時(shí)間：2023-05-29 17:46:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇太陽課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
設(shè)計(jì)意圖：
我們都知道地球上有一個(gè)太陽和月亮，但是對(duì)于小班小朋友來說，還分不清什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)太陽，什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)月亮。
孩子們對(duì)太陽是白天出現(xiàn)的，而月亮是黑夜才出現(xiàn)的這樣的一個(gè)自然現(xiàn)象了解還比較模糊。《太陽和月亮》這節(jié)課中的白天和黑夜是一個(gè)最突顯的素材，根據(jù)小班幼兒直覺行動(dòng)思維的年齡特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，再加上班上孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌，讓孩子體會(huì)文學(xué)作品的情趣。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解詩歌內(nèi)容，能大膽大方地朗誦。
2、學(xué)習(xí)短句“….醒來了”、“….睡著了”
3、區(qū)分兩段音樂不同的性質(zhì)，體驗(yàn)詩歌所表現(xiàn)的“熱鬧”和“靜悄悄”意境美。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、月亮和太陽的背景圖個(gè)一份，小鴨、小狗、小朋友醒著的圖片和小兔、小草、小花、小朋友睡著了的圖片。
2、磁帶《快樂的早晨》《睡著了》
活動(dòng)過程：
一、引入：今天老師請(qǐng)來了倆個(gè)好朋友，小朋友想知道是誰嗎？
出示太陽和月亮的圖片，提問：什么時(shí)候可以看見太陽、月亮啊。
二、理解詩歌第一段內(nèi)容。
1、教師引導(dǎo)幼兒看第一張圖片。
師：“太陽出來了，誰醒來了？”
幼：“小鳥”；“小樹”；“小朋友”。
教師小結(jié)：太陽出來了，小鳥醒來了，小樹醒來了，小朋友醒來了，白天真熱鬧。
2、教師深入地進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒用完整的語言回答。
師：“太陽出來了，還有誰醒來了？”
幼：“小兔子醒來了”；“小刺猬醒來了”；
教師小結(jié)：太陽出來了，小兔醒來了，小刺猬醒來了，小松鼠醒來了……白天真熱鬧。
3、感受熱鬧的氣氛，隨音樂師生共舞。
師：太陽出來了，小動(dòng)物、小朋友都醒來了，他們會(huì)做些什么事情呢？
幼：“刷牙”；“上幼兒園”；“畫畫”；“唱歌”；“跳舞”；“做游戲”……
師：讓我們來小動(dòng)物刷牙、上幼兒園、畫畫、唱歌、跳舞、做游戲熱鬧一下吧！
4、感受熱鬧的音樂:隨《快樂的早晨》的音樂，師生共舞。
三、理解詩歌第二段內(nèi)容。
1、引導(dǎo)幼兒再次看圖片第二部分。
師：誰出來了？小草在干什么？還有誰在睡覺？
幼：“月亮出來了”；“小草在睡覺”；“小花在睡覺”；
教師用詩歌小結(jié)：月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了，黑夜靜悄悄。
2、深入提問，激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒用詩歌中的結(jié)構(gòu)回答。
師：月亮出來了，還有睡著了？
幼：“月亮出來了，大象睡著了。”；
教師小結(jié)：月亮出來了，大象睡著了，小螞蟻睡著了，蜻蜓睡著了……黑夜靜悄悄。
3、感受安靜的音樂。
師：黑夜靜悄悄，大家都睡著了。我們也休息吧。在《睡著了》的音樂中做花、草睡覺的動(dòng)作。
四、完整欣賞詩歌。
1、幼兒欣賞詩歌。
師：今天，太陽和月亮還帶來了一首好聽的詩歌，詩歌的名字叫《太陽和月亮》。
2、師：太陽出來了，誰醒來了？月亮出來了，誰睡著了？
3、看圖片，師生共同朗誦詩歌。
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。CAI課件只是作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段而出現(xiàn)的。這就決定了它只能輔助教學(xué)而不能違背科學(xué)教學(xué)的規(guī)律。科學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用CAI課件來適度的輔助教學(xué)呢？
一、激發(fā)探究欲望時(shí)使用
利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望是其重要作用。例如學(xué)習(xí)《探索月球的秘密》時(shí)，先提問：你們向往神秘的月球嗎？你們想乘坐宇宙飛船遨游太空嗎？學(xué)生躍躍欲試。好！我們一起登上月球看一看，然后播放CAI課件：美國(guó)宇航員乘坐阿波羅號(hào)登上月球的情景。利用多媒體圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等手段，產(chǎn)生壯觀的立體感覺，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)其對(duì)月球的探索欲望，形成對(duì)科學(xué)發(fā)展的興趣。
二、突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)使用
例如《雨的形成》一課，教師在講述空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成許許多多的小水珠，當(dāng)空中的小水珠越來越多，越來越重時(shí)，便會(huì)降落下來，學(xué)生對(duì)這一抽象的過程很難理解，思維受阻。為了解決這個(gè)問題，我們把這一過程做成動(dòng)化課件：空中的烏云婆婆扛著雨水姑娘，當(dāng)雨水姑娘越來越多越來越重時(shí)，烏云婆婆扛不住的時(shí)候，就降落成雨。這一簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示，把抽象復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易理解。這樣學(xué)生的思維馬上拓展開來，教學(xué)難點(diǎn)也迎任而解。
三、模擬事物變化過程時(shí)使用
自然界中的一些事物的過程是我們無法觀測(cè)到的，對(duì)這些過程的講解很抽象，學(xué)生很難理解。而采用CAI課件來模擬這一過程，學(xué)生就比較容易理解。比如，《日食和月食》，可利用CAI課件模擬日食、月食的全過程，當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽和地球之間、三個(gè)天體在同一條直線上，月球擋住了太陽照射到地球上的光就形成了日食。當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動(dòng)到太陽和月球之間時(shí)，三個(gè)天體成同一條直線，地球擋住了太陽照射到月球上的光，就發(fā)生了月食。通過這一模擬演示，學(xué)生對(duì)日食和月食的形成就有一個(gè)全面的了解。其次，《月相的成因》、《火山》、《動(dòng)物的進(jìn)化》等，都可以運(yùn)用CAI課件。
四、拓展所學(xué)知識(shí)時(shí)使用
科學(xué)課中涉及的宇宙天體、天文等知識(shí)，往往比較深?yuàn)W難懂，如太陽、月球的內(nèi)部和表面，銀河以及河外星系，太陽風(fēng)、太陽黑子等等，用靜態(tài)的掛圖等給學(xué)生演示講解，開闊學(xué)生視野，無論從數(shù)量還是質(zhì)量都比動(dòng)態(tài)的CAI課件差。宇宙天體以及人的生理變化規(guī)律學(xué)生不容易理解，因此，運(yùn)用CAI課件給學(xué)生演示，在配以講解，學(xué)生就容易理解，從而提高教學(xué)效率。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最突出的特點(diǎn)是交互性，可以在計(jì)算機(jī)與學(xué)生會(huì)話的過程中進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)介入教學(xué)過程，并承擔(dān)教學(xué)中某些環(huán)節(jié)的任務(wù)，減輕了教師負(fù)擔(dān)，壓縮了課堂教學(xué)時(shí)間。
關(guān)鍵詞：地球公轉(zhuǎn)；激發(fā)興趣；課件演示
在新一輪課改的指引下，如何有效地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，成為當(dāng)前各科課堂教學(xué)共同關(guān)注的話題。“地球的公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)內(nèi)容既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，尤其是“地球公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一部分知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多，而且都是重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。僅憑簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)、平直的講述很難達(dá)到預(yù)想的效果。對(duì)空間想象能力和知識(shí)理解能力的要求很高，知識(shí)點(diǎn)的記憶量也相當(dāng)大。在加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、圖文并茂以求提高課堂效率的同時(shí)，注重運(yùn)用多媒體課件、學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)等形式，突出學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦三大環(huán)節(jié)。
一、晝夜長(zhǎng)短變化
地球在公轉(zhuǎn)的過程中方向是怎樣的？有什么特點(diǎn)？觀察二分、二至點(diǎn)，當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)動(dòng)到這4個(gè)位置時(shí)，太陽直射點(diǎn)所在的緯度有什么不一樣？在地球公轉(zhuǎn)一周的過程中，太陽直射點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？太陽光線每年直射北回歸線幾次？什么時(shí)間？太陽光線每年直射赤道幾次？什么時(shí)間？太陽光線每年直射南回歸線幾次？什么時(shí)間？一年之中，太陽直射點(diǎn)總是在什么之間來回移動(dòng)？一年之中，能獲得兩次太陽直射機(jī)會(huì)的地區(qū)是在哪兒？一年之中只能獲一次太陽直射的緯線是什么？赤道上一年有幾次太陽直射機(jī)會(huì)？10°S附近一年有幾次太陽直射機(jī)會(huì)？30°N附近有沒有太陽直射現(xiàn)象？在我國(guó)的月歷（日歷、年歷）上，一般把每年的3月21日稱為春分日，6月22日稱為夏至日，9月23日稱為秋分日，12月22日稱為冬至日。每年3月21日前后，北半球春分日，太陽光線直射赤道，晝夜長(zhǎng)短相等。每年6月22日前后，北半球夏至日，太陽光線直射在北回歸線上，北半球晝長(zhǎng)夜短。每年9月23日前后，北半球秋分日，太陽光線直射赤道，晝夜長(zhǎng)短相等。每年12月22日前后，北半球春分日，太陽光線直射在南回歸線上，北半球晝短夜長(zhǎng)。
二、正午太陽高度的變化
地球的公轉(zhuǎn)還能引起正午太陽高度角的變化，什么是正午太陽高度角？就是正午太陽對(duì)于地平面的交角，是一天中太陽高度角最大的時(shí)刻。同一時(shí)刻正午太陽高度由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。因此，太陽直射點(diǎn)的位置決定著一個(gè)地方正午太陽高度的大小。
三、五帶劃分
