時間：2023-05-29 17:59:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國教師研修網國培計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
關鍵詞：網絡；研修；教師；發展
幾年來，我們依托國家教育行政院的中國教育干部培訓網，開展干部、教師各層次網絡研修活動，建設網絡雙向視頻系統，開展網絡視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網絡研討活動，極大地促進了干部、教師隊伍的專業化發展。
一、以干部“職級管理”為手段，依托網絡研修，促進干部隊伍專業化發展
為了探索促進校長專業發展的有效載體，提升學校教育教學管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學領導干部“職級管理”工作。2011年8月，又啟動了第二輪干部“職級管理”工作。所謂“職級管理”就是以學校領導干部現有職務應承擔的工作職責為基礎，以領導干部培訓、學校督導評估和班子考核情況為主要依據，對學校領導干部的基本素質、能力作風、工作績效等進行等級評價，并根據評價結果實施職務任免等管理機制。我們以干部“職級管理”為手段，依托遠程培訓，開展網絡研修，不斷促進干部隊伍專業化發展。
1.引進優質教育培訓資源，開展遠程培訓，促進學校領導干部專業發展
從2009年起，我們與中國教育干部網絡學院聯合辦學，一是利用其優質、高端的網絡培訓資源，結合本市實際，精選培訓內容，以網上視頻必修課、選修課為主體，進行在線專題研討、作業考核、成果提交為研修內容，開展學校領導干部全員網上自主研修。二是根據教育教學需要，針對具體問題，采取專題輔導、校長論壇、經驗交流、現場會等延伸和拓展網絡研修形式，強化崗位實踐，為領導干部搭建展示的平臺，使其在對比中認識自己，提高自己的能力和水平，促使網絡研修成果的轉化，不斷提高學校領導干部專業水平。三是在網絡研修的基礎上，根據工作需要組織優秀的學校領導走出去到國內名校進行實踐考察、掛職鍛煉，學習外地的先進經驗等。
2.分層管理，優化培訓模式，促進領導之間的交流與合作
在網絡研修過程中，一是為加強遠程培訓和網絡研修的針對性和內容的實用性，我們把全體領導干部劃分為責任校長班、教學校長班、后勤校長班、村小校長班等，以國家教育行政學院托管為主，地方培訓中心自主管理為輔，建立“主題培訓―實踐歷練―深化反思―總結提升―行為跟進”的模式，開展專題培訓，突出培訓的針對性、實效性。二是結合教育教學實踐，強化領導干部的校本研修，建立“發現問題―提煉問題―專題研究―總結反思―解決問題―成果幅射”的模式，督促和引領每位領導干部樹立主動研修意識，自主確定具體的研修內容，及時總結研修成果，突出校本研修的實效性。三是結合教育教學中的問題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領導干部教育教學研究能力和教學領導力。
3.建立和完善領導干部網絡研修考核機制，努力培養學習型、專家型校長
為了便于評價領導干部的研修效果，我們以網絡學習、專題培訓、校本研修和成果考查為評價指標，制定了《舒蘭市學校領導干部培訓工作考核評價細則》，加強培訓的過程性管理和學習效果的考核，并將考核結果納入“職級管理”督導評估指標之中。在研修過程中定期登記個人成績，每月發一期簡報，通報干部學習情況，平時抽查各校領導的校本研修手冊，學年末統一收繳，進行量化賦分。通過網上學習、市級培訓和校本研修，促進領導干部的專業發展，培養學習型、專家型校長。
二、以教師“兩修三課”活動為載體，加強網絡研修，促進教師隊伍專業化發展
為了提高教師教育教學能力，促進教師隊伍專業化發展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學教師“兩修三課”活動，目前已經進行了一個半周期。“兩修”是指教師為了增強教育教學能力，更好地履行職責，努力適應新課改需要而進行的提高教師專業素質的研修活動。研修內容包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面，“兩修”分為初級、中級和高級三個研修等級，以此來引導教師不斷地提高專業素質，努力把自己培養成為骨干教師、學科帶頭人和各級名師。“三課”是指達標課、優質課和示范課三個課型，是建立在“兩修”三個等級之上的，也是判斷教師實際課堂教學能力和教學水平的三個梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進，有著內在聯系，是密不可分的一個有機整體。“修”是前提、是基礎，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業素質培養的核心內容，“三課”是教師專業素質的具體體現。也就是說，修專業知識、修專業技能都是為了更好地設計、組織、實施和完成課堂教學任務，不斷增強課堂教學能力，優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。
1.利用網絡資源，開展教師自主研修，促進教師專業素質的提高
一是按照“兩修三課”活動要求，教師制訂學期研修計劃，確定個人發展目標，利用統一下載的“資源包”及學校指定的研修內容，通過“自學―實踐―反思―再實踐”的成長模式認真學習，并結合教學實踐，分析、反思、解決自己在教學中的問題。二是加強教師基本功訓練，邊工作邊訓練，堅持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術應用技能為重點開展教師練功活動。每學期組織一次全員性教師教學基本功訓練成果展示活動，并召開一次“問題研究”成果匯報會、經驗交流會等。教學“問題研究”基本功要同“共實踐、深探究、展成果”活動結合起來，在工作中研究，在研究中成長。三是加強了教師自主研修的組織與管理，各學校建立了教師自主研修的考核機制，建立教師研修手冊，考核結果納入教師的業績評價中。
2.利用網絡平臺，參與各級各類遠程培訓，強化教師網絡研修
