時(shí)間：2023-05-29 17:48:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇骨干教師培養(yǎng)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展研究——以四川為例”（課題編號(hào)：11YB034）項(xiàng)目階段性研究成果。
摘要：民辦高校教師流失主要表現(xiàn)為大量中青年骨干教師的流失。中青年骨干教師是民辦高校的中堅(jiān)力量，他們的流失影響到民辦高校的穩(wěn)定和發(fā)展。本文從分析民辦高校中青年骨干教師流失原因入手，提出了基于人力資源管理5P模型的民辦高校中青年骨干教師保留策略，旨在幫助民辦高校穩(wěn)定中青年骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)民辦高校可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：5P模型 民辦高校 中青年骨干教師 教師流失
據(jù)教育部截至2013年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國民辦高校在校生人數(shù)已達(dá)557.52萬人，占所有高校在校生的22.5%。隨著國家對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施，以及對(duì)民辦教育發(fā)展的大力支持，民辦高校將在增加高等教育供給，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育創(chuàng)新，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面起到更加重要的作用，并成為我國高等教育的重要組成部分。現(xiàn)階段，大多數(shù)民辦高校正逐步由規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升、由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。然而，在這一過程中，遇到了不少問題，其中，中青年骨干教師嚴(yán)重流失問題是較為突出的問題。中青年骨干教師是民辦高校教學(xué)、科研的生力軍和中堅(jiān)力量，中青年骨干教師流失對(duì)民辦高校產(chǎn)生了較大的影響，具體表現(xiàn)為：一是干擾正常的教學(xué)秩序，降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是對(duì)在職教師的士氣造成消極影響；三是造成民辦高校辦學(xué)成本和教師培養(yǎng)成本的增加；四是影響民辦高校整體師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)；五是削弱民辦高校的競爭力，影響可持續(xù)發(fā)展。因此，如何穩(wěn)定和保留中青年骨干教師，避免中青年骨干教師流失，顯得甚為必要和重要。
一、民辦高校中青年骨干教師流失原因
1.師資隊(duì)伍建設(shè)重規(guī)劃輕落實(shí)
民辦高校一般都會(huì)制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并且會(huì)出臺(tái)配套政策和措施。但許多政策和措施并沒有真正得到落實(shí)，究其原因主要有兩方面：一方面是缺乏資金保障。民辦高校的不斷建設(shè)和發(fā)展，需要考慮的各項(xiàng)辦學(xué)成本也在日益加大，在這種情況下，除了必須支出的硬件建設(shè)等辦學(xué)成本外，投入到師資隊(duì)伍建設(shè)方面的資金就無法給予充分保證。另一方面是學(xué)校內(nèi)部管理體制存在問題。民辦高校往往主要考慮到投資辦學(xué)的收益和回報(bào)，因此，學(xué)院的日常事務(wù)管理中經(jīng)常用企業(yè)管理的模式來管理教師隊(duì)伍，僅僅把中青年骨干教師當(dāng)作自己的普通雇員，而較少考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，在師資隊(duì)伍的建設(shè)中往往存在“重短期，輕長期”、“重兼職，輕專職”、“重教學(xué)，輕科研”、“重理論，輕實(shí)踐”以及“重使用，輕培養(yǎng)”等用人的理念，這樣的管理理念與思路帶來學(xué)校內(nèi)部管理各方面的問題。
由于以上原因，許多寫在紙面上的各項(xiàng)師資建設(shè)規(guī)劃和措施最終要么因?yàn)橘Y金原因要么因?yàn)楣芾淼脑蚨荒艿玫接行У呢瀼芈鋵?shí)。中青年骨干教師十分關(guān)心學(xué)校的發(fā)展方向，但當(dāng)中青年骨干教師將規(guī)劃描繪的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況之間進(jìn)行比較后，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，對(duì)未來缺乏信心，導(dǎo)致產(chǎn)生流失的可能。
2.教師招聘和引進(jìn)機(jī)制不完善
一方面，教師招聘和引進(jìn)存在應(yīng)急性。由于民辦高校教師崗位幾乎“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，不會(huì)多招聘教師來做儲(chǔ)備，當(dāng)面臨中青年骨干教師離職或出現(xiàn)教師缺口的情況時(shí)，往往要求相關(guān)部門招聘教師到崗的周期較短。在這種情況下，對(duì)應(yīng)聘人員的考察把關(guān)上無法做到全面細(xì)致，導(dǎo)致招聘的部分教師不符合教師任職要求，教學(xué)效果差，工作能力弱。
另一方面，招聘與引進(jìn)存在功利化。民辦高校在教師的招聘和引進(jìn)上主要還是看重學(xué)歷和職稱，往往為了改善結(jié)構(gòu)，會(huì)招聘一些高學(xué)歷、高職稱的人員，這些人員中有些高學(xué)歷博士教師科研能力強(qiáng)，但教學(xué)能力弱，無法快速轉(zhuǎn)換進(jìn)入教師角色，導(dǎo)致出現(xiàn)人才“過渡消費(fèi)”的情況發(fā)生。另有些高職稱教師屬退休返聘教師，雖然職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，很難快速適應(yīng)民辦高校的工作環(huán)境，工作產(chǎn)出情況也很低。
這些現(xiàn)象和情況的發(fā)生對(duì)民辦高校在崗的兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的中青年骨干教師來說會(huì)形成強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致流失的發(fā)生。
3.對(duì)中青年骨干教師重使用、輕培養(yǎng)
民辦高校中青年骨干教師普遍教學(xué)工作任務(wù)較重，除此外還承擔(dān)較多的教學(xué)工作以外的其他工作。中青年骨干教師長期疲于應(yīng)付教學(xué)和其他工作，疏于開展自我學(xué)習(xí)和提高。久而久之，教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)都受到了影響，中青年骨干教師自身也易產(chǎn)生不安全感。
另外，民辦高校在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上存在一些問題：一是經(jīng)費(fèi)投入十分有限；二是培訓(xùn)只重職前，不重職后；三是培訓(xùn)的對(duì)象覆蓋面窄；四是培訓(xùn)內(nèi)容和形式也比較單一。
上述使用理念和存在的問題嚴(yán)重挫傷了勤勤懇懇工作的中青年骨干教師，中青年骨干教師個(gè)人的進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展得不到支持。根據(jù)心理契約理論，當(dāng)中青年骨干教師全力奉獻(xiàn)的同時(shí)，得不到學(xué)院的后續(xù)培養(yǎng)培訓(xùn)支持，那么中青年骨干教師與學(xué)院內(nèi)在心理契約就會(huì)瓦解，對(duì)工作的滿意度和組織的認(rèn)同感就會(huì)降低，勢必直接導(dǎo)致他們的流失。
4.不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展
根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，中青年骨干教師這個(gè)年齡段人群處于職業(yè)生涯創(chuàng)立階段，而這個(gè)階段的特點(diǎn)則是關(guān)注的核心問題是職業(yè)發(fā)展方向，如果不能解決中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展方向問題，就不能有效的解決中青年骨干教師流失的問題。目前大多數(shù)民辦高校未建立中青年骨干教師職業(yè)發(fā)展管理體系，一方面中青年骨干教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，未幫助中青年骨干教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另一方面未提供充分的條件幫助中青年骨干教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)。
由于民辦高校不重視中青年骨干教師的職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致中青年骨干教師不能長久維持其工作熱情，從而引發(fā)了他們對(duì)未來的不確定感和不安全感。
二、民辦高校中青年骨干教師保留策略
通過對(duì)民辦高校中青年骨干教師流失原因的分析，本文基于“人力資源管理5P模型”制定了民辦高校中青年骨干教師的保留對(duì)策體系。中青年骨干教師保留對(duì)策體系主要包括：識(shí)人策略、選人策略、用人策略、育人策略、留人策略。（如圖）
1.識(shí)人策略
優(yōu)秀中青年骨干教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的核心。因此，所謂識(shí)人，就是要從民辦高校教師隊(duì)伍中有效識(shí)別出優(yōu)秀的骨干教師人才，從而為重點(diǎn)培養(yǎng)，重點(diǎn)使用，重點(diǎn)激勵(lì)奠定基礎(chǔ)，為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提供有力的抓手。
民辦高校應(yīng)針根據(jù)中青年骨干教師的工作內(nèi)涵特征和學(xué)院的戰(zhàn)略目標(biāo)，研究建立以能力和業(yè)績?yōu)楹诵模云返隆⒅R(shí)、能力、業(yè)績等指標(biāo)組成的科學(xué)的人才（分類）評(píng)價(jià)體系。完善人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服人才評(píng)價(jià)中的重學(xué)歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向，完善人才評(píng)價(jià)手段，努力提高人才評(píng)價(jià)的科學(xué)水平，在民辦高校師資隊(duì)伍整體性的開發(fā)和管理中，做到“知人善任”。
因此識(shí)人是基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能選好人，用好人，育好人，最終達(dá)到留住人的目的，并且實(shí)現(xiàn)民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)和組織的可持續(xù)發(fā)展。
2 ．選人策略
所謂選人策略，是指需要根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略及目標(biāo)，通過招募、甄選、錄用等一系列規(guī)范的招聘活動(dòng)，為學(xué)院獲取合適的人選補(bǔ)充教師崗位空缺或儲(chǔ)備人才。選人策略是中青年骨干教師保留策略的先導(dǎo)。
（1）明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選人是人力資源管理工作的首要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行選人之前，要了解民辦高校的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，做好崗位分析和任職資格分析，明確選人的標(biāo)準(zhǔn)。選擇的教師要適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，具有與學(xué)校的文化相協(xié)調(diào)的價(jià)值觀，這樣才能更好的保留教師，促進(jìn)民辦高校發(fā)展。
（2）建立科學(xué)的教師招聘機(jī)制。在選人的機(jī)制上，要制定明確具體的選人辦法，從制度上規(guī)范選人的程序，把握公平、公正、公開的原則，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)人才視野，拓寬人才選擇范圍，避免應(yīng)激性人才招聘，同時(shí)也要借助科學(xué)的測評(píng)方法對(duì)人才進(jìn)行測評(píng)。
（3）建立良好的“心理契約”。在與應(yīng)聘教師面談時(shí)要充分了解對(duì)方的需求和期望，同時(shí)要將學(xué)校目前能夠在哪些方面或哪種層度上滿足他們的需求和期望真實(shí)完整地告訴對(duì)方，建立良好的“心理契約”，避免過度吹噓和做一些無法實(shí)現(xiàn)的承諾。這樣可以避免招聘的教師進(jìn)入學(xué)校后產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致工作效率低下，產(chǎn)生主動(dòng)流失的可能。
3.用人策略
所謂用人策略，是指通過運(yùn)用薪酬和考核手段，激勵(lì)中青年骨干教師的工作熱情和創(chuàng)造性，使中青年骨干教師具有能力不斷提高、工作不斷改進(jìn)的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。
（1）改革薪酬分配制度。薪酬涉及到中青年骨干教師的切身利益，體現(xiàn)著對(duì)中青年骨干教師工作能力、價(jià)值和貢獻(xiàn)的一種評(píng)價(jià)和認(rèn)可，也是提升中青年骨干教師工作滿意度、激發(fā)工作熱情和創(chuàng)造力的重要手段。薪酬分配制度要將中青年骨干教師個(gè)人的工作任務(wù)和業(yè)績狀況與薪酬掛鉤，使待遇與貢獻(xiàn)密切聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)中青年骨干教師的勞動(dòng)價(jià)值，形成重實(shí)績、向優(yōu)秀教師、骨干教師傾斜的分配制度，使學(xué)校真正建立了科學(xué)合理的分配激勵(lì)機(jī)制。通過設(shè)置科學(xué)、有效的薪酬分配制度，能夠優(yōu)化民辦高校自身人才資源配置，提高人力資源管理效率，減少中青年骨干教師的流失，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。
（2）完善考核體系。考核體系是實(shí)現(xiàn)民辦高校科學(xué)管理、高效運(yùn)作的重要手段，也是一種激勵(lì)機(jī)制。民辦高校應(yīng)完善現(xiàn)有的考核體系，建立合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)和程序，明確中青年骨干教師的崗位職責(zé)，量化考核的指標(biāo)，將考評(píng)結(jié)果有機(jī)地與教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升等掛鉤，避免大多數(shù)民辦高校“負(fù)責(zé)不負(fù)責(zé)一個(gè)樣，做多做少收入差距不大”等有失公平的情況發(fā)生。
4.育人策略
育人即培養(yǎng)人，對(duì)于民辦高校來說，幫助中青年骨干教師成長，是學(xué)校的重要職責(zé)。圍繞這一重要職責(zé)，民辦高校要以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長為核心，以增加人才培養(yǎng)投入為關(guān)鍵，以開展多種方式專業(yè)培訓(xùn)為手段，以中青年骨干教師職業(yè)生涯管理為重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)中青年骨干教師與學(xué)院共同發(fā)展，共同成長。
