）一旦被違法收集，經由該證據所衍生之二次證據全部未具有容許性（證據能力）。此法則乃基于最初違法收集之證據污染著往后收集之全部證據，故違法收集之證據不應為取得其他之證據而被使用”[1]但這在以正當程序和保障人權著稱的美國司法界也引起了極大的爭議，在社會上的擴張使用會使更多罪犯“正大光明”地逃脫法律制裁，不利于懲罰犯罪。1984年，最高法院根據眾多建議在該原則的適用上增加了兩項例外，即對于以下兩種證據不適用排除規則：一是“最終或必然發現”的證據；二是偵查人員出于善意即不明知搜查和扣押是違憲所獲得的證據。由此可見，美國對于程序有輕微瑕疵兼不損害當事人合法權益的證據是看作瑕疵證據的。
2．英國。英國的瑕疵證據制度則具有更大的靈活性，如果證據是與爭議問題有關的就可以采證。刑事瑕疵證據被劃分為非法獲得的自白和非法收集的物證（書證）以示區別對待。根據英國《警察與刑事證據法》的規定：如果有證據證明供述是或者可能是警察通過壓迫手段或者是通過其它在當時的情況下可能導致供述不可靠的語言或行為所取得的，那么就應當予以排除；而對從此類供述中所發現的其它證據，也即“毒樹之果”則不予排除。可見，英國對于言詞證據原則上予以排除，且對言詞證據產生的“毒樹之果”則采取的是“砍樹食果”的方式采證；對于非法收集的實物證據，則予以采納。既然從上述非法言詞中所發現的“毒樹之果”都不會被排除，那么實物證據產生的“毒樹之果”就更不會被排除了。但是，對于如果采證可能會引起陪審團的思想偏見，而這種作用與其真正的證據價值是完全不相稱的證據，則由法院行使自由裁量權予以排除。可見，英國對于言詞證據和實物證據在法官做出自由裁量時是在內心形成了非法證據與瑕疵證據的判斷的，對瑕疵言詞和實物證據都在一定程度上給予采用，只是對于瑕疵言詞證據的采用更為嚴格。
3．法國。主要針對預審程序中的違法行為，發展出一套獨特的程序性制裁制度—訴訟行為無效制度。訴訟行為的無效主要分為法定無效（違反的是該國刑事訴訟法典明文規定了一系列“以無效論處”或者“否則無效”的條款）與實質無效（警察、檢察官或預審法官的某一程序性違法行為損害了當事人的權益）。[2]根據法國刑事訴訟法典第802條的規定，即使是法定的無效一般也必須以程序性違法行為損害了當事人的利益為前提，因此又被稱為“附條件的無效”，也就是以損害利益為前提的法定無效。與此相對應，那些盡管沒有損害當事人的利益，卻使司法權威和公共利益受到侵犯的違法行為，也有可能帶來訴訟行為的無效。這種不以損害當事人利益為前提的法定無效，可以稱之為“公益性無效”。對于實質無效而言，法官須判斷該違法行為是否損害當事人的權益，對有關權益所造成的損害程度等，因此擁有一定的自由裁量權。很顯然，訴訟行為無效的宣告不僅僅帶來與該行為有關的訴訟文書的撤除，而且還可能導致有關證據材料的排除。而訴訟文書和證據材料的排除，還可能帶來依據該文書和證據所制作的裁決無效這一間接的后果。正因為如此，這種訴訟行為無效制度可以發揮與英美非法證據排除規則極為相似之訴訟功能，對預審程序中發生的程序性違法行為具有重要的制裁作用。可見，法國的訴訟行為無效制度中對程序性違法和實質性違法行為無效的判斷與界定是一個區分合法證據與不合法證據的過程，法官的自由裁量則是對非法證據與瑕疵證據的區分過程。