幾年來，我們利用“兩修三課”活動載體開展教師自主研修和校本研修，同時，組織教師參加各級各類遠程培訓，進行網絡研修等。一是組織班主任教師參加“國培計劃（2011）小學班主任”培訓；二是組織中小學專任教師分期、分批參加“國培計劃（2012）”――示范性遠程培訓項目培訓；三是參加國培計劃（2011）――縣級培訓機構培訓者遠程培訓；四是組織教師參加新課標（2011版）遠程培訓研修。通過網絡培訓、研修，極大地提高了教師專業素質和水平，促進了教師的專業發展。
三、加強網絡平臺建設，發揮網絡研培優勢，拓展教師專業化發展途徑
近幾年，我們加強了網絡平臺建設，先后建設了省網絡視頻系統、吉林市城域網和舒蘭市視頻雙向系統，為開展多渠道網絡研修提供了設施保障。
1.充分利用雙向視頻系統，開展網絡集體備課和研討活動，提高教研員、教師素質
一是開展遠程備課活動，我們利用雙向視頻系統，面向全體學科教師進行分學科遠程備課、集體備課等。每學期根據不同學科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學學科教師全員參加遠程視頻備課，提高了資源利用率，發揮了網絡的優勢。二是開展網絡區域教研組研討活動。我市在基地校“共同體”活動中，把發揮“共同體”名優教師作用，打造區域教研團隊作為一項工作內容，各“共同體”將學科骨干教師調動起來，成立“區域教研組”，由共同體建立網絡視頻會議或QQ群，聯合開展了網絡學科集體備課、專題研討等活動，同時，各共同體利用網絡視頻會議進行了交流經驗成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發展的意識越來越強，教師的專業素養有了明顯的提高。
2.利用網絡平臺，建設名師工作室，開展網絡研修活動，促進教師專業化發展
我們以“舒蘭市中小學教師教育網”為平臺，以我市“兩修三課”活動評選的11名舒蘭名師為主持人，建設了11個舒蘭名師工作室，吸納各學科省、市骨干教師為成員在工作室中進行網絡研修活動，上傳教學資源等，從而為跨時空的交流搭建一個更加堅實的平臺，使我市名優骨干教師素質、水平進一步提升，進而發揮名優骨干教師的帶頭作用，帶動和促進其他教師專業化發展。
關鍵詞：QQ群；主題研修；模式
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0078
QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術支持下，學習者圍繞共同關心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。
一、主題研修前――整體設計是前提
1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結合自身實際，根據工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數量、內容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發熱烈討論。
2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發言的數量和質量。以下是工作室網絡研修主題確定模式：
工作室網絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯系其他組員，共同協商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關權威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網絡研修資料。
本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。
二、主題研修中――眾人拾柴火焰高
“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關鍵：領銜人或名師、骨干教師和學習者。
1. 領銜人的專業引領
坊主（領銜人或名師）是工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發起研修任務、組建學習小組、創設研修環境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領銜人或名師在主題研修前的整體構思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領銜人在當晚的QQ群研討中的發言節選。
發言選登：控制數量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現實情景，是一個好策略。在聽寫內容上，除了分詞性，分當天教學內容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數量、內容和方法。大家圍繞以上內容，打開思路，多交流。
2. 骨干教師的有力支撐
骨干教師具有豐富教學經驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發言節選。
發言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。
上面案例中的骨干教師從自身的教學經驗出發，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發了教師們對語塊的進一步關注；發言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現可喜的“緘默”期；發言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。
3. 學習者的共同參與
領銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經驗，激蕩思維，啟發靈感，共同進步，協力打造區域教師研修共同體。
