時(shí)間：2023-05-29 17:50:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理游戲，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二、參加人數(shù)及警匪配置：
參加人數(shù)限定在11~16人范圍內(nèi)。
其中玩家數(shù)在11~14人為3警3匪配置，15~16人為4警4匪配置。
三、游戲人員：
1)警察：找出殺手并帶領(lǐng)平民公決出殺手。
2)殺手：找出警察并在天黑時(shí)殺掉。
3)平民：幫助警察公決出殺手。任何時(shí)候平民都不得故意幫助殺手。
四、游戲規(guī)則：(以12人游戲?yàn)槔?
1)裁判將洗好的12張牌(其中有各3個(gè)警察牌和殺手牌及6個(gè)平民牌)交大家抽取。自己看自己的牌，不要讓其他人知道你抽到的是什么牌。
2)裁判開(kāi)始主持游戲，眾人要聽(tīng)從裁判的口令。
3)裁判說(shuō)：天黑了，請(qǐng)大家閉眼。
4)等大家都戴好面具后，裁判說(shuō)：殺手請(qǐng)睜眼。
5)抽到殺手牌的3個(gè)殺手輕輕將面具摘下，辨認(rèn)自己的同伴。
6)確認(rèn)完同伴后由任意一位殺手或眾殺手統(tǒng)一意見(jiàn)后示意裁判殺掉某人，如果意見(jiàn)無(wú)法完全統(tǒng)一，則由裁判取其中多數(shù)人的意見(jiàn)(不給任何意見(jiàn)者被裁判判視為同意其他人的意見(jiàn))。注意不要發(fā)出聲音讓別人察覺(jué)。
7)裁判在示意確定死亡的人是誰(shuí)了之后說(shuō)：殺手請(qǐng)閉眼。
8)(稍后)裁判說(shuō)：警察請(qǐng)睜眼。
9)抽到警察牌的3個(gè)警察以相同的方式睜開(kāi)眼睛，相互確認(rèn)自己的同伴。
10)確認(rèn)完同伴后由某一個(gè)警察或警察們統(tǒng)一意見(jiàn)后指出一個(gè)其認(rèn)為是殺手的人，并由裁判給出相應(yīng)的手勢(shì)來(lái)告知警察被指認(rèn)人的準(zhǔn)確身份。
11)(指認(rèn)完成后)裁判說(shuō)：警察請(qǐng)閉眼。
12)(稍后)裁判說(shuō)：天亮了，請(qǐng)大家睜眼。
13)待大家都睜眼后，裁判宣布這一輪誰(shuí)被殺，同時(shí)，裁判指示被殺者留遺言。
14)被殺者可以指認(rèn)自己認(rèn)為是殺手的人，并陳述理由。遺言畢，被殺者退出本局游戲，不得繼續(xù)參與游戲進(jìn)程。但如果其仍留在包房?jī)?nèi)，則在其他活人閉眼時(shí)亦必須閉眼，以防止影響活人正常繼續(xù)游戲。
15)裁判主持由被殺者右手邊第一人開(kāi)始逐一陳述自己的觀點(diǎn)，發(fā)言必須說(shuō)“過(guò)”以表示發(fā)言結(jié)束。每個(gè)人每輪只有一次發(fā)言機(jī)會(huì)，且除自己發(fā)言時(shí)間以外不得發(fā)表任何意見(jiàn)。
16)發(fā)言完畢，由裁判主持投票。從本輪被殺者右手邊第一個(gè)人開(kāi)始進(jìn)行投票，裁判叫到誰(shuí)，想投票給他的人可以投票。每個(gè)人只有一次投票機(jī)會(huì)，也可棄權(quán)不投。
17)投票完畢后，得票最多者視為被公決出局，可留遺言，然后退出本局游戲，此時(shí)，本局游戲第一輪結(jié)束。
18)按照上述順序進(jìn)入本局第二輪游戲，同樣由裁判宣布天黑閉眼，然后重復(fù)以上過(guò)程。
19)留遺言人數(shù)與警匪人數(shù)相同。即如果是3警3匪配置，則前面3個(gè)死人(包括被殺者和被公決者)可留遺言。其后死的人沒(méi)有遺言。
20)直到某一種身份者全部出局，本局游戲結(jié)束。此時(shí)依照游戲勝負(fù)判定方法由裁判判定本局結(jié)果。
五、游戲勝負(fù)判定方法
1)殺手一方全部死去，則警察一方獲勝。
2)警察一方全部死去，則殺手一方獲勝。
3)平民全部死去為平局。
心理游戲?yàn)閰⒓诱咛峁┝艘环N良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。
青春陽(yáng)光的孩子們永遠(yuǎn)是校園里最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，只是不得不面對(duì)學(xué)業(yè)、升學(xué)的壓力，讓孩子們的娛樂(lè)活動(dòng)日漸單調(diào)。下面就推薦兩個(gè)適合初中學(xué)生做的心理游戲。
一、“瞎子”背“瘸子”
游戲目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲方法：選6名學(xué)生，兩人一組。其中一人當(dāng)“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛；一人扮“瘸子”。“瞎子”背著“瘸子”，通過(guò)“瘸子”在背上的口頭指導(dǎo)，繞過(guò)路障（其中路障設(shè)置可擺放椅子，須繞行；氣球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給“瘸子”），到達(dá)終點(diǎn)最早到達(dá)者為贏者。結(jié)束之后，隨機(jī)請(qǐng)一組人談?wù)劯惺埽◣纵喼螅≌吲c獲勝者應(yīng)該都有發(fā)言機(jī)會(huì)）。
這個(gè)游戲還可以繼續(xù)拓展，比如不讓“瘸子”說(shuō)話(huà)，或者故意說(shuō)錯(cuò)一兩次等等。
游戲點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)游戲中，首先讓學(xué)生感受到人各有所長(zhǎng)，各有所短。幫助了別人的同時(shí)，其實(shí)也是幫助了自己。其次讓學(xué)生明白，在遇到困難的時(shí)候，與同伴的配合、相互信任與鼓勵(lì)、從容而鎮(zhèn)定的溝通都是有效解決問(wèn)題的因素。通過(guò)拓展，學(xué)生還可以明白：真誠(chéng)的溝通是建立信任的前提，是建立良好人際關(guān)系的有力保障。
二、學(xué)動(dòng)物叫
游戲目的：激發(fā)幽默樂(lè)觀的情緒。
就在不久前，在銀行業(yè)危機(jī)和數(shù)字化商品交易的大背景下，“隨你付（Pay As You Want）”被當(dāng)成是招攬顧客獲取盈利的新妙招。
伴隨著“隨你付”的頂峰時(shí)期的到來(lái)，音樂(lè)家阿曼達(dá).帕爾默在今年的TED年會(huì)上進(jìn)行了一次演講。帕爾默在眾籌網(wǎng)站Kickstarter上籌得一百多萬(wàn)美元后一舉成名，她的TED演講暗示著她的成功之道。從某種方式來(lái)說(shuō)，這很簡(jiǎn)單：就是直截了當(dāng)?shù)馗思乙X(qián)。換言之，也很難：帕爾默與其瘋狂又忠實(shí)的粉絲們所建立的關(guān)系有時(shí)變成了單純的表演藝術(shù)。
我們現(xiàn)在應(yīng)如何看待“隨你付”呢？從理論上看，經(jīng)濟(jì)行為主體會(huì)選擇白吃白喝不付錢(qián)，而“隨你付”是在無(wú)視這一經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)想。
帕內(nèi)拉連鎖面包坊3月份就在其所有的咖啡廳里引入了“隨你付”的支付方式，不過(guò)才實(shí)施到7月，這個(gè)活動(dòng)就廢掉了。還有一些非常高調(diào)的“隨你付”餐廳在實(shí)施一兩年后就倒閉關(guān)張，或者換回了傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)方式。
英國(guó)樂(lè)隊(duì)Radiohead的唱片《美麗彩虹下》也曾使用過(guò)“隨你付”的方式，不過(guò)在我記憶中這已經(jīng)是很久以前的事了，早已被媒體們所淡忘。由于有些“隨你付”的策略?xún)H僅是一種宣傳手段，因此這種模式從某種程度上來(lái)說(shuō)就是在借助新鮮話(huà)題營(yíng)銷(xiāo)。
位于弗吉尼亞州喬治.梅森大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授泰勒.考恩曾在2010年預(yù)測(cè)，“隨你付”的模式幾乎無(wú)法適用于餐飲行業(yè)。這種新事物會(huì)逐漸消失，然后消費(fèi)者們又會(huì)再度陷入四處尋覓物美價(jià)廉的漩渦里。誤差限度是很小的，像Radiohead樂(lè)隊(duì)或者帕爾默這些可以承受得起鉆免費(fèi)空子的人是因?yàn)閿?shù)字音樂(lè)的分發(fā)成本很低。如果大部分去餐館用餐的顧客都是白吃白喝不給錢(qián)，那餐館馬上就會(huì)倒閉。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教授金柱泳（Ju-Young Kim）、馬丁.納特和馬丁.斯潘發(fā)現(xiàn)，“隨你付”計(jì)劃傾向于縮減盈利，尤其是邊際成本非常重要的地方，比如餐飲業(yè)。
要想讓“隨你付”計(jì)劃持續(xù)下去，或許零售商需要更加狡猾一些。阿耶萊特.格尼茲、尤里.格尼茲、利夫.D.納爾遜和安伯.布朗等一些市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者曾做過(guò)一項(xiàng)不同價(jià)格計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)一些人買(mǎi)一些自己玩過(guò)山車(chē)時(shí)被拍的照片。
一些人會(huì)被告知他們付的一半錢(qián)會(huì)用于慈善事業(yè)，幫助弱病兒童。一些人則是被告知采用“隨你付”的方式。但最終是兩種情況相結(jié)合的方式產(chǎn)生了奇跡：如果人們隨自己意愿支付價(jià)格，然后被告知他們支付的一半錢(qián)會(huì)用于慈善事業(yè)，這個(gè)時(shí)候，收入和利潤(rùn)就會(huì)猛增。
不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)幾乎依附于一種認(rèn)知錯(cuò)覺(jué)。我們也可以這樣來(lái)描述它：“我們會(huì)奪走你一半的慈善捐款，你捐得越多，我們得到的越多。”這么來(lái)看好像就沒(méi)那么吸引人了。還有個(gè)不一樣的現(xiàn)象。格尼茲等人發(fā)現(xiàn)，隨著收入暴增，如果人們被告知他們的錢(qián)會(huì)用于慈善事業(yè)，那么越來(lái)越少的人會(huì)花錢(qián)買(mǎi)這些照片。難道說(shuō)一旦提及了慈善事業(yè)，這些可以付一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)也拍了照的人就會(huì)覺(jué)得自己的照片太廉價(jià)嗎？
作為一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)策略，“隨你付”通常意味著沒(méi)什么油水可撈。作為一項(xiàng)心理學(xué)的話(huà)題，它卻依然有很多值得討論的地方。（譯/徐阿龍 插圖/董浩然）
關(guān)鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學(xué)活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0275-02
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，新課程改革后的思想品德教材有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而心理游戲作為心理健康學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要教學(xué)活動(dòng)之一，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好、輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。
一、巧用認(rèn)識(shí)活動(dòng)類(lèi)心理游戲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展
人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認(rèn)識(shí)活動(dòng)類(lèi)心理游戲是指能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，形成積極的自我意識(shí)，全面正確地認(rèn)識(shí)自我以及幫助學(xué)生合理用腦，專(zhuān)注學(xué)習(xí)，提高記憶效率，激發(fā)思維活力，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)興趣，積極應(yīng)對(duì)考試等一類(lèi)與人的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的心理游戲。
