開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

及市場(chǎng)前景分析報(bào)告

報(bào)告編號(hào)：1893660

行業(yè)市場(chǎng)研究屬于企業(yè)戰(zhàn)略研究范疇，作為當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的咨詢服務(wù)，其研究成果以報(bào)告形式呈現(xiàn)，通常包含以下內(nèi)容：

一份專業(yè)的行業(yè)研究報(bào)告，注重指導(dǎo)企業(yè)或投資者了解該行業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，旨在為企業(yè)或投資者提供方向性的思路和參考。

一份有價(jià)值的行業(yè)研究報(bào)告，可以完成對(duì)行業(yè)系統(tǒng)、完整的調(diào)研分析工作，使決策者在閱讀完行業(yè)研究報(bào)告后，能夠清楚地了解該行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展前景趨勢(shì)，確保了決策方向的正確性和科學(xué)性。

中國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)Cir.cn基于多年來(lái)對(duì)客戶需求的深入了解，全面系統(tǒng)地研究了該行業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀及發(fā)展前景，注重信息的時(shí)效性，從而更好地把握市場(chǎng)變化和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

一、基本信息

報(bào)告名稱： 2016年版中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)深度調(diào)研及市場(chǎng)前景分析報(bào)告 報(bào)告編號(hào)： 1893660 咨詢時(shí)，請(qǐng)說(shuō)明此編號(hào)。 優(yōu)惠價(jià)： ￥6750 元 可開具增值稅專用發(fā)票 Email： kf@Cir.cn

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二、內(nèi)容介紹

職業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)是人力資源市場(chǎng)的載體，職業(yè)中介服務(wù)對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)力供求均衡、減少勞動(dòng)力市場(chǎng)摩擦、降低勞動(dòng)力交易成本方面、促進(jìn)勞動(dòng)力合理流動(dòng)等方面具有重要作用。其中的公共就業(yè)服務(wù)更能起到提高人力資源市場(chǎng)的透明度、保持人力資源市場(chǎng)的公平、幫助就業(yè)困難群體避免陷入不利地位的特殊作用。綜觀世界各國(guó)，職業(yè)中介服務(wù)在促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)中發(fā)揮了重要的作用。

據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)的2016年版中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)深度調(diào)研及市場(chǎng)前景分析報(bào)告顯示，中國(guó)在改革開放和建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)程中，職業(yè)中介服務(wù)逐步建立和發(fā)展完善。經(jīng)過(guò)三十多年的努力，職業(yè)中介得到了迅速發(fā)展。中國(guó)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展得益于中國(guó)政府提供的法律和政策環(huán)境。2002年以來(lái)，在中國(guó)政府出臺(tái)的一系列積極的就業(yè)政策中，發(fā)展和規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。一方面，鼓勵(lì)各類職業(yè)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展，提供就業(yè)服務(wù)；另一方面，加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的清理整頓，嚴(yán)厲打擊非法職業(yè)中介行為和職業(yè)中介機(jī)構(gòu)侵犯求職者權(quán)益的行為。各地勞動(dòng)保障部門將民辦職業(yè)中介機(jī)構(gòu)作為促進(jìn)就業(yè)的重要力量，鼓勵(lì)其發(fā)展，組織其參與對(duì)下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工的就業(yè)服務(wù)工作，并給予政策支持。

中國(guó)通過(guò)職業(yè)中介服務(wù)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)在整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)中所占比重較高，基本上占50%左右，有的地方更高。這說(shuō)明，中國(guó)職業(yè)中介在促進(jìn)勞動(dòng)者就業(yè)中發(fā)揮著重要作用。今后中國(guó)政府仍將大力鼓勵(lì)發(fā)展私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)，這是促進(jìn)和保障勞動(dòng)力市場(chǎng)的靈活性和提高市場(chǎng)效率的重要方面。

《2016年版中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)深度調(diào)研及市場(chǎng)前景分析報(bào)告》在多年職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)資深研究團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)中介服務(wù)市場(chǎng)資訊進(jìn)行整理分析，并依托國(guó)家權(quán)威數(shù)據(jù)資源和長(zhǎng)期市場(chǎng)監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)進(jìn)行了全面、細(xì)致的調(diào)研分析。

中國(guó)產(chǎn)業(yè)調(diào)研網(wǎng)的《2016年版中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)深度調(diào)研及市場(chǎng)前景分析報(bào)告》可以幫助投資者準(zhǔn)確把握職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)的市場(chǎng)現(xiàn)狀，為投資者進(jìn)行投資作出職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)前景預(yù)判，挖掘職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)投資價(jià)值，同時(shí)提出職業(yè)中介服務(wù)行業(yè)投資策略、營(yíng)銷策略等方面的建議。 正文目錄

第一章 職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)概述 第一節(jié) 中介服務(wù)業(yè)的概念與構(gòu)成 一、中介服務(wù)業(yè)的概念 二、中介服務(wù)業(yè)的構(gòu)成

第二節(jié) 職業(yè)中介服務(wù)的定義及范圍 一、職業(yè)中介服務(wù)的定義 二、職業(yè)中介服務(wù)的范圍

第三節(jié) 職業(yè)中介服務(wù)與就業(yè)服務(wù)的區(qū)別 一、行為主體不同 二、作用對(duì)象不同 三、目的取向不同 四、服務(wù)性質(zhì)不同 五、實(shí)施方式不同 六、關(guān)系構(gòu)成不同

第二章 2014-2016年世界職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析 第一節(jié) 2014-2016年美國(guó)職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展概況 一、公眾職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)

二、職業(yè)中介機(jī)構(gòu) 三、獵頭機(jī)構(gòu) 四、咨詢職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu) 五、其它

第二節(jié) 2014-2016年歐洲私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展概況 一、松綁后的蓬勃發(fā)展 二、舉足輕重的勞務(wù)派遣業(yè)務(wù) 三、與公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)與合作 四、私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的自律

第三節(jié) 2014-2016年歐洲對(duì)私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的管理 一、英國(guó)情況 二、荷蘭情況 三、其他歐洲國(guó)家情況

第四節(jié) 從Manpower公司看歐洲私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的作用和特點(diǎn) 一、勞務(wù)派遣服務(wù) 二、職業(yè)培訓(xùn)和求職者測(cè)評(píng) 三、與政府合作開展公益性就業(yè)服務(wù)

第五節(jié) 2014-2016年歐洲私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示 一、積極引導(dǎo)我國(guó)私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)健康發(fā)展 二、在公益中發(fā)揮私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的作用 三、結(jié)合貫徹落實(shí)勞動(dòng)合同法確立勞務(wù)派遣管理框架 四、借鑒歐洲新經(jīng)驗(yàn)為制定就業(yè)促進(jìn)法配套法規(guī)提供參考 第三章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)及社會(huì)環(huán)境分析 第一節(jié) 2014-2016年中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析

一、中國(guó)GDP分析

二、城鄉(xiāng)居民家庭人均可支配收入與恩格爾系數(shù) 三、城鎮(zhèn)人員從業(yè)狀況 四、存貸款利率變化 五、財(cái)政收支狀況

第二節(jié) 2014-2016年中國(guó)就業(yè)形勢(shì)分析 一、2016年中國(guó)總體就業(yè)狀況 二、2016年初中國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻 三、2016年中國(guó)就業(yè)計(jì)劃指標(biāo)情況

四、2016年中國(guó)就業(yè)完成計(jì)劃指標(biāo)的政策措施

第三節(jié) 2014-2016年金融危機(jī)下中國(guó)就業(yè)形勢(shì)變化及未來(lái)展望 一、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)沖擊 二、對(duì)中國(guó)的就業(yè)影響 三、未來(lái)就業(yè)形勢(shì)展望 四、政策執(zhí)行中需要注意的問(wèn)題

第四章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)環(huán)境分析 第一節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)政策法規(guī)環(huán)境概況 一、我國(guó)政府立法促進(jìn)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)規(guī)范發(fā)展 二、政策支持帶來(lái)職業(yè)中介服務(wù)健康發(fā)展 三、政府鼓勵(lì)發(fā)展私營(yíng)職業(yè)中介機(jī)構(gòu) 四、我國(guó)職業(yè)中介市場(chǎng)之門向外資開啟

第二節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)相關(guān)政策法規(guī) 一、中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法 二、就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定

三、中外合資中外合作職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)設(shè)立管理暫行規(guī)定 四、民辦職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)信用等級(jí)評(píng)定辦法（試行）

第三節(jié) 《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》有關(guān)職業(yè)中介政策的解讀 一、縣級(jí)以上人民政府發(fā)展人力資源市場(chǎng)的職責(zé) 二、從事職業(yè)中介活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的原則 三、設(shè)立職業(yè)中介機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備的條件 四、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)不得從事的行為

第五章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行形勢(shì)分析 第一節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況 一、中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)共舞 二、中國(guó)積極推進(jìn)職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展

三、2016年職業(yè)中介開創(chuàng)“租賃”生產(chǎn)線新模式 四、2016年初我國(guó)職業(yè)中介市場(chǎng)開始火熱 第二節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn) 一、職業(yè)中介在解決就業(yè)矛盾中逐步發(fā)展完善 二、形成以公共就業(yè)服務(wù)占主導(dǎo)民辦中介為補(bǔ)充的格局 三、職業(yè)中介服務(wù)根據(jù)市場(chǎng)需求不斷發(fā)展變化 四、民辦中介發(fā)展迅速并在發(fā)展中引導(dǎo)其不斷規(guī)范 第三節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策 一、中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展面臨的問(wèn)題 二、中國(guó)職業(yè)中介規(guī)范發(fā)展仍然面臨挑戰(zhàn) 三、信用差阻礙我國(guó)職業(yè)中介發(fā)展 四、規(guī)范發(fā)展職業(yè)中介服務(wù)的措施

第六章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介產(chǎn)業(yè)運(yùn)行運(yùn)行動(dòng)態(tài)分析

第一節(jié) 2014-2016年中國(guó)民辦職業(yè)中介發(fā)展的巨大貢獻(xiàn) 一、為用人單位和求職者搭建信息橋梁 二、促進(jìn)就業(yè)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng) 三、促進(jìn)就業(yè)服務(wù)整體質(zhì)量的提高 四、積極引導(dǎo)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)就業(yè)

第二節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的行業(yè)自律及實(shí)踐思考 一、行業(yè)共同價(jià)值觀是建立行業(yè)自律的基礎(chǔ) 二、行業(yè)自律要體現(xiàn)在每一個(gè)服務(wù)環(huán)節(jié) 上

三、從業(yè)者的共同價(jià)值追求和道德準(zhǔn)則有利于行業(yè)自律的形成 四、以共同價(jià)值觀建立行業(yè)自律要堅(jiān)持不懈 第三節(jié) 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介市場(chǎng)供需情況分析 第七章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介重點(diǎn)省市運(yùn)行格局分析 第一節(jié) 江蘇省

一、江蘇職業(yè)中介在就業(yè)服務(wù)中的作用及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn) 二、江蘇省職業(yè)中介服務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀分析 三、無(wú)錫市大力培育發(fā)展職業(yè)中介機(jī)構(gòu)

四、2016年蘇州率先出臺(tái)政策管理民辦職業(yè)中介機(jī)構(gòu) 五、2016年徐州市大力整頓職業(yè)中介市場(chǎng) 第二節(jié) 浙江省

一、浙江省職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀綜述 二、寧波加快職業(yè)中介服務(wù)業(yè)發(fā)展步伐 三、杭州職業(yè)中介機(jī)構(gòu)面臨的挑戰(zhàn)及投資策略 四、江山市鼓勵(lì)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 第三節(jié) 廣東省

一、深圳職業(yè)中介薦失業(yè)人員就業(yè)可獲補(bǔ)貼 二、廣州大力清理整頓職業(yè)中介機(jī)構(gòu)市場(chǎng)

三、2016年廣東進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)中介促進(jìn)就業(yè)的基礎(chǔ)作用 第四節(jié) 福建省

一、廈門職業(yè)中介服務(wù)市場(chǎng)全面放開 二、廈門職業(yè)中介首現(xiàn)連鎖模式

三、晉江市加強(qiáng)對(duì)民辦職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理 四、2016年福建開展清理整頓職業(yè)中介市場(chǎng)秩序 第五節(jié) 安徽省

一、安徽省職業(yè)中介機(jī)構(gòu)發(fā)展的政策和法律狀況 二、2016年亳州大力規(guī)范職業(yè)中介機(jī)構(gòu)市場(chǎng)發(fā)展 三、2016年春節(jié) 后合肥職介市場(chǎng)用工熱提前到來(lái) 四、滁城個(gè)體職業(yè)中介機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊亟需規(guī)范 第六節(jié) 湖北省

一、湖北職業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的基本現(xiàn)狀 二、湖北職業(yè)中介服務(wù)事業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì) 三、湖北職業(yè)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)存在的主要問(wèn)題 四、促進(jìn)湖北職業(yè)中介服務(wù)業(yè)發(fā)展的對(duì)策 第七節(jié) 其它

一、2016年北京依法整頓職業(yè)中介服務(wù)市場(chǎng) 二、上海創(chuàng)建規(guī)范和諧的職業(yè)中介市場(chǎng)的對(duì)策 三、2016年日照市首批民辦“放心職介”產(chǎn)生 第八章 2014-2016年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)優(yōu)勢(shì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析 第一節(jié) 大連錦繡職業(yè)中介有限公司

一、企業(yè)基本概況 二、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目 三、企業(yè)會(huì)員 四、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

第二節(jié) 昆山誠(chéng)達(dá)職業(yè)中介有限公司 一、企業(yè)基本概況 二、企業(yè)銷售網(wǎng)絡(luò) 三、企業(yè)成功合作案例分析 四、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析 第三節(jié) 智聯(lián)招聘 一、企業(yè)基本概況 二、智聯(lián)招聘用戶注冊(cè)分析 三、智聯(lián)招聘競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析 四、智聯(lián)招聘最新統(tǒng)計(jì) 第四節(jié) 英才網(wǎng) 一、企業(yè)基本概況 二、英才網(wǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

三、徐州英才網(wǎng)網(wǎng)站流量統(tǒng)計(jì)報(bào)表以及同行業(yè)網(wǎng)站對(duì)比 第五節(jié) 51job 一、企業(yè)基本概況 二、網(wǎng)站當(dāng)月收錄查詢情況 三、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

第六節(jié) 上海利松勞務(wù)服務(wù)有限公司 一、企業(yè)基本概況

二、企業(yè)合作單位

三、企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目分析

四、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

第七節(jié) 蘇州新橋人力資源管理咨詢有限公司

一、企業(yè)基本概況

二、企業(yè)服務(wù)分析

三、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

第八節(jié) 蘇州市博信人力資源開發(fā)服務(wù)有限公司

一、企業(yè)基本概況

二、博信合作客戶分析

三、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析

第九章 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析

第一節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)前景分析

一、未來(lái)職業(yè)趨勢(shì)分析

二、職業(yè)中介走向規(guī)范化

三、服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)

第二節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析

一、服務(wù)項(xiàng)目發(fā)展預(yù)測(cè)分析

二、職業(yè)中介服務(wù)價(jià)格預(yù)測(cè)分析

三、職業(yè)中介服務(wù)用戶需求預(yù)測(cè)分析

第三節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)盈利預(yù)測(cè)分析

第十章 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)投資機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)分析