（1）改變觀念。改變對(duì)待中青年骨干教師“重使用，輕培養(yǎng)”的觀念。要認(rèn)識(shí)到民辦高校對(duì)中青年骨干教師的培養(yǎng)并非無謂的成本消耗，而是一種目光長遠(yuǎn)的投資行為。中青年骨干教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅能提高教師本身業(yè)務(wù)能力和水平，更重要的是促進(jìn)了學(xué)校整體辦學(xué)水平和形象的提升。根據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合一系列實(shí)施細(xì)則，充分考慮中青年骨干教師這一群體的特點(diǎn)和需求，以促進(jìn)中青年骨干教師職業(yè)能力成長為核心，在中青年骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)上做到“短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合”、“教學(xué)與教研培養(yǎng)并舉”、“理論與實(shí)踐培訓(xùn)同步”、“使用和培養(yǎng)協(xié)調(diào)均衡”。
（2）持續(xù)投入。人力資本需要不斷進(jìn)行投資，在一個(gè)十分重視人力資本的組織中，人力資本可以增值，因此組織需要不斷營造學(xué)習(xí)氛圍，從而使人力資本持續(xù)地自我優(yōu)化。通過對(duì)中青年骨干教師持續(xù)投入，可以為中青年骨干教師找到發(fā)展方向，促進(jìn)中青年骨干教師不斷發(fā)展，并維持穩(wěn)固的“心理契約”，增強(qiáng)對(duì)民辦高校的信任度和忠誠度，從而培養(yǎng)一支穩(wěn)定的中青年骨干教師隊(duì)伍。
（3）實(shí)施“職業(yè)階梯計(jì)劃”。建立中青年骨干教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)體系，制定并實(shí)施中青年骨干教師“職業(yè)階梯計(jì)劃”。將民辦高校發(fā)展需求與教師本人職業(yè)能力與發(fā)展需求相結(jié)合，積極參與教師職業(yè)規(guī)劃，幫助教師設(shè)計(jì)逐級(jí)發(fā)展的職業(yè)階梯，根據(jù)教師不同職業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)，制定不同的實(shí)施方案。鼓勵(lì)教師通過參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升能力，完成工作設(shè)計(jì)，獲得職業(yè)晉升等方式逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。這樣做可以大大提高中青年骨干教師對(duì)民辦高校的忠誠度，讓他們感覺到自己工作有奔頭，就會(huì)安心工作，并努力發(fā)揮最大潛能。
5.留人策略
對(duì)于中青年骨干教師來說，除了物質(zhì)方面的需要外，一些非物質(zhì)方面需求也是中青年骨干教師選擇去留的考慮因素，一個(gè)好的工作氛圍與工作條件是留人的重要因素。因此，留人策略的核心就是除了提高待遇外，更要通過工作氛圍、工作條件等環(huán)境的改善，以實(shí)現(xiàn)留人的目的。
（1）改善工作環(huán)境。民辦高校工作環(huán)境的好壞往往影響著中青年骨干教師對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)，對(duì)教師的流失具有直接的影響。一方面，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，改善工作環(huán)境，從而使中青年骨干教師全身心投入到工作中。另一方面，應(yīng)減少教師的教學(xué)工作量，豐富中青年骨干教師的工作內(nèi)涵，實(shí)行彈性工作制度，讓教師有充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)改革、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐等工作，滿足教師的高層次需求。
（2）營造民主氛圍。中青年骨干教師期望發(fā)揮聰明才智參與學(xué)校建設(shè)發(fā)展，愿意建言獻(xiàn)策和參與到學(xué)校管理。因此，在學(xué)校管理上應(yīng)更多的采用民主化的管理方式，減少行政化手段，增加人性化措施，加大中青年骨干教師在民辦高校管理中的參與度，激發(fā)中青年骨干教師的工作熱情，使其和學(xué)校齊心協(xié)力，共同發(fā)展。
（3）注重人文關(guān)懷。根據(jù)人性假設(shè)論，中青年骨干教師是“社會(huì)人”，他們不僅關(guān)心薪酬、福利，還需要滿足友誼、安定、歸屬感、和諧的社會(huì)關(guān)系等等社會(huì)需要。民辦高校應(yīng)采取“以人為本”的師資管理理念，在生活和工作上尊重、關(guān)心、愛護(hù)中青年骨干教師，大力宣傳和倡導(dǎo)中青年骨干教師熱愛民辦教育、熱愛學(xué)校和教師職業(yè)，加強(qiáng)與他們的溝通，營造領(lǐng)導(dǎo)、同事、師生之間互相尊重的和諧氛圍，使他們產(chǎn)生歸屬感，把學(xué)校的事業(yè)與自身的事業(yè)有機(jī)結(jié)合，在民辦高校持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
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一、整體規(guī)劃。全方位提速教師專業(yè)化發(fā)展
我們樹立全區(qū)“一盤棋”思想，確立“整體規(guī)劃、梯隊(duì)構(gòu)架、多元培訓(xùn)、上下聯(lián)動(dòng)”的行動(dòng)策略。先后出臺(tái)《西陵區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展五年行動(dòng)計(jì)劃》、《西陵區(qū)“十二五”校長和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，確定“高端發(fā)展+專題集訓(xùn)+校本研修”的培訓(xùn)模式、“梯隊(duì)培養(yǎng)+需求定位”的培訓(xùn)方案、“專業(yè)引領(lǐng)+特色拓展”的課程設(shè)置、“名師引擎+結(jié)對(duì)幫扶”的研修策略、“搭建平臺(tái)+內(nèi)力驅(qū)動(dòng)”的發(fā)展機(jī)制，分層、分崗、分類組織教師培訓(xùn)，用更科學(xué)的眼光、更廣闊的視野推動(dòng)教師成長。
二、搭建平臺(tái)，讓教師與最先進(jìn)教育理念接軌
1、實(shí)施高端發(fā)展計(jì)劃。西陵區(qū)主動(dòng)與北師大、華東師大建立培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，用五年的時(shí)間輪訓(xùn)優(yōu)秀教師。自去年以來，在北師大、華東師大舉辦了3期高級(jí)研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養(yǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)。“通識(shí)+實(shí)踐+研修”的課程學(xué)習(xí)，激活了學(xué)員“研究”與“成才”的內(nèi)驅(qū)力，加快他們向“領(lǐng)軍核心人物”的轉(zhuǎn)變。他們的研修學(xué)習(xí)也激勵(lì)廣大教師，加快專業(yè)發(fā)展，盡早圓“高校深造”之夢。
2、豐富校本培訓(xùn)資源。一是組建教師專業(yè)化發(fā)展專家資源庫。邀請全國自強(qiáng)模范“知心姐姐”孫萬清、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊曉微、三峽大學(xué)文學(xué)院院長吳衛(wèi)華等69名專家、學(xué)者進(jìn)入專家資源庫，學(xué)校自主邀請專家，開展專題講座，極大地豐富和提升校本培訓(xùn)品質(zhì)。二是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。組織區(qū)內(nèi)278名學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師，參與網(wǎng)校資源的開發(fā)與管理。全區(qū)每位骨干教師每學(xué)期錄制1-2節(jié)示范課，近百節(jié)示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學(xué)資源和課堂案例。目前，西陵網(wǎng)校已有學(xué)科視頻資料600余課時(shí)，文本資源萬余件，教學(xué)資源覆蓋小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科，得到了師生、家長的熱烈歡迎。
三、名師引領(lǐng)。帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體提升
1、強(qiáng)化“影子培訓(xùn)”。頂層培養(yǎng)西陵教育領(lǐng)軍人物，定期遴選名師與國內(nèi)知名高校專家結(jié)對(duì)，量身定制個(gè)性化培養(yǎng)菜單，加速高端人才成長。選送8批59名校長考察美國、臺(tái)灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長、骨干教師到上海、武漢、襄陽等名校跟崗學(xué)習(xí)。
2、成立一室一團(tuán)。匯聚區(qū)內(nèi)各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學(xué)團(tuán)。
四、特色課程，助力教師全面發(fā)展
1、特長培養(yǎng)。拓寬培養(yǎng)渠道，開設(shè)教師特長培養(yǎng)課程。我們從普通話、聲樂、書法、心理咨詢等特長人手對(duì)有特長和有愛好的教師進(jìn)行培訓(xùn)：選派3名有主持特長的教師到中國傳媒大學(xué)播音主持班學(xué)習(xí)，選拔20名普通話基礎(chǔ)較好的教師分批參加省級(jí)普通話測試員培訓(xùn)，21名心理健康骨干教師參加國家心理咨詢師培訓(xùn)，組織70名青年教師合唱團(tuán)訓(xùn)練。
2、特色深化。在全區(qū)已形成“一校一特”的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，各學(xué)校全面鋪開教師特色社團(tuán)創(chuàng)建活動(dòng)，讓教師在多彩活動(dòng)中激發(fā)潛能。通過前期的項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)估審核和組織實(shí)施，學(xué)校成立多樣教師活動(dòng)社團(tuán)，老師們唱歌、練書畫、作詩文、學(xué)棋藝、健體魄，寓教于樂。教育局以獎(jiǎng)代撥，為教師們架設(shè)互動(dòng)、交流的橋梁，讓教師社團(tuán)活動(dòng)百花齊放、愛滿校園。
五、評(píng)價(jià)激勵(lì)。營造最佳人文環(huán)境
1、優(yōu)先保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按工資總額的4％納入學(xué)校預(yù)算，并在教育項(xiàng)目預(yù)算中增設(shè)用于教師外出培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年到2012年，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)從30萬元遞增到150萬元，教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)2012年達(dá)到了3000元，教師培訓(xùn)基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養(yǎng)、后備人才導(dǎo)師帶訓(xùn)、全員校本研訓(xùn)、新教師跟蹤培訓(xùn)，教師培訓(xùn)率達(dá)100％。
3、穩(wěn)步提升教師待遇。自2010年以來，教師節(jié)慰問金每人每年遞增100元，教師福利實(shí)現(xiàn)了每年遞增1000多元。投入400多萬為全區(qū)所有老師人手配備了一臺(tái)筆記本電腦。“實(shí)在”的物質(zhì)環(huán)境，不僅讓廣大教師樂于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。
關(guān)鍵詞 職教 師資 現(xiàn)狀 對(duì)策
一、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀
昆山市自八十年代建立第一所中等職業(yè)學(xué)校以來，經(jīng)過近三十年發(fā)展，已由當(dāng)年的幾百個(gè)學(xué)生的規(guī)模發(fā)展到2011年擁有三所主體型中等職業(yè)學(xué)校，近三十個(gè)專業(yè)，8000多名學(xué)生，394名專任教師的規(guī)模，職業(yè)教育有了長足的發(fā)展。現(xiàn)將昆山市中等職業(yè)學(xué)校的師資情況：
職教教師數(shù)394；其中：文化課教師數(shù)161；專業(yè)課教師數(shù)233；中學(xué)高級(jí)教師數(shù)82；中學(xué)一級(jí)教師數(shù)150；雙師型教師數(shù)中學(xué)二級(jí)及其他職稱的教師數(shù)162；具備高級(jí)工及以上專業(yè)資格的教師數(shù)126；雙師型教師數(shù)116。專任專業(yè)教師的比重占到教師總數(shù)的59%；有中學(xué)一級(jí)以上職稱的教師數(shù)達(dá)到232人，占到教師總數(shù)的58.8%，高級(jí)工、雙師型占專任專業(yè)老師的比例也分別達(dá)到54%和49.8%。現(xiàn)有師資還存在問題。
二、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題
（一）教師數(shù)量不足。2009年1月昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師數(shù)為394人，學(xué)生數(shù)為8300人，師生比為1：21，距《江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的要求師生比1：16~20，還有一定的標(biāo)準(zhǔn)。
（二）初級(jí)職稱及以下的專業(yè)教師比例較高。根據(jù)2009年1月的統(tǒng)計(jì)，昆山市中等職業(yè)學(xué)校專任專業(yè)老師占到中學(xué)二級(jí)和未評(píng)職稱教師總數(shù)的近70%，高于專任專業(yè)教師占教師總數(shù)比例，其中未評(píng)職稱的教師中專任專業(yè)老師的占比近80%，比例明顯偏高。
（三）雙師型教師偏少。根據(jù)《江蘇省四星級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，專任專業(yè)老師要“滿足技能性、實(shí)踐性教學(xué)要求”，其中“雙師型”教師達(dá)到專任專業(yè)教師的70%以上。但昆山市中等職業(yè)學(xué)校的雙師型教師占比剛剛達(dá)到49.8%，離標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。
三、昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策
（一）進(jìn)行昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，提高昆山師資建設(shè)策略的科學(xué)性。
昆山市教育局可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)教育的調(diào)整，對(duì)今后發(fā)展趨勢進(jìn)行規(guī)劃，制訂《昆山市中等職業(yè)教育中、長期發(fā)展規(guī)劃》。
各學(xué)校對(duì)各重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，尤其做好師資規(guī)劃，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有措施地加強(qiáng)相應(yīng)專業(yè)的師資建設(shè)，逐步打造出一支專業(yè)能力強(qiáng)、發(fā)展目標(biāo)明確、具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)的中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍，為重點(diǎn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。
（二）加強(qiáng)職教師資引進(jìn)工作，重視引入企業(yè)技術(shù)人員。
