時(shí)間：2023-05-29 17:44:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散文摘抄，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、顛沛流離的青春，那些糾纏歲月的溫柔，成就出最美的邂逅。我想，每個(gè)少年都應(yīng)是一朵花，溫柔而浪漫，而我是最華麗，也是最寂寞的那朵，只愿以最優(yōu)雅的姿態(tài)，在塵世中開出最美的花來。
2、有一顆感動(dòng)的心，我們用淚水滋潤世間的真善美；有一顆憐憫的心，我們用淚水去祭奠痛苦和哀傷；有一顆真誠的心，我們用淚水去溫暖苦痛的靈魂。
3、快樂在于付出，快樂在于欣賞，快樂在于奉獻(xiàn)，快樂不是與生俱來的，而是一種在過程中得到的享受。讓我們一起付出真情，感受快樂；欣賞美德，尋求快樂；奉獻(xiàn)愛心，享受快樂。
4、終究，自己的心只能自己體會(huì)。曾經(jīng)愛過，痛過，怨過，可一旦陷了進(jìn)去，那愛便變成了折磨，似白蟻般，侵蝕我的五臟六腑，喜怒哀樂，不再由我主宰。也許，是時(shí)候放手了。每一次，都是在我無比失望的時(shí)候，又給我一點(diǎn)希望，讓我又經(jīng)歷一輪新的煎熬。我的無能為力，你知道嗎？有沒有，為我心痛過？
5、心，彼此溫暖，不是你的甜言蜜語，也不是你的阿諛奉承。而是當(dāng)一個(gè)人覺得自己很寂寞和孤獨(dú)，你可否送上幾句溫暖的話語，可否與他（她）促膝談心，朋友似的以誠相待，也不管你的職位高低。溫暖常在。
6、其實(shí)，真正的愛情無關(guān)考驗(yàn)，也無關(guān)折磨，可是，現(xiàn)實(shí)中的我們往往太缺乏安全感，有了自己喜歡的人，就會(huì)不停的問自己，他是真心喜歡我嗎？他會(huì)變心嗎？然后，我們會(huì)去試探、去考驗(yàn)、去折磨，最后，弄巧成拙。
7、安靜歲月，輕拾一段寧靜時(shí)光，安之若素的度過一段溫柔的流年。在那唯美的童話里，也曾有過淡淡的憂郁，也曾有過淡淡歡喜，還有那莫名的期許。那浮世里流動(dòng)的時(shí)光盛宴，但在這熱夏的紛擾里，確被遺忘成水晶，美麗而易碎。
8、幸福就是這么簡單，簡單的讓你覺得不可思議，經(jīng)歷過分離之后，我想再次相聚時(shí)，我們都會(huì)用心去收藏，用愛來理解，兩個(gè)人之間不可能沒有摩擦，不可能一直都是一帆風(fēng)順，我們要學(xué)會(huì)包容，只有包容他人的錯(cuò)誤，才會(huì)讓自己更開心。
9、善良的心是波瀾不驚的心，像津津細(xì)流一樣緩緩流淌，懂得順應(yīng)，懂得舍得。內(nèi)心的善良是與生俱來的，一旦失去了，你的心靈就不得安寧，身體也像行尸走肉一般，好像生活總是缺了些什么。
10、自古只羨鴛鴦不羨仙，執(zhí)子之手與子偕老，相愛的人能夠相扶到老，才是最快樂的。愛情故事很多，如梁山伯與祝英臺(tái)，賈寶玉與林黛玉，牛郎與織女，哪一對(duì)不是令人羨慕的情侶，而他們最終的結(jié)局又將如何。她們也渴望幸福，她們也渴望平淡的生活，而他們往往卻得不到這樣的生活。
11、那時(shí)的冬季，在飄飄灑灑的雪花下，那個(gè)如白色風(fēng)信子一般的女子與我一起去看雪，她的笑，凝固了一些細(xì)碎的，零散的雪花。因?yàn)橛兴男?，所以溫暖了這個(gè)季節(jié)，溫柔了流年。但這份埋藏于心的情感，或許就像白色風(fēng)信子，純潔清新而不敢表露。
12、無論是和親人、愛人還是朋友之間，我們都清楚的知道，親情、友情、愛情是人的一生中最大的財(cái)富，沒有親人的關(guān)心與愛護(hù)，沒有愛人的相濡以沫，沒有朋友間的情真意切，我們?cè)趺慈ンw會(huì)愛的存在，這些就是幸福。
13、傷心是每個(gè)故事最最無奈的結(jié)局，眼淚是我唯一能表達(dá)的語言，先轉(zhuǎn)身走的人，是比較幸福的。當(dāng)一個(gè)人在黑暗中舔拭傷口是，當(dāng)夢(mèng)醒發(fā)現(xiàn)淚濕枕頭時(shí)，想到你，就是那么心痛。有人說，離別是為了重逢，是真的嗎？只怕，再一次重逢時(shí)，已是物是人非……
14、生活這本書，就是如此，會(huì)有甜蜜的一頁，也會(huì)有傷痛的一頁，享受著甜蜜，那么就應(yīng)該也接受悲傷；而愛情本身也摻雜著悲傷與甜蜜，一面明媚一面憂傷，我在你給的愛里沉醉，久久，長長，為你把夢(mèng)編織，為你把心鎖緊。
15、當(dāng)情感失意的人，有了一絲安慰，他便會(huì)感覺快樂；當(dāng)行走在沙漠中的人，看到一絲綠洲，他便會(huì)感覺快樂；當(dāng)一個(gè)落寞孤單的人，有了他人的呵護(hù)，他便會(huì)感覺到快樂；當(dāng)一個(gè)事業(yè)挫敗的人，有了半句鼓勵(lì)和指點(diǎn)，他便會(huì)感覺快樂?？鞓房偸窃诓唤?jīng)意間油然而生，或許只是一個(gè)小小的動(dòng)作，或是一件小小的事，就能讓人綻放笑容。
16、生命一直徘徊在破碎與完美的邊緣，可心里卻還是充滿了希望。也許是天生的，總是不愿屈服，不甘平凡，看到那些任命運(yùn)擺布卻很滿足的靈魂，一邊羨慕他們的無知，一邊卻感到失望的可悲。實(shí)在寫不出多么浮華的文字來形容自己的感受，無論多么深切的感受，變成文字，便猶如沙漠一樣的空洞，蒼涼。
17、我走了，卻并不如你那般走得灑脫，荏苒的歲月，依然以芥末的姿態(tài)，旖旎在那段唯美里，只是，已然凝固，來年，芥末花開時(shí)，那一抹回眸與紀(jì)念，依然綻放在芥末花間，揉碎在芥末花粉里，只是，寂寞簇?fù)碓诨ㄩg，花色常粉在人間。
18、生命總是在自己的啼哭中開始，于別人的淚水里抵達(dá)終點(diǎn)。醫(yī)學(xué)上認(rèn)為，眼淚有清潔眼球的作用，是對(duì)外界刺激的一種應(yīng)激性反映，從胎兒時(shí)開始，就有了基礎(chǔ)淚。于是，淚水就給生命打上了烙印，直到生命結(jié)束后，或許還有淚水在記憶你已經(jīng)飄逝的靈魂。
19、不要停止努力，不要懼怕風(fēng)風(fēng)雨雨。不經(jīng)歷風(fēng)雨，那得見彩虹！好的生活只有開始，沒有結(jié)束，只有你停止努力的那一刻，好的生活就真的結(jié)束了。
20、失敗也有失敗的價(jià)值啊，因?yàn)樗请A梯，不然我們又怎能爬到生命的高度。如何爬起，我的重心在何處？畢竟血肉的身體，怎堪承受暴風(fēng)雨的負(fù)荷，學(xué)會(huì)愛惜自己，給自己減壓，不先清空心靈的垃圾，又怎能裝滿閃閃發(fā)光的珍珠鉆石。
這是一句網(wǎng)絡(luò)語言，比較常見于網(wǎng)絡(luò)上的一些個(gè)性簽名，網(wǎng)絡(luò)短音樂、網(wǎng)上小視頻制作、以及一些散文摘抄等。句子帶一些古風(fēng)的味道，對(duì)于一些古風(fēng)愛好者頗受歡迎。
網(wǎng)絡(luò)語言是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新興的一種有別于傳統(tǒng)平面媒介的語言形式，以簡潔生動(dòng)的形式得到了廣大網(wǎng)友的偏愛，發(fā)展神速。
網(wǎng)絡(luò)上冒出的新詞匯主要取決于它自身的生命力，如果那些充滿活力的網(wǎng)絡(luò)語言能夠經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，約定俗成后廣大網(wǎng)友就可以接受。網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)、傳播主要依存于網(wǎng)絡(luò)人群，還有為數(shù)不少的手機(jī)用戶。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學(xué)生成長的“助推器”。那么如何用新課程的理念來進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？
1.營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個(gè)身心發(fā)展正常的學(xué)生，都有與生俱來的求知欲望，讓學(xué)生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學(xué)生只是把課外閱讀當(dāng)做一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看做提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時(shí)還可能對(duì)學(xué)生“作為人的清醒的意識(shí)造成遮蔽”，“可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學(xué)生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學(xué)生對(duì)機(jī)械的抄寫、無聊的練習(xí)深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準(zhǔn)備以后，嘗試在本該進(jìn)行的語文訓(xùn)練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請(qǐng)要求學(xué)生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實(shí)上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學(xué)生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個(gè)個(gè)都像餓漢一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，筆者還組織學(xué)生把摘抄的內(nèi)容在班級(jí)的黑板報(bào)上展覽出來，供同學(xué)在課余時(shí)間中互相欣賞，口頭點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在自己閱讀時(shí)，評(píng)點(diǎn)他人的摘抄時(shí)，動(dòng)口、動(dòng)手，又動(dòng)腦。在這樣的氛圍下，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，不僅要讀書的學(xué)生學(xué)有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學(xué)也受到了熏陶和感染，更重要的是學(xué)生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨(dú)到的看法，初步具有批評(píng)的意識(shí)。這對(duì)學(xué)生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學(xué)生辨別是非與真?zhèn)?，?dú)立會(huì)讓他們的思想更自由。
2.推薦書目，使課外閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)。
當(dāng)今社會(huì)，文如海，書如山。一個(gè)人“在勢(shì)固不能盡讀，在理也不必盡讀”。特別是青少年學(xué)生，更應(yīng)審慎地選擇讀物。亞瑟·李在《給一位愛好讀書的孩子的信》中說：“你最好盡可能選些能震撼你心弦的高貴作品來讀，這種作品對(duì)于你心靈的激蕩，才有真正的好處?！?/p>
在課外讀物的推薦上，教師應(yīng)堅(jiān)持兩條基本的原則，即經(jīng)典性與前沿性。對(duì)于經(jīng)典性的作品，要選適合學(xué)生閱讀的最基本的篇目，這是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的基本保證。劃定的這些作品，要讓學(xué)生原汁原味地去閱讀，可以用“注釋引導(dǎo)”的方式掃除學(xué)生讀文過程中的障礙，幫助學(xué)生閱讀，而不應(yīng)該“改編刪譯”后讓學(xué)生閱讀。因?yàn)閷W(xué)生閱讀經(jīng)典名著的過程，不僅是吸取精華的過程，也是鑒別、欣賞的過程。對(duì)于前沿性的作品，教師要精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和積極的指導(dǎo)，使學(xué)生既能把握時(shí)展的脈搏，又不至于在浩瀚的書海中迷失方向。
具體而言，向七年級(jí)的學(xué)生可推薦以童話、寓言、神話、故事為主的讀物：對(duì)八年級(jí)的學(xué)生推薦以青年修養(yǎng)、理想情操、名人傳記、科普讀物為主的讀物；向九年級(jí)的學(xué)生可推薦以中外名著為主的讀物。如本學(xué)年，筆者向七年級(jí)的學(xué)生推薦了以下書目：《木偶奇遇記》、《安徒生童話選》、《西游記》、《福爾摩斯探案集》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《誰動(dòng)了我的奶酪》、《哈利波特》、《上下五千年》、《讀者文摘》、《故事大王》；向八年級(jí)的學(xué)生推薦以下書目：《唐詩選》、《宋詞選》、《余光中詩選》、《走近袁隆平》，《魯迅作品精選》、《少年天子》、《中華散文百年精華》、《射雕英雄傳》、《老人與?！贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》、《希臘的神話和傳說》、《名人傳》；向九年級(jí)的學(xué)生推薦以下書目：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《泰戈?duì)栐娺x》、《普希金詩選》、《莎士比亞悲劇四種》。
