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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人職業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一。個人現狀分析
了解并認清自我是教師職業規劃的首要步驟。認識自己很難，要清醒地認識自己，這是追求教師人格力量的前提。
1.優勢方面
忠于教育事業，熱愛教育事業，尊重、信任、理解學生，相信每個學生都能成才。工作之余不忘充實自己，喜歡閱讀與研究，包括理論知識和先進的教學理念。較容易接受新事物。勇于探索，能吃苦，有上進心。
2.不利因素
平時忙于準備活動材料及上課班級較多，在一定程度上造成了對學生和教材深入研究的時間不夠寬裕。
在授課過程中，對教材外延度的把握不夠，因而在課堂教學上或多或少出現一些小差錯，不能那么得心應手。借鑒他人和外地教學經驗不夠。
對于科研還是停留于表面，沒有能夠深入的實施，還走在科研型教師的起點上。
二。職業發展目標
1.總體目標
教書育人，為人師表，加強師德修養；立足崗位，終身學習，提升專業素質；學以致用，轉邊教育教學方式，利用3—5年時間，成為研究型教師。
2.具體目標
a.教育理念：學習先進教師的教育教學觀念和先進的事跡，真誠對待自己所從事的職業，把教育教學真正作為事業，踏踏實實奉獻教育，誠心誠意關愛每一個學生，用"愛"塔起教育的基石。用自己的學識及人格魅力，贏得學生的信任，點燃學生的興趣，促進學生的健康、快樂成長。
b.探索合適自己的課堂教學模式。用新的理念指導自己的課堂教學，使自己在課堂上活躍起來，成為學生施展才華的主陣地。通過課堂教學實踐，形成自己的教學風格，探索自己的課堂教學模式，大膽創新，總結經驗，不斷求索。通過自己的教學藝術，吸收學生的追求，使課堂上的學生個個成為愛學習，對學習有探索欲的學生。
職業生涯規劃書姓名：白麗
職業生涯規劃書班級：計算機應用三班
職業生涯規劃書專業：機械設計制造及其自動化
職業生涯規劃書學號：20051108
2009年6月17日星期三
前言
作為一名當代職業生，我不由得考慮起自己的未來。，在充滿機遇與挑戰的未來社會里，我究竟該扮演如何一個角色呢？
沒有兢兢業業的辛苦付出，哪里來甘甜歡暢的成功的喜悅？
沒有勤勤懇懇的刻苦鉆研，哪里來震撼人心的累累碩果？
想起自己走過歲月中的點點滴滴，我不禁有些慚愧。我對自己以往在學業、文體、社團活動中的表現不是很滿意。我發現我自己惰性較大，平日里總有些倦怠、懶散，學習、做事精力不夠集中，效率不高，態度也不夠專注。倘若不改正，這很可能會導致我最終庸碌無為。不過還好，我還有改進的機會。否則，豈不遺憾終生？
身為職業生的我們，在一天天消磨時光的日子里，不如抓緊時間多學一些知識來充實自己。人的大學時光一生中也許就一次，不把握好，將來自己一定回追悔莫及。于是，再經過一番深思熟慮之后，我決定把自己的未來設計一下。有了目標，才會有動力。
1．自己興趣愛好：
業余愛好：讀書、聽音樂、運動
喜歡的文學作品：類型人物傳記、時尚雜志
喜歡的歌曲：《水手》、《童年》、《流年》
2．自己優勢：學習成績認真刻苦，能夠很好的和同學相處，動手能力較強。
3．自己劣勢：目前的手頭經濟狀況較為窘迫，對外面社會不是很了解，容易給自己找借口。
4．自己的優點：做事仔細認真、踏實，友善待人，做事鍥而不舍，勤于思考，考慮問題全面。
5．自己的缺點：性格偏內向，交際能力不強，在某些方面缺乏自信心和冒險精神，積極主動性不夠。
二、解決自我的劣勢和缺點
內向并非全是缺點，使我少一份張揚，多一點內斂，但可相應加強與他人的交流溝通，積極參加各種場合各項有益的活動，使自己多一份自信、激揚，少一份沉默、怯場。充分利用一直關心支持我的龐大的親友團的優勢，真心向同學、老師、朋友請教，及時指出自身存在的各種不足并制定出相應計劃加以針對改正。積極爭取條件，參加校內外的各項勤工儉學活動，以解決短期內的生活費問題并增強自身的社會工作閱歷，為以后創造更多的精神財富，未來十年規劃和物質財富打下堅實基礎。
三，具體規劃
2007-2009年：
成果目標：認真完成學業
成果目標：暫無
能力目標：掌握基本的知識，擁有較強的專業知識，培養良好的生活習慣。
經濟目標：暫無
成果目標：擁有穩定工作的
經濟目標：能夠真真的獨立生活
能力目標：培養家庭責任感建筑自己的家庭{預計在2015年}
夢想目標：擁有一定的經濟基礎后，自己創業。
個人總結
一、工作總結及不足
從2018年六月底入職到外派之前跟同事一起負責資質申請的一系列事情，包括公司需要準備的文件，設備，人員等。
七月至十月在XXX進行了海洋測繪數據處理的學習，基本掌握相關軟件的使用，可以獨立完成處理的相關步驟，但是偏技術的東西由于知識有限及別的原因沒有接觸。
十月底跟王總去山東出差，過程中學習到了XXXXX的組成配件以及安裝部位，通過給參觀的人員答疑自己也學到了很多。不足的是英語口語不好，沒有更廣的交流。
十一月份至今的工作有一起修改編寫過XXXXX公司的程序文件，質量體系文件，XXX的使用學習，水下機器人的學習，參與遙控潛器項目質量體系文件的編寫，參與集裝箱項目的前期采購，參與潛水裝具項目的全過程包括接收貨物，檢驗，封裝，貼標識等，參與了公司安全生產制度的編寫，幫助同事進行CAD制圖，協助XXX公司同事完成一些工作，C-Argo浮標的衛星接收過程及接收數據的分析，C-Argo浮標電池廠家，磁力開關廠家，電位器廠家的查找篩選，C-Argo浮標軟件編寫。
二、個人職業規劃和期望
目前通過工作，學習我已經成長了很多，除了一些基礎的辦公技能以外專業方面也有長進，短期內我期望自己可以跟XX一起完成軟件編寫。未來，我期望自己在研發的崗位上更上一層樓，可以成為領導的得力助手。
三、工作需求及對公司的看法
由于缺乏經驗，所以在前期的工作過程中希望領導在做的不足的地方能夠給予糾正，幫助和機會。
對于我們公司，我有很大的信心，也感謝公司給予成長的機會，我會加油充實自己，但是公司的瑣事略多，經常會影響技術方面的工作，同時我希望公司可以進行資金的支持，至少可以讓我獨立于天津生存。謝謝！
關鍵詞：大學生；職業規劃；自我成長；社會工作
1 大學生職業規劃概述
盧紅梅認為職業生涯規劃概念就是個人針對職業生涯所做的規劃和設計，在對個人與社會因素分析的前提下，確立職業生涯發展的目標，是一個利用各種方法實現目標的過程 [1]。國外大學生職業規劃起步早，發展水平高，主要表現出了國外職業規劃教育和實踐開展時間長、范圍廣、專業化、個性化的特點。[2]總體而言，職業規劃有如下特點。
（一）個性化主導。職業規劃的制定基于大學生對自身情況深入分析和解剖，而每一位大學生有不同個性特點、興趣愛好等差異，所以大學生設定的發展目標、發展途徑等情況是不同的，需具體情況具體分析，個人化程度高。
（二）體現階段性。大學生做出的規劃以目標為導向，要完成大學生職業規劃的最終目標，需由階段性目標做鋪墊，階段性目標的完成包含不同內容和方式。因此，職業規劃每個階段的特點是不同的，大學生職業規劃體現階段性發展模式。[3]
（三）戰略性顯著。根據對自身情況分析的分析對未來作出一定程度上的預測和長遠規劃，確定自己在將來的發展目標，因此，職業規劃體現了利用戰略眼光看待未來的特點，即站在大學階段用戰略眼光審視將來的發展。
（四）要求持續性。職業規劃是一個連續進行的過程，以階段性任務為階梯，不斷向總目標前進，不斷創造新的基礎不斷實現新的提升，前后階段聯系性強。保證持續性才能保證職業規劃的完整，發揮職規的效果。
2 大學生職業規劃存在的問題
（一）自我意識與職業規劃意識薄弱。以北理工為例，由于該校理工科學生為主，其學生普對自己的認識普遍不足，多表現出不清楚、不明白的現狀，對于自己的性格特征、興趣愛好、能力水平等都缺乏深刻理解，導致很多大學生出現迷茫現象，不知自己未來發展方向，缺乏正確職業規劃基A。
理工科院校學生課業壓力大，自我思考時間少，大學生職業規劃的意識和行為更少。由于沒有較強的職業規劃意識，難以有職業規劃行為，進而就缺乏明確的職業發展規劃，影響大學生正常畢業找工作，甚至整個職業人生發展。
（二）職業規劃資源數量少與質量低。職業規劃的課程和專業教師資源配置較少，支持大學生職業規劃的資金投入較少，引起的矛盾是職業規劃資源與學生數量的比例差距較大，加之職業規劃是非常個性化的教育課程，從而不能滿足大學生對專業職規課程的需要，導致理工科大學生職業規劃教育效果有待提升。