4．德國。理論界遵從的通說是“雙重功能性訴訟行為論”，這一理論將刑事訴訟區分為“實體層面”和“程序層面”兩大部分，認為屬于實體層面內的強制處分措施即使出現瑕疵，對于程序法的基本職能而言，一般不造成任何不利的影響。所以，適用強制性違法手段獲取的證據同樣具有證據能力，換言之，從程序層面否定違法證據，但從實體層面承認違法證據的證據能力。[3]德國始終把追求實體真實作為刑事訴訟的主要目的，在此理論框架下，法院的基本立場是，非法自白，一般作為非法證據予以排除；對于非法所得的物證和書證，法院往往通過利益權衡原則予以處理，即在維護的個人利益和刑事追訴的國家、社會等利益之間進行衡量和比較。有時法院會犧牲實體真實而排除非法所得的實物證據。但在司法實踐中，出于控制犯罪的需要，此類證據通常還是被法官裁定為可以采納。這種權衡，在我們看來，就是一種區別“非法證據”和“瑕疵證據”的過程，對于前者，法院依職權予以排除。如果衡量的結果，是該瑕疵證據可以采納，那么對其可糾正的程序性錯誤，法庭可以盡力糾正。
5．日本。日本憲法第38條第2款規定：“用強制、拷問或威脅的方法獲得的自白或者長期因不當羈押、拘留后獲得的自白，不能作為證據。”日本刑事訴訟法第319條也規定：“強制、拷問或脅迫獲得的自白、因長期不當羈押拘留后作出的自白以及其他非自愿的自白，不能作為證據。”據此，日本排除“并非處于自由意志的供述”。日本在二戰后深受美國法制的影響，學說上普遍主張排除非法搜查、扣押的實物證據。但是日本最高法院對此卻持謹慎態度，認為收集程序違法不會改變物體的性質和形態，因而不會改變其作為該種形態的證據的價值，如果否定其效力，將違反實質真實的原則。正是基于這種理由，最高法院在1949年判例中肯定了非法搜查、扣押的實物證據的證據能力。直到1978年在審理大阪冰毒案件時，最高法院才改變這一態度，開始采用非法證據排除規則。根據這一判例，排除非法收集的證據必須同時具備兩個條件：(1)證據物的收集程序有違憲法第35條及刑事訴訟法第218條第1項的令狀主義的重大違法的；(2)從抑制將來的違法偵查的角度看將該證據物作為證據是不適當的。[4]可見，日本只是有條件地確認了非法搜查、扣押的實物證據之排除規則。因此，日本在肯定程序瑕疵的同時更看重瑕疵證據對實體真實的證明作用，對其只是進行了有條件的排除。
由于不同的社會文化背景及不同的法律傳統，世界各國對訴訟價值的選擇不一，對于瑕疵證據的界定范圍也不相同。英美法系國家往往建立了比較嚴格的非法證據排除規則，其對屬于瑕疵證據的證據范圍相對來說就狹小的多，這主要是與其尊崇的程序正義與保障人權思想相適應的。大陸法系國家更注重發現實體真實，其往往建立的是有限的非法證據排除規則，并賦予法官更多的自由裁量權，由法官來對證據的合法或不合法予以界定。這樣，瑕疵證據的范圍相對來說就寬泛一些。我國作為大陸法系國家，如果建立起完善的非法證據排除及瑕疵證據轉化制度，將更有利于正當程序的貫徹及偵查、檢察、司法工作人員對自身行為的規范。
（二）我國瑕疵證據運用現狀分析
1．檢察機關對瑕疵證據的運用
我國檢察機關對偵查機關移送審查起訴的案件和自偵移送起訴的案件的證據負有全面審查的責任，依法對偵查活動的合法性進行監督，并確保起訴質量。在實踐中檢察機關對于非法證據和瑕疵證據進行了有意無意的區分。對非法證據的處理較為復雜，分為幾種情況：認真記錄，立即匯報，實行初查；另作記錄，口頭匯報，聽候指示；不予記錄，不作匯報，不予回應。[5]雖然我國刑事訴訟立法在日益發展，保障人權在立法中越來越多地得到體現，但考慮到檢察機關長期以懲罰犯罪，保護社會公共利益為目標，盡管這些證據是用非法手段收集的，但其客觀真實性和關聯性不容懷疑，對發現案件真實又有證明作用，而我國刑事訴訟法又沒有規定非法證據排除規則，這樣，檢察機關能有多大的動力排除這些非法證據，值得懷疑。
