時(shí)間：2023-05-29 17:51:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青少年逆反心理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 產(chǎn)生 原因 研究 對(duì)策
青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機(jī)的時(shí)期。由于生理和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、心理狀態(tài)及個(gè)人地位等方面存在矛盾，易出現(xiàn)挫折、悲觀(guān)等心理不平衡現(xiàn)象。這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然存在的，是青少年的某種心理發(fā)展的階段特征。研究和探討青少年逆反心理的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，分析逆反心理產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育，以便促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。
一、青少年產(chǎn)生逆反心理的原因
1.家庭不良因素的影響。家庭破裂可能會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感。青少年學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻、自卑的逆反心理。家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女出現(xiàn)逆反心理。
2.學(xué)校教育工作的失誤。教育者沒(méi)有考慮到學(xué)生的年齡特征，提出的一些要求不切合實(shí)際，學(xué)生難以達(dá)到；教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生；教育者的教學(xué)方法不合理；教育者言行不一，自己說(shuō)的是一套，做的又是另一套。
3.社會(huì)的一些不良風(fēng)氣社會(huì)影響因素廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
二、青少年逆反心理的危害
逆反心理過(guò)重，自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給青少年帶來(lái)心理壓力，重者引起心理障礙。產(chǎn)生一些行為，對(duì)自己和他人造成傷害。逆反心理容易造成感情失控，與長(zhǎng)輩、老師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立。這些孩子不聽(tīng)正確的教育和勸導(dǎo)，影響自己成長(zhǎng)，可能造成不可挽回的過(guò)錯(cuò)。所以，家長(zhǎng)和教師有必要了解青春期逆反心理產(chǎn)生的具體原因。科學(xué)、有效地引導(dǎo)青少年在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，適當(dāng)自我控制，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，健康成長(zhǎng)，塑造健全的人格。
三、逆反心理的解決對(duì)策
逆反心理的產(chǎn)生不是偶然的，它是青少年在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中，在家庭、學(xué)校以及社會(huì)大背景的影響下逐漸形成的。對(duì)于逆反心理沒(méi)有立竿見(jiàn)影的良藥，只有慢慢調(diào)理，從而祛除病根，引導(dǎo)青少年生活成長(zhǎng)步入正軌。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到逆反心理的產(chǎn)生是青少年成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“適時(shí)適地”的引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到青少年逆反心理的產(chǎn)生，是青少年自身心理發(fā)展的不成熟所致。其次，給予青少年適當(dāng)?shù)淖杂桑灰阉麄冄b在思想行為約束的牢籠中，不要像教科書(shū)那樣教育下一代，畢竟社會(huì)在變化，環(huán)境在變化，當(dāng)初的“老一套”不一定適應(yīng)當(dāng)今的環(huán)境。最后，對(duì)具有敵對(duì)傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿(mǎn)不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿(mǎn)了痛苦和不安。家長(zhǎng)總以為“打壓青少年的囂張氣焰”可以使他們不再反抗，變相的順從，殊不知這樣會(huì)使青少年心理變得更加逆反。家長(zhǎng)要從青少年心理上進(jìn)行對(duì)等溝通，要注意以理服人，分清是非，使“敵對(duì)”的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變對(duì)于克服敵對(duì)傾向有重要意義，切忌使用武力。
學(xué)校教育便是治療青少年“逆反心理創(chuàng)傷”的外傷藥。清除逆反心理，很重要的一點(diǎn)就是調(diào)整人際關(guān)系。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴(kuò)大影響，對(duì)班級(jí)成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調(diào)整，是一種可行的手段。青少年要求并不高，他們就是想要獲得老師同學(xué)們的認(rèn)可，獲得他人的尊重，從而獲得自身應(yīng)有的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，還有部分學(xué)校在搞應(yīng)試教育。這嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)，阻礙了他們開(kāi)拓思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為老師，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該有三六九等之分，應(yīng)該一視同仁，老師沒(méi)有偏見(jiàn)，才會(huì)使青少年無(wú)低人一等的感覺(jué)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，才不至于產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，老師應(yīng)該從多種渠道做好同學(xué)們的思想工作，如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的溝通，對(duì)消除誤解，改變或防止對(duì)立性的逆反心理是非常有益的。另外，在學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化和特點(diǎn)，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，使他們心理品格有所升華，使青少年自察、自治，凈化健康人生，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，讓他們堅(jiān)信自己有巨大的潛能，事事要抱有“我能行”的自信心。
關(guān)鍵詞：逆反心理
在對(duì)青少年的施教中，老師、家長(zhǎng)及專(zhuān)職青少年教育的工作者們，普遍感到當(dāng)代青少年存在比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象，同時(shí)又表現(xiàn)出沒(méi)有有效的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動(dòng)搖。逆反心理究竟是怎樣的一種心理狀態(tài)?當(dāng)代青少年逆反心理有哪些表現(xiàn)?形成的原因是什么?教育中應(yīng)注意些什么?對(duì)于這些問(wèn)題擬作一探討以尋求解決它的良策。
一、逆反心理的本質(zhì)
逆反心理，是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有時(shí)思維模式和傳統(tǒng)的觀(guān)念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。它的心理過(guò)程是：首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容，并將所理解的信息及所形成的想法和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價(jià)值觀(guān)念、知識(shí)修養(yǎng))和觀(guān)點(diǎn)加以比較；最后，經(jīng)過(guò)比較、分析，作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過(guò)比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。可見(jiàn)，逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。
二、青少年逆反心理的表現(xiàn)
青少年生理上逐步成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀(guān)開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)，接收信息不全面，判斷不準(zhǔn)確等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出，比如有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的正面宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。
三、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因
影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素，概括起來(lái)有以下幾方面：
第一、主觀(guān)因素。青少年逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時(shí)期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。
1、生理?xiàng)l件為青少年產(chǎn)生逆反心理提供了很好的條件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生。但青少年時(shí)期逆反心理是最重的，青少年時(shí)期由于大腦的發(fā)育成熟并趨于健全，思維范圍越來(lái)越廣泛和豐富。特別是思維方式、思維視角已越出童年期簡(jiǎn)單和單一化的正向思維，向著逆向思維、多向思維或發(fā)散思維等方面發(fā)展，正是青少年思維的發(fā)展和逆向思維的形成、掌握，為逆反心理的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)和可能。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀(guān)念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
2、心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。青少年時(shí)期盡管生理和心理的發(fā)展有了極大的飛躍，但其生理和心理的發(fā)展又是不平衡甚至是矛盾的。這種矛盾和不平衡主要表現(xiàn)在生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來(lái)說(shuō)青少年在心理學(xué)認(rèn)知發(fā)展中，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問(wèn)題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去，思考，把老師的勸說(shuō)、要求、批評(píng)，把家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過(guò)不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上，因而極易產(chǎn)生逆反心理。
第二、客觀(guān)因素。青少年逆反心理形成的客觀(guān)因素具體表現(xiàn)在以下方面：
1、家庭不良因素的影響。家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，它是人生中最先接受教化的地方。家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式，直接影響著青少年逆反心理的形成。例如家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專(zhuān)斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等，這些都無(wú)形的在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情感上對(duì)我們所進(jìn)行的一系列教育、說(shuō)教、勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸，在情緒上不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