3.進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。
初中學(xué)生課外閱讀時(shí)間畢竟有限，不可能花大量的時(shí)間對(duì)閱讀材料精耕細(xì)作，所以方法的指導(dǎo)就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學(xué)生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀的效果最好，也因人而異，不必強(qiáng)求一致。課外閱讀的方法最主要是有瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等，學(xué)生應(yīng)針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。對(duì)一般性的文章，只要粗略知道內(nèi)容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對(duì)篇幅較長的文章而又沒有時(shí)間全文閱讀的，可在老師的指導(dǎo)下有選擇地讀一些最精華的部分；而對(duì)一些名篇名著名家精品、精彩篇章、重要文獻(xiàn)，用咬文嚼字、深思廣慮的精讀法。精讀是為了提高學(xué)生的閱讀能力，泛讀是要達(dá)到博覽群書的目的。不同文體的作品有不同的閱讀角度，如讀報(bào)刊旨在獲取國內(nèi)外最新信息或?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)，讀史傳旨在汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讀應(yīng)用文旨在解決生活或工作中的實(shí)際問題。文學(xué)閱讀以“悟意審美”為目標(biāo)，如讀詩歌在于品味精粹韻語的深層意蘊(yùn)，讀小說在于感悟人物形象的審美內(nèi)涵，讀劇本在于探求角色對(duì)話和性格沖突，激起情思的共鳴，使精神得以愉悅，人格得以升華。成功的閱讀不僅使精湛的語言文字大放異彩，而且它們蘊(yùn)含的思想、智慧、高尚純凈的感情會(huì)隨著語言文字流到學(xué)生的心中，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，一定要注重讀寫結(jié)合，要求學(xué)生在課外閱讀中，做到眼到手到心到，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。把自己喜歡的名言、格言、俗語、片段、詩歌等或摘抄，或做成卡片，把自己在閱讀中深切的感悟?qū)懗扇沼洠蜃x書心得體會(huì)。又如，讓學(xué)生收集自己崇拜的古今中外的科學(xué)家的事跡，并整理成文章。像這樣在閱讀中練筆，用練筆促進(jìn)閱讀，不但能積累很多寫作素材，而且能提高寫作能力。
每學(xué)期伊始，我并不急于講授新知，而是立足于長遠(yuǎn)，向?qū)W生展示自己和過去學(xué)生的“語言積累本”，望著一本本精美而又充滿個(gè)性的積累本，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，羨慕之情油然而生，都想擁有一本自己的積累本。此時(shí)，讓學(xué)生建立自己的“語言積累本”已經(jīng)是水到渠成，良好的積累意識(shí)和習(xí)慣便在學(xué)生的心中開始扎根。開學(xué)第一天，我們的閱讀之旅便啟程了。我給每位學(xué)生發(fā)放假期準(zhǔn)備的一些讀物。如一年級(jí)新生，我為他們準(zhǔn)備的是學(xué)生熟悉的兒歌、古詩、漢語拼音情境歌：《國旗》《拍手歌》《上學(xué)?！贰鹅o夜思》等，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一邊學(xué)習(xí)自編的小冊(cè)子。學(xué)會(huì)的生字積累在“語言積累本”上，不會(huì)寫的字，也可以請(qǐng)家長幫忙書寫。對(duì)于識(shí)字較困難的學(xué)生，我采用歌訣滲透，幫助他們記憶。如“黃”字：“共字分開手，由字坐當(dāng)中?！比纭耙埂弊值母柙E：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長。”歌訣讀起來瑯瑯上口，學(xué)生對(duì)歌訣有一種天然的親和力，學(xué)起來輕松有趣。學(xué)生的識(shí)字量大大增加，一年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生平均識(shí)字2000個(gè)左右，相當(dāng)于三年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生初次品嘗到了閱讀識(shí)字的快樂，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的好習(xí)慣。
二、 指明途徑，拓寬積累渠道
1. 在擴(kuò)展閱讀中積累語言。作為語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中積累語言，幫助學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫?？梢砸越滩臑辄c(diǎn)，以課文為“經(jīng)”，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。例如：學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，就可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》一書;學(xué)了《海底世界》一課，可以推薦《海洋》一書;學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》，激發(fā)學(xué)生閱讀法布爾的《昆蟲記》;學(xué)習(xí)《漁夫的故事》一文，激發(fā)學(xué)生閱讀古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》等等。教師既要有目的地向?qū)W生推薦讀物，更要善于引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
當(dāng)然，教師還要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物：與教材配套的課外讀物，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料;可以訂閱少兒刊報(bào)，如《兒童文學(xué)》《兒童時(shí)代》等;可以結(jié)合學(xué)校開展的主題活動(dòng)，組織學(xué)生到圖書館、閱覽室借閱;可以與家長溝通，鼓勵(lì)購買《安徒生童話》《格林童話》及各類故事書等。再次是開展學(xué)生喜愛的課外閱讀活動(dòng)。如開展“名著交流會(huì)”“手抄報(bào)競賽”“班級(jí)賽詩會(huì)”等活動(dòng)。既檢查學(xué)生課外閱讀的效果，又促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，這也是一種非常行之有效的方法。
2. 在影視節(jié)目中積累語言。如今的影視節(jié)目少兒節(jié)目中有許多語言具有形象性、趣味性的特點(diǎn)。如中央電視臺(tái)少兒節(jié)目中的“大風(fēng)車”、動(dòng)畫片中的《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》等，都是小學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目，我不反對(duì)學(xué)生觀看動(dòng)畫片，但要求學(xué)生在觀賞過程中，積累優(yōu)美的詞匯和有趣的語言。新聞聯(lián)播的語言規(guī)范，簡明、得體;電視散文圖文并茂，意境優(yōu)美;走進(jìn)科學(xué)奧妙無窮，令人回味。收看這些節(jié)目時(shí)碰到新詞妙句，學(xué)生隨時(shí)摘記。
3. 在觀察生活中積累語言。
學(xué)習(xí)語言只有同絢麗多彩的生活聯(lián)系起來，學(xué)生的語言才會(huì)富有鮮活的靈性。平時(shí)，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人。指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，多留意手機(jī)短信、春節(jié)對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、歇后語及精妙的廣告詞、精煉的標(biāo)語和一些幽默詼諧的群眾語言，隨時(shí)記錄在生活筆記本上。同時(shí)，讓學(xué)生去觀賞日落余輝、小橋流水，去捕捉農(nóng)村、城市那欣欣向榮的鏡頭，拓寬學(xué)生視野。當(dāng)學(xué)生耳聞目睹到與自已生活相關(guān)的文字時(shí)，便會(huì)把已有的語言材料進(jìn)行選擇、重組，活化為自己的語言。
三、 滲透方法，落實(shí)積累效果
1. 誦讀法。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，這一方法有助于培養(yǎng)記憶能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于積累素材、培養(yǎng)語感。教學(xué)中，我要求學(xué)生有選擇地盡量多背，并把小學(xué)應(yīng)背誦的80首古詩落在實(shí)處。此外，我還根據(jù)現(xiàn)有教材，增加了一些詩文或優(yōu)美片段，定時(shí)發(fā)放給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀背誦。結(jié)合我校開展的古詩詞考級(jí)活動(dòng)，每學(xué)期我要求學(xué)生必背古詩詞60首，記憶力好的學(xué)生能背一百多首。不論是課本，還是課外書，我都要求學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭填空，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙，這是學(xué)習(xí)語言的好方法。
2. 摘記法。摘抄，是伴隨閱讀的重要積累方法。在閱讀過程中，我們可以根據(jù)需要，將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語，及時(shí)豐富語言詞庫，為表達(dá)和寫作做好充實(shí)的資源儲(chǔ)備。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)一有空就拿出摘記本看一看，讀一讀，利用早讀時(shí)間推薦摘記認(rèn)真的同學(xué)，朗讀自己的摘記內(nèi)容。對(duì)于班中摘記特別認(rèn)真、興趣特別濃厚的同學(xué)，我還指導(dǎo)他們把摘記的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，以便查看。每學(xué)期每個(gè)學(xué)生最少都會(huì)有兩本厚厚的積累本。通過摘記，學(xué)生們形成了自主積累語言的好習(xí)慣，很多學(xué)生在作文或者平時(shí)的交際中都能很自然地運(yùn)用摘記的內(nèi)容，提升了學(xué)生的鑒賞和審美能力。
四、 鼓勵(lì)運(yùn)用，提高積累實(shí)效
關(guān)鍵詞：“語文味” ；豐富多彩的活動(dòng)；詩意美感
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）13-030-1
按理說，學(xué)生在各門功課中最不應(yīng)該感到乏味的應(yīng)該就是語文了，然而實(shí)際情況恰恰相反，現(xiàn)在學(xué)生感到最無聊乏味的就是語文課。他們?cè)谡Z文課堂上不是讓老師牽著鼻子走講到哪里就把課本翻到哪里，就是隨著自己的性子想聽就聽，不想聽就“神游”一會(huì)，管你老師唾沫橫飛，天花亂墜。究其原因，還是語文課堂失去了本應(yīng)該具有的濃濃的“語文味”，讓學(xué)生感悟不到語文的魅力。對(duì)此，筆者針對(duì)這種現(xiàn)狀，深入研究，總結(jié)出行之有效的做法并取得良好的效果。
一、用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度增添“語文味”
許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)證明：無論是工作還是學(xué)習(xí)，還是生活，都需要一種嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，才能有所成就。在語文課堂上，“語文味”的體現(xiàn)還是要求語文老師特具嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度，讓語文課在濃濃的語文學(xué)科特殊味道中浸潤、發(fā)酵，散發(fā)芬芳。
嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度應(yīng)該貫穿于語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到語文特別的氛圍。在課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該精益求精，力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)孫犁的散文名篇《黃鸝》時(shí)先展示黃鸝插圖以及其文字說明，讓學(xué)生能夠細(xì)致認(rèn)識(shí)黃鸝，然后再切入古詩詞中黃鸝的形象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候既興致盎然又學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。在課堂提問環(huán)節(jié)，我們更加不能夠不經(jīng)過設(shè)計(jì)就匆忙上陣，讓學(xué)生不明就里，不知道問題的關(guān)鍵在什么地方。同樣是問題，我們可以有許多種不一樣的問法，那么我們應(yīng)該采取什么樣的問法呢？當(dāng)然是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)后提煉出來的最精當(dāng)最切中要害的一種問法。讓學(xué)生易思考好回答，才是問題的關(guān)鍵。
語文老師在課堂上無論是人格上，學(xué)習(xí)方法上，對(duì)我們學(xué)生都要十分重視用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度去培養(yǎng)他們，還要努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)非常重要，語文老師率先垂范，讓學(xué)生在老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度感召下形成自己的學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
我相信，在我們老師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度引導(dǎo)下，“語文味”必將回歸語文課堂，讓師生在課堂享受語文課濃濃的“語文味”。
二、用生動(dòng)活潑的語言增添“語文味”
我們知道，語文就是語言文字的藝術(shù)，而語文教學(xué)語言的生動(dòng)性是對(duì)語文教師的要求。我們老師在語文課堂教學(xué)表達(dá)時(shí)就更應(yīng)該富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣睿智的話，以增添教學(xué)語言的感染力和情感色彩。語文教師就應(yīng)該善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感，以喚起學(xué)生的思想，促使他們?nèi)ハ胂螅箤W(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)活潑的語言，是最令人深省、最能開啟學(xué)生智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性，就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)《聽聽那冷雨》的時(shí)候，讀到這樣一段“聽聽，那冷雨?？纯?，那冷雨。嗅嗅聞聞，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。雨在他的傘上這城市百萬人的傘上雨衣上屋上天線上雨下在基隆港在防波堤在海峽的船上，清明這季雨……”我們應(yīng)該特別動(dòng)情特別有味道地吟誦，才能夠讓學(xué)生體味一種空蒙而迷幻朦朧的意境。這樣，我們通過生動(dòng)活潑的語言增添了“語文味”，“語文味”必將緊緊籠罩在語文老師周圍，散發(fā)濃濃的香味。
三、用豐富多彩的活動(dòng)增添“語文味”
開展豐富多彩的語文課堂活動(dòng)是增添語文課堂“語文味”的關(guān)鍵所在。語文課的活動(dòng)可以是誦讀，可以合作交流，可以辯論，還可以比賽拿積分，我們老師在課堂上可以根據(jù)實(shí)際情況把常態(tài)的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)生動(dòng)活潑的語文課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中去求知、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣學(xué)生就可以在一種自發(fā)而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望驅(qū)使下達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
那么，我們?cè)谡Z文課堂上采取什么樣的活動(dòng)形式是不是有講究？答案是肯定的。我們常見的分角色、改編成話劇等等形式在此就不一一贅述，筆者在實(shí)踐中使用了循環(huán)比拼賽的方法取得良好的效果，讓學(xué)生興味盎然，教學(xué)效果顯著。
[摘要]古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。合理地規(guī)劃，科學(xué)地安排，徹底地落實(shí)，不僅堅(jiān)定了老師的信心，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。從基礎(chǔ)知識(shí)筆記化、閱讀理解模式化、作文訓(xùn)練序列化三個(gè)方面，對(duì)中考語文模式化教學(xué)進(jìn)行了分析。
[關(guān)鍵詞]中考 語文 模式化教學(xué)
年年歲歲學(xué)生相似，歲歲年年經(jīng)驗(yàn)不同，一批批的學(xué)生展翅高飛，給我們留下了許多的教學(xué)思考。關(guān)于語文中考，經(jīng)驗(yàn)方法也是五彩紛呈。最基本的應(yīng)該是面向全體學(xué)生，立足學(xué)生，立足教材，立足中考實(shí)際，密切關(guān)注相關(guān)信息，使初三語文的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)緊跟最新形勢(shì)。但最重要的一點(diǎn)，就是我們把各種適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)方法落到實(shí)處，切實(shí)地將落實(shí)進(jìn)行到底。
反思以往初三語文所取得點(diǎn)滴成績，大概可以歸納為“三化”。
一、基礎(chǔ)知識(shí)筆記化
大家都知道，基礎(chǔ)知識(shí)的備考有兩點(diǎn)很關(guān)鍵——積累和留心，就是自己在平時(shí)留心易混易錯(cuò)的詞語讀音及字形，并且把那些易錯(cuò)易混的詞語讀音及字形積累下來。但是，大部分同學(xué)在急躁情緒的影響下，往往覺得很難下手，俗話說“萬事開頭難”，而“好的開頭是成功的一半”。所以，我們就去幫助學(xué)生開了個(gè)好頭。我們搜集了大量資料，將易混易錯(cuò)的字詞即易考的成語（連同解釋）按照首字母的先后順序排列，整理好后，印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立了活頁積累本，學(xué)生以我們整理的作為開頭，再把平時(shí)自己留心到的易錯(cuò)易混字詞及成語隨時(shí)的填充進(jìn)每類的活頁中，積少成多，井然有序。這既穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，又增強(qiáng)了學(xué)生的信心，受到了很好的效果。另外，我們整理了一些如“成語誤用例析”等的資料印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解記憶，并要求學(xué)生反復(fù)翻閱，加強(qiáng)記憶。
關(guān)于語病題，我們先做了一個(gè)前期工作，對(duì)語法的系統(tǒng)講解，然后結(jié)合例子詳細(xì)講解病句的六大類型，并讓學(xué)生把握病句診斷的方法，做題時(shí)，主要從結(jié)構(gòu)入手，注意審讀句子中易致病的部位——關(guān)鍵詞（或短語），而不要單純憑借語感來做題，這樣即使句子的信息容量很大，也可以較快地發(fā)現(xiàn)病因。同時(shí)，我們也整理印發(fā)了一些帶有例句分析的資料，以便學(xué)生隨時(shí)查閱。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題雖然有淡化的趨勢(shì)，但我們依然為學(xué)生做了準(zhǔn)備，以不變來應(yīng)萬變。語病和標(biāo)點(diǎn)的相關(guān)原則，也一并整理在了積累本上，這樣，可以讓學(xué)生在語文復(fù)習(xí)最后階段，不至于因?yàn)椴恢涝倏葱┦裁炊帕耸帜_。
二、閱讀理解模式化
閱讀是中考語文試題中的一個(gè)重要組成部分，它以其較高的分值在中考中占據(jù)重要位置。在這一部分中，學(xué)生最易按照自己的個(gè)性理解去解讀文章，從而丟分。所以，在這里，我們要求學(xué)生要有一些“求同思維”，只有順著出題者的模式去思維，才能越來越靠近出題者的思維方式，才有利于我們的中考。因此，我們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解模式化訓(xùn)練。具體為：
1.文言文閱讀
文言文是我們復(fù)習(xí)的第一個(gè)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程要步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，重點(diǎn)字詞、虛詞、背誦采用練習(xí)方式，以舊通新，歸納串聯(lián)，牢固記憶。
文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)，我們注重根據(jù)語境推斷，堅(jiān)持字不離詞，詞不離句，學(xué)會(huì)推斷詞義、語境分析、結(jié)構(gòu)分析、進(jìn)行猜讀、形訓(xùn)等技巧，評(píng)講時(shí)，不僅要講“是什么意思”，更要給學(xué)生示范“怎樣推斷實(shí)詞詞義”。關(guān)于文言文翻譯，要“直譯為主，意譯為輔”，要做到逐字逐句落在實(shí)處，特別是那些關(guān)鍵詞語要仔細(xì)斟酌才能落筆。訓(xùn)練學(xué)生掌握文言文翻譯的九字法，即“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)、選、譯、固、意譯”的方法，明確知道哪些詞可以照抄，哪些詞必須準(zhǔn)確的翻譯，哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充上，甚至哪些詞就是得分點(diǎn)。
2.現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀部分，學(xué)生總感到無從下手，得分較低；而復(fù)習(xí)起來也往往是事倍功半。我們認(rèn)為，除去考生本身理解能力的個(gè)體差異外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。具體做法是：
（1）講清文體特征，整體把握主旨。
（2）講清各種手法，構(gòu)建常見手法的知識(shí)體系。比如，人稱表達(dá)，第一人稱親切自然，便于直接抒情，自由表達(dá)思想感情。第二人稱擬人化，互告抒情，更強(qiáng)烈感人，便于對(duì)話，便于感情交流。第三人稱，直接表現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，靈活自如。
（3）指導(dǎo)技巧，總結(jié)答題模式。例如，分析人物形象的回答模式：修飾語（人物的處境、品格、精神）+中心語（人物身份）；表達(dá)技巧的回答模式是：運(yùn)用了什么手法（技巧），表達(dá)了什么內(nèi)容，起到了什么效果。
（4）分析題干內(nèi)涵，明確大體方向，題干明確了答題范圍、答題角度，同時(shí)也隱含了答題信息，給我們一定的解題指向。
（5）緊扣文本，組織答案，扣題意（審題）、重提?。}干對(duì)應(yīng)的字句）、分表里（切分文本）、重條理（分條作答）。
三、作文訓(xùn)練序列化
中考作文在中考中占極大的比重，是所有功課中的所有題目力戰(zhàn)份最多的一道題，可見，作文不能聽天由命，最后復(fù)習(xí)不可忽視。在初一初二的時(shí)候，我們進(jìn)行閱讀課練習(xí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了美文摘抄，即使在初三如此緊張的氛圍中，我們依然也在堅(jiān)持落實(shí)著美文的閱讀摘抄，這就為我們作文復(fù)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
在具體復(fù)習(xí)實(shí)施過程中，我們不但注重文體的規(guī)范性，訓(xùn)練學(xué)生寫規(guī)范的記敘文、議論文、散文等；還注重作文的審題立意，避免立意的嚴(yán)重失誤；而且我們還進(jìn)行了作文的序列化訓(xùn)練，即在某段時(shí)間內(nèi)集中講解訓(xùn)練作文的某個(gè)部分，為作文擬定一個(gè)好題目，為你的文章開一個(gè)好頭，為你的作文接一個(gè)好尾，等等，集中訓(xùn)練，集中講解。