以地表獲得太陽熱量的多少來劃分熱帶、溫帶、寒帶。熱帶，南北回歸線之間有太陽直射機(jī)會(huì)，接受太陽輻射最多。溫帶，回歸線與極圈之間，受熱適中，四季明顯。寒帶，極圈與極點(diǎn)之間，太陽高度角低，有極晝、極夜現(xiàn)象。
四、四季
地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了四季變化是非常抽象的內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)，講授法不能夠完成教學(xué)任務(wù)，多媒體課件制作難度較大（三維動(dòng)畫，地球公轉(zhuǎn)的同時(shí)還要自轉(zhuǎn)），而采用實(shí)物圖，學(xué)生分組操作演示的方法，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，又可以在具體的形象演示中化解難點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的操作演示中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解所學(xué)知識(shí)，完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程并達(dá)到目標(biāo)。接著，我指導(dǎo)學(xué)生觀看電腦制作的“地球公轉(zhuǎn)”動(dòng)畫課件，力求通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生了解太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，使學(xué)生逐步形成地理空間思維能力。要求學(xué)生用心觀察地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律，為幫助學(xué)生理解抽象的二分二至日時(shí)太陽照射地球表面的情況差異，我采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法和分組探究法。我先用手電筒分別直射和斜射黑板，使學(xué)生明確直射時(shí)單位面積獲得的熱量比斜射時(shí)多。利用5個(gè)學(xué)生，讓其中一個(gè)個(gè)子較高的學(xué)生站在其他學(xué)生組成的圓圈里扮演太陽，其他個(gè)子較低的四位學(xué)生扮演太陽在地球上四個(gè)不同時(shí)間直射點(diǎn)時(shí)未知的變化，通過這樣的演示，學(xué)生對(duì)于太陽的公轉(zhuǎn)有了立體空間的理解，地球公轉(zhuǎn)還產(chǎn)生了四季，在北半球，一般按以下月份劃分四季：春季：3～5月；夏季：6～8月；秋季：9～11；冬季：12～2月。
1.讀準(zhǔn)本課的會(huì)認(rèn)字，識(shí)記“至、死、久、粒”四個(gè)會(huì)寫字，并能夠正確書寫。
2.通過對(duì)“困”字的逐步理解，初步懂得字詞在不同語境中有不同的意思，滲透學(xué)習(xí)用字典的方法。
3.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一自然段中“用不了多久，水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚都會(huì)”一句，通過實(shí)驗(yàn)以及“蒸”字的動(dòng)畫演示、想象說話等感受小魚的困境，產(chǎn)生對(duì)小魚的同情。
4.適度滲透珍愛生命、感恩自然的意識(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
師：上課前我們先來看一組圖片。（課件出示各種魚兒在大海里自由生活的圖片）
師：剛才你看到了什么？
生：看到了好多漂亮的魚兒。
生：看到了許許多多魚兒在大海里游。
師：是呀，大海是魚兒們溫暖的家，魚兒們?cè)诤＠镄腋５厣睢Ｈ欢⒉皇撬械聂~兒都能這么幸運(yùn)。每當(dāng)大海漲潮的時(shí)候，總有許許多多的小魚（板書：小魚）會(huì)被帶到沙灘上，當(dāng)退潮的時(shí)候，有的能重回大海，有的就只能孤零零地留在沙灘上的淺水洼里（板書：淺水洼里）而回不了大海。（在黑板上畫出一些“淺水洼”）
師：同學(xué)們，你們知道淺水洼嗎？
生：就是小水溝。
生：不是小水溝，是小水坑！
師：對(duì)。洼，是指一些低下去、凹下去的坑，這些低下去的坑里有一些淺淺的水，我們就把它們叫作――淺水洼。
師：在漲潮的時(shí)候，沙灘上就會(huì)留下一個(gè)又一個(gè)這樣的淺水洼。（在黑板上又畫出五六個(gè)“淺水洼”）這節(jié)課我們就一起去看看那些被留在淺水洼里的小魚。一起讀課題。
（生齊讀）
師：讀得很好，注意“里”要讀輕聲。
（師范讀，生跟讀。）
二、讀文識(shí)字，以境激情
師：咱們把書翻到第132頁。在讀課文之前，老師想先問問大家，咱們?cè)诘谝淮巫x課文時(shí)一般給自己提怎樣的要求？
生：有感情地朗讀課文，說說課文講了一件什么事情。
師：這位同學(xué)給自己提的要求很高哦。老師給大家的要求不高，第一次讀，咱們做到把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、把每句話讀通順就好。好，大家開始讀吧。
（生自由讀）
師：這篇課文的生字不多，也不難記。可是，要把它讀準(zhǔn)了卻不容易。老師先請(qǐng)出兩個(gè)音節(jié)――（課件出示：shèn zhēng）誰能來拼一拼？
生：shèn，zhēng。
師：他已經(jīng)注意到了，要注意區(qū)分什么？
生：翹舌音，不，不是，是后鼻音。
師：哈哈，別著急，兩個(gè)都是翹舌音。第一個(gè)是前鼻音，第二個(gè)是后鼻音。咱們永康人學(xué)普通話特別要注意區(qū)分前、后鼻音。你來做小老師帶著大家讀。
（生領(lǐng)讀，眾生跟讀。）
師：這兩個(gè)音節(jié)的生字朋友來了，（課件出示：“甚”“蒸”）誰能把它們讀準(zhǔn)了？
（一生讀）
師：除了要注意把前、后鼻音讀準(zhǔn)，還要注意把平、翹舌音讀準(zhǔn)。（課件出示“至”“死”）誰來？
（一生讀）
師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才讀的四個(gè)字正好可以組成這兩個(gè)詞。（課件出示“甚至”“蒸死”）誰來讀？
（一生讀）
師：你一個(gè)字一個(gè)字地讀讀得挺好的，但是連成詞語時(shí)要同時(shí)區(qū)分前后鼻音、平翹舌音有些難。來，跟著老師來試一試！
（師范讀，生跟讀。）
師：請(qǐng)繼續(xù)讀生字。
（生認(rèn)讀“乎”“叨”）
師：組成了詞，你還會(huì)讀嗎？
（一生認(rèn)讀“在乎”“叨念”）
師：有不同的意見嗎？
生：“在乎”的“乎”是輕聲。
師：你真了不起。這兩個(gè)詞我們是第一次接觸，“乎”在“在乎”這個(gè)詞語里念輕聲。跟著老師一起讀。
（師范讀，生跟讀。）
師：（課件出示所有詞語）詞語們集合了，我們一起來認(rèn)一認(rèn)！
（生開火車認(rèn)讀）
師：剛才在拼音的提示下，每個(gè)生字大家都認(rèn)得了。現(xiàn)在去掉拼音，你還能認(rèn)讀嗎？一起來試一試！
（師出示小魚形狀的生字卡片，生齊讀“甚至”。）
師：讀得真好！（把“甚至”卡片貼到黑板上的淺水洼里，繼續(xù)出示其他詞語，讀完后依次貼到一個(gè)個(gè)淺水洼里。）
三、緊扣“困”“蒸”，引發(fā)共鳴
1.聚焦“困”字，體會(huì)小魚的困境。
師：同學(xué)們，請(qǐng)看（指著黑板）――這就是一條條小魚被沖上沙灘后困在淺水洼里的情形，課文是怎樣寫的呢？請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀第一自然段，哪個(gè)句子打動(dòng)了你，就用波浪線畫下來。
（生邊讀邊畫）
師：老師把這幾個(gè)句子打在大屏幕上了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。）
（1）體會(huì)魚多。
師：誰來讀一讀這個(gè)句子？
（一生讀）
師：你聽出什么來了？
生：被困在水洼里的小魚有很多很多。
師：你是從哪兒看出來的？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”
師：是啊，作者用了一個(gè)“甚至”把“幾百條”和“幾千條”連接起來，告訴我們被困的小魚有很多很多。誰再來讀一讀？
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（把“甚至”讀得很重，眾笑。）
師：我聽出來了，被困的小魚真的有很多很多。這么多的小魚被困住了，你一定――
生：很著急。
生：很難過。
師：那你再來讀一讀。
生：“有幾百條，甚至有幾千條。”（語速越來越快，語調(diào)越來越高。）
師：真好，你能用聲音傳達(dá)情感了。一起像她這樣讀一讀。（生齊讀）
師：這么多的小魚，你能用上一個(gè)四字詞語來表達(dá)嗎？（課件出示：被困的小魚
）
生：被困的小魚許許多多。
生：被困的小魚成百上千。
生：被困的小魚不計(jì)其數(shù)。
生：被困的小魚數(shù)不勝數(shù)。
師：是呀，這許許多多、成百上千、不計(jì)其數(shù)、數(shù)不勝數(shù)的小魚被困在水洼里，回不了大海了。（課件出示句子：它們被困在水洼里，回不了大海了。）
（2）體會(huì)困境。
師：句中的“困”字我們?cè)诘谖逭n中學(xué)過，當(dāng)時(shí)課文是這樣寫的。（課件出示句子：夜深了，星星困得眨眼。）
師：“星星困得眨眼”，這個(gè)“困”是什么意思？
生：星星累了，想睡覺了。
師：對(duì)，孩子們，咱們一起來看。（課件出示字典中關(guān)于“困”的義項(xiàng)）字典中有這樣的解釋：“疲乏困倦”，就是你們認(rèn)為“累了”的意思。那咱們?cè)賮碜x讀課文中的這句話。
師：小魚困在水洼里，是指小魚想在水洼里睡覺嗎？這個(gè)“困”又是什么意思呢？請(qǐng)選擇。
生：包圍，小魚被包圍在水洼里了。（眾笑）
2.聚焦“蒸”字，體會(huì)小魚的險(xiǎn)境。
師：孩子們，被困的小魚僅僅是被水洼包圍嗎，它們還將面臨怎樣的危險(xiǎn)？請(qǐng)回到課文，再次認(rèn)真地讀讀第一自然段，找一找，它們將面臨著什么。
（生邊讀邊找）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)。
（師課件出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)。）
師：誰再來讀讀這個(gè)長(zhǎng)句子？其他同學(xué)拿起筆來圈一圈小魚面臨著的幾個(gè)重大危險(xiǎn)。
（一生讀，其他學(xué)生畫找。）
生：被太陽蒸干。
（1）從字形中體會(huì)“蒸”干。
師：“蒸”是我們剛才學(xué)過的一個(gè)生字。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，“蒸”字下面是什么？
生：四點(diǎn)底。
師：古代造字時(shí)，四點(diǎn)底是由火演變而來的。所以現(xiàn)在看到的有四點(diǎn)底的字大部分都和火有關(guān)。（課件演示“蒸”字從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書的字形變化）
師：可是老師覺得很奇怪，沙灘上哪來的火啊？
（生爭(zhēng)先恐后想回答）
生：是太陽太熱了。
生：是太陽快把沙灘烤出火來了。
師：（課件演示“蒸”的象形文字動(dòng)畫：在太陽照射下，水洼下面好像一堆火在燃燒，水洼里的水一點(diǎn)一點(diǎn)地被蒸發(fā)。）是呀，水洼里的水慢慢地被蒸干，小魚的處境越來越危險(xiǎn)啦！
（2）從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)“吸”干。
師：不光太陽會(huì)把水蒸干，還有呢？
生：沙粒會(huì)把水吸干。
師：為了讓大家看清楚這一點(diǎn)，老師特別做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)看我在沙坑里倒水的情景。為了讓大家看得更清楚，我把水染成了藍(lán)色。（師演示實(shí)驗(yàn)）
師：沙子和沙子之間有很多很多細(xì)小的縫，那些縫就像無數(shù)根吸管、無數(shù)張嘴把沙坑里的水給吸干了。沒有水，小魚的處境就很危險(xiǎn)。同學(xué)們，讓我們用心來看看這些小魚！（指讀）
生：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干。
師：太陽出來了，更是無情地把本來就很淺的水一點(diǎn)一點(diǎn)地蒸干了。（在黑板上的淺水洼上方畫出水蒸氣）此時(shí)，被困在淺水洼里的小魚，它們會(huì)說些什么？它們的感覺會(huì)怎樣？