根據現在職業規劃的教學效果來看，表現出的最大不足為沒有接受過專業化職規教育的老師憑個人經驗從事職業規劃工作。因此，職規教育中缺乏專業教師和專業理論作支撐，導致職業規劃的質量較低。
（三）職業規劃教育效果有待提升。職業規劃教育雖在我國高校展開，但發展水平和范圍并沒有覆蓋到整個大學生群體，就北理工而言，職業規劃教育多以公選課出現，并且課程的人數有限制，致使接受職業規劃教育的只是極少的一部分，無法掌握職業規劃的專業知識，剖析自己情況的專業方法，合理規劃的專業技巧，所以大學生欠缺規劃或者說缺乏專業的職業規劃知識。
同時，就現在理工院校情況看，大學生職業規劃教育不是必修課程，屬于選修課程，這樣的結果可能是只有小部分人選修職規課程，職業規劃課程的選修課程很可能校方被取消或者停課。職業規劃教育在課程制度上的安排不具有持續性，更不會有好效果。
3 促進大學生職業規劃發展的討論
（一）加強理工科大學生職規意識啟發
1、提高大學生“自我意識”和“職業規劃”意識。大學生應逐漸形成對自己的認識，通過參加比賽、活動、實踐等途徑，促進大學生對自己形成明確的自我意識，根據自身實際，制定合理的職業規劃。要提高職業規劃意識就必須在大學生進入大學學習時就開始向大學生強調職業規劃的重要性，通過講座、學長學姐交流會、職業宣講會、網絡學習等途徑和形式，激發并提高大學生職業規劃意識，幫助其主動發掘前進道路，做出職業規劃，設立明確發展目標。
2、推廣“大學生職業”概念，實現大學職業化發展。大學生也是一種職業，是人生職業發展的階段，推廣大學生職業化概念可幫助大學生上心、負責地度過大學生活。當下大學生精神懈怠和消極心態等情況明顯，多表現出沒有發展規劃。因此，在大學生中推廣“大學生職業化”概念可幫助大學生端正大學態度，引導大學生樹立正確的學習態度，進一步實現大學生高質量、專業化發展。
（二）開辟多元化職規信息源
1、拓展職業信息流覆蓋面，做好信息交流銜接。高校有必要建立覆蓋全校學生的“信息集散地”，讓學生觸手可得職業規劃信息。大學生的發展一定程度上受限于信息流通，信息多、信息廣意味著大學生的選擇多、道路多，大學生才能更加明確自己的期望是什么，適合什么工作。高校應及時為學生提供職業、實踐、競賽等信息，促進大學生自我了解和認識社會職業。此外，高校應積極利用社會網絡和社會自媒體，以網絡為基礎，打造高校信息集散地，實現信息流通無縫銜接。
2、搭建校企對接平臺，提供職規實踐平臺。職業規劃是主客觀因素相互作用的結果，也是社會與個人互動協調的成果，如何讓大學生直接參與社會與個人的互動，需為大學生提供實踐平臺。高校與企業等社會組織對接，為大學生提供職業實踐機會，在踐行職業規劃過程中，讓大學生剖析自己性格、興趣等特點，做出準確自我定位，及時修正職業規劃，引導大學生職業規劃產生正確行為，做到實踐出真知，真知促實踐的良好效果。
（三）引入社會工作專業方法
1、提供個性全程服務，提升學生職規效果。社會工作專業是專門以人為工作對象的學科，講究工作的個人化和全程化，遵循“助人自助”原則，其個案工作與團體工作的工作方法契合大學生職規的發展要求。個案工作的“一對一”模式可根據每個人不同情況做到具體問題具體分析，達成職業規劃個性化發展目標。團體工作的“多對多”模式可利用具有相同特點學生的合力及資源實現共同成長目標。因此，社會工作專業方法是對大學生職業規劃開展的有效補充，可為職業規劃開展提供有效方法和保障。
2、強化家校共建關系，增加職規社會資本。家庭和學校作為大學生重要社會資本和社會關系的匯集空間，必須充分發揮家庭與學校聯合的社會資本價值，才能提供大學生職規的良好保障。在家庭與學校之間構建共建關系可為大學生提供良好的成長環境，在堅實的家校共建關系下，大學生可利用家校之間的社會資本去完善職業規劃。同樣，家校共建關系也可為大學生實現目標提供多方面的、多類型的社會資本支持，在人際關系、職業資源、先進經驗等方面都可為其提供重要資源和人際支持，幫助大學生提高職規效過。
參考文獻
[1] 盧紅梅.我國大學生職業生涯規劃研究[D].武漢：華中師范大學，2006
[2]姚之彥.我國高等教育大眾化進程下高校學生職業生涯規劃輔導研究[D].蘇州：蘇州大學，2008
[3]李九麗.大學生職業生涯規劃理論與實踐[M].北京：知識產權出版社，2011：59-77
【摘 要】隨著高等教育大眾化不斷推廣，高校大學生就業遇到前所未有的壓力，大學生就業問題收到了廣泛關注。大學是一個人探索和形成職業規劃的關鍵階段，高校作為人才培養的主要陣地，應加強職業規劃課程的針對性和實效性，用以滿足社會和學生的需要。文章通過對當今《大學生職業生涯規劃》課程的現狀和重要性的分析，從測評平臺建設、師資交流、優化課程體系、運用多元化教育方式等方向提出合理化的優化措施。
【關鍵詞】大學生；職業規劃課程；優化措施
改革開放以來，隨著我國經濟體制的改革、教育體制的優化和勞動人事制度的變革，我國大學生的就業制度發生了根本性的變革，從 “統包統分”到 “雙向選擇”，再到現今的“面向社會、雙向選擇、自主擇業”。根據教育部統計，2014年全國高校畢業生中人數有突破新高，達到727萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2013年再增加28萬人，再創歷史新高。然而，面臨每年遞增的大學畢業生，解決大學生就業問題迫在眉睫。2008年，教育部明確提倡所有普通高等學校設置職業發展與就業指導課程。由此開始，《大學生職業生涯規劃》課程得到各大高校的重視，多數高校將其由選修課轉變為必修課，大學生職業規劃與大學生就業指導作為高校兩項并駕齊驅的工作，掀起一輪又一輪的《大學生職業生涯規劃》課程改革的浪潮。
一、大學生職業規劃課程的重要性分析
（一）大學生在職業規劃探索的不成熟決定職業生涯規劃課程存在的必要性。隨著社會的不斷進步，現代的大學生對職業的態度有了根本的轉變，實現自我價值、滿足自我需求的愿望增強，對未來職業具有了更高的期望。但是由于教育變革的遲緩和自身素質的限制，大學生自我認識不深刻，職業環境認識不到位，職業發展期望過高，職業目標實現途徑較為理想化，社會實踐的方向不夠清晰。雖然大學生職業規劃在思想認識上有顯著的提高，但依舊呈現 “知易行難”的特點，在面臨職業選擇時猶豫彷徨，對自己選擇的職業只有一個模糊的輪廓，而且大學生對國家相關的就業政策、各種職業的發展現狀和前景不知曉，甚至根本沒有了解，這些都直接導致了大學生生涯職業規劃的困惑。由于缺少必要的職業規劃課程，近年來在大學專業報考時出現扎堆的現象，也加劇了大學生就業難。大學生畢業后在選擇職業時甚少考慮自身的實際情況，沒有目標性的跟隨進入大城市、大企業，這使他們的職業道路更加不明確，對未來失去方向感。這就使得規范化的集中性的個性化的大學職業規劃課程變得至關重要，在課程中可以采用各種方式使學生更加了解自己，了解所學的專業，了解專業的前景以及未來本專業從事的范圍，也可在學生感興趣或者擅長的專業或技能上給予幫助，幫助學生設立一個屬于自己的職業規劃，并幫助其完成現階段對于自己職業的探索。
（二）開展職業生涯規劃課程能夠幫助學生最大程度地發揮潛能。職業規劃以自我認知為基礎，以實現目標為目的。職業規劃課程可以引導學生正確認識自身的個性特質和潛能，實現學生良好的自我定位。同時，職業規劃課程應是伴隨著實踐工作中展開的，能夠使學生自己真切感受到職業和人的匹配度，大致描繪出自己職業發展的藍圖，在感覺不適合自身發展時，可以迅速對自己的職業規劃進行調整，最終完成真正符合學生終身發展的職業規劃。并鼓勵學生努力實現每一個既定的小目標，積蓄能量，每一次質變都帶來量變的可能，在此過程中不斷調整設定新的更高的個人目標高度，漸行漸高，不斷發掘和最大發揮學生的個人潛能，實現自我價值。
（三）開展職業生涯規劃課程能夠督促學生自主學習，終身學習。正確且相對固定地職業規劃能夠引導和鞭策學生在自己的規劃中不斷學習，不斷進步。學生在實現自己的職業目標期間，會大量汲取知識，廣泛地進行實踐，這就是一個很好的學習的過程。好的職業規劃就像一盞指明燈一樣，引領學生起航，邁向更遠大、更寬闊的未來。大學是一個相對寬松的學習環境，學生可以根據自己的規劃進行學習，大學生在職業規劃伊始，為使他們不渾渾噩噩地度過大學生活，教會他們怎樣學習，怎樣通過學習完成目標，怎樣繼續學習是十分必要的，這也會使得他們的人生都充滿著學習帶來的成就感中，促使他們在未來的歲月中自主學習。
二、大學生職業生涯規劃課程的優化措施