2、學(xué)校不良因素的影響。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：一是教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。具體來(lái)說(shuō)一些教師在教育上存在著為完成施教任務(wù)而完成施教任務(wù)等應(yīng)付差事的思想，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育從內(nèi)容到形式的照本宣科、呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。二是教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)。當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦猓M(jìn)而對(duì)我們的教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀(guān)評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚
至反其道而行之。此外，我們施教的內(nèi)容老化及教育上的灌輸和填鴨方式也是造成青少年逆反心理的因素之一。
此外，社會(huì)不良因素的影響也是青少年逆反心理形成的客觀(guān)因素。
四、青少年逆反心理的教育
對(duì)待青少年的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。對(duì)此提出以下建議：
1、加強(qiáng)教育者指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，充分尊重被教育者。從形式上看，教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在，實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系，被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重青少年。進(jìn)而才會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、加強(qiáng)感情投入，密切教育者和被教育者的關(guān)系。無(wú)論是心理學(xué)理論還是大量的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都在說(shuō)明，感情是一只無(wú)形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無(wú)形地左右著人們的某些行為，這就是情感魅力。對(duì)于生理、生理均不成熟的青少年來(lái)說(shuō)，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么，好感與否、直接影響著他們的行為。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者們都有體會(huì)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡、背離、逆反心理自然就會(huì)淡化或消除了。
3、加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析和導(dǎo)向。面對(duì)社會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜的文化現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，青少年往往還未具備正確的認(rèn)知能力，常常是因?yàn)楹闷嫘尿?qū)使進(jìn)行模仿，難以辨清其實(shí)質(zhì)或其中蘊(yùn)含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時(shí)、有效、準(zhǔn)確地把握這些現(xiàn)象和問(wèn)題，把它提出來(lái)置于被教育者面前，深刻分析其實(shí)質(zhì)和其中的合理成份，幫助青少年建構(gòu)正確的認(rèn)知，避免盲目的追隨。這也可預(yù)防、消除逆反心理。
一、青少年逆反心理的表現(xiàn)
1.青春期的孩子不喜歡父母過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)自己；而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別厭煩大人對(duì)他的再三囑咐、重復(fù)要求。2．因?yàn)榍啻浩诤⒆娱_(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)，處理許多事情的時(shí)候，不大愿意跟父母商量，而是想自己決定。3．青春期孩子對(duì)父母的話(huà)不再是言聽(tīng)計(jì)從，不再是百依百順；他們有自己的看法和主張，也敢于提出自己的不同意見(jiàn)。
二、產(chǎn)生逆反心理的因素
1．青春期孩子有強(qiáng)烈的好奇心：我們都知道，往往有些事物被禁止的時(shí)候，最容易引起求知欲。尤其是只作出禁止，又不進(jìn)行任何解釋的情況下，就會(huì)引發(fā)濃厚的神秘色彩。孩子對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，這種想象，有些大人也會(huì)這樣，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強(qiáng)烈。
我們生活里有很多這樣的例子。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟矗敕皆O(shè)法要弄到手，一睹為快。還有上網(wǎng)，你越不想讓他們上網(wǎng)，他們就越想上…這些都是因?yàn)楹闷嫘牡木壒省?/p>
2．企圖標(biāo)新立異：初中階段的孩子正處于性格形成時(shí)期，他們開(kāi)始有自我意識(shí)，開(kāi)始尋找自我，總是和大人做對(duì)，否定成年人的權(quán)威、標(biāo)新立異可以使他們?cè)谛睦淼玫綕M(mǎn)足感。這個(gè)時(shí)期他們開(kāi)始關(guān)注社會(huì)，在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中，希望社會(huì)承認(rèn)他們的價(jià)值、認(rèn)同他們的地位。他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中需要反復(fù)的磨合，家長(zhǎng)要明白孩子偏執(zhí)的客觀(guān)性，要給予他們耐心的指導(dǎo)和幫助，他們是孩子，正是因?yàn)椴怀墒欤覀兗议L(zhǎng)就不能用成人的規(guī)范來(lái)衡量他們的行為，更不能去和孩子形成對(duì)立，如果形成對(duì)立，任憑你“苦口婆心”，千言萬(wàn)語(yǔ)，他也無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。這樣起不到引導(dǎo)孩子的作用，反而對(duì)孩子人格的形成更加不利。給孩子多一些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，看到孩子的不當(dāng)之處了，耐心幫他們分析，而不是一味的訓(xùn)斥、打擊，如果……。這不是等于把孩子往外推嗎？我們家長(zhǎng)不能去做誤導(dǎo)孩子的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
三、為什么父母的一些管教方式會(huì)引起青少年孩子的反感呢
孩子們的逆反心理，一方面是由于生理變化而引起心理變化所產(chǎn)生的，另一方面是由于父母的管教方式所引起的。
1．父母權(quán)威的不存在
中國(guó)幾千年歷史形成的傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為，家長(zhǎng)在家庭中是非常有尊嚴(yán)的，處在神圣不可侵犯的權(quán)威的地位。“君君臣臣、父父子子”等傳統(tǒng)觀(guān)念長(zhǎng)期地沿襲，在我們這一代人心里也打下了烙印。我們小的時(shí)候一切都得由家長(zhǎng)說(shuō)了算，家長(zhǎng)有絕對(duì)的權(quán)威。
但是，近些年來(lái)，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程，社會(huì)文化發(fā)生了很大的變遷，父母在文化知識(shí)的占有上，不再是孩子心目中的絕對(duì)權(quán)威，父母的權(quán)威已隨著社會(huì)文化的變遷而動(dòng)搖。父母已不再是孩子最主要的知識(shí)傳遞者。現(xiàn)在科技發(fā)展這么快，有很多現(xiàn)代媒介都是我們家長(zhǎng)少年時(shí)代沒(méi)有的，年青人獲得知識(shí)、獲取信息的途徑比我們多得多，眼界也開(kāi)闊得多。特別是青少年對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握，就更使成年人在青少年世界中的權(quán)威地位得到削弱，爭(zhēng)奪控制權(quán)與擺脫控制是兩代人矛盾的焦點(diǎn)。
2．價(jià)值觀(guān)世界觀(guān)差異
在多變的社會(huì)中，今日的父母一方面受到傳統(tǒng)文化較深的影響，難免在處理親子關(guān)系上，有意無(wú)意地是按照舊的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；但另一方面又無(wú)法避免現(xiàn)有社會(huì)四面八方的沖擊，家長(zhǎng)本身的觀(guān)念也往往出現(xiàn)矛盾、分歧。而現(xiàn)代的孩子因?yàn)楹苌偈堋⒒蛘卟皇軞v史包袱的影響，面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，大多有更為實(shí)際的看法。
代溝什么時(shí)代都是客觀(guān)存在的，但是在目前更為突出。并且代溝的時(shí)間差也在呈逐年減短趨勢(shì)，過(guò)去我們說(shuō)10年一代，而現(xiàn)在漸漸地五年一代，二年一代，甚至一年一代。代溝是“指兩代人之間在價(jià)值觀(guān)念、心理狀態(tài)、生活習(xí)慣等方面的差異。”那造成這種差異的原因又是什么？有些觀(guān)點(diǎn)都是認(rèn)為是孩子們不愿意主動(dòng)和大人們溝通，只生活在自己的小圈子。真的僅僅是這樣的嗎？
對(duì)于代溝這個(gè)問(wèn)題，許多的孩子的回答是：“不是沒(méi)溝通，是根本沒(méi)法溝通。”他們說(shuō)，在家的時(shí)候，也有過(guò)嘗試與家長(zhǎng)講些在學(xué)校中發(fā)生的趣事以及煩心事，但是，家長(zhǎng)們的反應(yīng)是什么呢？要么干脆不聽(tīng)，要么干脆把孩子們趕回房間做作業(yè)，還會(huì)說(shuō)些：“都什么時(shí)候了還去管一些這樣的事，你們面臨的是考試，這些事少去參合”之類(lèi)的話(huà)。
對(duì)青春期的孩子們來(lái)說(shuō)，能夠自己處理自己的事是他們最大的希望，這就意味著父母的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)們就會(huì)拿出自己是長(zhǎng)輩的身份來(lái)，孩子們自然成了出氣筒。在這樣的情況下，又怎能期盼孩子與家長(zhǎng)能夠和諧共處？如果家長(zhǎng)們可以放開(kāi)自己的心胸，把孩子們的世界還給他們，僅僅做他們的謀士，不是比用皮帶和板子來(lái)的更有效么？
四、克服逆反心理的方法：
對(duì)于孩子逆反心理的消極面，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，循循善誘，進(jìn)行教育。那怎樣幫助他們克服逆反心理的消極面呢？我們可以通過(guò)兩種途徑：
一是提高認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到提高文化素質(zhì)、廣聞博見(jiàn)是克服逆反心理的根本道理。我們做家長(zhǎng)的要提高自己的認(rèn)識(shí)，也要幫助孩子提高認(rèn)識(shí)。一個(gè)對(duì)生活有著廣博知識(shí)的人，憑直覺(jué)就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，所以，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)，孩子也需要學(xué)習(xí)，用更科學(xué)、更合理、更寬容的思維方式來(lái)解決問(wèn)題。二是要增強(qiáng)想象能力：逆反心理之所以暢行，往往是因?yàn)槿藗兊乃季S單一，缺乏對(duì)多種解決問(wèn)題的想象力。
論文關(guān)鍵詞：青少年 逆反心理 青春期 心理健康
青少年時(shí)期是人生發(fā)展中的一個(gè)極其重要而又充滿(mǎn)危機(jī)的時(shí)期。由于生理和心理發(fā)展的內(nèi)在需要與其實(shí)際能力、心理狀態(tài)及個(gè)人地位等方面存在矛盾，易出現(xiàn)挫折、悲觀(guān)等心理不平衡現(xiàn)象。這種心理沖突和心理危機(jī)是青少年時(shí)期必然存在的，是青少年的某種心理發(fā)展的階段特征。研究和探討青少年逆反心理的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，分析逆反心理產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)行針對(duì)性的教育，以便促進(jìn)青少年身心健康成長(zhǎng)。
一、逆反心理的概念、表現(xiàn)形式
逆反心理是客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)而產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理的形成是一系列心理活動(dòng)過(guò)程的結(jié)果。
逆反心理現(xiàn)象，從青少年心理發(fā)展角度來(lái)看是正常的，是青少年心理發(fā)展必需經(jīng)歷的過(guò)程。總體上來(lái)看它是一種抵觸性的心理傾向。逆反心理表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向，其主要表現(xiàn)有，