（師課件出示：被困在淺水洼里的小魚說：“
。”）
生：快來救救我！
生：我快喘不過氣來了！誰來救救我！
師：就請(qǐng)你來讀讀這句話，讀出小魚處境的危險(xiǎn)。
（生讀）
生：太熱了，快把我送回大海！
師：那就請(qǐng)你急切地讀一讀！
（生讀）
（3）回扣 “困”的含義。
師：此刻，讓我們回頭再來讀讀有“困”字的這個(gè)句子（出示句子），這個(gè)“困”只是被包圍住那么簡(jiǎn)單嗎？你覺得還有怎樣的意思？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是選另一種解釋：陷在艱難、痛苦里面。這些淺水洼里的小魚陷在了艱難、痛苦里面。
師：是啊，這些小魚困在淺水洼里，陷在了艱難、痛苦里面。我們學(xué)漢字就應(yīng)該這樣，要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況選擇字典中不同的義項(xiàng)，學(xué)習(xí)它在不同句子中的不同用法。
師：一個(gè)“困”字讓我們讀懂了小魚的遭遇，讀出了對(duì)它們的同情和關(guān)愛。老師為大家配上音樂，我們一起有感情地讀讀課文的第一自然段。
（生齊讀）
四、書寫指導(dǎo)，拓展導(dǎo)情
師：同學(xué)們，還有誰也像我們一樣讀懂了小魚的遭遇呢？咱們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。
師：今天，我們學(xué)會(huì)了兩個(gè)生字，（課件出示：“至”“死”）說說你是怎么記住它們的。
生：“至”，我用減法記住它，“到處”的“到”減去立刀旁。
生：我來記住“死”，夕陽快下山的時(shí)候，一個(gè)人被一把匕首殺死了。
師：第一自然段中，還有兩個(gè)生字要求會(huì)寫。（課件出示：“久”“粒”）
師：這兩個(gè)生字，是以前就認(rèn)識(shí)的，今天要會(huì)寫。在寫之前，我首先要提醒同學(xué)們注意寫字的姿勢(shì)。首先，請(qǐng)一位同學(xué)來檢查一下老師寫字的姿勢(shì)。
生：一拳，一尺，一寸，老師的姿勢(shì)很棒！（眾笑）
師：“至”和“死”兩個(gè)字都是什么結(jié)構(gòu)啊？
生：上下結(jié)構(gòu)。
師：大家再來檢查一下老師握筆的姿勢(shì)，注意大拇指和食指離筆尖遠(yuǎn)一點(diǎn)。（范寫“至”字）看，這部分剛好是在上半格。“土”呢，剛好是在下半格，要注意的是最后一筆要長(zhǎng)一點(diǎn)。寫好了！咱們跟書上的字比一比，看看，有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？
生：老師寫得很有筆鋒！
生：老師和書上寫的一模一樣，100分！（眾笑）
師：謝謝鼓勵(lì)！每一個(gè)字就這樣認(rèn)認(rèn)真真地寫兩遍。
（生書寫）
師：就寫“久、粒、至、死”這四個(gè)字。寫完了第一遍，先不忙著寫第二遍，先看看第一遍寫的字有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。能夠一遍比一遍寫得好的，我們把它放在展示臺(tái)上，讓大家學(xué)習(xí)。（展示學(xué)生的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
第二課時(shí)
一、聚焦“很慢”，讀懂男孩
師：課文中有沒有人聽到小魚的求救聲？
生：小男孩。
師：（板書：小男孩）去文中找一找哪一段講小男孩讀懂了小魚的心里話，在救小魚？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
（師課件出示：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！＃?/p>
師：我們一起來把這個(gè)句子讀一讀。你從句子的哪些詞語中看出小男孩在拼命地救小魚？
生：“不停地”“彎下腰”。
師：是的，一刻沒停過。還有嗎？
生：“每個(gè)水洼前”，表明他一個(gè)都不錯(cuò)過。
生：“撿起”“用力地”“扔回”，表明他很用力。
師：是的，很用力。每一條小魚，都很用力地扔一次。我們一起跟著小男孩來做一做。（課件出示句子，師朗讀，生做撿魚、扔魚的動(dòng)作。）
他來到第一個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第二個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第三個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
他來到第四個(gè)水洼前，彎下腰，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：累嗎？
生：（不停地揉手臂）累，好酸呀！
師：（笑）你們只做了四次動(dòng)作，就覺得累了。而這位小男孩，他不停地?fù)欤煌５厝樱煌５負(fù)欤煌５厝樱貜?fù)了幾百次，累嗎？
生：累！
師：這么累，他為什么不放棄？
生：小魚在等著他。
生：他停下來，小魚就死了。
生：他想多救幾條小魚。
師：是呀，小男孩想救出更多的小魚，因?yàn)樗诤趺恳粭l小魚！
師：雖然累得汗流浹背，撿得腰酸背疼，扔得小手都酸疼了。但他還是走到每一個(gè)水洼前，用盡全身力氣把小魚扔回大海。所以，他走得很慢，生怕――
生：錯(cuò)過了一個(gè)水洼。
師：所以，他走得很慢，生怕――
生：漏掉了一條小魚。
師：所以，他走得很慢，一起讀――
生：（齊）“不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>
師：你愿意跟小男孩一起去撿淺水洼里的小魚嗎？
生：愿意！
師：來，一起來，他走得很慢，不停地――
生：（齊）不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
師：我替小魚和小男孩謝謝你們！
二、深化情感，拓展導(dǎo)行
師：同學(xué)們，生命只有一次。許多被小男孩救起的小魚又回到了大海媽媽的懷抱里。快聽，小魚在和小男孩說什么？（課件出示：小魚又回到了大海媽媽的懷抱，它對(duì)小男孩說：“
。”）
生：謝謝你救了我！
生：幸虧你及時(shí)趕到，否則用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干，我和伙伴們都會(huì)。
生：我是你在第四個(gè)水洼里救的小魚，你救我的時(shí)候，我已經(jīng)因?yàn)槿毖醵鴷灥梗嗵澞阌昧Π盐胰踊卮蠛＃盐胰有蚜恕＃ū娦Γ?/p>
師：哈哈，原來用力扔還有這功效。
生：謝謝你，小男孩！你救了我們整個(gè)家族，你是我們的恩人。
生：小男孩，謝謝你救了我們！過幾天你到沙灘上來一下，我和我的小伙伴會(huì)送你一個(gè)海底的貝殼！（眾笑）
師：你太客氣了！看，小魚兒還給我們送來了一首小詩歌《誰在乎》，我們一起來讀一讀。（出示課件，師生同讀。）
每天清晨，當(dāng)我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；
每到河邊，當(dāng)我們看到小魚在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來珍惜生命、感恩自然的饋贈(zèng)吧！
【關(guān)鍵詞】多媒體工具；地理課堂；優(yōu)勢(shì)；弊端
隨著教學(xué)條件的不斷改善和教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，多媒體工具在教學(xué)過程中所扮演的角色越來越常態(tài)化。地理學(xué)科是一門空間性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，多媒體技術(shù)的引入，可以使得地理教學(xué)活動(dòng)變得更生動(dòng)活潑，更富有魅力。然而，隨著多媒體運(yùn)用的越來越廣泛，在地理課堂上運(yùn)用多媒體工具的過程中也出現(xiàn)了很多的誤區(qū)。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學(xué)的過程中，一定要注意把多媒體工具與地理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，使得多媒體工具在地理課堂上更多地發(fā)揮正向功能，推動(dòng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、注意教學(xué)課件的有效性
教學(xué)課件是開展多媒體教學(xué)的基本工具，在多媒體教學(xué)中，課件的質(zhì)量往往在整個(gè)教學(xué)中起到關(guān)鍵性的作用。地理課堂上教師所使用的課件既可以選用現(xiàn)成的課件，也可以自己制作課件。然而，無論是利用現(xiàn)成的課件，還是自己制作課件都會(huì)各有利弊。在利用現(xiàn)成的教學(xué)課件時(shí)，不但可以有效節(jié)省教師的備課時(shí)間，同時(shí)，通過使用它人的課件，還可以讓教師自身有一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。然而，這種樣板課件在使用過程中也會(huì)存在一些問題，由于課件制作者根據(jù)的是一般的教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行課件制作的，因此，把這種樣板課件直接拿過來用就有可能出現(xiàn)“水土不服”的問題。而如果由任課教師自己來制作課件，雖然可能在備課的時(shí)候要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是由自己制作的課件會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基本特點(diǎn)來進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，這樣，可以使得課件更具針對(duì)性。雖然自己制作課件有一定的優(yōu)勢(shì)，但有時(shí)候，缺陷也是較為明顯的。一些教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者課件制作經(jīng)驗(yàn)，可能制作的課件本身比較粗糙，難以滿足多媒體教學(xué)的需求，還有些教師擁有較高的課件制作技術(shù)，為了最大限度的吸引學(xué)生的注意力，在制作課件的時(shí)候往往把課件的形式做的異常花哨。筆者在一次公開課的聽課過程中就遇到過類似的情況，當(dāng)時(shí)所上的內(nèi)容是“天氣系統(tǒng)”，為了增強(qiáng)課件的效果，筆者把鼠標(biāo)設(shè)定成一只可愛的小老鼠，其中的一些冷鋒形成示意圖、暖鋒形成示意圖等教師用了五彩繽紛的線條和各種動(dòng)畫頭像來加以描述，這樣，整個(gè)課件看起來顯得五光十色，而真正的知識(shí)內(nèi)容卻幾乎找不到。這樣，一節(jié)課下來，給筆者留下最深刻印象的不是這節(jié)課的內(nèi)容，而是那只上躥下跳的小老鼠。這樣，一整堂課下來，雖然整體課堂氣氛不錯(cuò)，但是知識(shí)的痕跡在學(xué)生頭腦中留得太過淺顯，反而是那些生動(dòng)奪目的課件形式在學(xué)生頭腦中留下了很深刻的印象，這樣，就使得教學(xué)課件的功能本末倒置了。由此可見，在開展多媒體教學(xué)的過程中，光是教學(xué)課件這一環(huán)就異常復(fù)雜。因此，作為教師，無論是直接選用還是自己制作教學(xué)課件，都要努力規(guī)避其中的不利的一面，發(fā)揮其中優(yōu)勢(shì)的一面，爭(zhēng)取用高質(zhì)量的教學(xué)課件來保障多媒體教學(xué)的質(zhì)量。
二、選擇適合開展多媒體教學(xué)的內(nèi)容
