時(shí)間：2023-05-29 17:59:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工匠精神的培養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工匠精神；職業(yè)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當(dāng)下，在具有五千年輝煌歷史的中國(guó)大地上，最流行的一句話就是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，全國(guó)上下都在刮起一波創(chuàng)新風(fēng)。到底如何創(chuàng)新？如何創(chuàng)業(yè)？總理在政府工作報(bào)告中給出這樣的解釋：鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質(zhì)、創(chuàng)造品牌。可見(jiàn)，創(chuàng)新固然勢(shì)在必行，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現(xiàn)了工匠對(duì)產(chǎn)品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術(shù)，創(chuàng)造出新成果。在國(guó)際形勢(shì)變幻莫測(cè)的今天，為實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)、中華民族的偉大復(fù)興，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，將工匠精神的培育有機(jī)結(jié)合在一起，必將對(duì)我國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數(shù)人的理解就是一種敬業(yè)精神，它指的是每個(gè)人對(duì)自己所從事的工作的一種堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，對(duì)質(zhì)量的要求不斷提升。工匠精神的核心內(nèi)容是：工匠們對(duì)于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，追求更完美的品質(zhì)和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國(guó)，德國(guó)人的機(jī)械部件等都是典型的代表，現(xiàn)在正是由于對(duì)工匠精神的不懈追求，才使得在國(guó)際市場(chǎng)上取得極佳的聲譽(yù)，正是德國(guó)人對(duì)于產(chǎn)品孜孜不倦的追求，使得德國(guó)制造的標(biāo)簽烙上讓人信賴的標(biāo)志[1]。
在我國(guó)社會(huì)，與工匠精神相對(duì)應(yīng)的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個(gè)工序都講究差不多，達(dá)到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創(chuàng)新能力的存在不足，多多少少與該現(xiàn)象相關(guān)。
3 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的意義
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工匠精神都是職業(yè)教育的重要組成部分 社會(huì)發(fā)展的人才需求類(lèi)型是多種多樣的，職業(yè)教育是必不可少的中堅(jiān)力量。重振工匠精神自然也離不開(kāi)職業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)發(fā)展的道路上，職業(yè)教育中不可缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以把兩者統(tǒng)一結(jié)合于職業(yè)教育平臺(tái)中是勢(shì)在必行的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在基本上所有的職業(yè)院校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，基本上重視文化知識(shí)教育、傳授技能訓(xùn)練，而缺乏對(duì)工匠精神的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培育。在職業(yè)教育中要盡快補(bǔ)上“短板”，走出以往的誤區(qū)，讓知識(shí)與素養(yǎng)同成長(zhǎng)、共扎根，為祖國(guó)的快速發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。
培育工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的迫切需要 經(jīng)過(guò)社會(huì)與企業(yè)用人單位調(diào)查，相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)學(xué)生尤其是高職學(xué)生，往往被用人單位評(píng)價(jià)為“眼高手低”。高職學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)定位上就是基層的生產(chǎn)管理者，往往開(kāi)始實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)被派往生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉，學(xué)生在個(gè)人技能方面還沒(méi)有具備管理者的素質(zhì)，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時(shí)候，學(xué)生往往不能很好地調(diào)試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？一方面與目前物質(zhì)欲望橫流的當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)有關(guān)。社會(huì)的浮躁情緒和極端的拜金主義會(huì)影響學(xué)生的意志，這時(shí)候就更加迫切需要在學(xué)生教育的同時(shí)引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價(jià)值觀，恰恰教給畢業(yè)生的是堅(jiān)持、專注。只有具備良好職業(yè)精神的畢業(yè)生，才能成為行業(yè)里面的專家、技術(shù)能手，才能在未來(lái)職業(yè)生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業(yè)教育考核的時(shí)候，政府往往把就業(yè)作為重要指標(biāo)，而且職業(yè)教育在人才培養(yǎng)定位的時(shí)候，就把高的就業(yè)率作為高職生的重要優(yōu)勢(shì)。在高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式背景下，多年來(lái)，高職教育已經(jīng)形成優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營(yíng)生的辦學(xué)導(dǎo)向，改變職業(yè)院校對(duì)“技能”和“育人”關(guān)系把握中出現(xiàn)的偏差，把培養(yǎng)學(xué)生的技能與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與意志力，培育學(xué)生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實(shí)現(xiàn)中國(guó)發(fā)明制造的迫切需要 我國(guó)具有上下五千年的文明史，通過(guò)對(duì)歷史的回顧，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)人們熟悉的工匠精神并不是舶來(lái)品。在悠悠中華的歷史長(zhǎng)河中，良工巧匠如數(shù)家珍，從作為四大發(fā)明的指南針、造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)，到雄偉的長(zhǎng)城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無(wú)不是我國(guó)的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時(shí)候，在近代歷史的發(fā)展中，我國(guó)不再領(lǐng)先，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在發(fā)達(dá)國(guó)家的后面。我國(guó)要發(fā)展、要進(jìn)步，不是“人口紅利”可以帶動(dòng)的，需要“中國(guó)制造”，更需要“中國(guó)發(fā)明制造”。在科技高速發(fā)展的今天，自主創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家的實(shí)力，中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的任務(wù)艱巨而緊迫。
作為一個(gè)具有悠久歷史的大國(guó)，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當(dāng)下“中國(guó)制造”的新時(shí)代，要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、用新時(shí)代的工匠精神托起中華文化。在高職學(xué)生教育中，不僅要關(guān)注信息化及網(wǎng)絡(luò)化精神，也要真心大膽地培育去熱愛(ài)發(fā)明、崇尚技藝、獻(xiàn)身工程的工匠精神，新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)+工匠精神，才是推動(dòng)我國(guó)更加有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力[3]。
4 在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培育工匠精神的途徑
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入工匠精神的培育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措，可以通過(guò)以下幾種途徑進(jìn)行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創(chuàng)業(yè)課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過(guò)思想政治教育課和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地。在課程教育中，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，融入職業(yè)精神―工匠精神的教育內(nèi)容，根據(jù)高職生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，選用合適的方法途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)職業(yè)技能時(shí)理解并實(shí)踐工匠精神，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)、成才[4]。
凝練專業(yè)精神，在專業(yè)教育中融入工匠精神 國(guó)家在創(chuàng)新發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷摸索新的途徑。全國(guó)的職業(yè)教育都在思索：怎么上課才能引起學(xué)生的關(guān)注，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？在專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，工匠精神的培養(yǎng)怎么進(jìn)行？怎么融合？怎么滲透到學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，加大實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置比例，讓學(xué)生在知行合一的教學(xué)環(huán)境下，切身實(shí)踐體會(huì)工匠精神。而且還要強(qiáng)調(diào)，大量的專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)絕對(duì)不只是簡(jiǎn)單進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)、技能的操作，還必須結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和院校的專業(yè)性質(zhì)，分析本專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)精神，并將其融入專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及考核之中。該專業(yè)就創(chuàng)新性地把“吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔，樸實(shí)無(wú)華、甘于奉獻(xiàn)，同心協(xié)力、勇承重載”的橡膠精神融入學(xué)生教育培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生具備愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等專業(yè)崗位的基本職業(yè)素質(zhì)[5]。
學(xué)校夯實(shí)文化基礎(chǔ)，擺正價(jià)值觀，引領(lǐng)工匠精神文化 除了在專業(yè)教育中融入工匠精神，在學(xué)校層面也要進(jìn)行具有本校特色的創(chuàng)業(yè)精神和工匠精神的宣傳活動(dòng)，在思想上引領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)，要對(duì)工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有客觀的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展工匠精神的培育，并不是把所有學(xué)生都塑造成機(jī)器人，按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行每一道工序，要在標(biāo)準(zhǔn)的前提下進(jìn)行改造、提升，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想傳播至每個(gè)學(xué)生，通過(guò)工匠文化的傳播，使學(xué)生能夠擁有正確的價(jià)值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學(xué)生具有高度的文化自覺(jué)，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創(chuàng)業(yè)成功之路。
通過(guò)微成功的案例鼓勵(lì)積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領(lǐng)學(xué)生通向成功制高點(diǎn)的奠基石。在成長(zhǎng)道路上，成功的鼓勵(lì)是高職院校學(xué)生比較容易接受的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育形式。通過(guò)學(xué)生的成功案例，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。在實(shí)際運(yùn)行時(shí)，可以采用如采訪、參觀、暑期社會(huì)實(shí)踐和專家講座、專業(yè)講座、微信群與QQ流等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值。抓好高職院校的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多參觀、多體驗(yàn)、多采訪，直接了解企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)的要求，認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于個(gè)人及未來(lái)事業(yè)的重要性。另外，優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、親密接觸等方式進(jìn)行傳播，由于他們與在校生有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，其切身經(jīng)歷最能引起學(xué)生的模仿，也最具有說(shuō)服力和感染力，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇楠.萬(wàn)鋼：培育工匠精神 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[J].中國(guó)科技產(chǎn)業(yè)，2016（4）：12-13.
[2]韓英麗，馬超群.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的工匠精神培育[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：91-94.
[3]陳勁.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)亟待工匠精神回歸[N].中國(guó)交通報(bào)，2016-03-28（4）.