對于瑕疵證據，公訴部門實踐中傾向于補正，做法也較為多樣。對于有殘缺因素的瑕疵證據，一般是直接補充；對于有違法痕跡不方便改正的，一般是要求偵查機關重做。《人民檢察院刑事訴訟規則》第265條規定：“人民檢察院審查起訴部門在審查中發現偵查人員以非法方法收集犯罪嫌疑人供述、被害人陳述、證人證言的，應當提出糾正意見，同時應當要求偵查機關另行指派偵查人員重新調查取證，偵查機關另行指派偵查人員重新調查取證的，可以依法退回補充偵查。”這樣做的目的就是使瑕疵證據的瑕疵得到掩蓋，從而在審判時使這類證據在審判機關能夠得到認定。因此在學理上區分非法證據與瑕疵證據，并使瑕疵證據的轉化合法化是有必要的。
2．審判機關對瑕疵證據的運用
審判機關在實踐中對于瑕疵證據的審查判斷標準不一，對于非法證據的權衡標準不一，如何區分瑕疵證據與非法證據，而瑕疵證據的效力又如何，這些很大程度上取決于審判人員、承辦法官的個人價值判斷。例如，案件中偵查訊問時有兩人在場進行訊問，但訊問筆錄只有一人簽字，對于這種瑕疵證據，有的法官直接認可了其作為證據，并使其對證明案件事實發揮作用；有的法官又根據證據的合法性要求對其予以了排除。
學理上沒有瑕疵證據和非法證據的分類，以及法律上沒有明確的依據，加之我國又不是以判例法為淵源的國家，使得我國審判實踐中出現了標準不一的現象。在審判中要么將瑕疵證據等同于合法證據予以確認，要么將其看做非法證據，但又不絕對予以排除。這種狀況既不利于我國刑事訴訟證據制度的健全和正當程序的完善，更不能保證“法律面前人人平等”及公平正義的實現。因此，區分非法證據和瑕疵證據對于建立健全我國的非法證據排除規則大有裨益，能在人們心目中形成明確的應絕對予以排除的非法證據排除規則適用對象。并且對瑕疵證據通過合法途徑予以轉化，使其通過正當程序轉變為合法證據，對證明案件事實起到應有的作用。所以我們首先應在理論上確立和完善瑕疵證據制度，并對其轉化提出合理的制度設計，以期對立法及實踐能有所幫助。
五、確立瑕疵證據轉化制度的基礎
（一）瑕疵證據轉化的現實基礎
不能離開一國的歷史背景和現實法治環境來探討瑕疵證據的采信問題，任何國家在不同的歷史階段、不同的法治環境下對瑕疵證據的采信原則是大相徑庭的。研究我國瑕疵證據的采信原則當然不能離開我國的基本國情。[6]我國正處在社會主義初級階段，法制還不健全，犯罪率仍居高不下。我國刑事訴訟的根本目的是懲罰犯罪，保障人權，教育公民自覺遵守法律，積極同犯罪行為作斗爭。我國有限的訴訟資源和相對落后的偵查技術也不足以支撐瑕疵證據的全面排除。雖然當前保護犯罪嫌疑人、被告人權利是世界大趨勢，但對于沒有嚴重侵犯人身權利，又對證明案件真實情況有直接作用的瑕疵證據一概予以排除，無疑會因為證據不足而使犯罪分子逍遙法外，導致對犯罪的打擊不力，社會大眾的利益得不到保護。將瑕疵證據予以轉化使其具有合法性，能使其證明實體真實的作用得到充分發揮，可有效避免放縱犯罪。有人擔心這在一定程度上會助長違法取證行為，但我們認為只要建立嚴格的瑕疵證據轉化制度，從長遠來看是對偵查機關取證行為的規范，有利于偵查機關在取證時依法辦案。
（二）瑕疵證據轉化的法律基礎