比如在人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運(yùn)用心理游戲“背后悄悄話(huà)”來(lái)讓學(xué)生了解到他人對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)。活動(dòng)設(shè)計(jì)要求每個(gè)學(xué)生背后貼上一張16開(kāi)白紙，白紙正面寫(xiě)上自己的姓名，其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給每個(gè)同學(xué)的背上留言，同時(shí)也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內(nèi)容是對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)，被留言者在活動(dòng)結(jié)束之前不能偷看背上的內(nèi)容。活動(dòng)結(jié)束后同學(xué)們可以看自己背上的留言，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣的心理游戲通過(guò)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)自信、完善自我，同時(shí)也能夠促使學(xué)生客觀、積極地評(píng)價(jià)他人。這樣的心理游戲既能夠?yàn)楸竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個(gè)學(xué)生選四個(gè)同學(xué)做自己的鏡子，這四個(gè)人必須用忠實(shí)的行動(dòng)和言語(yǔ)來(lái)反映該同學(xué)的言行和性格等，或者來(lái)模仿該同學(xué)平時(shí)的言行，教師此時(shí)需注意模仿者要尊重客觀事實(shí)，不能夸大或掩飾，讓這個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。這個(gè)游戲可以幫助學(xué)生通過(guò)別人的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，從而達(dá)到教育目的。
認(rèn)識(shí)活動(dòng)類(lèi)的心理游戲有很多，教師應(yīng)善于取舍和選擇，舍去那些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的心理游戲，千萬(wàn)不能選擇那些華而不實(shí)的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。
二、善用情緒情感類(lèi)心理游戲，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)
在人的心理活動(dòng)中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動(dòng)非常明顯。因此善用情緒情感類(lèi)心理游戲，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，感受積極的情緒體驗(yàn)，顯得尤為重要。
七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標(biāo)要求為“理解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂(lè)觀心態(tài)”。為了更好地完成課標(biāo)要求，我們可以選擇一些情緒情感類(lèi)的心理游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請(qǐng)8名同學(xué)上臺(tái)，每位同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)抽取一個(gè)和情緒有關(guān)的成語(yǔ)，要求抽取者用自己的表情和肢體動(dòng)作將這個(gè)詞語(yǔ)表演出來(lái)，其他同學(xué)通過(guò)觀察后來(lái)猜一猜這個(gè)詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中覺(jué)察與表達(dá)情緒，又能感受到情緒表達(dá)帶來(lái)的愉悅。游戲“互訴面對(duì)面”，要求同組兩名學(xué)生面對(duì)面坐在一起，互相向?qū)Ψ皆V說(shuō)最近遇到的一件事以及這件事帶來(lái)的情感體驗(yàn)，傾聽(tīng)者只能認(rèn)真傾聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)對(duì)方的訴說(shuō)，觀察對(duì)方的表情、動(dòng)作等來(lái)用心去感受、理解對(duì)方的情緒，最后小組成員來(lái)分享活動(dòng)的收獲。這樣的游戲活動(dòng)不但提高了學(xué)生對(duì)自身和他人情緒的洞察力，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重、關(guān)注他人的感受，合理地表達(dá)自己的情緒。
為了讓學(xué)生感受到積極的情緒體驗(yàn)，教師應(yīng)該善于用這些心理游戲來(lái)達(dá)到教育目的。比如心理游戲“微笑訓(xùn)練”，讓學(xué)生自備小鏡子，面對(duì)鏡子，放松面部肌肉，想著開(kāi)心的事，慢慢微笑起來(lái)，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺(jué)遍布全身。也可以配合手的動(dòng)作，用雙手食指同時(shí)在嘴角兩邊畫(huà)上向上的弧線(xiàn)，重復(fù)幾次。如果想到不開(kāi)心的事，就努力改變自己的認(rèn)知，找到合理的想法并說(shuō)出來(lái)，將不良情緒轉(zhuǎn)化成積極情緒，通過(guò)微笑訓(xùn)練表現(xiàn)出來(lái)。這樣重視身心體驗(yàn)的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓(xùn)練的模式，同時(shí)也增加了課堂的趣味性。
三、活用人際交往類(lèi)心理游戲，幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系
關(guān)鍵詞：幼兒；積極心理；體育游戲
幼兒有特殊心理特征，教師要從不同視角展開(kāi)教學(xué)思考，針對(duì)幼兒心理認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。特別是引入體育游戲活動(dòng)時(shí)，要注意觀照幼兒積極心理啟發(fā)，發(fā)掘幼兒心智潛能，在塑造健康體魄的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。教師精選體育游戲，提升幼兒主動(dòng)參與游戲熱情，培養(yǎng)幼兒積極向上心理。
一、精選游戲，激發(fā)幼兒積極心理動(dòng)能
（一）選擇適合體育游戲
幼兒游戲豐富多彩，介入體育性游戲，也是幼兒教學(xué)的普遍選擇。在具體操作時(shí)，教師要對(duì)體育游戲進(jìn)行適時(shí)篩選，根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇，以提升游戲匹配度。幼兒年齡太小，小班、中班、大班幼兒的興趣取向、運(yùn)動(dòng)能力、審美心理等方面都存在較大差異。教師要做好深入細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)幼兒實(shí)際需要展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。小班體育運(yùn)動(dòng)水平較低，直觀性思維較強(qiáng)，體育游戲運(yùn)動(dòng)性不可太高，單獨(dú)游戲比較適合；中班幼兒興趣廣泛，對(duì)互動(dòng)性游戲比較青睞；大班幼兒運(yùn)動(dòng)能力更強(qiáng)一些，喜歡復(fù)雜多樣，有對(duì)抗性的體育游戲。
（二）介入多元引導(dǎo)意識(shí)
幼兒展開(kāi)游戲時(shí)，教師要跟進(jìn)引導(dǎo)，給予必要的幫助和鼓勵(lì)。在具體操作時(shí)，教師要先做好游戲前的準(zhǔn)備工作，給幼兒講解清楚游戲操作步驟和方法，布設(shè)好游戲場(chǎng)地，并對(duì)幼兒身心情況展開(kāi)深入調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)幼兒身體、心理狀況展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。教師要做好游戲示范，對(duì)游戲過(guò)程、游戲運(yùn)用器材、游戲場(chǎng)地等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓幼兒明確游戲基本規(guī)則，也可以讓表現(xiàn)突出的幼兒展開(kāi)示范性操作，幫助幼兒建立運(yùn)動(dòng)信心。幼兒體育游戲引導(dǎo)方式眾多，教師要根據(jù)游戲形式給出具體的要求和提醒。如，大班游戲“荷花荷花幾時(shí)開(kāi)”，教師給幼兒講述游戲規(guī)則：幼兒圍成一個(gè)大圓圈，讓幾位小朋友蹲在圈中央作為“荷花”，幼兒邊念兒歌邊圍著“荷花”走動(dòng)，當(dāng)念到“六月荷花朵朵開(kāi)”的時(shí)候，圈內(nèi)作為“荷花”的幼兒向外奔跑，去抓的幼兒，幼兒也要快速散開(kāi)，不讓其抓住，如果在三秒鐘之內(nèi)被抓住，對(duì)方就算獲勝。為讓幼兒有更為直觀認(rèn)識(shí)，教師還在游戲前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。幼兒介入游戲熱情很高，都急不可耐地進(jìn)入指定位置。游戲開(kāi)始后，場(chǎng)面非常熱烈，幼兒玩得特別開(kāi)心。教師將游戲進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，并給幼兒以示范展示。幼兒對(duì)游戲有了清晰了解，并且參與積極性被成功激活。幼兒心理訴求強(qiáng)烈，參與活動(dòng)的效率大大提升，也為游戲順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)
（一）優(yōu)化游戲情境創(chuàng)設(shè)
幼兒大多有濃厚的好奇心，教師在體育游戲介入時(shí)，不妨利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，給幼兒帶來(lái)豐富信息沖擊。教師除了親自展示游戲之外，還可以利用多媒體播放游戲動(dòng)畫(huà)視頻，給幼兒以生動(dòng)立體性的解讀，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情。教師還可以增加體育游戲競(jìng)賽性，特別是中班、大班幼兒，大都有爭(zhēng)勝之心，如果教師能夠成功激活幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其心理狀況自然呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)，對(duì)提升運(yùn)動(dòng)鍛煉效果有特殊促進(jìn)作用。
（二）強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)感知