【關(guān)鍵詞】工匠精神 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)
工匠精神要求具備的特質(zhì)是：執(zhí)著地堅(jiān)持、精益求精的態(tài)度、對(duì)所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質(zhì)對(duì)于剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生全然沒(méi)有，高職學(xué)生的生源大多是來(lái)自各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)最末等的部分，這批學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度就是應(yīng)付，沒(méi)有良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這批學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的致命弱點(diǎn)就是自由、散漫，對(duì)任何事情馬馬虎虎。學(xué)校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢?cè)~義中是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。咋聽(tīng)“工匠”一詞，給人感覺(jué)它專指一種機(jī)械重復(fù)的工作者。其實(shí)，工匠精神有著更深遠(yuǎn)的意思。它代表著一種對(duì)工作執(zhí)著、忠誠(chéng)、精益求精的精神。網(wǎng)微平臺(tái)中華國(guó)學(xué)文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點(diǎn)，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實(shí)這種精神我們不是學(xué)習(xí)日本。翻翻我國(guó)的史書(shū)，我們會(huì)看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會(huì)看到買(mǎi)油翁怎樣讓油從錢(qián)眼里穿過(guò)而不濺出一滴……我國(guó)早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個(gè)工匠一樣，琢磨自己的產(chǎn)品，精益求精，經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)和推敲。“工匠精神”應(yīng)用在各個(gè)職場(chǎng)中就是它表現(xiàn)了一種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng)，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認(rèn)真、踏實(shí)、專注、嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、堅(jiān)持和注重細(xì)節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的重要性
劉延?xùn)|在天津全國(guó)職業(yè)技能大賽講話中強(qiáng)調(diào)“十三五”時(shí)期，職業(yè)教育要堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，緊扣“提高質(zhì)量，促進(jìn)公平”兩大主題，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和供給側(cè)改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。要教育學(xué)生堅(jiān)定理想信念、崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報(bào)國(guó)成才，掌握中高端技術(shù)技能，成長(zhǎng)為支撐“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的生力軍。時(shí)代已對(duì)職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)就要求他們具有過(guò)硬的本領(lǐng)，不但技術(shù)技能過(guò)硬，思想道德品質(zhì)也要過(guò)硬，這就需要嚴(yán)謹(jǐn)、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學(xué)前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實(shí)踐崗位上傳承。職業(yè)學(xué)校要重視在實(shí)踐中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)生的“工匠精神”在實(shí)踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學(xué)生的崗位認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學(xué)到企業(yè)行業(yè)的精神，對(duì)職業(yè)學(xué)校“工匠精神”的培養(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開(kāi)展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校的“文明風(fēng)采”活動(dòng)就是與學(xué)校日常德育工作相結(jié)合，以競(jìng)賽的形式開(kāi)展的德育活動(dòng)。職業(yè)學(xué)校要重視這項(xiàng)工作，為職業(yè)學(xué)生搭建德育活動(dòng)平臺(tái)，以競(jìng)賽形式推進(jìn)活動(dòng)育人，在組織活動(dòng)中要注重班班活動(dòng)和學(xué)生人人參與，讓全校都動(dòng)起來(lái)
3.3完善職業(yè)學(xué)校德育工作中學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“工匠精神”特質(zhì)內(nèi)容納入學(xué)生考核合格的評(píng)定內(nèi)容之中。在學(xué)校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，從“工匠精神”的特質(zhì)內(nèi)容入手，訓(xùn)練學(xué)生做事要堅(jiān)持、耐心、細(xì)致、認(rèn)真、鉆研等，把教育管理和考核評(píng)價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)的各個(gè)角落。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強(qiáng)化以育人為目的的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)”。職業(yè)學(xué)校學(xué)生有近三分之一的時(shí)間用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展傳承家風(fēng)家訓(xùn)教育活動(dòng)，通過(guò)家庭成員不同的職業(yè)，學(xué)習(xí)和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學(xué)生成長(zhǎng)中起著相當(dāng)重要的作用，這種作用有時(shí)甚至是老師和學(xué)校不能取代的，職業(yè)學(xué)校要重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，為學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎(chǔ)。
3.5加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，提高職業(yè)學(xué)校“工匠精神”培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生直接的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的實(shí)際磨煉中鍛煉學(xué)生的耐力，培養(yǎng)精雕細(xì)刻、鉆研、認(rèn)真等工作態(tài)度，這種實(shí)踐的環(huán)節(jié)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生克服職業(yè)困惑，堅(jiān)定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學(xué)生提供技能技術(shù)比武平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)技術(shù)比武，促進(jìn)“工匠精神”的提升。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)過(guò)平常練功，技能技術(shù)有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學(xué)校要為學(xué)生提供展示平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生技能水平標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行技能展演、技能匯報(bào)和技能比賽，通過(guò)這種真刀真槍的實(shí)際演練，學(xué)生的“工匠精神”的提升會(huì)更快。
4結(jié)束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，國(guó)家的強(qiáng)盛需要思想進(jìn)步、本領(lǐng)過(guò)硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生美好的人生目標(biāo)和我們共同的“中國(guó)夢(mèng)”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，不論是對(duì)教師的教學(xué)，還是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學(xué)生不斷的鉆研、結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)精雕細(xì)琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說(shuō)是永無(wú)止境的，它是一個(gè)不斷追求卓越的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊西真.了不起的“工匠精神”[J].職教論壇，2016（10）.
[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；工匠精神；職業(yè)素質(zhì)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212
高等職業(yè)教育旨在以就業(yè)為導(dǎo)向，為一線生產(chǎn)、管理和服務(wù)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門(mén)技術(shù)人才，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)精神和職業(yè)技能兩個(gè)方面，而職業(yè)精神涵蓋職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想等方面。目前國(guó)內(nèi)的高職院校大都重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，常常忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育。當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，開(kāi)展供給側(cè)改革，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育。
1 工匠精神的內(nèi)核
工匠精神不是指具體的技能或方法，而是指一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和價(jià)值觀，其核心是對(duì)產(chǎn)品精益求精的信仰和良好的敬業(yè)精神。互動(dòng)百科認(rèn)為：“工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。”工匠會(huì)不斷雕琢自己的產(chǎn)品，追求極致和完美，在專業(yè)上專心致志、精益求精。專注、敬業(yè)、專業(yè)、堅(jiān)持等都是工匠精神的特質(zhì)。因此，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的統(tǒng)一。而這是當(dāng)前我國(guó)所缺乏的東西。
2 目前我國(guó)職業(yè)教育在工匠精神培育方面存在的問(wèn)題
職業(yè)教育是對(duì)人的技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，只有樹(shù)立立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正將職業(yè)教育的根本任務(wù)落到實(shí)處。職業(yè)教育具有自身的規(guī)律，也具有獨(dú)特的內(nèi)涵和靈魂，而重視工匠精神的培育，以工匠精神為本，就是將職業(yè)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處的途徑，也才能培養(yǎng)出德藝雙馨的技能人才，并提升職業(yè)教育的人文價(jià)值和思想內(nèi)容。
我們提工匠精神，就會(huì)自然地想到瑞士的手表、德國(guó)的機(jī)械，正是由于這些國(guó)家對(duì)工匠精神的堅(jiān)守，才創(chuàng)造了眾多名牌和名企。在德國(guó)，除了眾所周知的寶馬、奔馳、奧迪和西門(mén)子等品牌外，尚有眾多“術(shù)業(yè)有專攻”的中小企業(yè)，他們立足本職，在細(xì)分市場(chǎng)的產(chǎn)品上通過(guò)不斷積累和創(chuàng)新，從而成為市場(chǎng)上的領(lǐng)頭羊。
盡管我國(guó)古代有魯班等類(lèi)似的工匠，并創(chuàng)造出一些歷史奇跡。但在當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)為了追求速度和規(guī)模，重視產(chǎn)品生產(chǎn)的數(shù)量和成本，而對(duì)質(zhì)量重視不足，工匠精神的衰落就在所難免。工匠精神的衰落，也影響到職業(yè)院校的辦學(xué)理念，甚至對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。因此，企業(yè)必須明確在當(dāng)前產(chǎn)能過(guò)剩的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，不能再依靠過(guò)去產(chǎn)能不足時(shí)的生產(chǎn)方式，單純依靠速度和規(guī)模取勝，應(yīng)該像德國(guó)、日本等企業(yè)一樣，致力于打造百年老店，營(yíng)造培育工匠精神的環(huán)境，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任。一些企業(yè)在招聘過(guò)程中提出了“有才有德提拔重用，有才無(wú)德慎重使用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用”的原則，這也充分說(shuō)明了德在企業(yè)招聘和使用員工中的重要性。因此，在企業(yè)和員工都只有短期目標(biāo)的前提下，企業(yè)短命的現(xiàn)象就成為了必然。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大型企業(yè)平均壽命只有7到8年，而中小型企業(yè)的平均壽命只有2.5年。而日本企業(yè)壽命超過(guò)200年以上的企業(yè)有3000多家，德國(guó)有800多家，而我國(guó)有150年歷史的企業(yè)僅有6家。職業(yè)院校要正確把握傳技和育人的關(guān)系，重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度的教育培育，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的教育和培養(yǎng)，從而使學(xué)生的技術(shù)和個(gè)人綜合素質(zhì)得到全面提升，成為德藝雙馨的人才。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校教學(xué)的指導(dǎo)思想，也應(yīng)該成為教學(xué)改革的方向。
3 職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神的必要性
指出：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培育多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼認(rèn)為，工匠精神的培育要從職業(yè)教育抓起。
國(guó)際上德國(guó)和日本能在高端制造業(yè)中長(zhǎng)期領(lǐng)先，很重要的原因就是在職業(yè)教育中十分重視學(xué)生的工匠精神。總理在今年的政府工作報(bào)告中提到，要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。可以說(shuō)，在高等職業(yè)教育中融入工匠精神，既順應(yīng)了國(guó)際制造業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，也有利于適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，同時(shí)也有利于保障學(xué)生未來(lái)職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。