一、“我”本無罪――閱讀的意義
幾乎每一個(gè)老師都知道，課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識(shí)面、陶冶學(xué)生的性情、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此，我想就社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生最關(guān)心的高考來談?wù)勯喿x的“實(shí)用”意義。
1.課外閱讀能訓(xùn)練思維、發(fā)展智力
智力是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，主要包括觀察力、注意力、記憶力、想象力及思維能力，其中思維能力處于核心地位。
蘇霍姆林斯基曾揭示出課外閱讀與增強(qiáng)記憶力之間成正比關(guān)系。因?yàn)橥ㄟ^課外閱讀對(duì)課內(nèi)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了延伸，為課堂學(xué)習(xí)奠定了一定的智力背景。這時(shí)的識(shí)記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析的過程，而不是死記硬背。而記憶力是智力的重要組成因素，是一切學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。記憶增強(qiáng)了，智力也就發(fā)展了。
而一個(gè)人在認(rèn)真閱讀時(shí)，實(shí)際上是在不停地思考、想象、判斷、推理，既要理解詞義、領(lǐng)悟語句的含義，又要細(xì)致地體會(huì)作者的情感態(tài)度，認(rèn)真地思索作者的觀點(diǎn)立場，還要將新發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與大腦里已有的知識(shí)或現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和比較。閱讀中這一系列的思維活動(dòng)，使閱讀者的邏輯思維和形象思維能力、判斷、推理能力等，都得到了全面的鍛煉。
2.課外閱讀能提高學(xué)生的寫作能力
課外閱讀能豐富學(xué)生的寫作素材。干國祥老師認(rèn)為“學(xué)生貧乏的只是閱讀和思想，而不是生活。要講生活的貧乏，沒有誰比史鐵生、張海迪更貧乏。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富，而不是生活的多姿多彩?！盵 姜廣平，干國祥，賀學(xué)根.新課程下的寫作教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊（高中刊），2003（30）：16]閱讀是汲取知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，他人的字詞句篇、思想感情都內(nèi)化成自己的東西，寫起文章來也就能像史湘云一樣錦心繡口。
課外閱讀能提高學(xué)生的寫作技巧。教育家于漪認(rèn)為：“朗讀多了，優(yōu)秀作品的語言、自己的口頭語言，會(huì)相互溝通、融會(huì)滲透，時(shí)間久了，會(huì)在自己的寫作在反映出來?！盵 于漪.苦戰(zhàn)能過關(guān)[N].光明日?qǐng)?bào)，1978，11（7）]他還認(rèn)為，多讀好文章，逐字逐句透徹理解、深入體會(huì)、反復(fù)揣摩，這對(duì)文章的立意大有教益。而張鴻苓說：“閱讀對(duì)寫作來說，是吸收、積累和借鑒，在一定條件下，它可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，還可以轉(zhuǎn)化為寫作能力。”[ 張鴻苓.語文教學(xué)方法論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社1982：24]
學(xué)生長期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會(huì)接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、修辭方法，這使他們寫作時(shí)有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷地實(shí)踐來提高自己的寫作能力。
二、“事”出有因――存在的問題
既然閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)有著重要的意義，為什么校領(lǐng)導(dǎo)、家長還要對(duì)它下達(dá)“禁令”呢？因?yàn)楫?dāng)前的課外閱讀的確存在一些不好的問題。
1.讀什么？
2007年5月9日，《中國教育報(bào)》刊登了一份針對(duì)在校學(xué)生的課外閱讀情況的調(diào)查報(bào)告，最受學(xué)生喜歡的書依次是科技科幻類讀物、漫畫、卡通讀物?？纯次覀冏约旱膶W(xué)生，看的無非是些粗制濫造的武打言情小說、網(wǎng)絡(luò)電腦游戲、寫當(dāng)代影視歌星、體壇明星之類的時(shí)尚雜志、幽默、卡通畫冊(cè)……幾乎不見嚴(yán)肅讀物的身影，帶有濃厚的消遣休閑娛樂成分。漢代史學(xué)家劉向曾說過：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！遍L期閱讀這些低層次的書會(huì)玷污學(xué)生的精神、殘害他們的靈魂。
即使閱讀的是經(jīng)典名著，但有不少學(xué)生會(huì)選擇看簡縮版、影視版或連環(huán)畫，極少有學(xué)生會(huì)抱著大部頭的原著仔細(xì)研讀。這種重圖輕文的閱讀傾向，會(huì)影響學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，文字閱讀的缺失容易造成理解力、思考力的下降。
2.怎么讀？
蘇軾曾在書中寫到：“故書不嫌百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹也認(rèn)為讀書要“有疑”，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有很多學(xué)生在閱讀的同時(shí)還要吃零食、看電視，遇到看不懂的地方就持放棄的態(tài)度，直接跳過去，不知道也不愿意、更不會(huì)想方設(shè)法去解決難題，很少有學(xué)生會(huì)做些必要的摘抄或圈點(diǎn)。
注重情節(jié)、走馬觀花的閱讀無法使學(xué)生深入地走進(jìn)文本，去品味作者的語言、分析作者的思路、理解作者的感情。從應(yīng)試的角度來說，囫圇吞棗的讀，也很難使學(xué)生對(duì)作品中的人物、事件留下深刻的印象。要問他們從中得到了什么教益、獲得了哪些知識(shí)，往往是一問三不知，腦子里模糊一片。要他們復(fù)述看過的書中的一個(gè)情節(jié)或分析一個(gè)人物，他們便支支吾吾、茫然無知，更不要說作文時(shí)能用上其中的一些優(yōu)美語句、精巧構(gòu)思或經(jīng)典事例。
三、雙管齊下――應(yīng)對(duì)的策略
1.學(xué)校、家長――尊重學(xué)生的閱讀權(quán)利
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要使課外閱讀收到明顯的實(shí)效，喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣是不二法門。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，便有了足夠的熱情，就會(huì)想方設(shè)法地去閱讀、去思考、去探究。
學(xué)校應(yīng)利用學(xué)生大會(huì)、家長會(huì)的機(jī)會(huì)宣傳課外閱讀的重要性和必要性；在教室、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角、宣傳欄等場所張貼一些有關(guān)課外閱讀的名言警句；圖書館應(yīng)多購置適于學(xué)生閱讀的書籍；在校園藝術(shù)節(jié)的時(shí)候可安排學(xué)生朗誦名篇名段、排演經(jīng)典的話劇。通過各種形式，為學(xué)生營造良好的課外閱讀氛圍，激勵(lì)他們更好地?zé)釔蹠?，讓他們愉快地讀、津津有味地讀，盡情體味閱讀的樂趣。
而家長們，不管學(xué)歷如何、從事的是什么職業(yè)，都應(yīng)在“開卷有益”的大前提下鼓勵(lì)孩子多讀書、讀好書。平時(shí)，在孩子做作業(yè)時(shí)，家長可關(guān)掉電視、捧起書本，即使是看看報(bào)紙也會(huì)給孩子一種閱讀的暗示；飯桌上的話題除了學(xué)習(xí)、成績之外，也可以談?wù)劯髯宰x書的心得體會(huì)，逐漸在家中形成一種你追我趕、甚至是爭得面紅耳赤的閱讀氛圍。
2.語文老師――合理引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
“不動(dòng)筆墨不讀書”――語文老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。我每周檢查一次學(xué)生的讀書筆記，其中需包括三段優(yōu)美詞句、一個(gè)典型事例、一點(diǎn)賞析感悟（有話則長、無話則短）。可別小看了這摘抄的功夫，它并不是一種機(jī)械的勞動(dòng)，而需要思維的參與。為何只抄這一段而不抄那一段，說明學(xué)生已對(duì)他讀過的文本進(jìn)行了信息的篩選，他摘抄的是他認(rèn)為有效、有價(jià)值的信息。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢就具備了辨別文章、文字好壞的能力。而寫讀書心得體會(huì)則使他們更深入地理解所看內(nèi)容，將看過的材料、道理、知識(shí)內(nèi)化為自己的。
“奇文共欣賞，疑義相與析”――我撥出每堂課的前五分鐘并讓出了三尺講臺(tái)，讓學(xué)生交流、展示自己課后的閱讀情況。具體做法是這樣的：一位學(xué)生朗讀一段認(rèn)為有價(jià)值推薦給同學(xué)看的文字，并作簡要的評(píng)析，其他同學(xué)可自主發(fā)言，最后，教師發(fā)表自己的看法或作適當(dāng)?shù)脑u(píng)析。具體的選材完全由學(xué)生自己決定，可以是國內(nèi)外重大新聞、校內(nèi)外的熱點(diǎn)話題、名家散文……為了能引起同學(xué)對(duì)其所讀內(nèi)容的關(guān)注和共鳴，很多學(xué)生都訂閱了不少有益的讀物，如：《語文報(bào)》《青年文摘》《微型小說選刊》《讀書》《雜文報(bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》等，他們留心生活、潤色詞句、做著精心的準(zhǔn)備。其獨(dú)到的見解、豐富的情感、飛揚(yáng)的靈性常常令我驚嘆不已！此項(xiàng)活動(dòng)極大地拓展了學(xué)生的閱讀面，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，溝通了師生的情感、激發(fā)了競爭意識(shí)，學(xué)生的積淀在不知不覺中豐厚起來。
也許我太過于功利，但我想：只有正視“慘淡”的現(xiàn)實(shí)并對(duì)癥下藥，才能切切實(shí)實(shí)地在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育這兩者之間找到一些不相悖逆的東西，為教學(xué)的有效性獻(xiàn)上自己的綿薄之力！
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關(guān)鍵詞：初中生；課外閱讀；指導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0046
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生課外閱讀提出的要求是：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睂?duì)課外閱讀教學(xué)提出的具體要求是：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！钡谌粘＝虒W(xué)中，課外閱讀課被邊沿化，課型資源疏于開發(fā)，已成為語文課的短板。鑒于此，筆者所在學(xué)校開展了“推進(jìn)校園閱讀，提高人文素養(yǎng)的策略研究”的課題研究，結(jié)合一年多來的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)段課外閱讀的能力目標(biāo)
七年級(jí)：1. 逐步培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持不間斷的課外閱讀。2. 概述故事情節(jié)，初步感受作者的情感。3. 初步學(xué)會(huì)用批注法精讀優(yōu)秀作品。4. 摘抄積累一些優(yōu)美句段。
八年級(jí)：（1）形成課外閱讀的良好習(xí)慣，能自覺閱讀并能有計(jì)劃地課外閱讀。（2）能用批注法閱讀作品，對(duì)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。（3）有寫讀后感的習(xí)慣和能力。