與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具的簡(jiǎn)便、高效、生動(dòng)、有趣等諸多的優(yōu)點(diǎn)為教師所深深喜愛，很多用語言半天都沒辦法表述清楚的知識(shí)，通過多媒體工具的簡(jiǎn)單演示，瞬間變得簡(jiǎn)單易懂。例如，筆者在給學(xué)生講到太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，就利用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體課件中圖形和動(dòng)畫的演示向?qū)W生展示了“黃赤交角”、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)以及隨著季節(jié)變化而產(chǎn)生的晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽高度角的變化等等。以上這些內(nèi)容倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用語言輔助模型的方式來進(jìn)行講解，這樣，就會(huì)給教師的講解和學(xué)生的理解帶來很大的困難，而多媒體技術(shù)的引用則很快就把這一系列的難點(diǎn)問題給解決了。正是因?yàn)槎嗝襟w工具的諸多優(yōu)勢(shì)，使得很多教師對(duì)多媒體工具“上了癮”，無論內(nèi)容合適與否，無論需不需要，都要采用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)。很多時(shí)候，用語言一兩句話就能夠表述清楚的知識(shí)，教師非要大動(dòng)干戈的用各種圖形、動(dòng)畫等進(jìn)行展示，這樣不但浪費(fèi)了教學(xué)資源，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，在開展地理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要有選擇的使用多媒體工具，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)。
三、注意師生間的有效互動(dòng)
在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，一些教師往往容易忽略與學(xué)生之間的互動(dòng)，整堂課都把臉埋在電腦之下，與學(xué)生沒有進(jìn)行任何溝通，使得課堂教學(xué)活動(dòng)變成了“放電影”，這種缺乏師生互動(dòng)的多媒體教學(xué)無法考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和聽課反應(yīng)，往往也無法取得好的效果。因此，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，教師尤其要注意與學(xué)生之間保持互動(dòng)，經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流，細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣，才能夠保證多媒體教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)要求來有效推進(jìn)。
總之，多媒體工具本身并無好壞之分，關(guān)鍵是要看教師怎樣去利用它。因此，作為一名高中地理教師，在開展地理課堂教學(xué)的過程中，一定要充分考慮地理學(xué)科的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體工具，這樣才能夠充分發(fā)揮多媒體工具的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避多媒體工具的弊端。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]楊佩芳.淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教學(xué)在地理教學(xué)中的作用[J].新課程（教師），2010年01期.
一、利用景觀投影片，實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)
地理教學(xué)要向?qū)W生介紹大量的異地自然或人文的風(fēng)光與景致。從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)，在施教時(shí)注意景觀投影片的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感受與理解。如“世界自然景觀圖”（包括熱帶雨林、熱帶草原、溫帶沙漠…）、“城市風(fēng)光”、“東北三寶”等等，投影片都能清晰展現(xiàn)。每當(dāng)投影屏幕上出現(xiàn)一幅幅色彩絢麗、景象逼真的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力便全部集中于此了；他們一邊“欣賞”這些畫面，一邊聆聽老師繪聲繪色的生動(dòng)講解，恍如遨游于祖國(guó)瑰麗的山川，徜徉于世界廣袤的大地，心中充滿了神奇的遐想和喜悅之情，又增強(qiáng)了他們的求知欲。利用景觀的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，還能使他們獲得理性的判斷和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如，在講述我國(guó)南北方氣候的差異時(shí)，利用景觀投影，在一個(gè)畫面上，一半是廣州花市，另一半是哈爾濱的冰燈，這種景觀的強(qiáng)烈反差，無疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣和注意，并產(chǎn)生疑問，此刻老師再加以點(diǎn)撥與分析，學(xué)生會(huì)很容易得出“我國(guó)冬季南北溫差大”這一結(jié)論。再如五種陸地地形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也可以從展示景觀投影畫面開始，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，找出差異，再通過互讀互議，最終得出結(jié)論來，可謂水到渠成。
二、利用圖像處理軟件的圖像處理能力，借助色彩，突出重點(diǎn)地理事物。
有關(guān)地球儀上的各個(gè)相關(guān)名詞較多，雖然有地球儀教具，但是由于它本身比較小，教學(xué)中使得全體學(xué)生都能獲得直觀感官認(rèn)識(shí)的時(shí)間成本比較高，所以教學(xué)中可以借助計(jì)算機(jī)自帶的畫圖軟件或PhotoShop等專業(yè)軟件，利用不同的色彩，制作出重點(diǎn)突出的圖像，再通過多媒體創(chuàng)作軟件的集成，制作多媒體課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間成本，提高課堂效率。
另外，世界主要?dú)夂蝾愋头植迹澜缛丝诜植迹澜缱诮谭植迹澜缯Z言分布，世界地理區(qū)域的劃分、中國(guó)的行政區(qū)劃、中國(guó)的人口分布、中國(guó)的民族分布、中國(guó)的地形特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，同樣可以利用多媒體軟件制作出色彩豐富、對(duì)比明顯的電子圖像課件，有效的突出重要知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等直觀感官，增加學(xué)習(xí)樂趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、利用多種投影片，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
地理教學(xué)中，加強(qiáng)地理概念和原理的教學(xué)，是相當(dāng)重要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，概念、原理總是起著主導(dǎo)作用。而這些內(nèi)容往往又是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效實(shí)施概念的形成及原理的解釋呢？方式方法固然較多，但利用精心設(shè)計(jì)和制作的多種類型投影片，或單片、或復(fù)片，抽拉片、旋轉(zhuǎn)片、遮掩片等，往往能收到事半功倍的效果。以最簡(jiǎn)單的單片為例吧，利用“太陽系結(jié)構(gòu)鳥瞰圖”，能在講述太陽系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結(jié)構(gòu)中的地位的概念。而利用“地球全貌景觀圖”，進(jìn)一步形成地球的具體概念。又如“太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”，是地理教學(xué)難點(diǎn)之一。利用一張旋轉(zhuǎn)投影片，可顯示出地球在繞日公轉(zhuǎn)時(shí)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間周期性移動(dòng)的動(dòng)態(tài)全過程，教師易教，學(xué)生易學(xué)，難點(diǎn)得到化解。
四、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
由于地理多媒體課件借助了現(xiàn)代化的多媒體表現(xiàn)手法，在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等直觀感官，再加上教師上課時(shí)的誘導(dǎo)、啟發(fā)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)效率得以大大提高。但是，由于多媒體課件對(duì)教師綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力要求較高，多媒體課件的開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用、管理和評(píng)估周期比較長(zhǎng)，加上相當(dāng)學(xué)校硬件、軟件條件的相對(duì)不足，這樣讓某一教師單槍匹馬搞定一門課程的多媒體課件創(chuàng)作，或讓各個(gè)學(xué)校各搞一套的想法是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師與教師之間加強(qiáng)教研合作，學(xué)校與學(xué)校之間加強(qiáng)辦學(xué)合作，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
【關(guān)鍵詞】多媒體;興趣;化靜為動(dòng);具體;提高效率;探究
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0064-01
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育采用的最先進(jìn)的教學(xué)手段.對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動(dòng)畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在自然教學(xué)中，常用的儀器、標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)物、黑板、學(xué)具等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個(gè)具有時(shí)代特征的先進(jìn)科技產(chǎn)物等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的一個(gè)重要組成部分。現(xiàn)代化教學(xué)手段中采用了各種先進(jìn)設(shè)備，具有效率高、效果好、范圍大、規(guī)模大、生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和積極性。