首先，我國(guó)從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)需要工匠精神。目前，“中國(guó)制造”成為國(guó)外粗制濫造的標(biāo)簽，其根本原因就是制造企業(yè)缺乏工匠精神，進(jìn)而導(dǎo)致不少消費(fèi)者到日本搶購(gòu)馬桶蓋、水壺，到香港等地爭(zhēng)搶奶粉。事實(shí)上，120多年前的德國(guó)產(chǎn)品進(jìn)入英國(guó)，同樣被貼上了德國(guó)制造的標(biāo)簽，作為假冒偽劣產(chǎn)品區(qū)別于英國(guó)產(chǎn)品。日本數(shù)十年前的制造業(yè)同樣是假冒偽劣成風(fēng)，導(dǎo)致消費(fèi)者維權(quán)組織在報(bào)紙上進(jìn)行曝光相關(guān)企業(yè)。爾后，德國(guó)和日本企業(yè)開(kāi)始重視產(chǎn)品質(zhì)量，重視工匠精神，打造企業(yè)品牌，從而確立了在國(guó)際制造業(yè)的地位。我國(guó)制造業(yè)占GDP的三分之一，占據(jù)出口總額的90%，我國(guó)要從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)必須弘揚(yáng)工匠精神，這也是世界工業(yè)4.0的必然要求。
其次，工匠精神是企業(yè)發(fā)展的需要。德國(guó)和日本企業(yè)重視工匠精神，對(duì)產(chǎn)品精益求精，重視品牌質(zhì)量，因而使得企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中占有重要地位。可以說(shuō)，工匠精神是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于潮頭的利器，也是企業(yè)獲得基業(yè)長(zhǎng)青的法寶。需要說(shuō)明的是，工匠精神作為企業(yè)的價(jià)值觀無(wú)可厚非，但是如果我國(guó)企業(yè)過(guò)度追求99.99%的質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致成本上升而使企業(yè)陷入財(cái)務(wù)困境，那么工匠精神就會(huì)被放棄。因此，要把工匠精神與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能使企業(yè)質(zhì)量、品牌和效益得到較好的協(xié)調(diào)發(fā)展。
最后，職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。目前一些職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)把學(xué)校看作技術(shù)工人的流水生產(chǎn)線，重視提高學(xué)生的技術(shù)技能，忽視學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培育。目前職業(yè)教育存在一些問(wèn)題，如學(xué)生無(wú)法滿足市場(chǎng)需要，但工匠精神的缺乏至關(guān)重要。因此，重視培育學(xué)生的工匠精神，應(yīng)該成為職業(yè)教育的新導(dǎo)向，以工匠精神培育學(xué)生，也成為學(xué)生成才的市場(chǎng)需要。
4 工匠精神的培育策略和途徑
愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝說(shuō)，教育不是注滿一桶水，而是燃起一把火。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從多方面培育學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生點(diǎn)燃敬業(yè)精神的火種。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行培育：
（1）從職業(yè)教育培育目標(biāo)看，將工匠精神納入職業(yè)道德教育之中。職業(yè)院校要著眼于職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求，完善職業(yè)精神的職業(yè)道德教育，正確認(rèn)識(shí)工匠精神對(duì)于職業(yè)道德的內(nèi)涵，充分理解工匠精神對(duì)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價(jià)值和意義，積極改革職業(yè)教育的內(nèi)容，為加強(qiáng)職業(yè)教育的改革提供指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)態(tài)度，提高職業(yè)技能。國(guó)務(wù)院從2015年起設(shè)立了“職業(yè)教育活動(dòng)周”，以提高我國(guó)制造業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，中國(guó)制造2025和“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的實(shí)施，更需要大批工匠人才。職業(yè)院校應(yīng)拋棄以教師為中心的傳統(tǒng)培養(yǎng)體制，建立以學(xué)生為本位的教學(xué)體系，以學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的崗位需求為目標(biāo)，培養(yǎng)既具有較強(qiáng)職業(yè)技能又具備良好職業(yè)精神的高素質(zhì)學(xué)生，提升培養(yǎng)質(zhì)量，讓教育回歸到教育本身。事實(shí)上，工匠精神的培養(yǎng)，是全新教學(xué)理念的挑戰(zhàn)。
（2）將工匠精神納入專業(yè)教育教學(xué)中。專業(yè)教育是培養(yǎng)工匠精神的主陣地，職業(yè)院校將工匠精神滲透到具體的專業(yè)教育中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的作用，在潛移默化中逐步提升自身的專業(yè)能力和水平。工匠精神在專業(yè)教育中，可以結(jié)合具體的行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，分析本專業(yè)所需要的職業(yè)精神，并納入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核中，從而使學(xué)生在專業(yè)教育中逐漸形成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素質(zhì)。
（3）在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)“心傳身授”教學(xué)涵養(yǎng)工匠精神。在理論教學(xué)中教師講授職業(yè)精神的重要性，難以讓學(xué)生形成親身體會(huì)。而在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐能體會(huì)到工匠精神的價(jià)值和意義，并逐漸作為自身的職業(yè)追求。在實(shí)踐教學(xué)中“心傳”是內(nèi)在精神的熏陶，對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，需要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和體會(huì)。而“身授”則是師生共同參與實(shí)踐，躬身力行有利于營(yíng)造工匠精神的體悟氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。西方的學(xué)徒制度就是在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高技術(shù)能力和水平，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)專注和精益求精的工匠精神。
（4）通過(guò)打造校園文化熏陶工匠精神。通過(guò)開(kāi)展演講比賽、展覽等活動(dòng)營(yíng)造校園文化，從而豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，拓展其知識(shí)面，有助于職業(yè)精神的養(yǎng)成。并采用走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式傳播工匠精神，學(xué)生通過(guò)參觀和實(shí)習(xí)等走出去和請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校園上課的方式，發(fā)揮本校優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣力量，通過(guò)優(yōu)秀畢業(yè)生的真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神的職業(yè)素質(zhì)在工作中的重要作用，從而使工匠精神得以更好的弘揚(yáng)和傳播。
5 結(jié) 論
美國(guó)作家亞力克認(rèn)為，工匠精神是一種信仰，是一個(gè)國(guó)家生生不息的源泉。我國(guó)要從制造大國(guó)走向制造強(qiáng)國(guó)，需要有一大批具有良好職業(yè)素質(zhì)和優(yōu)秀職業(yè)技能的工匠。要重塑工匠精神，職業(yè)院校要走出忽視職業(yè)素質(zhì)教育的誤區(qū)，從職業(yè)教育目標(biāo)、專業(yè)教育和實(shí)踐教育入手，營(yíng)造校園文化，通過(guò)企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)動(dòng)，以工匠精神的培育為本，積極傳播和弘揚(yáng)工匠精神，讓工匠精神在職業(yè)教育的土地上開(kāi)花結(jié)果，才能真正使我國(guó)的制造業(yè)在工業(yè)4.0的世界競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
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關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；思政教育改革；應(yīng)用措施
高職院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才的重要基地，其思政教育質(zhì)量受到了廣泛關(guān)注，而培育學(xué)生的工匠精神，對(duì)于促進(jìn)高職院校思政教育改革、提升思政教育質(zhì)量具有十分重要的作用。然而，由于諸多高職院校的教育側(cè)重點(diǎn)有所不同，導(dǎo)致工匠精神培育沒(méi)能在高職院校受到充分重視。因此，分析高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，及如何將其更好地融入高職院校思政教育改革，對(duì)于高職院校思政教育質(zhì)量的提升是大有裨益的。
一、當(dāng)前阻礙高職院校工匠精神培育的因素
高職院校思政教育改革目的是創(chuàng)新思政教學(xué)體系，培養(yǎng)具有新時(shí)代風(fēng)貌的優(yōu)秀職業(yè)人才。在思政課程中注重工匠精神的傳播和培育，可以堅(jiān)定高職院校學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的精神境界和風(fēng)貌，使學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮鉆研，為建設(shè)更美好的社會(huì)努力奮斗。然而，由于當(dāng)前高職院校各方對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不足及外界輿論影響等因素的存在，使得工匠精神的培育沒(méi)能落到實(shí)處。具體來(lái)說(shuō)，限制我國(guó)高職院校工匠精神培育的原因包括以下幾個(gè)方面：
1.高職院校自身原因?qū)τ诟呗氃盒?lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)機(jī)制和普通高等學(xué)校存在較為明顯的差異。高職院校主要是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多具有基礎(chǔ)專業(yè)能力的人才，其學(xué)生的接收標(biāo)準(zhǔn)更低，因此和普通高等院校相比，高職院校的學(xué)生自我約束能力普遍較弱、學(xué)習(xí)積極性也不高，在閑暇時(shí)間很少有人投入到學(xué)科的鉆研當(dāng)中。生源質(zhì)量的限制導(dǎo)致高職院校在進(jìn)行工匠精神的培育時(shí)遇到了較大的阻力。同時(shí)，高職院校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，力求提升學(xué)生的就業(yè)率，但是對(duì)學(xué)生的思想政治教育關(guān)注不夠，這也在一定程度上造成學(xué)生的思想素質(zhì)水平不高，缺乏堅(jiān)定的信念和意志力。基于這種情況，高職院校必須加大學(xué)生的思想政治教育力度，并且將工匠精神貫徹其中。
2.外界社會(huì)的影響因素如今的社會(huì)是一個(gè)現(xiàn)代化、智能化、信息化的時(shí)代，現(xiàn)代企業(yè)在進(jìn)行人員招聘時(shí)更加注重人才的綜合能力和思維能力。具有工匠精神的畢業(yè)生，應(yīng)該在企業(yè)人才應(yīng)聘中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)前我國(guó)很多企業(yè)對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)存在偏差。舉例來(lái)說(shuō)，近年來(lái)被炒得特別火的“996”工作制，就是企業(yè)對(duì)工匠精神認(rèn)識(shí)不全面的一種體現(xiàn)。很多企業(yè)認(rèn)為，工匠精神就是指員工加長(zhǎng)工作時(shí)間，將自己的全部精力奉獻(xiàn)給企業(yè)。基于這種觀念，很多企業(yè)強(qiáng)制性地延長(zhǎng)員工的工時(shí)，增加了員工的工作負(fù)擔(dān)和壓力。長(zhǎng)此以往，員工就會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生厭煩情緒，也會(huì)嚴(yán)重降低企業(yè)員工的歸屬感和工作自豪感。而社會(huì)上這種觀念的大肆橫行在一定程度上也對(duì)高職院校工匠精神的培育造成了負(fù)面影響，不能達(dá)到預(yù)期的效果。
二、工匠精神培育對(duì)高職院校思政教育改革的意義
1.轉(zhuǎn)變高職院校的思政教育理念工匠精神十分注重人的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，在人才培養(yǎng)中，既要注重人才工作態(tài)度的端正，也要注重人才創(chuàng)新思想的激發(fā)。當(dāng)前時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)地基于工匠精神提升自身的道德素養(yǎng)。高職院校在開(kāi)展學(xué)生思政教育工作時(shí)，將工匠精神納入其中，優(yōu)化了高職院校思政教育理念，也促進(jìn)了高職院校思政教育職能的轉(zhuǎn)變。
2.加大高職院校思政教育的深度通過(guò)思政教育，高職院校的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、思想素質(zhì)和良好職業(yè)素養(yǎng)。但是我國(guó)很多高職院校思政教育能力不足，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)形式較為單一，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不能充分理解學(xué)校開(kāi)展思政教育的意義。在我國(guó)高職院校，工匠精神培育應(yīng)該是思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)將工匠精神和思政教育有效融合，能夠在豐富高職院校思政教育內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加大高職院校思政教育的深度。
三、高職院校思政教育改革中融入工匠精神的措施
1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于高職院校學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，為了保障學(xué)生的成長(zhǎng)和專業(yè)技能的提升，在開(kāi)展思政教育時(shí)，除了要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，也要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。高職院校可以從打造具有專業(yè)特色的校園文化節(jié)、建設(shè)豐富的社團(tuán)文化、烘托積極向上的課堂教學(xué)氛圍等方面入手，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于促進(jìn)高職院校思政教育和工匠精神的有效融合，具有十分明顯的作用。在一個(gè)氛圍良好的環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到影響，提升學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.把工匠精神作為高職院校思政教育內(nèi)容的延伸工匠精神十分注重人的敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它是思政教育的重要組成部分，也是思政教育思想的升華和具體表現(xiàn)形式，因此二者在一定程度上是互通的。高職院校在進(jìn)行思政教育改革時(shí)融入工匠精神，能夠使學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，這對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活都具有十分深遠(yuǎn)的影響。因此可以說(shuō)，工匠精神是高職院校思政教育內(nèi)容的延伸。