第一節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)投資環(huán)境分析

第二節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)投資機(jī)會(huì)分析

一、職業(yè)中介服務(wù)投資吸引力分析

二、職業(yè)中介服務(wù)投資熱點(diǎn)分析

第三節(jié) 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)投資前景分析

一、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)分析

二、政策風(fēng)險(xiǎn)分析

三、進(jìn)入退出風(fēng)險(xiǎn)分析

四、資金風(fēng)險(xiǎn)分析

第四節(jié) 專家建議

圖表目錄

圖表 2000-2016年江蘇省職業(yè)中介機(jī)構(gòu)規(guī)模表

圖表 2000-2016年江蘇省職業(yè)中介機(jī)構(gòu)規(guī)模圖

圖表 1999-2016年江蘇省職業(yè)中介服務(wù)企業(yè)提供求職登記數(shù)量及中介成功總?cè)舜?/p>

圖表 2000-2016年江蘇省職業(yè)中介和勞務(wù)服務(wù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)日趨凸現(xiàn)

圖表 2004-2016年我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格漲跌幅度

圖表 2016年我國(guó)居民消費(fèi)價(jià)格比上年漲跌幅度

圖表 2004-2016年我國(guó)國(guó)家外匯儲(chǔ)備

圖表 2004-2016年我國(guó)稅收收入及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)糧食產(chǎn)量及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)工業(yè)增加值及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)主要工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)建筑業(yè)增加值及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)固定資產(chǎn)投資及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)分行業(yè)城鎮(zhèn)固定資產(chǎn)投資及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)固定資產(chǎn)投資新增主要生產(chǎn)能力

圖表 2016年我國(guó)房地產(chǎn)開發(fā)和銷售主要指標(biāo)完成情況

圖表 2004-2016年我國(guó)社會(huì)消費(fèi)品零售總額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)貨物進(jìn)出口總額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)主要商品出口數(shù)量、金額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)主要商品進(jìn)口數(shù)量、金額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)對(duì)主要國(guó)家和地區(qū)貨物進(jìn)出口額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)貨物進(jìn)出口總額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)分行業(yè)外商直接投資及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)各種運(yùn)輸方式完成貨物運(yùn)輸量及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)各種運(yùn)輸方式完成旅客運(yùn)輸量及其增長(zhǎng)速度

圖表 2016年我國(guó)全部金融機(jī)構(gòu)本外幣存貸款及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)城鄉(xiāng)居民人民幣儲(chǔ)蓄存款余額及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)農(nóng)村居民人均純收入及其增長(zhǎng)速度

圖表 2004-2016年我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入及其增長(zhǎng)速度

圖表 六大數(shù)字透視2016年中國(guó)經(jīng)濟(jì)走勢(shì)

圖表 人民幣升值對(duì)服裝紡織產(chǎn)品出口的影響

圖表 金融危機(jī)下多管齊下化解城鎮(zhèn)就業(yè)壓力

圖表 大連錦繡職業(yè)中介有限公司服務(wù)項(xiàng)目

圖表 大連錦繡職業(yè)中介有限公司會(huì)員

圖表 昆山誠(chéng)達(dá)職業(yè)中介有限公司銷售網(wǎng)絡(luò)

圖表 智聯(lián)招聘最新統(tǒng)計(jì)

圖表 徐州英才網(wǎng)網(wǎng)站流量統(tǒng)計(jì)報(bào)表以及同行業(yè)網(wǎng)站對(duì)比

圖表 網(wǎng)站當(dāng)月收錄查詢情況

圖表 上海利松勞務(wù)服務(wù)有限公司服務(wù)項(xiàng)目分析

圖表 州新橋人力資源管理咨詢有限公司服務(wù)分析

圖表 蘇州市博信人力資源開發(fā)服務(wù)有限公司合作客戶分析

圖表 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析

圖表 2016-2020年中國(guó)職業(yè)中介服務(wù)產(chǎn)業(yè)盈利預(yù)測(cè)分析

略??

第2篇

經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化引發(fā)了大學(xué)生對(duì)于職業(yè)發(fā)展選擇的變化，傳統(tǒng)的研究型大學(xué)偏重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究方面的培養(yǎng)已不能夠滿足企業(yè)對(duì)研究型人才的需求。而研究型大學(xué)對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)力也取決于人才培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的匹配，這就要求研究生大學(xué)必須構(gòu)建科學(xué)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，從專業(yè)知識(shí)技能與非專業(yè)知識(shí)能力的兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的全面提升。

研究型大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

1.整體對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作不重視

在國(guó)內(nèi)被定義為研究型大學(xué)的高校多為重點(diǎn)高校，有著非常高的研究水平，具有雄厚的師資力量，這樣的高校多以高考的高分生源為主，畢業(yè)生的主要去向?yàn)樯龑W(xué)及留學(xué)，僅有30%左右的學(xué)生選擇直接就業(yè)。因而工作重點(diǎn)偏重于為學(xué)生的升學(xué)和留學(xué)提供相關(guān)的指導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)工作成了相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門以及部分輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，重視程度不夠，缺乏全員參與。

2.缺乏職業(yè)指導(dǎo)體系設(shè)計(jì)

目前的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作多以職業(yè)規(guī)劃課程、宣傳就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢(shì)、傳授就業(yè)技巧為主。職業(yè)指導(dǎo)被局限于對(duì)于就業(yè)階段的指導(dǎo)與服務(wù)，狹隘地定義為就業(yè)技巧的指導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的教育作用。這樣的職業(yè)指導(dǎo)也是隨機(jī)性的，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，只限于在季節(jié)性的講座，也缺乏吸引力。由于職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏連續(xù)性的指導(dǎo)，因而職業(yè)規(guī)劃后沒有相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)跟進(jìn)，使學(xué)生最初的職業(yè)規(guī)劃無(wú)法實(shí)現(xiàn)或失去了效力。

3.職業(yè)指導(dǎo)工作專業(yè)性不足

職業(yè)指導(dǎo)工作人員不僅需要了解就業(yè)形勢(shì)，更需要掌握職業(yè)指導(dǎo)的理論和技術(shù)，明確職業(yè)生涯的科學(xué)性發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，具有教育學(xué)、心理學(xué)、勞動(dòng)人事學(xué)、人力資源學(xué)、法律等各方面知識(shí)架構(gòu)。而目前各高校大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)人員沒有經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)，很多人雖具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但理論知識(shí)匱乏，缺乏對(duì)工作的研究與探索；還有很多人雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的技術(shù)，卻因忙于事務(wù)性的就業(yè)工作，而無(wú)法在職業(yè)指導(dǎo)工作中做相應(yīng)的嘗試，學(xué)無(wú)所用，造成職業(yè)指導(dǎo)工作依舊停留在簡(jiǎn)單的課程教授，缺乏專業(yè)性的咨詢與指導(dǎo)。

研究型大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)理念

按照中央16號(hào)文件對(duì)于高校學(xué)生工作國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)的有關(guān)要求，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的變化趨勢(shì)是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)。對(duì)于研究生大學(xué)而言，人才培養(yǎng)模式應(yīng)確立以向社會(huì)輸送有貢獻(xiàn)力的專業(yè)人才為目的，以培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“重生涯，精專業(yè)，厚基礎(chǔ)，健心智”的全程化職業(yè)指導(dǎo)工作理念，通過(guò)完善職業(yè)指導(dǎo)工作體系建設(shè)，為學(xué)生心智成長(zhǎng)、能力發(fā)展、專業(yè)技能學(xué)習(xí)提供包括職業(yè)規(guī)劃及學(xué)習(xí)引導(dǎo)、心智成熟、就業(yè)指導(dǎo)等多方面的專業(yè)性分類指導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會(huì)及企業(yè)需求的有用人才。

1.重生涯

“生涯”主要是指?jìng)€(gè)人一生的道路或發(fā)展途徑，是個(gè)人通過(guò)從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式。生涯發(fā)展五個(gè)階段中第二個(gè)階段是探索階段，該階段從15歲~24歲，正是大學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，是人生非常重要的轉(zhuǎn)變時(shí)期，它可以分為試探期（15~17歲）、過(guò)渡期（18~21歲）和嘗試期（22~24歲）。在這一階段，個(gè)體通過(guò)學(xué)校生活和閑暇活動(dòng)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)進(jìn)行探索，這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。因而在這一階段，需從學(xué)生的興趣愛好及價(jià)值觀入手，引導(dǎo)學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展與自身對(duì)未來(lái)的思考。

2.精專業(yè)

這里的專業(yè)是指畢業(yè)生所具備的與其學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的所有技術(shù)水平及能力的綜合，是一個(gè)人的綜合素質(zhì)中非常重要的一部分，也是在招聘時(shí)評(píng)量一個(gè)學(xué)生是否滿足基本要求的部分。畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)技術(shù)水平更是高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一，也是學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展的個(gè)人無(wú)形資本的基礎(chǔ)和底線。對(duì)于研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，專業(yè)知識(shí)水平的精深更是獲取更高發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是保障人才流向高精尖技術(shù)崗位的先決條件。

3.厚基礎(chǔ)

此處的基礎(chǔ)指的是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的基礎(chǔ)，是以企業(yè)需求為目標(biāo)，以實(shí)用夠用為原則，是職業(yè)理念、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、溝通能力、職業(yè)形象、職業(yè)學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系運(yùn)作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力的建立及提升，溝通技巧的提升和職業(yè)形象的樹立等。

4.健心智

心智，指的是深植我們心中關(guān)于我們自己、別人、組織及周圍世界每個(gè)層面的假設(shè)、形象和故事，并深受習(xí)慣思維、定勢(shì)思維、已有知識(shí)的局限。健全的心智是一個(gè)人心理成熟的表現(xiàn)，是能從學(xué)生的所見、所解、所思、所行中看到成熟思考、積極樂(lè)觀向上的思維模式，是職業(yè)發(fā)展順暢的保障。培養(yǎng)健全心智的學(xué)生需要以心理健康教育為基礎(chǔ)，為學(xué)生的情商和逆商的提高建立進(jìn)一步發(fā)展和提升的平臺(tái)。

研究型大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建原則

借鑒生涯發(fā)展理論的思想，充分結(jié)合我國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際，是推進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)的必然選擇。以此為主線，根據(jù)大學(xué)生的個(gè)人特征和社會(huì)需要，幫助其從環(huán)境上培養(yǎng)自身適應(yīng)能力，從心智上成熟健康，從能力上規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)能力、選擇適宜職業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)和諧發(fā)展而實(shí)施的有組織、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動(dòng)。

1.發(fā)展性原則

一是堅(jiān)持遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，二是堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待生涯發(fā)展全過(guò)程，發(fā)展性指導(dǎo)是基礎(chǔ)和核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，非“事后”教育，也非“臨時(shí)”教育，是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的保障。

2.系統(tǒng)性原則

一是堅(jiān)持以系統(tǒng)論的理念設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)提升，提供內(nèi)容豐富而全面的系統(tǒng)課程體系；二是堅(jiān)持從以系統(tǒng)論的理念建設(shè)從認(rèn)知、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練再到實(shí)踐的系統(tǒng)教育。

3.針對(duì)性原則

一是堅(jiān)持在全程化的指導(dǎo)服務(wù)工作體系中進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)；二是堅(jiān)持發(fā)展心理學(xué)的階段性發(fā)展原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)。

4.服務(wù)性原則

堅(jiān)持從學(xué)生角度出發(fā)，提供細(xì)致化的個(gè)人指導(dǎo)和服務(wù)。職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是就業(yè)指導(dǎo)課、職業(yè)規(guī)劃可以完成的，要滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)和發(fā)展的需求，必須提供耐心的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

5.實(shí)用性原則

堅(jiān)持整體工作思路和內(nèi)容的實(shí)用性，要貼合社會(huì)和企業(yè)用人需求的實(shí)際。實(shí)用性是檢驗(yàn)整體指導(dǎo)服務(wù)體系工作效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求工作不僅只是滿足現(xiàn)有需要，還要承擔(dān)按照社會(huì)發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)整體工作方向的責(zé)任，要與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)指導(dǎo)方針、發(fā)展方向相吻合，既要培養(yǎng)現(xiàn)行人才，又要為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)，培養(yǎng)后續(xù)儲(chǔ)備人才；既要符合當(dāng)下的社會(huì)需求，又要有預(yù)見性，走在社會(huì)的需求之前。

研究型大學(xué)職業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建

縱觀卓越人士大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，追尋他們的成長(zhǎng)蹤跡，無(wú)論選擇就業(yè)、升學(xué)還是出國(guó)任何一種發(fā)展方向，所有的學(xué)生都要?dú)v經(jīng)在學(xué)期間的發(fā)展方向的抉擇、個(gè)人成長(zhǎng)成才的磨煉以及心智的逐漸成熟。而無(wú)論學(xué)生選擇了任何一種發(fā)展方向，只有他們的成長(zhǎng)過(guò)程存在差異，其結(jié)果都是走向就業(yè)，成為職業(yè)人，為國(guó)家和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。因此對(duì)于研究型大學(xué)而言，職業(yè)指導(dǎo)體系就是要讓大學(xué)生在校期間完成從高校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，讓他們成為技術(shù)研究領(lǐng)域的中堅(jiān)力量，在解決大學(xué)生涯里學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提升他們的科研創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的奉獻(xiàn)意識(shí)，滿足學(xué)生的心智成長(zhǎng)之需，滿足學(xué)生的能力發(fā)展之需，滿足學(xué)生謀求生存之需。

1.樹立與社會(huì)需求相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展觀念

要著重培養(yǎng)學(xué)生樹立與社會(huì)需求接軌的職業(yè)發(fā)展觀念，即上大學(xué)并不是一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)，而是職業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的一環(huán)。職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)，也符合社會(huì)的需求，能夠在今后的發(fā)展中尋求與自己能力匹配的工作和崗位，并且能夠在這個(gè)崗位上得到更好的發(fā)展。而大學(xué)能給一個(gè)學(xué)生的絕不只是一張文憑，幾個(gè)證書以及考試分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升、核心競(jìng)爭(zhēng)力的養(yǎng)成。大學(xué)生看待自我的發(fā)展應(yīng)該是具有前瞻性的，不僅有對(duì)科學(xué)技術(shù)研究的能力，還要培養(yǎng)自己今后適應(yīng)社會(huì)生存的能力。

2.制定完善的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

建立以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為主線的全程化、全員化的職業(yè)指導(dǎo)體系的保障制度，即制定科學(xué)化的校院兩級(jí)的職業(yè)發(fā)展委員會(huì)，由校長(zhǎng)擔(dān)任職業(yè)發(fā)展委員會(huì)主席，形成由學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三個(gè)層面多維度的職業(yè)指導(dǎo)工作保障機(jī)制。由學(xué)院負(fù)責(zé)人、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員組成職業(yè)指導(dǎo)工作小組，形成從上至下的多層面培養(yǎng)合力，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，發(fā)揮研究型大學(xué)與企業(yè)橫向與縱向項(xiàng)目合作的優(yōu)勢(shì)，專業(yè)課教師推薦學(xué)生通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，結(jié)合項(xiàng)目定制有針對(duì)性的教學(xué)大綱，培養(yǎng)針對(duì)特定研究方向有經(jīng)驗(yàn)和能力的學(xué)生并向相關(guān)企業(yè)推薦學(xué)生就業(yè)；由輔導(dǎo)員為學(xué)生提供非專業(yè)知識(shí)技能的各種訓(xùn)練和課程，共同為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。