1，不接受教導(dǎo)。情緒上的敵對(duì)意識(shí)，行為易產(chǎn)生偏激，往往與老師家長(zhǎng)所要求的背道而馳，從而滿(mǎn)足自身所謂的“獨(dú)立意識(shí)”以及“自理能力”。這是逆反心理的外在表現(xiàn)形式。
2，情感冷漠。自我封閉，不與任何人交往，也就是家長(zhǎng)們常說(shuō)的“閉門(mén)造車(chē)”。對(duì)任何事情都“漠不關(guān)心”，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生自卑感、孤僻感，對(duì)性格的形成產(chǎn)生不良影響，影響青少年自身健康成長(zhǎng)。這是逆反心理的內(nèi)在表現(xiàn)形式。
3，易走極端。他們感覺(jué)與這個(gè)社會(huì)格格不入，渴望所謂的理想世界，離家出走，乃至輕生念頭，不計(jì)后果來(lái)徹底的“放松自己”。這是最極端的表現(xiàn)形式，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重后果，而且往往難以挽回。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因分析
逆反心理是青少年心理發(fā)展必須經(jīng)歷的階段，是一種暫時(shí)的心理現(xiàn)象。只有找準(zhǔn)其產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能解決問(wèn)題。影響中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要因素有，
1，青春期心理因素。
首先，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的自我意識(shí)有了很大變化。自尊心逐漸增強(qiáng)，使得他們當(dāng)自己的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為家長(zhǎng)老師阻礙了他們的自由。輕視自己，從而產(chǎn)生了反抗心理。他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心，感到自己不能被壓制、被剝奪權(quán)利。于是，他們要求擴(kuò)大自己的權(quán)利，并要求別人尊重他們的個(gè)性和尊嚴(yán)，要求一定程度上與成人平等，并且竭力使成人承認(rèn)這一點(diǎn)。
其次，進(jìn)入青春期。青少年獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)。青少年在謀求獲得獨(dú)立的過(guò)程中，開(kāi)始抵抗在兒童時(shí)期甘愿執(zhí)行的那些要求，當(dāng)成人限制他們的獨(dú)立性并把他們當(dāng)作“小孩”而加以監(jiān)護(hù)、指導(dǎo)，不重視他們的興趣、態(tài)度和意見(jiàn)時(shí)，他們就抱怨，并且提出抗議。隨著交際范圍的不斷擴(kuò)大，他們感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望自己能像成年人一樣受到尊重，喜歡自作主張，“謀求獨(dú)立”意識(shí)成為重要的心理傾向，他們不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立，對(duì)父母和老師不再“唯命是從”，相反，往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦，從而對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育產(chǎn)生逆反心理。
2，家庭教育因素。
家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。青少年在家庭中生活的時(shí)間占其全部生活時(shí)間的一半以上，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的影響作用。
首先，有的父母對(duì)孩子給予的照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)于嚴(yán)格，超過(guò)了孩子所能耐受容忍的程度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的壓力，易引起他們無(wú)謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的形成和發(fā)展。
其次，家長(zhǎng)提出的要求超出了青少年的心理承受能力。有的家長(zhǎng)常常擺出封建家長(zhǎng)的威風(fēng)，不給孩子任何自主的空間。隨著時(shí)間的推移，青少年對(duì)父母的這種教育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸情緒。
更有甚者，采取“大棒政策”，當(dāng)子女不按自己要求做，或者達(dá)不到自己的滿(mǎn)意程度時(shí)，也就是當(dāng)家長(zhǎng)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)時(shí)，就會(huì)使用暴力，體罰青少年。這種“大棒政策”，嚴(yán)重阻礙了青少年的成長(zhǎng)，使青少年行為偏激，有時(shí)可導(dǎo)致不可估量的后果。
3，學(xué)校教育因素。
首先，有些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生不公正。每個(gè)老師都喜歡聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但正是由于老師的這種看似正確的“偏見(jiàn)”，造成所謂的“差生”不喜歡這個(gè)教師，甚至產(chǎn)生憎惡情緒，上課故意搗亂，與老師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)老師。老師的不公正待遇會(huì)使青少年產(chǎn)生逆反情緒，并且對(duì)青少年以后的成長(zhǎng)造成不良后果。 其次，學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響其心理。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，班集體就是一個(gè)微型社會(huì)，學(xué)生大部分時(shí)間生活在這個(gè)微型社會(huì)里，他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生都有自己特定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是謀求在同齡人群體中使自己滿(mǎn)意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿(mǎn)足，那么個(gè)性的對(duì)立與社會(huì)的沖突是不可避免的。
有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友。當(dāng)他們向往集體生活，但與同齡人交往的愿望得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們就會(huì)試圖用各種手段來(lái)引起同學(xué)們的注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。
三、逆反心理的解決對(duì)策
逆反心理的產(chǎn)生不是偶然的，它是青少年在適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程中，在家庭、學(xué)校以及社會(huì)大背景的影響下逐漸形成的。對(duì)于逆反心理沒(méi)有立竿見(jiàn)影的良藥，只有慢慢調(diào)理，從而祛除病根，引導(dǎo)青少年生活成長(zhǎng)步入正軌。
作為家長(zhǎng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到逆反心理的產(chǎn)生是青少年成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要階段，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行“適時(shí)適地”的引導(dǎo)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到青少年逆反心理的產(chǎn)生，是青少年自身心理發(fā)展的不成熟所致。雖然在父母眼中，他們還是十三四歲的“小孩”。但是應(yīng)該意識(shí)到十三四歲正是性格形式、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)青少年以后的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著重要的影響。其次，給予青少年適當(dāng)?shù)淖杂桑灰阉麄冄b在思想行為約束的牢籠中，不要像教科書(shū)那樣教育下一代，畢竟社會(huì)在變化，環(huán)境在變化，當(dāng)初的“老一套”不一定適應(yīng)當(dāng)今的環(huán)境。青少年對(duì)環(huán)境變化所表現(xiàn)出的“特殊行為”不要一棒子打死，把他們當(dāng)作“歧途歪路”，應(yīng)該加以引導(dǎo)，同時(shí)不應(yīng)該打擊青少年的積極性，不應(yīng)該泯滅青少年探求未知世界的創(chuàng)造性。最后，對(duì)具有敵對(duì)傾向的青少年，雖然外表看來(lái)滿(mǎn)不在乎，但他們內(nèi)心卻充滿(mǎn)了痛苦和不安。家長(zhǎng)總以為“打壓青少年的囂張氣焰”可以使他們不再反抗，變相的順從，殊不知這樣會(huì)使青少年心理變得更加逆反。家長(zhǎng)要從青少年心理上進(jìn)行對(duì)等溝通，要注意以理服人，分清是非，使“敵對(duì)”的青少年在平和的狀態(tài)下看到自己的缺點(diǎn)和不足，這種認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變對(duì)于克服敵對(duì)傾向有重要意義。切忌使用武力。
內(nèi)因解決了，就剩下外因了，內(nèi)外結(jié)合才能“藥到病除”。學(xué)校教育便是治療青少年“逆反心理創(chuàng)傷”的外傷藥。清除逆反心理，很重要的一點(diǎn)就是調(diào)整人際關(guān)系。為了盡可能防止逆反心理在集體成員心理氣氛中擴(kuò)大影響，對(duì)班級(jí)成員的人際關(guān)系進(jìn)行必要的調(diào)整，是一種可行的手段。青少年要求并不高，他們就是想要獲得老師同學(xué)們的認(rèn)可，獲得他人的尊重，從而獲得自身應(yīng)有的地位。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，還有部分學(xué)校在搞應(yīng)試教育。這嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)，阻礙了他們開(kāi)拓思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。做為老師，對(duì)學(xué)生不應(yīng)該有三六九等之分，應(yīng)該一視同仁，老師沒(méi)有偏見(jiàn)，才會(huì)使青少年無(wú)低人一等的感覺(jué)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，才不致于產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，老師應(yīng)該從多種渠道做好同學(xué)們的思想工作，如讓學(xué)生信賴(lài)的親戚、朋友來(lái)做思想工作，加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師的溝通，對(duì)消除誤解，改變或防止對(duì)立性的逆反心理是非常有益的。
另外，在學(xué)校教育過(guò)程中，應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，向?qū)W生介紹有關(guān)心理方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身心理變化和特點(diǎn)，調(diào)節(jié)好心理狀態(tài)，使他們心理品格有所升華，使青少年自察、自治，凈化健康人生，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，讓他們堅(jiān)信自己有巨大的潛能，事事要抱有“我能行”的自信心。
逆反心理產(chǎn)生的危害很大，它直接影響著青少年學(xué)生的思想情趣，導(dǎo)致他們走向苦悶、煩惱甚至頹廢，給教育工作帶來(lái)一定困難，形成了一定的障礙，不利于青少年學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
逆反心理形成的原因：
第一，年齡與生理因素。
逆反心理在青少年時(shí)期表現(xiàn)最突出，這主要是青少年的希望和需要與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們的期待發(fā)生激烈沖突所致，同時(shí)也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二性征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們，尊重他們。而許多家長(zhǎng)、教師的觀(guān)念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿(mǎn)足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。
第二，家庭環(huán)境的因素。