此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發言的頻次和字數分析，可以推理出發言頻次是70，字數為1940的教師是領銜人；而發言頻次分別是26、20、21，字數分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數據統計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發言頻次是14，字數是250的教師是本研修團隊中的優秀代表，但本次數據統計并不突出，也不能單純以發言頻次和字數多少來衡量發言的質量，但從基本數據統計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發言的質量。
三、主題研修后――資源整合不可缺
主題研修后需完成一系列后續工作，對現場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續主要工作。
1. 研修活動反饋
本次主題研修集中研討結合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。
2. 研修教師經驗梳理
本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據當天集中研修教師發言元資料，從QQ群中導出相關數據，并對教師們的交流內容，從五個維度――“聽寫數量、聽寫內容、聽寫方法、精彩發言、思考方向”進行了分類總結和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經驗梳理節選如下：
聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。
本次研修現場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結合本次研討內容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現資源互補。
四、結語
基于QQ群的研修手段，相對于傳統的現場研修，有超越時空局限的鮮明優勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網絡技術的熟練掌握，對專業發展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！
參考文獻：
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[關鍵詞]中學教師；專業化；途徑
[中圖分類號]G635.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0119-04
教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。因此，教師職業的特殊性決定教師必須走專業化的成長道路。20世紀80年代以來，教師專業發展日益成為人們關注的焦點，也是教師教育研究的核心問題。國內學者對教師專業化發展進行了多維度多層次的解讀和研究，尤其是從整體教師專業化的角度探討的比較多。本文從入職后教師個體專業性發展的角度進行探究，由于學習資源工作環境的較大差異，大城市和縣域的教師在成長途徑上存在很大的不同。縣域教育的變革發展是我國教育發展的基礎，亦是關鍵，因此研究縣域教師專業化發展異常的重要。
1 教師個體專業化的概述
教師個體的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或者教育家型教師的過程。經歷過師范教育并取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業人員，當了一輩子的教師也不意味著專業性得到了發展。教師專業化過程雖然與時間有關，但不僅僅是時間的自然延續，更是教師自身素質的提高和專業自我的形成，最終真正成為教育世界的創造者。
教師個體專業性發展的具體內容有專業思想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。教師專業思想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質、目的、價值和生活等的理想和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核。教師專業知識是教師職業區別于其他職業的理論體系與經驗系統。教師專業知識拓展包括3個方面：知識量的拓展到知識質的深化再到知識結構的優化，一步比一步更深入。教師專業能力的發展就是教師教育教學能力的培養，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能力和本領，既是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師專業性的核心因素，一般包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學交往能力、教育教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創新能力等等。教師專業自我就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。教師專業自我的形成過程是在教師與外界環境的相互作用過程中，教育教學素質不斷提高的過程，是教師職業生活個性化的過程，也是良好教師形象形成的過程。教師專業化的過程實際就是這四個方面不斷完善和提高的過程。