各中職校的師資引進(jìn)要統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)決策，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地引進(jìn)專任專業(yè)教師。在引進(jìn)過程中，為能讓更多有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐和理論水平并重的人員進(jìn)入到應(yīng)聘環(huán)節(jié)，市教育局可修改現(xiàn)有專業(yè)教師應(yīng)聘條件和招考方法。在適當(dāng)降低應(yīng)聘人員的學(xué)歷要求同時(shí)，提高應(yīng)聘人員的專業(yè)技術(shù)能力的要求，優(yōu)先錄用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員。
為使課程更好地適應(yīng)企業(yè)需要，學(xué)校聘用企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育普遍采用聘用兼職教師的做法，如德國的莫斯巴核市職業(yè)大學(xué)有30名專職教師，常年聘用400—500名兼職教師。聘用對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)要求和企業(yè)管理方式、方法非常熟悉的昆山地方企業(yè)技術(shù)人員做兼職教師，可以教授給學(xué)生非常實(shí)用的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)知識(shí)。
（三）完善中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。
1.加強(qiáng)校企合作，開展專業(yè)教師下企業(yè)工作。
企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主要陣地，職教必須加強(qiáng)校企合作。除聘請企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師外，教育管理部門還可根據(jù)《江蘇省教學(xué)管理規(guī)范》中關(guān)于“教師每兩年必須下企業(yè)實(shí)踐鍛煉兩個(gè)月”規(guī)定，組織專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。否則教師不了解企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，他所教授的內(nèi)容就有可能與企業(yè)的要求脫節(jié)，即使學(xué)生看到企業(yè)的創(chuàng)新，也難以理解，最后事倍功半。
在校企合作方面，可借鑒日本企業(yè)與職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過一定的法規(guī)，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職教師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)。昆山市人大和政府制定相關(guān)規(guī)定、辦法，對(duì)在昆企業(yè)提出培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的要求，各中等職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)簽訂教師培養(yǎng)、培訓(xùn)協(xié)議，逐步形成專業(yè)教師下企業(yè)的慣例和機(jī)制，為昆山市中等職業(yè)學(xué)校教師提供長期有效的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
2.建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。
青年教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，一所好的學(xué)校必須建立青年教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)制度。制度包括：第一，青年專業(yè)教師入校后必須先進(jìn)企業(yè)鍛煉一年或半年，以了解企業(yè)的管理理念和技術(shù)要求；第二，開展青年教師青藍(lán)工程活動(dòng)，學(xué)校為每一位青年教師確定一位指導(dǎo)教師，并制定相關(guān)的考核制度；第三，對(duì)青年教師進(jìn)行定期的思德、教學(xué)方面的培訓(xùn)。學(xué)校要制定培訓(xùn)計(jì)劃和課表，定期聘請專家和相關(guān)管理人員對(duì)青年教師進(jìn)行學(xué)校管理制度、師德、教學(xué)技巧等培訓(xùn)；第四，建立青年教師的教學(xué)專業(yè)技能比武機(jī)制，通過各種競賽，提高教學(xué)能力，鍛煉專業(yè)技能，為職教提供優(yōu)秀人才儲(chǔ)備；第五，建立青年教師成長檔案，對(duì)青年成長提出量化指標(biāo)和階段目標(biāo)，實(shí)時(shí)掌握青年教師的發(fā)展情況，為各種決策的出臺(tái)提供科學(xué)依據(jù)。
關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)；提高效果
骨干教師要想與時(shí)俱進(jìn)，必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，參加骨干教師培訓(xùn)成為了教師提高業(yè)務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平的一種重要的途徑。語文骨干教師參加縣級(jí)骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很寶貴，怎樣使骨干教師的培訓(xùn)落實(shí)到實(shí)處，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性是一個(gè)備受關(guān)注的問題。
一、合理選拔培訓(xùn)對(duì)象
培訓(xùn)對(duì)象的選拔對(duì)于骨干教師的培訓(xùn)效果起著關(guān)鍵的作用，各個(gè)學(xué)校要選擇真正有實(shí)力并且有發(fā)展?jié)摿Γ軌蜃龅劫Y源共享的教師，這樣的教師在培訓(xùn)結(jié)束后才能真正起到學(xué)科帶頭人的作用，將各種新思想、新動(dòng)態(tài)落實(shí)下來，把所獲取的知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)整個(gè)教研組教學(xué)水平和科研水平的提高。
對(duì)骨干教師的培訓(xùn)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)重視。要保證培訓(xùn)工作的有效性，領(lǐng)導(dǎo)的重視是前提條件。語文骨干教師的培訓(xùn)不是領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)命令就能很快解決的事情。涉及到各個(gè)部門，從培訓(xùn)步驟的安排，課程教學(xué)的規(guī)范，以及培訓(xùn)的具體課程，專業(yè)培訓(xùn)教師的選擇等等，都需要加強(qiáng)重視，不僅僅從物力財(cái)力上予以支持，也要廣開言路，動(dòng)員一切可以利用的力量為培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高出謀劃策。
二、明確培訓(xùn)工作思路
對(duì)于培訓(xùn)工作思路，要做到明確肯定。語文骨干教師的培訓(xùn)要有明確的思路。也就是指導(dǎo)思想明確，教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)合理。首先，我們培訓(xùn)的指導(dǎo)思想要堅(jiān)持社會(huì)主義的教育的大方向，然后制定具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高骨干教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力，提高他們在教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的能力，發(fā)揮他們在課堂教學(xué)中的學(xué)科帶頭人的作用，盡快將這些骨干教師培養(yǎng)成科研型人才。培訓(xùn)方案的選擇要具有科學(xué)性和合理性，理論聯(lián)系實(shí)際，考慮到一線教師的教學(xué)實(shí)際需求。骨干教師還應(yīng)該是培訓(xùn)過程中的主人。在骨干教師培訓(xùn)前，首先要做培訓(xùn)需求評(píng)價(jià)，在充分尊重骨干教師意見與建議的基礎(chǔ)上，選擇培訓(xùn)方式和確定培訓(xùn)內(nèi)容。
三、提高培訓(xùn)實(shí)效性
骨干教師的培訓(xùn)要具有實(shí)效性的特征，在教學(xué)理論的培訓(xùn)上，可以選擇各大院校中文系教授，此類教師能夠站在理論高度上闡述新課標(biāo)制定的理論基礎(chǔ)和實(shí)際意義。另外，僅僅開展力量知識(shí)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還需要聘請一線教學(xué)中積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省市級(jí)名師親自授課，讓骨干教師能夠通過典型的課例去體會(huì)新課標(biāo)如何落實(shí)到課堂教學(xué)中，素質(zhì)教育如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。這樣的師資力量的配備更加科學(xué)、合理，具有實(shí)效性。
此外，對(duì)培訓(xùn)課程的制定要照顧到不同地域教師的需求。要做好培訓(xùn)工作，首先需要進(jìn)行深入的調(diào)研，既要到縣城重點(diǎn)中學(xué)中去，也要到農(nóng)村的部分學(xué)校中去了解當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀以及在實(shí)施新課標(biāo)過程中遇到的問題，然后根據(jù)這些實(shí)際問題有針對(duì)性的制定培訓(xùn)課程。
四、提高培訓(xùn)過程的規(guī)范性
教學(xué)培訓(xùn)過程要科學(xué)，規(guī)范。首先要由專家組對(duì)培訓(xùn)要開展的課程進(jìn)行詳細(xì)的分析，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方案，使教學(xué)效果得到最大限度的提高。其次要召開專門的備課會(huì)議。把上示范課的優(yōu)秀教師集中起來進(jìn)行集體備課，探究教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓授課教師對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)要胸有成竹，要考慮到教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，讓示范課達(dá)到更好的效果。再次，教案準(zhǔn)備要內(nèi)容充實(shí)，體現(xiàn)新課改的需要，運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，體現(xiàn)新課標(biāo)下素質(zhì)教育的培B目標(biāo)。
在骨干教師培訓(xùn)中，要有專門的管理人員開展管理工作，制定班級(jí)的規(guī)章制度，盡力營造出和諧的班級(jí)環(huán)境。班級(jí)管理人員要選擇具有豐富班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，能夠深入到骨干教師的隊(duì)伍中，了解教師在培訓(xùn)過程中的感受，關(guān)心每一位教師。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，班主任要制定嚴(yán)格的班級(jí)管理制度，要求學(xué)員嚴(yán)格遵守。培訓(xùn)的教師之間也要互相尊重，互相學(xué)習(xí)，尊重彼此的生活習(xí)慣和語言習(xí)慣，使班級(jí)成為一個(gè)和諧的大家庭。
五、加強(qiáng)培訓(xùn)后的監(jiān)督與指導(dǎo)
在培訓(xùn)結(jié)束后，一定要做好培訓(xùn)后的監(jiān)督指導(dǎo)工作。為了保證培訓(xùn)的有效性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，培訓(xùn)的效果到底怎么樣，這就需要這些骨干教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中去落實(shí)，具體的落實(shí)過程需要教育部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行驗(yàn)收。要掌握每一位骨干教師在教學(xué)實(shí)踐中是不是起到了學(xué)科帶頭人的作用，是不是在教研中落實(shí)了培訓(xùn)中的理論知識(shí)，是不是在科研領(lǐng)域有自己獨(dú)到的見解等，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效。
總之，骨干教師的培訓(xùn)要達(dá)到理想的效果，就需要從骨干教師的選拔，培訓(xùn)師資力量的配備，培訓(xùn)課程的設(shè)置，培訓(xùn)目標(biāo)的制定，班級(jí)管理的科學(xué)性等方面進(jìn)行精心的策劃，確保各個(gè)環(huán)節(jié)不出現(xiàn)紕漏，最大限度的保障骨干教師培訓(xùn)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn). 2011（01）
在七年多的從省骨干教師到市學(xué)科帶頭人再到省工作室主持人的成長過程中，我對(duì)階段性教學(xué)素養(yǎng)的界定形成大致的認(rèn)識(shí)：骨干教師能熟練掌握教學(xué)技巧，是教學(xué)的熟手和能手，在教學(xué)方法上有獨(dú)到之處；學(xué)科帶頭人則應(yīng)該有能力從方法中提煉出教學(xué)策略，在課程實(shí)施的層面逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；作為省工作室主持人，則理應(yīng)從教育目標(biāo)和課程理念的層面，形成自己的教學(xué)理念。
廣東省教師培訓(xùn)體系的“三位一體”可以有兩種理解：一是大學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和名師工作室三個(gè)培訓(xùn)主體的互動(dòng)；二是大學(xué)導(dǎo)師、名師、骨干教師三者的互動(dòng)。工作室主持人整合教師工作室資源，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以問題為中心，采取“專家引領(lǐng)、師徒結(jié)對(duì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)”等形式，提升骨干教師的職業(yè)道德，加深拓寬專業(yè)知識(shí)，提升教育教學(xué)與研究能力，增強(qiáng)示范引領(lǐng)能力和組織管理與領(lǐng)導(dǎo)能力。具體來說，培訓(xùn)的目標(biāo)定位為提升學(xué)員五個(gè)方面的能力：教育教學(xué)思想的理論提升能力、教育研究能力、示范引領(lǐng)能力、教育教學(xué)生涯自我管理能力、教學(xué)組織能力。
廣東省中小學(xué)骨干教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教學(xué)研究能力提升方案如下：一是通過以下形式，引導(dǎo)跟崗學(xué)員提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力：（1）基本的教學(xué)能力――集體備課；（2）基本的教學(xué)評(píng)價(jià)能力――雙向聽課；（3）基本的教學(xué)反思能力――說課評(píng)課；（4）基本的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐能力――專題研討；（5）基本的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力――課例開發(fā)。二是通過以下環(huán)節(jié)，幫助跟崗學(xué)員及時(shí)總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力：（1）教學(xué)資源整合開發(fā)能力和資源共享――方案設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)反思與踐行能力――問題解決；（3）形成教學(xué)特色的能力和資源共享――案例分析；（4）教育教學(xué)研究能力――課題研究。