3.建立遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)指導(dǎo)模式

科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，合理規(guī)劃目標(biāo)，堅(jiān)持分類指導(dǎo)，根據(jù)各自的規(guī)劃方向，建立四個(gè)職業(yè)發(fā)展部：學(xué)術(shù)部、創(chuàng)業(yè)部、職業(yè)部、時(shí)政部。在職業(yè)發(fā)展方向確立后，針對(duì)學(xué)術(shù)部學(xué)生要求對(duì)學(xué)術(shù)有濃厚興趣，未來(lái)職業(yè)以學(xué)術(shù)安身立命。輔導(dǎo)員幫助該部學(xué)生聯(lián)系專業(yè)課教師，邀請(qǐng)專業(yè)教師講授學(xué)術(shù)研究方法，講解行業(yè)職業(yè)發(fā)展的前瞻性技術(shù)；對(duì)創(chuàng)業(yè)部學(xué)生，為了滿足其對(duì)創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師通過(guò)KAB創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生科學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)基本程序與方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)哲學(xué)。日常活動(dòng)以大量的案例討論為主線，尋找市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)點(diǎn)；職業(yè)部學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后直接走上職業(yè)崗位，主要培養(yǎng)成員的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)，需幫助他們對(duì)個(gè)人未來(lái)就職的行業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)對(duì)個(gè)人能力要求等有清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)體系要為這一類學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)提供專項(xiàng)課程指導(dǎo)與活動(dòng)訓(xùn)練；而時(shí)政部對(duì)時(shí)事政治比較感興趣學(xué)生，其未來(lái)職業(yè)主要是公務(wù)員與事業(yè)單位的管理者，需組織學(xué)生開展研究時(shí)事政治，對(duì)公務(wù)員政策有清晰把握，并舉辦相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的能力與職業(yè)素養(yǎng)。

4.搭建完善的職業(yè)指導(dǎo)課程體系

依據(jù)生涯發(fā)展理論、全程化發(fā)展指導(dǎo)觀念以及學(xué)生求學(xué)求職的需求，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展建立四大課程體系，一是職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，幫助學(xué)生挖掘資源，認(rèn)知自我，明晰發(fā)展方向；二是心理健康教育課程體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成成熟的心理思考模式，提升學(xué)生的情商和逆商等自我管理能力；三是生涯發(fā)展課程體系，為學(xué)生的基礎(chǔ)通用技能的養(yǎng)成提供理論和實(shí)踐課程平臺(tái)支持，以慕課（MOOC）的形式建立能力培養(yǎng)的知識(shí)理論智庫(kù)；四是就業(yè)指導(dǎo)課程體系，為提升學(xué)生的就業(yè)技巧、就業(yè)決策、面試禮儀、撰寫簡(jiǎn)歷等就業(yè)實(shí)務(wù)性工作提供指導(dǎo)。

5.培養(yǎng)專業(yè)化、專家化的職業(yè)發(fā)展相關(guān)工作隊(duì)伍

為保障職業(yè)指導(dǎo)體系工作的順利開展，需建立五支指導(dǎo)工作隊(duì)伍作為人員的保障，一是以心理咨詢和評(píng)估為主要技術(shù)能力的，可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，提供不同方式方法的群體性心理治療、團(tuán)體訓(xùn)練、解壓及疏導(dǎo)的心理評(píng)估和咨詢工作隊(duì)伍，跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，分析心理問(wèn)題成因，并針對(duì)職業(yè)選擇期和就業(yè)期的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)；二是具有職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)指導(dǎo)技術(shù)能力，能夠通過(guò)一定技術(shù)技巧幫助學(xué)生挖掘自身學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且熟悉學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的職業(yè)指導(dǎo)咨詢工作隊(duì)伍，為學(xué)生提供個(gè)體及群體的職業(yè)指導(dǎo)；三是具備心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，具有一定培訓(xùn)、引導(dǎo)以及研究能力，通過(guò)分析跟蹤學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并為學(xué)生生涯發(fā)展提供基礎(chǔ)通用課程的數(shù)據(jù)分析，為職業(yè)發(fā)展提供相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)的隊(duì)伍；四是具有廣泛的社會(huì)資源，具備較強(qiáng)的溝通能力，并且具備一定的人力資源招聘相關(guān)知識(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最新的人力資源相關(guān)指導(dǎo)，并且針對(duì)具體的面試和簡(jiǎn)歷制作提供技術(shù)指導(dǎo)；五是由具有專業(yè)發(fā)展背景的企業(yè)專家和管理人員形成的企業(yè)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍，邀請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)生提供企業(yè)用人需求的第一手資料，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展內(nèi)容，最終形成一支專兼職相結(jié)合的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)隊(duì)伍。

6.建立方便快捷、全面、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)

第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)困境 專業(yè)化發(fā)展 復(fù)合型師資

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.032

A New Exploration of English Teacher's Career Development

QIAO Shiyan

（Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract： With the wide popularization of English education， it is doubtful that English should be adopted as a major in the university. Therefore， the language teaching of English and non-English majors has to undertake some transformation. The thesis aims to analyze the current foreign language teaching， study the prospects of the teachers’ career development， and figure out some tentative ways to promote their professional development.

Keywords： career dilemma; professionalized development; interdisciplinary faculty

0 引言

在全球化時(shí)代，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，其重要性不言而喻，而英語(yǔ)教師作為承擔(dān)英語(yǔ)教育的主角，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，不僅需要對(duì)所教授的科目做到得心應(yīng)手，而且要不斷更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)技能，同時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)的觀念、模式等更具宏觀性的問(wèn)題也要有準(zhǔn)確的把握，這就對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)定位提出了更高的要求。值得注意的是，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師對(duì)這種新的變化普遍缺乏有效的應(yīng)對(duì)之策，他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也面臨著一些困境。為了積極謀劃英語(yǔ)教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型和專業(yè)化發(fā)展之路，筆者在分析目前我國(guó)高等教育中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展所面臨的困境做出反思，進(jìn)而對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展出路做出嘗試性的探索。

1 外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

目前，我國(guó)高等教育中的外語(yǔ)教學(xué)主要分為公共英語(yǔ)（也稱大學(xué)英語(yǔ)）和英語(yǔ)專業(yè)兩大部分。大學(xué)英語(yǔ)專為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，基礎(chǔ)必修課，而英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等相關(guān)課程，其受眾群體與大學(xué)英語(yǔ)不同，教學(xué)目標(biāo)較大學(xué)英語(yǔ)而言，有更高的要求。但無(wú)論是大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，在目前的環(huán)境下，都面臨著一些困境。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)定位一直都是基礎(chǔ)英語(yǔ)，從1985年的《教學(xué)大綱》到2004年的《課程要求》，都強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的重要性，并增加了注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的相關(guān)條目。這種定位固然有一定的合理性，但也導(dǎo)致了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些弊端，教學(xué)過(guò)程往往都圍繞各類考試來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也異化為參加各類語(yǔ)言考試，而并非切實(shí)提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在實(shí)踐中，這種應(yīng)試導(dǎo)向的英語(yǔ)教育模式最終只會(huì)帶來(lái)偏離的負(fù)面效應(yīng)。

英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐也存在類似的問(wèn)題。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，明確規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。在這種思路的指引下，探索以語(yǔ)言為主、其他專業(yè)為輔，塑造復(fù)合型人才的新型培養(yǎng)模式就成了一種合理的選項(xiàng)。為此，在《大綱》中還規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)的課程應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)模塊，即：英語(yǔ)專業(yè)技能課程、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。值得注意的是，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程即為各學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有資源開設(shè)的有關(guān)經(jīng)貿(mào)、法律、管理、教育等方面的相關(guān)課程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些課程在實(shí)施過(guò)程中也存在一些明顯的問(wèn)題，譬如：技能課程課時(shí)較多，只注重單一技能的培養(yǎng);專業(yè)知識(shí)課程在實(shí)際教學(xué)中所占比重也有待調(diào)整;相關(guān)專業(yè)課尚難有實(shí)質(zhì)性的突破等。

總之，英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)會(huì)朝著跨學(xué)科、復(fù)合型的方向發(fā)展。無(wú)論大學(xué)英語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)，在目標(biāo)定位，學(xué)科發(fā)展，課程設(shè)置等方面都面臨著轉(zhuǎn)型，因此，培育一支高素質(zhì)、復(fù)合型的師資隊(duì)伍以推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

2 外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及困境

近年來(lái)，隨著改革開放的深入，國(guó)際交往日益密切，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍比以往更加重要而廣泛，教育的層次和樣式也得到了空前的發(fā)展。英語(yǔ)教師作為承擔(dān)教育與培訓(xùn)的主體，也呈現(xiàn)出越來(lái)越多元化的發(fā)展。在這種狀況下，英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展有哪些值得關(guān)注的特點(diǎn)，他們的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃是否與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，又有哪些值得提升和完善的環(huán)節(jié)，這些都是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

蔣玉梅（2012）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素做出了分析。研究結(jié)果顯示，目前我國(guó)英語(yǔ)教師中師資結(jié)構(gòu)不平衡，呈現(xiàn)出四多四少的格局，即：女性教師多，男性教師少;年輕教師多，資深教師少;中級(jí)職稱多，高級(jí)職稱少;碩士多、博士少。教師素養(yǎng)的不平衡則體現(xiàn)為“教學(xué)強(qiáng)、科研弱”。在教師培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師都缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，去國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)則更加難得，未參加過(guò)國(guó)外進(jìn)修的教師達(dá)73.9%。而英語(yǔ)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議的情況也不容樂(lè)觀，五年內(nèi)沒有參加過(guò)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的占49.6%，沒有參加過(guò)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的達(dá)到78.5%。此外，很多英語(yǔ)教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展前景也缺乏明晰的籌劃，不同程度上存在著職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)忠誠(chéng)的危機(jī)。

值得注意的是，英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，不僅面臨來(lái)自職業(yè)自身所帶來(lái)的困惑，還要對(duì)不斷變化著的社會(huì)環(huán)境做出回應(yīng)。具體而言，有兩方面的變化需要格外關(guān)注。

第一，隨著我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育水平的提高，教育部明確提出將于2017年正式推廣外語(yǔ)考試的社會(huì)化改革，采取一年多考，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。而伴隨國(guó)民對(duì)英語(yǔ)重視程度的不斷提高，如今大學(xué)生的整體英語(yǔ)水平較以往已有普遍改觀，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程是否面臨被取消的命運(yùn)，已經(jīng)引起越來(lái)越多的討論。如果真的變成現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師有可能面臨失業(yè)的危險(xiǎn)。社會(huì)大環(huán)境的改變對(duì)教師職業(yè)前景的制約具有舉足輕重的作用，而如何應(yīng)對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻變化，英語(yǔ)教師所能做的工作相當(dāng)有限。

其次，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的復(fù)合型人才，以往側(cè)重于技能型的培養(yǎng)目標(biāo)并不能夠適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)教育由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變，迫使教師也要有一定的專業(yè)學(xué)科背景作為支撐。就英語(yǔ)專業(yè)而言，培養(yǎng)三類型人才（即復(fù)合型、雙語(yǔ)型和主輔型人才）是近20年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的課題（胡文仲，孫有中 2006：243）。各類高等院校的英語(yǔ)專業(yè)都在對(duì)方向設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃等方面做出全新規(guī)劃。探索的方向則以跨學(xué)科、復(fù)合型為基本原則，比較常見的是與經(jīng)貿(mào)、對(duì)外漢語(yǔ)、國(guó)際文化交流、涉外文秘等方向結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)體現(xiàn)的更多的是工具價(jià)值，而專業(yè)素養(yǎng)則受到越來(lái)越多的重視，即英語(yǔ)教師除了語(yǔ)言專長(zhǎng)之外，必須要為拓寬自身的職業(yè)發(fā)展之路做好準(zhǔn)備，這無(wú)疑對(duì)他們所需的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

3 專業(yè)化發(fā)展的途徑

選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向精耕細(xì)作，是英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要明確專業(yè)化發(fā)展的必要性、緊迫性和長(zhǎng)期性，做好充分的思想準(zhǔn)備，不斷更新職業(yè)發(fā)展的觀念，清楚認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，積極做好職業(yè)規(guī)劃，如提升學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、離崗進(jìn)修等都是可供選擇的手段。

當(dāng)今時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、各類教育資源高度共享的時(shí)代，英語(yǔ)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)核心課程的多模態(tài)資料，進(jìn)行長(zhǎng)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，開拓自己職業(yè)發(fā)展的新出路。各大門戶網(wǎng)站都不難找到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)種類繁多的公開課程，完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)即可獲得相關(guān)證書，這些資源為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了便利條件。為了檢驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的程度，學(xué)校可以制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)考核的教師可被允許全英講授專業(yè)方向的課程。

當(dāng)然，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展從更廣闊的層面來(lái)看，也關(guān)涉到辦學(xué)思路與教育制度的改革，因此，需要進(jìn)行通盤的考慮。在社會(huì)層面，教育主管部門、出版社以及學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分別或合作制定的教師年度（國(guó)內(nèi)外）培訓(xùn)計(jì)劃，以復(fù)合型培訓(xùn)為重點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教師缺乏的專業(yè)方向知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練。在學(xué)校層面，應(yīng)以校本為主、校外為輔的方式來(lái)建設(shè)自身的師資隊(duì)伍。綜合性大學(xué)資源豐富，可以考慮由其他學(xué)院為英語(yǔ)學(xué)院的教師提供系列性的培訓(xùn)課程，以便幫助英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)定位，外語(yǔ)學(xué)院及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門可以攜手為其他學(xué)院的教師提供英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，通過(guò)這一互助平臺(tái)的搭建，解決雙語(yǔ)教學(xué)師資短缺的問(wèn)題。學(xué)校還可通過(guò)網(wǎng)上課堂、虛擬教學(xué)社區(qū)等方式來(lái)為教師提供更加便捷的培訓(xùn)選擇，也可通過(guò)建立不同專業(yè)教師間的合作共贏模式為他們搭建更加個(gè)性化的進(jìn)修平臺(tái)。此外，為了提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校還可開展各種類型的合作培訓(xùn)項(xiàng)目，即不同層次高校之間的合作、國(guó)內(nèi)外高校之間的合作等等。

總之，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展是借助于外在平臺(tái)的搭建，制訂科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加復(fù)合專業(yè)方向的學(xué)科知識(shí)，以實(shí)由單一專業(yè)向復(fù)合型專業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，復(fù)合型教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)全新的課題，目前雖已有一些相關(guān)措施的跟進(jìn)，但仍處在初步探索的階段，尚缺乏全面而明晰的配套舉措。筆者希望通過(guò)這項(xiàng)研究，引起學(xué)界的關(guān)注與思考，進(jìn)而為英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展之路提供一個(gè)可資借鑒的參考。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

2013年是高校擴(kuò)招的第14個(gè)年頭，高校畢業(yè)生人數(shù)也從212萬(wàn)劇增到699萬(wàn)。然而，身處“最難畢業(yè)季”的2013年應(yīng)屆畢業(yè)生簽約率僅為35%，低于2012年同期12個(gè)百分點(diǎn)，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題逐漸成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。影響大學(xué)生就業(yè)的因素有很多，主要以下三種：一是社會(huì)因素，二是家庭因素，三是大學(xué)生個(gè)體因素[1]。而職業(yè)成熟度作為大學(xué)生個(gè)體因素中一個(gè)很重要的因子，能夠有效的預(yù)測(cè)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展情況。

一、大學(xué)生職業(yè)成熟度理論研究基礎(chǔ)

職業(yè)成熟度一詞是Super于1955年提出的，它是指?jìng)€(gè)體完成與其職業(yè)發(fā)展階段相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)的程度[2]。這個(gè)概念主要反映的是職業(yè)靜態(tài)性和分類性。1957年Super將職業(yè)成熟度劃分為六項(xiàng)目標(biāo)領(lǐng)域，包括職業(yè)選擇的方向、有關(guān)志向職業(yè)的情報(bào)與計(jì)劃、職業(yè)志向的一貫性、個(gè)人特性的明朗化、職業(yè)上的獨(dú)立性、職業(yè)選擇的明智性與妥當(dāng)性，這六項(xiàng)目標(biāo)領(lǐng)域之下又細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)[3]。

Super的學(xué)生Criets在1978年提出青少年職業(yè)成熟度模型，Criets認(rèn)為該模型主要體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展水平，包括職業(yè)選擇的內(nèi)容和職業(yè)選擇的過(guò)程[4]。

