時間：2023-05-29 17:49:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高空落蛋，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、切實重視演示實驗，提高教學質量。
演示實驗是課堂教學上為配合有關知識的教學而進行的教學實驗。在中學物理教學中，教師通過演示實驗所展現的生動而具體的實驗現象，對于幫助學生建立物理概念，導出物理規律，認識事物的本質都有著重要的作用。同時使學生在觀察和分析物理現象中獲得豐富生動的感性材料，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。且它對學生分組實驗起示范作用。為了使演示實驗達到上述目的和作用，筆者認為應做到以下幾點。
1.取材方便，操作簡便。
演示實驗的器材學生越熟悉，越接近生活，越能使學生對實驗產生親切感，同時也便于學生模仿。例如自由落體運動教學中，可以讓一張紙片與一個小鐵球從同一高度同時落下，學生觀察到兩者下落快慢不同，再將紙片揉成小紙團與鐵球同時落下，此時看到兩者下落快慢已相差不多。然后引導學生分析，紙片、紙團兩次下落快慢不同，是因為存在空氣阻力，而不在于兩者的輕重。空氣阻力越小下落得越快，由此推知，當沒有空氣阻力時，任何物體下落快慢都相同。
2.現象奇異，趣味性強。
演示實驗應當盡可能展示一些奇異的現象，提高學生的學習興趣。例如講完“動量定理”一節后，可以做一個高空落蛋實驗。先將一只雞蛋放在一定高度，下面放一塊厚海綿，讓雞蛋下落到海綿上，它卻安然無恙。然后將雞蛋打破，將蛋液放入杯中。這樣的實驗可以集中學生的注意力，使他們終身難忘。
3.效果明顯，教育性強。
演示實驗應有明顯的現象，否則，將無法發揮應有的作用，同時應使學生有思想準備地進行觀察，使思維能力和觀察能力同時得到培養。例如物體的內能一節中有做功改變物體的內能，將藥棉放入壓縮引火儀中，迅速地壓下活塞，藥棉就燃燒起來，現象十分明顯，給學生留下很深的印象。
4.操作規范，成功率高。
演示實驗是為教學而進行的，應保證有較高的成功率，失敗的實驗往往會使學生感到失望，打消學生的積極性，教師也會尷尬。這就要求教師在課前應當做好充分的準備。
二、認真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能。
現行高中物理課本編排的分組實驗可歸納為驗證性實驗、測量性實驗、探索性實驗、操作性實驗四大類型。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則印象會更加深刻，并增強學習動機。為了使分組實驗達到上述目的和作用，筆者認為應從以下幾點做起：
1.組織好實驗預習。
實驗預習是保證學生能正確進行實驗操作并獲得成果的前提，要使學生心中有數，自覺、主動、目的明確地去做實驗，使實驗順利進行，并對實驗的相關內容有更深刻理解，進而能對實驗提出自己的見解。
2.組織好實驗操作。
實驗操作是學生完成整個實驗的關鍵環節，是學生的科技活動。組織好學生實驗操作，就是既要讓學生能充分發揮主觀能動性，手腦并用，多動手，細觀察，又要加強引導，及時發現問題，幫助學生在規定的時間內完成實驗。
三、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力。
關鍵詞： 高中物理教學 物理實驗 社會生活 新舊知識 物理學史
學習物理的過程是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。根據認知理論，物理課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題，因此教師在整個教學過程中，都應該十分重視問題情境的創設。創設問題情境的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心沖突，動搖主體已有的認知結構的平衡狀態，從而激活思維，激發其內驅力，使學生進入問題探索者的角色，真正參與到物理學習活動中，達到掌握知識、訓練思維能力、培養科學素養的目的。創設情境可分為以下幾種情況：