研修內(nèi)容設(shè)計(jì)讓廣東省中小學(xué)骨干教師“在理論指導(dǎo)下提升，在持續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)展、在實(shí)踐工作中成長”，教師工作室緊跟“三位一體”理念，同探究，共成長，以提升示范帶學(xué)能力為基本目標(biāo)，采用理論研修與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、工作室成員的導(dǎo)師引領(lǐng)與骨干教師個(gè)人研修相結(jié)合、研修提升與示范引領(lǐng)相結(jié)合的方式。在這種培養(yǎng)模式下，我形成了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”的中學(xué)美術(shù)教學(xué)主張：我們沒有能力讓所有的學(xué)生都成為美術(shù)家，但可以讓我們的美術(shù)課程有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造健全人格，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美術(shù)、鑒賞美術(shù)，并形成“讀、究、悟、鑒”的行動(dòng)策略；通過關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和美術(shù)審美需求，一起描繪美好明天。
在廣東省“三位一體”教師培訓(xùn)體系的培養(yǎng)下，我于2008年被評(píng)為美術(shù)中學(xué)高級(jí)教師，擔(dān)任海豐縣彭湃中學(xué)美術(shù)學(xué)科組長；參加2010年廣東省骨干教師培訓(xùn)，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；參加2013年廣東省骨干教師培訓(xùn)，擔(dān)任美術(shù)學(xué)科班長，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；陸續(xù)成為廣東省展演優(yōu)秀指導(dǎo)老師、廣東教育學(xué)會(huì)校本（地方）教研專業(yè)委員會(huì)理事、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科帶頭人、汕尾市高中美術(shù)學(xué)科中心教研組成員等；多篇論文在省、市評(píng)選中獲獎(jiǎng)；主持廣東省課題《高中美術(shù)校本教學(xué)行動(dòng)研究》并結(jié)題，參與廣東省課題《教學(xué)行動(dòng)研究》《城鄉(xiāng)美術(shù)教師專業(yè)化共同體研究》，參與教育部美術(shù)普通高中新課標(biāo)修訂測試閱卷工作，參與2014年粵教版高中美術(shù)鑒賞教材配套光盤第六課的全程單獨(dú)講課實(shí)錄，參與編寫2015年粵教版《書法練習(xí)指導(dǎo)》教師教學(xué)用書五年級(jí)上冊，參與教育部2015至2016“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，多篇美術(shù)作品入選省美術(shù)書法攝影作品聯(lián)展、省美術(shù)作品展；2015年12月被廣東省教育廳評(píng)為廣東省教師工作室主持人。
如今，我作為廣東省教師工作室主持人，本著將自己多年所學(xué)傳授給來自全省各地的學(xué)員們的宗旨，有三點(diǎn)追求想和大家一起分享。
一、理念追求
我認(rèn)為，教師的專業(yè)成長需要跨越三個(gè)臺(tái)階：教學(xué)技能、教學(xué)模式、教學(xué)境界。首先，要練好教學(xué)基本功，熟習(xí)教學(xué)常規(guī)，掌握教學(xué)技能，站穩(wěn)三尺講臺(tái)；其次，要深入探索教學(xué)規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，彰顯教學(xué)個(gè)性，凝練教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建具有自己特色的教學(xué)模式，從而跨上第二個(gè)臺(tái)階；作為一名有抱負(fù)的教師，理應(yīng)擁有長遠(yuǎn)的眼光、博大的氣度，使自己的教學(xué)理念和行為更加貼近教學(xué)本質(zhì)，從而跨越教師成長歷程中的第三個(gè)臺(tái)階。
二、學(xué)術(shù)追求
教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到“三有”要求：有底氣、有眼界、有根基。
首先要有底氣，即具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。教師的知識(shí)構(gòu)成是多元的，除了學(xué)科知識(shí)外，還包括課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生知識(shí)等。這些知識(shí)并非截然割裂，而是相互關(guān)聯(lián)的，它們的交集構(gòu)成了教師所特有的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)智能。在這兩次轉(zhuǎn)化過程中，教師所具備的學(xué)科教學(xué)知識(shí)都有著舉足輕重的作用。
其次要有眼界，即具有寬廣的學(xué)科視域。實(shí)踐表明，一位教師的教學(xué)功底是否深厚，取決于他的學(xué)科視域是否寬廣。作為教師，能夠?qū)λ虒W(xué)科做一番深入的審視與剖析，拓展自己的學(xué)科視域是十分必要的。
最后還要有根基，即擁有豐厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)關(guān)注自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，豐富的學(xué)科知識(shí)當(dāng)然是教師所應(yīng)具備的，但廣博的文化知識(shí)更應(yīng)為教師所擁有。誠如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)科知識(shí)應(yīng)處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不是中心，更不應(yīng)是全部。”只有這樣，教師才能更好地適應(yīng)并出色地完成教育任務(wù)。
三、情懷追求
課改實(shí)踐中，許多教師都有這樣的困惑：學(xué)過的新課程理念，為什么一到教學(xué)中就會(huì)走樣？這是因?yàn)樵诠J(rèn)的教育理念與個(gè)體的教學(xué)行為之間，并沒有一條自發(fā)的、直達(dá)的通道，而是隔著一個(gè)“中介站”，這就是教師的教育信念。任何先進(jìn)的教育理念，只有經(jīng)過充分內(nèi)化，真正融合于教師的教育信念之中，才能最終外顯為正確的教學(xué)行為。
關(guān)鍵詞 師資水平 教師培養(yǎng)
一、教師發(fā)展也要“規(guī)劃”
在教師管理中，學(xué)校確立校園是學(xué)生、教師、管理者生活、成長和追求發(fā)展陣地的思想，全體教師是學(xué)校管理策略的決策者、開發(fā)者、執(zhí)行者，努力建設(shè)一支嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。
學(xué)校在人才的選拔使用上堅(jiān)持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，使優(yōu)秀教師脫穎而出。并且，在人才使用上，對(duì)所選定的教師充分信任，放手使用，當(dāng)他們工作中遇到困難或挫折時(shí)，學(xué)校會(huì)給予鼓勵(lì)和支持，對(duì)于他們生活中的實(shí)際問題，也盡可能幫助解決。
在學(xué)校工作中，將尊重教師和嚴(yán)格要求有機(jī)結(jié)合起來，了解每一位教師的長處，用其所長，讓每位教師的優(yōu)勢都得到充分展現(xiàn)。在具體實(shí)施上，學(xué)校還幫每位教師擬定長期發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)與工作，健康、婚姻與家庭，知識(shí)、情感與技能等進(jìn)行全方位思考和籌劃，其核心是要明確自己的位置是什么、方向是什么、使命是什么。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，妥善處理學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展、教師短期發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，做到教師發(fā)展與學(xué)校總體發(fā)展相一致。
二、骨干教師“傳幫帶”
教師是落實(shí)學(xué)校管理、推進(jìn)素質(zhì)教育的直接施教者和示范者，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，在教師隊(duì)伍建設(shè)上，把師資素質(zhì)的提高放在突出的地位。
學(xué)校非常重視骨干教師的培養(yǎng)和利用，建立管理檔案，提高他們的待遇，提供好的成長環(huán)境，評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、提干優(yōu)先，幫助他們解決實(shí)際困難，使他們感到學(xué)校的溫暖，把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，為學(xué)校的發(fā)展盡心盡力。
青年教師是我們學(xué)校的主力，為促進(jìn)青年教師盡快成長，學(xué)校開展了骨干教師“傳幫帶活動(dòng)”，規(guī)定每位骨干教師要帶1-2名徒弟，從備課、講課、積累經(jīng)驗(yàn)、參加活動(dòng)、教育學(xué)生等教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行指導(dǎo)。在此項(xiàng)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“三心”（誠心、虛心、上進(jìn)心），即老教師、骨干教師誠心誠意地教，年輕教師虛心誠意地學(xué)，形成積極向上的教學(xué)氛圍。教齡5年以下的青年教師要主動(dòng)拜師學(xué)藝，并對(duì)他們的帶徒幫教和拜師學(xué)藝情況進(jìn)行定期考核，促使優(yōu)秀教師主動(dòng)帶徒，青年教師主動(dòng)學(xué)藝；在安排教師時(shí)學(xué)校有意安排他們結(jié)對(duì)，在安排課程表時(shí)把老教師的課排在前幾節(jié)，讓青年教師聽課學(xué)習(xí)后再上課，為青年教師聽課、老教師指導(dǎo)保證了時(shí)間，同時(shí)達(dá)到了互相促進(jìn)的目的。這樣，“老師”自覺擔(dān)起了培養(yǎng)責(zé)任，“學(xué)生”少走彎路，成長更快。同時(shí)“老師”自己的思想素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平、人格修養(yǎng)也有大幅度的提高。
“傳幫帶”活動(dòng)，旨在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)，形成和諧、互助的校園文化，推動(dòng)新老教師的共同成長。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)校的青年教師得到了迅速的成長，有一批青年教師已經(jīng)跨入骨干教師的行列。
三、讓教師“走出去”學(xué)習(xí)
培訓(xùn)是專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方式，它使教師在特定崗位上的工作更有效。培訓(xùn)針對(duì)教學(xué)工作所需的特定技能，教給教師新的基本技能，使他們接觸到新的工作方法，以提高工作績效。因此，學(xué)校必須不斷提供各種專業(yè)培訓(xùn)，滿足教師作為教學(xué)專業(yè)人員所需的技能技巧。
學(xué)校通過各種行之有效的培訓(xùn)使教師整體的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，并通過“以校為本”的教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，把從培訓(xùn)中學(xué)來的新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。近年來，通過探索和實(shí)踐，學(xué)校樹立了“立足本校實(shí)際，挖掘現(xiàn)有師資潛力，打造起自己過硬的教師隊(duì)伍”的思路，在現(xiàn)有的師資條件下，組織老師們走出去開闊眼界、增長才干。
一、創(chuàng)新機(jī)制強(qiáng)化引領(lǐng)
三月份，在深入學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》、《吉林省教育廳關(guān)于落實(shí)吉林省促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施意見》、《教育局XX年度工作要點(diǎn)》以及外地先進(jìn)的教師隊(duì)伍培訓(xùn)及管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主管雷校長撰寫的《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)“xx”規(guī)劃》和《農(nóng)安縣中小學(xué)教師培訓(xùn)提高三年行動(dòng)計(jì)劃》指導(dǎo)下，辦公室撰寫了《XX年教師教育工作計(jì)劃》、《農(nóng)安縣第二周期教師專業(yè)發(fā)展性學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》、《農(nóng)安縣中小學(xué)教師第四屆“讀書使我成長”征文評(píng)選活動(dòng)方案》以及《農(nóng)安縣中小學(xué)學(xué)科骨干教師高級(jí)研修方案》等。
3月30日上午，在進(jìn)修學(xué)校六樓多媒體會(huì)議室組織召開了由全縣中小學(xué)校業(yè)務(wù)校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓(xùn)師培、德育工作會(huì)議”。會(huì)上下發(fā)了相關(guān)文件，并對(duì)本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進(jìn)修學(xué)校校長王兆文及副校長雷宏分別強(qiáng)調(diào)了做好各項(xiàng)工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓(xùn)工作指明了方向。
按照局工作要求，5月下旬，在校領(lǐng)導(dǎo)的反復(fù)指導(dǎo)下，撰寫了《農(nóng)安縣中小學(xué)教師教育工程實(shí)施方案(XX—XX)》，工程實(shí)施方案共23頁，涵蓋了教師培訓(xùn)五年工程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)、工程體系、實(shí)施策略以及相應(yīng)管理機(jī)制與辦法。通過撰寫《工程方案》，理清了教師培訓(xùn)工作的整體思路，強(qiáng)化了教師繼續(xù)教育工程的針對(duì)性和可操作性，對(duì)我縣今后五年教師教育培訓(xùn)工作提供了可能性，指明了方向。
二、重提高強(qiáng)內(nèi)涵 高效啟動(dòng)骨干教師認(rèn)定工作
1.省級(jí)學(xué)科骨干教師推薦工作
8月份，辦公室接到《關(guān)于做好 XX年吉林省中小學(xué)幼兒園省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作的通知》后，第一時(shí)間把文件上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站，并通過面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)文件精神及本縣做法，即：采取基層學(xué)校推薦申報(bào)、辦公室對(duì)申報(bào)教師提交的各種證件進(jìn)行審核的方式確定省級(jí)骨干教師申報(bào)人選，確定后向上級(jí)部門推薦申報(bào)。本次省級(jí)骨干教師認(rèn)定工作，我縣共推薦申報(bào)32人，經(jīng)過市繼教辦審核后16人完全符合條件，，目前16人已參加了省級(jí)骨干教師筆試和答辯，進(jìn)一步的認(rèn)定程序等市里通知。
2.市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作