Westbrook（1973）則認(rèn)為職業(yè)成熟度的核心是認(rèn)知能力，職業(yè)認(rèn)知能力包括對(duì)工作領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)、工作篩選的能力、對(duì)工作條件的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作的教育時(shí)間需要的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作所需的心理特性要求的認(rèn)識(shí)、對(duì)工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)六個(gè)方面，這六個(gè)方面用來(lái)衡量學(xué)生知道和使用職業(yè)信息的程度[5]。

朱云立（2003）翻譯并修訂了Crites的CMI（1978）問(wèn)卷，包括態(tài)度和能力兩個(gè)分量表。國(guó)內(nèi)學(xué)者所編制的大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷，由于樣本容量、代表性等因素而導(dǎo)致問(wèn)卷有諸多不完善之處。

二、大學(xué)生職業(yè)成熟度研究現(xiàn)狀

（一）我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度現(xiàn)狀

劉利敏、鄭海燕、劉揚(yáng)洋、陳怡兆、孟令珍、錢麗等都認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度水平不高，處于一般水平。這說(shuō)明對(duì)我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度水平調(diào)查結(jié)果較一致。

（二）人口學(xué)變量上的研究現(xiàn)狀

1.性別

熊紅星、陳玉煥、吳敏志、鄭海燕、張聚華、錢麗、陳怡兆、黃芬等人均認(rèn)為職業(yè)成熟度在性別上沒有顯著差異，而劉利敏、孟令珍等認(rèn)為職業(yè)成熟度在性別上存在極其顯著的差異。而且，男生職業(yè)成熟度得分顯著高于女生。

2.是否是獨(dú)生子女

熊紅星、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、劉揚(yáng)洋等均認(rèn)為職業(yè)成熟度在是否是獨(dú)生子女上不存在顯著差異，而鄭海燕則認(rèn)為存在顯著差異（F=7.103，p

3.年級(jí)

吳敏志、鄭海燕、劉揚(yáng)洋、錢麗等人均認(rèn)為職業(yè)成熟度在年級(jí)上不存在顯著差異，而熊紅星、羅錫莉、陳玉煥、劉利敏、孟令珍、陳怡兆則認(rèn)為存在顯著差異，但他們對(duì)各個(gè)年級(jí)得分變化情況不一致。如熊紅星認(rèn)為存在年級(jí)差異且隨著年級(jí)的增加而增加；羅錫莉等人卻認(rèn)為，大四學(xué)生職業(yè)成熟度最高，整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)呈“V”型；劉利敏認(rèn)為一年級(jí)屬于中等偏上水平，到了二年級(jí)驟然下降，三年級(jí)有所緩慢回升，四年級(jí)又驟然上升，高于其他三個(gè)年級(jí)，達(dá)到整個(gè)大學(xué)生階段的高峰，整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)呈“U”型。

4.城鄉(xiāng)

熊紅星、吳敏志、劉利敏、鄭海燕、孟令珍、劉揚(yáng)洋、張聚華、陳怡兆等人認(rèn)為職業(yè)成熟度在來(lái)自城鄉(xiāng)方面不存在顯著差異。而陳玉煥則認(rèn)為存在差異（t=5.781，p

5.專業(yè)

劉揚(yáng)洋、張聚華、陳怡兆等人認(rèn)為職業(yè)成熟度在不同專業(yè)上不存在顯著差異，而劉利敏、鄭海燕、孟令珍等認(rèn)為存在顯著差異。且劉利敏認(rèn)為不同專業(yè)學(xué)生的總體職業(yè)成熟度水平由低到高排序?yàn)椋核圀w類

6.父母受教育程度

鄭海燕、陳怡兆認(rèn)為父母受教育程度對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著影響。劉利敏認(rèn)為父親受教育程度在大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體發(fā)展水平上呈現(xiàn)顯著性差異（F=3.381，p

7.兼職經(jīng)驗(yàn)

劉利敏、陳怡兆等認(rèn)為有無(wú)兼職經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著差異。而鄭海燕認(rèn)為差異顯著（F=21.449，p

8.學(xué)生干部

陳怡兆認(rèn)為擔(dān)任學(xué)生干部與否的大學(xué)生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異，而劉利敏認(rèn)為具有顯著差異，且差異極其顯著（F=28.755，p

9.參與社團(tuán)

陳怡兆認(rèn)為對(duì)于學(xué)校社團(tuán)的參與狀況，大學(xué)生職業(yè)成熟度無(wú)顯著差異（p>0.05）。鄭海燕認(rèn)為是否參與社團(tuán)的大學(xué)生職業(yè)成熟度差異顯著，（F=17.272，p

由以上研究結(jié)果我們可知目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的研究可謂是百家爭(zhēng)鳴，各成一派，這也充分說(shuō)明深入研究大學(xué)生職業(yè)成熟度的必要性。不過(guò)，目前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度處于一般水平是研究者們比較一致的觀點(diǎn)，因此，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度成為當(dāng)務(wù)之急。

三、提高大學(xué)生職業(yè)成熟度的途徑

（一）學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)輔導(dǎo)課程、就業(yè)輔導(dǎo)中心的作用，開發(fā)更細(xì)致的職業(yè)指導(dǎo)課程，讓專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)教育與輔導(dǎo)。幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)他們的自信心，及早確定職業(yè)目標(biāo)，提高職業(yè)成熟度。此外，學(xué)校應(yīng)該給大學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多多舉辦職場(chǎng)類講座，吸引企業(yè)到學(xué)校做巡回演講，以使他們獲得更多的職業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟。

（二）個(gè)人方面

大學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己，了解自我的特點(diǎn)、興趣愛好和能力。與此同時(shí)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，尋找機(jī)會(huì)多參加實(shí)習(xí)、兼職、社團(tuán)或擔(dān)任學(xué)生干部，主動(dòng)地與師生交流，提高自身職業(yè)成熟度。

參考文獻(xiàn)

[1] 張玉萍.大學(xué)生職業(yè)成熟度研究述評(píng)[J].管理工程師，2011（1）：15-17.

[2] 轉(zhuǎn)引自Hrdin，E.E，Leong，F(xiàn).T.L.and Osipow，S.H.（2001）.Culture relativity in the conceptualization of career maturity.Journal of Vocational Behavior.58.36-52.

[3] 轉(zhuǎn)引自朱云立（2003）.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)碩士生學(xué)位論文.

第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；公選課；課程探索；就業(yè)能力

一、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求

研究生就業(yè)是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)的重要組成部分，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，碩士研究生教育向培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)，成為當(dāng)前高校學(xué)位與研究生教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展急需解決的問(wèn)題。

1　招生規(guī)模、就業(yè)壓力持續(xù)增大。2009年全國(guó)研究生(下文未特別注明，均指碩士研究生)招生規(guī)模是41.5萬(wàn)人，2010年招生數(shù)為47.2萬(wàn)人，2011年研究生招生數(shù)49.5萬(wàn)人，近三年全國(guó)博士生招生數(shù)基本穩(wěn)定在6萬(wàn)人左右，除去這些攻博繼續(xù)從事高層次科學(xué)研究的研究生外，86～88％研究生還是要直接進(jìn)入就業(yè)渠道，直接面對(duì)就業(yè)壓力。

2　研究生的就業(yè)心態(tài)急需與市場(chǎng)實(shí)際契合。高期望值、專業(yè)性強(qiáng)、就業(yè)面狹窄、年齡偏大、性別歧視、不愿下基層等都是研究生典型并亟需調(diào)整的心態(tài)。研究生是高于本科生的人力資源，擁有對(duì)理想職業(yè)更多的追求和夢(mèng)想，他們更強(qiáng)調(diào)職業(yè)地位、薪酬，更傾向于用利益的杠桿來(lái)考量職業(yè)。研究生就業(yè)心態(tài)是研究生就業(yè)不容忽視的影響因子；它的調(diào)整也是最直接、最見效的就業(yè)促進(jìn)手段，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是有效的調(diào)整教育方式。

3　研究生群體性缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。最近我校組織的“研究生管理知識(shí)測(cè)試”中有一問(wèn)題：“你認(rèn)為研究生應(yīng)如何做好職業(yè)規(guī)劃?”大部分學(xué)生把研究生期間的職業(yè)規(guī)劃簡(jiǎn)單地等同于學(xué)習(xí)規(guī)劃，認(rèn)為完成學(xué)業(yè)任務(wù)即可，根本沒有根據(jù)自身主觀因素和環(huán)境的客觀因素尋找適合自身需要的職業(yè)這樣的職業(yè)規(guī)劃思想。2007年教育部辦公廳下發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》里指出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過(guò)3～5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。”但在當(dāng)前各高校對(duì)本、專科學(xué)生的就業(yè)教育的重視和投入不斷大幅提高同時(shí)，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育尤其顯得蒼白無(wú)力。

二、研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)踐探索

1　開展實(shí)地調(diào)研，提高課程的針對(duì)性和有效性。為了解學(xué)生所需，切中肯綮地進(jìn)行課程的規(guī)制。開課前開展走訪調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等三項(xiàng)工作。在校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)下，組織相關(guān)就業(yè)人員到各學(xué)院調(diào)研，召開由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)工作人員、導(dǎo)師，研究生代表參加的座談會(huì)，了解學(xué)生所思所想，從中了解到，研究生群體急需學(xué)校如對(duì)本科生一樣對(duì)研究生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課或職業(yè)規(guī)劃課。在研究生教育質(zhì)量年之“學(xué)風(fēng)調(diào)查問(wèn)卷”統(tǒng)計(jì)中，有82％的學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)為了解學(xué)生就業(yè)去向、薪酬、行業(yè)、崗位、區(qū)域等信息，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解就業(yè)信息的主要來(lái)源、簽約單位、集中行業(yè)、平均薪酬等有價(jià)值信息，為課程的集體備課提供高質(zhì)量的第一手資料。

2　納入培養(yǎng)方案，明確課程定位。課程類別為研究生公選課，2個(gè)學(xué)分。根據(jù)教育部規(guī)定，碩士生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，研究生課程一般為公共必修課、專業(yè)課、公選課，針對(duì)2007年以來(lái)全國(guó)各高校普遍加強(qiáng)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，為防止一刀切等行為，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入公選課，讓有興趣、有需要的學(xué)生進(jìn)入，避免“炒冷飯”現(xiàn)象。開課時(shí)間為研一第二學(xué)期。從目前來(lái)看，高校的本科生就業(yè)指導(dǎo)課從新生進(jìn)校到畢業(yè)離校，要經(jīng)過(guò)四年的時(shí)間跨度，教學(xué)效果不能保證，有的學(xué)校是臨時(shí)抱佛腳在畢業(yè)班開設(shè)，但都是應(yīng)景之舉、急功近利，不能保證職業(yè)規(guī)劃的前置培養(yǎng)。我們主張新生教育和職業(yè)測(cè)評(píng)在研一第一學(xué)期，將研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課放在研一第二學(xué)期，研二為就業(yè)實(shí)踐，研三是求職前各類輔導(dǎo)及培訓(xùn)。授課班級(jí)人數(shù)為45～50人左右。班級(jí)容量考慮適合若干小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)為宜，既有利于教師教學(xué)和討論的開展，又有利于學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)。

3　確定課程內(nèi)容，建立模塊化課程體系。職業(yè)指導(dǎo)課不但為了幫助就業(yè)，更主要是培養(yǎng)研究生適應(yīng)社會(huì)的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的意識(shí)和過(guò)程。對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)教育，在意識(shí)層面上有利于科學(xué)地引導(dǎo)研究生全面客觀認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)環(huán)境，盡早建立就業(yè)主體意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)道路；在認(rèn)知層面上有利于研究生更早地接觸職業(yè)世界、融入職業(yè)角色，了解職業(yè)、社會(huì)和行業(yè)發(fā)展規(guī)律，主動(dòng)探索自己未來(lái)的職業(yè)方向；在行動(dòng)層面上可使研究生明確自己適合干什么、能干什么和社會(huì)需要什么，合理構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)規(guī)劃能力，真正實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)業(yè)與職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。就業(yè)指導(dǎo)課所追求的就是實(shí)效，力求采取無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬式、案例式等方式，實(shí)現(xiàn)課程教育性、知識(shí)性、實(shí)用性的緊密結(jié)合。我們課程主要包括就業(yè)形勢(shì)與政策、自我探索與就業(yè)環(huán)境探索、打造職場(chǎng)軟實(shí)力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、面試技巧與就業(yè)形象設(shè)計(jì)、塑造陽(yáng)光心態(tài)，漫步職場(chǎng)人生、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通、職場(chǎng)生態(tài)與頂尖職商、成功研究生勝任力模型與研究能力提升等九大模塊。

4　組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍。面向全校，在本科生“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”主講教師中選拔了九位具備國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師、全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)、斯坦德教育首席培訓(xùn)師、全省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”一個(gè)及多個(gè)資格證書或獲獎(jiǎng)榮譽(yù)的資深專家。每位專家主講一個(gè)專題，三個(gè)課時(shí)，這種方式有三大好處：第一，既能讓專家對(duì)教授的章節(jié)根據(jù)研究生的實(shí)際進(jìn)行深入鉆研、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)，提高課程質(zhì)量。第二，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格、不同思維方式、不同教學(xué)方式的任課教師，提高課堂教學(xué)的有效性。第三，掌握課程質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，考慮到任課教師不但要具備系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識(shí)和科學(xué)規(guī)范的職業(yè)指導(dǎo)操作技能，還需洞悉研究生心態(tài)、把握研究生職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前瞻能力。我們專門召開多次研討會(huì)和集體備課會(huì)，每位教師對(duì)自己章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課及評(píng)價(jià)。第四，師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)了多元化，避免了很多高校職業(yè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員、就業(yè)中心人員居多現(xiàn)象，同時(shí)也一定程度上克服了職業(yè)指導(dǎo)教師兼職人員多、專業(yè)人員少等弊病，實(shí)現(xiàn)了多元化的師資來(lái)源，提高了研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課整體專業(yè)水準(zhǔn)。

5　豐富教學(xué)手段，構(gòu)建全程教育模式。一年級(jí)，在新生教育、專業(yè)教育同時(shí)，利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)

自己的性格、興趣、職業(yè)傾向進(jìn)行準(zhǔn)確了解，為第二學(xué)期的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課奠定初步的職業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。第二學(xué)期進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)原定的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行相對(duì)完善的職業(yè)設(shè)計(jì)。二年級(jí)主要是就業(yè)實(shí)踐和各類考試培訓(xùn)及比賽，就業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生到市場(chǎng)去、到企業(yè)去、到中小學(xué)去(或者是頂崗實(shí)習(xí))，在暑假可以組織研究生對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既是對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通能力的鍛煉，也是讓學(xué)生身臨其境了解就業(yè)市場(chǎng)，是一種體驗(yàn)式教學(xué)，提前強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，從而讓他們對(duì)自己和社會(huì)有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)。舉辦各類考試培訓(xùn)及比賽，如報(bào)考公務(wù)員輔導(dǎo)、教師資格證考試輔導(dǎo)、師范技能大賽、職場(chǎng)應(yīng)聘模擬大賽等。三年級(jí)主要為專家講座、個(gè)人職業(yè)咨詢等，主要是對(duì)當(dāng)年就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)的解讀，介紹畢業(yè)生求職就業(yè)程序、如何制作簡(jiǎn)歷等各種求職材料以及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，讓學(xué)生科學(xué)理智選擇就業(yè)渠道。