教師個體專業化發展與教師所在的環境有密切關系，比如教師任教學校處于一線城市肯定比縣域學校的教師占有更多的優良進修資本；學生的成長和教師的成長有相互促進的關系，根據布迪厄文化再生產理論，在城市的孩子比在縣域的孩子文化基礎好，因此也能激發教師的主動學習熱情，進而促進教師的專業發展；地方財政好的學校比財政差的學校容易對教師實施各種經濟鼓勵政策，進而促進教師學習發展的動力使其專業性發展更好等等。因此處在縣域這種特殊環境下成長的教師，更需要多方面的增強自己的專業性發展，才不會使自己被這個知識時代所淘汰，從而提高我國縣域教育教學質量。教師發展無外乎兩大途徑，一是自我成長，一是外力推助。下面從自主學習、校本培訓、基于網絡的校際間交流與協作及國培計劃4個具體方式進行探討。
2 教師專業化發展的四種具體途徑
2.1 自主學習
現代社會日新月異，不論你從事什么職業，要想跟上時代的步伐，不間斷的學習是必不可少的，應該樹立終身學習和自我引導的學習理念。而“教師是一個需要不斷學習、終身學習的職業。當今時代是一個不進則退的時代，即使一個優秀教師，如果不再學習，也不能永遠保持優秀”。因此作為教師更應該隨著時代的發展，不斷學習新思想新知識去教授他的學生，最終培養出社會需要的人才。自主學習也是教師職業成長的必要條件。學校教育終結只是人生學習經歷一個階段的結束，入職后，教師成為專業化發展的責任主體之一，其責任主要表現在：對照教師標準，準確認知自我，明確個體發展的目標和任務；強化進取意識，確立發展路徑，視自主學習、相互交流、接受培訓為個人義務；改變傳統意義的知識壟斷者和強行灌輸者形象，做先進理念的踐行者和變革實踐的探索者；凸顯反思特質，以四個“是否”作為教學反思的外延和內涵，即是否實現知識、能力、情感、方法的多重目標，是否符合學生學習現狀和認知規律，是否兼顧個體之間的差異性需求，是否反映課程內部及其相互之間的關聯。在教師自主專業發展過程中，教師的專業發展自主意識和自主發展能力是兩個核心要素，其中教師專業發展自主意識是真正實現教師自主專業發展的前提和基礎。在縣域工作的教師，應該明白自己所處的劣勢地位，更應該主動地去學習對專業發展有益的廣博知識，使自己成為專業成長的主人，將自己的專業發展過程作為反思的對象并研究持續成長的方法和策略，從而實現持續不斷地自我發展。在自主學習過程中，教師首先要明確自身專業地位，提升自主發展的內驅力。教師明確自己的專業地位，意識到自己是專業人員，應該努力追求崇高的專業倫理道德、豐富廣博精深的專業知識、嫻熟的專業技能和教學能力，這也是教師專業發展自主意識的表現。有了這種意識，教師就能夠向這個方向去努力，促使自己由生存型的教師向發展型教師轉變，成為一名“自我引導學習者”，從而促進教師自主專業發展。其次主動學習相關理論，提升教師的理論素養。從實際情況看，縣域中學的教師教育理論素養普遍較低，而且教育理論學習的氛圍不濃，不能只停留在師范教育時的理論知識。教師的工作雖然需要經驗的積累，但更需要在理論指導下的教育實踐活動。沒有教育理論指導的教育實踐不可能實現教師專業化，教學實踐活動就只能停留在經驗的層面，深入不下去。因此，教師應該主動地、深入地、不斷地學習教育理論和教師專業理論，以豐富自己的專業知識，提高理論素養。再次應主動的尋找其他各種能幫助自己專業發展的學習方式。可以向教學理論淵博、教學實踐經驗豐富的優秀教師學習，將他們的經驗直接應用于自己的教學過程中，最終貫通于自己的知識體系中，以增強專業性。
2.2 校本培訓
學校是培育人的場所，不僅具有促進學生發展的功能，同時還具有促進教師發展的功能。教師的發展應該為學校發展的要務之一，盡管教師的發展是在學生的發展中實現的，但是只有教師發展了，學生的發展才能得到保障。因此，對于中學學校而言，落實促進教師專業發展的責任，加強學校的功能性建設，就是要保證教師能夠在日常的學校生活中獲得完整、專業化及可持續的發展。校本培訓就是為保證教師專業化發展而提出的一個合適的培訓方式。我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓是由學校發起和組織，在校外人士配合下，由學校根據本校及其教師發展需要，以問題為中心，充分利用校內外各種培訓資源，在教育教學實踐和教育科學研究中自由開展，以形成學校特色和促進教師專業可持續發展的一種繼續教育活動。校本培訓目的與核心思想具體表現在基于學校、在學校中、為了學校；基于教師、在教師中、為了教師。校本培訓既是一種培訓活動，更是一種培訓理念，以學校這個教師工作和成長的基地來整合各種培訓資源，組織培訓活動，實現整體化、系統化的教師專業發展。學校是教師專業發展的搖籃，在教師專業化發展中負有引導責任、保障責任、激勵責任和監督責任，國內外實現教師專業發展的一個重要的共同策略是把培訓與教師研究活動結合起來。要實現教師專業發展就必須對教師進行有效的培訓，實踐證明，真正符合教師實際需要又能有效提高教師專業水平的培訓方式當屬校本培訓。
2.3 基于網絡的校際間教師交流與協作
基于網絡的基礎教育教師校際協作，已經成為信息化背景下基礎教育教師專業發展的一種非常有效的新途徑，是教師專業發展在關注校本教研之后，借力于信息化環境而開辟的又一種教師發展形式。從校本教研到校際協作教研，反映了研究教師發展的新視野。縣域教師由于受地理位置、資金、時間、距離等的限制，這種新形勢的發展方式很適合他們的發展，不用出校門就可以共享優勢資源。因此，應該充分發揮信息化環境的優勢，借力互聯網的支持，推動教師交流從校本交流向校際交流與協作的發展。網絡的支持能夠發揮不同學校、不同地域的教師在知識、思想、文化等方面的互啟與協同。更好的利用這一方式的辦法有：首先，根據實際情況，學校應該配備足夠的硬件設施一電腦。其次，建立學校之間網絡平臺，方便教師們的交流。再次，構建基于網絡的校際協作具體途徑。(1)資源共享。這是一種最為簡單和比較普遍的教師網上交流方式。由各校教師把可供他人借鑒的媒體課件、教研文章、心得經驗等放在網上共享區域，以便其他學校的教師觀摩學習。目前大多數的教師網站都主要應用了這種交流方式，如教育部全國中小學教師繼續教育網，中國教師研修網。(2)案例異步交流互評策略。通過網絡進行校際的教育教學案例交流，可以交流傳播不同學校、不同地區教育教學的經驗。案例可以是教師德育案例，也可以是教學設計案例等。最簡單的交流方式就是把案例放到特定區域供其他教師觀看并討論。異步交流的好處是教師可以有比較多的時間思考，從而提高發言質量。(3)課堂實錄專家點評策略。