體育游戲帶有趣味性、運(yùn)動(dòng)性、體驗(yàn)性等特質(zhì)屬性，教師在具體設(shè)計(jì)引導(dǎo)時(shí)，不僅要從激趣角度展開(kāi)，還要關(guān)注幼兒體驗(yàn)性成長(zhǎng)。所謂體驗(yàn)性特征，是指幼兒在具體參與運(yùn)動(dòng)中獲得的親身感受和認(rèn)知。體育游戲具有多重鍛煉功能，教師引導(dǎo)幼兒參與游戲時(shí)，要給幼兒創(chuàng)造適宜運(yùn)動(dòng)環(huán)境，不僅要確保幼兒人身安全，還要讓幼兒有充分的運(yùn)動(dòng)感知體驗(yàn)，收獲更多的快樂(lè)認(rèn)知。大班體育游戲“玩沙包”，教師先進(jìn)行游戲講解：每一個(gè)小朋友拿到一個(gè)沙包，用腳背托著沙包走，看誰(shuí)最快、最穩(wěn)；幼兒用頭托住沙包，平穩(wěn)快捷運(yùn)輸?shù)街付ㄎ恢茫挥脙芍荒_的前部夾住沙包，用力起跳，將沙包拋出，看誰(shuí)將沙包拋得最遠(yuǎn)。為讓幼兒對(duì)游戲內(nèi)容和程序有一個(gè)更為直觀的感知，教師利用多媒體播放相關(guān)游戲內(nèi)容。幼兒觀看特別認(rèn)真，對(duì)沙包游戲充滿(mǎn)期待。游戲開(kāi)始后，幼兒根據(jù)自己喜歡選擇沙包玩法，課堂內(nèi)場(chǎng)面相當(dāng)熱烈。教師跟進(jìn)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，及時(shí)解決幼兒游戲遇到的問(wèn)題。沙包游戲是傳統(tǒng)幼兒游戲，過(guò)去是“丟沙包”對(duì)抗性很強(qiáng)，但危險(xiǎn)性也很大，教師對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒展開(kāi)多種形式的沙包游戲，幼兒參與熱情很高，這說(shuō)明有些選擇是比較正確的。教師利用多媒體展示游戲過(guò)程，給幼兒帶來(lái)更多直觀感知機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)此特別歡迎。
三、關(guān)注差異，尊重幼兒個(gè)性健康成長(zhǎng)
（一）發(fā)動(dòng)差異性評(píng)價(jià)
幼兒群體存在個(gè)體差異，由于幼兒身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、家庭教育環(huán)境、心理素質(zhì)等方面都存在一定差異，表現(xiàn)在體育游戲行動(dòng)中，不同幼兒有不同運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。教師要正視幼兒之間存在的差異性，并針對(duì)幼兒個(gè)性差異展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，需要講究方式方法，多從精神方面給予關(guān)注激勵(lì)，可以促生重要運(yùn)動(dòng)興趣。體育游戲需要一定身體素質(zhì)條件，如果幼兒難以承受游戲運(yùn)動(dòng)量，教師要隨時(shí)作出調(diào)整，確保每一個(gè)幼兒都始終處于健康狀態(tài)。如果運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，幼兒體能出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒積極心理自然難以保持。
（二）關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)
關(guān)鍵詞：游戲 幼兒 心理健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.256
1 游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用分析
1.1 游戲有助于幼兒消除消極情緒，為成長(zhǎng)帶來(lái)快樂(lè)
在評(píng)價(jià)幼兒心理是否健康的過(guò)程中，情感健康是其中一項(xiàng)重要的因素。如果幼兒情感健康，他們就會(huì)時(shí)刻表現(xiàn)出快樂(lè)的情緒，愿意與父母以及身邊的人接觸；相反，如果情感不健康，那么很有可能造成幼兒性格孤僻、做事不積極等現(xiàn)象。孩子都有愛(ài)玩的天性，適當(dāng)?shù)挠螒蛞材苁褂變航夥盘煨浴Ｔ谟螒蛑校變翰坏惺艿接螒驇?lái)的快樂(lè)，而且可以增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)孩子很容易放松心情，不再因?yàn)橐恍┦虑槎鵁馈Ｓ變弘A段，孩子沒(méi)有完整的世界觀，只能通過(guò)一些簡(jiǎn)單的事物來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這時(shí)候父母是最好的老師，父母可以為孩子選擇帶有角色扮演式的游戲，使孩子可以初步感覺(jué)到每個(gè)角色的職責(zé)，同時(shí)不同的角色也能使孩子樂(lè)在其中，有助于其情感健康的培養(yǎng)。
1.2 游戲能夠增強(qiáng)幼兒的人際交往能力
我們都知道，令父母最擔(dān)心的事情就是自己的孩子不愿意和小伙伴們一起交流，這樣孩子很容易變得內(nèi)向，甚至偏激。很多游戲是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成的，比如孩子小時(shí)候經(jīng)常玩的老鷹抓小雞的游戲。因此在幼兒園等有條件的地區(qū)，應(yīng)該增設(shè)一些適合幼兒的游戲。這樣在游戲中，讓孩子感受到集體的幫助，也能享受到集體游戲的快樂(lè)，同時(shí)為了不拖集體的后腿，孩子也會(huì)盡全力地去努力。在相互配合中，孩子明白了如何與人交流合作，如何處理爭(zhēng)吵，也能夠使孩子學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題。總之，孩子很容易在集體游戲中感受到快樂(lè)，同時(shí)也能夠增強(qiáng)其人際交往的能力和處理問(wèn)題的能力。
1.3 游戲能夠培養(yǎng)幼兒良好的自我意識(shí)
所謂自我意識(shí)，就是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和定位。幼兒階段是孩子形成自我意識(shí)的初級(jí)階段，對(duì)以后的發(fā)展起著決定性的作用。因此在幼兒階段，家長(zhǎng)以及教師應(yīng)努力培養(yǎng)孩子良好的自我意識(shí)，使孩子早點(diǎn)認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并正確對(duì)待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在游戲中，尤其是在一些具有角色分配的游戲中，孩子可以通過(guò)扮演別人感受到自己與別人的不同，從而對(duì)自己形成初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幼兒還可以體會(huì)游戲成功的喜悅，有助于其培養(yǎng)良好的自我意識(shí)。
1.4 游戲在幼兒性格形成的過(guò)程中起到積極的作用
幼兒階段，孩子的性格正處在形成階段，很容易受外界環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)候，他看到的世界是什么樣，很可能在他以后的生活中就認(rèn)定世界是什么樣。因此在這個(gè)階段，讓孩子形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格十分重要。在一些傳統(tǒng)游戲中，如折紙游戲，孩子可以通過(guò)游戲理解世界的美好，以后很有可能會(huì)用愛(ài)心和理解去看待社會(huì)上的事。而通過(guò)角色的扮演，孩子可以了解不同角色的性格特點(diǎn)，并養(yǎng)成自己的喜好。選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚓蜁?huì)使孩子養(yǎng)成堅(jiān)韌、勇敢、責(zé)任心強(qiáng)的性格。游戲可以教會(huì)孩子處理不同的事情，一些孩子孤僻、膽小等問(wèn)題通過(guò)游戲都能得到很好的解決。
2 如何最大限度地發(fā)揮游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的作用
2.1 為幼兒建立良好的游戲環(huán)境
2.1.1 尊重孩子的游戲喜好
很多孩子在幼兒階段就表現(xiàn)出自己獨(dú)特的天賦，這些天賦能夠在游戲中體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師或家長(zhǎng)在為幼兒選擇游戲時(shí)要綜合考慮幼兒自己的能力水平、興趣愛(ài)好等，為孩子選擇適合他們并且令他們喜歡的游戲。這樣，孩子才能在游戲中充分地釋放自己，從而喜歡上游戲，有助于他們的心理健康。
2.1.2 要多贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn)
每個(gè)孩子都希望被肯定，教師的一個(gè)微笑或一句贊揚(yáng)往往能讓孩子開(kāi)心很久，并且能夠提升他們的自信心。因此在游戲中，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對(duì)孩子做出積極的評(píng)價(jià)十分必要。
2.1.3 教師要善于與幼兒進(jìn)行溝通和交流
在游戲過(guò)程中，由于幼兒的年齡問(wèn)題，很容易出現(xiàn)生氣、自卑等情況。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)具有很強(qiáng)的洞察力，根據(jù)孩子最近的表現(xiàn)和心理變化，和其進(jìn)行及時(shí)的溝通。教師作為孩子的游戲指導(dǎo)者，一定要與孩子和諧相處，友善地對(duì)待幼兒，不因?yàn)楹⒆拥臒o(wú)理取鬧而發(fā)火。同時(shí)，在希望幼兒做出改變時(shí)，盡量用商量的口吻而不是命令的口吻。總之，無(wú)論是從語(yǔ)言上、神態(tài)上還是心理上，幼兒教師都應(yīng)該做到和藹可親，用自己獨(dú)特的魅力與幼兒進(jìn)行溝通，減少他們的心理恐懼，使孩子喜歡上自己，喜歡在自己的帶領(lǐng)下做游戲。
2.1.4 良好的游戲環(huán)境還包括幼兒之間的和諧相處
在這個(gè)過(guò)程中，教師依然是最重要的協(xié)調(diào)者。畢竟幼兒年紀(jì)較小，他們沒(méi)有很大的仇恨，因此教師要在發(fā)生矛盾之前和發(fā)生矛盾之后對(duì)孩子進(jìn)行教育。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以減小幼兒的心理壓力為目的，而不是以批評(píng)為目的。
2.2 教師要善于幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)
游戲的目的是讓孩子在快樂(lè)的同時(shí)健康地的成長(zhǎng)，這其中也包括對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知。幼兒長(zhǎng)大后，其知識(shí)水平也是評(píng)價(jià)其自身的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在選擇游戲時(shí)要使游戲內(nèi)容更加豐富，這樣孩子能夠得到的喜悅感和成就感就越大。幼兒游戲不僅僅限于幼兒園內(nèi)，可以帶幼兒去參觀一些公園的游戲設(shè)施，包括馬路交警的交通指揮。使兒對(duì)游戲的理解更加具體化，激發(fā)了他們濃厚的興趣。在游戲中，教師也可以帶幼兒進(jìn)入模擬情景，如利用一些道具和設(shè)施，設(shè)置生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，然后讓幼兒來(lái)扮演生活中常見(jiàn)的角色。這樣，幼兒就會(huì)形成對(duì)職業(yè)對(duì)生活的初步理解。幼兒階段，感官認(rèn)識(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的，因此在游戲過(guò)程中為了使游戲更加的生動(dòng)真實(shí)化，一些必要的圖片、視頻也可以運(yùn)用到幼兒的課堂上。總之，教師應(yīng)善于利用多種游戲使幼兒能夠更多地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。
3 總結(jié)
毫無(wú)疑問(wèn)，游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分。將適當(dāng)?shù)挠螒蛄腥氍F(xiàn)代幼兒園的課程中是對(duì)孩子的負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)的負(fù)責(zé)。當(dāng)然，教師在這個(gè)過(guò)程中的作用不能被忽略，他們應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍瑫r(shí)在游戲過(guò)程中觀察幼兒表情上和心理上的變化，使他們能夠健康的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛曙陽(yáng).關(guān)于游戲的哲學(xué)思考機(jī)器教育啟示[J].學(xué)前教育研究，2010，（1）.