1.利用實驗創設問題情境。物理是一門以實驗為基礎的科學，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。利用實驗內容的魅力創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現象的本質，探究物理現象的內在規律。
教學實例在教學“動量”內容時，我就先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端拴牢一只氣球（內置一枚雞蛋，氣球內不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結果可想而知；因而，當我再次重復此實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質上看，又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我就組織學生討論，提出問題，交流解釋。經過一系列的問題探究之后，學生由現象發現本質，掌握有關知識，而且產生極大的興趣。
2.聯系社會生活，創設問題情境。利用學生熟悉的生產、生活情境，以及所關心的熱門科技話題，創設問題情境，可以使學生認識到物理學的現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，調動學生的情感和求知欲，提高學生探究學習的興趣。
教學實例針對教學和生活中碰到的實際情況，如：（1）為什么你在行駛的火車上發現近處的樹木后退，而遠處樹木前進？（2）為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？（4）為什么不彎腿就跳不高？（5）為什么鍋式衛星電視接收天線都指向同一方位？（6）“神舟六號”飛船與所學的哪些物理知識有關？這一系列與現實有關的問題，從生活實際出發，極易引起學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時可以引導學生關心社會，了解物理在社會發展和人類活動中的重要作用。
3.利用新舊知識的聯系，創設問題情境。教師在教學中應尋求新舊知識之間的聯系，創設問題情境，引導學生積極主動地探究學習，促進新知識的增長。
教學實例：學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多學生認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，那么應該不會分出勝負，而實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？勝負的決定因素是什么？我讓一高大壯實的男同學（體育委員、腳穿溜冰鞋）與一文靜瘦弱的女同學現場進行拔河比賽，問學生：女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的知識沖突激發了學生的探究欲望。
4.聯系物理學史，創設問題情境。物理學的發展史上有許多佳話。上課時，用形象生動的語言描述歷史故事，讓學生進入特定的人文情境，讓學生領會研究物理的方法、思路。牛頓、愛迪生、愛因斯坦、伽利略等科學家不僅具有強烈的好奇心，更具有驚人的觀察力。讓學生明白成功并不是那么容易取得的，需要有敏銳的觀察力和堅定的追求和堅強的意志。
關鍵詞： 高中物理 實驗教學 現狀 對策
物理學是建立在觀察和實驗基礎上，研究物質的運動規律和基本結構及其應用的一門科學。物理實驗是研究和學習物理學最基本的方法，在中學物理教學中扮演重要角色。傳統的實驗教學僅把實驗課作為驗證理論的課程，都是對照教材做實驗，學生完全處于被動的學習狀態中[1]。所以，在物理實驗教學中，要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，把培養學生的實踐能力置于實驗教學活動中，教給學生科學的實驗方法。
一、高中物理實驗教學的現狀
目前在高中物理實驗教學中普遍存在以下幾方面的問題。
（一）實驗室硬件設備沒有及時補充、更新。
近年來，由于各校擴大招生、新課程改革對實驗要求的變化及對物理實驗室建設投入不足等原因，很多學校出現了實驗儀器過舊不能正常使用、儀器數量不夠等情況，使實驗教學不能正常開展。
（二）實驗教學內容沒有得到應有的重視。