家庭環(huán)境直接影響著孩子的成長(zhǎng)，不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。一些家庭中不良的教育方式直接影響著青少年逆反心理的形成。有的父母對(duì)孩子提出的物質(zhì)需求盡量滿(mǎn)足，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力，引起了他們的煩惱和苦悶，容易產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子自主的空間。這樣，孩子長(zhǎng)大以后，就會(huì)對(duì)這種教育方式反感，容易產(chǎn)生逆反心理。
第三，學(xué)校教育的因素。
如果教師對(duì)學(xué)生有不公正的處理，也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他，即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥，即使學(xué)生沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí)，教師也不道歉。結(jié)果是這個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，甚至恨這個(gè)教師，上他的課故意搗亂與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上，他仍然不能接受這個(gè)教師，這樣就會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
由于逆反心理是一種不健康的心理，不利于青少年的成長(zhǎng)，因此，作為教師，我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)化。
采取的措施：
第一，正確對(duì)待，積極引導(dǎo)。
我們要認(rèn)識(shí)到青少年逆反心理是一種正常心理現(xiàn)象，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理應(yīng)泰然處之，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，在青春期常見(jiàn)的逆反心理經(jīng)過(guò)合理的引導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康心理。
第二，家校配合，調(diào)整方式。
在我班內(nèi)有一男生，經(jīng)常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與班內(nèi)同學(xué)格格不入，有時(shí)課間大吼一聲，借此發(fā)泄心中的郁悶，偶爾與任課老師頂撞幾句，學(xué)習(xí)時(shí)好時(shí)壞，極不穩(wěn)定，對(duì)其說(shuō)教幾次，未見(jiàn)效果。我進(jìn)行了家訪(fǎng)，了解到這個(gè)孩子自五年級(jí)時(shí)家里添了小弟弟后，性情大變，父母批評(píng)幾句就拍桌摔門(mén)，從未給過(guò)弟弟好臉色，父母為此經(jīng)常鬧心。了解情況后，我與其父母商討，分析其變化的根源在于排斥弟弟，以為弟弟取代了自己的位置，并且父母總是偏心，愛(ài)挑他的毛病。針對(duì)這種情況，我們嘗試著使他逐漸接受小弟弟，老師與家長(zhǎng)平時(shí)多抽時(shí)間與他交流，逐漸改變他待人接物的態(tài)度。經(jīng)過(guò)多方面做工作，一個(gè)階段后，這個(gè)孩子不再討厭弟弟，有時(shí)還領(lǐng)弟弟到公園玩，在校與同學(xué)關(guān)系有所緩和，開(kāi)始融入班集體中。
第三，尊重學(xué)生，改善關(guān)系。
論文摘要:青少年的逆反心理，一定程度上有積極的效應(yīng)，它可以促使青少年在思維發(fā)展上具有批判精神和創(chuàng)造精神。家長(zhǎng)和教師只要合理引導(dǎo)、正確對(duì)待青少年的逆反心理，將逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，有助于培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維方式，滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。
逆反心理是指在客觀(guān)環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)，主體所產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，即強(qiáng)烈的抵觸情緒。在青少年自我意識(shí)形成過(guò)程中，逆反心理是十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，是剛剛進(jìn)人青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。作為家長(zhǎng)和教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)逆反心理的正負(fù)作用，根據(jù)實(shí)際情況給予及時(shí)指導(dǎo)，把逆反心理和行為轉(zhuǎn)化為青少年的批判意識(shí)和創(chuàng)造能力，所謂“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生背后往往隱含新奇的想法。假如給予正確的引導(dǎo)和科學(xué)開(kāi)發(fā)，必將出現(xiàn)許多新的發(fā)明創(chuàng)造。
1逆反心理的積極效應(yīng)
一般而言，青少年的逆反心理對(duì)其身心發(fā)展起著消極作用。青少年正處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，往往喜歡通過(guò)否定權(quán)威和標(biāo)新立異，在心理上求得自我肯定的滿(mǎn)足感，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，以引起別人的注意。對(duì)青少年的逆反心理，教師和家長(zhǎng)普遍都感到很頭疼，認(rèn)為這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很難管教。實(shí)際上這個(gè)時(shí)期的逆反心理如果正確引導(dǎo)和保護(hù)，它對(duì)青少年的思維發(fā)展有重要的意義，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供智力保障。
(1)對(duì)于每個(gè)青少年來(lái)說(shuō)，積極的逆反心理表現(xiàn)在在司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，敢于對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行反思。他們對(duì)于不理解的認(rèn)知信息或客觀(guān)事物喜歡進(jìn)行反向思考，不愿照搬傳統(tǒng)的方法。他們對(duì)任何問(wèn)題都要問(wèn)一個(gè)為什么，不輕信也不盲從。他們不再像小學(xué)生那樣時(shí)時(shí)事事處處依戀教師和父母，不再視老師和家長(zhǎng)為自己心目中的權(quán)威，甚至連書(shū)本上的內(nèi)容也敢于挑戰(zhàn)。特別是對(duì)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)和看法，更是全盤(pán)否定、不屑一顧，一定要提出自己的新見(jiàn)解。這正是青少年進(jìn)行獨(dú)立決策和批判性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。批判性思維是對(duì)主觀(guān)世界的反思和評(píng)判，是一種逆向思維活動(dòng)。很多專(zhuān)家已經(jīng)研究證明，逆向思維是符合科學(xué)思維規(guī)律的，曾在科學(xué)史上起到過(guò)積極推動(dòng)科學(xué)向前發(fā)展的作用。逆反心理和逆向思維之間有一定聯(lián)系，逆反心理的思維方式是逆向思維的，逆反心理是逆向思維形成的前提和基礎(chǔ)。逆向思維往往具有求異和思辨的特點(diǎn)。在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，批判性思維是高素質(zhì)創(chuàng)新人才必須具備的。求異和思辨是批判性思維的源頭，是人們?cè)谔角罂茖W(xué)真理的過(guò)程中不可缺少的重要因素。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，在傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育方式下，學(xué)生傾向于注意資料、實(shí)物記憶，習(xí)慣于在教師、家長(zhǎng)的說(shuō)教下接受知識(shí)，而忽略事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和前后推導(dǎo)過(guò)程，缺乏求異和反思的精神。失去這種思考的能力，學(xué)生的思維就會(huì)變得盲目與從眾，從而喪失質(zhì)疑的精神與勇氣。
雖然青少年在認(rèn)知能力上還難以達(dá)到對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行深層次思維和批判的高度，但此時(shí)的他們也開(kāi)始具備了一定的認(rèn)識(shí)世界的能力，具備了敢于挑戰(zhàn)的思維習(xí)慣。如此可貴的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)悉心呵護(hù)，加以正確引導(dǎo)，是有助于青少年思維批判性和獨(dú)立性的發(fā)展的。
(2)青少年的逆反心理，不光表現(xiàn)在不穩(wěn)定的情緒和不馴的態(tài)度上，更嚴(yán)重的表現(xiàn)在行動(dòng)上的“對(duì)著干”。他們更愿意從行動(dòng)上追求“驚天動(dòng)地”的效果，維護(hù)自己的“自主地位”。反對(duì)成人過(guò)多的干涉和束縛，表現(xiàn)了青少年渴望創(chuàng)新求異的愿望。這種心理，反映出對(duì)原有的規(guī)則、定律的突破和創(chuàng)新，逆向論證，愿意用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。針對(duì)傳統(tǒng)的、習(xí)慣的思想觀(guān)念，具有逆反心理的青少年要打破常規(guī)，要自創(chuàng)，他們有時(shí)雖難免會(huì)鉆牛角尖，但更多時(shí)候卻表現(xiàn)出獨(dú)特的求異思維，并在這種大膽質(zhì)疑下積極嘗試，這種創(chuàng)造精神是值得肯定的。迄今為止，人類(lèi)所取得的任何一種知識(shí)都是在不斷深人發(fā)展的。知識(shí)的增長(zhǎng)并不是新知識(shí)完全替代舊知識(shí)的過(guò)程，而是一種對(duì)原有知識(shí)不斷修正甚至全部拋棄的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握原有的知識(shí)固然重要，但這只完成了知識(shí)創(chuàng)新前一半的工作，更重要的是對(duì)原有知識(shí)加以批判和反駁，并在此基礎(chǔ)上提出新的知識(shí)假設(shè)。沒(méi)有批判反駁的意識(shí)和能力，就容易陷人原有知識(shí)的陷阱中不能自拔，從而形成盲從的習(xí)慣，根本不可能進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。雖然他們并不明確自身的創(chuàng)造目的.但卻在創(chuàng)造欲望的推動(dòng)下去反對(duì)常規(guī)、嘗試新方法。在科技革命迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，科技創(chuàng)新越來(lái)越成為社會(huì)生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。創(chuàng)造力是一切人才根本的特征，反思和質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是質(zhì)疑的目的和歸宿，有了反思才能善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而進(jìn)行積極的思考，為創(chuàng)新提供條件。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于從既定的論斷和事實(shí)中找出不合理的因素，才能自主創(chuàng)新。
面對(duì)這些可貴的探索行為，家長(zhǎng)和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到:打破常規(guī)、出其不意，不僅不可怕，也許就是創(chuàng)造的預(yù)兆;因循守舊、墨守成規(guī)，才會(huì)扼殺青少年旺盛的造力。青少年由于逆反心理而對(duì)創(chuàng)新立異有追求的時(shí)候，也是他們積極探索、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，對(duì)他們的成材具有重要的積極意義。
2保護(hù)逆反心理積極作用的措施
逆反心理是青少年萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。面對(duì)青春期的孩子，家長(zhǎng)和教師要以積極的心態(tài)去關(guān)注青春期的孩子，對(duì)他們思維所追求的批判精神和創(chuàng)造精神要精心保護(hù)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該在不同領(lǐng)域積極配合，引導(dǎo)孩子順利走出逆反時(shí)期的同時(shí)，建立科學(xué)的思維習(xí)慣。