從電腦游戲的積極意義來(lái)看不外乎以下幾個(gè)方面：
一、可以放松學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張壓力,獲得玩的享受和快樂(lè)
長(zhǎng)期以來(lái),許多家長(zhǎng)、教師往往只要求自己的小孩考第一——數(shù)學(xué)第一、語(yǔ)文第一、小學(xué)第一、中學(xué)第一、大學(xué)第一,由此帶來(lái)的直接后果是學(xué)生的心理壓力更大,而電腦游戲可以讓學(xué)生按照自己的意愿來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的,以獲得快樂(lè),這可能就是學(xué)生迷戀游戲的一個(gè)重要心理原因。一臺(tái)電腦,一張盜版光碟,帶來(lái)了無(wú)比豐富的游戲形式和游戲內(nèi)容,坐在家中,按照自己的想法統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)、操縱股市、廣交朋友......等變化多端的游戲,滿(mǎn)足了學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)壓迫下的自我成就感、新奇感和緊張剌激的心理需要。
二、電腦游戲可以充實(shí)學(xué)生的課余生活
現(xiàn)代社會(huì)的文明往往給予兒童的是一個(gè)獨(dú)立的、封閉的個(gè)人小天地,生活中缺少同齡人中的玩伴,而此時(shí)的青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的旺盛時(shí)期,現(xiàn)在社會(huì)上開(kāi)發(fā)的電腦游戲軟件不但為其提供了一個(gè)、甚至于多個(gè)玩伴,而且游戲的內(nèi)容五花八門(mén)、應(yīng)有盡有——有軍事才能方面的(如紅色警報(bào)),有經(jīng)濟(jì)投資方面的(大富翁系列),有俠客型的(如仙劍奇?zhèn)b傳),有足球(FIFA系列)的,有斗智斗勇的(帝國(guó)時(shí)代),......適當(dāng)參與可以鍛煉自己在各個(gè)方面的才能,更重要的是隨著游戲內(nèi)容的不斷變化,成敗得失都掌握在自己的手中,猶如親身體驗(yàn),為自己的課余生活增添色彩。
三、游戲鍛煉了學(xué)生靈活的應(yīng)變能力
現(xiàn)在社會(huì)上開(kāi)發(fā)的三維動(dòng)畫(huà)游戲,設(shè)計(jì)精巧,人物完善,事態(tài)的發(fā)展具有不可預(yù)見(jiàn)性,隨機(jī)的場(chǎng)景變化多種多樣,因此對(duì)于游戲者本身來(lái)說(shuō)要想操縱游戲,就得有清醒的頭腦,靈活的鍵盤(pán)操作,及時(shí)的判斷等各個(gè)方面的能力要求。所以說(shuō)游戲在提高學(xué)生的應(yīng)變能力方面具有不可低估的作用。
四、適當(dāng)?shù)赝嬗螒蚩梢蚤_(kāi)發(fā)學(xué)生的智力
游戲軟件的程序設(shè)計(jì)邏輯完整,學(xué)生可以直接打開(kāi)游戲程序,參與游戲程序的設(shè)計(jì)和修改,可以讓游戲的發(fā)展隨著自己的想法去實(shí)現(xiàn),體驗(yàn)游戲程序的無(wú)比魅力,甚至可以激勵(lì)學(xué)生自己去編程開(kāi)發(fā)屬于自己的游戲,象我班的張文同學(xué)已不再滿(mǎn)足于現(xiàn)有的游戲,已動(dòng)手編制一些自己的游戲程序,雖然如他自己所說(shuō)：游戲內(nèi)容很弱智,但至少可以提高其自身的動(dòng)手能力,培養(yǎng)其自身的創(chuàng)造意識(shí)。如教師能加以在編程方面的正確引導(dǎo),也許將來(lái)可以為我國(guó)的軟件開(kāi)發(fā)事業(yè)培養(yǎng)出杰出人才也未必可知。
然而,對(duì)于以“學(xué)為天職”的學(xué)生來(lái)說(shuō),把時(shí)間和精力放在玩游戲上,勢(shì)必會(huì)帶來(lái)極大的危害,以至產(chǎn)生一些不良的后果,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力,轉(zhuǎn)移學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有趣的游戲內(nèi)容,精彩的游戲畫(huà)面極大地剌激了學(xué)生的感官,很容易讓其上癮。青少年本身心理自制能力較差,玩必喪志,就我班幾個(gè)常玩游戲的學(xué)生來(lái)看,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降,學(xué)習(xí)熱情低落,甚至如張**同學(xué),作業(yè)的完成以是否給玩游戲作為交換條件,不給玩游戲就不做作業(yè),做多長(zhǎng)時(shí)間作業(yè)要玩多長(zhǎng)時(shí)間的游戲,結(jié)果導(dǎo)致上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,作業(yè)不及時(shí)完成,學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。像徐**同學(xué),為了達(dá)到玩游戲的目的,不遺余力想盡辦法來(lái)對(duì)付家長(zhǎng)和教師,為了有足夠的時(shí)間玩游戲,欺騙家長(zhǎng)：學(xué)校每天要補(bǔ)課到7:00;因?yàn)橥嬗螒蚨速M(fèi)了大量的寶貴時(shí)間,卻欺騙家長(zhǎng)作業(yè)太多無(wú)法完成,給班級(jí)和學(xué)校造成極壞的影響,長(zhǎng)期下去,勢(shì)必會(huì)遏制學(xué)生自身的健康發(fā)展。
二、有損于學(xué)生的身心健康
電腦的屏幕具有一定的電磁輻射,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究表現(xiàn)：長(zhǎng)時(shí)間接觸電腦,會(huì)引起神經(jīng)衰弱、視力下降等不利于青少年身心發(fā)展的疾病。經(jīng)全班同學(xué)的調(diào)查表明,常玩游戲的學(xué)生視力100%偏低于較少玩游戲的同學(xué)。上文提到的張文同學(xué),雖才讀初一,但視力已達(dá)到五百多度。長(zhǎng)時(shí)間心情緊張的端坐在電腦前,不良的端坐姿勢(shì)也可能引起脊椎畸形發(fā)育,甚至“駝背”。筆者曾做過(guò)類(lèi)似的試驗(yàn),超過(guò)二小時(shí)端坐在電腦前,事后發(fā)現(xiàn)肩周疼痛,眼睛干澀,身心感到格外疲勞。
三、產(chǎn)生人格的缺陷
由于現(xiàn)在很多游戲本身內(nèi)容上的不健康,加上青少年缺乏對(duì)事物辨別是否的判斷能力,很容易由此而引發(fā)人格發(fā)展的不健全。我班前些時(shí)間出現(xiàn)的“惡性語(yǔ)言”傳播事件就是由于少數(shù)學(xué)生模仿游戲中的人物所致,加上游戲中“英雄、美女”的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)直接影響了學(xué)生心理發(fā)展的不健康。雖然電腦游戲可以為學(xué)生帶來(lái)玩伴,但畢竟只是人機(jī)對(duì)話(huà),如長(zhǎng)時(shí)間得不到糾正,甚至遠(yuǎn)可能引發(fā)兒童孤獨(dú)癥。而且網(wǎng)絡(luò)游戲的不斷完善,可能還會(huì)為學(xué)生接觸黃色污染開(kāi)辟一條極為方便,而家長(zhǎng)難以發(fā)現(xiàn)的隱密通道。
鑒于電腦游戲的種種因素,作為家長(zhǎng)、教師應(yīng)注意到：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制,不會(huì)因玩游戲而荒廢學(xué)業(yè),家長(zhǎng)應(yīng)密切配合學(xué)校做好引導(dǎo)工作,以降低因電腦游戲而帶來(lái)的負(fù)面影響;(2)遇到班上大面積談?wù)撚螒虻默F(xiàn)象,應(yīng)立刻加以制止,并正確指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)言談應(yīng)朝著增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、增長(zhǎng)才干的方向而努力,培養(yǎng)良好班風(fēng);(3)提倡學(xué)生應(yīng)該玩高雅的游戲,玩應(yīng)立足于有利學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和全面的成長(zhǎng)。
幾點(diǎn)思考：(l)學(xué)校教師是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生玩游戲。
(2)在教師在本身不熟悉游戲內(nèi)容的情況下,應(yīng)如何評(píng)價(jià)游戲本身的內(nèi)容是否健康向上。
今天，老師讓我們玩一個(gè)心理游戲。游戲是這樣的：先寫(xiě)出五個(gè)自己生活中最重要的人或物。然后一個(gè)一個(gè)把其中的四個(gè)人或物去掉，留下的那個(gè)就是對(duì)自己最重要的。我想了想寫(xiě)下了：媽媽?zhuān)职郑牙眩撉伲＞d寶寶娃娃。
我第一個(gè)去掉的是鋼琴，因?yàn)闆](méi)有鋼琴我還能用別的東西代替。
接著我去掉了海綿寶寶，雖然那對(duì)我來(lái)說(shuō)非常非常重要，但對(duì)比親人，我還是劃掉了。
只剩下姥姥，爸爸和媽媽了。這都是我親得不能再親的人，我的筆沉得都快抬不起來(lái)了，可我還是劃掉了姥姥，我不求姥姥的原諒，因?yàn)榇蠹覍?duì)我的愛(ài)是一樣的。
這時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的臉上淚流滿(mǎn)面，老師也看見(jiàn)了說(shuō)：“把爸爸媽媽都留在身邊吧。”大家馬上破涕為笑。
通過(guò)這個(gè)游戲，我要珍惜和爸爸媽媽的時(shí)光，聽(tīng)他們的話(huà)，做一個(gè)讓他們驕傲的好女兒。
遼寧遼陽(yáng)永樂(lè)小學(xué)三年級(jí):王芊予
【關(guān)鍵詞】游戲 ； 幼兒 ； 心理健康 ； 發(fā)展
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）22-0279-01
奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病。可見(jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！游戲是幼兒的生命，幼兒園一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的最有效途徑。
一、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)
幼兒時(shí)期是一個(gè)人道德品質(zhì)形成的奠基時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒的道德品質(zhì)教育尤為重要。當(dāng)幼兒離開(kāi)家庭投入到幼兒園集體生活中，他們?cè)诟鞣矫娑家獙W(xué)著自理、自我服務(wù)，會(huì)有許多的不適應(yīng)。此外，他們還缺乏對(duì)是與非的正確的判斷能力，這些都制約著幼兒良好品德的形成。我國(guó)著名教育家陳鶴琴認(rèn)為：各種道德幾乎可以從游戲中得來(lái)，什么自制、什么克己、什么誠(chéng)實(shí)、什么理性的服從，這種種美德之形成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快，來(lái)得切實(shí)。
