時間：2023-05-29 17:45:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園數學教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、幼兒園數學教育現狀分析
筆者對我園發放問卷100份，回收95份，回收率95%，為了使調查更全面，筆者還對園中老、中、青三個教齡層次的9位老師進行訪談，并做了詳細的訪談實錄。調查結果如下。
（一）數學知識本身的情境性未得到充分認識
經過問卷分析，82%的老師認為數學知識具有抽象概括性和系統邏輯性，僅有18%的老師認為數學知識具有情境性，可見數學知識的情境性未被教師們充分認識。在問及數學課中創設情境的依據時，多數老師認為以幼兒興趣為依據，數學知識本身的情境性沒有得到認可。訪談的結果同樣驗證了上述結論。 A教師提道：“中班的內容需要小班的知識進行鋪墊，前后內容需要連貫起來?！?/p>
（二）數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑
74%的教師認為數學課是幼兒獲得數學知識的主要途徑。訪談中老師們從數學知識的系統性、數學學習的特點等方面證明了數學課的重要性。B教師說，“數學知識具有邏輯性、系統性，雖然幼兒在生活中也能學到數學知識，如吃早點的時候數餅干，散步時辨認樹葉的形狀，但這些都只是隨機的，不系統”。
1.游戲是數學學習的重要方式
81.7%的老師反映，在數學教學中，幼兒最喜歡的方法是游戲法。游戲法僅次于操作法，成為老師心目中數學教學的有利方法?？梢?，游戲的重要性得到了老師們的認同。訪談的結論同樣證明了上述結論。C教師認為玩是幼兒的天性，“玩中學多好，有多少孩子喜歡枯燥地寫”。
2.當前數學教學效果不理想
統計發現， 34.3%的教師感受到了孩子對數學學習的熱愛，超過半數的教師認為幼兒對數學學習沒有興趣，有8.6%的老師感覺孩子不喜歡數學，60.6%的教師發現在數學課上，仍有少數孩子脫離課堂做其他事情，甚至有時還會出現一節課上，教師在前面唱著獨角戲，少數能力強的“知音”與老師進行互動。
二、敘事法在幼兒園數學教學中的應用
（一）敘事法概念界定
本課題探討的是在數學課中，創設故事情境，建構故事情節，以師幼表演故事的形式組織數學集體教學活動的教學方法――敘事法。
（二）敘事法應用可行性
調查顯示，目前幼兒園數學教學效果并不理想。然而敘事法具有創設故事情境、建構故事情節、師幼表演故事等形式，符合幼兒的思維特點，能把抽象的數學解構在具體的故事中，幫助幼兒理解數概念，提升課堂教學效果。
1.幼兒數學學習需要借助于情境的創設。當問及數學課中幼兒學習效果最好的方式時，選擇在情境中學習的老師遠遠多于教師的講解、鞏固練習的人，可見在大多數老師心中，幼兒數學學習應借助于情境的創設。
2.創設故事情境的形式組織數學活動具有可行性。問卷中，高達88.7%的老師認為以創設故事情境的形式組織數學課是可行的。在訪談中，以故事情境的形式組織數學課對各年齡班是否普遍適用征求了諸位老師的意見。大多數老師認為這種方法是可行的，但故事的選擇應符合幼兒的年齡特點。
3. 表演故事的形式貫穿數學活動各環節是可行的。77.5%的教師認為以表演故事的形式穿數學課各教學環節是可行的，超過半數的老師都從幼兒的角度判斷該做法的價值，正如訪談中某教師所言，“畢竟兒童是學習的主體，表演故事又是幼兒喜歡的形式，所以能激發幼兒的興趣”。
（三）敘事法運用依據
1.知識的情境性。關注知識的情境性是揭示知識本質的一個新視角。在情境理論中，心理學取向的情境理論的研究重點是真實的學習活動中的情境化內容，中心問題就是創建實習場，在這個實習場中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇到的是一致的。
2.幼兒思維的情境性。布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。例證性思維又叫作命題思維，獨立于特定情境；敘事性思維就是講故事或扮演故事，依賴于具體情境。兒童的思維是一種敘事性思維，或者說，兒童的心智具有一種敘事性的結構，是故事情節導向的。因此在數學教學中設計精彩的故事情節，讓幼兒參與故事角色的扮演，切合幼兒的心智，使其在情節的帶動下不知不覺地獲得數學知識。
3.游戲是幼兒最有效的學習方式。
（四）敘事法應用方式
1.創設故事情境。數學知識本身的情境性和幼兒思維的情境性是凸顯創設故事情境科學性和適宜性的直接原因。關于兒童思維的情境性，布魯納在其《真正精神活動，可能的世界》一書里指出，在人的心理生活中存在兩種思維模式：例證性思維和敘事性思維。由此，通過創設情境來進行數學教學是有科學的理論依據的，是符合數學知識的情境性特點和幼兒思維的情境性特點的。
2.建構故事情節。系列性原則是幼兒園數學教育活動設計的基本準則之一，強調在設計數學教育活動時應遵循數學知識本身嚴密的系統性、邏輯性，體現出內容的循序漸進和系列性。
3.表演故事。故事教學已不是一個新鮮的話題，但通過訪談得知，很多老師在運用故事進行教學時，為了方便，一般只給幼兒講述故事，很少讓其扮演故事中的角色。教師們也意識到，通過講故事的方式創設情境時，“幼兒只是傾聽者，并不是故事中的一員”，因此幼兒只有借助于平時積累的表象去展開想象，才能在頭腦中浮現出故事的情境。
綜上，孩子們在教師的引導下積極參與故事角色的扮演，幼兒的主體意識得到了有效的加強，那些間接隱藏在故事中的數學問題便成了幼兒作為故事角色中的一員必須履行的一件件任務，他們全身心投入、認真解決問題，使故事順利地進行下去。另外，由于師幼間積極的互動，孩子們在角色游戲中體驗到了快樂，體驗到了教師情感上的支持。
【參考文獻】
[1]楊寧. 敘事性思維和兒童道德教育[J].南京師大學報（社會科學版），2005（5）.
