開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0028-01

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)提問(wèn)才能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，往往不注重課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，這樣，就造成了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效。在學(xué)為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中 ，我們要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視角設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這樣，才能通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、面向全體，課堂提問(wèn)要有廣度

面向全體學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的。在新課程理念下，我們要引導(dǎo)全體學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中去。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而讓課堂教學(xué)走向高效。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有廣度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地。面向全體的課堂提問(wèn)，應(yīng)該是能夠引導(dǎo)所有的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。

例如，筆者在《My friend》（新版PEP小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit3）一課的教學(xué)中，首先通過(guò)“My name's…”這個(gè)句型進(jìn)行自我介紹，學(xué)生聽(tīng)了筆者的自我介紹，對(duì)前面學(xué)過(guò)的基本句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)。此時(shí)，筆者向其中一位學(xué)生提問(wèn)：“What's your name？”。這位學(xué)生很流利地用英語(yǔ)回答。此時(shí)，我并沒(méi)有立刻組織學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)： “What's his name？”其他同學(xué)根據(jù)這位學(xué)生的實(shí)際情況用“His name is…”對(duì)筆者提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答。這樣，通過(guò)這些提問(wèn)就能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而讓小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練得到了有效落實(shí)。

從以上案例可以看出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以生為本的教學(xué)理念是十分重要的，以生為本強(qiáng)調(diào)的就是要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為本，因此，要通過(guò)具有廣度的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展。

二、凸顯思維，課堂提問(wèn)要有深度

現(xiàn)在，一些教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)往往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答，從表面上看，這樣的課堂似乎非常流暢，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性很高，實(shí)則是一種無(wú)效的課堂對(duì)話。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)該是能夠引發(fā)小學(xué)生思考的。因此，我們要在課堂上設(shè)計(jì)具有思維深度的提問(wèn)，這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)《What would you like？》（新版PEP小學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 5）這一語(yǔ)篇時(shí)，為了能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，引出課題以后給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的對(duì)話句型：“What would you like？ I'd like some…”再利用多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)soup和vegetable的圖片，在此基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“Do you like soup/vegetable？”提問(wèn)以后，我故意裝成很饑餓的樣子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我追問(wèn)：“I'm hungry. I'd like some rice. What would you like？”這個(gè)問(wèn)題是具有一定的思維深度的。因此，有效地引發(fā)了學(xué)生的思考。很多學(xué)生在思考后，紛紛結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)句型進(jìn)行回答，從而在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。

可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有思維深度的課堂提問(wèn)，這樣，就能有效地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。

三、基于難點(diǎn)，課堂提問(wèn)要有梯度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)，因此，要善于通過(guò)具有梯度性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)《Ways to go to school？》（新版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2）一課時(shí)，首先給學(xué)生出示課文中的地圖，學(xué)生看了這幅地圖以后，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：①How can I get to the bank？②How can I get to the post office？③How can I get to the cinema？由于這組問(wèn)題是具有梯度性的，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下組織學(xué)生進(jìn)行有效的文本對(duì)話，從而在文本對(duì)話的過(guò)程中獲得英語(yǔ)語(yǔ)感的發(fā)展。

可見(jiàn)，通過(guò)具有一定層次的梯度問(wèn)題，就能讓學(xué)生基于文本內(nèi)容進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而在這個(gè)過(guò)程中突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是十分重要的，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有廣度、深度與梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第2篇

一、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.日本小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。這些足見(jiàn)日本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視。而且自2008年開(kāi)始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開(kāi)始，把英語(yǔ)活動(dòng)課程作為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成讓學(xué)生提高國(guó)際理解力的一個(gè)重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的長(zhǎng)短都是由每個(gè)學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語(yǔ)，讓孩子從小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育的意義不在于要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單詞或者是幾句口語(yǔ)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過(guò)互動(dòng)式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及動(dòng)力。