規(guī)則是對(duì)人們行為的規(guī)范，是協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系和行為沖突的社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于規(guī)則本身的遵守，是道德發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)。游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征，是幼兒順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)游戲性體驗(yàn)的前提。在游戲中，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則的遵守有利于培養(yǎng)幼兒的道德意識(shí)，發(fā)展幼兒的道德行為。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開(kāi)展游戲，實(shí)現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺(jué)，使幼兒通過(guò)游戲形成禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀，獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。如在玩角色游戲《買(mǎi)東西》時(shí)，就需要按照統(tǒng)一的規(guī)則來(lái)玩，售貨員有售貨員的行為規(guī)范，顧客有顧客的行為準(zhǔn)則，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。當(dāng)幼兒按照規(guī)則玩下來(lái)時(shí)，他會(huì)感到成功的喜悅和心理的滿(mǎn)足，從而激發(fā)起對(duì)良好道德行為的積極情感。
可見(jiàn)，游戲一方面可以給予幼兒充分的機(jī)會(huì)以發(fā)展自己的能力和健全的意志，另一方面又受到各種規(guī)則的限制，這就使之與德育心理相互聯(lián)系、相互滲透。
二、讓幼兒體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信心
在游戲中，幼兒因自身經(jīng)驗(yàn)的不足或其它因素的影響，對(duì)所從事的活動(dòng)缺乏自信心，表現(xiàn)出消極、被動(dòng)和膽小。這樣，本來(lái)能夠完成的任務(wù)，也會(huì)半途而廢。久而久之，這種膽怯的心理就會(huì)阻礙幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。因而，讓幼兒在游戲中克服膽怯心理，勇敢面對(duì)任務(wù)，通過(guò)自身努力，體驗(yàn)成功的喜悅，是培養(yǎng)幼兒自信心的基礎(chǔ)。
首先，在游戲時(shí)應(yīng)讓幼兒掌握基本的技能，明白游戲的任務(wù)，讓他們從容地進(jìn)行游戲其次在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們積極思考，大膽動(dòng)手，從而獲得成功的體驗(yàn)。例如：在做插接積木的游戲時(shí)，我先和幼兒一起討論學(xué)習(xí)鑲嵌、接插等基本技能，有了活動(dòng)的基礎(chǔ)，他們?cè)诮酉聛?lái)的游戲中不再畏縮，而是躍躍欲試，想把掌握的方法運(yùn)用到游戲中。在游戲中，盡管幼兒插接的物體很稚嫩，有很多缺陷，我總是用親切的微笑、用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛(ài)的撫摸鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，用贊賞的語(yǔ)言肯定孩子的成功。孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)和信任中，看到了自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，相信自己一定能行，大膽地進(jìn)行操作，并有了創(chuàng)新。漸漸地，他們的插接起了變化，有了很多的花樣，小小的插件、積木在孩子們手中有了靈氣，一會(huì)兒扎成了籬笆，一會(huì)兒壘成了房屋，一會(huì)兒建成了大橋，孩子們獲得了成功，對(duì)自己的才能有了信心，都渴望在下次活動(dòng)中展示自己的作品和才能。
成功是自信的法寶，幼兒正是在一次次成功的體驗(yàn)中克服了膽怯，積累了信心，積極、主動(dòng)地投入到游戲中。沒(méi)關(guān)系，我們重新再來(lái)、不要緊，再試一次、我一定能行，成了幼兒在游戲中用的最多的話(huà)語(yǔ)，他們不再害怕失敗，而是用足夠的信心參與游戲，去證明自己的才干。
三、培養(yǎng)幼兒的人際交往能力
幼兒的人際關(guān)系雖然簡(jiǎn)單，但與幼兒的心理健康關(guān)系重大。游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒交往興趣與能力的一條重要途徑。游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受，通過(guò)自己與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如在進(jìn)行我的家、看病、買(mǎi)菜等角色游戲時(shí)，讓幼兒在扮演不同的角色中，共同商議，互相協(xié)作，互相配合，使他們不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫自我中心意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式：幼兒與老師的交往、醫(yī)生與病人的交往、營(yíng)業(yè)員與顧客的交往等。孩子們你來(lái)我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。為了能把游戲玩好，幼兒自覺(jué)地遵守規(guī)則，使自己的行動(dòng)服從游戲的要求。此外，幼兒通過(guò)各種角色的扮演，可體驗(yàn)到社會(huì)成員的思想和感情，諸如老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，醫(yī)生對(duì)病人的關(guān)心，顧客要尊重別人的勞動(dòng)，懂得人與人之間需要理解和尊重。因此，通過(guò)游戲，可以使幼兒學(xué)會(huì)分享、謙讓、合作、互助、理解、尊重，從而提高人際交往能力。
四、培養(yǎng)幼兒良好的性格
【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；心理健康教育；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；汶川地震
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0011-03
盡管學(xué)者們對(duì)游戲的研究各有側(cè)重，對(duì)游戲的價(jià)值也有各自的理解，但在游戲的本質(zhì)特征與功能作用上有一點(diǎn)共識(shí)，那就是承認(rèn)游戲的愉悅功能，并且認(rèn)為這種愉悅功能有利于維護(hù)個(gè)體的心理健康。正如前蘇聯(lián)教育家阿爾金所說(shuō)，游戲是兒童的心理維生素。游戲具有心理保健和康復(fù)作用。經(jīng)常游戲的人能保持身心健康，有充分游戲的童年是幸福的童年。對(duì)經(jīng)歷過(guò)汶川地震的災(zāi)區(qū)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是安撫他們受傷心靈的一劑良藥，具有重要的心理保健作用。
一、地震災(zāi)害對(duì)幼兒心理的影響
毫無(wú)疑問(wèn)，地震對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)重的創(chuàng)傷性事件，它給幼兒造成的心理傷害至少可以表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一是“驚嚇”。地震給幼兒帶來(lái)的巨大刺激不只是房屋的倒塌，不只是余震時(shí)的一次次地動(dòng)山搖，更為嚴(yán)重的是幼兒心靈港灣的垮塌。成人的驚恐萬(wàn)狀、不知所措、捶胸頓足、滿(mǎn)面愁容著實(shí)把幼兒嚇壞了，因?yàn)槌扇耸怯變河龅轿ｋU(xiǎn)時(shí)最可信賴(lài)、最可依靠的支持者，但此時(shí)此刻卻讓幼兒體驗(yàn)到前所未有的無(wú)助感。
二是“陌生焦慮”。幼兒熟悉的一切在地震中頃刻間消失，家沒(méi)有了或者變樣了，幼兒園不在了或者與以前不同了，生活模式的慣常性和連續(xù)性突然中斷了，在陌生的環(huán)境中一切都變得那么不確定，那么不可預(yù)見(jiàn)。
可以想象，驚嚇之后緊接著就被陌生的恐懼籠罩，這場(chǎng)毀滅性的地震災(zāi)害會(huì)給幼兒脆弱的心靈造成巨大的傷害。因此在跟隨“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)去地震災(zāi)區(qū)做志愿者之前，我毫不懷疑地認(rèn)為災(zāi)區(qū)的幼兒該是一群迫切需要心理救治的孩子。然而，當(dāng)我親臨其境，看到板房區(qū)戶(hù)外場(chǎng)地上幼兒追逐嬉鬧的情景，看到流動(dòng)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒歡快游戲的情景時(shí)卻不得不感嘆，游戲的天性和游戲的機(jī)會(huì)真的是孩子們的幸運(yùn)，因?yàn)橛螒蛘谇那陌l(fā)揮著修復(fù)幼兒心理創(chuàng)傷的功能。在任何時(shí)候任何地點(diǎn)，一旦轉(zhuǎn)換成游戲的情景，幼兒便進(jìn)入了自己熟悉的并且可以由自己控制的世界。在自己能夠控制的安全世界里，幼兒會(huì)不斷體驗(yàn)到積極的自我，心理創(chuàng)傷會(huì)逐漸平復(fù)。
二、游戲是幼兒心理健康教育的有效途徑
災(zāi)區(qū)的幼兒經(jīng)歷了人生早期的一次重創(chuàng)，因此心理健康教育是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容之一，因?yàn)樗P(guān)系到災(zāi)區(qū)幼兒健全人格的發(fā)展。然而必須強(qiáng)調(diào)的是，心理健康教育是一種教育模式，而不是一種醫(yī)學(xué)模式，它應(yīng)當(dāng)是健康人格的塑造工程，而不是改造工程，因此我們?cè)陂_(kāi)展心理健康教育時(shí)不能局限于地震后的幼兒已經(jīng)出現(xiàn)了什么心理問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題采取治療措施。也就是說(shuō)，災(zāi)后幼兒心理健康教育決不僅僅局限于問(wèn)題行為的診斷與矯治，也不局限于搞幾次專(zhuān)門(mén)的健康教育活動(dòng)，或是在教育中穿插一些心理健康教育內(nèi)容。我們認(rèn)為，災(zāi)后幼兒的心理健康教育應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面它應(yīng)當(dāng)滲透在全部幼兒園課程之中，具有潤(rùn)物無(wú)聲的特點(diǎn)，即它首先應(yīng)當(dāng)是一種價(jià)值理念，標(biāo)示著教育要塑造幼兒健康人格這一根本宗旨；其次它是一種行動(dòng)原則，即以此衡量教育者采取的每一個(gè)教育行為是否有利于幼兒的心理健康發(fā)展；再次它還體現(xiàn)為一種情感氛圍，以評(píng)價(jià)教育的心理環(huán)境是否安全、自由和寬松。另一方面它應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)楦就緩剑l(fā)揮游戲的本體功能，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)性游戲中宣泄情緒，在裝扮游戲和結(jié)構(gòu)游戲中體驗(yàn)成功感。為了確保在游戲過(guò)程中幼兒能夠充分地自我表現(xiàn)與表達(dá)，教師必須擺脫游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)某一即時(shí)教育目標(biāo)服務(wù)的功利性心態(tài)，采取順應(yīng)幼兒游戲意愿的非指導(dǎo)性干預(yù)策略。
以上關(guān)于災(zāi)后幼兒心理健康教育的兩方面內(nèi)容，前者講的是教育過(guò)程中寬松的心理氛圍，后者講的是游戲過(guò)程中的自由意志，而實(shí)際上在教育中營(yíng)造寬松的心理氛圍也就是為了讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得一種游戲般的心理體驗(yàn)。可見(jiàn)，這兩個(gè)方面也構(gòu)筑了幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念在災(zāi)后幼兒園課程重建中的實(shí)踐取向