[2]龔劭契.幼兒在數學領域發展的現狀與幼兒園數學教育問題的個案研究[D].華東師范大學，2003.
關鍵詞：幼兒數學 趣味數學 創設情境
數學是一門基礎學科，尤其是小學數學知識，是我們日常生活中使用最多的，也是將來學習和一切發展的基礎。其實，學習數學和學習其他學科一樣也有一定的規律可尋，只要我們找到了這個規律，遵循這個規律，一樣可以把數學學得很棒的！讓幼兒在玩中學，在動中學，既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。
一、在實際活動中操作提高幼兒對數學的感性認識
不要認為幼兒動手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動。注重其實效性。如學習“7”的組成，課上教師為每個幼兒準備了7粒石子，教學時，要求幼兒先數一數共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開始來操作，還未等幼兒完全分好，教師已請幼兒回答結果，教師雖說讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時間，這樣操作只是走過場而已。教師可設計成：準備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時，應進一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎。所以，在設計操作時，教師應緊緊圍繞教學要求，來規定操作程序和規則，設計操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問題。幼兒只有通過比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。
二、導入部分創設情境，激發興趣
在情境互動式幼兒數學教育課程實施的過程中有一個非常關鍵的教學環節――情境創設。情境創設，可利用日常生活中的事情或故事，根據課程內容創設相關的情境。俗話說“不愛學習的孩子那兒都有，不愛聽故事的孩子卻很少找到?！惫适滦蜗蟆⑸鷦?、富有情趣，既符合幼兒思維的特點，又把數學中的知識通過故事的形式描繪出來，這樣可以使幼兒積極主動地投入到數學學習活動中。例如，在大班數學活動“數量關系對應”中，教師設計了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現了一座城堡，城堡里關著一位被老巫婆捉來的公主，公主整天不吃不喝哭個不停，一個好心的衛兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會遇到很多困難，親愛的小朋友們，我們要做個好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發出來了，這時，教師借助事先準備好的圖片，設置了白馬王子過橋、路過花園、經過池塘、和草莓姑娘比聰明、到動物王國幫小動物鋪路等幾個環節，而每一個環節都是一道數學題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對數學特別感興趣。情境互動式課堂教學就是選擇幼兒喜歡的人物設計故事，并借助故事中的環節滲透知識教學，激發幼兒學習的興趣和動機，讓他們在游戲過程中去發現問題、解決問題，真正成了學習的主人。
三、結合日常生活設計數學游戲
將數學知識融入幼兒的日常生活活動中，就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。
四、游戲活動中培養幼兒的數學興趣
游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒數學教育的有利手段。我們在開展情境互動式幼兒數學教學過程中，就注重每一次情境的創設。把教育目標或數學概念與幼兒相關的生活和活動經驗相聯系，從而開展適合幼兒水平與興趣的游戲活動。如教師在導入部分的環節中設計了開火車的游戲，在音樂聲中帶著小朋友來到兒童樂園，大班數量對應、分類與計數、中班序數等內容融入在游戲《快樂的游樂場》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂場的主要游樂設施和一些常見的輔助設施（售票處、草地、休息的長椅等），教師將數學內容巧妙地融入其中，創設一系列的關于游樂場的教育活動：小火車上有誰？第幾個座位沒有人？小姑娘排在第幾位買票等，把幼兒的興趣和已有經驗與情境數學活動結合起來，使幼兒能夠從創設的情境中學習、辨認1～10以內的數字和序數，10以內物體排列的次序，初步理解序數的含義，對不同的事物進行分類、計數，并形成初步的數概念，同時還利用雙圓卡片和數塊卡等學具的操作 進行拼圖組合，從而發展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會自然的在自己喜歡的情境中自由發揮，積極探索。
五、根據需要創編體育游戲
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿足幼兒戶外活動的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。
總之，教師要不斷地反思自己的數學教育活動，從而有目的、有計劃地創設情境教學活動，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導幼兒運用數學知識解決一些簡單問題，使數學問題生活化，生活經驗數學化。
關鍵詞：繪本； 幼兒園； 數學教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-091-001
近年來，幼兒園繪本教學成為非常時髦的話題和名詞之一，剛開始是利用繪本進行語言教學活動，但最近，越來越多的關于數學、美術方面的繪本在市面上出現了。尤其是利用繪本開展幼兒園數學教學。如何把數學幼兒園活動生活化、把幼兒的生活經驗課堂化，把抽象的數學化為有趣的、生動的、易于理解的事物？繪本中往往蘊含著豐富的數學元素，因此很多老師嘗試運用繪本設計數學教學活動。由于繪本更貼近幼兒的生活，情境性、趣味性比較強，因此這樣的數學教學活動往往更能激發幼兒主動學習的興趣和欲望。