物理是一門以實驗為基礎的學科，但有的教師在教學中過于偏重課堂講授，實驗課時得不到保證，削弱了實驗教學效果。加之科技的飛速發展，多媒體教學手段的應用，部分教師過于追求多媒體模擬實驗，不重視實際操作，甚至放棄運用實驗的直觀教學法，這不利于培養學生動手操作能力和創新能力。
（三）實驗教學過程缺乏系統性。
由于對物理實驗作用認識的不足，一些教師單純地為完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養沒有計劃與目的，缺乏系統性[2]。造成一部分學生對物理實驗興趣不濃，課前對物理實驗的目的、原理和步驟等了解不夠，課堂上只是仿照教師進行機械操作，實驗質量不高。
（四）對實驗操作缺乏鞏固和必要的考查。
目前在實際教學中，缺少對實驗的反復練習和鞏固過程，更缺乏對實驗技能的考查。對學生實驗技能的掌握情況、熟練程度不夠了解，更不能針對學生實驗操作中存在的問題采取有效措施。平時的學生實驗都由教師演示，甚至只用口頭講授來代替，使對學生的實驗考查變成了機械操作。
二、改善高中物理實驗教學的策略
（一）轉變教育觀念。
學校物理實驗教學的現狀在很大程度上與觀念有關，要促進實驗教學改革，轉變觀念是關鍵。學校領導應樹立新觀念，在課程設置、經費投入等方面充分考慮物理實驗教學的實際需要。教師要樹立以學生為主體、以發展為中心的教學觀。把物理實驗教學作為物理教學過程中的重要環節，培養和發展學生能力，認真改進，大力加強實驗教學。把實驗教學的重心真正轉移到以實驗為基礎上來。
（二）引導學生進行課后小實驗
鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，激發學生的興趣和積極性。各種物理實驗都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲。在我校開設的自然研究興趣活動課中，學生嘗試了“高空落蛋”、“超級肥皂泡”等課本內外的一些趣味性實驗，并有意識地在教學中加以講評。它可以活躍課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平學生的求知欲都得到滿足。
（三）在實驗課中開設適量的探究式實驗。
教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，設計一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案、處理數據、得出結論等實驗過程中的具體環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。探究式實驗不但能使學生掌握基本儀器的使用方法、基本實驗原理及設計，培養學生實事求是的實驗態度等，還能使學生懂得要變換角度認識同一事物，例如：測電阻的實驗，可以使用不同器材、不同方法、不同電路，如伏安法、半偏法等，電路也有內、外接法等。
（四）采用多媒體教學。
多媒體技術的普及為物理教學提供了全新的技術手段和教學平臺。首先利用多媒體技術可以仿真傳統實驗；其次可以仿真在中學物理實驗室內無法完成的實驗（如α散射實驗）等；再者采用攝像機和電子計算機等手段來演示實驗，現場直播，增強實驗效果[3]。在“電阻定律”演示實驗中，實驗儀器較多，可結合電教設備，利用攝像機對實驗的操作過程進行課堂實錄，再將信號直接送到計算機中，通過大屏幕進行現場直播。全班學生對實驗線路的連接、教師的操作過程、電表指針偏轉情況及讀數，都看得一清二楚，提高了實驗可見度，收到了非常好的效果。
（五）改革考試方法，注重實驗考核。
在以前的物理考試中，針對實驗能力，特別是實驗操作技能的考試很少，實驗考核不全面。學校物理實驗考試要求把理論考試和實踐操作結合起來，全面反映學生實驗課的教學效果。在統計學生成績時，實驗考核分數也應占一定比例，從而促進學生全面發展。
總之，為適應時代和學生發展的需要，物理教師要努力提高自身素質，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發學生探究物理規律的熱情，培養學生動手實驗的能力。只有這樣才能切實增強物理實驗教學效果，才能在物理實驗這一廣闊天地中，培養出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]梁志瀧.關于中學物理實驗教學的幾點對策[J].科教文匯，2007（5）：109-110.