近期，“工匠精神”的提出將技工院校德育的重要性推到了新的高度，工匠精神離不開(kāi)求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的道德基礎(chǔ)。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化、科技國(guó)際化、文化多樣化、信息多元化，對(duì)技工院校德育工作提出了更新、更高、更全面的要求。然而，很多技工院校的德育工作面臨著一系列問(wèn)題：一是增加了師生的負(fù)擔(dān)，二是缺乏系列的思考和統(tǒng)籌安排，三是活動(dòng)受到限制，四是缺少理解與支持。以部分優(yōu)秀班主任為例，他們努力地將各種德育內(nèi)容融入到日常管理中，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意，信心備受打擊。筆者認(rèn)為，以培育工匠精神為突破口，將給技工院校的德育工作帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。以下筆者從四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，即將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)、融入學(xué)生管理體系，將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做好培育工匠精神的保障工作，通過(guò)工匠之道做好技工院校的德育工作。
一、將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向
工匠精神是對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精。其內(nèi)涵就是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)，與職業(yè)教育的人才培育目標(biāo)契合。將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向并推動(dòng)職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展。在具體實(shí)施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計(jì)提升學(xué)生素質(zhì)。有人認(rèn)為工匠是機(jī)械重復(fù)的工作者，其實(shí)工匠有著更深遠(yuǎn)的意思，它代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精，是一種職業(yè)道德的升華。工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。二是要強(qiáng)化對(duì)工匠的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)的校企合作為動(dòng)力，帶動(dòng)高技能人才的培養(yǎng)。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實(shí)地地做好校企合作，讓優(yōu)秀的人才可以充實(shí)到更具吸引力的崗位。在校企共同培養(yǎng)高技能人才的過(guò)程中，要充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，特別是利用優(yōu)秀的企業(yè)文化，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)及崗位的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零對(duì)接，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、將工匠精神融入學(xué)生管理體系，有利于提高德育效率
培育工匠精神不能局限在少數(shù)學(xué)生身上，僅僅培養(yǎng)少數(shù)具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會(huì)需求。要充分發(fā)揮技工院校學(xué)生管理體系的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，達(dá)到了部分德育的目的。將工匠精神融入學(xué)生社團(tuán)，更容易讓學(xué)生潛移默化地受到影響。以志愿者協(xié)會(huì)為例，通過(guò)定期組織學(xué)生到校外進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，能夠提升學(xué)生的責(zé)任感、意志力和心理相容等等，這些素質(zhì)會(huì)逐漸沉淀為學(xué)生的敬業(yè)精神。在學(xué)生管理體系的基礎(chǔ)上，只有實(shí)現(xiàn)培育工匠精神的規(guī)范化、集約化和精細(xì)化，才能起到事半功倍的效果。規(guī)范化就是能夠有效地開(kāi)發(fā)和整合資源，同時(shí)不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統(tǒng)一管理、章法分明；精細(xì)化就是能夠通過(guò)系列載體有計(jì)劃、有步驟、有實(shí)效地推動(dòng)基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)施。另外，還可以通過(guò)校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)工匠精神特色化、形象化的人文校園環(huán)境標(biāo)識(shí)建設(shè)，輔以辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、校徽、校旗、校歌等，彰顯學(xué)校開(kāi)放特色，批量高效地培育工匠精神。
三、將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn)，有利于確保德育的比重
短期內(nèi)投入大量的人財(cái)物到德育工作上，往往無(wú)法收到立竿見(jiàn)影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個(gè)人能力水平息息相關(guān)，直觀的體現(xiàn)就是班級(jí)之間存在明顯差異，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做工作計(jì)劃和總結(jié)，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，做心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展德育研究，而短期內(nèi)是沒(méi)有辦法培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀班主任的。如何解決類(lèi)似問(wèn)題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認(rèn)為，可以將培育工匠精神作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。一是要確保專業(yè)心理健康教育力度。通過(guò)確保時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等投入及確保相關(guān)教育師資力量、活動(dòng)形式等，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個(gè)人能力直接影響培育效率，可以評(píng)選出一些優(yōu)秀的老班主任作為德育教師，同時(shí)提升德育教師的地位，增強(qiáng)德育教師的工作積極性。另外還要有計(jì)劃地通過(guò)以老帶新、師資培訓(xùn)等方式，大力提升班主任隊(duì)伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內(nèi)，社團(tuán)活動(dòng)是有力的補(bǔ)充。要確保社團(tuán)投入和管理力度，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，注意把握科學(xué)性、職業(yè)性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設(shè)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，正視道德沖突，解決思想困惑，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校道德體系，調(diào)動(dòng)廣大教職工教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。
四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創(chuàng)造德育的良好條件
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。培育工匠精神在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的相關(guān)指標(biāo)必須明確，格局必須有先導(dǎo)性和先進(jìn)性。因此，培育工匠精神要做好保障工作。一是要建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，從“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，建立完善工作機(jī)制，抓好德育隊(duì)伍的培訓(xùn)及使用，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，將培育工匠精神的思路清晰化；二是要努力打造一支師德高尚，具有示范、榜樣作用的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，熱愛(ài)教育、忠誠(chéng)教育、獻(xiàn)身教育，做好培育工匠精神的師資保障；三是要重視工匠精神的宣傳，形成良好風(fēng)氣，為開(kāi)展培育工匠精神工作建立一個(gè)窗口，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，形成良好互動(dòng)，為培育工匠精神創(chuàng)造良好氛圍。當(dāng)然，站在技工院校的角度，上級(jí)政策對(duì)工匠精神的培育也會(huì)起到?jīng)Q定性作用，在此不作贅述。總之，培育工匠精神要從思想認(rèn)識(shí)方面、管理方面、教學(xué)方面、保障方面花大力氣，最終實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，更好地為職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)。
作者：王琳 單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校
關(guān)鍵詞 馬克思 人學(xué)視域 工匠精神
中圖分類(lèi)號(hào)：A161 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
馬克思人學(xué)理論有著強(qiáng)烈的實(shí)踐性特征，它對(duì)人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，把工匠精神放在它的視域下，有利于我們正確的看待新形勢(shì)下工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，有利于形成有中國(guó)特色的工匠精神，推動(dòng)“為了人、解放人、實(shí)現(xiàn)人”而進(jìn)行的全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程。
1馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的本質(zhì)力量的展示和確證
馬克思人學(xué)視域下，工匠精神是一種人對(duì)自我本質(zhì)力量展示、確定的內(nèi)在要求和需要，也是人在對(duì)象化活動(dòng)中尋求超越，把意義賦予對(duì)象的精神活動(dòng)。
首先，工匠精神是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)和確證。工匠精神是一種人的精神，工匠的活動(dòng)應(yīng)該是人的本質(zhì)力量的對(duì)象化活動(dòng)，而不是一種被迫的異化活動(dòng)。工匠精神不是在異化勞動(dòng)下的一種活動(dòng)，這區(qū)別于在科學(xué)管理與技術(shù)控制的現(xiàn)代管理與生產(chǎn)系統(tǒng)。在技術(shù)理性主導(dǎo)的生產(chǎn)世界，人變成了被精心人為設(shè)計(jì)的程序中的一個(gè)環(huán)節(jié)，人的本質(zhì)力量的對(duì)象化被弱化為技術(shù)操控系統(tǒng)中被動(dòng)的生產(chǎn)活動(dòng)片段。工匠精神體現(xiàn)的應(yīng)該是人的本質(zhì)力量，而不是工具理性、技術(shù)理性指導(dǎo)下的被動(dòng)操作活動(dòng)。
其次，工匠精神是對(duì)人和他的世界的一種超越。工匠精神表達(dá)是人的個(gè)性感性活動(dòng)的創(chuàng)造性，而不是一種類(lèi)本質(zhì)活動(dòng)，是一種情懷，是對(duì)人自身的創(chuàng)造和超越。工匠精神是人的本質(zhì)力量的確證，也是人對(duì)自身存在的價(jià)值的確定，工匠精神不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在商品交換活動(dòng)中，不應(yīng)該以功利主義為核心的工具理性，而更應(yīng)該表現(xiàn)為一種對(duì)現(xiàn)存狀態(tài)的創(chuàng)造和超越，產(chǎn)品不僅僅是為了交換，更是一種表達(dá)工匠價(jià)值觀和創(chuàng)造能力的活動(dòng)。
2馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與人的自由與解放
馬克思人學(xué)視域下，每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提，每個(gè)人的自由發(fā)展是人的發(fā)展的目的。在馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就有了為他人創(chuàng)造和超越，實(shí)現(xiàn)人的自由和解放的意義，就不單單是個(gè)人的本質(zhì)力量的確證和解放活動(dòng)，而是在“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的前提”意義上實(shí)現(xiàn)自由和解放。
3馬克思人學(xué)視域下，工匠精神與民族振興
（1）為誰(shuí)培養(yǎng)人與工匠精神。我們要區(qū)分作為手工作坊中工匠精神與馬克思人學(xué)視域下的工匠精神的區(qū)別，也要把西方現(xiàn)代管理和技術(shù)科學(xué)背景下的工匠精神與馬克思人學(xué)視域下工匠精神分開(kāi)。工匠精神也是上層建筑的一部分，它表現(xiàn)為一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，馬克思人學(xué)視域下的工匠精神就需要我們把它放在人的自由和解放的視角下去看待和發(fā)揚(yáng)，這樣工匠精神就有了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的意義和內(nèi)涵，馬克思人學(xué)視域下工匠精神也就有了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，工匠精神在視域下就成立為人民、為人的自由和解放服務(wù)的精神。
（2）培養(yǎng)什么樣的人與工匠精神。經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的全球化要求我們?cè)诳创そ尘竦臅r(shí)候，要把工匠精神放到全球化的現(xiàn)實(shí)中去。在全球化的競(jìng)爭(zhēng)中需要用藝術(shù)家的情懷和精益求精的技術(shù)精神去培養(yǎng)適合時(shí)展要求的復(fù)合型、高精尖人才。從馬克思人學(xué)視域來(lái)看，現(xiàn)代工匠精神即要求我們牢牢把握培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要要求我們放眼世界，立足全球競(jìng)爭(zhēng)去培養(yǎng)具有世界競(jìng)爭(zhēng)能力的“新型紅專人才”。
（3）怎樣培養(yǎng)人與工匠精神。首先，要在思想意識(shí)上去培養(yǎng)人，培養(yǎng)具有全球事業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)能力的新型紅專人才，要讓人明白馬克思人學(xué)視域下工匠精神不同于西方建立在個(gè)人主義基礎(chǔ)之上的精致利己主義，它有著社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)特征和為了人的自由和解放的崇高目標(biāo)。其次，要有進(jìn)益求精的精神去培養(yǎng)人，在培養(yǎng)的過(guò)程中要突出科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既要強(qiáng)調(diào)價(jià)值培育，也要重視人才培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)用性，放眼全球，立足現(xiàn)實(shí)，著力打造又紅又專的新型人才。
總之，馬克思人學(xué)是關(guān)于人的本質(zhì)、人的價(jià)值、人的需要和人的發(fā)展理論，科學(xué)和價(jià)值相統(tǒng)一、理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的思想體系，從馬克思人學(xué)的視域去解讀工匠精神是理論結(jié)合實(shí)踐的需要，也是如何看待工匠精神的價(jià)值理性和工具理性之間張力的必然要求，更是立足于人的實(shí)踐，為了人、發(fā)展人、解放人的必然要求。馬克思人學(xué)視域下的工匠精神是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要組成部分，它在全面建成小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程中可以為我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題等問(wèn)題提供幫助。