（一）采取科學的職業測評方法。在職業生涯規劃中，自我認識是必要的環節之一。只有更好的認識自我，才能設定能讓自己長遠發展的職業規劃。但是個體差異是普遍存在的，每個人都有自己獨特的性格、興趣和職業能力，而這些與特定的職業存在著相關性，每一種職業對從業者的要求不同。人職匹配度越高，工作效率和職業規劃的成功率就越高。這就要求在自我認知這第一步就具有科學的測評機構。借助心理學的相關知識，對學生進行科學的測評，幫助學生更好地認識自身的特點和潛能，并指出其不足，提出個性化的、專業的指導。職業測評對于幫助學生客觀全面地進行再次認識自我，合理調整職業規劃。
（二）加強教師的交流合作。職業規劃課程作為學校的主要課程，需要全體教師的協助，學校要協調每一名教師對學生進行職業規劃方面的指導。院系負責人要準確把握自己管轄的學生的就業意向，從而更好地調整本院的課程設置和教學側重點。輔導員是最接近學生的教師，不僅對學生的生活和學習提供幫助，對于職業規劃更加進行有效地干預，通過對學生的為人處世的了解，通過面談等方式，逐一了解學生職業規劃，為學生提出個性化的方案。班主任對班內的學生的職業規劃要做到準確了解，并及時掌握學生近期的動向。心理學教師應與院系負責人、輔導員、班主任聯手形成合力進一步了解學生，對學生的職業規劃提出合理化建議，從而提高職業規劃教育的針對性和實效性。每一位教師各有側重的建議，可以促使學生更加準確的選擇職業規劃。每個人生經歷不同、專業不同、涉獵不同的教師指導使學生更加快速、廣泛的提高。與些同時，高校還可以成立專門的《大學生職業生涯規劃》教研室，采用教師集體備課、課堂競賽、專題討論等方面進行交流，強化師資隊伍建設，提高課程教學質量。
【論文摘要】獨立學院大學生中存在有職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利方面問題。教育者應以開展職業規劃教育為契機，教育和幫助大學生培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程，樹立遠大的職業理想。
職業價值觀教育是大學生職業規劃和就業指導的核心，也是大學生思想政治教育的重要內容。在我國獨立學院開設十多年里，它所培養的畢業生質量和就業情況如何，一直是全社會和廣大教育工作者普遍關注的問題。當前嚴峻的就業形勢，更是對獨立學院培養的畢業生的一次重大考驗。獨立學院大學生的職業價值觀反映了他們的職業認識和職業動機，對他們今后的職業生活起著關鍵性的指導作用。職業價值觀不僅決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨立學院大學生為對象，從職業規劃方面探討其職業價值觀問題并提出應對之策。
一、職業規劃上的輕視性
職業規劃是一個人對其一生中所從事職業和承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。它是近幾年來我國高校應對大學畢業生就業方面的困難開設的一門新課程，目的是讓大學生在大學階段能充分認識和了解自我，掌握社會對自己所學專業的需求狀況和入職規格，通過努力提升自身素質、拓展個人能力，為將來能順利融入社會而進行的一項價值觀念改造和行動計劃。
大學生進入高校前很少涉及職業教育，職業意識缺乏，因而有強化職業意識、提高職業認知，做好職業規劃的必要性。但調查顯示，僅有1%的獨立學院大學生在大學期間進行了認真的職業規劃。19%的大學生有過簡單的規劃，80%的大學生沒有規劃。問及沒有規劃的原因，大部分認為，一是寫紙上的計劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業成績合格、順利畢業了，就能找到工作，有沒有職業規劃無所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業生就業方面的壓力，輕視職業規劃的重要性，最終導致的后果是，少數有職業規劃并嚴格按規劃行動的獨立學院大學生在畢業時能順利實現自己的求職目標，輕視職業規劃的獨立學院大學生大多重蹈上屆畢業生的覆轍。
二、職業發展中的短視性
大學生由于社會經歷的缺乏，對職業的了解多來自于父母、親人、或報紙、網絡等媒體介紹，不能真正全面了解職業本身，因而在職業選擇中，多被職業的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環境等。據調查，影響獨立學院大學生職業價值觀的最主要因素是“經濟收入”和“工作環境”，而對“個人事業成就”和“專業對口”的追求則放在較次要地位。眾多大學生愿意放棄薪金一般、專業對口的職業，而選擇專業不對口，但薪金高的職業。出現這種狀況的原因，一方面是出于個人家庭經濟狀況的原因，另一方面是對自己的職業發展缺乏中長期規劃，為追求經濟效益、急切改變家庭或個人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業都有自己的優勢和短處，如政府事業單位能提供穩定的工作環境，但生活沉悶、個人發展空間相對狹小；而生產企業單位雖然勞動強度大，但個人成長迅速，發展潛力巨大等等。由于社會的發展和進步，職業的發展變化也在加速，曾經冷門的職業變為了熱門，而炙手可熱的專業由于招生規模的擴大而出現就業的激烈競爭，開始變冷。因此，職業發展中的短視性，使許多大學生不能理性擇業，不能按照所學所長擇業，而是跟風走，哪行賺錢入哪行。工作三五個月或一年半載后，見異思遷，頻頻跳槽。這不僅導致一些行業的人才高消費甚至浪費，也使大學生抑制了自我的發展，為以后的職業生活留下了不穩定的因素。
三、職業理想上的功利性
獨立學院大學生大部分來自城鎮，家庭經濟條件較好，從小生活在優越的環境中，在職業目標的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當在問卷中問及“您求職的月收入目標是多少”時，71%的學生選擇2000-3000元，20%的學生選擇3000-4000元，6%的學生選擇4000元以上，3%的學生選擇2000元以內。當問及“選擇職業時，您主要考慮的因素是什么”時，其中67%的學生選擇“職業收入高”，問及“畢業后您最愿意去的地域”時，55%的學生選擇“東部沿海發達城市”，40%的學生選擇“中部大中城市”。獨立學院大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實際薪酬水平。調查中問及“如果你的擇業目標沒有實現，你將怎么做”時，32%的大學生回答“打工，以后再說”，只有16%的同學回答“調整一下目標高度，先干著，找機會再走”。而在工作地點的選擇上，獨立學院大學生較多地傾向于留在工作環境好的大城市和地理位置好、生活條件優厚的沿海經濟發達地區。調查顯示，在大學生的內心深處，他們理想的擇業地點是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競爭下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內地省會城市。當前，大城市對年輕畢業生的吸引力依然巨大，而到邊遠地區就業和回較閉塞落后生源地就業的大學生是極其不情愿的。有些大學生明知自己在大城市難以實現自己的職業理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當大學生把物質利益作為衡量個人價值的唯一標準時，往往選擇了那些能迅速使自己的知識化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質的提高和工作經驗的積累，這種商品化的擇業趨向正日益影響著獨立學院大學生。
通過對獨立學院大學生職業價值觀問題的調查分析，我們看到，許多獨立學院大學生在職業規劃、職業發展和職業理想上存在著價值觀取向的重大誤區。如何幫助他們認識到自身在職業規劃方面的錯誤，教育和引導他們樹立正確的職業價值觀？本文擬從以下三個方面進行嘗試。
1.加強職業規劃意識教育、明確職業規劃的重要性
首先，教育工作者應重視職業規劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經明確將職業生涯規劃作為高校大學生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質教育課，并沒有意識到開設職業規劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨立學院，從上到下關注的是招生任務的完成，而不是畢業生就業數量與質量的提高。因而安排擔任職業規劃課程教學的老師大多是兼職教師或管理人員。學校不重視、教師走過場，職業規劃的重要性從何談起？