2.韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育可以從20世紀(jì)初開(kāi)始談起，截止到目前，韓國(guó)進(jìn)行了幾次英語(yǔ)教育的改革歷程。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育是從1997年開(kāi)始，自三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程，小學(xué)三、四年級(jí)每周必須有不少于一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。2000年，三到六年級(jí)全體實(shí)施英語(yǔ)教育，2006年實(shí)施一、二年級(jí)英語(yǔ)師范教育，英語(yǔ)教育也在2007年正式進(jìn)入韓國(guó)小學(xué)教育體系。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語(yǔ)活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語(yǔ)教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列。看到日、韓小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開(kāi)始推行小學(xué)英語(yǔ)教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開(kāi)始全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開(kāi)始。甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語(yǔ)幼兒園也比比皆是。英語(yǔ)教學(xué)的水平是通過(guò)課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語(yǔ)的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語(yǔ)教師，尤其是縣城小學(xué)英語(yǔ)教師，大多數(shù)都不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒(méi)有配備外教，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)并不純正。而且，小學(xué)的英語(yǔ)教育大多以拼寫(xiě)單詞為主，并不注重口語(yǔ)的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。

二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。日本英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語(yǔ)時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過(guò)的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。

2.語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能的配合。語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能要進(jìn)行有效的配合。語(yǔ)言要素指的是句式、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語(yǔ)言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般都沒(méi)有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語(yǔ)教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；倡導(dǎo)著重過(guò)程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)從“過(guò)程”中獲得“結(jié)果”。

3.韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。當(dāng)韓國(guó)逐漸把觸角伸向國(guó)際，就把英語(yǔ)教學(xué)及英文能力的提升列入國(guó)家教育改革的主軸之一。首先，韓國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語(yǔ)教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語(yǔ)教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語(yǔ)教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語(yǔ)村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入153億的資金，語(yǔ)言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見(jiàn)證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語(yǔ)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練包括語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、聽(tīng)與說(shuō)之教學(xué)方法、教科書(shū)分析、教具制作與使用；背景知識(shí)課程包括背景文化、英語(yǔ)語(yǔ)言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬(wàn)名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)。

三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示

中國(guó)教育部在2001公布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定：外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的。在這之前，我國(guó)很多城市是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始的，而農(nóng)村的英語(yǔ)課程是從初中一年級(jí)才開(kāi)始設(shè)立的。所以，我國(guó)的英語(yǔ)教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國(guó)的英語(yǔ)教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過(guò)教師來(lái)向?qū)W生灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等具體知識(shí)。學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不大。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，沒(méi)有像韓國(guó)政府提供大量的資金去支持英語(yǔ)教育的大力發(fā)展，也沒(méi)有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒(méi)法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。雖然21世紀(jì)以來(lái)新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯(cuò)的成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì)通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候?qū)W生忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂(lè)。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語(yǔ)來(lái)貫穿課堂，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。老師要通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言的配合來(lái)讓學(xué)生明白所說(shuō)英語(yǔ)的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂(lè)和好看的動(dòng)畫(huà)，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，思想?yún)s一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無(wú)法專心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到教育目的的所在。英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展是各個(gè)國(guó)家的一場(chǎng)走向國(guó)際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語(yǔ)國(guó)家致力進(jìn)行的重要教育。通過(guò)對(duì)比日本和韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育，我國(guó)也可以從中吸取教訓(xùn)和借鑒他們的長(zhǎng)處，并且要結(jié)合自己國(guó)家的國(guó)情來(lái)推動(dòng)本國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，找到適合自己國(guó)家的英語(yǔ)教育方式，為國(guó)家走向國(guó)際化培養(yǎng)高端人才做好準(zhǔn)備。

作者：楊勇工作單位：遵義師范學(xué)院南白分院

第3篇

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表?yè)P(yáng)，不怕犯錯(cuò)，很少有羞怯感。他們處在發(fā)育階段，尚未定性，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)點(diǎn)遠(yuǎn)比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維不強(qiáng)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們長(zhǎng)身體、長(zhǎng)體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