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一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義
1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石
工匠精神一直是中國(guó)傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國(guó)工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開(kāi)始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會(huì)需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對(duì)各個(gè)國(guó)家的企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國(guó)等國(guó)家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時(shí)代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長(zhǎng)青企業(yè)，在市場(chǎng)變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來(lái)發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對(duì)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會(huì)使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實(shí)力來(lái)應(yīng)對(duì)外界市場(chǎng)的變化。在我國(guó)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場(chǎng)以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長(zhǎng)河中仍然得到有效傳承的重要原因。
2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求
職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對(duì)人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過(guò)程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對(duì)自身職業(yè)的未來(lái)發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將來(lái)不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會(huì)認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
二、工匠精神對(duì)職業(yè)教育教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)
1.對(duì)院校文化精神的啟發(fā)
職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過(guò)程不僅是對(duì)專業(yè)的實(shí)踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國(guó)工業(yè)發(fā)展過(guò)程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對(duì)職業(yè)精神的堅(jiān)持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對(duì)職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校可以通過(guò)校園媒體、校園廣告或校園雜志、報(bào)刊等途徑報(bào)道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對(duì)他們的工匠精神以及對(duì)自身事業(yè)堅(jiān)持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個(gè)角落，將其作為校園文化大力弘揚(yáng)，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。
2.對(duì)職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)
職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過(guò)程。在此過(guò)程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來(lái)的前途，同時(shí)也關(guān)系著各行各業(yè)的未來(lái)發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對(duì)未來(lái)的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也過(guò)于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對(duì)此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開(kāi)展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，從而為我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)更多的動(dòng)力。
3.對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)
職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個(gè)行業(yè)，是一個(gè)具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要在教學(xué)過(guò)程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成愛(ài)崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識(shí)，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)合作，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個(gè)行業(yè)都需要的精神，其對(duì)崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開(kāi)展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識(shí)，在工匠意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下改變職業(yè)行椋更認(rèn)真地對(duì)待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。
4.對(duì)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)
工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實(shí)踐性，因此，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點(diǎn)覆蓋于職業(yè)課程的任何一個(gè)分科，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對(duì)自身實(shí)踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，例如，定期舉辦實(shí)踐展示、實(shí)踐競(jìng)賽等，合理劃分實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的實(shí)踐要求，使學(xué)生對(duì)工匠精神有更深刻的認(rèn)識(shí)，并切身體會(huì)到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實(shí)踐能力。
三、小結(jié)
摘 要：央視新聞推出8集專題片《大國(guó)工匠》，講述了8位不同崗位的工匠，用他們靈巧的雙手，詮釋一個(gè)現(xiàn)代工匠的職業(yè)素養(yǎng)和能力。他們默默堅(jiān)守在工作崗位上，不斷挑戰(zhàn)自己追求技能的極致和完美，最終脫穎而出，躋身國(guó)家級(jí)技工行業(yè)，成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的高端人才。“工匠精神”在職業(yè)教育中也是十分重要的，其最重要的體現(xiàn)就是在培養(yǎng)良好的技術(shù)技能的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神職業(yè)道德的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：“工匠精神”；職業(yè)教育
1 “工匠精神”的內(nèi)涵及來(lái)源
1.1 什么是“工匠精神”
“工匠精神”是一個(gè)新興的詞匯，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威的定義，一般是指工匠對(duì)自己產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。李克*總理提到，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，并且解讀了敬業(yè)守信、精益求精這一職業(yè)精神的含義。今年總理又在政府工作報(bào)*中提到“工匠精神”，從職業(yè)精神到“工匠精神”，就是要求企業(yè)回歸根本，加強(qiáng)中國(guó)“制造”。工匠精神從根本上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)匠人做人做事的原則。“工匠精神”具有以下四點(diǎn)內(nèi)涵：精益求精；一絲不茍；耐心、專注、堅(jiān)持；專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢(qián)的工具，而是樹(shù)立一種對(duì)工作執(zhí)著，對(duì)所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。
1.2 “工匠精神”的傳承發(fā)展
無(wú)論在中國(guó)還是西方，工匠精神由來(lái)己久。在我國(guó)古代，工匠精神指的“學(xué)徒制”或者說(shuō)“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)。學(xué)徒并沒(méi)有接受到正式的教育，只是機(jī)械的模仿師傅的動(dòng)作，對(duì)師傅來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有正式的教學(xué)內(nèi)容，教授的就是自己從上一任師傅身上學(xué)到的以及自己從事這件工作以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。古代孔子收了七十二弟子，被認(rèn)為是我國(guó)正式教育的先鋒。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的起源比普通教育早，只要有學(xué)徒制和手工作坊就有了職業(yè)教育的雛形，所以職業(yè)教育的歷史更加源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中國(guó)古代職業(yè)教育中師傅帶徒弟制度不僅僅是單純的技術(shù)傳承，作為師傅，就是學(xué)徒的名義上的父親，不僅可以打罵、管教他的生活，也可以決定他的技能的學(xué)習(xí)程度。師傅不僅教授了技術(shù)技能，也有?任告訴這些離家很早的少年一些做人、成家、立業(yè)的道理，教給他們明辨是非的能力。
2 “工匠精神”給職業(yè)教育注入活力
2.1 為什么職業(yè)教育需要“工匠精神
現(xiàn)代的中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的藍(lán)領(lǐng)工人們，競(jìng)爭(zhēng)力都不大，很多時(shí)候，都無(wú)法成為生產(chǎn)一線的技師和人才。根本原因就是職業(yè)教育出現(xiàn)了偏離軌道的現(xiàn)象。職業(yè)教育只是為了傳授技能，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于技能和崗位的熱愛(ài)，以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這也就阻礙了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才進(jìn)一步鉆研技能創(chuàng)新，對(duì)于技能掌握的精度也不高。于是，“中國(guó)制造”只是一味的抄襲模仿，質(zhì)量差，產(chǎn)量多，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。我們需要更多職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠擁有一顆“匠心”，能在崗位上發(fā)揮積極作用，而不是簡(jiǎn)單的流水線工人。職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，職業(yè)教育也要發(fā)展。職業(yè)教育只有在“工匠精神”的引領(lǐng)下，注重職業(yè)精神，職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新鉆研，精益求精的傳授，學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人才能有更多行業(yè)尖端、世界領(lǐng)先的能力，才能立于不敗之地。
2.2 如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”
如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”？換言之，培養(yǎng)“工匠精神”就是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題的能力和通過(guò)技術(shù)技能手段解決問(wèn)題的能力呢。在教育過(guò)程中著力培養(yǎng)育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標(biāo)準(zhǔn)與策略，這樣，培養(yǎng)出的工匠精神可能更加完整。職業(yè)教育過(guò)分側(cè)重技能而忽視人的價(jià)值偏向，當(dāng)前，職業(yè)教育偏向于技能教育，以對(duì)“人”的忽視和“人”的失落為特征的職業(yè)教育實(shí)踐，只是單純的傳授知識(shí)和技能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于技術(shù)和機(jī)能沒(méi)有深刻的理解，更談不上刻苦鉆研，不斷提高自己的技術(shù)技能，成為具有“工匠精神”的工匠了。
因此，我們職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將向?qū)W生滲透“工匠精神”不僅作為口號(hào)，更應(yīng)該實(shí)際行動(dòng)起來(lái)。首先，職業(yè)教育在培養(yǎng)工匠和培育“工匠精神”上要把培養(yǎng)職業(yè)精神放在突出的位置，扎實(shí)提升學(xué)校的辦學(xué)能力，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。提高行業(yè)準(zhǔn)入制度，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度，使得教師有更強(qiáng)的技術(shù)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生安心扎實(shí)的學(xué)習(xí)技術(shù)技能。學(xué)生首先要成為工匠，才能談得上有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，要培養(yǎng)學(xué)生成為工匠的形態(tài)，形成鉆研技術(shù)的習(xí)慣與恒心，培養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)崗位的興趣和信心，在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于工作、善于生活中提高把控情緒的能力，在鉆研技術(shù)中獲得快樂(lè)。這是“工匠精神”除了技能外最重要的一點(diǎn)。最后，職業(yè)教育特別要提高教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大校企合作和工學(xué)結(jié)合，要積極鼓勵(lì)有條件的企業(yè)介入職業(yè)教育，參與職業(yè)教育，校企合作辦學(xué)，使得辦學(xué)主體多元化；另外在企業(yè)建立真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間，學(xué)生頂崗工作，充分鍛煉技能和技術(shù)以及在具體崗位上讓學(xué)生理解工作和工作過(guò)程，掌握技術(shù)和工作流程。