一、熟讀繪本情節，尋找數學元素
1.根據幼兒園教學需要，合理刪減繪本畫面
數學繪本中蘊涵了豐富的幼兒園教學資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據幼兒園教學目標及各年齡段幼兒的身心發展特點，對繪本作相應的篩選或拓展，然后再進行教學活動的設計，這樣才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。在對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的幼兒園教學內容時，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育幼教資源，創設數學幼兒園活動。如我組織過的中班數學繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》，這本書的數學點就是用圓形、三角形、正方形、長方形等四種圖形進行創意拼圖，全書共有三十幾頁。中班的孩子思維發展處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段。他們的注意力比小班孩子維持的時間長了，通常在20-30分鐘內，但是想把每一頁都講全，時間不允許，因此在選擇繪本時，我們對繪本進行了分析、研究，根據設定的幼兒園教學目標、重難點來刪減相應的畫面，最后保留故事的主要部分。
2.同一繪本，制定不同的目標，可適合不同年齡段幼兒的學習
目標是整個教學活動的靈魂，同時也規定了整個教學活動的方向和范圍。在制定繪本數學活動目標時，一定要提取繪本中的數學元素，并根據幼兒年齡特征和經驗，從中梳理出有價值的數學問題進行目標定位。在數學幼兒園教學中，每一種幼兒園教學內容對各年齡段幼兒有不同的要求，如物體的分類，要求小班孩子初步學會按顏色、大小、形狀進行分類，中班孩子能不受其他物體特征的干擾正確的按顏色、形狀、大小進行分類，初步嘗試物體的二次分類，大班孩子能進行物體的二次分類并遷移經驗，運用于生活。
二、品味繪本精髓，有效組織幼兒園教學
1.選擇知識點，細化目標
在整個幼兒園教學過程中，幼兒園教學目標的制定是非常關鍵的一環。幼兒園教學目標是指幼兒園教學活動主體在具體幼兒園教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向上對幼兒園教學活動的設計起著指導作用，而且對幼兒園教學過程中的步驟和方式也具有一定的功能。所以我們在設計幼兒園教學目標時要突出知識點，合理、科學地制定。如果說定位目標規定了教學的大方向，那么細化目標就是更有重點、更有針對性地對教學目標進行一一分解，讓目標更加具體化。
2.制作形象、生動的幼兒園教學具，并能有效利用
在繪本數學幼兒園教學中，我們要制作一些與繪本文本相匹配的幼兒園教學具，并要真真切切地為幼兒園教學目標服務。 如在數學繪本《小刺猬的項鏈》中，小刺猬串的項鏈孩子們在繪本上看的并不是很清楚，所以老師在設計這個環節的時候，可以加入制作的道具，用“串珠珠”的玩具，親自制作一串項鏈提供給幼兒觀察，并引導幼兒觀察、討論，說出不同顏色珠珠排列的規律，然后讓幼兒自由選擇，動手操作，根據已有規律接著往下串，孩子在操作時，注意力非常專注，都沉浸在游戲情境中，邊說邊串：兩顆紅珠珠、一朵綠珠珠，當教師展示孩子們自己串好的項鏈時，孩子們不禁鼓起了掌。
3.精心設計，注意提問的有效性
著名的教育家陶行知先生說：“發明千千問，起點在一問。”那么，如何在數學繪本中激發幼兒探究的欲望呢？我想應該從提問著手，加強提問的有效性，使提問更具有魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并真正地會思考、會學習。課堂提問，是教學中使用頻率最高的教學手段，也是一種最直接的師幼雙邊活動，更是教學成功的基礎。準確、恰當的課堂提問能激發幼兒的學習興趣，從而很好地提高活動的效率。
三、遷移繪本中的數學經驗，運用生活實踐
故事都是來源于生活，繪本是將生活中的事情豐富化了編進了書中。在繪本數學幼兒園教學中，我們可以根據繪本內容將某個環節與生活相接，讓幼兒在生活中真切地體會、感受，這樣對目標的達成更有力。數學繪本《讓誰先吃好呢》最后一個環節：遷移經驗，請孩子說出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序的？有的孩子說：排隊時我們按從矮到高的順序排；家里的碗，大的放在下面，小的放在上面，一個個按大小的順序疊放等等。是的，孩子們有一雙亮閃閃的眼睛，他們雖然年紀小，但是有的時候比我們成人觀察的更仔細更細致。他們已經觀察到了生活中的數學知識，并且能把它和課堂中的知識聯系起來，運用于生活實踐中，這就是我們幼兒園教學所追求的。
四、以數學繪本為主，整合各科幼兒園教學
關鍵詞：幼兒；數學教學；生活；游戲
數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的興趣。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學有效性策略，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。
幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學?！庇變簮弁?，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的?！奔词钦f兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
一、幼兒數學教學存在的問題
1.幼師對《綱要》理解的偏差