九年級(jí)：①有廣泛的閱讀興趣，能學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇課外讀物。②能從作品的內(nèi)涵中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。③對(duì)作品有初步的欣賞和評(píng)價(jià)能力。④具有初步的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
二、推薦適合初中學(xué)生的閱讀書目
雖說是“開卷有益”，但就初中學(xué)生的特點(diǎn)而言，并非所有書籍都適合學(xué)生閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生選好用書，推薦書目時(shí)要分清主次，突出經(jīng)典名著，輔之以時(shí)尚刊物，可向?qū)W生推薦的課外讀物包括：童話，寓言，故事，詩歌散文作品，長篇文學(xué)名著，科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，介紹自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物等。
至于推薦的方法，我們可依據(jù)讀物的不同特點(diǎn)，選擇不同的推薦方法。比如，復(fù)述一個(gè)故事情節(jié)，朗讀一段優(yōu)美語段，簡介一下全書內(nèi)容，播放一段精彩視頻，講述一些作者生平，設(shè)計(jì)一些問題等。總之，教師要做的就是通過呈現(xiàn)相關(guān)信息或設(shè)計(jì)相關(guān)問題，迅速吸引學(xué)生的眼球、吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待引起學(xué)生的閱讀興趣。
三、教給學(xué)生課外閱讀的具體方法
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用的課外閱讀方法主要有：
1. 精讀：即字斟句酌，反復(fù)體味。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。
2. 略讀。即簡單粗略，知其大概。這是一種快速選取所需信息的讀書方法。在閱讀過程中，可以根據(jù)實(shí)際需要或自己的興趣，把不想讀的內(nèi)容跳過去。
3. 瀏覽。即一目十行，旨在意會(huì)。這是一種廣泛閱讀，獲取各類知識(shí)的讀書方法。對(duì)全書的“內(nèi)容提要”“目錄”做一個(gè)大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)學(xué)習(xí)。
4. 摘記。就是對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)美詞句、學(xué)到的新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)的新問題一一摘記下來，以便今后查閱。可以指導(dǎo)學(xué)生專設(shè)文摘卡，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識(shí)要點(diǎn)。
5. 批注。這種方法主要是針對(duì)文章提出的個(gè)人的看法和見解?？梢跃驮~、句、段作批注，也可以在文末就閱讀的心得作注。
當(dāng)然，閱讀的方法絕不僅限于以上五種，教師們可以根據(jù)學(xué)生、讀物等實(shí)際情況采取合適之法。
四、重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)交流
課標(biāo)要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考查其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。因此，教師要重視課外閱讀的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中開展課外閱讀情況的匯報(bào)與流，使學(xué)生在交流與評(píng)價(jià)中得到進(jìn)一步的提高。
在匯報(bào)交流中注意三點(diǎn)：首先，交流的內(nèi)容可以多樣化?？梢詫?duì)作品的主題、情節(jié)、人物等談體會(huì)，說看法；可以談閱讀作品的主要收獲；可以對(duì)作品提出疑問、困難或建議。其次，評(píng)價(jià)的主體要多元化。既可以師評(píng)，也可以學(xué)生互評(píng)，在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的讀書提出好的建議。最后，交流的形式可以多樣化。可以組織讀書會(huì)，交流閱讀體會(huì)；可以舉行朗誦會(huì)，由學(xué)生選擇喜歡的作品進(jìn)行誦讀；可以舉辦展示會(huì)，將學(xué)生所寫的書評(píng)、讀后感內(nèi)容摘要等，經(jīng)評(píng)選后展示。要以學(xué)生口頭談收獲為主。
五、課外閱讀指導(dǎo)應(yīng)該注意的問題
1. 課外閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立自主的，教師必須堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則來指導(dǎo)課外閱讀。既要防止完全不管的放任式閱讀，也不能是一刀切的命令式閱讀。2. 信息時(shí)代學(xué)生的閱讀渠道是多元的，但教師應(yīng)讓學(xué)生明確，課外閱讀必須以文本閱讀為主，文本閱讀以其無限想象性，是非文本閱讀永遠(yuǎn)不能比擬的。3. 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀作品作創(chuàng)造性思考，不單做作品的接受者、評(píng)論者，更要做作品的加工者，要善于質(zhì)疑、釋疑。4. 課外閱讀方法指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣，針對(duì)不同學(xué)生，對(duì)癥下藥，落到實(shí)處。
一個(gè)充滿活力的課堂氣氛才能使學(xué)生的探索、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮達(dá)到最佳狀態(tài)。才能讓學(xué)生興致盎然?如何才能讓課堂活起來呢?如何才能讓語文課充滿魅力?我覺得不妨這么做：
一、讓開頭更有吸引力
良好的開端是成功的一半。我經(jīng)常在讓我一節(jié)課的分成兩部分，用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生做與這節(jié)課無關(guān)但與語文課緊密相關(guān)的事情：如口頭作文，講小故事，這方面能力稍微欠缺的同學(xué)可以朗誦搜集到的詩歌，甚至唱首歌或者鞠個(gè)躬也沒關(guān)系，這樣一來，讓每次的語文課都充滿新奇，學(xué)生都會(huì)猜今天的語文課將有什么奇跡發(fā)生。為了能在課堂上有良好表現(xiàn)的表現(xiàn)，學(xué)生們的課外閱讀興趣大大提高，開始做生活的有心人，有的開始積極看報(bào)紙，有的開始對(duì)文學(xué)性雜志感興趣，紛紛找來《少年文藝》、《青年文摘》及優(yōu)秀的散文、詩歌等，大家摘抄妙文佳句等，在課前就會(huì)投入較多的時(shí)間，初步形成學(xué)習(xí)語文的濃郁氛圍。
第二部分是開始我的新課：在導(dǎo)入新課時(shí)，一般要下點(diǎn)功夫在導(dǎo)入詞上，這樣，才能激起他們的興趣，活躍他們的思維。例如在講到《隆中對(duì)》的時(shí)候，我從新版《三國演義》開講，問學(xué)生新版呂布和諸葛亮誰比較帥，這個(gè)問題得到了大家的積極響應(yīng)，然后繼續(xù)引導(dǎo)他們：“諸葛亮不僅是個(gè)美男子，更是個(gè)大才子。”再次得到大家的認(rèn)同。然后讓學(xué)生講講能夠體現(xiàn)他才能的地方，最后抓住他“未出茅廬，已知天下三分”這一點(diǎn)來導(dǎo)出《隆中對(duì)》。
又如上《論語十則》時(shí)：“誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼等，那誰知道這十位思想家誰排第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學(xué)生的注意力一下子聚攏來了。以這樣的形式作為上課的開頭，一下子把我和學(xué)生的距離縮短了，在笑聲中，在思索中，在和諧的氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、參演課本劇
做明星演員是很多花季年齡的初中生的夢(mèng)想，那就不妨給他們提供表演的舞臺(tái)，當(dāng)然表演的內(nèi)容是課本劇，這也是提高學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)非常有效的方法。首先我們要找適合表演的課文，讓學(xué)生推選或自選角色，為了讓最多的學(xué)生參與進(jìn)來，分成小組，以比賽的形式組織。通過表演，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深對(duì)課文的了解。如《皇帝的新裝》、《孔乙已》等都可以采用此法，愚蠢的皇帝、大臣、孔乙己等人物就栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然。
三、讓閱讀名著成為習(xí)慣
閱讀名著，就是和高尚的人談話?，F(xiàn)在關(guān)于名著閱讀，不僅是精神生活的需要，更是考試的需要，假如語文老師能培養(yǎng)起學(xué)生閱讀名著的興趣，那是功德無量的好事。要讓學(xué)生愛上閱讀，首先要讓他們領(lǐng)略到名著的魅力，那么我們就應(yīng)當(dāng)先向他們推薦一些優(yōu)秀的適合他們閱讀的名著。
生活在農(nóng)村的學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷有限，不可能十分透徹把握、領(lǐng)會(huì)作品，我們就充分利用多媒體，讓他們看一些名著的選段，像《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國演義》等優(yōu)秀節(jié)目，看了節(jié)目后再看原著，有意想不到的收獲，以后他們一聽見有好電視，就想去找原文看，閱讀的興趣就這樣慢慢的被培養(yǎng)起來。讓他們?cè)谠敢獾念I(lǐng)域內(nèi)接受文化熏陶，之后再慢慢滲透文化精髓，并且可以提高寫作能力，這樣的好事，何樂而不為呢?
四、讓板書之美吸引學(xué)生的眼球
教室總是難有新花樣，但那塊黑板卻是最具繽紛之美，所以我們要好好利用黑板，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的板書，這是吸引學(xué)生的眼球，大大提高對(duì)語文課的興趣一個(gè)秘訣。我在板書上總結(jié)了這么幾點(diǎn)：盡可能的使用直觀的板書，例如用圖畫表的方式，來激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解的更透徹，如一些說明文。也有些文章，為了使學(xué)生明白，可以畫簡筆畫，講古代的“陰”“陽”時(shí)，學(xué)生不好理解。我便畫一座高山，山下有條河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，就能明白了，能見到陽光的是山的南面和水的北面，所以山南水北為陽，反之亦然，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了。有時(shí)，我也故意在板書上寫錯(cuò)字。既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為誡。激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。鉆進(jìn)去研究板書，我覺得教書多了一分樂趣，學(xué)生也感覺上課多了一分樂趣。
五、提供想象的舞臺(tái)，讓他們的思維馳騁。
課要上得有趣，提供想象舞臺(tái)也是一種不錯(cuò)的做法。比如說有這么一首詩，其中有一句是“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，這句詩就非常有意境，那么我們就應(yīng)認(rèn)真品味，我讓學(xué)生把眼睛閉上，在大腦的熒光屏上把畫面放映出來，然后用文字表達(dá)。最后得出的答案不僅富有色彩，還富有動(dòng)感，對(duì)這首詩的理解也分外透徹，其實(shí)不僅寫景的文章、詩詞能變成圖像放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年潤土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛;中年潤土那暗淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉;“豆腐西施”不穿裙子的細(xì)腳伶仃的腿。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育越深刻。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、組織小競賽，讓他們體驗(yàn)競爭的快樂