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葉桉、劉琳在《職教論壇》2015年34期撰文，肯定當(dāng)代工匠精神是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)盛的呼喚，創(chuàng)新性地將紅色文化有機(jī)融入職業(yè)院校德育和素質(zhì)教育中以培育當(dāng)代工匠精神，從當(dāng)代工匠精神培育的理論基礎(chǔ)、邏輯關(guān)系和模式機(jī)制入手，著力闡發(fā)紅色文化的精神動(dòng)力、普遍價(jià)值和特殊意義在培育職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的主體地位和導(dǎo)向作用，為職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神的培育開(kāi)拓了新思路，創(chuàng)造了新途徑。
當(dāng)代工匠精神的塑造一方面要從傳統(tǒng)時(shí)代的工匠技藝與民間文化吸取營(yíng)養(yǎng)，另一方面要汲取西方工匠精神的內(nèi)涵精華。然而傳統(tǒng)的工匠文化和西方的工匠精神是在特定的社會(huì)文化背景和現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的，不可避免存在著局限性，因此，在對(duì)傳統(tǒng)的和西方的工匠精神的繼承和揚(yáng)棄的同時(shí)，培育具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的工匠精神刻不容緩。紅色文化的內(nèi)涵、價(jià)值、作用，既與傳統(tǒng)的和西方的工匠精神同條共貫，又呈現(xiàn)出辯證唯物主義和歷史唯物主義的獨(dú)特哲學(xué)品質(zhì)，紅色文化一方面豐富了工匠精神的文化內(nèi)涵，使之具有時(shí)代精神、紅色烙印、民族特點(diǎn)和社會(huì)責(zé)任，繼而成為普世的觀念；另一方面，為職業(yè)院校的育人模式、德育工作和素質(zhì)教育拓展了新空間、新理念、新方法。以此為橋梁紐帶和平臺(tái)管道，可以為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校支撐闖出一條中國(guó)特色的“大國(guó)工匠”精神塑造的新途徑。
從理念層面上作者指出：1.應(yīng)在“文化時(shí)代”以紅色文化凸顯職業(yè)院校“文化育人”的中心地位，用紅色文化弘揚(yáng)創(chuàng)建職業(yè)院校文化氛圍；2.應(yīng)通過(guò)紅色文化內(nèi)涵與當(dāng)代工匠精神的科學(xué)對(duì)應(yīng)分析，找準(zhǔn)和構(gòu)建紅色文化傳承與當(dāng)代工匠精神培育的對(duì)接點(diǎn)和融合面；3.應(yīng)把握紅色文化促進(jìn)當(dāng)代工匠精神培育協(xié)同創(chuàng)新的正確路徑，將紅色文化納入職業(yè)院校辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)等頂層設(shè)計(jì)和各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
在操作層面作者建議：1.首先要在紅色文化引導(dǎo)下建構(gòu)職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神理論模型。2.要加強(qiáng)紅色文化推動(dòng)職業(yè)院校當(dāng)代工匠精神培育的實(shí)證研究。3.要堅(jiān)持以馬克思?xì)v史唯物主義和辯證唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，立足當(dāng)代文化思想發(fā)展規(guī)律和把握文化理論研究的前沿，基于當(dāng)前職業(yè)院校社會(huì)主義核心價(jià)值體系和價(jià)值觀建立健全存在的問(wèn)題和當(dāng)代工匠精神缺乏的狀況，凸顯紅色文化在革新職業(yè)院校辦學(xué)理念、突出辦學(xué)特色和形成文化自覺(jué)、自信、自強(qiáng)等方面對(duì)培育當(dāng)代工匠精神的巨大影響。4.要遵守科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律并善于適用思想政治工作的好傳統(tǒng)與方法，將紅色文化納入到學(xué)校德育工作頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容之中，有機(jī)地與職業(yè)院校文化建設(shè)、與學(xué)校黨政工作共同部署、協(xié)同進(jìn)行，在制度層面、在載體層面和表現(xiàn)形式上發(fā)揮紅色文化作用，為形成具有中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派當(dāng)代工匠精神提供良好文化氛圍。
一、對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)
工匠精神，主要體現(xiàn)在能夠運(yùn)用新的技術(shù)力量來(lái)改變具體的實(shí)踐操作能力，從而加快自身發(fā)展。這種具體的研究成果還受制于自身的努力程度，當(dāng)人們處于被動(dòng)局面時(shí)，就應(yīng)該從具體的研究成果上下功夫，這樣才可以有效地促進(jìn)工匠精神的落實(shí)。例如，2015年央視新聞推出了《大國(guó)工匠》專題片，這種工匠精神才是值得人們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，人們也應(yīng)該積極主動(dòng)地做好各方面的研究，加快實(shí)踐研究成果的進(jìn)度，為進(jìn)一步做好調(diào)整打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、本科院校培養(yǎng)工匠精神的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查概述
人們可以深入到本科院校來(lái)進(jìn)行科學(xué)化調(diào)查，將具體的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為對(duì)產(chǎn)品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業(yè)培養(yǎng)，為推動(dòng)整個(gè)本科院校的教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于欠缺一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人們不能夠適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求，這容易產(chǎn)生挫敗感。為此，要加快對(duì)這方面的深入研究，找到解決問(wèn)題的具體辦法，這是人們進(jìn)一步搞好實(shí)踐研究的重要內(nèi)容。
人們根據(jù)實(shí)際的研究成果，根據(jù)具體的產(chǎn)品進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計(jì)，從而迅速提升自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在日常生活中，人們經(jīng)常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產(chǎn)品，人們要學(xué)會(huì)利用和設(shè)計(jì)的辦法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。人們一定要堅(jiān)持做好實(shí)踐的調(diào)查工作，認(rèn)真地領(lǐng)悟工匠精神。扮演好設(shè)計(jì)工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計(jì)具體的調(diào)查思路
1.傳統(tǒng)落后觀念的束縛
我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)觀念很強(qiáng)的國(guó)家，一些從古到今的名言都體現(xiàn)出這一點(diǎn)。生活中，人們沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，具體的做法也不符合發(fā)展的需要，久而久之，就會(huì)形成一種不科學(xué)化的發(fā)展勢(shì)頭，所以一定要重視教育。
2.復(fù)雜社會(huì)因素的作用
人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜程度，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，從而真正體會(huì)出工匠精神。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，如果人們沒(méi)有積極性，將會(huì)造成一些不必要的損失，這對(duì)于諸多精神體驗(yàn)將會(huì)起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)研究
教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。工匠精神需要進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，達(dá)到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學(xué)院按照圍繞“一個(gè)中心”、促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”、堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”、實(shí)施“四大工程”、著力“五個(gè)環(huán)節(jié)”的“12345”培養(yǎng)模式，推進(jìn)自身教育創(chuàng)新發(fā)展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個(gè)中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)
就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，職業(yè)教育人才培養(yǎng)還需要不斷進(jìn)行研究，圍繞“一個(gè)中心”進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而完美地達(dá)到工匠精神的實(shí)踐效果。
（二）促進(jìn)“兩個(gè)結(jié)合”設(shè)計(jì)的完成
形成科學(xué)化的觀念后，人們就應(yīng)該從嚴(yán)進(jìn)行教學(xué)，將一些最關(guān)鍵的精神給予講解，設(shè)計(jì)好一些典型的工匠案例進(jìn)行示范，從而有效地推進(jìn)工匠精神的實(shí)施。很多人不能理解如何進(jìn)行實(shí)踐分析，在具體的研究過(guò)程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，一定要堅(jiān)守崗位，積極落實(shí)工匠精神。
（三）堅(jiān)持“三項(xiàng)原則”進(jìn)行設(shè)計(jì)
往往一些不切合實(shí)際的東西是需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)好了，容易被人們所喜愛(ài)。這是因?yàn)槿藗冺槕?yīng)實(shí)際的發(fā)展需要，做好工匠設(shè)計(jì)的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)際工作。
（1）具體的培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)很重要，人們只有不斷設(shè)計(jì)新形式，才可以在實(shí)際工作中達(dá)到鍛煉的目的，只有通過(guò)實(shí)踐磨煉，才可以有效地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的順利完成。所以，做好思想性教育設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將起到很大的推動(dòng)作用。
（2）實(shí)際的管理隊(duì)伍建設(shè)，也是一種設(shè)計(jì)的需要，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，人們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀念。教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校建設(shè)不可或缺的一部分，需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一位教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)工匠精神，設(shè)計(jì)好自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣才可以加快實(shí)踐操作，為進(jìn)一步推動(dòng)工匠精神的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設(shè)計(jì)
通過(guò)一系列行之有效的措施，學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神都可以進(jìn)行設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的相互促進(jìn)、同步提升。例如，機(jī)械系一名學(xué)生，在華泰汽車(chē)集團(tuán)歐意德發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)送料小車(chē)上的兩對(duì)塑料小輪大小不一，對(duì)曲軸的正常旋轉(zhuǎn)起到了阻礙作用。他經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)把小輪用車(chē)床車(chē)掉2毫米，氣動(dòng)裝置就完全能夠達(dá)到預(yù)期效果。他的改進(jìn)建議幫助企業(yè)解決了一項(xiàng)技術(shù)難題，得到集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。越來(lái)越多的畢業(yè)生因知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重，贏得了用人單位的認(rèn)可和社會(huì)的好評(píng)。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率及用人企業(yè)滿意度連續(xù)5年保持在90%以上，全日制高職招生連續(xù)三年持續(xù)上升，新生錄取率、報(bào)到率位居省同類(lèi)院校前列，推動(dòng)辦學(xué)進(jìn)入了良性循環(huán)。
五、結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合實(shí)際，主要研究和分析了工匠精神培養(yǎng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革，希望能夠給予讀者一些借鑒。
關(guān)鍵詞 工匠精神 順德制造 制造業(yè)
Abstract This paper focuses on the traditional connotation and contemporary significance of the spirit of craftsmen， combined with the "Shunde made" and Shunde future craftsman plan to analyze， in order to provide a reference for the sustainable development of China's manufacturing industry.
Keywords spirit of craftsmen； Shunde made； manufacturing industry
為進(jìn)一步擦亮中國(guó)制造，總理在今年兩會(huì)的政府工作報(bào)告中提到“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，令人耳目一新。“工匠”通常是指從事器物設(shè)計(jì)與制作的特定的群體。狹義上的工匠精神僅強(qiáng)調(diào)的是凝結(jié)于工匠本身的一種品格，其在我國(guó)傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)的尤為明顯。而廣義上則指凝結(jié)于所有人身上所具有的一種工作態(tài)度和精神特質(zhì)，這既是基于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下對(duì)狹義工匠精神的內(nèi)涵延伸與價(jià)值彰顯，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“敬業(yè)”理念的應(yīng)有之義。
1 我國(guó)傳統(tǒng)文化視域下的工匠精神
中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的始祖炎帝就是偉大工匠的典范，他織麻為布、削木為弓，為人類(lèi)的進(jìn)步發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)；而始祖黃帝也曾發(fā)明過(guò)醫(yī)藥、音樂(lè)、文字、水井等，此等創(chuàng)造型的能工巧匠亦被百姓尊稱為濟(jì)世的圣人。隨著中華文明的不斷發(fā)展、繁榮，諸多能工巧匠的精思便孕育傳承了下來(lái)。其包含以下幾個(gè)方面：
1.1 創(chuàng)造精神之“崇尚巧”
不斷崇尚技藝的巧，既是優(yōu)良器物形成的必要條件，也是激發(fā)傳統(tǒng)工匠創(chuàng)造精神的必經(jīng)之路。“巧”乃工匠的職業(yè)要求，且“巧”絕大多數(shù)為工匠的代名詞，人們通常稱工匠是心靈手巧的人，可勝任器械制造活動(dòng)最重要的就是巧。“巧”亦是工匠不斷追求的美德，人們常采用巧奪天工、能工巧匠等詞來(lái)稱贊工匠。具體而言，巧不僅是簡(jiǎn)單模仿的手工操作技巧，更重要的是其真正體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維特質(zhì)，要求人們打破常規(guī)，且別出心裁，能被稱為能工巧匠的人均具備熟練的技藝，他們的身上均具備創(chuàng)造性品質(zhì)。比如魯班，他發(fā)明了曲尺、墨斗、刨子等，其因此被后人稱為土木建筑的祖師爺，亦或者是奚仲造車(chē)，且因此而聞名于世。這些創(chuàng)造發(fā)明均充分改善了人們的日常生活，亦獲得了人們的崇敬。