首先，《綱要》將數學歸入了科學領域，數學成為科學中的一部分。幼兒教師在教育目標的認識、內容的選取、方法的確定等方面，覺得數學應該與自然科學常識有共同之處。而在自然科學常識課程的教學中，教學內容的選擇是不需要考慮知識系統性的，因而數學教育內容也不一定要注意系統性。其次，《綱要》特別提出，在整個幼兒教育過程中，應重視幼兒素質的培養，重視諸如興趣、傾向、態度、情感、體驗、習慣、能力等基本素質的養成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標和教育過程中，關注其中的素質培養因素，忽視了對教學內容的研究，忽視了教學內容與素質培養的關系研究。第三，通過《綱要》的學習，幼兒教師已經認識到知識的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養成素質，培養對幼兒終身發展有用的素質。幼兒的心理發展水平極其有限，接受系統的數學知識比接受零散的知識更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數學知識，讓他們從中得到一定的認識便可以了。
2.幼兒教師自身的知識結構
由于幼兒教師自身知識結構等原因，她們對數學知識的邏輯性、系統性的掌握不夠，在提煉、總結數學的系統性上比較吃力。可見，幼兒數學教育中不重視傳遞給幼兒系統的數學知識，既與幼兒教師對《綱要》精神的領會不深入有關，也與幼兒教師對數學系統知識促進幼兒發展的價值認識不足有關，還與自身的教育教學能力有關。
二、幼兒園數學教學存在問題的對策分析
1.改革教學內容
在提升幼兒園數學教學質量和水平的進程中，首先要依據幼兒自身成長和發展的實際特點來對數學教學的內容進行改革，適當增加數學教學的內容以及難度。例如，當前《大綱》中要求幼兒園階段學習10以內的數字的認讀、書寫和計數等，而在實際的數學教學過程中，教師可以依據學生學習的實際情況緊緊圍繞大綱所規定的內容進行教學改革，擴展思路，積極引入新的教學方法，對10以內的數字的進行重新導入與設計，進而進一步增加數學課程內容的深度和廣度，使得幼兒園數學教學能夠取得更大的成效。
2.豐富教學目標
在進行幼兒園數學教學工作的過程中，教師要對數學教學的目標進一步加大認識。教師在教學開展的過程中不能只是將數學知識的傳授作為唯一的教學目標，應該在幼兒學到數學知識的基礎上初步對幼兒的邏輯思維能力進行訓練，培養幼兒學習數學的興趣，在數學教學的過程中注重學生學習態度和良好的學習習慣的培養，進而將單一的教學目標進一步多元化。
3.增加教學道具
數學道具在幼兒學習數學的過程中發揮著重要的作用。在數學教學的過程中應用多樣的數學學習道具很容易激發起學生學習數學的興趣，進而進一步調動學生學習的積極性。在開展數學教學的過程中，教師要充分把握幼兒學習的心理特點和年齡特點，依據學習內容的不同來選擇不同的數學教學道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤教具等，通過豐富多樣的教學道具來激發起學生學習的興趣，讓學生積極參與到數學教學活動中來，進而進一步提升幼兒園數學教學工作的有效性。
一、創設情境，生成問題
創設問題情境，能讓幼兒在最短的時間內，以最佳的思維狀態投入學習環節，使幼兒產生強烈的探究欲望。我們可根據教材特點，結合幼兒的實際生活，運用多種形式創設恰當的學習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問。教師及時引導幼兒用數學的眼光來觀察事物，提出與學習內容密切相關的教學問題。
小班數學活動《認知數字5》的教學目標是感知數字5的實際意義。我們可以利用5朵花、5只蝴蝶、5棵樹、5條魚等圖片創設一個美麗的小公園。幼兒以逛公園的游戲形式進入情境，在“找一找”“數一數”的過程中具體感知數字5的實際意義。教師適時引導幼兒想一想自己身上哪些東西也有5個？周圍生活中還有哪些物品會是5個呢？數一數我們跳了幾下？轉了幾圈？整個教學活動，幼兒在具體的情境中體會到學習數學的興趣。
二、自主探究，解決問題
為幼兒提供自主探究的活動時空，是整個探究教學的中心環節。在這一環節中，我們可以從以下幾個方面入手：
1．改進傳統教學內容，強調數學應用
怎樣讓幼兒充分了解數學在實際生活中的應用價值，讓幼兒感受到生活中處處充滿數學。我們在教材的選取上要改變傳統觀念，增加一些現代的應用廣泛的教學內容，如鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等。另外，解決問題是所有數學活動中的最重要部分。解決問題是一個發現的過程、探索的過程、創新的過程。通過問題解決，使幼兒體驗到數學在其周圍世界的作用。
在大班數學活動《認識人民幣》一課中，我們創設了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發現不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=5、1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養了他們的探究積極性。
2．提供適宜的探究材料
幼兒具有強烈的好奇心，總想通過動手觸摸等手段來達到探索周圍環境的目的。必要的材料是激發、引起探究經歷的一種有效載體。為此，我們要注重選擇能引發幼兒興趣的具有多方面聯系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發現規律。
大班數學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數量也不同，訓練思維的相對性。我們為幼兒提供了長短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結論。
3．運用不同的探究方法
我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：
A.問題―操作―發現、結論
B.問題―猜想―論證―結論―評估與
交流
C.提供舊知―聯想遷移―驗證結論
我們以大班數學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發現，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
三、交流反思，優化提升
數學教學中的交流，既有師生交流、生生交流，也有學生與社會的交流。我們要為幼兒創設交流的情境，提供“數學對話”的機會，鼓勵幼兒用耳、口、眼、手去表達自己的思想和接受他人的思想。
1.小組交流