課堂上適當(dāng)組織競賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。例如上到文言文的時(shí)候我就會(huì)組織學(xué)生比一比誰的掌握效果最快，可以全班比，男女生比，也可以小組比。特別是在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午三點(diǎn)鐘上課，一聽說開展學(xué)習(xí)競賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了疲勞，忘記了炎熱，全身心的投入競賽之中。一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。
七、交流情感——走一起走過的路
作文 教學(xué)方法 訓(xùn)練 序列
作文教學(xué)歷來為語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在中職藝術(shù)專業(yè)的語文教學(xué)中作文教學(xué)難度更大。近四年來我在中職音樂、美術(shù)專業(yè)班實(shí)施教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，逐步形成了以訓(xùn)練為主的作文教學(xué)方法，即實(shí)施作文教學(xué)序列化，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文能力，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。
一、作文教學(xué)改革達(dá)到的目的
人的價(jià)值在于他的創(chuàng)造性，教育教學(xué)工作更是如此。因此作文教學(xué)改革勇于探索，勇于創(chuàng)新，一直是我多年來實(shí)踐的方向。
（一）實(shí)施具有科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性的作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)作文教學(xué)中存在著盲目性、隨意性、重復(fù)性等諸缺點(diǎn)，我看到，作文的教學(xué)目的不夠明確，一次作文課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不清晰，盲目性干擾了科學(xué)性；作文的教學(xué)計(jì)劃不系統(tǒng)，每次作文課隨意找個(gè)文題應(yīng)付，隨意性影響了教學(xué)的計(jì)劃性；而因?yàn)槊つ颗c隨意，容易在作文中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)性造成了不必要的浪費(fèi)。針對(duì)此，我實(shí)施具有科學(xué)性、計(jì)劃性、實(shí)效性的作文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。
（二）作文教學(xué)改革要序列化，序列化可以克服盲目性、隨意性和重復(fù)性
作文教學(xué)序列化，才會(huì)建立起由易到難的科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練體系，才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才可能使教師有效地分階段引導(dǎo)學(xué)生完成作文學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正掌握作文技巧，提高學(xué)生的寫作能力。
（三）作文教學(xué)改革重在教規(guī)律
學(xué)生只有掌握了作文的規(guī)律，才能在作文的王國里自由飛翔。所以教規(guī)律就是教根本，是引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的捷徑。
二、作文訓(xùn)練教學(xué)法的實(shí)施方法
根據(jù)作文教學(xué)改革的目的，我采用排序列、講規(guī)律、巧訓(xùn)練的作文訓(xùn)練教學(xué)法，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地講授作文規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，通過科學(xué)有趣的訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。
（一）排出序列，就是按文體總體安排，文體內(nèi)分階段
首先，把作文教學(xué)按文體總安排，不僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的作文（記敘文、說明文、議論文）作為教學(xué)的主要內(nèi)容，還把學(xué)生日常生活中常用的、喜歡的詩歌、散文、謎語、對(duì)聯(lián)和一些應(yīng)用文也納入作文教學(xué)的總體計(jì)劃中，并且按照文體安排序列，講授訓(xùn)練完一種文體，再在此基礎(chǔ)上講授訓(xùn)練另一種文體，前一種文體是后一種文體的基礎(chǔ)，后一種文體是前一種文體的延伸。
在各種文體之內(nèi)，再分階段講授訓(xùn)練，這實(shí)際上是大序列中的小序列，在每種文體的寫作教學(xué)中，又按其文體寫作時(shí)的思路分成若干個(gè)要求，這些要求要以低、小、近為標(biāo)準(zhǔn)。要求設(shè)置的低，學(xué)生才能容易完成；每個(gè)要求要跨度小，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，敢于向更高的目標(biāo)前進(jìn)；要求達(dá)到的目標(biāo)近，這樣才可以迅速、明顯地取得成效。這一個(gè)個(gè)低、小、近連起來就是高、大、遠(yuǎn)。
（二）精講規(guī)律，就是學(xué)習(xí)每種文體時(shí)的規(guī)則和技能
文無定法，但作文也是有規(guī)律可循的。精講規(guī)律，教給學(xué)生作文的方法。這些規(guī)律有別于寫作教程中的規(guī)則，因?yàn)槟切┮?guī)則太抽象、太概括，中職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生難以掌握和運(yùn)用。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也廣泛學(xué)習(xí)，吸取他人的作文教學(xué)成果，設(shè)計(jì)出適合音樂、美術(shù)類中職學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的易理解、易學(xué)習(xí)、易運(yùn)用的作文規(guī)律，讓學(xué)生更快、更好地提高作文能力。
例如，在議論文的寫作教學(xué)中，首先明確文章的中心論點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)判斷，講述一個(gè)道理，議論文的題目應(yīng)該是論題或論點(diǎn)，所以，論點(diǎn)可以從題目中找到，或者找到提示。而講論證的方法時(shí)，重點(diǎn)講解例證、引證和喻證法，以學(xué)習(xí)過的課文為例講解，學(xué)生接受得快，理解得深，運(yùn)用時(shí)還有范本仿效，使議論文的學(xué)習(xí)化難為易。
（三）優(yōu)化訓(xùn)練，就是精講善練，追求實(shí)效
1.精講善練，上下結(jié)合
在精講規(guī)律的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置課內(nèi)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法。并且要求教師不要總是高高在上，要親自“下水”，課上進(jìn)行口頭片段示范，然后請(qǐng)學(xué)生分析評(píng)議，再讓學(xué)生仿作，先說后寫，限定時(shí)間完成片段訓(xùn)練或提綱寫作，教師在巡行過程中注意發(fā)現(xiàn)問題，練習(xí)完成后，選擇有代表性的習(xí)作當(dāng)堂展示，師生共同評(píng)議，對(duì)普遍性的問題課堂上集中解決，個(gè)性化的問題課下單獨(dú)解決，簡單的以評(píng)語的形式，復(fù)雜的當(dāng)面指導(dǎo)。這樣，教師臺(tái)上講授和“下水”示范相結(jié)合，教師和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合，課上集中指導(dǎo)和課下分別批改相結(jié)合。
2.課內(nèi)完成，課后鞏固
前面已經(jīng)介紹了課堂上如何精講善練，課時(shí)所限，課堂上只能進(jìn)行提綱和片段的訓(xùn)練，這些內(nèi)容要求必須課內(nèi)完成，而完整的作文寫作要安排在課外完成，要求學(xué)生結(jié)合課堂上的講授，以課堂上的提綱寫作和片段訓(xùn)練為基礎(chǔ)進(jìn)行豐富或擴(kuò)展，有效地把課堂教學(xué)延伸到課外，避免了學(xué)生課外寫作的隨意性或抄襲現(xiàn)象。
3自改互改，改在寫前
這包括兩個(gè)方面，一個(gè)是讓學(xué)生自改互改，一個(gè)是提倡寫前改，因?yàn)樵谡n堂講授和訓(xùn)練環(huán)節(jié)中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生正確調(diào)整自己的寫作提綱，加強(qiáng)寫前改，減少寫后改。
（四）提高興趣就是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
1.靈活多樣，生動(dòng)活潑
為了吸引學(xué)生，為了給訓(xùn)練課做輔導(dǎo)，我在作文教學(xué)中也穿插其他課型。例如，講授詩歌時(shí)，設(shè)計(jì)原創(chuàng)詩歌朗誦比賽課，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家，還設(shè)計(jì)了錄音歌曲欣賞課，口頭作文課，名篇佳句摘抄課等等。這些課型既新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生寫作積累了豐富的素材?？此婆c作文無關(guān)的課，卻有效地提高了學(xué)生的作文能力，這種意外之喜，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.發(fā)表評(píng)論，鼓舞信心
結(jié)合美術(shù)、音樂學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，我經(jīng)常以不同形式來發(fā)表學(xué)生的作文。比如，節(jié)慶墻報(bào)，把學(xué)生作文配以插圖懸掛在校園內(nèi)；讓學(xué)生編排文摘小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，把自己認(rèn)為精彩的文章、片段、格言、警句摘抄下來，設(shè)計(jì)成A3紙版面的手抄報(bào)，要求有刊名，有插圖，有版面設(shè)計(jì)，定期在教室墻上展出，相互觀摩，交流，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)；我還讓音樂班的同學(xué)選擇他們喜歡的流行歌曲改歌詞，把詩歌寫作和音樂演唱結(jié)合起來，在課堂上演唱。這樣的作文學(xué)習(xí)，結(jié)合了他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，既激發(fā)了他們的興趣，又讓他們展現(xiàn)了他們的強(qiáng)項(xiàng)，這樣學(xué)生就不再視作文為畏途了。
3.讀寫結(jié)合，擴(kuò)大視野
作文教學(xué)不是獨(dú)立的，要和閱讀教學(xué)緊密相連。
講演繹、歸納、類比時(shí)，就講如何利用它們?cè)谧h論文中進(jìn)行論證，分析課文時(shí)，就探索布局謀扁的結(jié)構(gòu)規(guī)律，并歸納成結(jié)構(gòu)圖等?？傊?，學(xué)生為用而學(xué)，教師為用而教，課課有得，得得有用。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，積累寫作素材，我不僅僅發(fā)動(dòng)和鼓勵(lì)大家借閱書刊，而且我在每節(jié)課上課之前還給他們講一些詩詞和名人名作等，提高了學(xué)生作文的興趣，擴(kuò)大了學(xué)生視野。
總之，排成序列，精講規(guī)律，優(yōu)化訓(xùn)練，提高興趣，從形式到內(nèi)容，從中心到鋪助地全面實(shí)施作文訓(xùn)練教學(xué)法，是對(duì)中職音樂、美術(shù)專業(yè)學(xué)生提高作文能力的有效嘗試。這是我在中職語文寫作課上教學(xué)法初探。愛因斯坦這樣說過：.“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！?作為一名教師，探究教學(xué)教法目的是為了更充分的發(fā)揮教書育人的本質(zhì)。培養(yǎng)身心和諧的人，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光，愿這縷縷陽光為構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。