1 運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、推動(dòng)學(xué)生去探索新知識(shí)、發(fā)展新能力的巨大動(dòng)力。但興趣不是先天的，而是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來的。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，而多媒體教學(xué)有刺激感官的作用，借助媒體，可以充分利用多種感官，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感知的鮮明度；并且有助于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)如何向能力的轉(zhuǎn)化。例如《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)《我來造一張紙》這一課，共分兩部分：第一部分是指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手造一張紙，第二部分在學(xué)生有了親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上讓他們了解古代及現(xiàn)代造紙技術(shù)。介紹古代及現(xiàn)代造紙技術(shù)時(shí)書上用了三幅圖：第一、二幅圖介紹古書記載的古代造紙過程，第三幅圖為參觀現(xiàn)代造紙廠。這些圖片雖然介紹從古到今造紙技術(shù)的民展，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，只有這些圖片是不夠的，這是因?yàn)橐环矫嫠麄兊木C合能力差，另一方面是時(shí)間長(zhǎng)了他們坐不住。那么如何才能保持他們長(zhǎng)久的興趣呢？傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是利用掛圖和幻燈。這兩種的缺點(diǎn)在于掛圖和幻燈的畫面都是靜止的，不能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)生的興趣。如果采用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)，效果會(huì)是不一樣的。我利用多媒體先介紹古代造紙的工藝流程：造紙?jiān)熄D―漚、煮――漂洗――銼斷切碎――舂搗――稀釋成漿――加入紙藥――抄、撈――壓榨去水――分張――烘、曬干――整成紙捆。當(dāng)介紹到現(xiàn)代造紙技術(shù)時(shí)，展示了現(xiàn)代動(dòng)感強(qiáng)烈的造紙機(jī)器在不停的轉(zhuǎn)動(dòng)。這些畫面出現(xiàn)在屏幕上，再配以優(yōu)美的音樂及動(dòng)聽的解說，這樣一堂課下來，學(xué)生的情結(jié)極度亢奮，聯(lián)想活躍，興趣濃厚，了解了許多造紙的知識(shí)。在這一節(jié)課中充分、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，起到了事半功倍的效果，為學(xué)生自己造好一張紙奠定了基礎(chǔ)。
2 運(yùn)用多媒體，可化靜為動(dòng)
多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》一課的課前2分鐘。可以播放有關(guān)彩虹的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。就這樣，讓學(xué)生處于一種身臨其境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
3 運(yùn)用多媒體，可將抽象變?yōu)榫唧w
小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學(xué)更加形象具體，我在上這課前找到有關(guān)日食和月食的影視資料，在課前幾分鐘進(jìn)行播放，讓學(xué)生來感知日食和月食的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索自然奧密的欲望，然后再把日食和月食形成的模擬過程課件演示給學(xué)生看，學(xué)生通過課件的演示，很快了解太陽、地球、月亮三者之間的關(guān)系。過后組織學(xué)生根據(jù)模擬課件和課本中的插圖進(jìn)行示范表演：將開著的燈光當(dāng)太陽，讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮，另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn)，當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說他看不見“太陽”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興，感到學(xué)習(xí)是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對(duì)科學(xué)這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
4 運(yùn)用多媒體，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 提高教學(xué)效率
科學(xué)教學(xué)中，有很多自然現(xiàn)象或過程是很難在課堂上用語言講清的，這些難點(diǎn)如何突破，課件的利用是一種有效的手段。比如《人體循環(huán)系統(tǒng)》、《人體神經(jīng)系統(tǒng)》、《人體呼吸系統(tǒng)》、這一類課型，以及植物生長(zhǎng)過程（《種子的萌發(fā)》、《光合作用》等科學(xué)現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行模擬。而多媒體課件能發(fā)揮計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)功能，能生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程，使難以覺察的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感官能力可及的范圍之內(nèi)，從而克服人類感官的局限，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)和提高教育效率的功效。
我在教五年級(jí)科學(xué)“照相機(jī)和人的眼睛”一課，演示眼睛成像原理，當(dāng)講“看到近物，晶狀體肌肉收縮、凸度變大，看遠(yuǎn)物晶狀體肌肉舒張，凸度變小”這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，使用“成像儀”就很難演示清楚，因此，我們用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫來演示晶狀體的調(diào)節(jié)過程，讓學(xué)生直觀清楚地看到了人的眼睛看不同距離物體時(shí)肌肉、晶狀體的變化過程，有效地彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)不足。這樣，把看不見、摸不著的枯燥知識(shí)生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學(xué)效果。另外，多媒體還能適當(dāng)?shù)匾造`活多樣的形式出現(xiàn)一些練習(xí)題，起到復(fù)習(xí)鞏固、加強(qiáng)記憶的作用。
5 運(yùn)用多媒體，可將大自然帶進(jìn)教室
科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。特別是新課程的實(shí)施，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們不能只重視課堂上知識(shí)內(nèi)容的傳授，而應(yīng)把大自然帶進(jìn)教室，讓學(xué)生深入到大自然中，讓他們親身感受到大自然的神奇魅力，學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)時(shí)代的需要。如在教學(xué)《地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)》一課中我就制作了一個(gè)有關(guān)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的課件，前進(jìn)中的車與車?yán)锏娜撕蛙囃獾臉洹⑸降龋噧?nèi)的人與車的運(yùn)動(dòng)是靜止的，車內(nèi)的人與車外的樹和山是運(yùn)動(dòng)的。由此課件讓學(xué)生來理解地球的自轉(zhuǎn)。再用制作的模擬晝夜形成課件進(jìn)行演示，使學(xué)生了解到是地球的自轉(zhuǎn)形成了晝夜的變化。最后用制作的模擬地球公轉(zhuǎn)的課件來理解四季的形成，使學(xué)生知道是地球在自己不停自轉(zhuǎn)的同時(shí)又繞著太陽公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)的軌道面（黃道面）與地球赤道面的交角為23°27′，稱為黃赤交角。如居住在北半球的人，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到北極的地軸偏向太陽的時(shí)候，太陽的高度大，北半球就進(jìn)入了夏天，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到北極的地軸遠(yuǎn)離太陽的時(shí)候，太陽的高度小，北半球就進(jìn)入了冬天。就這樣，讓學(xué)生處于一種自身在大自然的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
6 運(yùn)用多媒體，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣
良好的探究習(xí)慣是指：正確使用器材、探究進(jìn)行記錄、思考等行為。因此在教學(xué)中我們充分利用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段形成、矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，已出見成效。如利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，使學(xué)生形成良好的撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的習(xí)慣。如利用電腦的掌聲來鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣好的實(shí)驗(yàn)組，利用磁帶播放科學(xué)小故事，為學(xué)生樹立一個(gè)真正的探究習(xí)慣的榜樣，利用CAI的直觀性讓學(xué)生判斷習(xí)慣的有劣，從而培養(yǎng)學(xué)生好的探究習(xí)慣。如：《葉的光合作用》、《葉的蒸騰作用》、《食物的營(yíng)養(yǎng)》等許多課的教學(xué)中，涉及的知識(shí)很多，教師并不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)全部講授給學(xué)生，于是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識(shí)，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，教孩子怎樣利用課余時(shí)間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，讓學(xué)生到電腦機(jī)房上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是最有價(jià)值的東西摘抄下來或者復(fù)制到校園論壇的“科學(xué)園地”中的相關(guān)位置。
點(diǎn);教學(xué)效率;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)習(xí)情況
〔中圖分類號(hào)〕 G633.55 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2012)17—0056—01
地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。對(duì)于高中地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn),如果教師一味運(yùn)用板書、板畫、掛圖等進(jìn)行講解,不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力,難以講清、講透,而合理地運(yùn)用多媒體技術(shù),則能夠收到意想不到的效果。