(1)教師應(yīng)該建立與青少年之間的信任關(guān)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，在做人方面更應(yīng)充分發(fā)揮作用，用耐心和愛(ài)心去引導(dǎo)青少年的逆反心理向正確方向發(fā)展。第一，教師要注重言傳身教，用自己的一言一行對(duì)青少年進(jìn)行無(wú)聲勝有聲的潛移默化的教育。以理服人，更要注重以身作則，率先垂范，使青年學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)用正確地態(tài)度、平和的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界和人生。第二，教師應(yīng)充分信任青少年。教師要以一種平等的身份和青少年進(jìn)行交流.認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的心聲和需要，尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，不懷疑、不嘲諷學(xué)生參與的積極精神。在相互依賴(lài)的基礎(chǔ)上建立一種彼此信賴(lài)的融洽關(guān)系，奠定克服逆反心理的基礎(chǔ)。第三，教師應(yīng)在彼此信任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的思維、科學(xué)的分析方法來(lái)思考問(wèn)題。告訴青少年有逆反心理很正常，但不分是非、不分善惡，一味地排斥、反對(duì)是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不成熟的表現(xiàn)。教育青少年要從良好的愿望出發(fā)，要善于思索不論是家長(zhǎng)還是教師的建議，長(zhǎng)輩們學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們的目的是教育、關(guān)心和幫助青少年。現(xiàn)實(shí)生活中，青少年常常對(duì)成人的管教常予以反思，思考問(wèn)題不愿受傳統(tǒng)規(guī)矩的束縛。此時(shí)，教師應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，不應(yīng)一味按照常規(guī)的思維習(xí)慣而予以否定，應(yīng)善于捕捉青少年逆向思維的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)青少年打破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、反對(duì)束縛的創(chuàng)新求異的精神。
(2)家庭教育中注意給青少年提供寬松的環(huán)境。家庭是青少年健康成長(zhǎng)的最好的導(dǎo)師，通過(guò)家庭自身環(huán)境的調(diào)節(jié)，可以幫助青少年安全度過(guò)青春叛逆期，引導(dǎo)他們逐步建立起科學(xué)的思維方式。首先要理解孩子，這個(gè)時(shí)期不穩(wěn)定的情緒、不馴的態(tài)度，都是有其原由的，家長(zhǎng)應(yīng)該保持耐心、平常心對(duì)待青少年的逆反，不要惱怒他們沖動(dòng)的態(tài)度和行為。就如同隨著魚(yú)兒的長(zhǎng)大要及時(shí)更換魚(yú)缸一樣，否則魚(yú)兒一個(gè)翻身就會(huì)卷起水花。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子需要更多的時(shí)間和空間上的自由度。家長(zhǎng)要適度地放寬政策，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，有娛樂(lè)、交友的自由，在一些問(wèn)題上應(yīng)該有自己的決定權(quán)和發(fā)言權(quán)。這樣在孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，他愿意與家長(zhǎng)交流，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，不至于在任何問(wèn)題上都和家長(zhǎng)“對(duì)著干”，同時(shí)便于家長(zhǎng)隨時(shí)掌握孩子的各種動(dòng)態(tài)。其次。當(dāng)孩子和家長(zhǎng)意見(jiàn)分歧的時(shí)候，不能用專(zhuān)制的方法壓制孩子的想法和行動(dòng)，允許孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以和孩子一起探討，平等表述自己的觀(guān)點(diǎn)，一起做決定。這個(gè)過(guò)程，正是培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、大膽判斷和敢于負(fù)責(zé)的精神的最佳時(shí)期。最后，家長(zhǎng)要敢于嘗試，當(dāng)無(wú)法說(shuō)服孩子的時(shí)候，要善于用實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子，讓孩子嘗試一下失敗和挫折的滋味，這要比口干舌燥地說(shuō)服教育更有實(shí)際效果。面對(duì)事實(shí)，孩子內(nèi)心的想法和感受會(huì)更深刻、更有說(shuō)服力。要相信一次失敗會(huì)讓孩子從中學(xué)到更多的認(rèn)識(shí)，在總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，相信他思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)候會(huì)更謹(jǐn)慎、更填密。
【關(guān)鍵詞】逆反 社會(huì)實(shí)踐 自我認(rèn)知
【中圖分類(lèi)號(hào)】G448
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)-0187－01
1 前言
對(duì)于高中階段學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，高中階段是生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期，是自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是由兒童期轉(zhuǎn)向成年期的過(guò)渡階段，他們要成為他們自己。他們盡其所能成為獨(dú)立的個(gè)體，并力圖打破家庭的界限，這個(gè)過(guò)程是充滿(mǎn)獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾時(shí)期。這個(gè)時(shí)期最常見(jiàn)的就是高中生的逆反心理。高中生年逆反心理表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)教育的抵觸情緒。對(duì)教育者的不信任，嚴(yán)重者甚至對(duì)教育管理中提倡和教育的東西，有意反其道而行之，做出違規(guī)范的事情。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育、家庭教育過(guò)程中，我們教育工作者和父母經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，其用心在青少年身上的說(shuō)教，講道理，限制其某種行為等，卻常常起不到應(yīng)有的教育效果，甚至帶來(lái)事與愿違的負(fù)面結(jié)果。為此，我們必須改變思路，重新思考對(duì)高中生逆反心理的教育問(wèn)題。
2 針對(duì)高中階段青少年逆反心理的教育建議
2.1 加強(qiáng)溝通、增進(jìn)互相了解
青少年的逆反心理，往往是由于與教師、家長(zhǎng)之間缺乏溝通引起的。因此，成人首先應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)發(fā)展心理學(xué)方面的知識(shí)，了解青少年本身發(fā)展的特點(diǎn)，理解逆反心理是青少年心理發(fā)展過(guò)程中的一種正常現(xiàn)象。成人要從尊重、理解青少年心理的角度出發(fā)，與他們真誠(chéng)相待、溝通思想，并憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助青少年學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折，使他們能心悅誠(chéng)服地接受成人的正確意見(jiàn)。溝通可以促進(jìn)了父母、老師與孩子之間的彼此了解和自我探索，對(duì)孩子成長(zhǎng)需求最大限度的達(dá)到共識(shí)。充分溝通和理解，雙方互相能夠做到心靈上的換位思考，能夠有效預(yù)防逆反心理產(chǎn)生。有時(shí)，若一時(shí)不能說(shuō)服青少年，要允許他們保留自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，青少年也會(huì)理解教育者的，“情，尊重教育者的意見(jiàn)，不一定會(huì)反其道而行之。
2.2 提高教師對(duì)高中生逆反心理的認(rèn)知和態(tài)度
對(duì)于高中階段青少年的教育，老師應(yīng)該在態(tài)度上發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，最重要是對(duì)青少年的尊重。青少年主要是對(duì)成人逆反，所以，成人的態(tài)度和修養(yǎng)是轉(zhuǎn)變青少年觀(guān)念的關(guān)鍵因素之一。教育者的感召力來(lái)自教育者的威信。一個(gè)表里不一的教育者必然失去威信，不僅難以使受教育者接受而且會(huì)強(qiáng)化他們的逆反心理。逆反心理的產(chǎn)生有原因是因?yàn)樯砑靶睦淼牟黄胶膺^(guò)程，青少年渴望成人感。所以教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中，要懂得愛(ài)護(hù)和尊重青少年的自尊心，同時(shí)，還要懂得使用方法和技巧，努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，有時(shí)候，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的沉默是對(duì)青少年的信任和放手，這是建立在兩代人更深層次理解的基礎(chǔ)上的，這種方法常常使語(yǔ)言顯得多余。因?yàn)椋逃哌m當(dāng)?shù)某聊梢源偈骨嗌倌戟?dú)立思考，自己解決困難，可以有效的減低逆反心理。
2.3 提高高中生正確的認(rèn)知和鑒賞能力
首先，教育工作者要讓高中生知道，作為高中生，在青春期過(guò)程中，逆反心理是不可避免出現(xiàn)的一種情況。例如有的高中生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)上的成功，是自己能力強(qiáng)或自我努力的結(jié)果；對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗，他們常常抱怨是由于題目太難、教師水平不高、自己運(yùn)氣不佳等外在情境因素造成的，這種偏見(jiàn)就會(huì)使他們產(chǎn)生心理上的不平衡，進(jìn)而導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。教育工作者應(yīng)該教會(huì)他們用更加科學(xué)、更加寬容的思維方式來(lái)適應(yīng)生活。學(xué)會(huì)理解，在最大程度上考慮別人的感受，學(xué)會(huì)從積極的意義，抱著寬容的態(tài)度來(lái)理解別人，把握自己，虛心接受教育，努力克制自己情緒。其次，凡是有逆反心理者，往往都喜歡進(jìn)行逆向思維。運(yùn)用逆向思維，有時(shí)能對(duì)事物的認(rèn)識(shí)達(dá)到一種比較高的境界。如果教育者選擇一些青少年比較關(guān)心的問(wèn)題，并提出一些對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)。讓他們敞開(kāi)思想，逆向思維，就可以大大提高他們對(duì)各種思想的認(rèn)識(shí)和鑒別能力。
2.4 增強(qiáng)高中生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
認(rèn)清自我、升華自我的最好辦法是進(jìn)行社會(huì)實(shí)，在防止和克服高中生消極的逆反心理時(shí)。引導(dǎo)他們積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)取得不錯(cuò)的效果。教育工作者要放手讓青少年參加社會(huì)實(shí)踐，讓他們承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。只有當(dāng)青少年的活動(dòng)成為自主活動(dòng)時(shí)，他們的積極性、創(chuàng)造性才能得以充分發(fā)揮，從而產(chǎn)生與此相適應(yīng)的進(jìn)取，心、主人翁意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，青少年也就能摒棄偏見(jiàn)，與社會(huì)進(jìn)一步溝通，完善對(duì)個(gè)人、社會(huì)及自身的認(rèn)識(shí)。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象被越來(lái)越多的提及。青春期是人的成長(zhǎng)和成熟的重要階段，一個(gè)人的身體素質(zhì)、思想品德、理想情操、知識(shí)才能等等都在青春期基本形成。特別是在高中生教育中，逆反心理更多的得到關(guān)注。重視青少年在高中階段自我分化和逆反心理的發(fā)展并在恰當(dāng)契機(jī)運(yùn)用技巧進(jìn)行預(yù)防和教育，對(duì)廣大教育工作者有著重要的意義。
中學(xué)生在這青春期表現(xiàn)出的這一特殊的心理現(xiàn)象在心理學(xué)上稱(chēng)為逆反心理。逆反心理是指彼此之間為了維護(hù)自尊，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，對(duì)他人提出的要求，安排的任務(wù)是采取一種相反或?qū)辜暗钟|的態(tài)度和言語(yǔ)的一種心理狀態(tài)。你對(duì)問(wèn)題的看法，他完全不贊同，總之在他們眼里你的所有想法都不對(duì)。
青少年的逆反心理產(chǎn)生的因素：