在小組交流過程中，教師可這樣提問：你對其他小朋友的探究成果如何評價？這樣，一方面可豐富幼兒的活動經驗，加深對問題的理解，另一方面可促進幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。
2.自我反思
幼兒可對自己的探究過程進行反?。何沂窃鯓舆M行探究的？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于自己深刻認識所經歷的各個過程和步驟，總結學習方法，學會學習，增強主體意識，提高學習的自覺性。
【關鍵詞】數學情境興趣探索
幼兒園數學教學《剛要》指出：“數學內容應當是現實的、有意義的、與生活緊密聯系的?！边@些內容的規定要求，應讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數學知識，體驗數學的樂趣。因此教師應充分挖掘生活中能夠激發幼兒興趣的素材，盡而激發幼兒的求知欲。因此精心創設情境不但能激發幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創設情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。
一、創設情境激，發學習興趣
營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環境必將給幼兒創新意識的激發帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發出創造熱情，實現教與學的互動。例如：我在數學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節，為這一課創設了情境，營造氛圍，誘發孩子學習興趣。在播放大小不等的長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊！”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據圖形的特征，創設了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創設的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數學知識。整個活動中我還注意一些細節，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調動幼兒學習的內在動機，激發了幼兒學習數學的興趣。
二、創設情境，引導幼兒自主探索
良好的實現情境設計能激發幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說；再根據小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內容。這些貼近幼兒直接經驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。
三、創設問題情境，拓展思維能力
孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在教學活動中，創設一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發現問題，大膽發問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發展，有利于發展幼兒的創造個性和思維能力。創設情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創設情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發展了思維能力。
四、創設情境，體驗豐富生活
一、創設數學情景
1.在故事情景中“學”數學
故事形象應生動,富有趣味性,符合幼兒形象思維的特點。因此,老師可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如:在認識6時,我結合大班主題系列活動設計了“長大的小種子”?！靶》N子”從發芽到結果都利用多媒體課件插入一道分合式。在活動中,幼兒的情緒高漲。直觀、形象的故事情境,激發了幼兒的學習興趣,提高了教學效率。
2.在游戲情境中“玩”數學
游戲是幼兒的主要活動之一,是幼兒進行學習的一種有效方式,它最適宜幼兒的身心發展,正如福祿貝爾所說:“游戲是兒童的最高階段,是這一時期人類發展的最高階段,因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此,在數學教學活動中恰當運用數學游戲,將數學游戲貫穿于幼兒數學學習活動的始終,既能避免數學學習的單調與枯燥,又能增強數學學習的愉悅性與趣味性。
3.在問題情境中“思”數學
美國著名數學家哈爾斯說:“問題是數學的心臟,沒有問題的存在就沒有數學活動的開始,有了問題,思維才能有方向。”因此,老師不僅要善于根據教學內容、生活實際與幼兒求知心理之間產生的認知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中,而且要善于運用課堂提問的形式,激發幼兒學習數學的興趣。
4.在生活情境中“用”數學
老師應為幼兒創設一些生活化的情境,想辦法把數學內容設計成生動、真實、可親身體驗的生活事件,使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用,喚起幼兒親近數學的熱情,讓深奧的道理通俗化、生活化,使幼兒產生熟悉感、親切感,從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現的活動中,漸漸明白數學與生活實際的緊密聯系,并逐步學會用數學知識解決生活中的實際問題,不斷提高幼兒解決問題的能力。
5.在操作情境中“做”數學