三、實(shí)施中的問(wèn)題及思考

1　處理好就業(yè)“首位”與職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)“虛位”的關(guān)系。近幾年來(lái)，高校畢業(yè)生問(wèn)題一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重要問(wèn)題。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)明確提出要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，研究生教育是國(guó)家培養(yǎng)高層次人才有效途徑，研究生是學(xué)術(shù)科研的生力軍，也是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)中重要組成部分。對(duì)于研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)，有很多不同的意見和看法，處于“虛位”。有人認(rèn)為，現(xiàn)在的三年制學(xué)生成兩年制，其中一年在找工作或備考公務(wù)員；二年制學(xué)生成了一年制，其中的一年也去找工作或備考公務(wù)員，客觀上減少了學(xué)生在校的時(shí)間和科研精力的投入，嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。有人認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)到畢業(yè)班就行，何必那么早在低年級(jí)大張旗鼓進(jìn)行教育。有人認(rèn)為研究生就業(yè)是導(dǎo)師的職責(zé)，如果一個(gè)導(dǎo)師所帶的研究生滯留，就應(yīng)該反思其專業(yè)方向培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)該在下年度的招生指標(biāo)中予以減少，甚至是停招。在這樣一種意見紛紜的環(huán)境下，研究生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)尤其要重視和關(guān)注，提高研究生就業(yè)的成功率和滿足感，使研究生“學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用”對(duì)社會(huì)和個(gè)人都具有舉足輕重的作用。各個(gè)高校應(yīng)該如同重視學(xué)科建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)發(fā)展那樣重視研究生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程工作，在研究生培養(yǎng)部門設(shè)立專門教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和大綱制定、備課和交流、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查和分析預(yù)測(cè)等，使課程建設(shè)走上有制度可依、有規(guī)章可循的道路。

2　處理好特色化和規(guī)范化并行的關(guān)系。近年來(lái)，縱觀全國(guó)各個(gè)高校，研究生就業(yè)指導(dǎo)工作都在不斷推進(jìn)，并根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)推出了許多創(chuàng)新舉措，如以提高就業(yè)成功率和就業(yè)成就感為目標(biāo)的課程教育方式就是一種新的有效性嘗試。但是與成熟完善的本科生職業(yè)生涯規(guī)劃課程相比，在研究生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)學(xué)科門類歸屬、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量保障、是否列入研究生培養(yǎng)方案等方面都處于探索、模糊狀態(tài)，希望上級(jí)部門能出臺(tái)一攬子的指導(dǎo)性意見。對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展與指導(dǎo)課程有關(guān)方面作出一些硬性規(guī)定，在使各高校在具體職業(yè)指導(dǎo)教育中能有章可循、有據(jù)可依，做到特色化和規(guī)范化并行，“自選動(dòng)作”和“規(guī)定動(dòng)作”相輔相成。

3　處理好“部分受益”與“整體輻射”關(guān)系。在研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作上，研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)選修課僅僅只是一門課程，他所能發(fā)揮的作用極其有限，同時(shí)教師的數(shù)量也比較有限，能受益的學(xué)生也只局限在部分學(xué)生，如何讓課程從部分受益走向整體輻射，還需要我們做很多努力。開設(shè)重復(fù)課，增加開班數(shù)量，實(shí)行輪流授課，使選課的學(xué)生人數(shù)有所提高。加強(qiáng)專業(yè)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，有一部分對(duì)研究生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)工作有興趣、有經(jīng)驗(yàn)、有潛力青年教師和學(xué)生線的思想政治工作人員加入教師群體，通過(guò)集體備課、說(shuō)課、教學(xué)研討等，以老帶新，不斷壯大專業(yè)教師隊(duì)伍；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了重大變革，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用越來(lái)越廣泛，順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)“研究生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程自主性、開放性、交互性、共享性等特征，為更多的研究生提供豐富多樣的教學(xué)資源成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

【摘要】本文從圖書館工作人員的職業(yè)選擇、職業(yè)途徑，職業(yè)發(fā)展三方面來(lái)對(duì)圖書館工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。全面分析了作為新時(shí)期圖書館的工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；圖書館工作人員；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G251

一、職業(yè)選擇

作為職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，職業(yè)選擇需要從工作角度和個(gè)人情況兩方面綜合分析。

職業(yè)選擇需要適合個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，在對(duì)圖書館工作的充分認(rèn)識(shí)之上，我們還需要尋找自己的職業(yè)錨。職業(yè)錨是指一個(gè)人進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，始終不會(huì)放棄的東西或價(jià)值觀，它是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的核心。埃德加·施恩認(rèn)為，職業(yè)錨包含三個(gè)部件：自身才干和能力；自身動(dòng)機(jī)和需要；自身態(tài)度和價(jià)值觀。人們經(jīng)過(guò)三個(gè)部件的反復(fù)衡量后，會(huì)選擇一種職業(yè)，在此“拋錨”而安身立命。傳統(tǒng)的圖書館，由于其工作內(nèi)容與性質(zhì)決定了它的職業(yè)群體普遍是趨于尋求一種長(zhǎng)期穩(wěn)定、閑適并且富于保障性的職業(yè)，選擇圖書館工作的人有著共同的、單一的職業(yè)錨。然而新時(shí)期的圖書館，由于功能的增加，工作性質(zhì)內(nèi)容的變化，持不同職業(yè)理想、觀念的人也在此有了成就的舞臺(tái)，因而對(duì)于他們，就需要進(jìn)行職業(yè)錨的定位，以此作為職業(yè)選擇的基礎(chǔ)，并進(jìn)而確定適合自己的工作內(nèi)容及崗位。按埃德加·施恩的觀點(diǎn)，有五種類型的職業(yè)錨。

技術(shù)職能型職業(yè)錨。此類型個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展，都是圍繞著他所擅長(zhǎng)的一套特別的技術(shù)能力或特定的職業(yè)工作而發(fā)展。職業(yè)成長(zhǎng)只有在特定的技術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)才意味著持續(xù)的進(jìn)步。在圖書館，這些領(lǐng)域主要包括采訪、分編、典藏、館際互借等。

管理型職業(yè)錨。個(gè)體的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某一組織的權(quán)力階梯逐步攀升，直到達(dá)到一個(gè)擔(dān)負(fù)全面管理責(zé)任的職位。他們一般同時(shí)具有三種能力：分析能力、人際能力、感情能力。這適合圖書館內(nèi)一般從事行政事務(wù)的管理者。

創(chuàng)造型職業(yè)錨。此類型的個(gè)體追求創(chuàng)建完全屬于自己的成就，他們的整個(gè)職業(yè)發(fā)展都是圍繞著某種創(chuàng)造性努力而發(fā)展的。在圖書館內(nèi)，知識(shí)開發(fā)、利用和圖書館外部市場(chǎng)開發(fā)的工作適合具有此類職業(yè)錨的人。

自主獨(dú)立型職業(yè)錨。個(gè)體追求的目標(biāo)是隨心所欲地制定自己的步調(diào)時(shí)間表、生活方式和工作習(xí)慣，盡可能少地受組織的限制和制約。在圖書館內(nèi)從事科研、論文寫作的工作一般持此類職業(yè)錨。

安全穩(wěn)定型職業(yè)錨。個(gè)體追求穩(wěn)定安全的前途，比如工作的安全、體面的收入、有效的退休方案和津貼等。同時(shí)，信仰組織或社團(tuán)對(duì)他們能力和需要的識(shí)別和安排。圖書館內(nèi)，持此種職業(yè)錨的人適合傳統(tǒng)的外借、閱覽、服務(wù)等工作。

由此可見，在圖書館選擇好合適的工作崗位，必須首先對(duì)自己的職業(yè)錨進(jìn)行定位。只有這樣，才有利于自己的聰明才智充分發(fā)揮，職業(yè)成功才有更多可能。

二、職業(yè)路徑

選擇了合適的工作崗位，還需要明確職業(yè)晉升的途徑，這是職業(yè)不斷發(fā)展、獲得成功的必經(jīng)之路。在傳統(tǒng)的圖書館中，職業(yè)晉升的途徑是：當(dāng)業(yè)務(wù)工作人員在原有的工作崗位上，經(jīng)驗(yàn)和技能有了一定的提高，有能力承擔(dān)更大范圍的責(zé)任，就會(huì)初步被晉升為基層管理人員，此后又有可能向上晉升為中級(jí)、高級(jí)管理人員。具體而言，從高到低依次為館長(zhǎng)、副館長(zhǎng)、各部門主任、主管、工作人員。除了職務(wù)的晉升，傳統(tǒng)圖書館還存在另一條職業(yè)發(fā)展途徑，即職稱的晉升，具體從高到低依次為：研究館員、副研究館員、館員、助理館員、管理員。在傳統(tǒng)的圖書館人事管理中，工作人員的各種待遇都與他的管理職務(wù)和職稱相連，但這種傳統(tǒng)的職業(yè)晉升路徑由于其通道的單一和狹窄，阻礙了人才的發(fā)展，同時(shí)也不適應(yīng)新時(shí)期圖書館的職業(yè)要求，因而必須開辟新的職業(yè)途徑。

1.橫向發(fā)展

橫向發(fā)展是指工作人員工作內(nèi)容上的變化，它適應(yīng)了工作人員對(duì)自身工作內(nèi)容變化的要求，是保持工作對(duì)工作人員具有相應(yīng)吸引力的重要途徑。具體而言，可從三個(gè)方面入手：一是崗位的豐富化、擴(kuò)大化；二是崗位輪換；三是工作內(nèi)容再設(shè)計(jì)。

2.縱向發(fā)展

縱向發(fā)展是指工作人員在工作崗位上的等級(jí)、職稱的變化，其設(shè)計(jì)的目的在于滿足工作人員的成就感和被尊重的心理需要。此外，縱向發(fā)展也往往能夠給工作人員帶來(lái)更多物質(zhì)上的回報(bào)。

三、職業(yè)發(fā)展

在新的圖書館概念之下，除了進(jìn)行職業(yè)的重新定位和工作選擇，明確職業(yè)成長(zhǎng)的新路徑外，還需要計(jì)劃職業(yè)的發(fā)展。具體而言，為了使圖書館的工作人員在自身的工作崗位上發(fā)揮出更大的能量，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，需要組織重視對(duì)工作人員的培訓(xùn)和管理模式的變革，這是幫助工作人員順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的必由之路。

工作人員培訓(xùn)需要與工作人員個(gè)人發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的效用并激發(fā)工作人員的積極性。

工作人員個(gè)人發(fā)展計(jì)劃應(yīng)以工作人員自己制定為主。工作人員可以根據(jù)自身的素質(zhì)特征，結(jié)合個(gè)人的價(jià)值取向和興趣愛好并考慮職業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)符合個(gè)人實(shí)際的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其實(shí)施計(jì)劃。它可由每位工作人員與其上級(jí)一起根據(jù)個(gè)人工作的發(fā)展需要而制訂。

圖書館還可設(shè)立職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)的導(dǎo)師制度。上層的直接主管或資深工作人員可以成為新工作人員的職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。職業(yè)發(fā)展導(dǎo)師在新工作人員進(jìn)入圖書館試用期結(jié)束后與該工作人員交流溝通，必要的時(shí)候還可以使用測(cè)評(píng)工具對(duì)工作人員進(jìn)行個(gè)人特長(zhǎng)、技能評(píng)估和職業(yè)傾向調(diào)查，幫助新工作人員根據(jù)自己的情況，如職業(yè)興趣、資質(zhì)、技能、個(gè)人背景等明確職業(yè)發(fā)展意向，設(shè)立未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，制訂發(fā)展計(jì)劃表。

在個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置。要結(jié)合圖書館目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際需要，制定符合組織策略和發(fā)展方向的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提升圖書館成員的素質(zhì)、適應(yīng)組織不斷向前發(fā)展的要求，為組織人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃與發(fā)展提供有力的支持，充實(shí)工作人員的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，提高工作質(zhì)量和績(jī)效，形成“學(xué)習(xí)型組織”，提升組織整體的績(jī)效及競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，圖書館的培訓(xùn)項(xiàng)目主要應(yīng)包括新工作人員培訓(xùn)、部門培訓(xùn)、外部培訓(xùn)以及長(zhǎng)短期教育等。通過(guò)多種形式、多種內(nèi)容的培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)工作人員的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇

［關(guān)鍵詞］高職院校；核心課程；創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］G807.4［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0167-02

在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，快速更新的知識(shí)與技術(shù)讓以學(xué)歷教育為主體的教育方法遭遇挑戰(zhàn)。為了能夠適應(yīng)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，高職院校的學(xué)生不但要掌握足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需要有必要的專業(yè)技能。因此，高職院校的教學(xué)模式必須不斷創(chuàng)新來(lái)適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步。怎樣創(chuàng)新高職院校核心課程的教學(xué)模式，使廣大學(xué)員具有良好的職業(yè)前景，是當(dāng)前高職教育的重中之重。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式與職業(yè)發(fā)展理論要求的差距

（一）教學(xué)理念與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理不吻合

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的教學(xué)模式既未能走出“賺錢工具”的狹隘誤區(qū)，又不能超越“學(xué)歷補(bǔ)償”的傳統(tǒng)模式，不能通過(guò)新的教育觀念使自身獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，我國(guó)高職院校核心課程的教學(xué)模式仍然停留在學(xué)歷補(bǔ)償教育時(shí)期。這種情況會(huì)使高職院校的新理念產(chǎn)生功能性缺失，不但制約其以后的發(fā)展，而且會(huì)有邊緣化的趨勢(shì)。近幾年來(lái)，很大數(shù)量高職院校，尤其是一些地方性的高職院校招生規(guī)模已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度下滑的征兆。所以，必須深入分析高職院校教學(xué)模式存在的問(wèn)題。然而，很多高職院校都不具有明確的辦學(xué)方向以及教育目的，很多地區(qū)只是把高職教育作為賺錢工具，至多也就是彌補(bǔ)當(dāng)前教育資源的匱乏。

（二）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求有偏差

目前，我國(guó)高職教育的教學(xué)目標(biāo)非常單一。這對(duì)于適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)還有很大的差距。因此，高職院校必須對(duì)于不同的學(xué)生群體來(lái)考慮其不同的職業(yè)發(fā)展，這樣才可以讓高職教育不斷地產(chǎn)生新的內(nèi)容。

二、高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新高職院校核心課程的教學(xué)模式，是使我國(guó)高職教育事業(yè)良性發(fā)展的必要途徑，但是在創(chuàng)新的過(guò)程中需要對(duì)這一研究提出相應(yīng)的要求。由于高職教育和普通高校的教育具有明顯的差別，這主要體現(xiàn)在教學(xué)主體的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)目的等各方面。因此，高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新需要遵循以下原則。

（一）細(xì)分學(xué)員原則

該原則的實(shí)質(zhì)并不是要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行一一輔導(dǎo)，主要是根據(jù)學(xué)生在高職教育中產(chǎn)生的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)楦呗毥逃袑W(xué)生并不像普通高等教育中的學(xué)生具有相對(duì)均衡的水平，這就需要高職院校的教學(xué)模式可以建立一種環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以讓學(xué)生愿意學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)，而且可以有條件地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠個(gè)別化發(fā)展。此外，高職院校學(xué)生的求學(xué)心態(tài)、目的以及學(xué)習(xí)能力有所差別。所以，在進(jìn)行高職院校核心課程教育教學(xué)模式的創(chuàng)新過(guò)程中需要正視這個(gè)事實(shí)，細(xì)分學(xué)員，最大限度地劃分出學(xué)員的類型，然后再針對(duì)性地建立教學(xué)模式創(chuàng)新體系，使學(xué)員能夠得到因材施教的機(jī)會(huì)。這個(gè)原則在教學(xué)的過(guò)程中需要面向全體高職院校學(xué)生的具體要求來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要在選擇教學(xué)模式的過(guò)程中，不單單要考慮到學(xué)生之間的共性問(wèn)題，也要考慮到學(xué)生之間存在的差異。認(rèn)真考慮這些差異是保證全部學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)因素。如果不按照細(xì)分學(xué)員的原則進(jìn)行核心課程的教學(xué)，學(xué)生就難以適應(yīng)高職院校的教育要求。