其次，應強化獨立學院大學生職業規劃意識教育。獨立學院應培訓專業的職業規劃課程教師，開設專業的職業規劃工作坊，通過成功與失敗的案例教學和個案制作，讓大學生參與到職業規劃的實踐過程中去，切身體會到職業規劃的意義所在。哈佛商學院曾做過一項抽樣調查，問學生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場上擁有財富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫下目標并做了規劃。十年后，調查小組追蹤發現，那10%為自己訂下目標、作好規劃的人，他們所擁有的財富是全部受訪者的96%。很多事實證明，不少人由于對自己的職業生涯毫無規劃，如大海孤舟、方向不定、目標不明，致使工作毫無建樹。歷史上很多事業失敗者，并不是他們沒有足夠的知識與能力，主要在于他們沒有對職業進行規劃，沒有找到適合他們發展的職業目標與發展機會。可見，職業規劃對于成就人生事業至關重要。
第三，獨立學院大學生的職業規劃教育應貫穿始終。當前，很多獨立學院對大學新生入學時都進行了職業規劃教育，但學生是否從思想觀念上接受了，是否落實到行動中去了，卻無人理睬。因而，要真正實現職業規劃教育長期有效，必須有專人跟蹤落實，并對大學各個年級學生的職業規劃進行檢查指導，實現職業規劃教育的針對性和持續性。獨立學院還可經常性的組織職業規劃設計大賽，使職業規劃意識深入人心。
2.倡導腳踏實地、勤奮拼搏精神，確定職業規劃的長期性
當前社會追名逐利、急功近利之風甚興，從國家公務員、專家學者到普通民眾，都受利益驅使之累。不論是名人還是草根，利用報紙、電視和網絡等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會風氣影響，大學生也變得越來越浮躁、輕狂。學業上無心念書，干工作拈輕怕重，求職時這山望著那山高。獨立學院大學生由于家庭環境和社會風氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進取精神，因而在職業規劃中沒有做好長期性、職業發展中沒有面對曲折性的思想準備。哈佛大學的愛德華.班菲德（Edwant.Barfield）博士對美國社會進步動力的研究發現，那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人。他們在做每天、每周、每月活動規劃時，都會用長期的觀點去考量。他們會規劃五年、十年，甚至二十年的未來計劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對于剛剛跨入社會的職場人士有著重要的啟示作用。職業規劃的長期性，是未來事業成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準備。對于獨立學院大學生而言，做好長期規劃、甚至終生規劃，不在乎一時之得失，對未來的個人發展和事業成功至關重要。
3.樹立崇高的職業理想，在不斷追求和超越中享受人生
職業理想是人們在職業選擇上依據社會要求和個人條件而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界，是人們對職業活動和職業成就的超前反映。
俄國的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”人生發展的目標是通過職業理想來確立，并最終通過職業理想來實現。職業理想在現實生活中具有參照系的作用，它指導并調整著我們的職業活動。當一個人在工作中偏離了理想目標時，職業理想就會發揮糾偏作用，尤其是在實踐中遇到困難和阻力時，如果沒有職業理想的支撐，人就會心灰意冷、喪失斗志。當很多求職者被問到“職業理想”的時候，給出的答案是：月薪過萬，或者進入全球500強企業。在這些人看來，理想就是實現某些物質利益，比如錢、名譽或者地位。微軟亞洲區總裁李書復的一位同事，在認為自己賺夠了錢之后，說了聲“拜拜”就去享受他的環球旅行了。當時他才三十多歲。然而幾個月后，他發現自己當初的決定是錯的，他不用擔心溫飽，但并不快樂。因為真正的快樂來自于工作的過程，而不是由它獲得的報酬。如果大學生只把自己的職業理想定位在找個“好單位、好工作”上，即便是將來有實現的可能，也不能算是崇高的職業理想，因為，這樣的理想一旦實現，他就會不思進取，甚至虛度年華。所以，獨立學院大學生在確立職業理想時要考慮到這個前提：高薪并不等于職業理想。我們生命的價值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會賺到更多錢。因此，獨立學院大學生在確定職業理想是應記住這句話：事業比金錢重要，機會比安穩重要，未來比今天重要。
總之，獨立學院大學生的職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利，這種傾向占有相當比例。教育者應以開展職業規劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學生及早培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程與遠大的職業理想，引導大學生立足現實，及時調整擇業目標，轉變就業觀念，把個人理想、自身價值的實現與國家利益、民族振興緊密結合起來，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去建功立業的高尚的職業價值觀。
參考文獻
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關鍵詞：職業規劃；輔導員；學風建設
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0332-02 一、職業規劃的內涵和意義
近年來，中國經濟發展，社會的變革以及高等教育改革的迅猛推進，大學生就業也進入了新的歷史階段，大學生就業難成為國家、社會、學校等各個方面關注的熱點問題，畢業生就業率已成為衡量高校組織管理、教學管理、辦學水平的重要指標。借助職業生涯規劃教育，讓大學生盡早地認識自我，明確學習目的，對于促進學校的學風建設，實現成功就業，具有非常重要的意義
1.職業規劃的概念。職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓，教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動，以達到職業目標的過程。大學生職業生涯規劃是系統工程，它指的是大學生在自我認識的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所作的方向性的方案。這主要取決于兩個方面：一是社會發展的客觀需要，特別是社會職業的現實要求；二是大學生自身的實際情況，其中起主要作用的是大學生自身。
2.職業規劃的意義。（1）可以發掘自我潛力，增強個人實力。一個學生從小學到大學，主要是在完成學校安排的課程和家長布置的任務中度過的，大學是從學校走向社會的過渡期，大學生需要積極主動的考慮自己的人生道路。這個時期是職業規劃的準備期，如果大學生能夠正確的認識自己的個性特征、現有的優勢和發展潛力，制定職業規劃，就能合理的定位，并不斷的在學習和實踐中提高自己的職業競爭力，在工作中不斷增強自己的積極性、主動性和創造性。（2）可以提高人生發展的計劃性和目的性。古人云“凡事預則立，不預則廢”。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時間，學生的心智成熟，精力充沛，反應敏捷，正是學習和掌握各項知識和技能的大好時機。因此，制定職業規劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和鼓勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，制定職業規劃會使人更具有責任感和使命感，促使個人嚴格執行職業規劃，逐步走向成功。（3）可以有利地促進良好學風的形成。大學生職業生涯規劃經過引導大學生自我認識、規劃設計、具體實施等階段，讓大學生能夠正確認識自己，以便揚長避短，有的放矢；讓大學生正確認識當前就業形勢、社會需求、行業職業特點，調整就業期望值，明確就業目標，準確定位，從而推動了優良學風的形成。
二、高校輔導員在職業規劃教育中的意義及作用