按照長春市教育局下發(fā)的長教發(fā)〔XX〕53號(hào)《關(guān)于推薦長春市市級(jí)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)對(duì)象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定”申報(bào)工作。針對(duì)學(xué)校推薦的教師，辦公室進(jìn)行了認(rèn)真審核，并從各校名額所占比重、學(xué)科結(jié)構(gòu)、申報(bào)教師年齡特征幾方面進(jìn)行了全面衡量、具體分析，最后確認(rèn)156人入圍，4月8日報(bào)送市繼教辦。經(jīng)市級(jí)骨干審核、筆試，我縣中小學(xué)共有84名教師被認(rèn)定為長春市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，7月17日—7月25日，82名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)象按要求參加了省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，并被正式認(rèn)定為XX年12月——XX年12月市級(jí)學(xué)科骨干教師，目前認(rèn)定公告已上傳進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站。
3.縣級(jí)學(xué)科骨干教師認(rèn)定工作
根據(jù)《農(nóng)安縣XX年度中小學(xué)學(xué)科骨干教師重新認(rèn)定方案》要求，5月10日，在教師進(jìn)修學(xué)校四樓西會(huì)議室組織召開了全縣中小學(xué)、幼兒園、特教繼續(xù)教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)了骨干教師重新認(rèn)定工作的重要意義，下發(fā)了《XX年度中小學(xué)學(xué)科骨干教師專業(yè)水平測試工作安排》，并對(duì)考試規(guī)則以及教師準(zhǔn)考證的填寫做了進(jìn)一步的說明。5月14日上午，在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了全縣中小學(xué)共1271名教師參加的骨干教師選拔考試。考試命題嚴(yán)密、組織得力，整個(gè)考場秩序井然，學(xué)校和參加考試的教師對(duì)這次測試活動(dòng)普遍反映良好。5月21日，教師進(jìn)修學(xué)校組成了15人的閱卷小組和9人的業(yè)績考核小組，利用雙休日對(duì)本輪骨干教師認(rèn)定進(jìn)行雙向考核。通過考核以及全面協(xié)調(diào)，本年度我縣中小學(xué)共1250名教師被認(rèn)定為縣級(jí)學(xué)科骨干教師。
本年度中小學(xué)學(xué)科骨干教師的推薦、認(rèn)定，采取考核與考試相結(jié)合的方式，通過推薦、審核、認(rèn)定，使能者上、庸者下。體現(xiàn)了選拔的公正性和公開性，是教師專業(yè)成長的一次考核，同時(shí)豐富了我縣中小學(xué)優(yōu)秀人才儲(chǔ)備庫，為打造農(nóng)安名師奠定了基礎(chǔ)。
一、目標(biāo)管理——理念先行
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”一所學(xué)校只有有了正確的教育思想理念，才會(huì)產(chǎn)生科學(xué)的教育行為。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，我重點(diǎn)加強(qiáng)教職員工思想道德觀念、職業(yè)道德操守以及日常行為的教育與引領(lǐng)，在教職員工的團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，弘揚(yáng)敬業(yè)精神，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)互助，激勵(lì)爭先創(chuàng)優(yōu)。
（一）教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)
教師發(fā)展是教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，也是強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。教師發(fā)展首先應(yīng)該有一個(gè)清晰的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，并通過不斷的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在目標(biāo)定位中，園部給予的，就應(yīng)該是引領(lǐng)與提升，指導(dǎo)與診斷。
1.定位——目標(biāo)制定的準(zhǔn)則
每年暑假，我們?yōu)榻處煵贾谩凹倨谧鳂I(yè)”，讓教師利用一個(gè)暑假，思考下學(xué)年的發(fā)展規(guī)劃，為自己制定發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)的制定遵循真實(shí)、可操作原則，并根據(jù)教師自身的發(fā)展特質(zhì)，對(duì)新教師、老教師、骨干教師等不同層面的教師提出不同的任務(wù)要求，對(duì)于新教師，以一日活動(dòng)組織為根本，切實(shí)提高教育教學(xué)能力；對(duì)老教師，從克服職業(yè)倦怠入手，鼓勵(lì)不斷向前發(fā)展；對(duì)骨干教師，以專業(yè)發(fā)展為抓手，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
2.學(xué)習(xí)——目標(biāo)實(shí)施的途徑
教師發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教師有終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的理念。園部積極為教師提供發(fā)展平臺(tái)，購買了大量專業(yè)書籍。如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過教師自學(xué)、摘錄、撰寫心得、實(shí)踐活動(dòng)等，將《指南》學(xué)習(xí)成為一個(gè)長期的、專門的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在不同層面的活動(dòng)中獲得理念的提升，同時(shí)，通過理念學(xué)習(xí)，幫助教師審視自身教育行為，讓理念成為教師成長的指路明燈。
3.激勵(lì)——目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法
為教師發(fā)展搭建良好平臺(tái)，這是一種管理的策略。一方面，園部不斷發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，通過一周例會(huì)、交流談心等活動(dòng)，挖掘亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)教師發(fā)展。另一方面，園部開展每年一次的“五星教師”評(píng)選，進(jìn)行敬業(yè)奉獻(xiàn)、科研智慧、教學(xué)魅力星等項(xiàng)目的評(píng)選，通過自薦、推薦、互評(píng)的方式，激勵(lì)先進(jìn)，讓教師實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
定位、學(xué)習(xí)、激勵(lì)三方法的運(yùn)用，讓每個(gè)教師擁有一份積極的信念；擁有一個(gè)寬容的胸懷；擁有一道自省的目光；擁有一種敢于承擔(dān)責(zé)任的勇氣；擁有一種務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。
（二）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)
《教育規(guī)劃綱要》明確提出：“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓。”沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。我園采取了以下一些措施：
1.組建多層團(tuán)隊(duì)
我們設(shè)立了“黨員模范隊(duì)”“青年先鋒隊(duì)”“東幼宣傳隊(duì)”，讓團(tuán)隊(duì)榜樣優(yōu)化管理。人文關(guān)懷，召開慶生會(huì)、家屬聯(lián)誼會(huì)、星類教師表彰會(huì)、年級(jí)組聚會(huì)、每周亮點(diǎn)播報(bào)等豐富活動(dòng)，用溫暖的集體氛圍增加教職工的歸屬感和凝聚力。
2.實(shí)施多種策略
策略一：溫馨一刻。在教師節(jié)、三八節(jié)、圣誕節(jié)的早上，園領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)早早來到幼兒園，在門口為每個(gè)教師送上一份特殊的禮物，雖然禮物只是一本書或者是一支鮮花，但是教師的快樂顯而易見。
策略二：感動(dòng)一刻。園長作為一園的當(dāng)家人，無論教職員工遇到什么樣的困難，都能身體力行地去幫助教師走出困境。例如，教職工團(tuán)隊(duì)中有個(gè)別困難家庭，每年幼兒園都會(huì)根據(jù)教師實(shí)際情況，進(jìn)行愛心幫助，讓困難教職工感受到大家庭的溫暖，在感動(dòng)中提高工作積極性。再如，“感動(dòng)卡”的使用，每學(xué)期，每位教師都能收到園長室送出的感動(dòng)卡，上面由園長親自撰寫的感動(dòng)理由，讓教師知道領(lǐng)導(dǎo)無時(shí)無刻不在關(guān)心自己，激發(fā)工作動(dòng)力。
策略三：參與一刻。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的開展，不是園部層面的事情，只有發(fā)動(dòng)教師廣泛參與，才能讓教師更投入，在活動(dòng)中發(fā)展。我們一改以往的園部壓任務(wù)方式，期初列出活動(dòng)清單，鼓勵(lì)教師申報(bào)活動(dòng)項(xiàng)目，承擔(dān)活動(dòng)的策劃、組織，一方面，提高教師的組織能力，另一方面，在活動(dòng)的策劃與組織中，得到成長。
通過組建多層團(tuán)隊(duì)，實(shí)施多種策略實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，即營造團(tuán)隊(duì)的“和諧性”；提高教師的“認(rèn)同感”；凸顯教師的“自主性”；凝聚教師的“協(xié)作性”。
二、項(xiàng)目引導(dǎo)——行動(dòng)有方
我們科學(xué)規(guī)劃了“三項(xiàng)工程”：
一是實(shí)施“三年內(nèi)新教師培養(yǎng)工程”。向新教師提出要求：“一年教學(xué)常規(guī)入門，二年課堂教學(xué)過關(guān)，三年教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)”；幫新教師配備優(yōu)秀的教師進(jìn)行帶教，簽定師徒帶教合同，要求師徒雙方認(rèn)真履行合同要求；為新教師搭建磨練的舞臺(tái)，組織三年內(nèi)新教師上匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課；使新教師在這可塑性最強(qiáng)，發(fā)展最快的頭三年教學(xué)中，少走彎路，快速成長。
二是落實(shí)“名師五個(gè)一工程”。一方面進(jìn)一步加大對(duì)骨干教師、名教師的培養(yǎng)力度，另一方面充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，結(jié)合市骨干教師復(fù)評(píng)細(xì)則，把名師“五個(gè)一工程”落到實(shí)處。帶一名徒弟，主動(dòng)承擔(dān)起培養(yǎng)青年教師的責(zé)任，師徒一起備課、研課、磨課，教學(xué)相長，共同提高；作一次講座，促成教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效推進(jìn)我園的“名師工程”建設(shè)。
三是啟動(dòng)“非骨干分層成才工程”。我園采取切實(shí)有效的措施，繼續(xù)完善中青年骨干教師的培養(yǎng)選拔機(jī)制，提出工作第二個(gè)3年為園級(jí)骨干教師成長期；第三個(gè)3年為市級(jí)骨干教師成長期；以后每三年，結(jié)合自己的實(shí)際定出一個(gè)新目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷提升自己。通過“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子”培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ臅?huì)學(xué)、善思、智慧的教師，使教學(xué)水平更上一個(gè)新臺(tái)階。同時(shí)加強(qiáng)常規(guī)管理，促使全體教師都有發(fā)展。明確每位教師每學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡青年教師上研討課，主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討。幫助教師實(shí)踐、反思，以利于迅速提高教師的業(yè)務(wù)水平。讓評(píng)課、磨課的過程，成為老師們明析教學(xué)理念的過程；成為老師們切磋教學(xué)技藝的過程；成為老師們提升教學(xué)智慧的過程。
三、落實(shí)措施——保駕護(hù)航
加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力造就高品位的教師群體。通過一系列行之有效的舉措，激勵(lì)廣大教師樹立高尚的道德情操和精神追求，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受幼兒愛戴、讓人民滿意的教師。
（一）以身作則，樹立表率
教師個(gè)體作為團(tuán)隊(duì)中的基層單位，在個(gè)體發(fā)展與團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，得到了自身的發(fā)展。而一個(gè)好的領(lǐng)頭羊，更能帶領(lǐng)教師更好地向著目標(biāo)前行。
作為幼兒園的一園之長，我始終樹立“一個(gè)信念”：即每一位教師都要樹立“先做人——再做教師——努力做學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師”的信念；擁有“三顆心”：即每一位教師都要有默默無聞、無私奉獻(xiàn)、獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心；甘心清貧、樂業(yè)重教、教書育人的恒心；學(xué)高為師，身正為范，為人師表的責(zé)任心。
如在園部的四個(gè)一活動(dòng)中，通過一周一次班子例會(huì)，行政班級(jí)有效規(guī)劃好下周活動(dòng)，并對(duì)本周活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與回顧，挖掘亮點(diǎn)，提出不足，使幼兒園工作承上啟下；一周一次教師例會(huì)，以理念學(xué)習(xí)，工作部署，不足提點(diǎn)等內(nèi)容，讓每個(gè)教師正視自身工作，積極開展各項(xiàng)活動(dòng)；一月一次的行政大會(huì)，以行政、中層、教師代表為組合，對(duì)一月工作進(jìn)行梳理與回顧，并對(duì)下月工作部署聽取教師代表的想法與看法，做好園部工作的公開、民主，讓教師團(tuán)隊(duì)能有效落實(shí)各項(xiàng)工作；一學(xué)期一次的總結(jié)大會(huì)，以挖掘教師工作亮點(diǎn)，回顧學(xué)期工作重點(diǎn)，表彰先進(jìn)，展望未來。從行政、中層、教師三個(gè)層面，進(jìn)行思維的碰撞，行為的落實(shí)，理念的引領(lǐng)，在園本層面上引領(lǐng)教師發(fā)展。
（二）搭建舞臺(tái)，分享思想
每一位教師都是一本教科書，需要我們細(xì)細(xì)解讀。在日常生活中解讀——了解教師的個(gè)性；在任務(wù)執(zhí)行中解讀——認(rèn)識(shí)教師的能力；在案例記錄中解讀——熟悉教師的思想。解讀教師，從而做到知人善任，人盡其才，為每個(gè)教師找到一個(gè)最合適的崗位，使其發(fā)揮最大作用。
1.特長先行，明確發(fā)展方向
每個(gè)教師有各自不同的特點(diǎn)與潛能，如何挖掘教師潛在能力，讓每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，我們結(jié)合每個(gè)教師特長，推行了活動(dòng)策劃組、環(huán)境策劃組、教學(xué)具開發(fā)組、教學(xué)研討組等特長組建設(shè)，讓每個(gè)老師根據(jù)自己的特長自愿申報(bào)、自主活動(dòng)，有效發(fā)揮了教師的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)教師的亮點(diǎn)得到展示的舞臺(tái)。
2.名家引領(lǐng)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)