（二）開放選擇原則

開放選擇原則主要是對(duì)細(xì)分學(xué)員原則的重要補(bǔ)充，主要根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)實(shí)施。高職院校必須盡可能多地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資源，它需要面向全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使各類學(xué)生獲得自己需要的學(xué)習(xí)資料。在這些多種多樣的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資源中，高職院校的學(xué)生必須具有最大限度的選擇性，使他們能夠通過(guò)自己的需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，不論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，還是學(xué)習(xí)的空間方面，都需要打破傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)生除了在學(xué)習(xí)資源方面具有比較廣泛的選擇性以外，該原則還必須擁有更加廣泛的覆蓋范圍。

三、高職院校核心課程教育教學(xué)模式創(chuàng)新的基本路徑

（一）更新教學(xué)理念，契合學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理

眾所周知，核心課程教育教學(xué)模式的基本指導(dǎo)思想是學(xué)校的教學(xué)理念。依照目前的情況來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校教育的發(fā)展要求，而高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念也必須符合更新的教學(xué)理念，以此來(lái)契合學(xué)員的職業(yè)發(fā)展心理。1.樹立終身教育的教學(xué)理念近代以來(lái)，各個(gè)國(guó)家的教育界都將終身教育以及終身學(xué)習(xí)作為其研究的一個(gè)熱點(diǎn)，建立一個(gè)終身教育的體系已經(jīng)成為社會(huì)主義發(fā)展的必要途徑，也成為聯(lián)合國(guó)以及世界各國(guó)進(jìn)行教育改革與社會(huì)發(fā)展的理念。終身教育的觀念認(rèn)為，教育與學(xué)習(xí)是時(shí)刻都存在的，我國(guó)傳統(tǒng)的教育通常將人的一生分為三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)期、工作期以及退休期。而終身教育主要是為了打破傳統(tǒng)教育的枷鎖，使教育包含人生的各個(gè)發(fā)展階段與分類教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生實(shí)施核心課程的終身教育，可以使各個(gè)領(lǐng)域的高職學(xué)生不斷地更新自身的知識(shí)，為今后職業(yè)生涯的規(guī)劃獲得豐富的資源。2.灌輸開放辦學(xué)的指導(dǎo)思想高職學(xué)生是建設(shè)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，因此要充分利用高職院校這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，使其與各個(gè)社會(huì)企業(yè)建立更加緊密的聯(lián)系，逐漸將高職院校建設(shè)成為教學(xué)、科研以及建設(shè)經(jīng)濟(jì)的綜合體。增強(qiáng)高職院校教育在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的辦學(xué)效益以及自身的造血功能。使高職院校的教育在不斷壯大自身發(fā)展的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的要求。此外，還必須擁有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)，大膽地汲取國(guó)外職業(yè)院校的成功經(jīng)驗(yàn)，從而將我國(guó)的高職教育打造成面向社會(huì)、博采眾長(zhǎng)的先進(jìn)體系。

（二）確立核心課程多元化的教學(xué)模式，滿足學(xué)員的職業(yè)發(fā)展需求

實(shí)現(xiàn)核心課程多元化的教學(xué)目標(biāo)需要注意以下幾個(gè)方面：第一，核心課程多元化的教學(xué)模式必須突出培養(yǎng)學(xué)員的個(gè)人能力；由于大部分高職院校的學(xué)生將來(lái)都會(huì)服務(wù)于生產(chǎn)和管理第一線，因此就需要具有很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，通過(guò)深化和學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使其能夠與實(shí)踐相互結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)的水平。所以，高職院校核心課程教育的教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，突出培養(yǎng)其能力為主要目標(biāo)。第二，需要倡導(dǎo)跨時(shí)空的教學(xué)模式。高職院校在組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)時(shí)，核心課程就難以開展，這就為學(xué)校增強(qiáng)教學(xué)組織以及教學(xué)質(zhì)量增加了各類困難，為了能夠有效地解決上述問(wèn)題，一方面需要放開對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育，使高職院校的學(xué)生能夠得到跨時(shí)空的學(xué)習(xí)條件；而另一方面網(wǎng)絡(luò)教育也能夠成為教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己欠缺的核心課程。因此，核心課程多元化的教學(xué)模式是教育高職院校學(xué)的良好方法。

（三）建立校企聯(lián)動(dòng)的核心課程

高職院校核心課程教育教學(xué)模式需要使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)的一線需求，這就需要培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型專項(xiàng)人才。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，其核心就是要建立一種高層次的以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的培養(yǎng)方案，通過(guò)建立科學(xué)合理的核心課程，使學(xué)員的教學(xué)內(nèi)容以及其今后的職業(yè)發(fā)展都有一個(gè)明確的規(guī)劃。所以，需要徹底改變?cè)谶^(guò)往時(shí)期高職院校使用普通高等教育院校的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)打造學(xué)校自身的“學(xué)歷+技能”的核心課程培訓(xùn)方式來(lái)進(jìn)行人才的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐證明，高職教育采用校政企合作的人才培養(yǎng)模式設(shè)置核心課程是一種共贏的方式，這也是高職教育事業(yè)能夠得到可持續(xù)發(fā)展的有效方法，伴隨著不斷發(fā)展的科技和經(jīng)濟(jì)，高職院校的這類教育模式必將會(huì)有一個(gè)美好的愿景。但是，當(dāng)前高職院校的校政企合作之路還在探索的過(guò)程中，其中還具有很多深層次的問(wèn)題，這要求我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中不斷地發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代的需要。高職院校要成立專業(yè)的建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的技術(shù)權(quán)威、專家、骨干共同研究，真正開發(fā)出符合時(shí)代特點(diǎn)、企業(yè)需求的課程與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面的教學(xué)改革需以提高師生素質(zhì)為目的，通過(guò)精心組織課程設(shè)計(jì)、安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)將專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練以及畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合為一體，最終形成科學(xué)而又完整的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐體系。這樣還能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的科研能力，較強(qiáng)的動(dòng)手能力與技術(shù)開發(fā)能力。以參觀為主的企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員那里學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生們才能將實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們各方面的能力。另外，這樣的實(shí)習(xí)還能讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前的技術(shù)狀況與發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)現(xiàn)狀與企業(yè)管理的重心所在。

（四）教師隊(duì)伍應(yīng)依托校企聯(lián)動(dòng)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量

高職院校通過(guò)與企業(yè)的合作能不斷汲取較為先進(jìn)的工業(yè)技術(shù)與管理手段，一旦條件成熟，院校可以建設(shè)自己的專業(yè)性研究所，這樣能夠真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的完整體系建設(shè)。課程內(nèi)容以工程應(yīng)用為背景，技能訓(xùn)練迎合企業(yè)需求,高校的教學(xué)改革必須堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)為主。這就要求教師必須結(jié)合當(dāng)前專業(yè)情況、企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)選擇相應(yīng)的教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷探索新的教學(xué)方式方法，不斷做好相關(guān)模式的創(chuàng)新。此外，專業(yè)設(shè)置必須結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)加以調(diào)整，只有這樣才能保證院校課程與當(dāng)前的技術(shù)要求吻合，畢業(yè)學(xué)生才會(huì)受到用工單位的認(rèn)可。當(dāng)前，我國(guó)高職教育核心課程的教學(xué)模式凸顯出與職業(yè)發(fā)展的要求不相匹配的現(xiàn)象，針對(duì)高職院校存在的這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本文詳細(xì)分析了高職教育教學(xué)模式應(yīng)該包含的具體要求，研究了高職教育在今后的教學(xué)模式中應(yīng)該包含的基本原則，提出了創(chuàng)新核心課程教學(xué)模式的基本方法，通過(guò)創(chuàng)新核心課程的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)員在自身職業(yè)發(fā)展過(guò)程，打造出多元化的教學(xué)模式。以此來(lái)滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使高職學(xué)生今后的職業(yè)道路一帆風(fēng)順。[本文系浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《工程應(yīng)用背景下的電氣自動(dòng)化專業(yè)核心課程教學(xué)之改革與研究》（項(xiàng)目編號(hào)：jg2013372）的研究成果]

參考文獻(xiàn)

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第8篇

[關(guān)鍵詞]檔案管理；職業(yè)；人員規(guī)模

檔案職業(yè)活動(dòng)是檔案職業(yè)主體（主要是檔案管理人員）與檔案職業(yè)客體（檔案）相互作用的重要媒介。檔案職業(yè)主體作為檔案職業(yè)中的—種重要的構(gòu)成要素，它是指從事著檔案職業(yè)活動(dòng)的人，它是檔案職業(yè)活動(dòng)中具有自主性和能動(dòng)性的因素，并且檔案職業(yè)人員的狀況將在很大程度上決定檔案職業(yè)的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)。

在檔案職業(yè)主體中，人的年齡、性別、文化程度等，是檔案職業(yè)形態(tài)的重要表現(xiàn)形式。

具體地說(shuō)，就是要研究有多少人在從事檔案職業(yè)，即檔案職業(yè)主體的規(guī)模；是什么樣的人在從事檔案職業(yè)，即檔案職業(yè)主體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)；他（她）們是怎么進(jìn)來(lái)的，又是如何更新的，即檔案職業(yè)的資格準(zhǔn)入條件（入口與出門）問(wèn)題；以及他（她）們主要依靠什么從事檔案職業(yè)，即檔案職業(yè)主體的技能尤其是核心技能的界定與獲得問(wèn)題，等等。

一、國(guó)家機(jī)構(gòu)改革是促使檔案專職人員規(guī)模激烈變化的重要原因

檔案管理體制，是國(guó)家檔案事業(yè)中以檔案管理為核心所形成的一系列基本制度、原則、規(guī)定的總稱。一般包括檔案管理工作的基本原則，檔案管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置原則與框架，檔案行政管理制度，檔案法規(guī)與基本工作制度，檔案的教育、科研、出版、宣傳、學(xué)術(shù)交流等工作制度五大方面。而檔案機(jī)構(gòu)改革涉及檔案機(jī)構(gòu)重置與框架結(jié)構(gòu)變動(dòng)等問(wèn)題，因此，是檔案管理體制中的重要內(nèi)容。自黨的以來(lái)，我國(guó)檔案管理體制改革和整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治等改革相同步，取得了一系列積極的成果。在1998年開始的國(guó)家機(jī)構(gòu)改革過(guò)程中，中央、省、市、縣各級(jí)檔案行政管理部門、檔案館和檔案室的規(guī)模、編制和人員等都發(fā)生了一些變化，變動(dòng)幅度較大。且為配合這次機(jī)構(gòu)改革，國(guó)務(wù)院辦公廳還轉(zhuǎn)發(fā)了國(guó)家檔案局、中央檔案館《關(guān)于在國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革中加強(qiáng)檔案管理的意見》，就機(jī)構(gòu)變動(dòng)部門和單位做好檔案的收集、整理、保管、利用和清理、交接工作提出了相關(guān)處理辦法。

自黨的十七大提出行政管理體制改革以來(lái)，中國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革的方向正從“裁人和機(jī)構(gòu)”向“結(jié)構(gòu)調(diào)整”轉(zhuǎn)變，我國(guó)檔案機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)職能也將發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，某些不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職能將弱化，而另一些克服市場(chǎng)失靈的職能將獲得加強(qiáng)。在適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變中，檔案行政管理部門將逐步弱化直接行政干預(yù)的權(quán)力，打破不必要的行政性壟斷，逐步將部分職能轉(zhuǎn)移給企業(yè)、市場(chǎng)和社會(huì)中介組織；例如，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，各級(jí)檔案行政管理部門根據(jù)小政府大服務(wù)的要求，逐步分流業(yè)務(wù)指導(dǎo)等非行政行為的檔案事務(wù)工作，所以一種介于檔案行政管理部門與社會(huì)上各檔案形成單位之間的中介機(jī)構(gòu)開始興起。從上述角度來(lái)分析，檔案行政管理部門的職能范圍不僅沒有擴(kuò)大，反而縮小了，如此一來(lái)，可以推理對(duì)檔案專職人員的數(shù)量不應(yīng)要求增加。因此目前檔案行政管理部門專職人員逐年增加的趨勢(shì)是“非正常”的，也是“不合理”的。

二、檔案從業(yè)人員數(shù)量不多，職業(yè)影響力不足

截至2010年，我國(guó)公開統(tǒng)計(jì)范圍的檔案專職人員尚不足11萬(wàn)人。這在我國(guó)龐大的人口基數(shù)中可以忽略不計(jì)。通常所說(shuō)的檔案專職人員中的“各級(jí)檔案行政管理部門”為國(guó)家公務(wù)員；而“事業(yè)單位”、“企業(yè)單位”的檔案管理人員，從嚴(yán)格意義上講也應(yīng)當(dāng)隨其單位的性質(zhì)劃分類別。這樣，真正屬于檔案職業(yè)的從業(yè)人員只有“各級(jí)各類國(guó)家綜合檔案館”的22689人。與檔案職業(yè)相近的全國(guó)各級(jí)各類圖書館有2696個(gè)，比全國(guó)檔案館的數(shù)量少1000多個(gè).但共有從業(yè)人員48498人。如果僅僅從人員數(shù)量看，檔案職業(yè)應(yīng)當(dāng)屬于人數(shù)較少的職業(yè)之一，這種職業(yè)很難構(gòu)成對(duì)社會(huì)產(chǎn)生重大影響的支柱“產(chǎn)業(yè)”。近年來(lái)，律師邊緣化、股市邊緣化、學(xué)術(shù)（者）邊緣化、文學(xué)（作家）邊緣化等轉(zhuǎn)眼間讓“邊緣化”成了“紅人”，檔案學(xué)界也出現(xiàn)了“檔案職業(yè)邊緣化”的提法，盡管筆者對(duì)此并不認(rèn)同，但可以窺探出一個(gè)信息，即檔案職業(yè)影響力處于弱勢(shì)地位。從檔案職業(yè)規(guī)模來(lái)看，檔案職業(yè)影響力不足與檔案專職人員數(shù)量弱小甚至總體遞減的趨勢(shì)不無(wú)關(guān)系。原勞動(dòng)與社會(huì)保障部《全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中的職業(yè)發(fā)展和變化》也可以說(shuō)明這一點(diǎn)。該調(diào)查表明，在全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，社會(huì)職業(yè)發(fā)生了增長(zhǎng)和發(fā)展、衰落和消退、調(diào)整和變化三種趨勢(shì)。其中，“圖書與檔案管理員”以平均年增長(zhǎng)負(fù)1.0%被列在“衰落和消退”的職業(yè)之中。從檔案管理員呈現(xiàn)“衰落和消退”的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，如果這—趨勢(shì)保持不變，即意味著檔案職業(yè)會(huì)消亡，會(huì)有被其他職業(yè)取代的一天，等到那一天到來(lái)之時(shí)，檔案職業(yè)在社會(huì)中的影響力也就蕩然無(wú)存了。需要說(shuō)明的是，盡管檔案專職人員數(shù)量的增加并不一定會(huì)給檔案職業(yè)面貌直接帶來(lái)改變，但數(shù)量的弱小甚至遞減卻一定會(huì)削弱檔案職業(yè)的影響力，弱化檔案職業(yè)的社會(huì)地位。因此，檔案職業(yè)規(guī)模是影響檔案職業(yè)發(fā)展的重要因素。至于在什么樣的規(guī)模之下發(fā)展的檔案職業(yè)其績(jī)效可以達(dá)到最優(yōu)化，則必須細(xì)化到各檔案行政管理部門、檔案館和檔案室具體研究。

三、小結(jié)

第—無(wú)論從總體數(shù)量增減比例來(lái)看，還是從所占總體規(guī)模的增減比例來(lái)看，1995年至2006年十二年間檔案室專職人員數(shù)量變化是最為激烈的。且檔案室專職人員數(shù)量總體呈現(xiàn)了顯著的遞減趨勢(shì)。這說(shuō)明基層一線檔案專職人員總體數(shù)量正在縮減。