這種策略的具體做法是，把教師的課堂實錄在專門開發的視頻點評平臺，然后由組織者邀請學科專家進行點評，供課錄教師本人和其他教師觀摩、學習、交流。這對在短期內教師吸取優秀經驗，提高業務水平而言是很高效的一種策略。(4)基于主題的同步和異步研討策略。基于主題的研論，由于主題的確定和研討進行的時間不同，其具體操作方法可以有多種。這里簡單介紹其中一種網上征集主題、異步研討的較方便操作的形式。這種形式先由組織者通過專門網站向教師對象征集主題，然后對所征集的主題進行選擇，再在相關平臺開辟專欄，由來自不同學校和地區的教師自由討論。基于主題的同步和異步研討策略，由于主題從一線教師當中來，針對教學實踐，并且聚焦于有針對性的系統問題，能夠于短期內使教師在某一方面有所提高，是一種特別值得推廣的策略。(5)專家和優秀教師專欄引領策略。本策略的具體實施辦法是由組織者邀請學科專家或優秀學科老師，為他們在網絡平臺中開辟與其他教師交流的專門空間。受邀專家或優秀教師可在專欄有關學科教學研究成果，或對相關問題的討論。其他教師可閱讀學習，或提問討教，從而增強其專業性。這種情況下，專家和專欄優秀教師起到了專業引領的作用。(6)基于即時通訊工具的同步研討策略。本策略即通過QQ、MSN等通用的或專門開發的即時通訊工具，組織異地的教師進行同步交流。由于交流的實時特征，在教師參與感、交流的即時性和互相啟發的作用方面比較明顯。這種交流如果一開始以其他日常話題引起，往往較容易打破參與者的陌生感，活躍氣氛，使正式討論的組織更容易。(7)基于教育敘事的異步交流策略。引導教師把自己日常所想所思寫下來，作為反思和經驗積累，均有價值。利用網絡匯集教師的自我表達，不僅是研究者研究教師的一種途徑，也是教師自身反思、互相交流，從而得到發展的途徑。基礎教育中基于網絡的校際教師交流與協作的價值，最小來講，可以使不同學校、不同地域的教師互相了解，達到開闊視野、拓寬思路和資源互惠的效果。如果能使參與教師通過長期的交流，通過以上策略，在業務上能進行日常協作，慢慢形成共同的目標、資源和文化，形成一個共同發展的整體，則對教師專業發展會有更大的價值。
2.4 國培計劃
教育在不斷地受到社會和國家的重視，政府也在不斷地進行教育改革來適應國情的發展，而教師是一線的改革者，教師隊伍素質的提高對教育改革的成敗事關緊要，所以教師專業性發展在教育改革之時是重要而緊迫的。根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”(以下簡稱“國培計劃”)。“國培計劃”也是一個具有國家形象的品牌，并且“國培是落實教育規劃綱要首先出臺實施的第一個重大項目”，它指的是國家實施教育規劃綱要的第一個重大項目，可見政府對教師隊伍建設的重視和此項目自身的重要性。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。該培訓對教師的價值其實質就是對于教師專業發展的價值，教師專業發展是一個普適概念，國培可能會起到下面幾個作用：教師認知能力提高、教師行為改變或者改善、教師教育教學實踐能力提升和教師基本專業素養的提高。因此，特別是縣域教師應該抓住這次珍貴的學習機會，學習新的教育理論、教育專業知識和教育教學技能，在學習中反思，在實踐中提高，最終對自己的工作有幫助，使自己的專業化水平提高。
教師專業發展不是一朝一夕的事情，而是教師個體專業動態的終生發展過程，教師專業發展內涵也是多層面、多領域的。作為教師應該認清這一特點，從而樹立終身學習的理念，并通過多種途徑來提高專業化水平。自主學習是教師個體專業化發展的前提亦是基礎和關鍵，將其貫穿于其他途徑中，主動地汲取新理論新知識新技能，自我反思于日常的實踐中。校本培訓是提高專業化水平的最切實的方式，教師應該以此為根本將校本培訓的效果達到最好并使自己的專業性得到最直接最有效的加速發展。基于網絡的校際間交流與協作和國培計劃這些新形式的專業化方式，教師應該認識到它們的優勢并重視各種在職進修和培訓以及國家安排的進修機會。教師必須主動從多方面多渠道充實自己，自發而有意識地選擇安排學習機會和學習方式，通過這種有意義的、自我覺醒式的管理，促使自己在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者，從而使教師的職業生涯煥發出更加旺盛的生命力。相信教師的個體專業化發展通過這幾種途徑會有大的提高，縣域教師隊伍的整體專業化亦會有很大提高，“郡縣制，天下安”，因此我國的教育最終會有大的發展和進步。
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（北京教育學院體育系，北京100009）
摘 要：“首席培訓師”的出現是教師培訓專業化的重要標志，“首席培訓師”主要負責教師培訓項目的策劃、管理和具體實施。結合2014年北京市中小學體育教師培訓項目的開展，在分析“首席培訓師”的角色定位與工作職責基礎上，提出“首席培訓師”應該具備的五種意識：質量意識、引領意識、整合意識、溝通意識和研究意識。
關鍵詞：教師培訓；首席培訓師；中小學；體育教師
中圖分類號：G807. 01 文獻標識碼：A 文章編號：1672-268X(2015)04-0078-04
近年來，隨著我國教師培訓工作規模的不斷擴大和專業化推進，規范對教師培訓從業者的職業標準與資格認定等要求的呼聲也日益高漲。北京教育學院作為教師培訓工作的專業院校，先后承擔了大量“國培計劃”、省市委托培訓和北京市的校長教師培訓工作，并以高質量的培訓實效在全國形成了良好的口碑。2014年，我院率先在培訓項目管理中實行“首席培訓師”負責制，由“首席培訓師”負責學科項目的策劃、管理和具體實施。本文結合北京市中小學體育教師培訓的實施，圍繞“首席培訓師”角色定位和工作職責，分析“首席培訓師”應該具備的五種意識，以此探索教師培訓者的專業發展途徑，旨在科學推進專業化教師培訓工作的開展。
1 首席培訓師的職責和任務