教師發(fā)展，一方面，是教師自身需求，另一方面，是園部引領(lǐng)，同時(shí)，我們有效利用專家團(tuán)隊(duì)，通過名家引領(lǐng)——與專家零距離溝通的方式，定期邀請專家來園，進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)；每月定期觀看各類名家專家的講座片，各類優(yōu)秀案例的專題片；每學(xué)期下發(fā)教育教學(xué)名著，定期召開讀書沙龍活動(dòng)，夯實(shí)教師的發(fā)展之基。
3.多面培訓(xùn)，拓展發(fā)展渠道
本著“外出培訓(xùn)——教師最好的福利”原則，我園不斷投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教師的外出專題培訓(xùn)，觸摸和領(lǐng)悟幼教前沿的新動(dòng)態(tài)和新信息，開拓思路。聆聽窗外聲音，不僅形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，更造就了一批優(yōu)秀教師的產(chǎn)生，發(fā)揮了培訓(xùn)的真正效應(yīng)。
4.多樣活動(dòng)，搭建發(fā)展平臺(tái)
教師的發(fā)展，得益于開展豐富多樣的活動(dòng)。通過一周一次的備課組活動(dòng)、兩周一次的園本培訓(xùn)、一月一次的園內(nèi)專家講座等活動(dòng)，讓教師在形式多樣的活動(dòng)中獲得發(fā)展。
如開設(shè)“我是東幼小專家”的園內(nèi)教師講座，讓每個(gè)老師在不斷地總結(jié)反思演講中提煉綜合能力。本學(xué)期，我們以《指南》學(xué)習(xí)為主要陣地，通過園內(nèi)專家先行學(xué)習(xí)《指南》，帶動(dòng)全體教師的廣泛學(xué)習(xí)，使《指南》真正成為教師教育行為的準(zhǔn)繩。開展“主題話吧——說出你的故事”活動(dòng)，在每個(gè)主題實(shí)施中期和結(jié)束后，我們針對(duì)主題活動(dòng)中的感想、做法或者建議開展主題話吧活動(dòng)，使主題活動(dòng)在教師的思維火花碰撞中越做越扎實(shí)。好書共享——書香伴我行、圖書漂流、好書推薦會(huì)、讀書分享會(huì)等一系列的讀書活動(dòng)，讓老師養(yǎng)成愛讀書、讀好書、與書同行的意識(shí)和習(xí)慣。
“四名”促“雙名”，實(shí)現(xiàn)機(jī)制有效對(duì)接
為有效落實(shí)“雙名工程”，學(xué)區(qū)于2009年特別將具有本土特色的人才隊(duì)伍建設(shè)工程――“四名工程”的實(shí)施方案及評(píng)選條件進(jìn)行了修訂，為向“區(qū)域化教育均衡”目標(biāo)的邁進(jìn)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力。
1995年，學(xué)區(qū)啟動(dòng)了“四名工程”，即努力推動(dòng)區(qū)內(nèi)名學(xué)校、名校長、名教師、名學(xué)科建設(shè)。經(jīng)過18年的發(fā)展，安貞里學(xué)區(qū)的這項(xiàng)建設(shè)取得了顯著成效。基于對(duì)“人的發(fā)展是學(xué)校工作核心”的認(rèn)識(shí)，2009年，為了更好地與市、區(qū)級(jí)骨干教師、優(yōu)秀班主任等評(píng)優(yōu)機(jī)制對(duì)接，學(xué)區(qū)實(shí)施科學(xué)、動(dòng)態(tài)、分層評(píng)優(yōu)與管理的模式，在構(gòu)建合理、可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，將“四名工程”的評(píng)價(jià)、管理辦法進(jìn)行了修訂，修訂后的“四名工程”更直接地指向隊(duì)伍建設(shè)，也營造了學(xué)校干部、教師、輔導(dǎo)員、后勤人員等全員參與評(píng)選的氛圍，突出了以人為本。今年，修訂后的“四名工程”產(chǎn)生了新一輪的“四名人物”（名長、名干、名師、名教輔人員）；已經(jīng)逐步運(yùn)行的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，每年都要對(duì)“名長、名干、名師、名輔”進(jìn)行考核，使之不再只是榮譽(yù)，更助推名師們的可持續(xù)發(fā)展。
“五格”促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五四”完美結(jié)合
依據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，為落實(shí)北京市教育大會(huì)的精神及朝陽區(qū)教育系統(tǒng)“十一五”時(shí)期人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，打造安貞里學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)品牌，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的體系管理機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，落實(shí)“四名工程”，學(xué)區(qū)啟動(dòng)教師“五格”入位工作，分梯隊(duì)、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注全體教師的培養(yǎng)過程。為使教師更加健康發(fā)展，為構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)，我們于2011年8月學(xué)區(qū)制定《安貞里學(xué)區(qū)教師 “五格”入位實(shí)施方案》，并對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”“方案”的可行性及各校落實(shí)情況進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求教師意見。通過此項(xiàng)工作引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)提升自身的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展管理機(jī)制的建立，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
學(xué)區(qū)所屬各校高度重視，將此項(xiàng)工作納入到學(xué)校工作計(jì)劃中，各校成立教師專業(yè)能力“五格”入位審核小組，召開全體教師會(huì)，解讀“五格”入位實(shí)施方案，學(xué)習(xí)“五格”入位標(biāo)準(zhǔn)。為落實(shí)此項(xiàng)工作，各校分梯隊(duì)、有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注全體教師的培養(yǎng)過程，幫助教師對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我入位，各校審核后上報(bào)學(xué)區(qū)備案。
學(xué)區(qū)“教師專業(yè)能力‘五格’入位”工作，是引領(lǐng)各校進(jìn)一步加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有力舉措，是對(duì)原有教師評(píng)價(jià)方案及“四名工程”的一種調(diào)整和補(bǔ)充，有利于學(xué)區(qū)和各校分層培養(yǎng)、分層管理，推進(jìn)教師專業(yè)成長工作的深入開展。
多措并舉，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提升
1.以科研為先導(dǎo)，依托課題搭設(shè)研究平臺(tái)
發(fā)揮學(xué)區(qū)“雙名”項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)區(qū)名師、名長的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)區(qū)名校長、名教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用。通過“名長帶干”“名師帶教”“市骨支教”等途徑，為優(yōu)秀干部、骨干教師提供展示與指導(dǎo)的平臺(tái)，加快區(qū)域內(nèi)的中青年校長和骨干教師的有效發(fā)展。經(jīng)過三年的探索和研究，學(xué)區(qū)“名校長工程”課題已進(jìn)入結(jié)題階段。學(xué)區(qū)緊抓朝陽區(qū)“十二五”課題開題契機(jī)，將此課題有效轉(zhuǎn)化為朝陽區(qū)“十二五”規(guī)劃辦第一批立項(xiàng)課題，并于2012年5月完成朝陽區(qū)課題開題論證會(huì)。
2.搭建平臺(tái)，為人才提供展示空間
充分發(fā)揮市區(qū)級(jí)骨干引領(lǐng)示范作用。2011年學(xué)區(qū)與中國教師教育視頻網(wǎng)成功舉辦了主題為“名師專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；名校教學(xué)觀摩，提高教育教學(xué)質(zhì)量”的第四屆名師論壇活動(dòng)。活動(dòng)聘請了多名全國知名的教育家、特級(jí)教師參與，圍繞隊(duì)伍建設(shè)的策略、途徑和方法及有效促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了交流。學(xué)區(qū)部分市區(qū)級(jí)骨干教師與專家同臺(tái)進(jìn)行課堂展示，并得到專家的具體指導(dǎo)。在2011年教委對(duì)市級(jí)骨干教師的考核中，我學(xué)區(qū)的6名市級(jí)骨干教師成績均為優(yōu)秀。
“創(chuàng)優(yōu)杯”課堂大賽，為教師提供了教學(xué)研究、展示、交流的平臺(tái)。每年學(xué)區(qū)都要組織“創(chuàng)優(yōu)杯”課堂大賽，學(xué)區(qū)所屬各校十分重視此項(xiàng)工作，紛紛選派英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德、綜實(shí)七大學(xué)科及德育學(xué)科的優(yōu)秀教師參賽。比賽過程中，教師們突出新的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)，通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主探索，合作交流。學(xué)區(qū)借此項(xiàng)工作為校際交流提供了平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)各校的常態(tài)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各校今后的教學(xué)工作起到了積極的推動(dòng)作用。
學(xué)區(qū)選派骨干教師擔(dān)當(dāng)學(xué)區(qū)科任學(xué)科大組組長，通過教研活動(dòng)的組織和實(shí)施，提高骨干教師的業(yè)務(wù)水平、研究能力、組織帶動(dòng)能力。
為干部、教師成長提供有利條件，學(xué)區(qū)連續(xù)兩年召開以“聚焦課堂、優(yōu)化管理、科學(xué)提質(zhì)”為主題的市級(jí)教學(xué)現(xiàn)場會(huì)，組織北京市教育專家、市區(qū)的教研員走進(jìn)安貞里學(xué)區(qū)、走進(jìn)課堂、親臨指導(dǎo)。
連續(xù)三年開展與酒仙橋?qū)W區(qū)、溫榆河雙語學(xué)校的學(xué)區(qū)間的“聯(lián)片課堂教學(xué)競賽”活動(dòng)，為教師搭設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、交流、展示平臺(tái)，獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。
學(xué)區(qū)引領(lǐng)、助推班主任隊(duì)伍的專業(yè)化。學(xué)區(qū)成立優(yōu)秀班主任工作室，開展專項(xiàng)研究，逐步提升班主任工作水平，打造德育骨干教師隊(duì)伍；制定《安貞里學(xué)區(qū)班主任工作研究室工作規(guī)劃》和《安貞里學(xué)區(qū)班主任工作研究室制度》，為不同層面教師搭設(shè)多元發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長；通過“班主任工作研究室”為班主任搭建學(xué)術(shù)交流、教藝切磋、智慧分享的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。2011年底，學(xué)區(qū)召開了王立蘋個(gè)人成長推介會(huì)暨安貞里學(xué)區(qū)名班主任工作坊啟動(dòng)儀式。
在第八屆“朝陽杯”班會(huì)活動(dòng)課中，學(xué)區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)的獲獎(jiǎng)率占52.6%，進(jìn)入復(fù)賽的選手占36.8%。各校在認(rèn)真修改教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備班會(huì)實(shí)錄，最終獲得朝陽區(qū)第八屆“朝陽杯”班會(huì)課一等獎(jiǎng)的有6人，占參加復(fù)賽選手的42.9%。
3.加強(qiáng)后備干部隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校積蓄發(fā)展力量
學(xué)區(qū)關(guān)注后備干部的選拔與使用，加強(qiáng)學(xué)區(qū)后備干部隊(duì)伍建設(shè)，以不斷適應(yīng)學(xué)區(qū)、學(xué)校發(fā)展的需要。幾年來，通過后備干部考核、答辯等形式選拔了一批素質(zhì)優(yōu)良、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的后備干部。制定《安貞里學(xué)區(qū)關(guān)于建立后備干部人才庫的實(shí)施意見》，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)校干部推薦、選拔、任用制度，形成富有生機(jī)與活力、有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的選人用人機(jī)制。建立學(xué)區(qū)級(jí)的后備干部人才庫，并為其提供外出學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、異地掛職、教育考察等多種形式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，3年來為學(xué)校和全區(qū)培養(yǎng)、輸送校級(jí)管理干部13名。
采用激勵(lì)措施，激發(fā)干部教師成長動(dòng)力
學(xué)區(qū)關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)、成長和生活，結(jié)合學(xué)區(qū)“陽光工程”的實(shí)施，定期開展教師關(guān)愛活動(dòng)，發(fā)展教師社團(tuán)，通過開展教師社團(tuán)展示活動(dòng)，凝心聚力，培養(yǎng)教師陽光心態(tài)。關(guān)注人才健康，積極組織干部教師參加市區(qū)安排的體檢。嚴(yán)格執(zhí)行政策，對(duì)經(jīng)過考核合格的市區(qū)級(jí)骨干、區(qū)優(yōu)秀青年教師，給予月獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)年獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)合績效獎(jiǎng)勵(lì)方案，各校對(duì)學(xué)區(qū)級(jí)骨干教師等也依據(jù)方案按月給予獎(jiǎng)勵(lì)。組織優(yōu)秀干部、骨干教師赴福建、上海、廣州等地學(xué)習(xí)、考察，拓寬其視野，豐富其教育觀念，激發(fā)他們更大的工作熱情。多種激勵(lì)手段，極大地激發(fā)了人才自我成長的動(dòng)力。
人才數(shù)量逐年增長，教師整體素質(zhì)有效提高
(一)以人文素養(yǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，形成教師愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的良好教風(fēng)
1、通過講座、自修，加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德教育，完善師德考評(píng)的具體要求。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化年度考核和崗位聘任中教師職業(yè)道德的政策導(dǎo)向；定期評(píng)選教書育人先進(jìn)典型和師德先進(jìn)個(gè)人，積極引導(dǎo)教師樹立教書育人、為人師表的風(fēng)范。