這個(gè)年齡階段的兒童學(xué)生外語(yǔ)具有許多成人甚至中學(xué)生許所不具備的優(yōu)越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強(qiáng)等。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過(guò)這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)提高他們思維品德、文化和心理的素質(zhì)。外語(yǔ)課可使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以發(fā)展他們的思維，開(kāi)闊視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)，豐富他們的經(jīng)歷；可以提高他們的思想品德修養(yǎng)，樹(shù)立國(guó)際意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展和國(guó)際交際的需要。

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容貼近生活。（2）符合小學(xué)生興趣的需求。

同時(shí)，新教材系列配套，使教學(xué)具有一定的彈性和靈活性，有助于因材施教。這不僅有利于發(fā)展不同水平學(xué)生的智力與能力，也適合全國(guó)大多數(shù)地區(qū)一般或中下層次的小學(xué)的需要，確保他們也能達(dá)到《小英綱要》最基本的要求。突出興趣培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展求知欲，寓教于樂(lè)。小英教材突出對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà)，情景會(huì)話貫串全套教材。緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的歌曲、游戲、繞口令、謎語(yǔ)、小詩(shī)等和一些淺顯易懂的寓言故事。所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不宜以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好程度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)定的教學(xué)基本要求，如話題的范圍和接觸的詞匯總量（600－700），及視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演等活動(dòng)能力的要求等應(yīng)適應(yīng)這一年齡段的特點(diǎn)。切不可要求過(guò)高，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。采取方法多樣，生動(dòng)活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

1.兼收并蓄、集各家所長(zhǎng)，采用綜合的教學(xué)路子。情景法、視聽(tīng)法、直接法、結(jié)構(gòu)法、功能法（交際法）、全身反應(yīng)法、沉浸法、折衷法、綜合法等，只要有助于教學(xué)目標(biāo)都可以采納。

2.創(chuàng)設(shè)情景、相互交流、激勵(lì)情意，啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，如打電話、購(gòu)物、生日聚會(huì)、野餐、旅游、問(wèn)路、看病等，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因測(cè)興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大地激勵(lì)。

3.練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過(guò)大量地實(shí)踐，使學(xué)生具有良好地語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和拼讀地基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。

4.設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)（task-basedactivities),開(kāi)放空間，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。這類活動(dòng)，可以自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。課堂上所設(shè)計(jì)地任務(wù)一般都要給一些語(yǔ)境（圖示或文字說(shuō)明）和詞語(yǔ)提示，但要給學(xué)生留有思考和想象地空間，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考同思維(convergentthinking),更有利于發(fā)展他們地求異思維(divergentthinking).

另外，教學(xué)組織和課堂安排靈活，以學(xué)生為主體，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：1.短時(shí)間、高頻率、保證學(xué)生多次接觸英語(yǔ)和足夠的實(shí)踐量,這樣可以更好地發(fā)揮效益，加大每個(gè)學(xué)生地實(shí)踐量。2.開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的實(shí)踐性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性。3.課堂上課桌椅的擺放形式根據(jù)教學(xué)的需要采用不同的方式－秧田式、半圓式、全圓式、雙圓式等，目的是為了更好地開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)。這樣做可以促進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心，合作團(tuán)體精神。

采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：

1.利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源--圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用的示范，即語(yǔ)言使用的場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象等，而且還有體態(tài)語(yǔ)（bodylanguage)-----手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范。

2.多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑、感染力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

4.多媒體課件的使用可以使教學(xué)過(guò)程程序化，大大提高教學(xué)的效率，這一點(diǎn)對(duì)課時(shí)少的小學(xué)英語(yǔ)課尤為重要。

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)形式多樣化，激勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)取：

第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 導(dǎo)入方法 實(shí)例分析

一、新課導(dǎo)入的內(nèi)涵

新課的導(dǎo)入，在英語(yǔ)教學(xué)中又叫“引入”（lead in），它是課堂伊始的3～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。“導(dǎo)”指的是以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，用巧妙的方式集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。“入”即將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課題上來(lái)，讓學(xué)生從導(dǎo)語(yǔ)中預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，從而愉快地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