在“《國培計劃課程標準（試行）》使用指南”中指出“‘國培計劃’實行首席專家制，首席專家負責設計培訓方案、組織集體備課、進行過程指導等工作”。借鑒這一崗位設置的具體說明，作為教師培訓項目的主要負責人，“首席培訓師”應該擔負以下幾方面的職責和任務：根據需求調研確定培訓主題；總體設計學科項目的實施方案；構建培訓課程與師資隊伍；引領、組織、監控實施過程；主持圍繞培訓主題開展系列教學活動；進行項目績效自評，跟蹤檢驗培訓效果等。總之，“首席培訓師”履行職責的情況和效果，直接影響和決定教師培訓項目的質量和實效。
2“首席培訓師”應具備的意識
2.1質量意識
教師培訓的實效如何，質量是關鍵。因此，作為掌控教師培訓項目實施的核心，“首席培訓師”首先應該樹立的就是質量意識，且這種意識要貫穿于培訓過程的始終，具體體現在如下諸方面。
2.1.1培訓前的充分調研
培訓需求是培訓的出發點，也是培訓的歸宿所在。培訓需求調研是否充分，分析是否到位，是決定培訓質量的關鍵。值得注意的是，教師培訓需求是多層次的，不僅有學員個體的人員需求和工作需求，還要考慮所在學校的組織需求，以及國家和社會發展對于教師隊伍建設的宏觀指導和文件要求。因此，中小學體育教師培訓項目的“首席培訓師”不僅要能夠從體育教師的角度挖掘，分析其在開展學校體育教育教學過程中對專業知識、專項技能、教學能力或是體育科研等方面的發展需要，還要思考國家、政府關于學校體育發展的各類文件精神，關注學生體質健康的下降與健康課程改革的推進、陽光體育運動的開展等社會熱點問題的解決，對體育教師素質提出了哪些新的要求，綜合考慮確定培訓主題。
2.1.2 培訓中的嚴密監控
決定培訓質量的另一關鍵因素在于培訓過程組織的科學性和嚴密性。為此，“首席培訓師”需要利用各種手段，及時了解、全面掌控學員對于培訓實施的反饋，在“業務班主任”的協助下，要努力做到“三要”：一要隨班聽課，及時關注課堂效果，把握授課教師與學員的教學狀態；二要組織學員隨堂填寫《研修日志》與《課堂評價表》，對評價表進行匯總分析，從中把握學員的收獲、問題與需求，為及時調整培訓提供依據；三要經常組織座談、訪談，與授課教師、主管領導溝通，及時完善研修計劃。
2.1.3 培訓后的績效評估
“首席培訓師”對自己主持的培訓項目和組織的培訓活動負責，其中的一項標志性行為就是能夠“衡量和辨明白己的培訓工作對中小學教師的專業發展和學校工作改進所做出的貢獻”。因此，培訓后的績效評估，特別是基于培訓成果的客觀的自我評估，是“首席培訓師”質量意識的具體體現。此外，培訓質量和實效性還體現在教師回到工作崗位中對于培訓所得的遷移和運用。因此，作為“首席培訓師”，在培訓結束后，還應深入到學員所在的中小學校，深入到其執教的體育課堂中，觀察學員教學行為是否產生積極的轉變，并思考結果（產生或未產生轉變）產生的原因，結合培訓追根溯源，積累培訓經驗。
2.2引領意識
“首席培訓師”要有在思維上和行動中引領培訓項目實施的能力，要具備在專業領域和培訓過程中“雙重”引領的意識，即既要對學校體育教育教學發展的前沿動態有較全面的了解，在自己的專業領域有較高的造詣；還要熟悉成人教育培訓規律與培訓方法，能夠對教師培訓項目的實施流程有全面的掌控和把握。
2. 2.1培訓主題領域的專業引領
主題式培訓已經成為當前教師培訓的主要模式，其優點在于培訓目標著眼于“點”的突破，對教師某一方面專業能力的提升具有很強的針對性和實效性，從而避免以往很多教師培訓項目力求面面俱到實而蜻蜓點水的弊端。2014年北京市中小學體育教師培訓工作根據不同專業發展階段的培訓對象需求，分別為學科項目確定了“教學微案例創新”、“體育學法指導”、“學生體質健康促進”、“學生體能增強指導”、“體操教學能力提升”以及“體育游戲的開發創編”等不同的培訓主題，相應的每位“首席培訓師”也都是長期關注、研究這些領域并積累了一定的學科基礎的實踐者和研究者，這對其有效地主持和深入地參與培訓活動，能夠提供專業能力上的保障。
2.2.2培訓實施全程的環節引領
如果說“培訓師”是指能夠獨立完成某一培訓任務的方案設計、人員組織與活動實施的專門人員，則“首席培訓師”應該是具備激勵和引領能力，并能夠在項目實施過程的每個關鍵環節發揮引領作用的關鍵人員。首先，“首席培訓師”應該對自己設計的培訓目標與培訓流程非常清晰，引導培訓向預設目標有序進行；其次，還要能夠前瞻性地預見各種主客觀因素可能對培訓實施產生的影響，并能根據實際情況及時對培訓的進程進行微調，以保證培訓活動順利地開展。在培訓實施過程中，“首席培訓師”應該能夠對個體研修、分組研修和集體研修多種環節科學組合，定期組織學科項目范圍的研修階段匯報和成果交流，做到“及時了解、全面掌握、收放結合”。因此，我們選定的“首席培訓師”都是具有三年以上參加過“國培計劃”和北京市體育教師培訓項目學科培訓管理的教師，豐富的實踐經驗使他們有清晰的目標導向，同時具備調控培訓進程的能力。
2.3整合意識
教師培訓是一項系統工程，它的順利實施，必然涉及教師教育的各種關鍵要素，需要在課程系統、培訓模式與教學團隊之間做出做合理的配置。因此，統籌和整合各種有利于培訓項目實施的資源，善于利用各種資源，為培訓活動的開展爭取更多的支持，同樣是“首席培訓師”不可缺少的專業意識。
2. 3.1 培訓課程的整合
課程是教師培訓項目的核心，任何形式的教師培訓都必須以課程為載體來開展。在教師培訓日益系統化和標準化的今天，作為“首席培訓師”，固然要有根據教師發展需要開發新課程的能力，更要具備根據培訓主題整合培訓課程的意識。一位成熟的教師培訓師，應該能夠根據培訓對象的特征和需要，科學地將不同內容、不同層次、不同階段和不同形式的培訓課程整合成為一個系統。
表1是2014年針對北京市郊區小學暑假期間體育教師設計的培訓課程。從中可以看到，圍繞“小學體育游戲創編與教學”的培訓主題，培訓師進行了精心的課程整合：在內容分布上，考慮了小學階段體育與健康學科的主要運動項目與游戲的對接；在層次分布上，兼顧了體育游戲的內涵理解、方法拓展、創編開發以及問題診斷的不同需求；在類型分布上，既有傳統的以集中面授為主的課程，又有強調學員參與的實踐研修型課程，兼之任務驅動式的課題研究和成果形成類課程，并在此過程中輔以網絡指導類課程，以多樣化的形式保障課程的吸引力。
2.3.2 培訓師資的整合