高校輔導員在工作中扮演著多種角色，是思想政治工作的組織者、協調者和實施者。就目前高校輔導員的工作實際來看一般包括學生的思政治教育、資助工作、學生社團活動、心理健康教育等，當然，隨著就業形勢的日益嚴峻，高校輔導員也開始承擔就業教育工作。而且，作為與大學生們接觸最多的教育者——高校輔導員，在大學生職業規劃教育過程中也具有十分重要的作用。
1.輔導員是大學生思政教育的最直接參與者，可以最大限度地強化大學生職業規劃意識。輔導員作為學生進入大學的第一個教師，對學生大學期間的學習、生活、人生發展等負有指導職責。同時，作為學校與學生的橋梁和紐帶，輔導員在對大學生進行第一課的思政教育開始就可以進行職業規劃指導，這樣能使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。強化大學生職業規劃意識可以讓每一位大學生充分重視自己的職業規劃，在努力學習專業基礎知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢，化“被動就業”為“主動就業”，贏在職場的起跑線上。
2.輔導員是大學生職業規劃的最合適參謀者，能為大學生提供個性化的職業規劃指導。輔導員與大學生接觸最頻繁，對大學生個體的了解也最直接。在日常教育服務管理的工作過程中，他們可以根據每位同學的實際情況，啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。不同的學生，有不同的專業、 有不同的智力基礎、 不同的性格特點、不同的家庭背景、不同的文化水平，這些使大學生的個性有所不同。如果職業規劃指導不結合大學生的個性，為求簡便而使用統一模式指導，必然使職業規劃流于形式，也必然沒有實效。
3.輔導員是大學生職業規劃的最理想教育者，有助于大學生樹立崇高的職業理想。輔導員是青年大學生思想政治教育、 學生事務的管理者、 指導者和組織者，是學校最基層、 最直接履行教書育人、服務育人、管理育人的教育教學工作者，是開展大學生職業規劃教育活動的最理想人選。在對大學生開展職業規劃教育活動中，不斷地弘揚核心價值，堅定理想信念，使他們在進行職業規劃時，自覺培養愛國主義精神和提高社會主義覺悟，認同社會主義榮辱觀，愿意為建設社會主義國家貢獻力量。樹立崇高的職業理想，把個人價值的實現與祖國、民族、人民和社會緊密結合起來，始終把祖國和人民的需要放在第一位。
三、積極開展職業規劃教育，促進良好學風的形成
就業教育與學風建設是高校學生教育培養過程中的兩項重要工作，而職業規劃教育是就業教育的系統性表現，加強高校大學生職業規劃教育，可以增強大學生學習、實踐的目的性、積極性、主動性和創造性；加強高校學風建設則有利于營造良好的學習氛圍，增強學生學習的動力，提高學生培養的質量，為學生畢業奠定堅實的基礎。
1.抓住一年級，灌輸職業生涯設計基本概念。許多大學生在當初高考填報志愿時，混淆職業與專業的區別，選擇專業時帶有一定的盲目性。所以職業規劃工作應從新生入學開始，在新生入學教育階段就引入職業生涯設計的基本概念，引導學生明確自己喜歡什么，自己的興趣所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，增強他們學習專業的自學性，同時適當灌輸就業競爭意識，教育學生樹立職業生涯設計概念，培養職業意識，引導他們適應從高中到大學教育方式的轉變，合理利用自己的時間，學好專業知識。
2.深入二年級，指導學生進行職業生涯設計。經過大一的過渡，學生基本上了解并適應了大學生活，這時候，職業規劃教育要引導學生樹立明確自己需要什么，樹立人生觀、價值觀、就業觀，開始著手職業生涯設計。要側重于教育學生正確認識、 塑造和完善自己，激發專業興趣，開展職業技能訓練，建立合理知識能力結構，提高綜合素質。（1）“知己”——學會分析自身的的得失、優缺點。大一被動的適應的大學生活后，大二要對大一生活進行分析總結，找準個人得失，揚長避短，樹立正確的職業奮斗目標。（2）“知彼”——了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。（3）“實踐”——理解、培養良好的職業意識。通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，如參加兼職工作、 社會實踐活動，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的工作，培養良好的工作責任感、 質量意識、 服務意識，學會與人溝通，培養工作責任感和團隊合作精神。同時增強英語口語能力和計算機應用能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識充實自己。（4）“實現”——根據“知己”、“知彼”、“實踐”，檢驗自己的知識技能，綜合素質，根據個人興趣與能力，實現個人的職業生涯規劃的設計并為之努力。
3.把握三年級，對學生的職業規劃進行調整性的指導。大三，通常被認為是大學的分水嶺，有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，有人開始在出國深造還是個人創業上猶豫等，輔導員在對學生進行職業規劃教育時，一定要指出職業規劃的不確定性，可以根據個人或環境的變化作出及時的有效調整。這個階段應側重指導學生：（1）引導學生對大一、大二生活進行總結，糾正錯誤的就業心態，更新就業觀念，進行正確的職業定位。（2）使學生了解就業市場狀況和就業市場對應聘者素質的要求，分析自身的優點和不足，明確個人的就業條件，根據市場需求和自身特點確立職業目標。（3）使學生了解就業方針、政策，學會如何收集就業信息，掌握與用人單位簽訂合同的程序和內容，知道常見的勞動爭議，了解勞動關系權益保障，從而增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。（4）鼓勵學生走出校園積極參與社會實踐，深入了解企業的操作和對人才的需求，提早做好就業準備。
4.立足四年級，對畢業生進行擇業技巧、個性化就業指導。大四，大部分高校的畢業生在校的時間只有半年，在這半年時間內，應該對畢業生側重擇業技巧、和個性化就業指導，讓學生了解本年度就業形勢和政策，居安思危，降低期望值，準確定位，調整學生在就業方面的思想觀念，樹立與時俱進的就業觀念、科學務實的就業觀念、自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等，從而促使學生順利就業。
總之，高校大學生的教育管理是一個系統的、全面的管理，作為教育的直接承擔者——高校輔導員，應與時俱變，有的放矢以職業規劃教育為切入點，從新生入學就開始實施全程化的職業規劃教育方案，針對不同階段學生的特點進行全方位、全過程、多層次的就業教育，使學生樹立正確的擇業觀、就業觀，明析自我定位，盡快適應大學，全身心投入大學的學習、生活。通過職業規劃教育的開展，既提高了大學生的專業技術、綜合素質和就業競爭力，為實現畢業后的順利就業打好基礎，同時也有利于建立有效的管理機制，形成優良的學風。
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就高校涉農專業學生在校期間的職業規劃展開討論，文章首先對職業規劃與涉農專業學生的職業規劃理論進行了概述。接著，論文討論了高校涉農專業學生的職業規劃的必要性，能明確職業發展方向，提前做好職業發展準備，強化自我約束控制，加強專業技能學習。文章還提出了高校涉農專業學生在校期間的職業規劃的建議與對策。高校涉農專業學生職業規劃必要性對策良好的職業規劃，能夠推進高校涉農專業學生的職業發展。優秀的職業規劃，隨著時間的推移，不斷進入學生的內心中，成為高校涉農專業學生自律的規范。職業規劃也是一種學生自我精神激勵的特殊形式，高校涉農專業學生們在職業規劃的規范中，強化著自身的文化學習與技能掌握的能力，促進高校涉農專業學生的自身素養的全面提升。本文圍繞“高校涉農專業學生在校期間的職業規劃”問題展開討論，期待本文的探討能對相關人士起到啟示與借鑒的意義。一、職業規劃與涉農專業學生的職業規劃概述我們要討論高校涉農專業學生的職業規劃，就有必要首先厘清“職業規劃”“涉農專業學生的職業規劃”的內涵。所謂“職業規劃”，一般指的是個體對其自身未來的職業發展的預期與計劃。職業規劃具有階段性，隨著個體的職業發展，個人會不斷變化自己的職業定位，對自己職業的理解也不斷地加深。而高校涉農專業學生的職業規劃，主要指的是高等院校的農業相關專業學生的職業發展計劃。高校涉農專業學生畢業之后，將有不少繼續從事于農業相關的職業，因而對高校涉農專業學生開展職業規劃很有必要，可以讓他們明確自身的職業發展，堅定職業發展信心，剔除職業發展“偏見”，在農業相關專業領域取得成果。