刑訴法和“兩高”司法解釋為瑕疵證據的轉化奠定了法律基礎。刑訴法第42條規定，證明案件真實情況的一切事實都是證據。證據經過查證屬實，才能作為定案的依據。這說明，瑕疵證據只要查證屬實，也是可被采用的。最高法院在《關于執行＜中華人民共和國刑事刑訴法＞若干問題的解釋》中盡管對非法收集的言詞證據作了禁止采用的規定，但并未對存有瑕疵的實物證據的采用作出禁止性的規定。同時，最高檢察院在《人民檢察院實施＜中華人民共和國刑事訴訟法＞規則》的解釋中則更進一步規定，除通過刑訊逼供方式獲取的言詞證據不能采用外，以非法方法收集的言詞證據只要未損害犯罪嫌疑人、被害人、證人、鑒定人合法權益或可能影響客觀真實的，仍然可以采用。對于瑕疵收集的實物證據，只要未嚴重損害犯罪嫌疑人及其他有關公民合法權益的，也可以作為定罪量刑的依據。雖然司法解釋并未建立起完整、系統的刑事瑕疵證據采用規則，但已開了采用刑事瑕疵證據的先河。
此外，瑕疵證據的轉化還具有國際法基礎。我國于1988年10月批準了《禁止酷刑和其他殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰公約》；于1998年10月簽署《公民權利和政治權利國際公約》。前一公約，我國已經批準加入，對我國發生法律效力，除聲明保留的條款外，我國都必須認真履行；后一公約，我國已經簽署尚未批準，我們也要以公約為標準，檢視我們的國內法，積極創造條件，為公約的批準實施做好準備。這兩個公約都將證據排除的范圍限定于酷刑取得的言詞證據，未包括非法搜查、扣押獲得的物證、書證。這種區分，為我國國內法區分非法證據和瑕疵證據、建立非法證據排除規則、建立瑕疵證據轉化規則，提供了國際法依據。
六、瑕疵證據轉化的制度設計
（一）瑕疵證據轉化的適用對象
1．未明顯侵犯公民基本權利，但侵害到公民一般實體性權利和程序性權利而取得的證據。用刑訊逼供、暴力威脅等侵犯公民憲法性權利的方式取得的證據是非法證據，要絕對加以排除，不是瑕疵證據轉化的適用對象。我國刑事訴訟不承認犯罪嫌疑人、被告人享有沉默權，而實行“對偵查人員的提問應當如實回答”的制度。在審訊當中偵查人員就可以以告知犯罪嫌疑人如果不如實回答，就將承擔怎樣的不利后果的方式，對犯罪嫌疑人施加壓力，以得到口供。在審訊中也存在著大量的誘導詢問，目的是使犯罪嫌疑人誤以為偵查機關已掌握其罪證，在趨利避害心理支配下作出供述。此外，偵訊人員拉家常式的情感共鳴法審訊，故意縮小或夸大犯罪性質與后果，推托責任等做法，顯而易見也都帶有一定的威脅、引誘和欺騙的成份。由此可見，在一般訴訟法理論上被視為用非法的威脅、引誘和欺騙的方法收集證據材料，在我國法律和政策的特定背景下，可能是合法并因此而被廣泛地允許采用。也就是說，一些威脅、引誘、欺騙的審訊方法在我國很難界定為違法，我國刑事訴訟對威脅、引誘、欺騙的審訊具有很大的容許度。這就使得主要表示形式是輕微威脅、引誘、欺騙等方法以及一般的違法搜查、扣押、查詢凍結等行為的這一類未明顯侵犯公民基本權利，但侵害到公民一般實體性權利和程序性權利而取得的證據能夠成為瑕疵證據轉化的適用對象。
2．雖違反了刑事訴訟法規定的程序收集證據，但對公民的權利不構成侵犯的證據。這類瑕疵證據多為實物證據，在收集證據的過程中未遵守某些程序規定，例如，勘驗現場時未邀請見證人到場，訊問筆錄犯罪嫌疑人沒有逐頁簽字等。我們要把取得證據手段的瑕疵與證據本身的證明力區別開來。這些輕微的程序性瑕疵不會對證據本身的證明力有影響，但其違反了正當程序，因此將這類證據作為瑕疵證據轉化的對象，使其經過轉化變為合法證據，是對正當程序的維護。
（二）瑕疵證據轉化的規則
1．重新制作。這主要適用于瑕疵言詞證據。對于用輕微威脅、引誘、欺騙等方法得來的犯罪嫌疑人被告人供述和辯解，證人證言等瑕疵言詞證據，應該在更換原偵查人員后重新進行訊問和詢問，重新制作證據材料。