3、重視校園文化建設(shè)，讓良好的校園氛圍影響老師。
（二）加大骨干教師培養(yǎng)的力度，改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊(duì)伍整體實(shí)力
1、根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)的需要，科學(xué)制定學(xué)校骨干教師，學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)計(jì)劃，選定人員，以三至五年為一個(gè)培訓(xùn)階段。
2、加強(qiáng)中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，要充分利用我們學(xué)校教師隊(duì)伍年輕、充滿活力的優(yōu)勢，進(jìn)一步放手使用，鼓勵(lì)中青年教師勇挑重?fù)?dān)，讓一批學(xué)校學(xué)科專業(yè)帶頭人和青年骨干教師脫穎而出。
3、充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，通過言傳身教，耐心指導(dǎo)，提高廣大青年教師素質(zhì)，幫助青年教師盡快適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的需要。對(duì)有創(chuàng)新潛力和業(yè)績突出的青年教師給予特別的政策傾斜，鼓勵(lì)他們多出成果、早日成材。
（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1、增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)。讓教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的需要------我要提高，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。并提倡老師每人每年至少訂1本專業(yè)雜志。
2、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。讓每位教師了解新課程背景下學(xué)校未來發(fā)展目標(biāo)，看到自己的差距與不足，明確自己的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo),制定自我成長規(guī)劃。
3、搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，形成支持性氛圍。
（1）完善教研組、備課組的建設(shè)。每個(gè)教研組長按學(xué)科設(shè)置備課組，管理備課組長，按開學(xué)制定計(jì)劃開展各類研究活動(dòng)。可采取：每兩周至少1次的主題研究活動(dòng)，每期每位教師上1次案例研究課，骨干教師的示范課等。可定期召開學(xué)科老師論壇，聘請上級(jí)教研員參加指導(dǎo)，圍繞主題發(fā)言討論，探討教育規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高科研水平。
（2）學(xué)校還可嘗試啟動(dòng)以沙龍的方式開展教學(xué)研究活動(dòng)，為老師們創(chuàng)造更為輕松的研討環(huán)境，圍繞一個(gè)主題，思維的火花得到碰撞。還可以開展課題中心組研討、案例分析、質(zhì)量分析、專題講座等活動(dòng)。
（3）繼續(xù)堅(jiān)持“請進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)老師的機(jī)制。定期聘請專家講學(xué)，同時(shí)給優(yōu)秀中青年教師創(chuàng)造更多的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),拓展教師的視野。
本學(xué)期，我校語文教研組的工作在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)期初制定的工作計(jì)劃，全體語文教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，真抓實(shí)干，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)全面貫徹學(xué)校對(duì)教研工作的要求，從規(guī)范入手，有目的，有計(jì)劃，有步驟地加強(qiáng)課堂教學(xué)改革研究，以全面提高本組語文教學(xué)水平及語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，形式多樣地開展語文教學(xué)工作，圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、 認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
本學(xué)期理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是由各語文備課組組長組織本年段語文老師學(xué)習(xí)專業(yè)理論文章《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)案例學(xué)習(xí)》等。加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，加深全體教師對(duì)新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，讓教師素質(zhì)能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。教研組將重視提高每一位語文教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，充分利用每周一次的教研活動(dòng)時(shí)間組織教師圍繞新課程的基本目標(biāo)、具體要求及其實(shí)施方式這一核心內(nèi)容加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念。不斷改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加緊密地加強(qiáng)協(xié)作。
2、培養(yǎng)青年教師，促進(jìn)其健康成長 。
青年教師是我們語文教研組的中堅(jiān)力量，而教研組、備課組正是培養(yǎng)新教師的主陣地。在教研組中要充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展骨干教師與新教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，堅(jiān)持聽結(jié)對(duì)教師的課，從備課、上課、作業(yè)批改等教育教學(xué)的方方面面互相交流，資料共享，相互切磋，共同提高，骨干教師認(rèn)真指導(dǎo)新教師的公開課、教學(xué)反思，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在共同學(xué)習(xí)中一起成長。尤其是使新教師能盡快提高、成熟，使青年教師發(fā)揮他們的主動(dòng)力。
3、充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。要求全體語文教師加入到“選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)習(xí)‘用語文’”課題研究中，結(jié)合課題研究的內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，牢固地樹立了評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為宗旨的思想。
二、積極開展各種教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平。
1、認(rèn)真積極地開展新教師研討課活動(dòng)。在教研組中要充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展骨干教師與新教師結(jié)對(duì)活動(dòng)，指導(dǎo)新教師公開課、教學(xué)反思，對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，在共同學(xué)習(xí)中一起成長，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高。鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。
2、積極組織教師參加建甌市教育系統(tǒng)教師基本功比賽,這次活動(dòng)為教師提供了鍛煉的舞臺(tái)、搭建了成長的階梯，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。
3、積極開展課題研究，本學(xué)期我校語文教師繼續(xù)緊緊圍繞省級(jí)課題《小學(xué)教師的教學(xué)語言與學(xué)生學(xué)習(xí)有效性》、南平市課題《小學(xué)口語交際教學(xué)學(xué)段的銜接策略》、《小學(xué)生語言文字運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究》、建甌市課題《語言文字訓(xùn)練融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的研究》、《小學(xué)口語交際教學(xué)學(xué)段銜接的研究》等課題進(jìn)行研究。在研究過程中老師向科研要質(zhì)量，積極撰寫教科論文。
三、積極開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
1、積極認(rèn)真地開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生與書為友，與大師對(duì)話，尋根問祖，感受民族文化淵源流長，儒家思想博大精深，從經(jīng)典中汲取民族精神的源頭活水，獲得古圣先賢的智慧之光。
2、積極組織學(xué)生參加豐富多彩的語文課外活動(dòng)，進(jìn)一步貫徹大語文觀念。通過豐富多彩的語文課外活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富知識(shí)，增長才干，全面提高了素質(zhì)。
3、積極策劃、組織開展學(xué)生硬筆書法比賽活動(dòng)，給學(xué)生一片藍(lán)天，讓他們自由地去飛翔。通過活動(dòng)的開展，提高了學(xué)生規(guī)范書寫漢字的能力，豐富學(xué)生的課余生活。
四、教研組工作存在的不足：
1、有些教研活動(dòng)開展的不夠扎實(shí)，走過場，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)效率不高，沒有發(fā)揮出教研活動(dòng)應(yīng)有的作用。
2、學(xué)生活動(dòng)開展過程，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還不夠，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高關(guān)注不夠。
五、下一步工作措施：
1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作的責(zé)任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。
2、從學(xué)生的角度來講，我們將以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，樹立競爭的學(xué)習(xí)風(fēng)氣為主，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀量，進(jìn)行有序地專門訓(xùn)練，提高他們的綜合水平。
城鄉(xiāng)師資 動(dòng)態(tài)均衡 激勵(lì) 制度
一、研究緣起
城鄉(xiāng)教師資源失衡，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源的不斷流失，是全國普遍存在的問題。
浙江省這些年通過實(shí)施“素質(zhì)提升工程”、“領(lǐng)雁工程”，建立城鎮(zhèn)教師支教、農(nóng)村教師任教津貼制度等措施，提升農(nóng)村教師素質(zhì)、穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，已使浙江省城鄉(xiāng)教育資源均衡水平走在了全國前列。
但是，從2009年筆者參與調(diào)研的浙江城鄉(xiāng)教師流動(dòng)現(xiàn)狀看，還是歸結(jié)為以下特點(diǎn)：
1.單向流動(dòng)。即農(nóng)村流向城鎮(zhèn)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)、中小城鎮(zhèn)流向城市、市縣流向省會(huì)城市、普通學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校等，而逆向流動(dòng)幾乎為零。
2.流動(dòng)失控。主要表現(xiàn)為教師流動(dòng)數(shù)量得不到控制，尤其是部分優(yōu)秀教師往往自動(dòng)離職，使教育主管部門措手不及。
3.骨干流失。外流教師絕大部分是省、市、縣各級(jí)教壇新秀、名師、學(xué)科帶頭人等，而由于他們流動(dòng)的不可逆性，這種流動(dòng)對(duì)于流出學(xué)校與地區(qū)來說，其實(shí)是“流失”。
2009年9月，兩個(gè)派的提案：《合理配置城鄉(xiāng)教師資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》和《切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育共同發(fā)展》被列為浙江省委會(huì)重點(diǎn)提案，由分管副省長親自主持召開提案辦理工作座談會(huì)，提出了繼續(xù)加強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)、通過實(shí)施績效工資來進(jìn)一步提高農(nóng)村教師待遇、引導(dǎo)城市超編學(xué)校教師向農(nóng)村流動(dòng)、設(shè)立“農(nóng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等等政策設(shè)想。
為了跟蹤調(diào)查浙江邊遠(yuǎn)山區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)骨干教師流失程度，也為了檢驗(yàn)浙江省政策的實(shí)效性，筆者再次走訪了衢州地區(qū)六縣（市）（江山市、常山縣、龍游縣、開化縣、衢江區(qū)、柯城區(qū)）及兩所重點(diǎn)中學(xué)――衢州一中和二中；麗水地區(qū)的景寧和遂昌兩縣。
二、浙江欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師流動(dòng)的現(xiàn)狀及思考
筆者走訪的學(xué)校包括小學(xué)、初中、高中（包括普高、職高）；衢州地區(qū)的骨干教師分類是以2007、2008兩年的統(tǒng)計(jì)為依據(jù)的，骨干教師有三個(gè)層次：
1.省級(jí)骨干包括功勛教師、特級(jí)教師、教壇新秀3類；
2.市級(jí)骨干包括拔尖人才、名師、“115”第二、三層次人選、學(xué)科帶頭人、教壇新秀6類；
3.縣（區(qū)）級(jí)骨干包括拔尖人才、名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀4類。
景寧和遂昌同屬于麗水地區(qū)，之所以分別列表，需要說明兩點(diǎn)：
1.由于遂昌的骨干教師統(tǒng)計(jì)不完整，加上時(shí)間緊迫，最后只得到全體專任教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；
2.景寧的骨干教師因?yàn)槭 ⑹屑?jí)骨干人數(shù)較少，故把校級(jí)學(xué)科帶頭人等都列為骨干教師。