一、調(diào)動(dòng)視聽感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)可以做到圖文并茂、聲像并舉,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在講人教版高中地理必修一第五章“地理環(huán)境的整體性和差異性”一節(jié)時(shí),我為學(xué)生播放了兩段反映我國(guó)南北方不同自然景觀的視頻,并用PowerPoint展示了大興安嶺原始森林、內(nèi)蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等景觀圖片,學(xué)生在觀看視頻和圖片的過程中產(chǎn)生了身臨其境之感,對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了期待,由此自然而然地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
二、突破教學(xué)難點(diǎn),加深知識(shí)理解
多媒體技術(shù)集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體,具有直觀、形象的特點(diǎn)。教師在地理教學(xué)時(shí)加以合理運(yùn)用,既能吸引學(xué)生的注意力,又可以突破教學(xué)難點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如,“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律”是地理教學(xué)中的一大難點(diǎn)。為幫助學(xué)生理解春分日、夏至日、秋分日、冬至日四幅光照?qǐng)D,我特意設(shè)計(jì)了兩個(gè)動(dòng)畫課件。一個(gè)是地球公轉(zhuǎn)示意圖動(dòng)畫:地球在橢圓軌道上有序公轉(zhuǎn),軌道上分別標(biāo)有二分日、二至日的位置,地球公轉(zhuǎn)到這四個(gè)位置時(shí),我則點(diǎn)擊鼠標(biāo)使地球停下來,并通過放大功能讓學(xué)生清楚地看到,地球在公轉(zhuǎn)軌道上的位置不同,太陽直射的緯度也不同。另一個(gè)是反映一年中太陽直射點(diǎn)移動(dòng)情況的二維動(dòng)畫,其配有解說詞和優(yōu)美的背景音樂。我利用鼠標(biāo)控制來顯示太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)情況,這樣不僅突破了教學(xué)難點(diǎn),而且加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。
三、降低教學(xué)難度,提高教學(xué)效率
教師借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行地理教學(xué),不僅能夠在較短的時(shí)間內(nèi)生動(dòng)地呈現(xiàn)相關(guān)地理知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊,而且能使教學(xué)內(nèi)容變得更為緊湊,從而加快教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)效率。如,“降水和干濕地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)任務(wù)原本需要教師用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)講授“我國(guó)降水量的地區(qū)分布與我國(guó)降水量的季節(jié)變化”兩個(gè)問題,第二課時(shí)講授“我國(guó)降水量的年際變化與干濕地區(qū)”兩個(gè)問題。而運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),則降低了教學(xué)難度,教師在第一課時(shí)內(nèi)便能講完三個(gè)問題,避免了把“季節(jié)變化”和“年際變化”內(nèi)容分開講的不足。這也使得教師在講完“干濕地區(qū)”的內(nèi)容后,可以留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)、拓展練習(xí),從而既減輕了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān),又大大地提高了教學(xué)效率。
四、創(chuàng)設(shè)探究情境,促進(jìn)能力養(yǎng)成
探究性學(xué)習(xí)是高中地理新課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式。教師把多媒體技術(shù)有效運(yùn)用于地理教學(xué)之中,則可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的探究情境。如,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版高中地理必修三“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”這一課題進(jìn)行探究時(shí),首先,我播放了兩段北大荒開發(fā)前后的對(duì)比視頻,以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。然后,組織學(xué)生進(jìn)行討論,啟發(fā)他們說出觀察的結(jié)果。最后,利用GoogleEarth地圖軟件把三江平原的一些自然景觀直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀察、討論與查閱資料的基礎(chǔ)上,最終找到了開發(fā)及停止開發(fā)北大荒的原因。運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)探究情境,不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,而且也促進(jìn)了他們地理思維能力的養(yǎng)成。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過觀察和操作,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面,會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾時(shí),建立初步的時(shí)間觀念。初步培養(yǎng)愛惜時(shí)間、按時(shí)作息的意識(shí)和習(xí)慣。
2.在認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針,撥一個(gè)具體的時(shí)刻等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手能力、概括能力和合作意識(shí)。
3.讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,能用幾時(shí)和大約幾時(shí)來表述生活中的時(shí)間問題,發(fā)展初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):能準(zhǔn)確地說出鐘表面上表示的整時(shí)時(shí)刻和大約時(shí)刻。
教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確區(qū)分整時(shí)時(shí)刻和大約時(shí)刻。
學(xué)具準(zhǔn)備:每人準(zhǔn)備一個(gè)可以撥的學(xué)具鐘
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
1.出示謎語,激趣引新。
(課件展示)有個(gè)好朋友,會(huì)跑沒有腿,會(huì)響沒有嘴。它會(huì)告訴我,什么時(shí)候起,什么時(shí)候睡。
2.喚起經(jīng)驗(yàn),鋪橋引路。
(1)師:鐘表王國(guó)的兄弟姐妹可多呢。咱們一起去鐘表大世界看看吧。(課件出示各種不同的鐘表)
(2)師介紹電子鐘:中間這個(gè)叫電子鐘,它就更好認(rèn)了,它有兩個(gè)小眼睛,小眼睛左邊是幾,就是幾時(shí)。認(rèn)識(shí)這些鐘表嗎?那我們現(xiàn)在就和他們交朋友吧!(板書課題)
【設(shè)計(jì)意圖】通過一年級(jí)學(xué)生喜歡的猜謎語活動(dòng)來引出本課要學(xué)習(xí)的鐘表,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于媒體、手機(jī)等的介入,大部分學(xué)生對(duì)電子鐘熟悉,有一定的了解,因此將電子鐘的介紹提至第一環(huán)節(jié),一是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,二是貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)新知識(shí)增加親切感。
二、依托經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)鐘面
1.回憶所知,交流提煉。
(課件出示一個(gè)圓形)師:回憶一下,平常看到的鐘面上有些什么?你可以怎樣記住這些數(shù)?
2.突出難點(diǎn),對(duì)比辨析。
師:誰來介紹一下時(shí)針、分針?你怎么區(qū)分時(shí)針和分針?
師:請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕,指出時(shí)針、分針,向同桌說一說。
3.小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】鐘表對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說并不陌生。從課前與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn),由于生活中經(jīng)常接觸鐘表,大部分學(xué)生對(duì)鐘表上的時(shí)針、分針,甚至秒針都有了一定的認(rèn)識(shí),因此舍棄一一教授的方式,放手讓學(xué)生將空鐘面補(bǔ)充完整,并由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生做小老師介紹,充分利用生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生興趣盎然。
三、聯(lián)系生活,認(rèn)識(shí)時(shí)間。
(一)認(rèn)識(shí)幾時(shí)
1.故事為鏈,學(xué)習(xí)新知。
故事:小猴和小熊是好朋友。每天早晨小猴總是在5時(shí)來到小熊的窗前喊:“嗨,快起床吧。”小熊說:“早著呢,再睡一會(huì)兒吧。”過了一會(huì)兒(課件出示7時(shí)),小猴問:“我們一起去上學(xué)吧?”小熊說:“才這個(gè)時(shí)候,再睡一會(huì)兒吧。”太陽升得很高了(課件出示12時(shí)),小猴說:“我們一起去做作業(yè)吧。”小熊嘟著嘴說:“再玩一會(huì)兒吧。”太陽快要落山了(課件出示4時(shí)),小猴說:“我們一起去勞動(dòng)吧?”小熊說:“來得及,再玩一會(huì)兒吧。”小猴進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng),而小熊卻還在忙著趕作業(yè)呢!
2.立足經(jīng)驗(yàn),嘗試學(xué)習(xí)。
師:誰能挑一幅圖說說小熊在什么時(shí)間做了什么嗎?你是怎么看出來的?
3.師生互動(dòng),交流小結(jié)。
比較三個(gè)時(shí)刻有什么相同的地方?小結(jié):當(dāng)分針指著12,時(shí)針指著數(shù)字幾就是幾時(shí)。
4.寓教于樂,培養(yǎng)習(xí)慣。
師:聽了這個(gè)故事你想對(duì)小熊說些什么?
(二)認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)
1.承上啟下,理解新知。
師:小熊聽了大家的勸告,改掉了壞毛病,這天它和小伙伴們約好第二天7時(shí)一塊去上學(xué)(課件出示7時(shí))。第二天小熊在這個(gè)時(shí)間到了約定地點(diǎn)(課件出示不到7時(shí))。咦!怎么都沒人呢?小熊是不是遲到了(鐘面顯示7時(shí)不到)?過了一會(huì)兒(課件出示7時(shí)),小伙伴們準(zhǔn)時(shí)到了!它們?cè)谶@個(gè)時(shí)間一起出發(fā)了(課件出示7時(shí)過一點(diǎn)),這又是幾時(shí)呢?
2.對(duì)比辨析,交流提煉。
師:你是怎么知道的?像這樣7時(shí)不到、剛過7時(shí),可以說大約7時(shí)。
師:7時(shí)和大約7時(shí)有什么不同?