一是青少年所處的特殊年齡階段，青少年處于青春發(fā)育階段，生理的成熟度和心理發(fā)展的不平衡、不同步，引發(fā)出的沖突。在這個(gè)階段，他們獨(dú)立活動(dòng)愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，越來(lái)越希望得到做“大人”的尊重和理解，但同時(shí)，他們對(duì)家庭的依賴(lài)依然很強(qiáng)烈，大人眼里他們?nèi)允切『ⅲ孕韫芙獭Ｔ谶@種渴望獨(dú)立和被當(dāng)作“小孩”的沖突中，逆反心理自然而然就顯露出，加劇兩代人之間的沖突。
二是家庭教育管理上，父母的思想觀(guān)念上。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，以前認(rèn)為二十年為一代逐步演變?yōu)槭晟趸蛭迥隇橐淮煌瑫r(shí)代的人生活經(jīng)歷、接受的教育、由此產(chǎn)生的思想觀(guān)念是不同的，對(duì)生活的憧憬，對(duì)理想的追求都是不一樣的。因此，大人們用他們生活的年代遭受的境遇來(lái)要求孩子怎樣做，該有什么想法是，完全不理解孩子現(xiàn)在所處的環(huán)境是，青少年的理想和追求不但大人們不認(rèn)可，反而限制，逆反心理也就產(chǎn)生了。還有就是現(xiàn)在有的父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，使孩子在成長(zhǎng)自傲、自負(fù)，聽(tīng)不見(jiàn)批評(píng)意見(jiàn)，一旦父母指責(zé)或批評(píng)時(shí)，就產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。另就有的父母管理孩子簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)孩子正常需求漠不關(guān)心，盲目給孩子加壓。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中的孩子得不到家庭溫暖，容易放任自我，容易和父母關(guān)系緊張，最終產(chǎn)生逆反心理。
三是體現(xiàn)在當(dāng)代學(xué)校教育上，教師教育方法不恰當(dāng)，教育管理陳腐守舊，教師思想保守，學(xué)校仍用應(yīng)試教育方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)管理，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。還有就是個(gè)別教師為了樹(shù)立所謂的威信，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生須尊師，卻從來(lái)不愛(ài)生，更不關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與需求，也從來(lái)不尊重學(xué)生的個(gè)性，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
青少年一旦產(chǎn)生逆反心理，對(duì)其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，需要對(duì)這一心理危險(xiǎn)期進(jìn)行必要的矯治：
一、理解孩子在這一時(shí)期的心理反應(yīng)
不要強(qiáng)加于孩子某些事情，也不要將自己經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給孩子，不要強(qiáng)行在孩子身上烙上自己的影子。而是要傾聽(tīng)孩子的心聲，分析他們感受，根據(jù)時(shí)代的不同來(lái)正確對(duì)待孩子的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只須做一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)守護(hù)者的角色，讓孩子的成長(zhǎng)和時(shí)代同步。
二、以平等角色與孩子坦誠(chéng)交流
孩子在這個(gè)階段就自認(rèn)為是太人，有主見(jiàn)。因此，以平等角色去溝通、交流，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，多和孩子以探討的形式表達(dá)對(duì)某問(wèn)題的看法，讓孩子感覺(jué)到被尊重，被重視，從而改變對(duì)抗的態(tài)度，消除逆反心理。
三、要相信孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)鍛煉自己
支持孩子獨(dú)立自主地處理問(wèn)題，應(yīng)對(duì)危機(jī)，即使孩子遇到挫折，也要給孩子信心和鼓勵(lì)，這樣也有利于化解孩子的逆反心理。
四、家長(zhǎng)、教師也要尊重孩子隱私，讓孩子有一個(gè)心靈的空間
關(guān)鍵詞：體育課外活動(dòng) 中學(xué)生 逆反心理
中學(xué)階段是青少年身體、心理、個(gè)性快速成長(zhǎng)的一個(gè)重要時(shí)期，伴隨著個(gè)性心理的形成，中學(xué)生逆反心理表現(xiàn)得異常突出，給學(xué)校的教學(xué)和管理工作帶來(lái)很大的困難。因此，本研究的意義在于分析造成中學(xué)生逆反心理的成因以及體育課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生逆反心理的積極作用，并建議通過(guò)豐富體育課外活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)對(duì)中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)。
1逆反心理的涵義
逆反心理是指?jìng)€(gè)人為了維護(hù)自尊、以顯示自我的獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值，在接受外來(lái)的教育、規(guī)范、制約等刺激影響的過(guò)程中所產(chǎn)生的一種冷漠、拒絕或反感、討厭并導(dǎo)致背道而馳的一種心理狀態(tài)。逆反心理僅僅是一種臨時(shí)性的態(tài)度變化，并非個(gè)體穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，它并非為某些人所杜撰，也不是青少年的專(zhuān)利，但青少年時(shí)期，由于各種特定原因，使其更加具有明顯性和階段性。在學(xué)校道德教育實(shí)踐活動(dòng)中，逆反心理表現(xiàn)為對(duì)道德教育的抵制和抗拒，這種逆反心理使青少年學(xué)生容易對(duì)道德教育信息產(chǎn)生曲解，形成抵制道德教育信息的行為意向，不易被與自己原有態(tài)度不同的道德教育所說(shuō)服和固化。當(dāng)逆反意向傾向越積越多，就會(huì)產(chǎn)生逆反行為，即出現(xiàn)不道德行為。道德教育中的逆反心理嚴(yán)重阻礙了道德教育信息的有效接受，是當(dāng)前學(xué)校教育實(shí)效性不佳的重要原因。因此，分析道德教育中逆反心理形成的原因并有效預(yù)防逆反心理的產(chǎn)生對(duì)于提高學(xué)校道德教育效果具有極為重要的意義。
2逆反心理形成的原因
2. 1心理因素。中學(xué)階段正是人們由少年步入青年的過(guò)渡階段，在這人生的特殊階段，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)日益強(qiáng)烈，迫切希望擺脫成年人的監(jiān)護(hù)。為了顯示自己的“成熟”，他們特別渴望具備類(lèi)似成年人的那種能力；為了表現(xiàn)出自己已有獨(dú)立思考的能力，他們對(duì)周?chē)挛锍３峙袘B(tài)度。但另一方面他們畢竟尚未成熟，缺乏自我克制與分辨是非能力，求知欲雖旺但易轉(zhuǎn)移興趣，明知不可為而偏為之。2. 2學(xué)校教育因素。①教師原因，教師教育方法的失當(dāng)，空洞的說(shuō)教和呆板的學(xué)校思想政治教育的方法，則是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理最直接的客觀(guān)因素。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的影響也是青少年逆反心理形成的又一主要因素。一些教師不顧及學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)，一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育者本身的排斥；還有一些教師過(guò)于注重學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師疏遠(yuǎn)、背離甚至反其道而行之。②學(xué)生原因，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解處于迷茫之中，一時(shí)又找不到合適的發(fā)泄途徑，為了證明自己的價(jià)值或顧及所謂的“面子”跟老師對(duì)著干。2. 3環(huán)境因素。包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
3課外體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生逆反心理的影響
3. 1體育課外活動(dòng)可以加強(qiáng)老師與學(xué)生的交流。豐富多彩的課外活動(dòng)會(huì)吸引師生的共同參與，從而為師生的交流提供廣闊的空間。一方面老師可以體察學(xué)生的心情，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生學(xué)習(xí)背后的故事，為日后的談話(huà)積累資料；另一方面使學(xué)生感覺(jué)老師的平易近人，建立師生之間的友誼。直接避免以后意見(jiàn)的分歧而導(dǎo)致的師生沖突。3. 2體育課外活動(dòng)可以增加教師的可信度。學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)在對(duì)老師的話(huà)持懷疑態(tài)度，當(dāng)教師灌輸給他們的價(jià)值觀(guān)發(fā)生沖突時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的疑慮，往往他們的應(yīng)對(duì)方式就是拒絕和反抗。教師在體育課外活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越性會(huì)使學(xué)生在心底里產(chǎn)生一種仰慕、崇拜之情。以致教師的可信度增加。為教學(xué)、德育打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。3. 3體育課外活動(dòng)可以提供學(xué)生一個(gè)發(fā)泄的舞臺(tái)，找到自己的價(jià)值。部分學(xué)生文化成績(jī)較差，老師不予重視，使學(xué)生感覺(jué)到被冷落，深覺(jué)自己可有可無(wú)，適時(shí)的課外體育活動(dòng)能讓學(xué)生找到成功的喜悅，建立信心，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了一個(gè)很好的途徑。3，4體育課外活動(dòng)可以培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好，部分成績(jī)較差學(xué)生還可以通過(guò)這個(gè)途徑升學(xué)。體育課外活動(dòng)的開(kāi)展可以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，意志品質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，避免受微小挫折而產(chǎn)生逆反傾向，進(jìn)而演變成逆反行為；通過(guò)訓(xùn)練，體育課外活動(dòng)還可以為部分心理困惑的學(xué)生解決升學(xué)的壓力。3， 5體育課外活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。良好的集體凝聚力是班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建立的重要保證，而集體凝聚力的形成需要不斷激起每個(gè)同學(xué)的集體榮譽(yù)感。體育課外活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑會(huì)使幾十顆心無(wú)數(shù)次的碰撞，依靠集體的力量，同齡人的心理特點(diǎn)也勢(shì)必會(huì)減少逆反心理傾向的形成、逆反行為的發(fā)生。3. 6體育課外活動(dòng)能豐富學(xué)生課外生活。中學(xué)生的課外時(shí)間較為充裕，由于中學(xué)生心理活動(dòng)變化較頻繁，大部分時(shí)間過(guò)得單調(diào)而乏味，這也是導(dǎo)致逆反行為的一個(gè)重要原因。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)能使學(xué)生過(guò)得心情舒暢、充實(shí)而有意義，從而減少逆反心理傾向的形成。
4結(jié)論。中學(xué)生的逆反心理普遍存在，逆反心理的形成是中學(xué)生自身的心理因素，學(xué)校教育因素和環(huán)境因素共同作用的結(jié)果，而體育課外活動(dòng)為中學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)和消除起到了一個(gè)很好的平臺(tái)作用，不僅對(duì)中學(xué)生有著積極的影響，對(duì)教師的教學(xué)也是很好的促進(jìn)，體育課外活動(dòng)使得教學(xué)形成了一個(gè)良性循環(huán)，為中學(xué)生的心理健康和生理健康提供了有效的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了中學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成和和諧校園的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；逆反心理；教育方式