北京作為首都，具備特有的教育資源優勢，在組建各學科項目的培訓師資時，各位“首席培訓師”充分發揮了整合意識，選擇和構建了一支包括學校體育領域的學者、教授，體育教研員以及一線優秀體育教師等組成的培訓師資。以“基于學生學習能力促進的專業修煉”學科項目為例，“首席培訓師”聘請了首都乃至全國在體育學法指導領域的專家學者和一線教師構成培訓師資，包括來自中國教育科學研究院、北京師范大學、北京體育大學、北京教育學院、市基礎教育研究中心、東城區、朝陽區和海淀區教師研修中心（學院）的學者，以及多位來自一線學校的體育特級教師、市級骨干教師等，力爭做到專業突出、結構合理。可以預見，隨著各種社會培訓機構“入侵”教師培訓領域，在競爭加劇的同時，也為教師培訓課程和師資整合提供了更多的選擇。
2.3.3 培訓方式的整合
隨著教師培訓專業化的日益深入，傳統的以單一的專家講座為主的培訓方式逐漸被拋棄，取而代之的是多種培訓方式的有機整合。對于體育教師培訓項目的“首席培訓師”而言，正視體育學科實踐性強的特點，堅持“理論學習與觀摩實踐相結合，專題學習與交流研討相結合，經驗總結與反思體驗相結合”的原則，將案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式更科學地進行組合，用于培訓活動的開展之中，是增強培訓的吸引力和感染力、解決一線教師參與培訓主體積極性不足問題的有效途徑。因此，體育教師培訓中的理論學習要強調案例分析，實踐訓練要注重運動技能和教學能力的雙提升，交流研討要注重學習共同體打造，反思體驗要針對中小學體育教師的教育教學行為進行開展。總之，只有注重發揮學員的主體作用，整合多種培訓方式，創設學員參與的教學情境，在專家引領下，通過實踐體驗，提升學員的教育教學實際能力，才能取得事半功倍的培訓實效。
2.4溝通意識
“首席培訓師”是一個既不同于部門負責人，又在項目中起關鍵作用的綜合性崗位。一方面，他作為學科項目的管理者，對涉及培訓的人、財、物具有一定的支配權力；另一方面，這種管理者的行政權限只局限于學科項目范圍內，而培訓活動的順利開展還要依賴于培訓項目之外的各級行政機構部門和人員的支持。因此，“首席培訓師”的溝通意識至關重要，他必須具有一定的組織協調能力，對外能處理好各種關系，為培訓搭建順利實施的平臺，對內則要有清晰的管理思路和工作方法，通過有效的溝通，協調項目內部各種人群的關系，使培訓工作運轉有序。
2.4.1 內部的溝通
內部的溝通首先體現在“首席培訓師”和“業務班主任”之間的有效溝通之中，作為學科培訓團隊的主要角色，二者之間的分工合作、協同配合至關重要。其次，作為培訓者與被培訓者的關系，“首席培訓師”還應該特別注意與學員之問的溝通。培訓活動的實施離不開管理規章制度和考核辦法的貫徹，但同時需要進行人文化的管理，努力做到嚴格與靈活相濟、制度與情感相融。除了各種顯性管理手段以外，還要注重發揮隱性管理的作用，創設人與文化和諧的培訓氛圍，潛移默化地影響被培訓者，這些都是“首席培訓師”工作中溝通的重要內容。
2.4.2 外部的溝通
培訓項目方案確定后，從組班招生、建章立制到開班典禮，從日常管理到授課教師的上課安排、進度調整，從隨堂聽課、調查反饋到培訓建議的提出，從下校觀摩、考核結業到成果展示，從學員用餐到交通用車，“首席培訓師”均要逐一落實，做到環環相扣，培訓過程才能不出紕漏。為了減少“首席培訓師”的這些“計劃外工作”，將工作重心放在教師培訓的專業化引領中，北京教育學院通過制訂各種制度規范，規定了財務、后勤、行政等各方面在教師培訓活動的工作職責和對培訓活動的支持。盡管如此，“首席培訓師”的外部溝通能力仍然非常重要，這種溝通包括與二級學院、系室領導的工作匯報，與各職能部門的信息交流，與學員所在區縣教育主管部門、教研員以及學校的情況反饋等。
2.5研究意識
隨著素質教育和課程改革的推進，涌現出來的新現象、新問題也日益增多，這使教師培訓者、培訓機構不斷面臨新的挑戰。而應對這種挑戰的最佳途徑就是教師培訓者自身應該具備較強的學習和研究意識。對于“首席培訓師”，只有強化自身研究意識，以不斷學習加強自身的專業修養，做終身教育的傳道者和踐行者，才能適應新形勢下對于教師培訓者素質的更高要求。
2. 5.1 學校體育教育教學研究的意識
作為培訓者中的領軍者，“首席培訓師”通過教師培訓活動的組織，擔負著為教師“送炭”的艱巨使命。這就要求他們在具備較為深厚的教育學、心理學知識基礎的同時，還要關注體育學科領域的新知識、新進展，研究體育教育教學發展中的前沿問題，才能不斷擴展自己的專業視野。與此同時，“首席培訓師”一定要走進學校，走進體育課堂，走進不同層次的體育教師中，了解體育教師，探索教學規律，研究課堂教學問題及其解決策略。只有這樣，才能了解一線教師最需要什么樣的培訓，才能設計和提供一線教師最滿意的培訓。
2.5.2體育教師發展規律研究的意識
教師培訓是為教師專業發展服務的。“首席培訓師”應該通過系室統一組織的理論學習、課題研討和個人的學術研究，認真研讀“教師專業標準”和“中小學體育教師專業發展標準”，從中了解體育教師專業發展的整體性和階段性規律，探索“適應期、熟練期、成熟期、骨干期和卓越期”等不同階段體育教師專業發展的需求，為體育教師的成長搭建培訓平臺。
2.5.3教師培訓活動創新研究的意識
專業化的教師培訓需要專業化的教師培訓人才，專業化的教師培訓人才的核心特征之一在于其是否具有創新的意識和理念。因此，成為一名合格的“首席培訓師”，除了要具備熱愛培訓事業、堅守培訓信念、追求培訓理想的職業操守之外，加強對教師培訓活動內在規律和培訓模式的創新研究意識也同樣重要。這不僅要求“首席培訓師”要善于總結自身的培訓經驗，更應鼓勵他們大膽地開展對培訓工作的創新實驗，開發更加豐富的培訓資源，探索更為科學和高效的培訓模式，推動教師培訓工作的不斷發展。
構建終身學習的教育體系，給教育事業帶來了新的發展機遇。教師專業化的發展必然給教師教育工作帶來新的挑戰。迎接挑戰，探索教師教育的新模式，這是擺在我們面前十分緊迫而又重要的課題。但是，中小學教師培訓卻仍然困難重重、質量不高，集中培訓工學矛盾突出、培訓者能力不高，校本培訓水平低、專業引領難以保證。“研”與“訓”分離，加重了學校和教師負擔，制約了教師培訓質效。為切實解決這些問題，筆者及團隊積極探索并實施“校本+遠程+集中”教師培訓模式。