這將對促進學生個體發展及其必要，對促進高校的農業人才培養工作也有促進的作用。二、高校涉農專業學生在校期間職業規劃的必要性當前，涉農專業學生大多數都是調劑生，專業思想極其不穩定。因此，做好在校期間的職業規劃對涉農專業學生未來的職業成長、職業發展是不可或缺的。第一，職業規劃具有指向功能，能夠讓高校涉農專業學生提前做好職業發展準備。據相關調查顯示，當前僅有23.7%的學生對自身即將從事的工作有明確規劃，大多數學生的求職意向非常模糊，究其原因，主要是學生對自身適合職位缺乏必要的了解。制定職業規劃的過程，其實就是學生對未來發展不斷探索的過程，通過職業規劃的制定，可以提高同學們規劃意識，幫助學生在日常的學習和實踐中不斷提升學生的職業能力，讓高校涉農專業學生提前做好職業發展準備。第二，職業規劃的運作，能夠讓高校涉農專業學生強化自我約束控制，加強專業技能學習。良好的職業規劃，能夠激勵高校涉農專業學生的學習積極性，強化自我約束控制，加強專業技能學習。涉農專業的學生受家庭和社會因素的影響，產生學農不愛農等消極思想，導致學習熱情不高、學習動力缺失，對學生職業成長極為不利。做好高校涉農專業學生的職業規劃工作，讓他們充分了解職業環境以及未來的發展空間，提高學生們的學習專業信心，加強專業技能學習。三、高校涉農專業學生在校期間職業規劃的建議與對策1.加強對高校涉農專業學生的職業規劃關注度加強高校涉農專業學生的職業規劃，促進高校涉農專業學生職業規劃工作開展，就要進一步加大高校涉農專業學生職業規劃關注度。我們從促進高校涉農專業學生職業發展的高度，來加強高校涉農專業學生的職業規劃，這也要求高校管理者以及學生輔導員對高校涉農專業學生的職業心理、職業發展給予充分的關注，高校輔導員要積極推進涉農專業學生的職業規劃工作，可以在學生入學的第一學期，開展學生的職業規劃。通過相關主題活動，或者是通過涉農學生職業規劃比賽的形式，促進涉農高校學生的職業規劃水準的提升，讓學生明確自己的職業發展，做到未雨綢繆，為未來的職業發展做好計劃推進工作。2.加強高校涉農專業學生職業規劃的交流以高校涉農專業學生的職業發展為目標，專注于高校涉農專業學生職業能力提升，需要我們積極開展涉農專業學生職業規劃的交流工作。引導高校涉農專業學生進行科學的職業規劃，我們也要打開視野，關注國內先進高校涉農專業學生的職業發展的現狀，不能“閉門造車”，要通過“拿來”與創新的方式，不斷提升高校涉農專業學生職業規劃的效度。在學生的職業規劃中，要樹立一批專業過硬、職業發展良好的高校涉農專業學生模范，為高校涉農專業學生提高職業發展水準樹立新的標桿。當前，高校是培養高校涉農專業學生人員的“主戰場”，我們在高校涉農專業學生類專業人才的培養中，也可以考慮校企合作的方式，通過相關職業規劃的制定，并在落實中實行“訂單化”培養模式，為提升高校涉農專業學生的職業能力，促進高校涉農學生的就業做好鋪墊。3.重視高校涉農專業學生的職業化培養模式高校涉農專業的學生的培養中，要走出只重視理論培養，忽視學生職業培養的誤區，要學以致用，將理論學習融入到學生的職業規劃當中。一方面，我們要狠抓學生的職業規劃工作，制定好相應的規劃后，我們要督促學生提高學習主動性，營造良好學習氛圍，學習理論知識的同時，融會貫通到自己的職業發展當中。另一方面，我國的高校專業老師要在涉農專業學生學習階段中的大一大二期間，即開展相應了農學相關的專業技能培養活動，讓涉農專業學生及早地進入職業培養當中，讓他們做好職業準備，為今后的就業以及個人的職業發展做好充分的技能培養準備工作。我們的高校教學活動要服務于的高校涉農專業學生職業發展，要以學生的職業發展為中心，不能偏離這個導向。我們要為高校涉農專業學生提供先進、有效的職業發展管理模式，引領高校涉農專業學生的專業學習與職業發展工作，穩步向前推進。四、結語綜上所述，高校涉農專業學生職業規劃工作的落實，能夠激勵學生明確自身的職業發展方向，在專業學習之中，明確學習目標，強化職業技能的培訓，促進學生職業能力的全面提升。良好職業規劃的落實，能夠促使高校涉農專業學生樂于進行涉農相關專業知識的學習，發揮各自的潛能，利于學生自身的就業，實現高校涉農專業學生的培養目標。
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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；內容；對策
引言：高校對大學生職業生涯規劃教育的重視度日益增加。學生可以通過職業生涯規劃，突破自身障礙，激發出潛能，同時達到自我實現的目的，與此同時，職業生涯規劃教育也是連接大學生個人發展與國家和人民建功立的重要橋梁和紐帶。但是，很多大學生在現實生活中對于職業生涯規劃意識較為單薄，職業規劃能力差，沒有明確今后的目標，沒有對今后從事的職業做出充足的準備，在職業價值取向上面存有一定的偏差；而且，大學生職業生涯規劃中還存在不少思想政治教育方面的不足。因此，解決以上問題，是當前高等院校必須執行的戰略措施。
一、 大學生職業生涯規劃的內容
定義中可以總結出一下內容：大學生職業生涯規劃作為一個連續的、系統的過程。總體歸納起來講，職業生涯規劃就是以自我剖析和環境分析為基礎，同時，可分為幾個階段：自我定位；確定未來職業生涯的發展目標和方向；根據，確定的目標，制定出職業生涯行動計劃；通過積極實施行動計劃。其中，自我剖析就是指，借助一些特定的測評工具，對他人交往中、自我感受的信息進行測評，對自身的人格特點、職業興趣以及職業價值觀、職業能力傾向等，進行一個全面的、客觀的認識；環境分析，是在自我剖析認識自己、了解自己的基礎上，更好的把握住專業前景和社會需求進，充分的認識清楚環境中自身的優勢和劣勢；通過以上的自我剖析和環境分析兩點，便可以確定自己職業生涯的發展目標；最后，制定職業規劃并落實實施行動計劃，特別要注意的是，時代不斷發展進步，給大學生的未來帶來很多不確定因素，因此，實施計劃的過程中要時刻注意反饋信息，因地適宜的對計劃進行調整。
二、大學生職業規劃存在的問題
（一）缺乏行動力
職業規劃做得好壞與否，有沒有達到預期的效果，不在于計劃書寫的有多完美，文采多豐富，而真正決定職業生涯規劃成效好壞的，是能否將思想付諸于行動，只有真正落實到實際行動中，才能體現出職業生涯規劃的意義與價值。所謂行動，包括對自身和外部環境積極的進行探索，并且能夠切實按照確立的目標進行實踐。目前，普遍的問題是，的確有很多學生對職業規劃理念是十分認同的，上課時能主動配合老師，認真聽課，課后能積極的完成老師不知道任務，做出的職業規劃書相當的完美，但是，只要有關實踐、付諸行動的時候，便開始打退堂鼓，理論知識只能挺溜在紙面上，無法通過實際行動進行實踐檢驗。
（二）主體意識模糊，依賴性強
規劃師，是以學生清晰認識了解自己和職業環境為基礎，作為學生進行適合自己職業規劃的一種輔助存在的，同時，需要個人積極的投身參與到職業規劃的制動中來。規劃師，是不無法代替學生做出決定的。然而，現實中，很多學生在進行職業規劃的過程中，對他人存有過分的依賴心理，對于有關自身未來發展的一系列問題，不能夠自己做出抉擇，總是存有僥幸心理，希望有人能替他做出最后的選擇。但是，這些學生往往忽視了最重要的問題，個性，才是職業規劃的最大特征。因此，職業規劃的制定、未來職業不是規劃師、父母或朋友能夠替代選擇的，必須有自己結合自身的實際情況，客觀的進行規劃。
三、大學生職業規劃對策
（一）加強大學生職業規劃實踐能力培養
學校應充分利用教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等各方面的資源，通過深入社會，對各種職業進行體驗，客觀的全面的認識外部環境。學校還可以還建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，讓大學生有計劃、有組織的開展職業實踐活動，借此，來達未出校門便有在相關的工作崗位上鍛煉的機會。大學生通過具體實踐累積一定的經驗，大大縮短了走向社會后的適應期，使自己客觀準確地認識自己和社會。只有真正了解自己的能力與社會要求之間的差距，才能及時的進行調整和補充，對自己職業的未來有個合理規劃，為職業發展奠定良好的發展基礎。
（二）強化主體意識教育
必須要明確職業規劃以大學生為主體。高校就業指導中心或職業生涯中心在大學生進行規劃規劃分析、設計、實施的過程中，僅僅是以提供方法、思路、工具、課程的形式存在，保證大學生是主體才是根本。因此，必須重視樹立大學生主體意識，職業規劃對大學生個人的發展前途起著至關重要的作用，必須由大學生自己做最終的抉擇。