1.2 工作態(tài)度之“追求精”
精湛的技藝與求真務(wù)實(shí)、精益求精的工作態(tài)度是分不開(kāi)的。精湛技藝的養(yǎng)成，不但能促進(jìn)工匠自身的修為，對(duì)其自身為學(xué)、修身、做事均有積極作用，從而讓“精”獲得道德意義，而且此類(lèi)精神均體現(xiàn)于我國(guó)古人制造的器物上，這些器物均以精致細(xì)膩的工藝造型而流傳于世。比如蘇州園林，其意境深遠(yuǎn)，且構(gòu)筑精致，被人們稱為咫尺之內(nèi)再造乾坤，而我國(guó)的絲綢與陶瓷等工藝品均以精湛的技藝聞名于世，我國(guó)亦因此被稱為絲綢之國(guó)與陶器之都。我國(guó)宋代的冶煉與建筑、制造等工藝技術(shù)水平極高，且民間諸多傳統(tǒng)手工藝制作均是非常精巧，其均凝聚著中國(guó)工匠精益求精的工作態(tài)度。
1.3 人生境界之“道技一體”
“崇尚巧”與“追求精”并不是工匠精神的終極體現(xiàn)，也不是高明工匠的終極追求，“巧”與“精”是實(shí)現(xiàn)“道”的重要途徑，由手中的技藝體會(huì)到“道”的意蘊(yùn)，而這可實(shí)現(xiàn)人生意義的超越。比如庖丁解牛、佝僂承蜩、運(yùn)斤成風(fēng)等，他們這些人的技藝可謂是爐火純青、登峰造極，將技藝融于生活世界，從而使其處于藝中云游的狀態(tài)，這時(shí)便可達(dá)到心合于道、道技一體的人生境界。
2 工匠精神的當(dāng)代重要性
現(xiàn)代機(jī)器化大生產(chǎn)已替代了傳統(tǒng)手工業(yè)，使得傳統(tǒng)工匠群體逐漸退出了歷史舞臺(tái)。然而，工匠精神的價(jià)值非但沒(méi)有過(guò)時(shí)，其重要性在當(dāng)代越發(fā)凸顯。
2.1 工匠精神是現(xiàn)代工業(yè)的“精髓”
眾所周知，傳統(tǒng)小作坊均已被現(xiàn)代工業(yè)制造替代，而人類(lèi)歷史的沉淀，衍生了工匠精神與文化傳統(tǒng)，但其仍融于現(xiàn)代工業(yè)制造中，亦可說(shuō)其為現(xiàn)代制造業(yè)的“精髓”。諸多研究表明，現(xiàn)代世界工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)與工匠精神息息相關(guān)。德國(guó)為世界重要的工業(yè)強(qiáng)國(guó)之一，德國(guó)的諸多產(chǎn)品均是精密且優(yōu)良的，比如保時(shí)捷、奔馳、阿迪達(dá)斯等，而這些均是世界知名品牌，但追根究底，德國(guó)制造業(yè)的飛速發(fā)展與其工匠精神息息相關(guān)。通常德國(guó)企業(yè)家會(huì)將自己定位于以技術(shù)改變世界的工程師，之后才是商人，他們認(rèn)為技術(shù)與工作的意義本高于經(jīng)濟(jì)利益，亦會(huì)因追求精品而產(chǎn)生不計(jì)成本的問(wèn)題，德國(guó)人認(rèn)為優(yōu)秀的工匠極為榮耀。德國(guó)現(xiàn)代化道路可謂是技術(shù)興國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)的重要途徑，而工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)工藝宗教的狂熱追求，名牌產(chǎn)品創(chuàng)立與工業(yè)強(qiáng)國(guó)均強(qiáng)調(diào)精益求精，并不斷追求完美與極致。其堅(jiān)信沒(méi)有最好，只有更好，務(wù)必將產(chǎn)品各個(gè)細(xì)節(jié)極致發(fā)揮，持續(xù)追求完美的理想狀態(tài)，而這亦是優(yōu)良制造形成的重要內(nèi)容。
2.2 工匠精神是實(shí)現(xiàn)人的全面l展的“助推器”
首先，工匠精神可助力工作人員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。具體而言，產(chǎn)品是工作人員自由意志的充分表達(dá)，其可有效控制整個(gè)工作過(guò)程，而產(chǎn)品亦是以自己的意志構(gòu)造的，并將自己的想法融進(jìn)作品，從而反映自我對(duì)世界的不同理解，使得自我通過(guò)工作精神而獲得客觀表達(dá)。于工匠態(tài)度下的工作并不是痛苦的，其早已達(dá)到了忘我的境地，而工作過(guò)程本就是生命活動(dòng)的自主展開(kāi)，通俗地講，就是不是為了生存去工作，而是把工作當(dāng)成生活乃至生命的一部分。如此，自我價(jià)值均融于自己的作品中，其可不靠外力于工作中獲得滿足感與成就感。其次，工匠精神還有助于親密情感建立，可促進(jìn)人與人的情感交流，尤為體現(xiàn)在傳統(tǒng)師徒間的“口傳心授”上，不僅包括技藝的傳授，還包括如何做人的培養(yǎng)。這是現(xiàn)代組織模式難以取代的，也是當(dāng)代社會(huì)需要傳承的。再者，工匠精神亦確保了人與物的親密關(guān)系，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)提供了十分豐富的產(chǎn)品，而其均強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化形式，從而缺乏商品獨(dú)特性、人情味，似冰冷且缺乏個(gè)性的石頭，更感受不到制造物的親和感。而消費(fèi)者均是以觸摸產(chǎn)品感受手工痕跡，并觀察產(chǎn)品機(jī)巧體會(huì)匠人的專注和堅(jiān)守，確保產(chǎn)品均是獨(dú)一無(wú)二的，從而充分體現(xiàn)匠人的人性溫暖。
2.3 工匠精神是激活中國(guó)制造的“鑰匙”
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，被我國(guó)制造業(yè)與服務(wù)業(yè)廣泛應(yīng)用，世界工業(yè)格局正在重組，西方國(guó)家也在不斷加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、3D打印、大數(shù)據(jù)等高端產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的研究。德國(guó)更是提出了工業(yè)4.0計(jì)劃，以期于未來(lái)社會(huì)中保持領(lǐng)先地位。而我國(guó)順應(yīng)了世界發(fā)展的大勢(shì)，已提出了“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略計(jì)劃，希望于未來(lái)10年步入工業(yè)強(qiáng)國(guó)行列，此戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵就是進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)制造轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)制造向創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變、產(chǎn)品向品牌轉(zhuǎn)變。無(wú)疑，工匠精神是激活中國(guó)制造的“鑰匙”，必將使中國(guó)成功跨越“中等收入陷阱”，為全面建成小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)打開(kāi)智慧的大門(mén)。
3 “順德制造”的工匠精神
順德，作為改革開(kāi)放的探路者，從全國(guó)第一家“三來(lái)一補(bǔ)”，到20世紀(jì)90年代的產(chǎn)權(quán)制度改革，順德人敢為天下先，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡，“順德制造”蜚聲中外，“順德模式”成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與工業(yè)化進(jìn)程的成功模式。深入探究“順德制造”的工匠精神，既可以進(jìn)一步升華順德工匠精神的內(nèi)涵，也可以為順德其他市場(chǎng)主體精神的培育提供理論借鑒。
3.1 工匠精神孕育在順德優(yōu)秀企業(yè)文化之中
順德制造企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)諸多，但無(wú)一不體現(xiàn)了具有工匠精神的優(yōu)秀企業(yè)文化。比如美的集團(tuán)著眼于精益求精，通過(guò)各媒體途徑傳遞自身的經(jīng)營(yíng)文化導(dǎo)向；亦或者是廣東天樂(lè)通信有限公司，其將企業(yè)文化作為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，公司開(kāi)展的各種文化活動(dòng)均具備文化塑造的作用，引導(dǎo)員工們樹(shù)立“我自豪，我是天樂(lè)人！我自愿全身心投入天樂(lè)事業(yè)，投入金橋天樂(lè)企業(yè)文化塑造工程”的決心，從而務(wù)實(shí)拼搏、合作創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、敬業(yè)愛(ài)崗。以此激勵(lì)著員工們積極完成各項(xiàng)任務(wù)，使其關(guān)注世界通信發(fā)展，從而促進(jìn)中國(guó)科技進(jìn)步，并充分弘揚(yáng)自強(qiáng)不息的精神，而這才能更好地振興中華民族經(jīng)濟(jì)，這亦是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的使命；再是廣東德冠集團(tuán)有限公司，該公司強(qiáng)調(diào)企業(yè)創(chuàng)造匠心文化，匠心文化服務(wù)企業(yè)的重要性，為企業(yè)創(chuàng)行業(yè)一流品牌，樹(shù)立企業(yè)典范提供精神支柱。
3.2 工匠精神助力順德企業(yè)社會(huì)價(jià)值的彰顯
優(yōu)秀企業(yè)文化不但能夠促進(jìn)企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，而且能夠助力企業(yè)彰顯社會(huì)價(jià)值。順德企業(yè)在工匠精神的引領(lǐng)下，均將報(bào)效社會(huì)作為企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。比如美的集團(tuán)和碧桂園集團(tuán)為順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園的美的大道、碧桂園湖等，均反映校企合作模式下工匠人才培養(yǎng)的良性循環(huán)發(fā)展，即高職院校的發(fā)展培養(yǎng)工匠人才輸送到企業(yè)，企業(yè)的發(fā)展進(jìn)一步支持學(xué)校的發(fā)展。又比如格蘭仕集團(tuán)，以匠心產(chǎn)品為依托，持續(xù)拓展國(guó)內(nèi)國(guó)際市場(chǎng)，促使具有精良產(chǎn)品遍布全球，奢侈而高檔的家電消費(fèi)品均紛紛走入普通家庭中，并時(shí)時(shí)刻刻擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。再比如碧桂園集團(tuán)，不斷提升房屋質(zhì)量，優(yōu)化居住環(huán)境，其創(chuàng)始人楊國(guó)強(qiáng)的人生信條之一卻是施恩不圖報(bào)，其捐了多達(dá)3億的資金資助慈善事業(yè)，并引導(dǎo)集團(tuán)中的員工們捐助1億多資金給慈善機(jī)構(gòu)。
3.3 工匠精神為順德企業(yè)品牌的塑造提供有力保障
文化為品牌的精髓，而形象為文化的外衣。順德制造，中國(guó)驕傲已是人們所熟知的順德企業(yè)品牌形象推廣語(yǔ)，而這其間蘊(yùn)含著順德企業(yè)工匠精神的豐富內(nèi)涵。順德企業(yè)品牌的可持續(xù)發(fā)展，與企業(yè)以匠心為本理念的落實(shí)息息相關(guān)，順德企業(yè)的人才觀、質(zhì)量觀、經(jīng)營(yíng)理念均將匠心置于首位。比如廣東的甘竹罐頭有限公司，以積極熱情的匠心去改善人類(lèi)生活質(zhì)量，把為人們制造健康、美味且安全的食品作為企業(yè)發(fā)展的使命。比如美的企業(yè)文化手冊(cè)中，其間以大篇幅講述了關(guān)于具有匠心的人才的各個(gè)方面。美的集團(tuán)中的匠心人才是其發(fā)展的第一資源，美的企業(yè)逐漸將地緣、血緣、親緣徹底打破，以吸引全國(guó)乃至世界的匠心人才。再是順德信用社更強(qiáng)調(diào)以匠心換真情，此人本服務(wù)理念十分關(guān)鍵，使得客戶們都感受到無(wú)微不至的服務(wù)，而這也是順德文化與國(guó)際視野品牌經(jīng)營(yíng)文化最為顯著的特色。文化是無(wú)形的，品牌也是無(wú)價(jià)的，以匠心為本的理念是順德制造企業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的文化導(dǎo)向，亦是順德企業(yè)品牌塑造的有力保障。
4 順德未來(lái)工匠計(jì)劃
未來(lái)的順德地區(qū)將圍繞新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)技能人才，《順德區(qū)新興產(chǎn)業(yè)人才引進(jìn)和培養(yǎng)方案（未來(lái)工匠計(jì)劃）》公布之后，表明順德區(qū)至此將圍繞機(jī)器人、電子商務(wù)與跨境電商等產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)、引進(jìn)專業(yè)技能人才。“未來(lái)工匠計(jì)劃”中指出，順德區(qū)勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心及區(qū)人才發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)、引進(jìn)掌握專門(mén)技能并符合專業(yè)條件要求的實(shí)用性人才。順德區(qū)的電商行業(yè)對(duì)美工、策劃、前臺(tái)、客服人員的需求大，而機(jī)器人行業(yè)亦對(duì)銷(xiāo)售、設(shè)備維護(hù)人員需求大。根據(jù)順德區(qū)的實(shí)際情況，深層挖掘區(qū)內(nèi)存在的專業(yè)技能人才，并積極引進(jìn)省內(nèi)外專業(yè)技能人才，這亦是《未來(lái)工匠計(jì)劃》的重要任務(wù)。R導(dǎo)寄莧瞬磐誥蚓應(yīng)基于實(shí)際勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心，并結(jié)合順德（下轉(zhuǎn)第160頁(yè)）（上接第153頁(yè)）區(qū)教育部及其區(qū)內(nèi)職業(yè)院校，提出適當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)專業(yè)與課程，從而為企業(yè)牽線搭橋，構(gòu)建適當(dāng)?shù)挠唵问郊寄苋瞬排囵B(yǎng)合作模式，為學(xué)生們組織專場(chǎng)招聘會(huì)，確保專人專用，給專業(yè)人才提供適當(dāng)?shù)穆毼弧Ｔ偈欠e極引進(jìn)專業(yè)技能人才，要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建適應(yīng)于順德區(qū)新興產(chǎn)業(yè)和省內(nèi)外職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)平臺(tái)，確保其合作關(guān)系積極平等。而順德區(qū)勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心要雙方提前對(duì)接，從而有效縮短人才培訓(xùn)和企業(yè)具體需求的差距。而此結(jié)合的效果顯著，但后期需要進(jìn)行專業(yè)課程調(diào)整與設(shè)置，此合作探究亦十分重要。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0083-02
工匠精神在我國(guó)有深厚的傳統(tǒng)，歷史上“絲綢之路”輝煌的貿(mào)易成就也指引我們傳承和延續(xù)工匠精神。2016年度政府報(bào)告中提出了“培育精益求精的工匠精神”。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”，就必須重塑工匠精神。數(shù)控技術(shù)和裝備是制造工業(yè)現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，我國(guó)已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)從中低端向高端轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，急需具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)人才。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、良好職業(yè)操守的高質(zhì)量勞動(dòng)者的任務(wù)，更應(yīng)將“工匠精神” 教育理念納入數(shù)控專業(yè)課程中，塑造具有工匠精神的高質(zhì)量技能人才。
一、工匠精神對(duì)數(shù)控專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