二、新課導(dǎo)入的方法

（一）歌曲導(dǎo)入法。教育心理學(xué)表明：音樂(lè)教育與智育相輔相成。從心理學(xué)角度看，學(xué)生在唱歌時(shí)，美妙的音樂(lè)能觸動(dòng)學(xué)生的知情興奮點(diǎn)，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入學(xué)習(xí)中。通過(guò)聽(tīng)唱歌曲來(lái)導(dǎo)入新課是一種行之有效的教學(xué)手段，深受小學(xué)生的歡迎。

Sample：Good morning，boys and girls. Firstly，let’s listen to an English song If You Are Happy.

Ps：Sing the English song.

T：Good. I’m very happy. Are you happy？

Ps：Yes！

以此引出新句型的教學(xué)——Are you happy？——Yes，I am. /No，I’m not.以及其復(fù)數(shù)形式Y(jié)es，we are . /No，we aren’t.

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：知覺(jué)有賴于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀點(diǎn)，教師可以把它當(dāng)做連接新舊知識(shí)的橋梁。復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，要求教師在備課時(shí)努力挖掘新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，再通過(guò)巧妙設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)傳授新知識(shí)的最佳契機(jī)。

Sample：T：Boys and girls. Let’s chant I have I can.

Ps：I have two eyes. I can see.

I have two ears .I can hear.

I have a nose. I can smell.

I have a mouth. I can speak.

T：We have learned some words about our body. What are they？（指著眼睛、耳朵、鼻子嘴巴、臉、頭發(fā)等問(wèn)學(xué)生）

Ps：eyes/ears/nose/face/hair

T：然后指著手臂問(wèn)學(xué)生，以此引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新的表示身體部位的單詞arm/finger/leg...

（三）游戲?qū)敕ā：猛妫脛偈呛⒆拥奶煨裕捎谛『⒆拥倪@些天性，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識(shí)的積累和智力的發(fā)展也是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下完成的。目前，新課程改革在全國(guó)熱火朝天的開(kāi)展，它提出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。游戲?qū)敕ǎ绕渥⒅赝嬷杏袑W(xué)、學(xué)中有玩、寓教于樂(lè)這一原則的運(yùn)用。小學(xué)四年級(jí)的英語(yǔ)課文問(wèn)路“Where is the...？”指路“turn left，turn right，go straight on...”

Sample：T：Boys and girls，this little pig is lost his way，do you want to help him？ （每個(gè)同學(xué)只能說(shuō)一步路）

P1：Yes.Turn right.

P2：Go straight on.

P3：Turn left.

……

它通過(guò)生動(dòng)、有趣的英語(yǔ)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做鋪墊。游戲有許多種：Play letter games（字母游戲），Look say and guess （看看，說(shuō)說(shuō)，猜猜），Hide and seek （藏一藏，找一找），Do a survey （調(diào)查報(bào)告），Pass the card （傳卡片），Do the action（聽(tīng)音樂(lè)，做動(dòng)作），Guessing game（猜猜看）等。設(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲，能最大限度地活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快、輕松、詼諧、幽默的游戲氛圍中不知不覺(jué)地接受新知識(shí)。游戲很多，因此選擇適當(dāng)?shù)挠螒驑O為重要。要選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲，切忌把游戲當(dāng)做主題，我們要牢記：任何游戲的導(dǎo)入都是為教學(xué)服務(wù)的。

（四）談話式導(dǎo)入法。這種方法是通過(guò)教師和學(xué)生間的問(wèn)答實(shí)現(xiàn)的，其特點(diǎn)是直接、明確，通過(guò)師生間的互動(dòng)活躍課堂氣氛。教師也可讓學(xué)生進(jìn)行兩人小組對(duì)話，或由值日生提出話題，學(xué)生自由發(fā)表看法，也可分組討論匯報(bào)，或以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，內(nèi)容不限，話題可以是天氣、日期、學(xué)生日常活動(dòng)、新聞信息，等等。通過(guò)輕松、自然的提問(wèn)、對(duì)話形式吸引學(xué)生的注意力，激活思維，激發(fā)興趣，從而順利地導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容。

Sample：T：Boys and girls，before you go to a city，what do you want to know about it？

P1：I want to know how I can get there.