第二，檔案行政管理專職人員總體呈現(xiàn)了遞增趨勢(shì)、且增勢(shì)還是比較明顯的。

這說(shuō)明管理層檔案專職人員數(shù)量處于擴(kuò)充的趨勢(shì)。

自黨的以后改革開放以來(lái)，尤其是我國(guó)由傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡與轉(zhuǎn)變以來(lái)，行政管理體制的改革與進(jìn)程也在不斷加速與發(fā)展，在“精簡(jiǎn)、統(tǒng)一、效能”的長(zhǎng)效機(jī)制下，政府職能借助歷次機(jī)構(gòu)改革也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。基于這樣的背景，檔案行政管理部門也與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了多次改革。《中央檔案館國(guó)家檔案局2006年工作要點(diǎn)》（國(guó)家檔案局、中央檔案館2006年的1月26日印發(fā)）在對(duì)2006年的檔案工作進(jìn)行部署的過(guò)程別提出了職能及其轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。這里需要提出一個(gè)疑問(wèn)：為何在行政管理部門精簡(jiǎn)效能的趨勢(shì)下，檔案行政管理專職人員比例居高不下，且呈現(xiàn)了明顯遞增的趨勢(shì)？究其原因，是緣于檔案行政管理職能范圍的擴(kuò)大，還是緣于“失敗的”檔案行政管理機(jī)構(gòu)改革，沒有精簡(jiǎn)，反而擴(kuò)充了？

第三，檔案館專職人員從1995年開始以34000人為基線，雖歷經(jīng)12年人員數(shù)量的增減，最終回落到基線，人員總量基本持平。這說(shuō)明檔案館專職人員數(shù)量處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

可能大部分公司人都會(huì)覺得這個(gè)和自己沒什么關(guān)系，他們的老板才更應(yīng)該也更有興趣看這樣的報(bào)告。其實(shí)，這一類調(diào)研報(bào)告大多也對(duì)公眾，作為公司人的你可以在機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上或者媒體上找到這些報(bào)告的具體內(nèi)容。

雖說(shuō)報(bào)告的出發(fā)點(diǎn)面向的是企業(yè)雇主，但其內(nèi)容同樣與我們的工作相關(guān)。具體說(shuō)來(lái)比如平時(shí)的敬業(yè)度指標(biāo)考核、升職時(shí)的獎(jiǎng)酬變動(dòng)范圍等。

與此同時(shí)，你也免不了化身成為一個(gè)數(shù)據(jù)的組成部分，進(jìn)入一些報(bào)告之中，比如薪酬福利報(bào)告、雇主品牌報(bào)告、敬業(yè)度報(bào)告等。

這類和公司人職場(chǎng)有關(guān)的調(diào)研報(bào)告多出自人力資源行業(yè)中的第三方機(jī)構(gòu)。

其中一類人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)，出售的是具體的人才派遣、招聘/獵頭、人力資源外包等服務(wù)，他們的報(bào)告多以“數(shù)據(jù)+分析”的形式呈現(xiàn)，同時(shí)給企業(yè)和公司人提供參考，以增加自己對(duì)這兩類客戶的影響力，因此這一類報(bào)告多從具體的某一個(gè)角度解讀人才市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，分析背后的原因。

與一般的市場(chǎng)調(diào)研機(jī)構(gòu)僅僅針對(duì)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)分析出具研究報(bào)告有所不同，這一類的報(bào)告一般都更側(cè)重于將企業(yè)管理或者人才市場(chǎng)上的一些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，輔以數(shù)據(jù)分析作為該結(jié)論的支撐。

普通公司人可以從這些分析中得到和諸如職業(yè)發(fā)展之類的職場(chǎng)問(wèn)題相關(guān)的一些參考信息。

另一種報(bào)告來(lái)自人力資源行業(yè)的管理咨詢機(jī)構(gòu)。由于他們出售的是組織管理和人力資源解決方案，面向的客戶是公司HR或管理者，因此他們的調(diào)研報(bào)告多和自己所提供的解決方案相關(guān)。

比如報(bào)告中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或最佳實(shí)踐案例，更主要是為了讓管理者和HR在制定決策時(shí)得到更多的指導(dǎo)性。所以這一類報(bào)告更應(yīng)該看作是一種對(duì)解決方案的增值服務(wù)。

從專業(yè)度來(lái)說(shuō)，這類公司有專門的數(shù)據(jù)類服務(wù)業(yè)務(wù)，也有更為具體的操作類調(diào)研。但普通公司人在不需要具體操作的情況下，報(bào)告內(nèi)容的參考價(jià)值就不是那么大。

從和我們的職業(yè)相關(guān)的角度去看待這類人力資源相關(guān)的報(bào)告，也可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容都涵蓋了這么幾項(xiàng)信息，比如你的老板和HR在關(guān)注什么、你所在行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是什么，以及人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)是什么，等等。如果敏感一些就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些都是可以用來(lái)評(píng)估自己職業(yè)發(fā)展的狀況及前景的有價(jià)值的參考信息。

當(dāng)然，各種主題的報(bào)告對(duì)每個(gè)人的觸動(dòng)點(diǎn)不一樣。想要從調(diào)研報(bào)告中找到對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)用對(duì)的方式去讀報(bào)告才是王道。

提供數(shù)據(jù)分析和提供解決方案的報(bào)告要分清

以薪酬相關(guān)報(bào)告為例，服務(wù)機(jī)構(gòu)的報(bào)告多為評(píng)價(jià)和分析市場(chǎng)現(xiàn)狀，從薪資福利的角度來(lái)為企業(yè)吸引和保留人才提供建議，而管理咨詢公司的報(bào)告更具操作層面的指導(dǎo)性，比如告訴負(fù)責(zé)薪資福利的管理者其它企業(yè)和市場(chǎng)上的調(diào)薪情況。

點(diǎn)評(píng)

人力資源管理咨詢公司的調(diào)研對(duì)象往往多為公司/雇主，而服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)研的是數(shù)據(jù)庫(kù)中的候選人，他們代表人才市場(chǎng)的流動(dòng)情況，因此調(diào)研中的薪酬變化反映的是某類人才在市場(chǎng)的供求變化。自己對(duì)公司的價(jià)值越高。

從行業(yè)報(bào)告中還可以積累與合作伙伴的共同語(yǔ)言一個(gè)公司人的職場(chǎng)合作伙伴既有公司外部的客戶、供應(yīng)商，也可以包括公司內(nèi)部的HR、直線經(jīng)理、高級(jí)管理層等，在和他們往來(lái)的過(guò)程中，涉及行業(yè)、市場(chǎng)、產(chǎn)品、組織結(jié)構(gòu)等各方面的內(nèi)容都會(huì)成為很好的話題。

點(diǎn)評(píng)

如麥肯錫等戰(zhàn)略咨詢公司經(jīng)常會(huì)針對(duì)某行業(yè)的年度調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容可以說(shuō)是對(duì)一個(gè)行業(yè)的全角度的掃描，公司人不妨從中汲取感興趣的信息。其實(shí)，對(duì)于想要增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的公司人而言，查閱一些行業(yè)報(bào)告也是自己學(xué)習(xí)提高的一種好途徑。

從數(shù)據(jù)和文本內(nèi)容的相關(guān)度判斷報(bào)告的科學(xué)性

非專業(yè)人士沒辦法從方法論和邏輯化等角度來(lái)判斷一份報(bào)告的科學(xué)性，并且人力資源類調(diào)研所采用的方法論和理論體系通常也不會(huì)出現(xiàn)在報(bào)告內(nèi)容中。但對(duì)公司人來(lái)說(shuō)，一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)可以幫助區(qū)別哪些是前沿的、最佳實(shí)踐的，甚至是學(xué)術(shù)的；哪些又是灌水的、賣產(chǎn)品或服務(wù)的，甚至是賣排名賺錢的報(bào)告。

點(diǎn)評(píng)

其實(shí)，選取一部分內(nèi)容留意查看其中數(shù)據(jù)和文本分析內(nèi)容的相關(guān)度，可以很大程度判斷其準(zhǔn)確性。若是從數(shù)據(jù)來(lái)源和統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，則應(yīng)和你所了解的行業(yè)總體情況相似或在可接受的范圍內(nèi)。

從行業(yè)報(bào)告中還可以積累與合作伙伴的共同語(yǔ)言

一個(gè)公司人的職場(chǎng)合作伙伴既有公司外部的客戶、供應(yīng)商，也可以包括公司內(nèi)部的HR、直線經(jīng)理、高級(jí)管理層等，在和他們往來(lái)的過(guò)程中，涉及行業(yè)、市場(chǎng)、產(chǎn)品、組織結(jié)構(gòu)等各方面的內(nèi)容都會(huì)成為很好的話題。

點(diǎn)評(píng)

如麥肯錫等戰(zhàn)略咨詢公司經(jīng)常會(huì)針對(duì)某行業(yè)的年度調(diào)研報(bào)告，內(nèi)容可以說(shuō)是對(duì)一個(gè)行業(yè)的全角度的掃描，公司人不妨從中汲取感興趣的信息。其實(shí)，對(duì)于想要增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的公司人而言，查閱一些行業(yè)報(bào)告也是自己學(xué)習(xí)提高的一種好途徑。

也可以參考舊報(bào)告去總結(jié)出變化趨勢(shì)

時(shí)間點(diǎn)也是機(jī)構(gòu)考量的重要維度之一。在計(jì)劃的調(diào)研之外，服務(wù)機(jī)構(gòu)還會(huì)根據(jù)社會(huì)與行業(yè)的熱點(diǎn)一些特定主題的調(diào)研結(jié)果。如果從過(guò)去的各類主題報(bào)告中選取些信息，結(jié)合全面性程度較高的現(xiàn)狀類調(diào)研進(jìn)行縱向比較，也可以了解到相關(guān)的趨勢(shì)變化。

點(diǎn)評(píng)

要注意即使是一些熱點(diǎn)行業(yè)或職位一般兩三年才會(huì)發(fā)生較大變化，所以有時(shí)候縱向看不會(huì)感覺有連貫性。反之，若幾年內(nèi)并無(wú)某特定主題報(bào)告持續(xù)推出，則說(shuō)明該調(diào)研人群所處市場(chǎng)變化不大。

換工作時(shí)看薪酬報(bào)告不如看涉及目標(biāo)公司的報(bào)告

調(diào)研報(bào)告也增加了我們了解一家公司的途徑。在公司人考慮更換工作時(shí)，往往有一到兩個(gè)主導(dǎo)因素，比如公司現(xiàn)狀、薪酬、工作環(huán)境與上下級(jí)關(guān)系、職業(yè)向上空間以及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等。薪酬福利雖然是一個(gè)很重要的參考依據(jù)，但絕不是作為是否選擇一家公司作為自己未來(lái)雇主的唯一判斷標(biāo)準(zhǔn)。

點(diǎn)評(píng)

換一種思路：想換工作時(shí)，列出一兩家目標(biāo)公司，在報(bào)告中以公司名為關(guān)鍵詞檢索。可能在不同種類的報(bào)告中，公司相關(guān)的情況會(huì)出現(xiàn)在調(diào)查對(duì)象、數(shù)據(jù)分析解讀、案例實(shí)踐等多個(gè)部分，可做參考。

從個(gè)人職業(yè)角度理解報(bào)告中老板對(duì)人才管理的想法

如果報(bào)告給出了一些管理者對(duì)現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)和期待，這也能供你對(duì)照看待自己是否處于優(yōu)良的能力水平上。另外，一些提供給管理者解決方案的人力資源類報(bào)告中常常會(huì)有最佳實(shí)踐的案例描述，可做參照。

點(diǎn)評(píng)

一些趨勢(shì)類的報(bào)告會(huì)從企業(yè)的角度出發(fā)，針對(duì)市場(chǎng)供需情況來(lái)描述某一類人才的緊缺程度，而公司人則可以以此來(lái)評(píng)估自己在現(xiàn)在和未來(lái)的可替換性程度，判斷自己在整個(gè)人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，可替換性越低，表明自己對(duì)公司的價(jià)值越高。

想知道公司/雇主關(guān)心的話題可以看摘要部分

由于大多數(shù)報(bào)告的對(duì)象是雇主，報(bào)告撰寫者往往會(huì)把對(duì)他們最有吸引力的內(nèi)容集中在報(bào)告的摘要部分。這部分內(nèi)容可能以目錄或模塊式呈現(xiàn)，包括問(wèn)題或現(xiàn)象的描述、調(diào)研的結(jié)果、觀點(diǎn)的陳述以及原因分析的提煉。對(duì)于一些本來(lái)不感興趣的報(bào)告，瀏覽一下摘要部分并不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，但對(duì)于你了解公司管理者關(guān)心的話題可能有所幫助。

點(diǎn)評(píng)

從另一個(gè)角度說(shuō)，公司所關(guān)心的話題或問(wèn)題，可能正包含了你未來(lái)的職業(yè)發(fā)展空間。不管哪一個(gè)主題的人力資源類報(bào)告，對(duì)公司人最大的意義其實(shí)體現(xiàn)在用來(lái)對(duì)照自己目前階段的工作和職業(yè)發(fā)展情況，明確自己在人才市場(chǎng)中所處的位置和了解自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

不用懂方法論，但可以適當(dāng)了解該調(diào)研項(xiàng)目的背景

不管哪一類調(diào)研報(bào)告都有一套方法論，這些通常不會(huì)出現(xiàn)在報(bào)告內(nèi)容中，并且公司人沒必要細(xì)究那些理論框架。不過(guò)，基本每一份報(bào)告都會(huì)在第一或最后一部分交代本次調(diào)研的背景，包括調(diào)研實(shí)施方、調(diào)查對(duì)象（性質(zhì)和數(shù)量）、覆蓋范圍、起始和結(jié)束的時(shí)間等。將報(bào)告正文中的數(shù)據(jù)分析與這些信息結(jié)合起來(lái)看，可以讓自己更明確它的參考價(jià)值。

第10篇

關(guān)鍵詞：價(jià)值取向；理論知識(shí)；培養(yǎng)體系

傳統(tǒng)高職院校學(xué)生就業(yè)教育側(cè)重于就業(yè)理論知識(shí)的講解及求職應(yīng)聘技巧的傳授，但卻忽略了學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力的發(fā)展及就業(yè)價(jià)值觀的形成，加劇了大學(xué)生就業(yè)定位的偏差模糊性及就業(yè)選擇的隨意錯(cuò)誤性，降低了其對(duì)學(xué)生順利就業(yè)與優(yōu)化職業(yè)發(fā)展方案的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)在分析學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向影響因素及匯總其就業(yè)價(jià)值取向變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身等多種層面來(lái)構(gòu)建立體層次化，拓展完整性的學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)體系，助推學(xué)生就業(yè)能力與高職院校教育事業(yè)的共同發(fā)展[1]。

一、就業(yè)價(jià)值取向的核心內(nèi)容

就業(yè)價(jià)值取向是學(xué)生人生發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)和生活態(tài)度在就業(yè)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，主要包括職業(yè)收入與財(cái)富、興趣特長(zhǎng)、權(quán)利地位、自由獨(dú)立、自我成長(zhǎng)、人際關(guān)系、身心健康、環(huán)境舒適、工作穩(wěn)定、追求新意等內(nèi)容，直接影響甚至決定學(xué)生就業(yè)區(qū)域、工作類型及未來(lái)生活模式等。就業(yè)取向具有較強(qiáng)的自主性和個(gè)性化，受學(xué)生生活環(huán)境及性格興趣等多種因素的影響。與此同時(shí)，就業(yè)取向也具有很強(qiáng)的社會(huì)性，與所選擇的專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及相關(guān)政策等息息相關(guān)。另外，就業(yè)觀具有較強(qiáng)的變動(dòng)性和不穩(wěn)定性，會(huì)隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)生活及家庭環(huán)境等多種因素變化而產(chǎn)生相應(yīng)變化。