2．補正。這主要適用于瑕疵實物證據，在其欠缺法定要件時通過事后的補充使欠缺得到完善，使證據的法定要件完備。如應當調取、扣押原件的，在條件仍具備時，將原件、原物予以調取、扣押；作為證據使用的實物未移送或移送的實物與物品清單不相符的，應當要求偵查機關或部門在三日內補送，等等。[7]
3．明示同意。這對于當事人來說相當于民事訴訟法上以明示方式做出的自認。即當事人在事后得到有關機關詢問后，對于瑕疵證據所證明的內容明示承認是出于自己的真實意思表示，承認瑕疵證據的效力。這種情況下，通過一定法律程序，瑕疵證據就轉化為合法證據。例如在詢問證人前，忘了告知證人相關權利義務，那么，隨后告知了證人其權利，并征得其同意時，可以提交先前的陳述；傳喚未被羈押的犯罪嫌疑人、被告人到指定地點或其住處進行訊問時，未出示工作證或者傳喚通知書等證明文件而制作的犯罪嫌疑人、被告人訊問筆錄，應當向犯罪嫌疑人、被告人補充出示證明文件，并經其確認原筆錄內容等。[8]
4．推定同意。可以分為兩種情況：一是一定期限的經過。如在一審庭審調查結束之前未對證據瑕疵提出抗辯的，法官可以依據已知事實，根據經驗法則、邏輯法則、價值考量等多種方法推定當事人認同該證據的效力，該瑕疵證據發生證據效力；二是當事人以自身行為表示同意瑕疵證據的效力。凡是涉及傳喚、通知和送達等方面的無效情形，例如，《拘傳證》、《傳喚通知書》等法律文書欠缺形式要件時，當事人仍然到場的，視為當事人同意該有瑕疵的法律文書的效力，該瑕疵證據取得確定效力。
5．真實性調查。在案件涉及國家、社會和集體的重大公共利益及重大安全利益時，為了維護國家、社會和集體的利益，可以對這類案件中存在的瑕疵證據經過全面調查確定其內容的真實性，通過這種方式使瑕疵證據得到轉化。但考慮到在調查中偵查部門權利濫用的可能性，對這類情況應當嚴格控制，只有在符合涉及國家、社會和集體重大公共利益及重大安全利益的條件下才能使用。
（三）瑕疵證據轉化的適用主體
在我國，瑕疵證據的轉化應當由檢察機關進行。根據《刑事訴訟法》第76條和第137條的規定，檢察機關有糾正公安機關違法行為的權力，有必須查明偵查活動是否合法的義務。檢查機關本身就擔負著對偵查活動的監督責任，由其對偵查活動中產生的瑕疵證據進行審查并退回偵查機關轉化或者自行轉化是最合適的。而瑕疵證據轉化成功與否的審查判斷，則由審判機關進行。審判機關認為該瑕疵證據已經轉化為了合法證據，則其可以作為定案根據，發揮與合法證據相同的法律效力。
懲罰犯罪與保障人權，實體真實與程序正義的刑事訴訟價值平衡一直都是我們孜孜以求的目標。我國目前法律體系還不完備，法制建設還在進行中，有許多規則和制度都還未確立。本文提出瑕疵證據的概念，將非法證據與瑕疵證據區別開來，對于我國確立非法證據排除規則能夠起到一定積極作用，使人們對非法證據有更清晰的認識。同時，將瑕疵證據與非法證據區別對待，通過對瑕疵證據的轉化使其成為合法證據，發揮其證明案件應有的作用，對于完善我國的證據制度體系也大有好處。
【注釋】
[1]參見黃朝義：《刑事證據法研究》，臺灣元照出版公司1999年版，第47頁。
[2]參見陳瑞華：《大陸法中的訴訟行為無效制度—三個法律文本的考察》，載《政法論壇》2003年第5期。
[3]參見陳浩然：《證據學原理》，華東理工大學出版社2002年版，第4犯頁。
[4]參見宋英輝、楊光：《日本刑事訴訟法的新發展》，載《訴訟法論叢》，第1卷，法律出版社1998年版，第170頁。
[5]湯嘯天：《試論檢察機關知曉非法取證信息后的處置》，載《人民檢察》2006年第12期。
[6]參見戴澤軍：《證據規則》，中國人民公安大學出版社2007年版，第496頁。