現(xiàn)階段，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康已經(jīng)越來(lái)越重視。作為一名小學(xué)教師，在與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中如何對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，已成為衡量一名教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，特別是在心理上遇到困難時(shí)能夠及時(shí)察覺(jué)并給予幫助呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我就小學(xué)生的逆反心理的表現(xiàn)、成因以及如何在教學(xué)工作中開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)
逆反心理是指在一定條件下，個(gè)體針對(duì)他人提出的對(duì)自己的要求、愿望，采取一種負(fù)向的，與他人所期望的截然相反的態(tài)度和心理。小學(xué)階段是兒童生理開(kāi)始發(fā)育，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀(guān)開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出， 具體表現(xiàn)在：
一是對(duì)正面宣傳作反面思考。有很多學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)，表現(xiàn)出不認(rèn)同、不信任的反向思考。
二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教育者都希望通過(guò)一些先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染孩子，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。
三是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的孩子，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合他們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。
二、小學(xué)生逆反心理的形成原因
小學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因有主客觀(guān)兩方面的原因，其中主要是孩子迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致，同時(shí)，也和孩子知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。具體體現(xiàn)為學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不夠完善，看待問(wèn)題不夠全面，導(dǎo)致有的學(xué)生看問(wèn)題偏激，容易走極端，不能正確對(duì)待老師、同學(xué)給予的幫助，認(rèn)為是在嘲弄自己，是對(duì)自己的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)面，繼而產(chǎn)生逆反心理。從教育的角度來(lái)看，小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因與家庭教育和學(xué)校教育的方式不當(dāng)有關(guān)。
在家庭教育中，隨著獨(dú)生子女的增多，生活條件逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子越來(lái)越溺愛(ài)，管教松弛，方式不當(dāng)，或由于其它原因沒(méi)能為孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生逆反心理。
學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，同時(shí)也是學(xué)生形成健康心理的地方。學(xué)校教育方法不當(dāng)，是造成學(xué)生逆反心理的主要因素。有的教師對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)諷刺；或冷若冰霜，不聞不問(wèn)。這些都會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)抗情緒，也導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
三、如何開(kāi)展學(xué)生的心理健康教育
逆反心理是當(dāng)前小學(xué)中較普遍存在的一種不良心理，它嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)正常進(jìn)行，給學(xué)校、家庭帶來(lái)了負(fù)面影響，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，它是學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)形成的重要階段，因此，認(rèn)真研究小學(xué)生逆反心理的成因，尋找好的解決方法，對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)具有重要意義。
小學(xué)生逆反心里的改變需要學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面的配合與努力。
首先，老師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要給予足夠的信任與尊重，注意建立融洽的師生關(guān)系，注意教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)待差生尤其是敏感的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)。
班上有一名男生，成績(jī)差，性格剛硬，四年級(jí)上學(xué)期轉(zhuǎn)學(xué)到我們班后，經(jīng)常和學(xué)生、老師發(fā)生沖突，老師批評(píng)他，他握著拳頭，眼睛直直的瞪著老師。每次批評(píng)后，不出一天，再次惹麻煩，為此，我專(zhuān)門(mén)進(jìn)行家訪(fǎng)，得知他父親常年臥病在床，母親外出打工，在家父親和他溝通少，母親在外溝通更少，我針對(duì)他在學(xué)校的表現(xiàn)和家長(zhǎng)作了分析，希望家長(zhǎng)配合，幫助孩子改正身上的一些缺點(diǎn)，家長(zhǎng)態(tài)度很好。我要求家長(zhǎng)不管多忙，多困難都抽出時(shí)間和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)、聊聊天，改變孩子心目中父母并不在乎我的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校，我也盡可能多的幫助他、照顧他、鼓勵(lì)他，當(dāng)他有錯(cuò)時(shí)，不是惡語(yǔ)批評(píng)，而是讓他先告訴我，他做的對(duì)不對(duì)？哪兒錯(cuò)了？并把班上的衛(wèi)生工作交給他管理，一個(gè)學(xué)期下來(lái)同學(xué)們都說(shuō)他變了，樂(lè)觀(guān)了、開(kāi)朗了，對(duì)于給他的批評(píng)他也能慢慢接受了。最為可貴的是成績(jī)也進(jìn)步了。
其次，小學(xué)生逆反心理的克服離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，父母對(duì)孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)的滿(mǎn)足上，更應(yīng)該從心理上給孩子真正的關(guān)心。當(dāng)孩子錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該給孩子講道理，多幫孩子分析原因，多找一些解決問(wèn)題的方法，尤其是打工在外的父母更不要忽視了與孩子的溝通和交流。
再次，要重視青少年的自我教育，注意調(diào)動(dòng)他們自身的積極性。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己。”科恩在《自我論》中談到自我教育時(shí)也說(shuō)：“在關(guān)系到最高生活價(jià)值方面，教會(huì)別人是不可能的，每一個(gè)人都應(yīng)自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周?chē)澜绾妥约海蔀樽约海瑢?shí)現(xiàn)比他身上現(xiàn)有的更好的東西。”科恩的論述，絕好地說(shuō)明，克服逆反心理的最好辦法是進(jìn)行自我教育，別人不能代替。
一、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的表現(xiàn)
1.在校內(nèi)。
有的學(xué)生認(rèn)為校規(guī)或班規(guī)太嚴(yán)，例如統(tǒng)一著裝、統(tǒng)一發(fā)型等限制了他們個(gè)性的發(fā)展，因此對(duì)學(xué)校和教師的教育不接受，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考，學(xué)校越明令禁止的事，他們?cè)较雵L試。
2.在家里。
下面的挑戰(zhàn)書(shū)足以代表部分學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的逆反程度，內(nèi)容如下：媽媽?zhuān)何腋兄x你養(yǎng)育了我，但我不是你的財(cái)產(chǎn)，更不是你的奴隸，我是一個(gè)自由的人。從今天開(kāi)始，如果你還想要我這個(gè)女兒，必須做到如下規(guī)定：進(jìn)我的房間必須敲門(mén)；不許動(dòng)我的書(shū)包、抽屜；不許看我的聊天記錄、日記……如果你做不到其中任何一項(xiàng)，我寧可露宿街頭，去做小偷，也要毫不猶豫地離開(kāi)這個(gè)家。
總的來(lái)說(shuō)，逆反的表現(xiàn)主要有：易怒、好斗、魯莽、不守紀(jì)律、自以為是、愛(ài)惹麻煩、破壞成性。對(duì)家長(zhǎng)和教師的要求總是加以拒絕和頂撞，讓他往東他偏要往西，對(duì)長(zhǎng)輩的話(huà)，總是唱反調(diào)。
二、學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的原因
1.心理因素。
（1）心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平、自身素質(zhì)的不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能按家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的要求規(guī)范自己，從而產(chǎn)生逆反心理。
（2）好奇心的驅(qū)使。青少年學(xué)生多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。例如“不要早戀”、“不要上網(wǎng)吧”等之類(lèi)的禁令。
（3）青春期心理特點(diǎn)的影響。逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。進(jìn)入青春期的孩子，他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，不希望別人干涉，渴望獨(dú)立，他們對(duì)父母和教師之言不再“唯命是從”了，嫌父母和教師管得太嚴(yán)太多，喜歡自作主張、表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，從而產(chǎn)生逆反心理。
2.家庭因素。
家長(zhǎng)教育方式科學(xué)性的缺乏，使得其對(duì)青春期少年心理因素的把握不準(zhǔn)確，從而使青春期的孩子出現(xiàn)“你不讓我這樣，我偏要這樣”的自我勝利意識(shí)。
3.學(xué)校教育因素。
學(xué)校因素主要是教師把學(xué)生分等級(jí)。青春期的學(xué)生都要求個(gè)性，想要表現(xiàn)自己，需要得到肯定，教師的“區(qū)別對(duì)待”無(wú)疑傷害了他們的自尊心，于是他們想尋找一種能引起別人注意的渠道――逆反，專(zhuān)門(mén)和教師做對(duì)。
三、如何巧用教育方法，消除學(xué)生的逆反心理
青少年學(xué)生的逆反心理具有雙重性，作為教育者，要采取一分為二的處理辦法。只要我們辦法得力，處理恰當(dāng)，就可以興利抑弊。可以從以下幾個(gè)方面消除學(xué)生的逆反心理：
1.寬容法。
教師在教育青春期學(xué)生的時(shí)候，要把握準(zhǔn)確他們的心理特點(diǎn)，采取委婉的辦法，曉之以情，動(dòng)之以理，讓學(xué)生心服口服，切忌胡亂批評(píng)、橫加指責(zé)。
2.營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
學(xué)生在班級(jí)中生活，這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間”。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一簡(jiǎn)單公式：B=f（p、E）表示，其中B代表行為（Behaviour），f是變量，p是個(gè)人（Person），E是環(huán)鏡（Environmeat），P和E的交互作用形成心理場(chǎng)，即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀(guān)感覺(jué)，即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的具體行為，教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理。