數(shù)控編程與技能訓(xùn)練將機(jī)械專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課理論知識(shí)和數(shù)控操作融于一體，是數(shù)控專業(yè)最重要的實(shí)習(xí)課，普車(chē)加工是機(jī)械加工專業(yè)金工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)工種，更是數(shù)控技能實(shí)踐最重要的基礎(chǔ)。但很多職業(yè)學(xué)校，為了追求辦學(xué)規(guī)模，貪多求快，大量壓縮甚至取消普車(chē)實(shí)習(xí)。學(xué)生雖然獲得數(shù)控專業(yè)資格證書(shū)，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)普通機(jī)械加工的實(shí)踐錘煉，沒(méi)有獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，在數(shù)控學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)控操作、編程所涉及的知識(shí)一知半解，專業(yè)知識(shí)薄弱。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，這些畢業(yè)生逐漸暴露出許多不足，主要表現(xiàn)為：發(fā)展?jié)摿Σ粔颉⒓寄懿蛔悖瑢?shí)踐能力與社會(huì)脫軌、職業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)，質(zhì)量意識(shí)較差。由于工匠精神形成基礎(chǔ)的缺失，職業(yè)能力猶如空中樓閣，個(gè)人職業(yè)發(fā)展空間與就業(yè)范圍狹窄，職場(chǎng)生存狀態(tài)堪憂。因此，在車(chē)工實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上實(shí)施數(shù)控編程與操作訓(xùn)練，將工匠精神所包含的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)追求先行融入數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中，有利于提高數(shù)控技能學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯多元化發(fā)展。
二、在數(shù)控技術(shù)引領(lǐng)普車(chē)實(shí)訓(xùn)中，重塑工匠精神
工匠精神是職業(yè)教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，普車(chē)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的知識(shí)技能需要逐步遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，更需要用心揣摩。以數(shù)控技術(shù)引領(lǐng)普車(chē)實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行課程優(yōu)化整合是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注認(rèn)真的職業(yè)素養(yǎng)并形成工匠精神的有效途徑。普車(chē)雖然廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造業(yè)，但隨著現(xiàn)代制造技術(shù)特別是數(shù)控制造技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)單一的普車(chē)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展要求，普車(chē)的教學(xué)重點(diǎn)必須從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高技術(shù)能力轉(zhuǎn)向增強(qiáng)實(shí)踐能力并為數(shù)控技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)與強(qiáng)化本專業(yè)基礎(chǔ)技能中逐步養(yǎng)成強(qiáng)烈的工匠意識(shí)，擁有卓越的工匠品質(zhì)，養(yǎng)成良好的工匠習(xí)慣。
1. 將掌握普車(chē)技能并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)具備工匠精神的技能人才作為主要課程目標(biāo)
工匠精神是職業(yè)活動(dòng)中對(duì)技藝或技能精益求精、極致完美的追求，是高度職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。普車(chē)實(shí)訓(xùn)可以有效培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)努力、吃苦耐勞的精神和勇于創(chuàng)新等素養(yǎng)，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情。
在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師可采用任務(wù)化教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)好技能任務(wù)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和支持學(xué)生進(jìn)行發(fā)明和創(chuàng)新，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，采用小組合作模式讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成小產(chǎn)品。教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)可行性和實(shí)用性加以指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研、精益求精，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)新課題的實(shí)踐訓(xùn)練積累培養(yǎng)工匠精神。這一過(guò)程有利于學(xué)生增強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2. 改革教學(xué)手段，讓現(xiàn)代教育融合傳統(tǒng)方法，將直觀教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
采用多種現(xiàn)代化教學(xué)模式更有利于學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代教育資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能。普車(chē)教學(xué)中，除了講解、示范、參觀設(shè)備之外，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的教學(xué)視頻、課件、動(dòng)畫(huà)等資源，教師也可以自己制作多媒體課件，利用智能手機(jī)采集實(shí)訓(xùn)操作視頻并播放、講評(píng)、歸納、糾正不當(dāng)操作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生技能；一些比較復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)技術(shù)也可通過(guò)預(yù)先播放操作視頻來(lái)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；還可通過(guò)一些教學(xué)軟件模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生先通過(guò)視頻、模擬操作軟件等加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)知識(shí)技能的認(rèn)識(shí)，用現(xiàn)代化教學(xué)手段方便學(xué)生形象、直觀、生動(dòng)地理解和接受知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。授課中，采用啟發(fā)式、小組討論式的互動(dòng)授課模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新型思維。
工匠精神不是與生俱來(lái)的，需要引領(lǐng)、熏陶和培育。教師在教學(xué)中要用現(xiàn)代社會(huì)中具備工匠精神的優(yōu)秀人才來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們形成崇尚“工匠精神”的氛圍，如CCTV的《大國(guó)工匠》等，大國(guó)工匠技藝超群的背后依靠的是敬業(yè)守信、持之以恒的工匠精神。
3. 構(gòu)建普車(chē)數(shù)車(chē)一體化教學(xué)模式
提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的數(shù)控技術(shù)技能人才，需要改變實(shí)訓(xùn)課程中粗放簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新，構(gòu)建普車(chē)數(shù)車(chē)一體化教學(xué)模式，具體可從以下幾點(diǎn)開(kāi)始：
（1）培養(yǎng)具備工匠精神的雙師型教師。工匠精神的培育需要教育者精雕細(xì)琢。教師既需要口傳身教，又需要“心傳身授”。教師傳授的不僅僅是知識(shí)、技能，還有從事這門(mén)職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)規(guī)范。因此，要建設(shè)“工匠型”的雙師型教師團(tuán)隊(duì)，一是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理念培訓(xùn)和交流，支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升社會(huì)服務(wù)能力；二是可以安排教師參加操作實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)和各類(lèi)技能表演，以賽促練，提高教師的專業(yè)理論和實(shí)踐操作水平；三是建立工匠型教師工作室，聘請(qǐng)專家教授、企業(yè)家、校友等校外專家兼職。雙師型教師可以方便靈活地實(shí)施一體化教學(xué)，能有效避免技能知識(shí)點(diǎn)銜接脫節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
（2）做好一體化模塊設(shè)置，將工匠精神融入一體化教學(xué)模塊。數(shù)控實(shí)訓(xùn)一體化模塊分為普車(chē)、數(shù)車(chē)兩大主模塊，普車(chē)作為基礎(chǔ)模塊，要求學(xué)生掌握基本操縱技能，正確選擇切削用量，掌握編制一般軸類(lèi)零件的加工工藝和機(jī)床保養(yǎng)知識(shí)等；數(shù)控加工模塊偏向于加工程序的編制，學(xué)生經(jīng)過(guò)普車(chē)模塊實(shí)訓(xùn)后，在第二階段的數(shù)車(chē)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以將主要精力放在編程、仿真學(xué)習(xí)上，對(duì)數(shù)控實(shí)習(xí)中新的知識(shí)點(diǎn)更易于理解和接受。每一模塊都要滲透工匠精神的培養(yǎng)。普車(chē)實(shí)訓(xùn)模塊可以分為4個(gè)子模塊：
一是6S管理與安全教育模塊。實(shí)訓(xùn)室是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識(shí)、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。在實(shí)訓(xùn)室實(shí)施“6S”管理和教育，可以讓學(xué)生在與企業(yè)類(lèi)似的工作環(huán)境中，培養(yǎng)實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)以及行為習(xí)慣。
6S管理步驟包含整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全。在實(shí)習(xí)中，整理即區(qū)分物品的用途，擺放好工量器具；整頓則包含規(guī)范工具量具等物品放置，明確標(biāo)識(shí)，方便取用；清掃是指正確規(guī)范清除鐵屑和其他垃圾防止污染；清潔是指正確清潔保養(yǎng)工具、量具，保持環(huán)境潔凈等；素養(yǎng)即養(yǎng)成良好實(shí)習(xí)習(xí)慣，提升人格修養(yǎng)；安全教育是學(xué)生進(jìn)入普車(chē)實(shí)訓(xùn)的第一課，讓學(xué)生樹(shù)立“安全第一”的思想有利于強(qiáng)化安全文明生產(chǎn)意識(shí)。安全生產(chǎn)包含人身安全與機(jī)器安全，人身安全在于嚴(yán)格遵守《安全文明實(shí)習(xí)生產(chǎn)條例》，維護(hù)機(jī)器安全重在正確使用、維護(hù)與保養(yǎng)機(jī)床。其中，安全教育是這一模塊的重點(diǎn)。
二是機(jī)床的工作原理、基本操縱技能模塊。數(shù)控車(chē)床是從普通車(chē)床上發(fā)展起來(lái)的，普通車(chē)床開(kāi)放性較大、加工直觀，零件的尺寸精度主要靠手動(dòng)控制，靈活性大，學(xué)生在切削過(guò)程中通過(guò)觀察鐵屑的形態(tài)、顏色等來(lái)體會(huì)不同切削用量對(duì)加工的影響，并通過(guò)切削時(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而體會(huì)到如何合理選擇切削用量。讓學(xué)生了解機(jī)床系統(tǒng)的傳動(dòng)圖、車(chē)床的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)機(jī)床工作的基本原理以及構(gòu)造能有更加透徹的了解，對(duì)于正確保養(yǎng)數(shù)控車(chē)床有借鑒作用。基本操縱技能包含車(chē)外圓、內(nèi)孔、臺(tái)階零件、內(nèi)外溝槽、三角螺紋、圓弧等的加工，這些加工方法的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確理解切削過(guò)程和選擇刀具，這些知識(shí)也為今后深入學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三是刀具刃磨模塊。數(shù)控加工中通常采用涂層刀具，基本只需更換刀片而無(wú)須刃磨刀具，普車(chē)實(shí)習(xí)中一般使用焊接刀，價(jià)格低廉。通過(guò)反復(fù)的刀具刃磨——試切，使學(xué)生能很快了解車(chē)刀中每一個(gè)角度的名稱、作用，這些知識(shí)都是數(shù)車(chē)實(shí)習(xí)中正確選擇刀具的基礎(chǔ)。當(dāng)數(shù)控加工中有特殊情況時(shí)，也需要刃磨特殊刀具。刀具刃磨更需要耐心細(xì)致，必須一絲不茍，這一過(guò)程能更好地磨煉學(xué)生，提高素養(yǎng)。
四是加工工藝分析模塊。編程人員必須具備加工工藝能力才能正確編寫(xiě)程序。在普車(chē)實(shí)習(xí)中，教師在每一課題中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生完成相關(guān)零件，將加工工藝分析作為重要內(nèi)容來(lái)講解和指導(dǎo)，這樣隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，融入新技能、新工藝，從而逐步提升學(xué)生的編制工藝能力。
以上普車(chē)模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求為依據(jù)，教學(xué)中教師要在現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)講解、指導(dǎo)、示范，并根據(jù)不同情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
（3）合理安排教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)各課程進(jìn)度。編制教學(xué)課程時(shí)，在上普車(chē)實(shí)訓(xùn)課之前應(yīng)優(yōu)先安排學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如“機(jī)械制圖”可以使學(xué)生對(duì)軸、孔、盤(pán)、輪類(lèi)零件圖具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讀圖、識(shí)圖，從而按圖加工；“公差配合與技術(shù)測(cè)量”課程能讓學(xué)生掌握零件的互換性、標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)量技術(shù)以及加工過(guò)程中質(zhì)量控制的基本知識(shí)；“金屬材料學(xué)”能讓學(xué)生了解金屬材料的成分、工藝、組織、性能等；“車(chē)工工藝學(xué)”與“車(chē)工技能訓(xùn)練”課應(yīng)該互為依托與促進(jìn)，兩門(mén)課同步協(xié)調(diào)進(jìn)行。
（4）要營(yíng)造倡導(dǎo)工匠精神的校園環(huán)境。工匠精神不但是數(shù)控專業(yè)學(xué)生的追求，也要成為整個(gè)校園的價(jià)值追求。學(xué)校要將工匠精神作為一種校園文化，感染和潛移默化職業(yè)群體，要讓那些腳踏實(shí)地、精益求精的技能優(yōu)秀者成為學(xué)習(xí)榜樣，讓工匠精神成為學(xué)生的價(jià)值追求，形成崇尚工匠精神的良好氛圍。
以數(shù)控技術(shù)引領(lǐng)普車(chē)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化整合，重塑工匠精神，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有了較大提高。經(jīng)過(guò)調(diào)查，這些學(xué)生工作的企業(yè)評(píng)價(jià)良好，學(xué)生的適應(yīng)性良好，在工作中體現(xiàn)了工匠精神。數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練培育了學(xué)生的工匠精神，這是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育向社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才的發(fā)展方向。
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