處于學(xué)前教育改革的大背景之下，災(zāi)后幼兒園課程重建必須考慮地區(qū)適宜性和特殊時(shí)期的適宜性，即一方面是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，一方面是遭受?chē)?yán)重自然災(zāi)害的特殊時(shí)期。針對(duì)前者，教育者需要考慮什么樣的課程有助于改變欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村幼兒的未來(lái)處境。就后者而言，教育者需要考慮如何滿(mǎn)足災(zāi)后幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)的特殊心理需要。在這一特定地區(qū)和特殊時(shí)期，許多城市幼兒不學(xué)自會(huì)的知識(shí)技能此刻需要教師有意識(shí)地教幼兒，“教學(xué)”顯得極其重要；而遭受過(guò)災(zāi)難打擊的幼兒在面對(duì)新環(huán)境和新課程時(shí)會(huì)有許多不適，這時(shí)“游戲”也顯得格外重要。因此，“教學(xué)”與“游戲”關(guān)系的處理很可能會(huì)成為災(zāi)后幼兒園課程重建中的核心問(wèn)題。
“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念在課程中可以有兩種體現(xiàn)：一是模糊教學(xué)與游戲的界限，兩者融合，互為生成；二是分清游戲與教學(xué)的界限，兩者并列，相對(duì)獨(dú)立。
前者是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的最高境界。這一方面需要教師具有將教育意圖內(nèi)隱在游戲中的能力，將課程內(nèi)容物化在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)材料的投放之中，使幼兒在與環(huán)境和材料互動(dòng)的過(guò)程中悄然獲得教師想讓幼兒獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。另一方面又需要教師具有細(xì)致觀察和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力，也就是說(shuō)，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊(yùn)涵的發(fā)展水平，并且能夠預(yù)測(cè)當(dāng)前活動(dòng)中幼兒可能獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)，并給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С郑偈褂變涸谟螒蚺c教學(xué)的統(tǒng)一中獲得自主發(fā)展。
后者是以教學(xué)之外自發(fā)游戲時(shí)間的保證來(lái)實(shí)現(xiàn)的。也就是說(shuō)，既然游戲與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，并列呈現(xiàn)，那么將游戲作為基本活動(dòng)的幼兒園教育必須保證游戲的時(shí)間和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在這里游戲不僅能起到心理調(diào)適的作用，而且客觀上也能使幼兒在游戲的愉悅中自然而然地獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種純自發(fā)的幼兒游戲雖然與教師有目的的教學(xué)活動(dòng)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但是它能夠鞏固幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且促使幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，只是幼兒獲得何種新經(jīng)驗(yàn)是教師無(wú)法完全預(yù)料的。因此，這種并列于幼兒園課程之中的幼兒純自發(fā)的游戲與教師預(yù)設(shè)的教學(xué)在幼兒的整體發(fā)展上仍然能夠相得益彰。
鑒于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的特定情況和災(zāi)后這樣一種特殊背景，在幼兒園課程重建中，一方面必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)與游戲同等重要，另一方面受師資和師生比等條件的限制，我認(rèn)為采取后一種做法更為明智。因?yàn)橛螒蚺c教學(xué)的真正融合需要教師擁有非常高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)，否則教師將會(huì)以教學(xué)活動(dòng)的功利性來(lái)異化游戲，以假象的游戲來(lái)代替幼兒真正的游戲，而災(zāi)后的幼兒恰恰非常需要游戲這一心理調(diào)適的良藥。另外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)游戲和教學(xué)并列，能使教師有時(shí)間和精力在教學(xué)中鉆研教法，在游戲中研究幼兒，這也是提高災(zāi)區(qū)和農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。
Play: The Effective Approach to the Mental Health of Earth-Stricken Children
Hua Aihua
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
[關(guān)鍵詞]地震；幼兒；成長(zhǎng)環(huán)境；游戲治療；心理重建
[中圖分類(lèi)號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0048-04
地震后的重建工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。心理重建是震后重建工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。就接受心理干預(yù)的對(duì)象來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展尚未成熟的幼兒自然是重中之重。“5.12”汶川大地震后，社會(huì)各界以極大的熱情投入到震區(qū)幼兒的心理重建工作中。例如，媒體以各種形式向家長(zhǎng)宣傳震后幼兒心理健康的相關(guān)知識(shí)；眾多志愿者趕赴震區(qū)，通過(guò)各種方式對(duì)震區(qū)幼兒實(shí)施心理干預(yù)。其間，筆者也作為志愿者服務(wù)隊(duì)的成員前往四川都江堰市開(kāi)展幼兒心理重建工作。作為專(zhuān)業(yè)的幼兒教育工作者，在震區(qū)的短短兩周時(shí)間里筆者對(duì)震區(qū)幼兒心理重建問(wèn)題有了更多的思考：志愿者短期的心理援助工作雖然可以為當(dāng)?shù)赜變簬ヒ粫r(shí)的歡樂(lè)，也能得到家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定，但是否真能有效地發(fā)揮心理治療作用?目前震區(qū)幼兒主要的心理創(chuàng)傷表現(xiàn)有哪些?導(dǎo)致心理創(chuàng)傷的原因是什么?如何針對(duì)震區(qū)現(xiàn)狀開(kāi)展有效的心理重建工作?筆者結(jié)合自身在震區(qū)的實(shí)際經(jīng)歷，對(duì)上述問(wèn)題提出自己的思考。
一、震后幼兒心理重建的必要性
(一)震后幼兒的心理創(chuàng)傷反應(yīng)
個(gè)體遭遇災(zāi)害或創(chuàng)傷時(shí)，會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，作出不同的反應(yīng)。多數(shù)情況下，個(gè)體創(chuàng)傷后的心理壓力會(huì)隨時(shí)間的延續(xù)而逐漸減輕，但若壓力超出個(gè)體的承受能力而使個(gè)體無(wú)法自我調(diào)節(jié)至心理平衡，個(gè)體就會(huì)長(zhǎng)期處于心理失衡狀態(tài)，導(dǎo)致創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。所謂創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(Post-Traumatic Stress Disorder，PTSD)，是指因突發(fā)性、威脅性或?yàn)?zāi)難性生活事件導(dǎo)致的個(gè)體延遲出現(xiàn)的和長(zhǎng)期持續(xù)存在的精神障礙，其臨床表現(xiàn)以再度體驗(yàn)創(chuàng)傷為特征，并伴有情緒的易激惹和回避行為。簡(jiǎn)言之，PTSD是一種創(chuàng)傷后心理失衡狀態(tài)。災(zāi)難過(guò)后，幼兒是發(fā)生PTSD的高危人群。美國(guó)PTSD中心的研究報(bào)告指出，一旦經(jīng)歷地震，成人發(fā)生PTSD的概率為32％～80％，兒童發(fā)生PTSD的概率為26％～95％。尤其是地震中的孤兒，他們失去至親，往往承受更大的心理壓力，發(fā)生PTSD的概率會(huì)更高。張本等人調(diào)查了1976年唐山大地震孤兒PTSD的發(fā)生情況，57名被調(diào)查者中有27例(47％)達(dá)到了急性應(yīng)激反應(yīng)(ASR)診斷標(biāo)準(zhǔn)，13例(23％)達(dá)到了PTSD診斷標(biāo)準(zhǔn)。日本的兒童精神醫(yī)療隊(duì)在阪神大地震后，立即全面、系統(tǒng)地投入到兒童的精神醫(yī)療照護(hù)工作中。然而五年之后，他們發(fā)現(xiàn)仍存在著范圍極廣且極嚴(yán)重的創(chuàng)傷后心理疾患現(xiàn)象。過(guò)去世界各地所有流行病學(xué)報(bào)告都指出，兒童的災(zāi)后心理創(chuàng)傷將會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)的一段時(shí)間。
筆者根據(jù)自己在志愿者服務(wù)期間觀察和了解到的情況，總結(jié)出震后幼兒心理創(chuàng)傷反應(yīng)的主要表現(xiàn)。
1．心理應(yīng)激過(guò)度
心理應(yīng)激是由于緊張的刺激而導(dǎo)致的一種心理和生理的緊張狀態(tài)，伴有軀體機(jī)能及心理活動(dòng)的某些改變。適度的應(yīng)激是有益的，可以引起警覺(jué)，促使人進(jìn)行有效的思考和迅速作出決策，以適應(yīng)周?chē)h(huán)境。地震后余震不斷，適度的心理應(yīng)激是個(gè)體自我保護(hù)的本能需要。但當(dāng)這一狀態(tài)過(guò)于嚴(yán)重或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)(即應(yīng)激過(guò)度)時(shí)，個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)機(jī)體某些器官或功能的紊亂，從而產(chǎn)生疾病。
震后較長(zhǎng)時(shí)間里，一些幼兒一直處于心理應(yīng)激狀態(tài)，如對(duì)已發(fā)生的災(zāi)難產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，想象災(zāi)難一直在發(fā)生，即使災(zāi)難發(fā)生在很遠(yuǎn)的地方，他們也會(huì)認(rèn)為災(zāi)難就在附近，擔(dān)心地震會(huì)再次發(fā)生。他們的心理會(huì)長(zhǎng)期處于警覺(jué)狀態(tài)，一些并非災(zāi)難性的事件，他們都可能會(huì)將其看成是災(zāi)難的前兆。此外，他們由于警覺(jué)性過(guò)高，常常難以入睡，或睡眠淺、多夢(mèng)、易驚醒。