二、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向變化特點(diǎn)

（一）就業(yè)準(zhǔn)備的變化

當(dāng)前，高職院校學(xué)生就業(yè)前期準(zhǔn)備更充足全面。高職院校畢業(yè)生的選擇以就業(yè)為主、升學(xué)為次、創(chuàng)業(yè)為末，也就是說(shuō)畢業(yè)生更傾向于就業(yè)，其就業(yè)欲望較為強(qiáng)烈，但學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)較薄弱。同時(shí)，單位在招聘人員時(shí)也會(huì)設(shè)定學(xué)歷、專業(yè)、證書、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力等方面的限制，促使學(xué)生從這幾個(gè)方面入手，提高自己的就業(yè)成功率，如認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，積累專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，參加就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的主題講座或指導(dǎo)課程，畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)深造。此外，還有一些學(xué)生經(jīng)常與其同學(xué)、朋友、教師等進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人生夢(mèng)想方面的探討交流，學(xué)習(xí)掌握更多能提高自己求職應(yīng)聘成功率的方法技巧，尤其是獲取更多靈活有效的求職途徑，既可以是參加高校或政府部門組織的招聘會(huì)，也可以通過(guò)智聯(lián)招聘等途徑來(lái)投遞簡(jiǎn)歷，提高其求職途徑的多樣性及求職范圍的廣闊性。另外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)獲取格式新穎的簡(jiǎn)歷模板，認(rèn)真填寫并完善簡(jiǎn)歷內(nèi)容，為其順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）就業(yè)期望值的變化

大多數(shù)學(xué)生向往輕松安逸、薪酬待遇好的工作，要求薪酬水平在5000元/月以上，遠(yuǎn)高于當(dāng)前高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)際月薪平均數(shù)，其認(rèn)為當(dāng)前適合自己的就業(yè)崗位比較多，不可能找不到自己滿意的工作。少數(shù)學(xué)生將就業(yè)問(wèn)題復(fù)雜化，認(rèn)為成功就業(yè)是十分困難的問(wèn)題，試圖通過(guò)降低自己工作薪酬期望的方式來(lái)增加自己成功就業(yè)的可能性，其對(duì)工作薪酬水平的要求較低。還有一些學(xué)生高估了自己的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力，好高騖遠(yuǎn)，不愿意從基層崗位做起，這些都增加了他們的就業(yè)失敗率。

（三）就業(yè)選擇的變化

大多數(shù)學(xué)生更加傾向于在中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的城市工作，而不愿意在西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域的城市或交通不暢的偏遠(yuǎn)山區(qū)工作。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇高校所在省、市或家鄉(xiāng)工作，也就是愿意在其熟悉的城市工作生活，不愿意去陌生城市工作。還有少數(shù)學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)或工作。另外，很多學(xué)生更加青睞到國(guó)企工作或考取事業(yè)編制，不愿意到規(guī)模小或剛起步的私營(yíng)企業(yè)工作，由此可以看出，學(xué)生更加喜歡穩(wěn)定、輕松的工作，而不愿意從事發(fā)展前景不好或事業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較大的崗位。

（四）就業(yè)影響因素的變化

薪資水平與穩(wěn)定性是以前高職院校學(xué)生就業(yè)選擇結(jié)果的主要影響因素，對(duì)工作前景、環(huán)境及保障等要求較低，而當(dāng)代學(xué)生就業(yè)選擇結(jié)果影響因素按照從大到小的排名依次是薪酬待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會(huì)、興趣愛好、管理機(jī)制等，更加注重自身工作幸福感的滿足與愉悅性的提升，降低了穩(wěn)定性對(duì)其就業(yè)選擇結(jié)果的影響力。同時(shí)，學(xué)生所選擇專業(yè)的特點(diǎn)也會(huì)影響到該專業(yè)學(xué)生就業(yè)成功率的高低變化，如生物工程專業(yè)等。另外，當(dāng)代學(xué)生更加注重實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想，會(huì)選擇與自己興趣愛好相符的工作崗位，也可能選擇讓其有較多空閑時(shí)間支持自己特長(zhǎng)發(fā)展的崗位。

三、高職院校學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)措施

（一）創(chuàng)新高職院校就業(yè)指導(dǎo)模式

高職院校管理人員及教師應(yīng)從目標(biāo)、方法、內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)等層面，提高就業(yè)指導(dǎo)模式的科學(xué)合理性，既把培養(yǎng)就業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)規(guī)劃能力作為就業(yè)教育目標(biāo)體系的主要內(nèi)容，又要調(diào)整就業(yè)教育內(nèi)容篩選標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略，比如，教師與學(xué)生一起分析當(dāng)前學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共同推演行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)當(dāng)前相關(guān)企業(yè)招聘要求與標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例分析法、小組討論教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以獲得更好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生思考與探討就業(yè)價(jià)值觀相關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生參加就業(yè)規(guī)劃等主題的辯論賽活動(dòng)，促使學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃與做好就業(yè)準(zhǔn)備的重要性，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)劃及自學(xué)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)與劣質(zhì)，了解自己對(duì)就業(yè)崗位的基本訴求。另外，教師還應(yīng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、辯論會(huì)等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位的要求，明確學(xué)生的就業(yè)觀和人生價(jià)值觀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生如好高騖遠(yuǎn)等不恰當(dāng)?shù)木蜆I(yè)價(jià)值觀，制定針對(duì)性的解決方案與措施，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的就業(yè)價(jià)值觀，從而擴(kuò)大其對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

（二）拓寬就業(yè)途徑

高職院校通過(guò)組織校園招聘會(huì)、搭建校內(nèi)招聘網(wǎng)站、創(chuàng)新校企合作模式等途徑來(lái)提高學(xué)生獲取企業(yè)招聘信息途徑的多元選擇，比如，高職院校聯(lián)系多家企業(yè)參加校園招聘會(huì)，甚至可以通過(guò)組織針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的小規(guī)模招聘會(huì)，提高學(xué)生求職目標(biāo)與企業(yè)招聘崗位的契合度。同時(shí)，教師還應(yīng)匯總多家企業(yè)的招聘信息，定期整理學(xué)生就業(yè)政策，并利用高職院校官方微博、微信公眾號(hào)、宣傳欄及主題講座等手段，宣傳招聘信息及學(xué)生就業(yè)政策，在微信公眾號(hào)及官方網(wǎng)站內(nèi)開設(shè)專門的就業(yè)指導(dǎo)欄目，及時(shí)解答學(xué)生關(guān)于就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）完善學(xué)生就業(yè)發(fā)展政策體系

政府部門根據(jù)高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、人才市場(chǎng)供需關(guān)系及以往就業(yè)政策等信息，對(duì)學(xué)生就業(yè)政策進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，定期組織開展以學(xué)生就業(yè)相關(guān)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，增加招聘會(huì)舉辦頻率，為學(xué)生順利就業(yè)提供社會(huì)環(huán)境及政策方面的保證。同時(shí)，政府部門還應(yīng)開通高職院校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)政策等相關(guān)的微信公眾號(hào)，定期推送與大學(xué)生就業(yè)相關(guān)且蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀的文章。另外，政府部門還應(yīng)采取積極的政策來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，比如，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、知識(shí)技能、資金及場(chǎng)地等方面的支撐，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（四）重視家庭教育

家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、職業(yè)發(fā)展及人生理想等方面的溝通互動(dòng)，引導(dǎo)子女合理、全面地評(píng)估自己的專業(yè)及實(shí)踐能力。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)轉(zhuǎn)變自己不恰當(dāng)?shù)娜松鷥r(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)就業(yè)觀從傳統(tǒng)落后向當(dāng)代科學(xué)的轉(zhuǎn)變，在鼓勵(lì)子女積極就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，耐心解答子女在求職就業(yè)過(guò)程中遇到的困難，鼓勵(lì)子女按照自己的想法來(lái)就業(yè)，不要給子女太多的就業(yè)壓力。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)重視子女的興趣愛好及特長(zhǎng)的發(fā)展，為子女興趣和愛好的發(fā)展提供資金支持與語(yǔ)言鼓勵(lì)，引導(dǎo)子女形成積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而積極引導(dǎo)子女的就業(yè)價(jià)值觀。

（五）重視學(xué)生思想教育

高職院校應(yīng)凈化學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，比如，加強(qiáng)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并屏蔽有關(guān)宣傳奢侈主義等消極思想觀念的信息，讓校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生提升自身專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的手段。同時(shí)，教師應(yīng)傳授學(xué)生更多評(píng)估自身專業(yè)能力的方法，明確自身興趣愛好及就業(yè)訴求，主動(dòng)了解自己所選專業(yè)相關(guān)企業(yè)不同崗位的招聘條件，提高學(xué)生所選應(yīng)聘企業(yè)崗位的合理性，避免因自身不符合招聘要求而造成其應(yīng)聘頻頻失敗等情況的發(fā)生，間接打擊學(xué)生就業(yè)的自信心。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，不斷提高自身抗壓及自我反思能力，分析其求職應(yīng)聘過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，尤其是總結(jié)求職失敗的原因，如專業(yè)知識(shí)水平較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等，并從這些方面來(lái)提升自身的就業(yè)能力。此外，學(xué)生還要經(jīng)常閱讀行業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才招聘相關(guān)的新聞信息，了解未來(lái)行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出的新要求，及時(shí)調(diào)整自己職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)。大學(xué)生積極參加專業(yè)實(shí)習(xí)、暑假實(shí)踐、社會(huì)公益等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)在提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、腳踏實(shí)地等優(yōu)秀品質(zhì)，避免學(xué)生因工作環(huán)境惡劣或工作量大而頻繁辭職跳槽，這些都擴(kuò)大了大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和優(yōu)秀思想品質(zhì)對(duì)其順利就業(yè)的積極影響力。

四、結(jié)語(yǔ)

正視傳統(tǒng)高職院校學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新引導(dǎo)策略對(duì)提高高職院校學(xué)生就業(yè)成功率和職業(yè)發(fā)展能力具有重要意義，通過(guò)創(chuàng)新就業(yè)教育模式、加強(qiáng)家庭教育、完善相關(guān)制度體系等途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理的就業(yè)價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)成功率及高職教育水平的共同提高奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第11篇

[論文摘要]教師職業(yè)自我是教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。可從自我發(fā)展總體狀況分析、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施、職業(yè)自我的調(diào)整四方面建立。  

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺,即個(gè)體的自我知覺,這種知覺源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫(kù)利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過(guò)程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 

什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí),是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專業(yè)工作過(guò)程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn) 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問(wèn)題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問(wèn)題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn) 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過(guò)程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過(guò)程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來(lái)看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來(lái)外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績(jī)帶來(lái)的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來(lái)闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過(guò)自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。 

對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過(guò)程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問(wèn)題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。 

2.職業(yè)目標(biāo)定位 

職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問(wèn)題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同。總之，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行分類：一是從時(shí)間上來(lái)分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來(lái)分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過(guò)程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來(lái)，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施 

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調(diào)整 

教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說(shuō)，職業(yè)自我的調(diào)整過(guò)程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過(guò)程。 

注釋 

第12篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)(Big Data)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，并對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)技術(shù)也滲透到教育的核心環(huán)節(jié)，革新教育者的教學(xué)思維，影響學(xué)校教育的模式，并重新構(gòu)建教育的評(píng)價(jià)方式。身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再限于課堂，線上學(xué)習(xí)越來(lái)越成為獲取知識(shí)的重要途徑。比爾蓋茨聲稱：五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程;而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。越來(lái)越少的課堂，越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò);越來(lái)越少的教室，越來(lái)越多的咖啡廳和廚房;越來(lái)越少的講授，越來(lái)越多的交互;越來(lái)越少的編制，越來(lái)越多的合作;越來(lái)越少的辦公室，越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)室這些場(chǎng)景也許曾經(jīng)不敢想象，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。大學(xué)英語(yǔ)作為一門涉及面最廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，受到大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的大變革。這場(chǎng)變革最大的特點(diǎn)，就是使得以前單一明晰的大學(xué)英語(yǔ)課程，變得復(fù)雜多元化：教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)對(duì)象多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，等等。擔(dān)此課程的大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。而目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師群體的主要特征是：學(xué)歷層次總體偏低、研究能力整體較弱、高級(jí)職稱比例極小、女性教師數(shù)量過(guò)多，承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)、科研能力相對(duì)較弱、發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文和申請(qǐng)到課題的人數(shù)較少。他們?cè)撊绾芜m應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)發(fā)展，這是緊迫且值得深入探討的問(wèn)題。由于大數(shù)據(jù)概念剛剛進(jìn)入人們的生活，相關(guān)研究文獻(xiàn)還比較少，本文試圖對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行初步的探討。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代背景

2.1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念

什么是數(shù)據(jù)呢? 是不是簡(jiǎn)單的數(shù)字呢?數(shù)字其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將大數(shù)據(jù)定義為：通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)/分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個(gè)V的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素價(jià)值(Value)。可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過(guò)交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。

2.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過(guò)程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無(wú)處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽課、讀書、寫筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問(wèn)題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來(lái)勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。

3.大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)

根據(jù)Lange的定義，教師職業(yè)發(fā)展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經(jīng)驗(yàn)和心態(tài)上的可持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式;教師要不斷發(fā)展自我，緊跟時(shí)代步伐，做到教學(xué)、科研與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。但由于大數(shù)據(jù)是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認(rèn)為是大數(shù)據(jù)時(shí)代的元年，因此絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師并不了解什么是大數(shù)據(jù)，以及大數(shù)據(jù)會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)什么樣的影響，沒有意識(shí)到潛藏的危機(jī)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師在職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中將面臨諸多挑戰(zhàn)。

3.1 大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過(guò)去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來(lái)的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。

3.2 教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn);此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，缺的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語(yǔ)教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。

3.3 學(xué)生主體變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)

學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè);而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)?這些細(xì)節(jié)均可以通過(guò)蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。

4.大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑

根據(jù)國(guó)外學(xué)者Kelchtermans的觀點(diǎn)，教師職業(yè)發(fā)展是個(gè)體教師與情境交互作用的結(jié)果。Lange等認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)涵和外延兩個(gè)層面同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過(guò)個(gè)人實(shí)踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。國(guó)內(nèi)的陳俊彥等則提出教師職業(yè)發(fā)展主要指的是教師的職業(yè)自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)由教師主動(dòng)地去發(fā)展自己。所以教師要根據(jù)具體的發(fā)展階段和情景，制訂合適的發(fā)展目標(biāo)和路徑。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善;二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開闊的視野;三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí);四是教育科學(xué)知識(shí)。而目前，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中不僅存在結(jié)構(gòu)性短缺和低水平過(guò)剩問(wèn)題，還存在如何突破職業(yè)發(fā)展困境、確定發(fā)展定位、選擇發(fā)展路徑等問(wèn)題。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，多元化教育模式開始形成。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從外圍給教師增加了新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，又導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化;從內(nèi)部促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程的變更。面對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師既要面對(duì)一直以來(lái)老大難的教學(xué)任務(wù)繁重、評(píng)職稱困難等現(xiàn)實(shí)壓力，又要轉(zhuǎn)身迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。

4.1 增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)

我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。 所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師善于整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。

4.2 改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂期望值的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。

4.3 順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成基礎(chǔ)英語(yǔ)(必修課)+英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程(選修課)+專門用途英語(yǔ)(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎(chǔ)英語(yǔ)仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語(yǔ)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，開設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的聽、說(shuō)、讀、寫、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。專門用途英語(yǔ)是向?qū)I(yè)過(guò)渡的一門語(yǔ)言課程，為學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師既要能上基礎(chǔ)英語(yǔ)，也要能上英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門貼近學(xué)生專業(yè)的專門用途英語(yǔ)。

4.4 參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平

面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，要參加和開展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力;還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程和專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。