教師應(yīng)善于采用組織手段，在班內(nèi)建立起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去，使他們的精神世界變得更為豐富和美好。如利用互幫小組，給逆反學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助，使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，進(jìn)而逐漸消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接受大家，樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。教師還可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能。
3.注重把握教育的時(shí)機(jī)，消除學(xué)生的逆反心理。
比如，當(dāng)學(xué)生自尊心受到傷害而又想自強(qiáng)時(shí)，在遇到挫折而又不甘失敗時(shí)，對(duì)過(guò)去感到內(nèi)疚之時(shí)，若能及時(shí)引導(dǎo)，就容易消除其逆反心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)精神頹廢、氣餒、自暴自棄的心理時(shí)，教師要堅(jiān)決予以否定，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)服、勸導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立自信心。當(dāng)其對(duì)同學(xué)、老師的錯(cuò)誤有抵觸、不滿(mǎn)的心態(tài)時(shí)，教師要予以肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，在教育的過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)和積極因素，使其產(chǎn)生積極向上的主動(dòng)的情感。
總之，只要教師在教育實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生不同心理，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ涂梢韵龑W(xué)生的逆反心理，使學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，思想、學(xué)習(xí)全面進(jìn)步。
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首先，家長(zhǎng)和孩子們?cè)谡J(rèn)知方面無(wú)法統(tǒng)一。孩子從一出生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的人格，家長(zhǎng)很多時(shí)候不能平等的看待孩子的人格，不懂得尊重。更多時(shí)候，家長(zhǎng)們只是把孩子視為自己的“一部分”，進(jìn)行粗暴的管理，更有甚者會(huì)用體罰、打罵等暴力方式強(qiáng)制的來(lái)顯示自己的權(quán)威地位。而孩子雖然是一個(gè)心智還未完全成熟的個(gè)體，但人格也已經(jīng)基本形成，這樣做，只能讓孩子更不信服，造成他們更不愿意跟家長(zhǎng)們溝通，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而此時(shí)，家長(zhǎng)們更會(huì)站在所謂的道德制高點(diǎn)，去埋怨自己的孩子不懂事，不如別人家的孩子，隔閡由此而生。
其次，家長(zhǎng)和孩子的溝通方式也會(huì)影響孩子的情緒，同樣也會(huì)造成逆反情緒的出現(xiàn)。家長(zhǎng)們雖然苦口婆心，但是遇事不講究方法，嘮嘮叨叨。很多家長(zhǎng)看不到自己孩子的優(yōu)點(diǎn)，過(guò)于苛刻的要求他們，規(guī)范他們的行為，否定他們的一切想法。這樣的做法會(huì)降低孩子們的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是失敗的，無(wú)用的。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)厭煩，產(chǎn)生逆反心理。我的好友到現(xiàn)在已經(jīng)在讀研了，仍然時(shí)常找我聊天，一吐煩悶的情緒，理由很簡(jiǎn)單，他認(rèn)為他父親很?chē)Z叨，老生常談，從他很小的時(shí)候就開(kāi)始，認(rèn)為自己的想法才是對(duì)的。而小孩在青春期的時(shí)候更是思維爆炸的時(shí)期，他們有更多的想法，當(dāng)然有很多想法一定是不正確的，但家長(zhǎng)也要掌握方法與孩子溝通。如果一直嘮叨，反而正確的也會(huì)被當(dāng)成錯(cuò)誤的，非但沒(méi)有讓孩子糾正自己認(rèn)知上的錯(cuò)誤，反而讓孩子更抵觸，更不愿意聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。
再次，青少年還沒(méi)有合理掌控情緒的能力。青春期的孩子由于生理方面的加速變化和心理發(fā)展不平衡，會(huì)讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適。一方面，他們覺(jué)得自己已經(jīng)是“成年人”了，應(yīng)該對(duì)自己的事情有決策力，凡是都想按照自己的想法做。另一方面，他們畢竟心智還很幼稚，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。當(dāng)面臨困難時(shí)，他們還是無(wú)法獨(dú)自解決，從而產(chǎn)生很大的甚至是突發(fā)的情緒波動(dòng)。這就給家長(zhǎng)出了一個(gè)大難題。尤其是初為人父母的家長(zhǎng)們，對(duì)孩子的這種變化手足無(wú)措。面對(duì)孩子的無(wú)理要求，說(shuō)也不是，不說(shuō)也不是。而孩子們由于受思維發(fā)展水平的限制，觀(guān)念具有幼稚性，他們更加不理解大人們?yōu)槭裁捶且退麄儭白鰧?duì)。”
另外，青少年和家長(zhǎng)的角色定位沖突。青少年逆反心理的最突出矛盾就是青少年渴望扮演的角色和長(zhǎng)輩們對(duì)它們期望扮演的角色要求之間的矛盾。青少年生理上發(fā)生的一系列變化會(huì)給他們帶來(lái)困惑和小小的欣喜，男孩會(huì)覺(jué)得自己越來(lái)越像爸爸，所以也渴望自己能像家中的男主人一樣擁有同樣的決策力，但他們往往只享受擁有“權(quán)利”而忘記要履行“義務(wù)”。而女孩則開(kāi)始渴望自己變得更美好，像媽媽一樣化妝，穿成年人的衣服增加自己的“成熟感”。此時(shí)，父母會(huì)覺(jué)得孩子們的此類(lèi)變化很不可思議，也無(wú)法理解。再加上社會(huì)輿論的倒向，家長(zhǎng)們會(huì)失落的認(rèn)為自己的孩子變成了別人眼中的“壞孩子，心中產(chǎn)生焦慮，直接表現(xiàn)為對(duì)孩子的不滿(mǎn)、責(zé)備。青少年則因自尊心沒(méi)有得到尊重，需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的逆反心理。”青春期晚期，是青少年第二性征發(fā)育本成熟，心智飛速發(fā)展的重要階段，認(rèn)知和情緒都有了飛躍性的發(fā)展。這一階段，他們的世界觀(guān)、人生觀(guān)基本形成，有了自己的一套信念和想法，同時(shí)，這一時(shí)期是青少年逆反心理表現(xiàn)的最強(qiáng)烈的時(shí)期。具體表現(xiàn)為以下幾種方面。
一、對(duì)榜樣的力量“不感冒”。許多家長(zhǎng)們?cè)诳吹角嗌倌甑囊恍?qiáng)烈的變化時(shí)，希望能夠用先進(jìn)人物的榜樣力量來(lái)感化他們，達(dá)到教育的目的，也希望青少年能夠由此發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤從而“改邪歸正”。但不料結(jié)果卻適得其反，他們非但沒(méi)有按照家長(zhǎng)期望的樣子發(fā)展，反而對(duì)先進(jìn)人物加以諷刺和挖苦，一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是“沒(méi)腦子的投機(jī)家”。
二、對(duì)家長(zhǎng)們的良苦用心視若不見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)青少年逆反心理強(qiáng)烈時(shí)，家長(zhǎng)們心急如焚。幾乎每天都變著花樣的找孩子談話(huà)。一會(huì)兒表?yè)P(yáng)一會(huì)兒批評(píng)，亂了陣腳。盡管這種方法幾乎是無(wú)用的，但孩子們絲毫沒(méi)有感激之意，只認(rèn)為家長(zhǎng)在給他們灌“迷魂湯”，只是想讓他們乖乖聽(tīng)話(huà)，好顯示自己的權(quán)威。而老師們對(duì)學(xué)生的逆反行為也是毫無(wú)辦法，因?yàn)樵谶M(jìn)行批評(píng)后，他們不僅會(huì)不服氣，還會(huì)有其他學(xué)生為此打抱不平。
三、對(duì)正面宣傳的抵觸心理。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考，他們會(huì)隨意的拿出一些社會(huì)上個(gè)別反面例子來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。也有一些青少年為了反抗而反抗，只為給自己爭(zhēng)取更多的發(fā)言權(quán)，從情緒的角度出發(fā)，對(duì)正面的人物做飯面宣傳。
四、青少年對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度和家長(zhǎng)給與的規(guī)矩很抗拒。他們認(rèn)為這些東西都是無(wú)用的，不遵守也不會(huì)怎么樣。所以他們按照自己的意愿隨意的破壞制度，違反規(guī)定，和家長(zhǎng)以及校方領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突，從而更激發(fā)了他們的叛逆心理。雖然青少年逆反現(xiàn)象原因很多，現(xiàn)象又難以解決。但青少年是社會(huì)進(jìn)步，國(guó)家昌盛的基礎(chǔ)。家庭、社會(huì)和國(guó)家都有責(zé)任和義務(wù)幫助青少年健康成長(zhǎng)，所以，如何避免和解決青少年逆反情緒的問(wèn)題，也是值得重視起來(lái)的。下面我從幾個(gè)角度，僅為正在承受困擾的家長(zhǎng)和老師們提出一些建議。
首先，作有學(xué)識(shí)、講究方法的“聰明型”家長(zhǎng)。用心的去了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律也是必修課。通過(guò)學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，就可以很輕松的掌握孩子在各個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。這樣就能理解自己的孩子逆反情緒背后的原因，從問(wèn)題的根本入手，更容易解決，方法也更容易被青少年所接受。有方法的家長(zhǎng)更容易輕松的解決問(wèn)題，也能根除問(wèn)題，避免問(wèn)題的發(fā)展。
其次，試著婉轉(zhuǎn)的去提出問(wèn)題，無(wú)棱角的糾正他們的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要過(guò)份的指責(zé)與強(qiáng)調(diào)，因?yàn)槿绻麖?qiáng)硬的去指出他們的錯(cuò)誤，就沒(méi)有充分的尊重孩子，這樣，就激起了他們反抗的情緒。奇怪的是，絕大多數(shù)人卻都喜歡這么做。他們總是喜歡糾正孩子，指出孩子的錯(cuò)誤，對(duì)于孩子做的每一件事情都去潑冷水，通過(guò)這些來(lái)證明自己在孩子心目中的地位與價(jià)值，希望讓孩子繼續(xù)依賴(lài)自己，卻不明白，越這樣做，孩子的逆反心理越強(qiáng)。這樣的做法是不理智的，也是不聰明的父母才會(huì)選擇的方式。
再次，進(jìn)行有效談話(huà)，做孩子的傾聽(tīng)者。在和孩子協(xié)商得到孩子同意的情況下和他進(jìn)行平等的談話(huà)，如果他有很多不滿(mǎn)或者困惑，需要傾訴，這說(shuō)明他已經(jīng)開(kāi)始對(duì)家長(zhǎng)寄予希望，希望家長(zhǎng)能夠理解他。在孩子進(jìn)行傾訴時(shí)不要打斷他。這個(gè)積極傾聽(tīng)的過(guò)程既能夠讓家長(zhǎng)了解孩子的近況，了解他們心里的困惑和委屈，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。這便是聰明的家長(zhǎng)選擇的方法。
不容忽視的一個(gè)方面是，用巧妙的方法取代沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨。試著運(yùn)用一些技巧讓孩子自己做出改變。如:對(duì)于孩子早戀這件事，家長(zhǎng)可以試著去轉(zhuǎn)移孩子的注意力，培養(yǎng)他的興趣，讓他漸漸發(fā)現(xiàn)什么才是這個(gè)時(shí)期該做的事，從而自己放棄早戀，專(zhuān)心把精力轉(zhuǎn)回到學(xué)業(yè)上來(lái)。這樣的方法好過(guò)生硬的拆散和劈頭蓋臉的訓(xùn)斥，同時(shí)孩子也會(huì)對(duì)自己的父母刮目相看。青少年的教育是多年來(lái)教育學(xué)術(shù)界討論的熱點(diǎn)，也是教育過(guò)程的難題，但是只要我們不懈努力，從孩子的切身利益出發(fā)，講究方法，所有的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
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