2．負(fù)向情緒增加
與震前相比，震后幼兒的負(fù)向情緒有所增加：(1)常常發(fā)怒、暴躁、大叫，常常遷怒于家長(zhǎng)及與其關(guān)系密切的成人。(2)害怕。災(zāi)后幼兒變得害怕獨(dú)處，不敢一個(gè)人去廁所或獨(dú)自睡覺(jué)，也害怕與家長(zhǎng)分開(kāi)，以前并不能讓他們感到害怕的事情，諸如下雨、救護(hù)車(chē)的聲音、叫喊聲和家長(zhǎng)的某些表情，現(xiàn)在卻讓他們害怕。(3)自閉。經(jīng)歷創(chuàng)傷后，有的幼兒完全封閉自己，如不言不語(yǔ)、不笑、無(wú)表情、不愿和外界交流等。
3．行為上的消極變化
幼兒心理受到傷害時(shí)常常出現(xiàn)行為上的變化：(1)打入或其他攻擊。打入是表達(dá)憤怒情緒的手段之一。幼兒缺乏安全感時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生攻擊他人的行為。(2)不言不語(yǔ)。由于受語(yǔ)言發(fā)展水平的限制，幼兒可能無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出自己的擔(dān)心和焦慮。(3)行為動(dòng)作變得幼稚。災(zāi)難后幼兒可能出現(xiàn)行為退化，例如，像更小的孩子那樣咬手指、尿床、說(shuō)兒語(yǔ)、纏著父母不放、要求父母喂飯和穿衣。(4)人際交往方式的改變。震后一些幼兒可能會(huì)因?yàn)槟承┰虮黄入x開(kāi)父母、家庭、朋友，在這種情形下，他們可能會(huì)以異常的方式回應(yīng)別人的舉動(dòng)。
4．生理不適反應(yīng)
震后，幼兒還會(huì)出現(xiàn)一些生理上的不適反應(yīng)，如吃不下飯或吃得太多；出現(xiàn)睡眠問(wèn)題，尤其是低齡幼兒，可能害怕晚上一個(gè)人睡覺(jué)，常常從噩夢(mèng)中驚醒，醒來(lái)后仍感到恐懼；出現(xiàn)腸胃不適、腹瀉、頭痛、疲乏、易受驚嚇、呼吸困難或窒息等軀體癥狀。
震后幼兒可能會(huì)出現(xiàn)以上一種或幾種心理應(yīng)激反應(yīng)，這些應(yīng)激反應(yīng)如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)、矯治，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，輕則導(dǎo)致身心功能的失調(diào)或部分喪失，使個(gè)體不能正常地學(xué)習(xí)、生活；重則導(dǎo)致精神疾病。
(二)成長(zhǎng)環(huán)境失衡：導(dǎo)致震后幼兒心理創(chuàng)傷的主要因素
布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)在其生態(tài)系統(tǒng)理論中對(duì)于多層環(huán)境如何影響兒童的發(fā)展進(jìn)行了深入的研究。他認(rèn)為，環(huán)境是一組嵌套結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)依次是微系統(tǒng)(Microsystems)、中間系統(tǒng)(Mesosystems)、外層系統(tǒng)(Exosystems)和宏系統(tǒng)(Macrosystems)，㈨上一個(gè)嵌套在下一個(gè)中，就像一組俄羅斯套娃玩具一樣。換句話(huà)說(shuō)，發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境(如家庭)到間接環(huán)境(如寬泛的文化)的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套于其中。每一個(gè)系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個(gè)體交互作用，影響著個(gè)體的發(fā)展。
作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)因子，幼兒在其發(fā)展過(guò)程中通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能與環(huán)境進(jìn)行雙向的互動(dòng)，從而不斷地適應(yīng)新的環(huán)境。幼兒在發(fā)展的不同時(shí)期會(huì)受到各種生態(tài)系統(tǒng)因素的影響。由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，他們對(duì)來(lái)自環(huán)
境的各種壓力的承受能力是很有限的，當(dāng)外來(lái)壓力大于幼兒所能承受的范圍時(shí)，幼兒就可能因?yàn)槿狈ψ晕艺{(diào)控能力而呈現(xiàn)混亂和無(wú)序狀態(tài)。震后許多幼兒的創(chuàng)傷性心理反應(yīng)就是成長(zhǎng)環(huán)境的失衡導(dǎo)致的。震后整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的改變是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境失衡的主要原因。
首先是微系統(tǒng)的改變。微系統(tǒng)主要是指?jìng)€(gè)體親身接觸和參與其中，與之有著直接而緊密的聯(lián)系的環(huán)境。幼兒成長(zhǎng)的微系統(tǒng)主要是家庭和幼兒園，而地震使很多幼兒的家庭發(fā)生了變化。有的幼兒成了孤兒或只剩單親，有的幼兒家里的房子由原來(lái)寬敞明亮的大房子變成了陰暗潮濕的帳篷或狹小的板房。最重要的是，在遭受巨大災(zāi)難后，家長(zhǎng)的心理狀況也發(fā)生了變化，而家長(zhǎng)的心理健康狀況和教養(yǎng)行為是影響幼兒最為直接的生態(tài)因子。地震也使當(dāng)?shù)氐挠變航逃馐苤貏?chuàng)，很多幼兒園在震后不復(fù)存在或出于安全考慮暫不開(kāi)課，許多幼兒處于散居、無(wú)人照管的狀態(tài)，與震前有規(guī)律的生活相比發(fā)生了巨大的變化。
其次是中間系統(tǒng)。中間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，如家園之間、鄰里之間的相互聯(lián)系。震后幼兒園與家庭之間的聯(lián)系脫節(jié)，鄰里關(guān)系也因?yàn)檎鸷蟀仓玫男枰匦陆ⅲ徖镏g并不熟悉，這些幼兒成長(zhǎng)中的重要生態(tài)因子發(fā)生了重大的變化。
再次是外層系統(tǒng)。外層系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境中一些并不直接接觸或參與，但可以對(duì)個(gè)體產(chǎn)生直接或間接影響的系統(tǒng)。如幼兒父母的工作單位、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層、地方教育主管部門(mén)等。顯然，這些生態(tài)因子對(duì)幼兒的有益影響也被這場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難所打亂，乃至減弱和消失。
二、將游戲治療運(yùn)用于震后幼兒心理重建的實(shí)踐構(gòu)想
游戲治療是指通過(guò)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一種溫和、受信任及自由的環(huán)境，讓幼兒在游戲中察覺(jué)自身存在的問(wèn)題，挖掘自己的潛力，從而產(chǎn)生內(nèi)心世界變化的心理治療方法。成長(zhǎng)環(huán)境的失衡是導(dǎo)致震后幼兒心理創(chuàng)傷反應(yīng)的主要原因。游戲治療的目的就在于通過(guò)游戲協(xié)調(diào)幼兒的心理環(huán)境和外部生活環(huán)境，幫助幼兒釋放消極情緒，喚醒其心理的自我生長(zhǎng)潛能，使其重獲內(nèi)外生長(zhǎng)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。游戲治療室和家庭、幼兒園共同構(gòu)成一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)不同環(huán)境中各種生態(tài)因子的協(xié)同努力，幫助幼兒修復(fù)震后失衡的生態(tài)系統(tǒng)。
(一)游戲治療室可為幼兒提供輕松自由的自我調(diào)節(jié)空間
游戲治療室是進(jìn)行游戲治療的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所。與外面的環(huán)境相比，游戲治療室有它的獨(dú)特之處。一個(gè)大小適度的空間、每次40～50分鐘的游戲治療、充足的游戲材料、治療師無(wú)條件關(guān)注和接納的態(tài)度，都可為幼兒創(chuàng)設(shè)一種有秩序感的物質(zhì)環(huán)境和支持性的心理環(huán)境，為幼兒提供一種可以建立安全感的場(chǎng)所。震后有的幼兒長(zhǎng)期處于心理應(yīng)激狀態(tài)，過(guò)度擔(dān)憂(yōu)、焦慮，對(duì)周?chē)h(huán)境缺乏安全感，因此，游戲治療室是幼兒重建對(duì)周?chē)h(huán)境信任的襁褓。幼兒在游戲治療室內(nèi)可以選擇自己感興趣的玩具和游戲，在自主選擇、自主決定中體驗(yàn)自主性、勝任感和成就感，緩解在地震中形成的認(rèn)為自己無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)的無(wú)力感。治療師為幼兒提供無(wú)條件的關(guān)注和支持，使得幼兒在游戲治療室中不會(huì)害怕因失敗或違反規(guī)則而遭到指責(zé)。在這種自由的環(huán)境中，幼兒能重新認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，把震后累積的挫折感、緊張感、不安全感、困惑、恐懼、攻擊的欲望等統(tǒng)統(tǒng)在游戲中釋放出來(lái)，由此使幼兒緊張的情緒得以松弛并重新認(rèn)識(shí)自己的力量。游戲治療室也能為幼兒提供一個(gè)塑造自我的空間，幼兒可以在里面不斷地練習(xí)，不斷地提高自己協(xié)調(diào)內(nèi)外成長(zhǎng)環(huán)境的能力，不斷增強(qiáng)自我掌控感，滿(mǎn)懷信心地去面對(duì)外面的世界。
游戲治療室的建立對(duì)于游戲治療的效果有著重要的影響。因此，在條件許可的情況下，在震區(qū)建立一定數(shù)量的游戲治療室并配備合格的游戲治療師是很有必要的。即使當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)條件不允許，營(yíng)造自由、無(wú)條件關(guān)注和支持的氛圍，提供一定數(shù)量的玩具等仍對(duì)我們因陋就簡(jiǎn)開(kāi)展游戲治療有很大的幫助。
當(dāng)然，游戲治療不應(yīng)僅限于在游戲治療室內(nèi)進(jìn)行，將心理治療的希望僅僅寄托在游戲治療室中恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒在游戲治療室中釋放了消極情緒后，仍要回到現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，如果在治療室內(nèi)取得的效果不足以在更為復(fù)雜的外界環(huán)境中發(fā)揮作用，幼兒就會(huì)產(chǎn)生新的不適應(yīng)。因此，我們要關(guān)注幼兒整體的成長(zhǎng)環(huán)境，順應(yīng)現(xiàn)有的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)環(huán)境的平衡，從根本上解決問(wèn)題。
(二)家庭與幼兒園形成合力，共創(chuàng)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的平衡
能夠?qū)τ變哼M(jìn)行游戲治療的不僅是專(zhuān)業(yè)的游戲治療師，家長(zhǎng)、教師是幼兒更為信賴(lài)、與幼兒之間關(guān)系更為密切的人，因此，我們可以對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)游戲治療的指導(dǎo)，通過(guò)師幼互動(dòng)游戲和親子游戲更好地發(fā)揮游戲治療的作用。