心理學家皮亞杰認為:“思維是從動作開始的,切斷了思維和動作之間的聯系,思維就得不到發展。”因此,老師在數學教學活動中不可忽視動作對發展幼兒數學思維的作用,應根據教學內容創設操作情境,引導幼兒感知、探索、發現、理解和運用數學概念、規律等知識,使幼兒在積極動手、動腦、動動中獲得豐富的數學感性經驗。如:在教“數的組成”時,老師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙,讓幼兒獨立地去操作,去“做”,使幼兒的“做”成為探索發現的過程,并允許幼兒各自“做”的水平。這樣,幼兒能想自己所想,做自己想做,活躍的思維定能帶來學習的靈感。
二、提供數學操作材料
1.讓幼兒在圖畫欣賞中喜歡數學
讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形的組合中尋找數、量、形狀等數學內容。如:我設計了幾幅用各種圖形拼成的畫面,讓幼兒欣賞,引起他們的興趣。然后設計問題,讓幼兒帶著問題觀察思考畫中圖形的形狀、特征、數量。然后,準備相應的材料,讓幼兒自己構建畫面,并讓幼兒動手剪、貼、拼、畫,貼出一幅美麗的圖畫,并讓幼兒說出自己都運用了哪些材料,使用了哪些圖形,并能說出它們的數量。幼兒在操作活動中得到了美的熏陶,同時也學到了數學方面的內容。
2.結合日常生活活動設計數學游戲
日常生活活動在幼兒的一日活動中占了很大的比例,從家長的心理需要考慮,他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習。所以,將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是老師必須面對的一個課題。據此,我設計了一些游戲,讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如:小班吃餅干的時候,小朋友大多關注的是“吃”這一活動,不會考慮別的更多的東西。我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”,一會兒變成三角形,一會兒變成圓形,一會兒變成正方形,這樣,在吃餅干這一生活環節中,幼兒關注的就不再僅僅是吃,同時也鞏固了對圖形的認識,培養了動腦筋的習慣,還避免了浪費餅干的現象。
3.在運動中學數學
教學；科學教學；語言教
學；體育教學
〔中圖分類號〕 G612
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）
05—0056—01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園各科教學應相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動的引導者，又是活動的合作者，教師要充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒學習的情趣。因此，教師在數學教學活動中不能閉門造車，應將數學教學滲透到其他各科活動中去，既培養幼兒學習數學的興趣、運用數學的能力，又激發幼兒其他方面的潛力。
一、數學教學要注重與科學教學活動的整合
幼兒學習數學與學習科學的特點較為一致，都有需要與客觀事物真實地接觸、需要不斷地動手操作探索、需要運用各種感官感知事物及其關系的需求。數學源于現實生活，現實生活充滿數學。幼兒通過操作、觀察、探索、思考、認識事物、理解事物之間的科學活動，都會接觸到數，感知到數及數量之間的關系，都需要用數來更清楚地認識事物，解決實際問題。例如，在“光與影子”的科學活動中，幼兒通過找影子、畫影子、量影子、比影子的活動，不僅探索了光與影子的關系，而且也學習了測量，學會了比較長短，并學會了運用測量比較的結果解析關系、解決數學問題的方法。這二者有機地融合，體現了數學活動與科學活動整合的教育價值：幼兒在學習和運用的過程中不僅感受到了數學的有趣和有用，而且還感知體驗到了光與影子的關系，并獲得了情感態度和認知能力的發展。
二、數學教學要注重與語言教學活動的整合
兒歌、古詩、故事和圖畫書最能引起幼兒學習的共鳴，而在幼兒園的語言教學中，就有許多內容與數學有關，其中蘊涵著很多的數學概念，這是教師將數學教學與語言教學整合起來的有效途徑，可以挖掘和利用。
為了豐富數學活動的形式，引發幼兒對數學的興趣，在教育活動中教師可收集整理有關數學的故事、兒歌、游戲等，以供幼兒在生活或活動的過渡環節欣賞使用。例如，在比較同一物體大小的數學活動中，教師可運用故事《三只羊》，本故事講述的是大羊、中羊和小羊怎樣對付大灰狼的。幼兒可以通過欣賞形象、逼真的故事清楚地感知到同一物體的大、中、小概念。又如幼兒可通過欣賞數學兒歌《數字歌》《拍手歌》來學習唱數和點數，用手比劃出大小、左右、高矮、薄厚的關系等。還有，如在“認識時鐘”的活動中，為讓幼兒感知分針與時針的關系，教師可把故事《龜兔賽跑》引入進來，可把時針和分針分別賦予角色，讓分針扮演小兔、時針扮演烏龜，讓幼兒觀察并理解哪一個跑得快、哪一個跑得慢，這樣，幼兒不僅從中感知了時針與分針的關系，而且還提高了教學質量。
三、數學教學要注重與體育教學活動的整合
幼兒是比較好奇的，很喜歡通過自己的摸索去認識周圍的世界，更喜歡運動。因此，注重將數學教學與體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中感知數學，收效也很明顯。
一是教師可把現有的體育游戲進行改編后與數學教學相整合。許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，因其簡單有趣而深受幼兒的喜愛。因此，在教學實踐中，教師可有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如，“拍皮球”是個傳統的體育游戲，教師可結合“1”和“許多”的教學，在原來的游戲中增加“拍一下”、“拍許多下”的要求，讓幼兒加深對“1”和“許多”的理解。又如，在“網小魚”的游戲里學習里、外以及10以內的點數；在“跳房子”的游戲里認讀10以內的數、學習相鄰的數等等。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
【關鍵詞】幼兒園 數學活動 游戲化
顧名思義，數學活動游戲化就是用游戲的方式進行幼兒園的數學教學，讓幼兒園的小朋友們通過做游戲的方式積累與數學相關的知識進行學習。不僅能開發幼兒園小朋友們的智力進步，最大限度的提高孩子們的學習興趣，而且使幼兒游戲化數學氛圍更加輕松與舒適，發揮出數學活動游戲化的最佳狀態，對幼兒以后的學習具有很大的促進作用。