【關鍵詞】高中物理；實驗教學；現狀；對策
物理學是建立在觀察和實驗基礎上，研究物質的運動規律和基本結構及其應用的一門科學。物理實驗是研究和學習物理學最基本的方法，它是物理知識的源泉，無論是概念的建立，還是規律的探索和論證都離不開實驗。物理實驗在中學物理教學中扮演著重要角色，它是教學體系中不可缺少的教學內容。目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。我們的物理實驗教學現狀不容樂觀。在物理實驗教學中普遍存在以下幾方面問題。
1 高中物理實驗教學的現狀
1.1 教師的教育觀念陳舊和教學方式呆板。
1.1.1 教師受傳統教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想。
不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，重理論、輕實踐，重分數、輕能力，只關心考綱考什么，學生考試分數如何，而很少問學生做了什么，能力如何。在教學中過分偏重課堂講授，使實驗課時得不到保證，削弱了實驗教學。加之科技的飛速發展，多媒體教學手段的應用，使部分教師過分追求多媒體模擬實驗，不重視實際操作，放棄了運用實驗的直觀教學法，這不利于培養學生動手操作能力和創新能力。
1.1.2 實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現，教學方式呆板 。
當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據教材講實驗目的、原理……然后學生照著現成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數據，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課，雖然學生動手，但以單純的機械操作為主，教學方式呆板，沒有給學生留出足夠的發展空間。實際效果很差。
1.2 學生動手能力差。
1.2.1 對基本測量儀器的使用不規范，動手操作能力差。
對實驗操作缺乏鞏固和必要的考查。學生學會使用一些基本物理儀器和設備、具有良好的實驗修養，是物理學科的基本要求之一。但在實際教學中，缺少對實驗的反復練習和鞏固過程，更缺乏對實驗技能的考查。對學生的實驗技能掌握情況、熟練程度不能了解，更不能針對學生在實驗操作中存在的問題采取有效措施。甚至對于高中物理實驗考核，部分學校只在實驗考核前才抽時間統一讓學生操練，平時的學生實驗都用教師演示，甚至只用口頭講授來代替，使對學生僅有的實驗考查變成了機械操作。
1.2.2 以“背”實驗結論“代替”實驗操作。
當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。
這是當前新課程下高中物理實驗教學的現狀，了解此現狀，目的是為了使高中物理實驗教學得以有效的改革。
2 改革當前高中物理實驗教學的對策
新課標指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，已成為當前實驗教學改革的主要方向。
2.1 改革實驗教學模式，實踐新課程理念。
物理實驗，既要發揮教師的主導作用，又要突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，使學生積極主動的參與實驗。課本讓學生看，實驗讓學生做，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析，并且多給學生提供獨立設計實驗的訓練機會，最大限度地發揮學生的探索潛能，培養學生的實踐能力和創造能力。
改課堂演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新意識。課堂演示實驗一般都是教師為主體，學生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養了學生的觀察力和思維能力，但并不利于創新能力的培養.變演示性實驗為探索性實驗，學生可以在自己“探索”物理規律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養自己的創新意識。這就需要教師對實驗進行創新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創新能力的培養將起到潛移默化的作用。
2.2 鼓勵學生充分利用課余時間做好課外小實驗、小制作，調動學生的興趣和積極性。
各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。在我校開設的自然研究興趣活動課中，我們嘗試了 “測沙子間的動摩擦因數”、“高空落蛋”、“拍攝自由落體頻閃照片”、“超級肥皂泡”等課本內外的一些趣味性實驗，并有意識地在教學中加以講評。它可以活躍課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。
2.3 在實驗課中開設適量的探究式實驗。
如果每次物理實驗的實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部都由教師預先設計好，學生只進行“按方抓藥”、“照圖施工”，那么長此以往學生在實驗過程中就不再會有濃厚的實驗興趣，在這樣的實驗課上學生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教師要適時、適量地改進實驗課的教學組織形式，創設一些開放型的探究式實驗。當學生已經熟悉實驗的流程后，應該嘗試讓學生適當地親身經歷設計方案，選擇儀器，制訂步驟，設計表格，收集信息，處理數據，得出結論，實驗評價等實驗過程中的某個環節，使學生真正進入科學學習的狀態和角色。例如：在探索“串并聯電路的功率與電阻的關系”的實驗中，給“6v，3w和6v，6w”兩個燈，比較在串并聯中，那個燈較亮，啟發學生思考，燈的亮暗表示什么？在學生認識電功率與電阻關系的基礎上，再給出兩個變阻器，讓學生再動手探索，如何在串聯電路中，讓兩個燈同時正常發光。使學生在解決實際問題的過程中培養了探索意識和探索精神，增強了應用科學知識解決實際問題的創新能力。
總之，在高中物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主，實驗為輔的教學模式，創設設計性、綜合性的實驗性問題，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識置于實驗教學活動中，教給學生科學的實驗方法。只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創新能力和實踐能力的高素質人才。
參考文獻
[1] 廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
[2] 張德啟等.物理實驗教學研究[M].北京：科學出版社，2005.