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)生活中的整時(shí)和不滿整時(shí)有一定的感性生活經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生只停留在感知的層面上,沒有形成可操作性的認(rèn)識(shí)時(shí)間的思維方法。因此,在設(shè)計(jì)本課時(shí),一方面要抓住學(xué)生的已有知識(shí)背景,挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn);另一方面,要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)的過程,注重體驗(yàn)和感悟,讓學(xué)生掌握看時(shí)間的一般方法,然后在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行鞏固和深化。先讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察,在討論中進(jìn)行互補(bǔ)、互學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面。這個(gè)過程給學(xué)生創(chuàng)造了和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。并在練習(xí)中通過評(píng)價(jià)小熊作息時(shí)間安排,有機(jī)地滲透珍惜時(shí)間的教育。讓學(xué)生在操作中感知,在觀察中比較,在交流中驗(yàn)證,從而尋找規(guī)律,突破難點(diǎn)。
四、寓練于樂,寓練于生活
1.混合練習(xí),加強(qiáng)對(duì)比。
2.撥鐘游戲,鞏固新知。
(1)整時(shí)的練習(xí)(課件出示:3時(shí)、9時(shí)、12時(shí)、1時(shí))。從上面選擇一個(gè)你喜歡的時(shí)間撥出來。小組討論撥鐘,教師巡視。
(2)大約幾時(shí)的練習(xí)(課件出示:大約4時(shí),大約7時(shí),大約12時(shí))。從上面選擇一個(gè)你喜歡的時(shí)間撥出來。小組討論撥鐘,師巡視。
(3)比較兩組鐘面,都有什么相同點(diǎn)?
3.畫針游戲,鞏固新知。
師:你是怎么畫的,你有什么要提醒大家的?
4. 聯(lián)系生活,深化新知。
師:(課件)看看圖上是什么時(shí)間,他們?cè)诟墒裁?鐘面上怎么都是10時(shí),是不是它又壞了?
【設(shè)計(jì)意圖】分層次、多樣化地練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活緊密相連,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。
五、賞古論今,課外延伸。
師:現(xiàn)在我們通過看鐘表可以知道時(shí)間,可在很久很久以前沒有鐘表,人們是怎么知道時(shí)間的呢?(課件展示)人們根據(jù)太陽影子的長(zhǎng)短來判斷時(shí)間,后來又用日晷、沙漏、滴水等方法來計(jì)時(shí),隨著科學(xué)的發(fā)展,人們?cè)O(shè)計(jì)、制造了各種各樣的鐘和表,給人類生活帶來了方便,還可以美化人們的生活。關(guān)于時(shí)間的知識(shí)以后我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí),有信心學(xué)好嗎?
關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)感官；激發(fā)思維；化難為易；創(chuàng)設(shè)情境
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們的思維活動(dòng)
多媒體課件以其本身的直觀形象性特點(diǎn)而具備了最佳的視聽覺效果，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著無可比擬的優(yōu)越性，它會(huì)把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的特有情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，很自然步入到積極思維的狀態(tài)中。例如，我講《人造衛(wèi)星本領(lǐng)大》這篇課文時(shí)，從網(wǎng)上下載了幾幅人造衛(wèi)星圖片，讓學(xué)生一邊觀賞一邊聽我講解人造衛(wèi)星的作用，學(xué)生的目光一下子就被吸引住了，他們感到很神奇，問了我許多課外的話題，他們覺得宇宙真是太奇妙了，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力。
2.利用多媒體課件中的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)造游戲氛圍，讓他們快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我在講“學(xué)字（十）小青蛙保莊稼”時(shí)，課后練習(xí)題有“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)漢字”游戲。我利用多媒體課件形象直觀地演示游戲內(nèi)容，和學(xué)生一起以游戲的形式鞏固形近字，學(xué)生很感興趣，感覺到學(xué)漢字也很有趣。
二、利用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，需要老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生關(guān)注同一事物的時(shí)間短，注意力容易分散，更需要老師在教學(xué)中采用直觀的手段吸引學(xué)生的注意力。以前，我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常制作生字卡片。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也沒什么興趣了。用上了多媒體，只要輕輕一點(diǎn)，生字的筆順、組詞就出來了，既方便又直觀。在課上，可通過課件出示帶拼音的生字，讓學(xué)生先帶著拼音認(rèn)讀，熟悉了字形后利用課件去掉拼音認(rèn)讀，同時(shí)通過口頭組詞和造句來幫助學(xué)生理解字義。在教“學(xué)字（六）”里的象形字時(shí)，我利用多媒體課件讓學(xué)生記生字。比如“雨、車、云”等漢字，我演示了象形字的演變過程，讓學(xué)生觀察漢字是怎么演變來的，從而加深漢字的印象，引起了學(xué)生的極大興趣，也初步了解到中國(guó)文字的由來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。多媒體課件使識(shí)字教學(xué)不再枯燥和乏味。
三、利用多媒體化解教學(xué)難點(diǎn)
人類對(duì)于知識(shí)的掌握總是從感性過渡到理性。而借助多媒體課件，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。在教《烏鴉喝水》時(shí)，由于一年級(jí)孩子知識(shí)積累不多，雖然課文對(duì)瓶子里的水位升高做了具體描寫，但很多學(xué)生仍不能理解。因此我讓學(xué)生邊讀課文，隨機(jī)出示了烏鴉喝水的動(dòng)畫，學(xué)生一看便恍然大悟：哦，原來是這樣！由此，我認(rèn)為適時(shí)運(yùn)用多媒體課件幫助學(xué)生理解課文，這種教學(xué)效果是教師機(jī)械講解無法代替的。多媒體還能幫學(xué)生記憶課文，如《春風(fēng)吹》一課要求背誦全文，我根據(jù)段落的描繪播放課件，然后讓學(xué)生讀文，讀到一定程度，讓學(xué)生根據(jù)畫面的提示背誦課文。生動(dòng)的畫面形象，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。因此，學(xué)生很快就能把課文背出來。
四、利用多媒體烘托教學(xué)氛圍
文言文二則
【教材分析】
這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國(guó)古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。
《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國(guó)最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。
《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。
選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。
?教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“援、射”等6個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)字詞的意思；能對(duì)照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內(nèi)容。
4.懂得《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。
5.感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解文言詞句的意思，把握故事的內(nèi)容。
2.懂得
《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。
?教學(xué)策略
1.識(shí)字寫字
在課文的講解中穿插識(shí)字教學(xué)，著重指導(dǎo)多音字和通假字。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，在反復(fù)的練寫中識(shí)記。
2.朗讀教學(xué)
采取多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力，在讀中背誦積累。
3.閱讀理解
本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟道理”的教學(xué)思路展開。首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋，理解文言詞句；最后引導(dǎo)學(xué)生試著講述故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。
?教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。
?教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
《學(xué)弈》
?課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫“援、射、俱、弗、矣”5個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內(nèi)容。
3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。
?教學(xué)過程
板塊一
故事導(dǎo)入，解讀課題
1.故事導(dǎo)入：孟母三遷。
孟子小時(shí)候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。孟子的母親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。于是，孟子就跟著學(xué)生學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識(shí)。孟母心里很高興，認(rèn)為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？
學(xué)生交流后出示課件：
課件出示：
孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。
3.解釋課題。
“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（相機(jī)出示古人下棋的圖片）
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
教師相機(jī)點(diǎn)撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學(xué)下棋？跟誰學(xué)下棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？）
【設(shè)計(jì)意圖】“興趣是最好的老師。”以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領(lǐng)。“疑則有進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
板塊二
指導(dǎo)朗讀，熟讀課文
1.初讀課文，提出問題。
（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀時(shí)有困難的地方。
（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞句。
2.范讀課文，指導(dǎo)朗讀。
（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。
（2）教師提示學(xué)生注意一些重點(diǎn)句子，適當(dāng)進(jìn)行教讀。
（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字：“繳”和“為”。
（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。
課件出示：
弈秋,通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué),弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。
（5）指導(dǎo)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。
3.反復(fù)練讀，熟讀課文。
（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。
（2）同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。
（3）運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生以讀通、讀順、讀出味道為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，注重朗讀方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、誦讀古文的能力得到提升，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既了解了文言文的特點(diǎn)，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。
板塊三
理解詞句，把握文意
1.對(duì)照注釋，理解字詞。
（1）學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。
（2）理解故事的內(nèi)容，教師及時(shí)指導(dǎo)。
2.合作學(xué)習(xí)，及時(shí)點(diǎn)撥。
（1）同桌合作學(xué)習(xí)，互相解疑釋惑。
（2）教師指導(dǎo)難理解的詞句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②學(xué)習(xí)通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。
③了解重點(diǎn)詞語的意思。
弗若：不如。然：這樣。
3.疏通全文，理解大意。
（1）學(xué)生自由結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。
（2）小組合作交流課文大意。
（3）指名說說課文大意。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊，采取的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)不等于放手不管，而是讓學(xué)生借助注釋，理解詞句，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。小學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，合作學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)了學(xué)生自學(xué)的不足。
板塊四
領(lǐng)悟道理，深化認(rèn)識(shí)
1.啟發(fā)思考，領(lǐng)悟道理。
（1）這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的？在文中畫出相關(guān)的句子。
引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示課件：
課件出示：
其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
（2）學(xué)的結(jié)果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學(xué)，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一個(gè)徒弟“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？是后一個(gè)徒弟的智力不如前一個(gè)嗎？
①學(xué)生交流討論。
②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？
（4）他們倆學(xué)下棋時(shí)各持有什么樣的態(tài)度？
①一人專心致志，一人三心二意。
②理解“專心致志”一詞。
③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個(gè)人的表現(xiàn)嗎？（一心一意心不在焉）
2.聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。
（1）請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）
（2）你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事應(yīng)當(dāng)專心致志的意識(shí)）
3.練習(xí)寫字，鞏固延伸。
（1）指導(dǎo)寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）
（2）學(xué)生仔細(xì)觀察，交流書寫要點(diǎn)。
（3）教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
（4）展示評(píng)價(jià)，再次練寫。
4.同桌互相講故事。
背誦課文。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓意，加深了其對(duì)課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，突出了本課的教育意義。
?板書設(shè)計(jì)
第2課時(shí)
《兩小兒辯日》
?課時(shí)目標(biāo)