現(xiàn)代家庭研究者強(qiáng)調(diào)父母與孩子間的影響是雙向的，因此，要使幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境得以恢復(fù)，僅僅對(duì)幼兒進(jìn)行游戲治療是不夠的。此次地震災(zāi)難重大，損失慘重，許多成人的心靈也不同程度地受到了創(chuàng)傷，這可能會(huì)導(dǎo)致他們教養(yǎng)行為的轉(zhuǎn)變。因此，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲治療，指導(dǎo)他們開(kāi)展形式多樣的親子游戲，不僅帶給幼兒愉悅的情緒體驗(yàn)，從而起到治療作用，同時(shí)幼兒的積極情緒體驗(yàn)也可以感染成人，在一定程度上緩解成人的心理壓力。
幼兒園是對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響最大的生態(tài)系統(tǒng)之一，教師、同伴在幼兒的成長(zhǎng)中扮演了非常重要的角色。因此，對(duì)于震后幼兒的游戲治療，幼兒園也是重要的合作者。正如前述，在地震中心理嚴(yán)重受創(chuàng)的幼兒可能會(huì)有一些不同于以往的表現(xiàn)，教師要善于判斷和識(shí)別，給予更多的關(guān)愛(ài)，從而使這些幼兒重建起對(duì)周?chē)h(huán)境的信任。教師也要學(xué)習(xí)一些心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)，掌握一些心理輔導(dǎo)技巧，與幼兒一起度過(guò)心理危機(jī)時(shí)期。因此，教師要努力營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有安全感的環(huán)境，以有效地安撫幼兒的情緒。同樣，幼兒與教師之間的影響也是雙向的，與幼兒積極的互動(dòng)可以給予教師巨大的心理支持，讓教師也得到安慰和鼓勵(lì)。
心理危機(jī)對(duì)于人的心智成長(zhǎng)既是一種摧殘、考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也是一種契機(jī)。教師要善于抓住這一契機(jī)，將生命教育引入幼兒教育中，讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜生命，更好地理解生命的意義，以勇敢的態(tài)度、堅(jiān)實(shí)的步伐、良好的心態(tài)迎接當(dāng)下和未來(lái)的生活。
一、從評(píng)估與評(píng)價(jià)的對(duì)比說(shuō)起，談?wù)剬?duì)評(píng)估草根式的理解
對(duì)兒童發(fā)展評(píng)估的研究，首先要弄清評(píng)估與評(píng)價(jià)的區(qū)別。根據(jù)對(duì)教育評(píng)估的定義，對(duì)評(píng)估與教育評(píng)價(jià)的區(qū)別，理解有三點(diǎn)：
1.評(píng)價(jià)是在活動(dòng)中和活動(dòng)后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出的鑒別和診斷，它重視結(jié)果，相對(duì)量化。評(píng)估是在活動(dòng)前或活動(dòng)中進(jìn)行的，評(píng)估的目的不在于鑒別，而在于導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)，是對(duì)評(píng)估對(duì)象的一種價(jià)值期望，或者是一種鼓勵(lì)、激勵(lì)、智慧的預(yù)期，是對(duì)兒童需求的認(rèn)同，它貫穿活動(dòng)的全過(guò)程。
2.評(píng)價(jià)重視結(jié)果的量化，標(biāo)準(zhǔn)的劃一。評(píng)估重視對(duì)不同的兒童要用不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的期望，是一種因人而異、因生而定的一種評(píng)價(jià)方式，相對(duì)比較弱化，定性而不是定量。
3.評(píng)價(jià)是細(xì)致的，評(píng)估是粗線(xiàn)條的。人們?cè)趯?duì)事物事件的評(píng)估過(guò)程中，或多或少或者不自覺(jué)地都會(huì)受到某些心理因素的干擾。老師在對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中亦會(huì)不自覺(jué)地受一些心理因素干擾，以使對(duì)兒童的評(píng)估產(chǎn)生偏差，影響正確策略的實(shí)施，影響兒童的發(fā)展。
二、幼兒色彩游戲中克服兒童發(fā)展評(píng)估心理因素的干擾
幼兒園色彩游戲是一種滲透整合意識(shí)，將色彩融入藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)等領(lǐng)域，以游戲?yàn)榻逃问降幕顒?dòng)。它的重點(diǎn)是讓幼兒在玩中學(xué)，引導(dǎo)幼兒感受色彩的魅力，大膽運(yùn)用色彩表現(xiàn)內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧發(fā)展。那么，幼兒色彩游戲中，哪些心理因素會(huì)對(duì)我們的兒童發(fā)展評(píng)估造成干擾？
1.克服心理定勢(shì)的干擾
心理定勢(shì)是人們?cè)缫佯B(yǎng)成的某種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。心理定勢(shì)即思維定勢(shì)，也稱(chēng)“慣性思維”，是由先前的活動(dòng)而造成的一種對(duì)活動(dòng)的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)的傾向性。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖，也會(huì)干擾老師在教育活動(dòng)中對(duì)兒童的正確評(píng)估，以致采取不當(dāng)教育策略與行為，最終不利于兒童的發(fā)展。
在一次色彩游戲“種太陽(yáng)”活動(dòng)中，老師引導(dǎo)幼兒“種”出七彩的太陽(yáng)（紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫），強(qiáng)調(diào)五彩繽紛的太陽(yáng)很漂亮。可在游戲過(guò)程中，思維特別的其其小朋友偏偏“種”了許多黑太陽(yáng)。老師甲看到了，不由分說(shuō)地評(píng)價(jià)：“你怎么‘種’的是黑色的太陽(yáng)，黑色的太陽(yáng)多難看，哪有黑色的太陽(yáng)！你重新‘種’吧，記住要種漂亮的五顏六色的太陽(yáng)，好嗎？”其其按照老師的要求，重新“種”了幾個(gè)彩色的太陽(yáng)。事后老師乙問(wèn)其其，為什么是黑色的太陽(yáng)？其其說(shuō)是和媽媽一起看到的。在和其其媽媽溝通的過(guò)程中，了解到原來(lái)其其看到的所謂黑色太陽(yáng)是難得的天文現(xiàn)象“日全食”時(shí)候的太陽(yáng)。這個(gè)事件中，老師甲就受了“心理定勢(shì)”心理因素對(duì)教育評(píng)估的干擾。在她的思維定勢(shì)中，太陽(yáng)應(yīng)該是紅色的或者是彩色的，其實(shí)不然。因此，在遇到特別的孩子或者特別的事情進(jìn)行評(píng)估時(shí)，老師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，了解幼兒的思維，以避免自身思維定勢(shì)對(duì)兒童評(píng)估產(chǎn)生的偏差，也是避免對(duì)幼兒造成心理挫傷。
2.克服角色心理的干擾
角色指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類(lèi)型的人物。“角色”不一定是一個(gè)人，可以是內(nèi)容、區(qū)別、判定方法等。角色心理是指把自己進(jìn)行了角色定位的心理現(xiàn)象。如老師總是把自己定位在各方面都優(yōu)于學(xué)生的、教授的這個(gè)層面。實(shí)際上，老師、幼兒可以互為學(xué)生，老師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。
在色彩游戲“彩色的世界”活動(dòng)中，幼兒透過(guò)五顏六色的玻璃紙看世界，他們看到的世界是成人望塵莫及的，也是我們成年人需要突破自我，努力學(xué)習(xí)的。透過(guò)紅色的玻璃紙，成人看到的只是眼前一片紅色的物體，而幼兒會(huì)看到更多我們成人看不到的東西，如，紅色的雞心、紅色的蝴蝶、紅色的小矮人……這時(shí)就需要老師克服角色心理，“蹲下”自己高大的身軀，感受與體驗(yàn)幼兒的世界。不能僅僅站在成人的位置評(píng)估兒童。
3.克服從眾心理的干擾
從眾心理即指?jìng)€(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的人保持了獨(dú)立性，沒(méi)有被從眾，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。
在兒童發(fā)展評(píng)估過(guò)程中，老師亦會(huì)在整個(gè)評(píng)估隊(duì)伍中受多數(shù)人的影響，把多數(shù)人的意見(jiàn)作為自我觀點(diǎn)。這種心理現(xiàn)象，通俗地說(shuō)，就是隨大流。老師要努力克服“從眾心理”干擾，客觀評(píng)估兒童的發(fā)展。
色彩游戲“放煙火”是一次公開(kāi)活動(dòng)，東東被公認(rèn)為搞不清色彩，大家預(yù)估他不會(huì)玩這個(gè)游戲或者玩不好這個(gè)游戲。為了追求所謂的活動(dòng)效果，大家建議小尤老師不要讓東東參加。但小尤老師沒(méi)有“從”這個(gè)“眾”，結(jié)果這個(gè)合乎東東興趣的游戲，激發(fā)了他的能力，玩得特別好，打破了大家對(duì)東東的固有看法。因此在兒童發(fā)展評(píng)估中，要努力克服從眾心理的干擾。
4.克服成見(jiàn)心理的干擾
成見(jiàn)即定見(jiàn)，指對(duì)人或事物所抱的固定不變的看法。建立在一定的認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，而且因?yàn)檎J(rèn)識(shí)僵化所以才導(dǎo)致了成見(jiàn)的形成。平素積累起來(lái)的對(duì)某人某事的看法直接影響往后的評(píng)價(jià)的心理現(xiàn)象，就叫做“成見(jiàn)效應(yīng)”。
色彩游戲“顏色變魔術(shù)”活動(dòng)中，老師甲發(fā)現(xiàn)小明一組的桌子上水粉顏料弄得一塌糊涂，沒(méi)有了解情況，就直接訓(xùn)斥小明說(shuō)：“小明，是不是你搞的，我知道肯定是你弄成這樣的，快去用抹布來(lái)擦干凈。”小明臉上顯出無(wú)辜的神情，但是沒(méi)有辯解。小明平時(shí)經(jīng)常惹事，老師甲對(duì)其產(chǎn)生了成見(jiàn)。此時(shí)，老師乙手拿抹布走來(lái)說(shuō)：“不是小明弄的，是我在指導(dǎo)的時(shí)候不小心潑灑的。”老師甲顯出了尷尬的神情。老師甲的這一評(píng)估行為就是受了成見(jiàn)心理的干擾，用老眼光看小明，用原有的看法去評(píng)價(jià)事物，這是需要我們努力克服的。
5.克服暈輪效應(yīng)心理的干擾
暈輪效應(yīng)又稱(chēng)光環(huán)效應(yīng)，屬于心理學(xué)范疇，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏誤。在評(píng)估活動(dòng)中很容易出現(xiàn)這種心理現(xiàn)象，將評(píng)估對(duì)象某一突出方面擴(kuò)展為對(duì)評(píng)估對(duì)象的整體認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的情況，即所謂愛(ài)屋及烏，一俊遮百丑， 某種程度說(shuō)，它和成見(jiàn)心理如出一轍，不利于對(duì)幼兒客觀的評(píng)估。