由于骨干教師的統(tǒng)計(jì)口徑不一致，且許多地區(qū)并沒有對(duì)骨干教師的數(shù)據(jù)專門統(tǒng)計(jì)，所以沒辦法統(tǒng)計(jì)流失的骨干教師占骨干教師總數(shù)之比，這是本文遺憾。但通過衢州地區(qū)和麗水地區(qū)的景寧縣（注：該縣是麗水地區(qū)對(duì)教師流動(dòng)最關(guān)注的縣，因此數(shù)據(jù)有代表性）相比，骨干教師市縣內(nèi)流動(dòng)與流向外地的情況還是有明顯的不同：衢州地區(qū)市縣內(nèi)流動(dòng)相對(duì)頻繁，占專任教師比例在1.5～2%之間，景寧在1%上下；而流向外地的數(shù)據(jù)剛好相反，衢州地區(qū)除了2006年為0.36%外，其余年份基本在0.3%以下，而景寧縣在近幾年采取了較為嚴(yán)格的限制教師流動(dòng)的規(guī)定，使流動(dòng)教師數(shù)量大幅減少（遂昌縣專任教師的流動(dòng)也呈現(xiàn)這個(gè)趨勢），2010年降低到接近衢州地區(qū)的最高值3.5%，之前的2006為1.15%，2007高達(dá)2.31%，是衢州地區(qū)的數(shù)倍。城鄉(xiāng)師資動(dòng)態(tài)均衡建立在教師流動(dòng)的基礎(chǔ)上，所以，教師適當(dāng)?shù)牧鲃?dòng)有利于師資力量配置的均衡，因此，“市（縣）內(nèi)流動(dòng)”是值得鼓勵(lì)的，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》也提出了“建立健全中小學(xué)校長和教師在縣域內(nèi)合理有序流動(dòng)機(jī)制”的任務(wù)。何況這些年市縣內(nèi)的流動(dòng)越來越趨向于學(xué)校間的流動(dòng)。以常山縣為例，這些年骨干教師市縣內(nèi)的流動(dòng)數(shù)變化不大，一般在10多人，但仍然“流入”學(xué)校的比例在遞增：據(jù)了解，近五年教師在市縣內(nèi)學(xué)校間流動(dòng)比例由2006年占流動(dòng)教師總數(shù)的30.77%提高到2010年的58.33%，在2009年曾達(dá)到83.3%（流動(dòng)的6位教師中，只有一位流入其他部門）。
因此，可以這么說，相比衢州地區(qū)，麗水地區(qū)的教師市（縣）內(nèi)的流動(dòng)不足，或者說，衢州地區(qū)教師流動(dòng)的方向較為合理。
還以常山縣為例，五年間“流失”（即流往外地）的22位骨干教師中，只有一位考上公務(wù)員，其余也仍然留在教育系統(tǒng)。因此，讓單向流動(dòng)趨向雙向流動(dòng)是變“流失”為“流動(dòng)”的關(guān)鍵。
再調(diào)查顯示，浙江這些年的措施收效很大。以遂昌縣為例，專任老師流往外地的比例逐年下降的幅度很大。
教師“流失”（流出市縣）的比例雖有反復(fù)，但總體下降明顯， 2010年幾乎只是2006年的1/3左右（0.56%）。以亞太人力資源協(xié)會(huì)有關(guān)員工流失率以8%～18%為合適范圍看，遂昌教師這樣的“流失率”實(shí)在不必過慮。
只是，筆者擔(dān)心，這樣的穩(wěn)定能否長久？或者合理？來自某欠發(fā)達(dá)縣的名師孫老師（現(xiàn)為杭州某中學(xué)副校長），在談到由山區(qū)走出來的根本原因時(shí)說，她的孩子從小患哮喘，家鄉(xiāng)限于醫(yī)療條件怎么也治不好，到杭州的兒童醫(yī)院看了幾次有了好轉(zhuǎn)，于是她克服重重困難、不惜夫妻兩地分居（兩夫妻都是當(dāng)?shù)毓歉山處煟h里只同意調(diào)一個(gè)），只身調(diào)到了杭州！孩子的哮喘終于治好了。她說，為了孩子的健康，她別無選擇。
為此，筆者訪談了衢州地區(qū)九個(gè)農(nóng)村學(xué)校有關(guān)教師，并選擇向往城鎮(zhèn)學(xué)校的原因（至少選兩項(xiàng)，可以多選）：①更豐厚的待遇；②更多的提升機(jī)會(huì)；③更方便的交通；④更理想的生活環(huán)境； ⑤子女讀更好的學(xué)校； ⑥更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； ⑦更好的工作氛圍； ⑧更好的名聲； ⑨ 其他。結(jié)果100%的老師選擇的選項(xiàng)中都有“①更豐厚的待遇”，另有90%以上的老師選了“ ⑤子女讀更好的學(xué)校”，不多的老師選擇“更多的提升機(jī)會(huì)”，另外選項(xiàng)則“無人問津”。這個(gè)訪談結(jié)果值得深思：如何正視農(nóng)村教師的訴求？美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs）把人們的需求由低級(jí)到高級(jí)依次排序?yàn)椋荷嫘枨蟀踩枨笊缃恍枨笞鹬匦枨笞晕覍?shí)現(xiàn)需求五類，認(rèn)為只有人們最基本的需求滿足到必需的程度后，其他的需求才能成為新的激勵(lì)因素。農(nóng)村教師最在意的其實(shí)還是最基本的“生存需求”：自己的、孩子的。如果這些基本的需求不能完全滿足，“自身提高機(jī)會(huì)”、乃至“更好的名聲”等“尊重需求”或“自我實(shí)現(xiàn)需求”，是不能起到激勵(lì)作用的。那么，目前針對(duì)農(nóng)村教師的“工程”或“獎(jiǎng)勵(lì)”，最終能否阻止他們外調(diào)的腳步，就值得懷疑了。
它提醒我們：必須正視城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資流失的現(xiàn)實(shí)根源，建立在城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)均衡制度十分必要。
三、城鄉(xiāng)師資動(dòng)態(tài)均衡的制度設(shè)計(jì)的思路
（一）制度設(shè)計(jì)的前提是均衡與可行性
農(nóng)村教師的穩(wěn)定如果建立在限制教師流動(dòng)的基礎(chǔ)上，這樣的制度首先犧牲了土生土長的農(nóng)村教師（大眾）的利益，有引發(fā)社會(huì)對(duì)立之嫌；其次，也將阻止城市優(yōu)質(zhì)師資或有志于增強(qiáng)農(nóng)村師資力量的優(yōu)秀畢業(yè)生（精英）赴農(nóng)村執(zhí)教的腳步（因?yàn)橹灰蔀檗r(nóng)村教師就必須穩(wěn)定在農(nóng)村），又會(huì)導(dǎo)致停滯。因此，誘導(dǎo)教師合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資動(dòng)態(tài)均衡，正是“精英”與“大眾”利益均衡的政策要求。
同時(shí)，城鄉(xiāng)師資的均衡制度設(shè)計(jì)，還必須考慮其可行性。即應(yīng)該把目前的政策與可行的替代政策相比較，而不能以現(xiàn)實(shí)中根本不可行的理想目標(biāo)作為反對(duì)目前政策的理由。張維迎（2006）以討論收入分配為例，設(shè)想社會(huì)由兩個(gè)居民組成，考慮A、B、C三種狀態(tài)：在A狀態(tài)下，每人各得100；在B狀態(tài)下，第一個(gè)人得120，第二個(gè)人得180；在C狀態(tài)下，每人各得150。再進(jìn)一步設(shè)想現(xiàn)在處于狀態(tài)B。那么，如果這三種狀態(tài)都是可行的，社會(huì)最優(yōu)的安排應(yīng)該是狀態(tài)C；但是，如果狀態(tài)C不可行，我們就不能用狀態(tài)C批評(píng)狀態(tài)B。如果不考慮可行的選擇，非要兩個(gè)人收入均等，我們只能走向狀態(tài)A，兩個(gè)人都受到損害。
城鄉(xiāng)師資均衡制度的設(shè)計(jì)是為了社會(huì)進(jìn)步，所以既不能不顧及農(nóng)村教師的利益訴求，也不能過分強(qiáng)調(diào)城鎮(zhèn)教師的奉獻(xiàn)與支援，而應(yīng)基于目前的“B狀態(tài)”，在“做大蛋糕”的前提下，再通過政策的傾斜，向“C狀態(tài)”的均衡努力。
（二）不同群體教師必須有不同的措施
馬斯洛的理論告訴我們，只有符合對(duì)象需求的激勵(lì)才起作用，而不同對(duì)象的需求是可以分層級(jí)的。這就要求我們的激勵(lì)政策也要有層次性或遞進(jìn)性。而美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的雙因素理論 (Two Factors Theory)又告訴我們，引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素，前者是基于平等（基本需要得到滿足，以消除不滿）因而對(duì)員工有“保健”作用的因素，后者則是基于公平（分層次的需要得到滿足，使人滿意）因而對(duì)員工有“激勵(lì)”作用的因素。保健因素又要求我們必須注重城鄉(xiāng)教育環(huán)境的基本趨同建設(shè)。
1.提高收入，以足夠的力度留住農(nóng)村優(yōu)秀教師
這里可以借鑒農(nóng)民企業(yè)家魯冠球的做法。早年的魯冠球已深深懂得“科技是第一生產(chǎn)力”，市場的競爭歸根結(jié)底還是人才的競爭的深刻道理，同時(shí)也更深刻了解農(nóng)民的苦、窮，于是，他“留住人才”與爭奪人才最有效的策略就是物質(zhì)激勵(lì)！上個(gè)世紀(jì)80年代，求賢若渴的魯冠球宣布:以優(yōu)厚的待遇從全國各地商調(diào)工程師和技術(shù)員；愿付出一定的“培養(yǎng)費(fèi)”，向各大專院校爭取分配大學(xué)生。同時(shí)他又在本廠、本鄉(xiāng)、本市(縣)甚至越出市(縣)界招收具有一定文化水平的青年進(jìn)廠，送廠內(nèi)職工進(jìn)高等院校代培。他用這種“請進(jìn)來”、“走出去”的辦法，多方招收、培養(yǎng)了一大批大學(xué)生。同時(shí)，他又向?qū)＜摇⒔淌诎l(fā)出聘書，組織一個(gè)廠外的專家顧問團(tuán)，定期請到廠里向他們咨詢請教。他說：對(duì)大學(xué)生、工程技術(shù)人員就要“引得進(jìn)，留得住，用得好”。到他們廠工作的技術(shù)人員在物質(zhì)待遇上真算得上是“一流”的，其工資都在原基礎(chǔ)上向上加兩級(jí)，獎(jiǎng)金少的幾百元，高的上千元以上，廠里把這些人的戶口都落在縣城。這個(gè)策略一直延續(xù)至今：“奮斗十年加個(gè)零”這個(gè)企業(yè)日創(chuàng)利潤目標(biāo)永遠(yuǎn)與員工的最高年收入掛鉤，吸引著越來越多的精英們打造他的“常青樹”。
如果農(nóng)村能以魯冠球這樣的魄力去“搶奪”優(yōu)質(zhì)師資，何愁流失？從可行性出發(fā)，目前提高農(nóng)村教師收入的途徑至少有兩個(gè)方面：
（1）增加教育投入
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年)》終于將“老生常談”的國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)設(shè)立在2012年實(shí)現(xiàn)，以這些年的投入缺口而言，這意味著國家將增加2000億元上下的投入。
那么，2000億元又意味著什么？據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國共有義務(wù)教育階段農(nóng)村教師760萬左右（其中小學(xué)教師479萬，初中教師285萬），國家如果給這些教師每人每月增加津貼1000元，每年大概需要增加900億財(cái)政支出。據(jù)調(diào)查，目前教師工資由基本工資、地方津貼和學(xué)校補(bǔ)貼三部分組成，基本工資這一塊已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)同級(jí)同等標(biāo)準(zhǔn)，但是地方津貼和學(xué)校補(bǔ)貼的差距很大。由于中小學(xué)校工資外福利待遇主要是單位自籌資金發(fā)放，如果當(dāng)?shù)刎?cái)政不予安排就沒有其他來源，所以有很多農(nóng)村學(xué)校除財(cái)政發(fā)放工資外沒有任何福利。以衢州地區(qū)常山縣為例，每年教師工資外福利城鎮(zhèn)初中7900元，農(nóng)村初中2500元，城鎮(zhèn)小學(xué)2600元，農(nóng)村小學(xué)1100元；麗水市各縣（市、區(qū)）農(nóng)村教師人均福利每月不足200元。因此，給農(nóng)村教師每月增加1000元的津貼，將起多大的激勵(lì)作用！而這是國家財(cái)政向農(nóng)村稍作傾斜就完全能做到的。
（2）設(shè)立農(nóng)村教師社會(huì)保障公積金
為了提高農(nóng)村教師的社會(huì)保障水平，可以每月由農(nóng)村教師本人拿出工資收入的一部分，政府按照一比一比例配套，存入本人社會(huì)保障公積金帳戶，隨著在農(nóng)村工作年數(shù)增加，繳納比例逐步提高，到教師生病、離開農(nóng)村或退休時(shí)一次性提取。
農(nóng)村教師的津貼是對(duì)農(nóng)村教師的即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，而教師社會(huì)保障公積金是對(duì)農(nóng)村教師的未來承諾，更具有某種期權(quán)的性質(zhì)。
2.提倡“名師”、“名校”城鄉(xiāng)對(duì)接，改善農(nóng)村教育環(huán)境
“名師效應(yīng)”可以起到改善和提升農(nóng)村教育環(huán)境“四兩撥千斤”的作用。筆者家鄉(xiāng)的衙前中學(xué)原先在遠(yuǎn)離縣城的偏僻小鎮(zhèn)衙前，上世紀(jì)60～70年代，有個(gè)從杭一中（現(xiàn)在的杭州高級(jí)中學(xué)）下放的叫咸信的“犯錯(cuò)誤”老師，歷史教得出神入化，衙前中學(xué)由此名聲鵲起。筆者就是縣中畢業(yè)高考落榜后去衙前由理科轉(zhuǎn)文科復(fù)習(xí)一年后，報(bào)考了歷史專業(yè)。咸老師之名師效應(yīng)實(shí)在不亞于今天的明星效應(yīng)！
建議實(shí)施“移動(dòng)的名師工程”。這項(xiàng)工程應(yīng)包括：①“名師支教”：城鄉(xiāng)中小學(xué)結(jié)對(duì)、也可與大學(xué)結(jié)對(duì)，城鎮(zhèn)名師定期下鄉(xiāng)授課；②“名師督導(dǎo)”：支教的名師同時(shí)還應(yīng)是學(xué)校的督導(dǎo)，通過各種途徑提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量；③“培養(yǎng)名師”：名師言傳身教、并結(jié)合“素質(zhì)提升工程”、“領(lǐng)雁工程”等，進(jìn)一步提升農(nóng)村現(xiàn)有骨干教師業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)新一代名師。“名師工程”宜首先在相對(duì)中心學(xué)校實(shí)施，進(jìn)而在“次中心學(xué)校”開展，如此不斷“移動(dòng)”“名師工程”、輻射“名師效應(yīng)”，提升與改善農(nóng)村教育環(huán)境，留住名師，吸引名師，并不斷激勵(lì)骨干教師成長，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的基本均衡。
（三）城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度還必須有必要的約束性措施
國外解決偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)教師缺乏問題有許多值得借鑒的做法，如日本有教師“定期流動(dòng)制”，并專門制訂了提高偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師待遇的配套措施，如今，日本的教育資源均衡化程度已相當(dāng)高；韓國有教師“互換制度”，以避免出現(xiàn)大城市教師過剩而邊遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的現(xiàn)象，也專門頒布了《島嶼、偏僻地區(qū)教育振興法》，給島嶼、偏僻地區(qū)的教員以各種政策傾斜，因此，韓國教師非常認(rèn)同城鄉(xiāng)教師互調(diào)制度。因此，中國也有專家提出教師“定期輪換流動(dòng)制”的思想。筆者認(rèn)為有必要探討實(shí)施教師定期流動(dòng)或互換的可操作性與可持續(xù)發(fā)展。該制度必須有健全的激勵(lì)與約束機(jī)制：對(duì)在農(nóng)村教育事業(yè)中表現(xiàn)突出的教師，可以給予輪換到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的機(jī)會(huì)；尤其對(duì)于渴望成才的青年教師，除了物質(zhì)激勵(lì)，更應(yīng)給予保研、考公務(wù)員加分、保送出國等方面的激勵(lì)，為他們提供實(shí)現(xiàn)理想的良好平臺(tái)，且學(xué)成后可自主選擇去向，在農(nóng)村教師待遇充分提高的前提下，這種自主選擇是必須的，也更能吸引優(yōu)秀人士投身農(nóng)村教育。
城鎮(zhèn)教師如果晉升職稱、申報(bào)名師等，必須有在農(nóng)村從教或支教經(jīng)歷，這必須成為一個(gè)約束性的條件，使“城鄉(xiāng)教師必須輪換”不僅僅是政府的倡導(dǎo)，更成為每位中小學(xué)教師的自覺行為。
總之，通過各種途徑，做到既有穩(wěn)定農(nóng)村教師的政策傾斜，又有輪換與流動(dòng)的城鄉(xiāng)教師互調(diào)制度，那么，城鄉(xiāng)師資水平共同提高的動(dòng)態(tài)均衡的實(shí)現(xiàn)可能就不遠(yuǎn)了。
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