一、從本來意義上講，合理使用制度最初即是為了促進(jìn)新作品的創(chuàng)作，基于對(duì)原作品的引用需要而設(shè)定的。在早期的著作權(quán)司法實(shí)踐中，英國法官已認(rèn)識(shí)到未經(jīng)允許使用他人作品的合理性，即允許后來作者以創(chuàng)作新作品為目的，以誠實(shí)使用為原則，可以不經(jīng)允許、不付報(bào)酬而使用前任作者的作品。英國的合理使用制度發(fā)端于“合理節(jié)略”（fair abrigement）即“適當(dāng)引用”規(guī)則。1740年，在Gyles訴Wilcox 一案中，被告在自己的作品中摘用了原告275頁著作中的35頁。法官認(rèn)為， 未經(jīng)允許而節(jié)略使用他人作品的權(quán)利，不是一種法定權(quán)利，但由此創(chuàng)造新作品，可以給予安娜法令的保護(hù)。關(guān)于節(jié)略使用的合理性，法官提出：（1）真實(shí)而合理的節(jié)略、摘用有著作權(quán)的作品，將不承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任；（2）允許此類節(jié)略、使用在于其具有創(chuàng)新、學(xué)習(xí)和評(píng)論的意義。但該判例未能闡明“合理節(jié)略”的理由，亦未對(duì)摘用的“真實(shí)性、合理性”的標(biāo)準(zhǔn)作出說明?！?〕1803年的Cory訴Kearsley一案所表述的判決理由， 是關(guān)于作品利用理論發(fā)展的一次飛躍。原告系《道路指南》一書的作者，指控被告侵權(quán)，其理由是：被告作品中某些地名及其距離同于原告之作；原告的數(shù)處錯(cuò)誤亦出現(xiàn)在被告作品之中。法官認(rèn)為：道路距離如系準(zhǔn)確，兩部作品必須相同。原告作品印刷錯(cuò)漏之處，被告作出自己的觀察后已有多處糾正，因此不能視為侵權(quán)。在該案判例中，法官第一次使用“合理的使用”（Used fairly ）的用語以取代“合理節(jié)略”的說法，并指出“合理節(jié)略”表述的只是對(duì)作品摘用、縮寫的基本含義，而“合理的使用”意味著對(duì)他人作品提供的材料有著完全的嶄新的創(chuàng)造，由此而產(chǎn)生對(duì)公眾有益的新作品?！? 〕后世“合理使用”的說法即導(dǎo)源于此。從1807年到1872年的諸多案例中，英國法官關(guān)于合理使用著作權(quán)作品的思想逐漸成熟，他們開始采用“fair dealing”的概念以表明引用他人有著作權(quán)作品而進(jìn)行新的創(chuàng)作的合理性，反對(duì)簡單的復(fù)制，從而完全脫離了“合理節(jié)略”的原意；他們嚴(yán)格地將“合理的引用”（fair quotation）與以往的“合理節(jié)略”區(qū)別開來，指出這種引用在新作品中是一種創(chuàng)造性的使用，因此可以作為侵權(quán)的抗辯理由；他們注意到合理使用必須以尊重作者權(quán)益為前提，即引用他人作品而創(chuàng)制的新作不得擠占原作的市場（1807年Worth訴Wilkes案）， 引用他們的作品必須有數(shù)量的限制和價(jià)值的考慮（1836年Bramwell訴Halcomb案）?！?〕至十九世紀(jì)時(shí)，英國法院已普遍采用合理使用原則，以此作為侵犯著作權(quán)的例外。1911年法令始以成文法的形式明確規(guī)定了合理使用制度。該法第2條1項(xiàng)1款規(guī)定：“用于個(gè)人研究、探討、批評(píng)、評(píng)論、 報(bào)紙登載等目的時(shí)，對(duì)原作品的合理使用不構(gòu)成著作權(quán)侵犯。并以此為區(qū)別著作權(quán)侵犯的相應(yīng)規(guī)定”。以后的1956年著作權(quán)法和1988年的著作權(quán)法都繼承了這一規(guī)定?！?〕一般認(rèn)為，1841年美國法官Joseph Story在Folsom訴Marshg一案中的判決，是美國歷史上第一次對(duì)使用著作權(quán)作品基本規(guī)則的系統(tǒng)表述。這是美國歷史上一個(gè)著名判例。原告將其擁有的美國總統(tǒng)華盛頓的公私信函整理編輯成書，并附有注釋、說明和傳記，全書約7000頁。而被告撰寫了長達(dá)353頁的華盛頓傳記作品，其中摘用了原告書中4.5％的內(nèi)容。Joseph story法官認(rèn)為，大量引用原作或是原作精華部分，必須是基于評(píng)論的目的。被告雖只摘用原書的少量篇幅，但這是該書最有趣、最有價(jià)值的部分。被告的作品不是智力創(chuàng)作，而在很大程度上來自輕松的摘抄。法官將英國判例法中關(guān)于合理使用的規(guī)則創(chuàng)造性地運(yùn)用于該案并作了理論化、系統(tǒng)化的說明，這即是著名的合理使用三要素， 即：（1）使用作品的性質(zhì)和目的。即使用他人作品的目的，是為了促進(jìn)科學(xué)文化進(jìn)步并有益于社會(huì)公眾，其新作品必須付出創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)而不是簡單的摘抄；（2）引用作品的數(shù)量和價(jià)值。 大量的引用原作或原作的精華部分，不能視為適當(dāng)；（3）引用對(duì)原作市場銷售、 存在價(jià)值的影響程度。由于新作與原作往往是同一題材的創(chuàng)作，新作的出現(xiàn)有可能影響原作的銷售市場，或減少其收益，甚至有可能取代原作。因此必須考慮使用的經(jīng)濟(jì)后果?！? 〕這一判斷規(guī)則不僅適用于作品的“適當(dāng)引用”，而且通行于合理使用的其他情形。在Joseph Story的影響和推動(dòng)下，美國法院進(jìn)一步深化了來自英國判例中“適當(dāng)引用”的這一普通法規(guī)則。這主要表現(xiàn)在：第一，大量引用他人的作品而不加注說明、評(píng)價(jià)，只是簡單的復(fù)制，不能視為合理使用（Campbell訴Scott，1842年）；第二，使用他人的作品不得出于有損于原作價(jià)值或銷售市場的營利動(dòng)機(jī)和目的。合理使用意味著利用他人已有的材料進(jìn)行有積極意義的再創(chuàng)作，這種創(chuàng)作對(duì)特定對(duì)象有一定的使用價(jià)值或意義（Scott訴Stanfore，1867年）；第三，合理使用限于對(duì)他人作品材料的使用，而不能使用他人創(chuàng)作中的構(gòu)思、風(fēng)格和結(jié)構(gòu)，否則該作品將被視為缺乏獨(dú)創(chuàng)性（Lawrence訴Dana，1869年）；〔7〕此外， 美國法官在判例中還劃分了合理使用對(duì)象的適用領(lǐng)域與排除領(lǐng)域，即在紀(jì)實(shí)作品和科學(xué)作品中所表述思想、概念不受著作權(quán)保護(hù)，但其表達(dá)方式不能以“合理”為由而任意使用（Simms訴Stanton，1896年）：“對(duì)于沒有原創(chuàng)性編排的信息資料，不得對(duì)抗其他人對(duì)該類作品的合理使用（Leon電話公司訴太平洋電話電報(bào)公司，1937年）。〔8〕美國法官關(guān)于”適當(dāng)引用“的思想，對(duì)著作權(quán)立法產(chǎn)生重要影響。
現(xiàn)今，著作權(quán)國際公約及各國著作權(quán)法都規(guī)定有“適當(dāng)引用”，以此作為合理使用的基本類型?！恫疇柲峁s》第10條第1 款規(guī)定：本公約準(zhǔn)許以公眾已經(jīng)合法獲得的作品中摘錄原文，只要摘錄行為符合公平慣例，摘錄范圍未超過摘錄目的所允許的程度；所謂摘錄，包括以報(bào)刊提要形式從報(bào)刊雜志上進(jìn)行摘錄。日本著作權(quán)法第32條將引用分為兩種情形：一是學(xué)習(xí)研究中的引用，即為了報(bào)道、評(píng)論、研究上的目的，允許對(duì)已發(fā)表的作品引用，但引用必須符合公正的慣例；二是公共宣傳中的引用，即國家或地方公共團(tuán)體機(jī)關(guān)為讓公眾知曉為目的而以自己的名義編寫并發(fā)表的宣傳資料、調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料以及報(bào)告書等作品，除聲明表示禁止的外，允許報(bào)紙、刊物作為解說材料引用。德國著作權(quán)法第51條含有關(guān)于引用的三項(xiàng)條款：第一，為說明內(nèi)容而在獨(dú)立的科學(xué)著作中采用已出版的單獨(dú)的著作；第二，在獨(dú)立的語言著作中引用已發(fā)表的著作的片斷；第三，在獨(dú)立的音樂著作中引用已出版的音樂著作的片斷。法國著作權(quán)法第41條第3款的有關(guān)規(guī)定則比較簡單， 所謂引用即是在評(píng)論、論述、教學(xué)、科學(xué)和情報(bào)作品中進(jìn)行分析和簡短引用，或在報(bào)刊評(píng)摘中使用作品。意大利著作權(quán)法第70條也作了類似規(guī)定。綜觀適當(dāng)引用的立法例，我們不難看出：法律一般對(duì)被引用作品并無太多的限制，其適用范圍大抵為文學(xué)作品、音樂作品、電影作品，但也有的國家擴(kuò)大到廣播電視節(jié)目、錄音錄像制品等。
二、引用作為著作權(quán)作品利用的一種方式，從法律性質(zhì)上說來，是一種權(quán)利的利用。換言之，作為法律范疇的“適當(dāng)引用”，其支配對(duì)象是權(quán)利而不是作品。美國學(xué)者認(rèn)為，合理使用規(guī)則最初并不適用于個(gè)人使用的情形，它僅允許后任作者對(duì)一部作品的著作權(quán)進(jìn)行合理的使用，即意味著他在行使著作權(quán)人通過另一種方式所持有的某種權(quán)利?！? 〕日本學(xué)者則將著作權(quán)法中的合理使用概稱為“權(quán)利的公平使用”，并將英美法上創(chuàng)制的這一概念引伸到其他私法領(lǐng)域?！?0〕我國教科書一般將“適當(dāng)引用”表述為“在作品中適當(dāng)引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品”。從語義上來看，“適當(dāng)引用”的對(duì)象似乎是文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)作品，而與著作權(quán)本身無涉。筆者認(rèn)為，伴隨著人類社會(huì)文明的出現(xiàn)，知識(shí)性的創(chuàng)作活動(dòng)就已客觀存在，但在商品交換極不發(fā)達(dá)、傳播手段十分落后的條件下，尚未產(chǎn)生對(duì)與作品創(chuàng)造和利用相聯(lián)系的社會(huì)關(guān)系進(jìn)行法律調(diào)整的必要。因此，在沒有著作權(quán)存在的情況下，對(duì)他人作品的使用并無法律上的界限可言，而只是自然狀態(tài)下對(duì)作品的支配。著作權(quán)法意義上的“適當(dāng)引用”，涉及作者“專有領(lǐng)域”中的作品，實(shí)質(zhì)上是對(duì)其專有使用權(quán)利在一定條件下的無償利用。在著作權(quán)轉(zhuǎn)讓和許可使用制度中，著作權(quán)所有人移轉(zhuǎn)的并非是自己的作品，而是自己的專有權(quán)利；受讓人或被許可人只有取得這種權(quán)利，才能按照一定的方式或用途使用該種作品。與包括“適當(dāng)引用”在內(nèi)的合理使用制度不同，這種權(quán)利的利用是一種有償使用。概言之，上述制度都涉及到著作權(quán)的動(dòng)態(tài)利用，其共同利用的對(duì)象是作者的財(cái)產(chǎn)權(quán)利。
著作財(cái)產(chǎn)權(quán)具有豐富多彩的權(quán)能內(nèi)容?！斑m當(dāng)引用”究竟是對(duì)何種財(cái)產(chǎn)權(quán)的利用，對(duì)此著作權(quán)學(xué)者尚有不同看法。鄭成思在解釋《伯爾尼公約》關(guān)于權(quán)利限制的規(guī)定時(shí)，認(rèn)為在有限的條件下，以“復(fù)制（包括摘錄）、翻譯與廣播三種方式的使用，才可能構(gòu)成”合理“使用?！?1〕沈仁干在評(píng)述引用的”適當(dāng)性“標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，提出”過量的引用，就不是合理使用中的引用，而是未經(jīng)授權(quán)的復(fù)制行為“。〔12〕以上觀點(diǎn)似將引用與復(fù)制權(quán)聯(lián)系在一起，即是將引用看作是一種合理的復(fù)制。也有學(xué)者持不同看法，其理由是：如果引用屬于復(fù)制，那么在自己作品中引用他人作品片斷并出版發(fā)行的情況下，原作品著作權(quán)人得享有禁止權(quán)?！?3〕至于引用屬于何種權(quán)利的利用，觀點(diǎn)持有人未作進(jìn)一步說明。筆者認(rèn)為，首先，引用是對(duì)著作權(quán)人復(fù)制權(quán)的一種限制。著作權(quán)法產(chǎn)生之初，其保護(hù)的作品拘泥于印刷作品，而財(cái)產(chǎn)權(quán)利也主要是復(fù)制權(quán)。英國法官所創(chuàng)造的合理使用規(guī)則，從”合理的節(jié)略“到”合理的引用“，無一不是基于創(chuàng)造新作品的需要而對(duì)復(fù)制權(quán)設(shè)定的限制。當(dāng)時(shí)，后任作者以合理節(jié)略的名義，將他人的長篇作品摘錄縮寫為一部短篇作品，只要具有創(chuàng)新意義，法官即可給予司法保護(hù)。可見，引用屬于復(fù)制權(quán)限制的范疇；其次，引用是一種特殊的”合理復(fù)制“行為。現(xiàn)代著作權(quán)法意義上的引用，不僅包括引用印刷出版物的文字內(nèi)容，而且包括引用廣播節(jié)目的段落、電影作品的鏡頭。就作品內(nèi)容的再現(xiàn)與作品表達(dá)形式的重復(fù)而言，引用與一般復(fù)制具有類似的特點(diǎn)。上述行為是否合理、適當(dāng)，不在于引用與復(fù)制的類型劃分，而在于合理復(fù)制與非法復(fù)制的性質(zhì)界定。換言之，并非所有的復(fù)制行為都是對(duì)著作權(quán)的侵害，合理使用中的復(fù)制即是一種例外。因此，我們不宜將引用與復(fù)制絕對(duì)地對(duì)立起來；再次，引用是創(chuàng)作新作品的需要。引用本身不是一種創(chuàng)造性行為，但為創(chuàng)作活動(dòng)所必需。任何作品的創(chuàng)作無一不是來自對(duì)已有作品的借鑒和利用。引用他人的作品在于說明某一問題，或是為了評(píng)論、介紹的目的，他作與新作有著明顯的區(qū)別（如說明作者姓名、標(biāo)明作品出處），又構(gòu)成新作的有機(jī)組成部分。使用人基于創(chuàng)新目的而使用他人著作權(quán)作品，這是引用與一般復(fù)制的根本區(qū)別所在。