結語： “凡事預則立，不預則廢”。由此看出，提高大學生事業生涯規劃教育高度重視度是勢在必行的，必須把合理、科學的職業生涯教育內容落實到大學教育的全過程，使大學生職業生涯教育可以有組織、有步驟、有計劃的實施。“一個人若看不到未來，就把握不了現在”同理，如果一個人握不了現在，也就無法看到未來。因此，高校務必要抓好大學生職業生涯規劃，使大學生對未來發展與自身的價值有充分的了解，只有明確住職業前景，樹立較強的職業規劃意識，才能在今后的道路上乘風破浪，勇往直前。
參考文獻：
美國學者W.J于1992年提出職業生涯規劃（careerplanning）也叫“職業規劃”，是指結合自身情況以及當前的機遇和制約因素，為自己確立職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。職業規劃的實質是使當事人找到實現自己最大價值的途徑，并實現自己的人生最大價值。
1.1職業生涯規劃有四項原則
喜歡原則、擅長原則、價值原則、發展原則根據職業規劃描述：只有這個事情是自己喜歡的，才有可能在碰到強大對手的時候仍然堅持；在遇到極其困難情況時不會放棄；在有巨大誘惑的時候也不會動搖。如果一個人做自己最喜歡的同時也是自己最擅長的事情，而且覺得這件事最有價值，那么做成的概率會很大；如果這件事情還很有發展前途，那么就可以獲得更長久的成功。所以要想獲得職業生涯的真正成功，堅持這四條原則非常重要！
1.2職業規劃在國外學校的應用
在加拿大，學生們從初二到高中畢業一直學習必修課“職業生涯規劃”。在德國，每個學生高中畢業前都必須到實習車間、實驗室去親身實踐，了解并實踐后自主選擇自己的大學學習方向，這些是考大學前選擇個人職業方向的必修課。
1.3職業規劃方法的選擇
職業規劃方法有完整的體系，并且在不斷完善。性格測試的MBTI人格類型量表、卡特爾16PF人格特征量表、大五人格模型；價值觀測試例如埃德加˙施恩（EdgarSchein）的職業錨測試、WVI工作價值觀問卷、羅克基價值觀調查表（RokeachValueSurvey）；興趣測試的約翰霍蘭德（JohnHolland）一般能力傾向測驗（GATB）、差別能力傾向測驗（DAT）。
2職業規劃的具體實施辦法
我國應該引入德國、加拿大的作法，在初中、高中、大學階段開設“職業生涯規劃”必修課，鼓勵青少年科學地做出人生職業規劃，引導適齡學子投身社會需求的專業方向，讓適合的學生進入適當的職業發展道路。（1）具體地說，初中階段，開設“職業生涯規劃”必修課，邀請大學老師進課堂，（村鎮邊遠地區可以先看錄像）首先通過各種測試對學生進行深入剖析，引導學生發現自己到底喜歡干什么，自己的長處和優勢到底在哪里，發現自己適合干什么。其次幫助在校學生了解社會需求，分析各行業特點。其實，任何一個職業都有它吸引人的一面（高工資、發展前景好、不累、壓力小、有挑戰性、有休假、工作環境好、安全、工作團隊很棒、社會地位高、交際范圍廣），同時也有讓人討厭的一面（收入低或不穩定、枯燥、壓力大、休假少等），所以應該引導學生及早尋找自己真正感興趣的領域。（2）高中開設“社會實踐”必修課，國家出資請大學老師到高中講授“職業生涯規劃”課，（村鎮邊遠地區可以先看錄像），帶領學生了解社會需求，引導學生自行分析各行業特點，對個人的職業生涯乃至人生進行初步的系統的計劃。每個城市設置實習基地、實訓基地。根據自身條件建設有特色的實驗室和校外實習基地、實訓基地供全市高中、初中學生參觀、使用。也可以借用當地高校、職院、科技館和圖書館的原有設施。促成全社會共享國家投入的教育文化資源。鼓勵企業和個人對學生開放教育資源，讓我國的學生們能豐富見聞，了解社會各行各業。培養一批科普教育精英隊伍，在理化生地等方面各展所長，激發和培養學生的求學、研究興趣。在實習老師的指導下，學生對自己感興趣的領域或者工作崗位進行親身觀察和體驗，從而驗證自己對這個職業或領域的工作到底是否適合，是否感興趣。最終理性確立值得一生追求的職業、事業目標。（3）在職院開設“職業生涯規劃”必修課，通過對學生職業意識、職業行為習慣、職業技能的培養，達到使學生最大限度地符合社會需求，適應行業的發展要求。職院管理和引導學生們在學校里培養良好的職業行為習慣，如認真負責務實、執行力強、提高合作意識、溝通能力、組織能力、守時、重信譽。在崗位實習期間，學生的職業能力獲得了極大提升。實習老師引導學生了解具體的崗位職責和工作流程，掌握該崗位需要做什么，應該完成什么任務，具體流程（SOP）是什么，需要掌握什么技能，應用了哪些學過的知識，還有什么可以改進。使學生認識到職業技能是保住飯碗的必要條件，職業行為習慣優劣是能否贏得尊敬的關鍵。樹立職業規劃的職校生，他們能抗拒短期的誘惑（懶散、驕縱、貪圖小利），才會感覺充實樂觀。（4）高校里開設的“職業生涯規劃”，（有條件的結合青年特點，開展個性化的職業生涯規劃指導）幫助學生們規劃就業定位，制定個人成長計劃，指導學生5-10年的職業積累和發展。在一個清晰的職業規劃指引下，在校大學生不斷思考如何做人，做一個什么樣的人。探索高校學生生涯規劃的新方法,不斷提升大學生就業能力。
3在我國推行職業規劃的意義
一、概述
職業規劃是指根據一個人的主客觀環境分析，來確定未來職業發展目標，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的要求，以實際行動實現職業目標的過程。從當前情況看，大學生的職業生涯一般要經歷許多階段，按職業生涯理論可以將其分為四個階段：職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。大學階段正處于職業生涯的準備和選擇階段，所以要樹立良好的職業意識與選擇正確職業方向，為今后的職業發展奠定基礎。
我國大學生職業生涯規劃開展較晚，發展緩慢，所以有很多問題需要解決。為此，大學生應該規劃好自己的職業生涯，樹立正確的職業生涯理念。
二、新形勢下大學生職業規劃面臨的一些問題
起步晚，發展慢，國家對于職業生涯規劃缺乏必要的支持。在西方國家，大學生職業規劃輔導大致開始于20世紀50年代，而到了70年代，職業生涯規劃輔導課程已經被納入到高等學校的必修課程之中。與西方國家相比，我國對職業生涯規劃并沒有相關的法規，甚至也不具備相關的文件，從而使職業生涯規劃在開展的過程中缺少了一些必要的政策保障。此外，我國的職業生涯規劃還缺少足夠的經費支持。在我國的教育體系中，還沒有專項的資金來用于大學生職業生涯規劃，這就致使在開展職業生涯規劃的過程中，極度缺乏最基本的專門場所、電腦等設施，給工作發展進程造成了嚴重的阻礙。
大學生職業規劃不科學。大學生職業規劃的意識不強，由此導致其職業生涯規劃過程的不科學性。第一，缺乏職業規劃的計劃性。很多大學生在進入大學的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業生涯是畢業后才需考慮的事情，而忽視職業能力的培養。第二，急功近利性。許多大學生看到當前就業難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設法走捷徑，呈現出功利性。“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等問題日漸明顯。第三，職業規劃體現出隨意性。在規劃自己的職業生涯時，沒有對自己進行正確認識、評估，很多大學生都欠缺對實際需求和人生發展的規律考慮，全憑自己的喜好來隨意規劃。
重眼前，輕長遠，各高校缺乏長期的規劃。大學生職業規劃輔導是一個持續不斷的、連續的發展過程。從國外先進的經驗來看，職業生涯規劃是伴隨整個大學始終的。根據我國高等教育的教學體制和教學模式可以看出，只有即將要畢業的學生才接受大學生職業生涯規劃輔導，卻忽視了對低年級學生在這方面知識的灌輸。因此，很多大學生直到畢業后才發現自己職業規劃方面的知識與能力的不足。結果，“主動準備”的黃金時期就這樣錯過了。
學生多，專業人員少，職業生涯規劃指導不完善。從事職業生涯規劃的教師，從學歷要求來看，需要具有心理學或者高等教育學等相關專業背景；從知識結構上看，應該具備心理學、職業生涯管理等多方面的知識儲備，應該熟練掌握職業規劃咨詢以及輔導的流程和各種技法，掌握相關的心理測評技術、心理咨詢技術，具有較高的職業分析能力，這樣才能幫助不同類型的學生分析其職業心理、職業意向，幫其做好職業規劃。但是，我國的職業生涯規劃處于起步階段，從業者多是學校中分管學生工作的輔導員或教人文課的教師等，他們沒有經過專業的培訓，所以在教學的過程中發揮不出應有的效果。對學生而言，由于正處在職業生涯的探索階段，對職業生涯規劃知識也就處于迷茫狀態，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校就業服務機構的專業老師與職業咨詢的幫助，需要有專業職業教師的輔導，加強理論方面的傳授。