一、幼兒園數學活動游戲化的發展現狀
（一）幼兒教育處于小學教育狀態
目前，幼兒園數學活動游戲化已經越來越被人所重視，得到廣泛了的推廣，但由于各方面還不完善，導致許多方面還存在問題。如當前的幼兒教育遠遠超出了幼兒教育的范圍，因為數學是三大課程之一，人們相應的重視程度也相對較高，所以出現了一種現象。家長的望子成龍心理導致有些幼兒園的數學活動游戲化呈現出小學的狀態，這樣與其他學科相比較幼兒園數學活動游戲化就處于弱勢地位，這種教學形式存在著很大的弊端，既提高不了幼兒園小朋友的數學成績，還達到了相反的效果，對幼兒的思考能力造成了阻礙的作用。
（二）數學游戲化體系不完善
由于傳統教學理念的影響，導致了數學活動游戲化體系的不完善。在組織幼兒園小朋友進行游戲化學習時，容易引起枯燥的現象，使小朋友們喪失了學習數學的興趣及積極性，學習的效果明顯沒得到提高，現在的游戲化活動教學應當摒棄以往傳統方式的教學，做到了解每一位幼兒的特點進行針對式的教學，并且善于運用新式的游戲化方法與數學的教學活動相結合，完善幼兒的教學體系。借此促進幼兒園小朋友們智力的進步及思想上的創新發展，達到事半功倍的效果。
（三）游戲活動的相同性
在幼兒教學中，采用的游戲存在著明顯的問題，缺乏創新意識，往往都是同樣的活動、同樣的游戲、同樣的方法等等。教師應該根據孩子們的性格特點、思想方式采用不同的方式方法，進行數學活動游戲教學，而相同的游戲教育也容易對幼兒的發展造成一定的消極影響，容易造成幼兒性格發展的同質化傾向。社會所需要的是一個個有各自特色的人，而不是一個模板出來的產品，如果是這樣就喪失了孩子們各自的個性與特色，對幼兒園小朋友的思想的創新造成了負面的作用。
二、幼兒園數學活動游戲化的方法思考
（一）層層聯系的游戲環節，激發幼兒好奇心
數學是一門較為嚴謹及嚴密性的學科，對幼兒來說存在著較大的困難與挑戰，因此要想讓幼兒理解這門學科，就要采用游戲的方式將其與數學教育結合起來，將復雜的理論簡單化，由幼兒小朋友們被動的接受知識轉化為主動的探究。例如：在幼兒數學“圖形的家”教學中，教師可以用連串的詞語游戲將圖形定位，前一個詞語的難度是后一個詞語的基礎，就這樣難度逐次遞增。通過這種方法幼兒們能在不斷提高難度的同時提高自身數學的專業能力，增強幼兒園小朋友們的積極參與性及探究欲望。
（二）結合實際情況，創造逼真游戲
游戲教學過程是一個層層進步的過程，教師可以創造一些富有數學知識內涵的游戲去教導幼兒們，從而理解數學的概念。例如：在幼兒園數學游戲化教學的過程中，如何區分“1”與“許多”的差別，水果園豐收了，樹上結滿了各式各樣的蘋果，現在讓幼兒園小朋友們去摘果子，一人只能摘一個，放到一個筐子里，最后發現筐子里有許多的蘋果，這就是1與多的區別。通過這個游戲可以完全帶動幼兒們參與游戲教學，加深幼兒們的深刻印象，達到預期的教學目標。
（三）教師富有吸引力的語言，帶動幼兒主動性
在幼兒園數學活動游戲的開展過程中，教師始終占據著一個重要的地位，在與幼兒一起展開游戲時，教師的語言也是極具影響力的，為幼兒的主動性、參與性創造了條件，增強了游戲的真實性。例如：在學習圖形的課程時，教師可以用極具情感的話語來帶動幼兒進入到一個真實的環境。這節課我們來學習圖形寶寶，感覺可不可愛??？我們現在也是各種寶寶了，圖形寶寶找不到自己的家了，我們來幫幫它好不好？通過這種方式就會引起幼兒的好奇心與興趣，主動的來參與其中，把自己代入到游戲中去，還可以與周圍的幼兒們相互討論，相互分析，最后根據房子的形狀顏色區分找到圖形寶寶的家。通過這種方式教師富有情感性的語言真實的還原了情景，帶動了幼兒的積極參與性與主動探究性，達到了課堂的預期效果。
結束語：
綜上所述，在幼兒園數學活動游戲化教學過程中，要充分把握幼兒生性好動、好奇的心理活動，采用與眾不同的教學方式，使古板的數學變得生動有趣，從而帶動幼兒的學習興趣，提升了幼兒的思維方式，激發了幼兒們的創新思想，增強了面對困難勇于克服的精神，為幼兒以后的數學學習打下了堅實的基礎。在實踐教學的過程中，教師要不同根據的教學方法和所取得的效果進行不斷的完善總結，以此促進幼兒數學教學活動游戲化的發展。
【參考文獻】
[1]周琴.幼兒園數學活動游戲化的再思考[J].教育教學論壇，2014（39）：255-255.
關鍵詞：國外；國內；幼兒；數學；改革
導言：幼兒數學教育改革，要利用國際化的視野參考國外幼兒教育的特色與經驗。在幼兒教育領域，國別之間的差異較大。筆者認為，在不同社會體制和社會發展程度的差異下，結合中國實際國情借鑒國外幼兒教育的特色與經驗來改進國內幼兒教育現狀，對于推動當前國內幼兒教育界素質教育水平提升有著重要的影響力。
一、幼兒園數學教學注重貼近自然和生活
日本和美國的幼兒園建設和教育理念和國內不同，國內在建設幼兒園時普遍追求高檔、豪華、現代化的硬件設施，電教化的教室，塑膠操場，時尚的各種游樂設施設備以及各類生活及教學用具。而國外發達國家恰恰相反，追求的是簡單、貼近自然和生活。國外發達國家幼兒園往往是原始的沙地，簡陋的活動設施，綠色的田地樹木，孩子們在這樣的環境中奔跑、嬉鬧、成長。
從教育理念上分析，在幼兒教育領域遠離“高大上”，回歸自然、親近自然，更符合國家教育導向。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴先生曾說過：大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出雙手去縝密的研究。國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒的生活和學習空間。
大自然以其天然、有趣、豐富的變化，在不同的季節向孩子們獻上不同的禮物，并讓這些奇妙的禮物來引導孩子養成善于發現，敢于探索的習慣。通過領導兒童栽培植物、澆水除草、收貨種子的活動過程，以及飼養小動物的過程，培養孩子們善于觀察的意識，將基礎的數學知識運用在與大自然親近的活動過程中，寓教于樂，能夠更好的培養孩子們的數學思維以及了解大自然、熱愛大自然，并且獲得勞動、勤奮、配合等精神感悟。
二、家長參與到幼兒園教育互動中