P2：I want to know about the places of interests there.

P3：I’d like to know about the delicious food.

T：I want to know about the weather there.

（五）直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是以圖片、圖像或者實(shí)物等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生借助于直觀教具所提供的情景進(jìn)行自由交談、操練和表演。直觀教具包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體課件等。如：在教新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第6冊(cè)Unit 2 Lesson4 Season and Clothes中，本文涉及trousers，blouse，shirt，T-shirt，jeans等，這些衣物都很容易找到，所以本課可以用實(shí)物導(dǎo)入，提一個(gè)購(gòu)物袋，里面裝著單詞代表的衣服，讓學(xué)生猜猜我今天買(mǎi)了那些新衣服，這樣能夠提高學(xué)生興趣。

Sample：T：Hello，boys and girls. Today I’ve got many clothes in my bag. Do you want to know what are they？

Ps：Yes.

T：Firstly，can you guess？

P1：Shirt，T-shirt.

P2：Jeans.

T：Yes，I’ve got shirt.

……

（六）懸念導(dǎo)入法。懸念法也稱“設(shè)疑法”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思起于疑，因此以疑入門(mén)能激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。在一次展示課上，授課教師巧用懸念法，將自己每次上課都要用到的存放小紅花的盒子藏在教室里，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生需找盒子引入新句型和單詞的教學(xué)。

Sample：T：I can’t find my red box，who can help me？（教師表現(xiàn)出焦急表情，需找盒子并需求學(xué)生的幫助。）

Ps：學(xué)生開(kāi)始議論，紛紛舉手提供“線索”。

T：Where’s my box？

P1：Is it in your bag？

T：Let me see. No，it’s not in my bag.

P2：Is it under the desk？

T：Oh yes，It’s here. Thank you！

（七）多媒體導(dǎo)入法。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，以及教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體被越來(lái)越多地運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面，多媒體導(dǎo)入新課也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分。多媒體導(dǎo)入是指用錄像、投影、課件等電教媒體創(chuàng)設(shè)栩栩如生、形象逼真的情境，使認(rèn)知活動(dòng)與其結(jié)合起來(lái)。如在教學(xué)“The bedroom”這課時(shí)，一張卡通的bed，一張左右搖擺的desk，一個(gè)會(huì)說(shuō)話的lamp，吸引了學(xué)生的眼球，使學(xué)生耳目一新。這樣不僅營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，更使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、在新授課導(dǎo)入時(shí)要注意的細(xì)節(jié)

（一） 導(dǎo)入只是呈現(xiàn)新課的一個(gè)信號(hào)，因此導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，形式不宜過(guò)于復(fù)雜，切忌喧賓奪主。當(dāng)學(xué)生情緒安定、注意力集中、興趣也被激發(fā)后，導(dǎo)入工作也應(yīng)隨之結(jié)束。

（二）若一節(jié)課所涉及新知識(shí)點(diǎn)較多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種導(dǎo)入方式，做到有序、合理安排，巧妙結(jié)合，分步呈現(xiàn)。導(dǎo)入方式可以靈活多變，可以將幾種方法結(jié)合起來(lái)用，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（三）導(dǎo)入要符合小學(xué)生的心理特征，盡量多采用形式多樣，手段靈活的方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生樂(lè)在其中。

（四）小學(xué)生無(wú)論在認(rèn)知水平還是語(yǔ)言水平上都還處于初級(jí)階段，因此導(dǎo)入既不能超越其發(fā)展階段，又不能過(guò)于幼稚。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。設(shè)計(jì)好“導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生求知，啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。因此教師要從學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的導(dǎo)入方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉華.小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的原則與方法.學(xué)科教學(xué)，2010年7月號(hào).

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.