三、新形勢下加強大學生職業規劃的對策
學生要重視自己職業生涯規劃的制定。大學生應該樹立起正確的職業生涯規劃。一方面，要認清自己、專業及未來職業發展，這樣才能做到“人職匹配”。學生要先了解自己興趣愛好，這是選擇個人職業的前提。只有從事自己感興趣的職業，才能發揮出自己的才能，不會感到疲勞和厭倦。如果自己所從事的職業是自己不感興趣的，那么就無法將自己的全部才能發揮出來。所以，在職業規劃時，要考慮自己的氣質、性格、能力，選擇自己喜歡的職業。另外，還要認清自己的長處，考慮到自己的專業特長，做到揚長避短，這樣才能發揮出自己的優勢，增強就業的競爭力，提高職業選擇的成功率和滿意度。
另一方面，應認清社會的需求。大學生選擇職業時，根本出發點就是社會需要。目前，大學生的就業形勢十分嚴峻，在對自身職業生涯規劃的過程中就必須要認清社會的需求，適當降低就業期望值，以貼近社會需求。
借鑒國外已有的先進模式，開發本土測評軟件，培養一批專業人才。西方發達國家有比較成熟的職業生涯輔導模式，而我國也應該根據國情，在此基礎上借鑒國外高校先進的學生職業生涯規劃輔導經驗和模式，縮短我國在大學生職業生涯規劃輔導這個領域的探索時間，同時，開發出適合我國國情的測評軟件。此外，我們也需要專業的輔導老師，可以邀請具有高級學歷或職務的社會、企業優秀的職業生涯規劃輔導師來進行教學，介紹先進的職業生涯規劃輔導的方法和理論。學校也可以自行組織校內或者學校之間的職業生涯規劃輔導人員的工作事例和技巧方法的討論，取長補短，以縮短個人在工作上的摸索期，提高工作效率。
社會制度層面上，必須完善相應服務體系。大學生良好職業規劃的外在環境因素是社會服務體系。在國外，職業生涯指導作為具有較高專業性的職業，已深受大學生及職業初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，相當多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。所以，在大學生職業規劃服務上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，建立健全職業生涯指導的服務機構，提高從業人員整體素質，不斷滿足大學生們多層次多類型的服務需求。
關鍵詞： 大學生；職業規劃；管理；職業探索；職業認知
管理類專業大學生雖然在校廣泛汲取管理學科知識涵養，具備一定對涉及經濟生活事務的科學規劃和靈活管理能力。然而在當前大學生就業壓力不斷增大的情況下，管理類專業大學生由于同樣缺乏專業系統的職業指導，沒有科學合理的職業規劃，沒有清晰的職業目標，很多畢業生不清楚自己希望做什么和能夠做什么，對擇業存在許多迷茫與困惑，而一份科學、合理的職業規劃此時顯得至關重要。“領先百步先領先半步”，好的職業設計能讓每個執行者贏在起跑線上，避免“就業錯位”，增強其職場競爭力和主動適應社會的能力，就此本文將從以下方面探討一份好的管理類專業大學生職業生涯規劃應具備的基本條件。
一、符合兩個基本原則
凡事預則立，不預則廢。雖然今后每個大學生可能按照自己制定的職業規劃而走的路不同，但是那些成功的人共同點卻是大致相同的：他們有一份成型、經得住個人考驗與市場檢驗的職業規劃，主要表現在其職業規劃的高立足點性、注重靈活性。
（1）高立足點性。心有多寬，舞臺就有多大；夢有多遠，成就便有多高。職業生涯規劃是大學生改造世界、實現個人人生觀與價值觀的行動指南，制定者要有一個高遠的立足點，以唯物主義辯證法來發展的規劃職業人生。它提供一種改變當前狀況的廣闊的回旋余地，也使當局者不再拘泥于具體事件的一時挫傷和成敗，正視生活中的一切難題，并鎮定周全的解決之。
（2）注重靈活性。職業規劃肯定要有，但是職業規劃不可能隨時就定下來，周圍的環境隨時在變，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會變。所以大學生在制定職業生涯規劃時要有堅定的奮斗目標，要規劃好短期、中長期每個階段的前進方向，只要保持根本方向一致，不時地根據環境變化，科學而靈活地調整職業規劃也未嘗不可。
二、注重自我評估和個人求職能力分析
對于大學生，自我評估可以從其個人興趣愛好、人格品質、優缺點盤點、生活經驗總結等方面進行，因為這些都是大學生能從日常學習生活和社會體驗中輕易挖掘的基本個人特征，“自知者智，知人者明”，也只有認清了現在的自我和潛在的自我，才能科學的規劃自己的職業生涯。大學生只有通過老師、同學的反饋和測評的結果分析再加上自己的努力與思考，才能更科學詮釋一個真實的自我。
大學的教育雖然能大力提高大學生的科學文化素質，但并不意味能游刃有余般的得到一份好的工作。在人才流動頻繁的今天，個人求職技能顯得更為重要。求職的過程也是個人的能力只有充分展示的過程，只有能力與實踐相結合才能實現人生的自我價值。即使大學生已有勝任工作的能力和準確的自我定位，但求職理念不足與缺乏對企業流程運作和對應聘公司的了解程度，在一定的程度是會成為其成功求職的因素，在求職準備階段這是重點要加強的方面。
三、進行職業探索和職業認知分析
“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”，并不是每個人一開始就可以選對了自己的職業。職業之路不僅是對自我評估并結合職業價值觀、綜合素質與職業規劃測評的結果，而且可能要經過長期的探索，不斷的調整，才能最終找到適合自己發展的道路。
職業探索既包括對個人職業人格類型與職業價值觀的探索，也有對整個社會背景下的職業環境與職業機會的探索。職業人格類型和職業價值觀是職業選擇的重要依據，社會型的職業人格類型和經營、支配取向職業價值觀的確定則是管理類專業大學生選擇正確的、符合自己發展的職業路線的基礎；在管理類專業大學生的職業環境方面，由于我國的管理科學發展較晚，管理知識大部分源于國外，中國的企業管理還有許多不完善的地方，因此企業管理職業市場廣闊。而我國自加入WTO以來，全面與國際接軌，我國繼續為世界經濟發展最快的地區之一。就是這樣隨著我國經濟發展持續走強，國家對經濟管理崗位人才的迫切需求推動了以會計學等為代表的經濟管理專業的持續升溫，而管理學科之間的相容性更是產生了很多新職業，這也為以后管理專業大學生的職業發展提供了十分利好的職業環境；而對于職業機會方面，在我國現階段，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財經專業，尤其是會計專業。每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說會計是熱門職業，在這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓，作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且是企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師、ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨，這些現狀使其就業市場競爭日益激烈。面臨這種現狀，管理類專業大學生更應該好好籌謀自己的前途，事前做好合理的職業機會辨析。
職業認知則包括專業分析和就業前景分析。對于管理類專業重點培養的應是具備管理、經濟、法律、理財和金融等方面的基礎理論知識，熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規，具有分析和解決財務、金融管理實際問題的科學研究和實際工作能力，能在企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才。這應是管理類專業大學生在職業生涯規劃中應努力奮斗的方向；就業前景分析是大學生進一步熟悉國家經濟法律政策、路線，認清國家經濟形勢，對個人職業規劃再確認的必要過程。對于管理類專業大學生而言，盡管企業管理職業市場開闊，但是其仍然面臨著崗位有限而又不乏激烈的人才招聘環境，這時候有效地進行就業前景分析，及時調整個人職業觀、就業觀與價值觀，明確個人職業發展目標和人生道路發展方向，增強其社會適應能力和在就業市場中的競爭力就十分有必要了。
參考文獻：