1.會(huì)寫“辯”字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解故事內(nèi)容，
明白課文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。
?教學(xué)過程
板塊一
品讀名句，導(dǎo)入新課
1.名句導(dǎo)入。
“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹恢獮椴恢侵病！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎？（孔子）
2.交流資料。
學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。
課件出示：
孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國(guó)陬邑（今山東曲阜）人。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。我國(guó)古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二。孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。
儒家思想對(duì)中國(guó)和世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，孔子被聯(lián)合國(guó)教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首。
3.師：孔子是一個(gè)博學(xué)多才的人，然而，兩個(gè)小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
4.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】名句導(dǎo)入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
板塊二
初讀課文，整體感知
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
請(qǐng)同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。若遇到讀不準(zhǔn)的字，請(qǐng)畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。
2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀。
（1）教師范讀。（學(xué)生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）
（2）再讀課文，注意句子的停頓。學(xué)生在書上做好標(biāo)記，練讀，反復(fù)讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。
（3）指導(dǎo)書寫“辯”字：左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫得小而窄。
3.教師領(lǐng)讀，提升能力。
（1）教師領(lǐng)讀課文。
（2）學(xué)生自由讀，齊讀。
（3）分小組讀。
【設(shè)計(jì)意圖】“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，把文章讀通讀順尤為重要。本環(huán)節(jié)按照“試讀—范讀—指導(dǎo)朗讀—練讀”的步驟進(jìn)行，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
板塊三
精讀課文，理解文意
1.自讀理解，合作交流。
（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。
（2）小組合作學(xué)習(xí)：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解決的問題由小組長(zhǎng)記錄下來，再在全班交流。
（3）組織交流。先由小組長(zhǎng)交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說課文的大意。
（4）課件出示幾個(gè)句子，并要求完成練習(xí)。
課件出示：
解釋帶點(diǎn)的字，并說出這句話的意思。
l
問其故。
l
及日中則如盤盂。
l
我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。
l
孰為汝多知乎？
2.研讀課文，重點(diǎn)探究。
（1）出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
課件出示：
l
兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的是什么問題？
l
他們各自的觀點(diǎn)是什么？
l
他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？
（2）學(xué)生帶著問題讀課文，在書上圈點(diǎn)勾畫。
（3）對(duì)話交流。
①兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的是什么問題？
爭(zhēng)論的是太陽離人遠(yuǎn)近的問題。
②他們各自的觀點(diǎn)是什么？
課件出示：
小兒甲
小兒乙
日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)
日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近
③他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？
引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子：
小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（視覺）
小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（觸覺）
小結(jié)：他們運(yùn)用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點(diǎn)。
（4）過渡語：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問誰？
【設(shè)計(jì)意圖】?jī)蓚€(gè)小孩的觀點(diǎn)是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？這是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，圈點(diǎn)勾畫，滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師只是點(diǎn)撥，做一個(gè)引領(lǐng)者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”
板塊四
感悟寓意，拓展延伸
1.匯報(bào)交流，領(lǐng)悟寓意。
（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）
（2）兩小兒爭(zhēng)辯的問題究竟怎樣解答？這個(gè)問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的我們，你們?cè)敢飧鶕?jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料和對(duì)問題的解答。（課件出示動(dòng)畫）
課件出示：
本文中學(xué)生理解的難點(diǎn)是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯(cuò)誤，只憑教師口頭的講解，學(xué)生很難有比較直觀的認(rèn)識(shí)，為此設(shè)計(jì)了“錯(cuò)覺演示”和“太陽輻射”演示動(dòng)畫，讓學(xué)生通過形象的畫面，得到理性的認(rèn)識(shí)。
（3）通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言。
課件出示：
兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。
孔子：實(shí)事求是，敢于承認(rèn)自己學(xué)識(shí)不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一兒
、另一兒四個(gè)角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導(dǎo)。
2.總結(jié)學(xué)法，拓展延伸。
（1）總結(jié)學(xué)法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這篇文言文的？
課件出示：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法：
反復(fù)認(rèn)真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理
（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。
（3）拓展活動(dòng)：同學(xué)們，下面的幾項(xiàng)拓展活動(dòng)中，大家可以自行選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)，也可以幾個(gè)同學(xué)合作完成。
課件出示：
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排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少年穿越時(shí)空隧道，來到遙遠(yuǎn)的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請(qǐng)少年裁決……
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給兩小兒寫信，告訴他們所爭(zhēng)辯的問題的答案，以及當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
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搜集與太陽有關(guān)的資料，開展“你對(duì)太陽知多少”的探究活動(dòng)。
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小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的過程，梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識(shí)寶庫的鑰匙。
?板書設(shè)計(jì)
?作業(yè)設(shè)計(jì)
見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
?教學(xué)反思
1.激活知識(shí)，激發(fā)興趣。
學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，但原有的語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)中就有許多是關(guān)于文言文的，因此，激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)初步學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，采用講述故事、名句導(dǎo)入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
2.以讀為本，以讀代講。
學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著指導(dǎo)讀書。比較長(zhǎng)的句子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓的地方，才能理解正確。
為了改變過去那種灌輸式的、呆板、缺乏生氣的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在多年的教學(xué)中，我努力向40分鐘要效率，要質(zhì)量，活躍了課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣，創(chuàng)設(shè)積極思維的課堂氣氛。“興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)”。不重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量只能是一句空話。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的過程中，我常用的方法是：注意精心設(shè)計(jì)提問的同時(shí)，重視鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺對(duì)教材的理解上還有這樣、那樣銜接不上的地方時(shí)，他們求知的渴望才會(huì)產(chǎn)生和增長(zhǎng)起來。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。
一、運(yùn)用語言，創(chuàng)設(shè)情境
一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
1、用多媒體課件引入課文
語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章，讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥，配以悠揚(yáng)的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)如詩如畫的境地。 然后，我問學(xué)生：
“你們知道這是什么地方嗎?”
“你們想去看看嗎?”
“今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看，好不好?“
在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂聲中，學(xué)生很快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。
2、以趣開頭。
興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中，他們就會(huì)去思考，去理解。在學(xué)習(xí)《會(huì)搖尾巴的狼》一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動(dòng)物，狼和羊會(huì)發(fā)生什么故事?狼會(huì)不會(huì)搖尾巴?課文為什么以《會(huì)搖尾巴的狼》課題?一石激動(dòng)千層浪，學(xué)生議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生的年齡小，形象思維特別發(fā)達(dá)，對(duì)于一些具體事物很感興趣，如：實(shí)物、圖片、聲音、動(dòng)畫等，所以多媒體就成為近年來創(chuàng)設(shè)情境的一種必要手段。我在課堂教學(xué)中，常常將一些枯燥乏味的文字，利用媒體配上圖片，加入聲音，展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果明顯提高。例如：在講授《美麗的武夷山》一課中，我一共使用三次課件：第一次，上課開始，“去年暑假，老師去了美麗的武夷山，那里的風(fēng)景實(shí)在太吸引人了，今天，我?guī)砹嗽S多圖片，想和同學(xué)們一起分享。（出示圖片，共同欣賞）教師描述導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二次，課中，人們把武夷山的山峰比喻成各種形狀。（出示圖片，給山峰起名字）第三次，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，播放武夷山的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，取得了良好的教學(xué)效果。
多媒體的使用，在課堂上大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在課件的制作和使用上，教師千萬要注意避免形式主義，不能只為了吸引學(xué)生而片面追求課件的美觀，應(yīng)當(dāng)注重課件的實(shí)用性、實(shí)效性，真正為教學(xué)服務(wù)
三、搜集資料，創(chuàng)設(shè)情境
獨(dú)立搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是新課改的一個(gè)內(nèi)容。課前我讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，通過問別人、讀書看報(bào)、利用電腦等不同途徑自己動(dòng)手搜集資料，獲得相關(guān)內(nèi)容，這樣，在搜集資料的過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，思維方式也得到了發(fā)展，使他們懂得“殊途同歸”的道理。課堂上，由于大部分小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，教師可抓住這一特點(diǎn)，讓他們把搜集到的相關(guān)資料在課堂上盡情展現(xiàn)，爭(zhēng)先恐后地說，互相補(bǔ)充地說，總結(jié)匯報(bào)地說，形成熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，教師再給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，使他們的心理得以滿足。例如：在學(xué)習(xí)《太陽》一課時(shí)，我先布置學(xué)生回家搜集與太陽有關(guān)的資料。課上，同學(xué)們競(jìng)相展示自己的資料，有的介紹了太陽的特點(diǎn)，有的介紹了太陽的作用，還有的介紹了在生活中如何利用太陽的能量……大家互相補(bǔ)充，團(tuán)結(jié)協(xié)作，師生在愉快的氛圍中完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境
新課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因而，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，是對(duì)教師課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。一切理論均來源于實(shí)踐，小學(xué)生對(duì)于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，不失為一種好的途徑。例如：在講授《特產(chǎn)》一課，我讓學(xué)生先自學(xué)，然后選出最感興趣的一種特產(chǎn)，向同學(xué)們介紹，并接受同學(xué)們的質(zhì)疑，最后為其寫一句廣告語。整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，既有效地避免了知識(shí)的死記硬背，又在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