傳遞正確的教育理念，不僅僅是教師的責任，家長們也要更新教育觀念，走出“數學就是認識數字、加減乘除”的誤區，形狀、空間、時間、排列、組合……這些概念，在生活中都有生動的體現。生活中處處是數學。家長可以和幼兒一起在日常生活和周圍的環境中尋找數字，幫孩子得到具體而豐富的知識；家長還可以幫孩子將這些數字拍成照片，探究這些數字在不同地方所代表的不同意義。
國外幼兒園更注重幼兒園和家庭之間的聯系，讓家長參與到幼兒園的教育活動環節中。例如：國外幼兒園定期會組織家長與孩子的互動式活動，比如家長和孩子一起采蘑菇，捕捉昆蟲等，將基本的數學知識融入到互動活動中。
在國內，幼兒園則是讓孩子們乖乖的坐在板凳上，跟著老師一起學查數、學加減乘除和口訣，很少有家長參與到幼兒園的教育中，沒有構成家庭教育與幼兒園教育的合力。雖然幼兒園也組織一些活動，但是通常是在幼兒園的組織下孩子們向家長匯報式、宣傳式的表演，沒有從培養孩子素質能力的教育角度作為根本出發點，很有形式主義的味道，缺乏教育意義。
三、要注重培養學生的創造性數學思維
在中國數學教育的背景下，人們普遍使用乘法表運算已經成為一種本能，因此在幼兒教育數學教學中重點則是九九乘法表。相比之下，國外則沒有類似的運算口訣，孩子們都是掰著手指頭“苦苦”運算。事實說明，國外沒有九九乘法表，孩子們也能運算，也沒有不識數。雖然九九乘法表給國內孩子們運算帶來了輕松和便捷，但是這種數學教育思想的傳統更多的傳授給孩子們的是經驗、規律和定理，限制了孩子們的想象力和洞察力，從這個角度來看抹殺了孩子們自己發現規律、創新的思維。國外人才培養成果多，國內人才培養發明創造少，高分低能的現象較重，究其原因，幼兒園數學教育就有一定的責任。
孩子要在生活中學習，讓孩子強記數字、機械訓練違背了幼兒思維發展的規律。孩子需要利用生活中的素材，親自體驗自然的、有趣的數學知識，積累豐富的感性經驗。而這需要家長拋棄一些陳舊的、應試的思維方式，學習和發現數學的魅力，并用適合孩子的方式，打開他們的思維之門。
結束語：國內很多人對國內幼兒園教育詬病不已，更多的家長已經或者愿望將自己的孩子送到國外幼兒園接受良好的教育。筆者通過調查調研發現，國內幼兒園教育和國外簡直天壤之別。國內幼兒教育界要實事求是的面對客觀存在的不足和缺點，積極學習借鑒發達國家幼兒教育特色和經驗，對現行幼兒教學體系進行改革，逐漸縮短與國外發達國家幼兒教育水平的差距。
參考文獻：
關鍵詞：大班數學 幼小銜接 教學策略
幼小銜接工作是幼兒園大班數學教學活動中備受重視的工作，如何采取有效的大班數學教學策略，促進幼小銜接，是所有幼教數學教師都在思考的問題。
一、存在的誤區
（一）教師觀念的誤區
目前有相當一部分老師認為，學習數學是從小學開始才合適，是小學學段該干的事情，在幼兒園學不學，學得如何并不重要，只要孩子接觸到了數學知識就夠了。這個誤區的存在，導致有些教師認為幼兒園學不學數學無所謂，影響了幼兒園數學教學的效果。而科學研究發現，兒童在4歲左右會有一個數學關鍵期。這個時期幼兒對數學有強烈的興趣和接受能力。這時候對幼兒進行數學教學，孩子學得很快，也會產生對數學學習的興趣。
（二）教學方法應用的誤區
在進行教學活動的時候，不考慮孩子的學習規律，過于重視教孩子學習計算訓練，學習內容上偏向算數以及教學方式方法上傾向于死記硬背等。這樣忽略了孩子對數學基本概念的理解和數學思維的建立，影響了幼兒園大班的數學教學活動效果，也影響了孩子升入小學后順利進行數學學習，導致孩子雖然能夠把加法表背得滾瓜爛熟，卻不會做簡單的加法運算，甚至對數學失去興趣，抱憾終身。
（三）課堂語言應用的誤區
數學是一門嚴謹的科學，在幼兒園數學教學中，教師對數學語言的應用缺乏邏輯性和規范性，對自己說出的話不作考慮，往往前后矛盾、錯誤頻出，導致孩子思維混亂，不知所云。
案例1：6的組成
在學習6的組成時，教師要求孩子將6根小棒分成2根和4根后，沒有任何鋪墊就提問：“為什么6能分成2和4？”這很莫名其妙，容易把孩子問住了，讓幼兒不知道該怎么回答。假若老師讓孩子拿出同卡片上的動物一樣多的小動物圖片。老師再問：“你的卡片上有幾只小動物，你就從盤子里拿幾只小動物放在盒子里。”由于老師語言繁雜而嗦，影響孩子理解“一樣多”的數學概念。一堂課中，教師緊張忙碌，孩子沒有很好的學到數學知識，提升數學能力，可以說，這節課至少從教師語言上是失敗的。
在幼兒園大班的數學教學活動中，教師語言表達的好壞與能否取得較好的教學效果息息相關。從數學學科的特點來說，教師語言應用應以簡潔明了為好。
二、走出誤區，促進數學幼小銜接的策略
幼兒園的數學課堂教學活動一般以教為輔，育為主，課堂上沒有嚴格的規范性和紀律約束力，教學形式以游戲為主，趣味性強，靈活自由，注重讓幼兒在玩中學。而小學的數學課堂教學有明確的學習目的，知識密度大，教學組織比較嚴謹。幼小這種不同的教學形式造成了很多孩子升入小學后不能適應小學的數學教學。作為一名幼兒園的數學教師，如何走出誤區，在平時的教學中采取有效的策略，幫助孩子們順利度過幼小銜接時期呢？
（一）及時更新教學理念
學習是無止境的，當前處于信息爆炸的信息時代，知識和觀念的更新換代速度加快。作為培養祖國未來花朵的幼兒教師要加強理論學習，提高自身修養，跟上時代的腳步，以適應教育形勢的需要。不斷更新教育教學理念，才能從事幼兒園的數學教學工作。
（二）明確幼兒園數學教學的目標
《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：數學是一門因果關系緊密、邏輯嚴謹、推理性強的學科。數學教育的最終目的并不僅僅是學習一些計算方法，更重要的是通過數學的學習與演練提高兒童的邏輯思維能力，增強兒童獨立工作的能力，從而使兒童將來能夠成為獨立的有智慧的人。
（三）選擇恰當的教學方式
讓幼兒在動手操作中動腦，在語言交流中獲取知識。將傳統的“灌輸式”教學方式改為讓幼兒親自參與，主動體驗式教學。還可與其他學科進行整合，進行數學教學。
案例2：時鐘教學
在學習時鐘的認識時，老師不只讓孩子說一說、指一指，還引導孩子把美工作為輔助手段，拿出彩筆畫一畫。在畫的過程中，孩子們興趣盎然，積極動手，互相指導，從而使學習變被動接受為主動獲取，促進了幼兒對時鐘知識的認識，提高了教學效率。
結語：幼兒園大班與小學一年級是兩個相鄰階段，大班數學教學活動應為孩子進入小學學習數學做好準備。作為幼兒園的數學教師，必須不斷更新自己的教育觀念和教學方法，采取切實可行的措施搞好幼小銜接工作，使教學上一個新臺階。
參考文獻：
[1]梁振.幼兒數學教學中存在的誤區及對策.廣西教育，2004