引用與轉(zhuǎn)載在著作權(quán)限制領(lǐng)域中，也是兩種不同的行為。根據(jù)我國著作權(quán)法的規(guī)定，廣義上的轉(zhuǎn)載包括兩種情形：一是合理使用的轉(zhuǎn)載，即報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)刊登或者播放其他報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)已經(jīng)發(fā)表的社論、評(píng)論員文章；或是在作者未作出反對(duì)聲明的情況下，報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)刊登或者播放在公眾集會(huì)上發(fā)表的講話。二是法定許可使用中的轉(zhuǎn)載。凡是作者向報(bào)紙、期刊投稿的，作品刊登后，除作者聲明不得轉(zhuǎn)載、摘編的外，其他報(bào)刊可以轉(zhuǎn)載或作為文摘、資料刊登，但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向作者支付報(bào)酬。無論屬于限制復(fù)制權(quán)的哪一種轉(zhuǎn)載，或這種轉(zhuǎn)載是全文刊登還是部分摘錄，使用人只是客觀地再現(xiàn)原作品，在轉(zhuǎn)載中無需付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)。而引用的效果固然也是再現(xiàn)他人作品的內(nèi)容，但使用人引用的目的卻是為了創(chuàng)造新的作品。此外，轉(zhuǎn)載行為在遇有著作權(quán)人反對(duì)聲明時(shí)，該行為即發(fā)生阻卻事由；而引用行為則不然，除未發(fā)表作品外一般不發(fā)生法律障礙，對(duì)于作者聲明禁止轉(zhuǎn)載的作品，仍可以因介紹、評(píng)論、說明的需要而在合理的范圍內(nèi)適當(dāng)引用。
引用與剽竊也是難以區(qū)分的兩種使用。合理使用中的引用，僅限于介紹、評(píng)論、報(bào)道之目的，引用的部分應(yīng)為適度，且引用的作品來源明確，不能損害作者的其他合法利益。侵權(quán)使用中的剽竊，即是把他人的作品當(dāng)作自己的作品發(fā)表的行為，既包括完全照抄他人作品的行為，也包括在一定程度上改變其形式或內(nèi)容的行為。剽竊是一種嚴(yán)重侵犯他人著作權(quán)的行為，在著作權(quán)糾紛中往往較難認(rèn)定。在確認(rèn)剽竊行為中，一般需掌握以下界限：作者利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點(diǎn)、思想等再進(jìn)行新的創(chuàng)作，使新作品區(qū)別于原作品，這在法律上是允許的，不能認(rèn)為是剽竊；對(duì)他人作品所表述的歷史背景、客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等可以自由利用，但是不能完全照搬他人描述的客觀事實(shí)、歷史背景的文字。此外，著作權(quán)法保護(hù)的是獨(dú)創(chuàng)作品，而不要求是首創(chuàng)作品，作品雖然類似但如果系作者完全獨(dú)立創(chuàng)作的，不能認(rèn)為是剽竊。關(guān)于引用與剽竊的具體區(qū)別，筆者將在下文闡述。
三、“適當(dāng)引用”的認(rèn)定，關(guān)鍵在于其“適當(dāng)性”要求。一般說來，關(guān)于合理使用判斷的四要素應(yīng)適用于作品引用的情形：（1 ）使用目的。按照美國學(xué)者的解釋，使用目的是合理使用的第一要素，是界定合理使用規(guī)則的“靈魂”。〔14〕該要素要求使用他人作品的目的必須正當(dāng)，即“使用的目的和性質(zhì)，包括這種使用是具有商業(yè)性質(zhì)或是為了非營利的教育目的”。就“適當(dāng)引用”而言，使用目的正當(dāng)?shù)木唧w內(nèi)容是：引用行為必須符合著作權(quán)法促進(jìn)知識(shí)傳播、鼓勵(lì)創(chuàng)作的目標(biāo)；引用者既是原有作品的使用者，也是未來作品的創(chuàng)造者；引用作品具有“創(chuàng)作性”的內(nèi)在需要，即采用了與原作品不同的表達(dá)方式或是區(qū)別于原作品的不同目的；（2）被使用作品的性質(zhì)。對(duì)于這一構(gòu)成要件， 人們理解甚少且極易混淆，“美國立法史和判例法涉及這一因素的內(nèi)容不多，最高法院也無進(jìn)一步的指示”。〔15〕但一般認(rèn)為，對(duì)不同的作品應(yīng)有不同的合理使用要求，對(duì)于未發(fā)表作品的合理使用要嚴(yán)于已發(fā)表作品；（3 ）使用作品的程度。合理性判斷的第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是指“同整個(gè)有著作權(quán)作品相比所使用的部分的數(shù)量和內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性”。關(guān)于被使用作品的數(shù)量，許多國家都作出了具體規(guī)定。如原俄羅斯著作權(quán)法實(shí)施細(xì)則規(guī)定，引用他人作品，一般作品引用量不超過1萬個(gè)印刷符號(hào)，詩歌不超過40 行，如果是超過30個(gè)印刷頁的大型科學(xué)或?qū)W術(shù)著作，則引用量可增至4 萬個(gè)印刷符號(hào)。 在英國，作家協(xié)會(huì)與出版家協(xié)會(huì)在協(xié)議中規(guī)定， 一部散文作品一次引用不得超過400個(gè)單詞，二次或多次引用不得超過800個(gè)單詞。我國對(duì)各類作品的引用也曾作出具體限定。關(guān)于被使用作品的內(nèi)容，各國著作權(quán)法尚未提供限制性的具體標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，作品的實(shí)質(zhì)部分是整個(gè)作品的靈魂和精華所在。它在文學(xué)作品中，表現(xiàn)為作者獨(dú)自性的構(gòu)思安排、獨(dú)創(chuàng)性的情節(jié)描述、獨(dú)特性的人物塑造；在音樂作品中，表現(xiàn)為具有藝術(shù)個(gè)性的旋律、節(jié)奏、和聲、復(fù)調(diào)的安排和設(shè)計(jì)；在科學(xué)作品中，則表現(xiàn)為作者獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思想闡發(fā)和理論說明。（4 ）對(duì)被使用作品的影響。美國法院宣稱，“對(duì)有著作權(quán)作品的潛在市場或價(jià)值所產(chǎn)生的影響”，是“合理使用中唯一最重要的因素”?！?7〕這一要素的設(shè)定目的在于維系使用者使用他人作品的利益（主要是非物質(zhì)利益）與創(chuàng)作者控制作品使用的利益（主要是物質(zhì)利益）之間的平衡。因此，考察對(duì)著作權(quán)作品的市場影響，關(guān)鍵在于有無損害的發(fā)生，用合理使用判斷要素倡導(dǎo)者Story法官的話說， 應(yīng)考慮這種使用是不是取代原作品的使用。〔18〕而美國著作權(quán)專家Sigmund Timberg 則將市場損害描述為使用者得到“實(shí)質(zhì)性利益”或著作權(quán)人遭到不利的影響?！?9〕上述四條標(biāo)準(zhǔn)為我們判斷引用的“適當(dāng)性”提供了基本尺度。筆者認(rèn)為，引用問題涉及到被引用作品與新創(chuàng)作品之間的關(guān)系，在相關(guān)兩部作品關(guān)系中，運(yùn)用四要素原理考察其“適當(dāng)”與否，或許有助于我們分清引用與剽竊的具體界限。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新作必須區(qū)別于原作，這即是說，引用他人的作品，必須忠實(shí)于原作。引用人不得斷章取義，曲解原作。無論是何種引用，均應(yīng)指明所使用作品之作者姓名以及所引用資料的出處。這即是向公眾宣示，所引用的部分不是自己的創(chuàng)作而是他人的創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，不標(biāo)明作品來源的使用，將會(huì)導(dǎo)致兩部作品混為一體，從而產(chǎn)生被引用作品即是新創(chuàng)作品的誤認(rèn)，有侵權(quán)使用之嫌；二是新作必須獨(dú)立于原作。德國著作權(quán)法對(duì)引用后產(chǎn)生的作品，作出了質(zhì)的規(guī)定性要求，即須為“獨(dú)立”的科學(xué)著作、“獨(dú)立”的語言著作、“獨(dú)立”的音樂著作，這一“獨(dú)立性”要求明確界定了引用后新作品的地位，有可取之處。這就說明，引用他人的作品必須比例適當(dāng)，兩部作品在內(nèi)容上要有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。如果整段地摘引他人的作品，或是將他人的多部作品加以拼湊，倘若刪去所引用部分，自己的本質(zhì)性創(chuàng)作不復(fù)存在或難以獨(dú)立存在時(shí)，這種引用就不能視為合理；三是原作的引用必須適宜于新作。被引用的作品與引用后的新作品應(yīng)有內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系，即引用作品的目的正當(dāng)，是為了介紹、說明與評(píng)論的需要。德國慕尼黑外國版權(quán)研究所專家Oekonomidis認(rèn)為， 引用的目的不可能只是對(duì)原作品的傳播，而是對(duì)被引用資料的使用，即用以闡明自己或別人的觀點(diǎn)?！?0〕在實(shí)踐中，超出上述目的的使用，兩部作品即可能構(gòu)成不適宜性。
注釋：
〔1〕（日）古澤博：《關(guān)于利用他人作品的著作權(quán)問題》， 載日本《獨(dú)協(xié)法學(xué)》1977年10月22日。
〔2〕〔3〕〔4〕William F.patry：《Fair Use Privilege In Copyright Law》，P6、10、13、15、17，1986。
〔5〕William R.Cornish：《Internatlonal Copyright Law ：United Kingdom》，P52，1989。
〔6〕John S.Lawrence：《Copyright Law，F(xiàn)air Use And Academy》，P10，1980。
〔7〕William F.Patry：《Fair Use Privilege In Copyright Law》，P28，P33，P35，1986。
〔8〕William F.Patry：《Fair Use Privilege in Copyright Law》，P40、P47，1986。
〔9〕L.Kay Paterson.Stanley W.Lindberg ：《 The Nature of Copyright：A Law of Users‘Right》，P68，1991。
〔10〕（日）勝本正晃：《權(quán)利的合理使用》， 載日本《獨(dú)協(xié)法學(xué)》1977年10月22日。
〔11〕鄭成思：《版權(quán)公約。版權(quán)保護(hù)與版權(quán)貿(mào)易》第119頁， 中國人民大學(xué)出版社1992年版。引文中的重點(diǎn)號(hào)系筆者加注。
〔12〕沈仁干：《關(guān)于對(duì)著作權(quán)的限制》，載《中華人民共和國著作權(quán)法講析》，第202頁，中國國際廣播出版社1991年版。 引文中的重點(diǎn)號(hào)系筆者加注。
〔13〕陳傳夫：《著作權(quán)概論》，第84頁，武漢大學(xué)出版社1993年版。
〔14〕參見傅kūn＠①成等：《美國大眾傳播法》，臺(tái)灣123 資訊有限公司1990年版。
〔15〕William F.Patry：《The Fair Use Privilege In Copyright Law》，P417，1986。
〔16〕Hany G.Henn：《Copyright Law》，P180，1988。