“校本+遠程+集中”教師培訓模式是運用現代學習科學和信息技術，將校本研修、遠程培訓和集中培訓有機整合的一種混合式教師培訓模式。它以校本研修為主體，基于網絡環境進行遠程學習和資源服務、專業引領和交流研討，通過遠程學習和集中培訓著力提升教育教學理論素養和教師能力，通過校本研修跟蹤教育教學實踐，實現教師培訓與校本教研有效整合，提升教師能力。在教育教學中實現先進理念轉化為教師的教育行為，促進教師發展，實現了教師培訓模式的理論發展和實踐創新，為有效開展教師培訓提供理性思考和經驗借鑒。
二、“校本+遠程+集中”教師培訓模式目標與適用對象
筆者及團隊本著“基于網絡環境，基于教師需求，基于教師發展，優化培訓課程和校本研修資源，優化學習方式和校本研修指導，優化培訓管理手段和方式，提高培訓的適應性、針對性和實效性”的理念，通過模式的實施，逐步實現下列目標：
1.以基礎教育新課程改革為背景，著眼新課程教育教學問題解決，根據培訓需求、目標、對象和內容選擇培訓方式。遠程學習提升理論素養，集中培訓體會內化感悟與能力，校本研修將理論知識內化為教育教學能力。以教師的校本實踐為基礎，實現研訓一體化，有效地促進教師專業發展（見上圖）。
2.以模式建構理論為支撐，從培訓模式各要素上整體系統構建“校本+遠程+集中”教師培訓模式，實現“遠程”為主，向“校本”為中心的重大轉變。探索網絡環境支持下的縣域“大校本”研修途徑和方法，有效實現自我反思、同伴互助與專業引領的“三位一體”，形成行之有效的校本研修運行機制。
3.以教師專業發展理論為支撐，分析當前“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施的內容、形式和方法，結合本地教師培訓和校本教研實際，體現地域性特點和“本土化”特色。
4.增強教學研修活動的程序性、操作性，不斷改進和完善教學研修活動的步驟和結構關系，深入研究和發現教學研修活動的特點和規律等。
幾年來，筆者及團隊在安徽省蕪湖市無為縣萬名中小學學校教師進行的“校本+遠程+集中”教師培訓模式證明，本模式的適應對象為：
中小學校基本具備遠程網絡條件的、教師具備計算機運用和網絡學習基本技能的、以廣大農村教師為主體的市縣（區）。
開展中小學教師培訓的縣級教師培訓機構及省市教師培訓院校。
三、“校本+遠程+集中”教師培訓模式理論與實踐成效
筆者及團隊堅持研究與實踐兩方面緊密結合，用研究指導實踐，用實踐驗證研究。“校本+遠程+集中”教師培訓模式，涉及的核心概念有：培訓、模式、中小學教師培訓模式、校本研修、遠程培訓和集中培訓等。在本研究與實踐的過程中，我們抓住這些核心概念，基于基礎教育課程改革，在教育模式建構理論、現代學習科學、成人學習理論、教師專業發展理論、現代遠程教育的理論與實踐、校本研修（培訓、教研）的理論與實踐，以及基礎教育課程改革的理論與實踐的指導下，從不同的層面開展研究，形成的主要觀點和實施策略、產生的實踐成效如下：
1.主要觀點
（1）“校本+遠程+集中”教師培訓模式，是在校本研修過程中，以因特網為載體，通過廣闊的虛擬空間、豐富的教育資源和先進的教育手段，對教師進行在職培訓的一種繼續教育。
（2）“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式，保持了校本研修與教師日常學習和工作緊緊相融的特點，通過網絡信息技術手段，為校本研修插上了現代化翅膀，使校本研修呈現出全新的內容和形式。
（3）遠程教育平臺以互動式視頻學習系統為主體，網上監控、考試系統為手段，集網上視頻學習與網上討論、交流、答疑、標記和批注等為一體，內嵌實時學習監控、作業考試等。通過這一協同式人性化的學習系統營造了全新的網絡學習，提高參訓教師的理論水平和素養。
（4）集中培訓包括靈活多樣的集中形式，采取講座式、討論式、互動式、仿真式等多種方式體會感悟內化知識與提高能力。
（5）立足校本，融培訓于教師現實的教育教學實踐中，問題中心、行動本位的校本研修活動，引導教師發現問題，通過自主反思、專業引領和同伴互助，在任務驅動、行為跟進的過程中，反思實踐、深入研究，分析問題、解決問題，將理論知識轉化為能力。
（6）新課程背景下的教師發展和專業化成長，教師培訓必須與校本教研實現內容和形式等方面的整合，僅依靠一個方面發揮作用是收效甚微的。“校本+遠程+集中”研訓一體也不是教師培訓與校本教研的簡單相加，而是與教師自己的經驗、背景結合，基于教學、在教學中、為了教學的，以教學研修活動為載體的，理論素養與行動能力共同發展的過程。
2.實施策略
（1）網上――網絡課程學習與交互，優秀師資、優質資源、先進理念，提升教師教學理論素養。
策略一：專題與聚焦，即根據當前教師培訓專題，聚焦教師新課程教學中的重點、難點和焦點問題。
策略二：專家與本土，即聘請全國一流專家進行專業引領，又突出本地骨干教師的實踐指導作用。
策略三：跟蹤與互動。跟蹤參訓教師的新課程教學實踐進行問題指導，引導同伴之間、學員與專家之間的交流研討。
策略四：過程與結果。既關注參訓教師的學習“過程”（自主反思、合作互助），又關注參訓教師的學習“結果”（理念更新、行為變化）。
（2）網下――校本集中，內化與外化，任務驅動，行為跟進，提升教師教學實踐能力，促進教師行為改進。
策略五：以“三心”為主體的全員參與。所謂“三心”，即校長領導為“核心”，骨干教師為“軸心”，全體教師為“重心”。“三心”是有效開展教學研修活動（載體）的基礎保障和必要支撐。
策略六：以解決實際問題為目的的問題培訓。就是使教師教學研修活動，必須經歷發現問題、提出問題、診斷問題、研究問題，到解決問題的過程。“問題”是“活動”的生命。
策略七：以任務驅動的程式化研訓“鏈條”。這個“鏈條”，一要具有可操作的程序、步驟，環節具體化、“活動”程式化；二是要在每個環節明確“規定動作”（任務及要求），保障“活動”取得效果。
策略八：以網絡為載體的“校本空間”。這是“以活動為載體的研訓一體化”的管理手段，是校本教研的網上活動平臺，又是學校和教師參與教學研修活動的全過程的“成長記錄”和研修成果。
3.實踐成效
通過幾年來實踐探索，“校本+遠程+集中”教師培訓模式越來越彰顯了適應性、針對性和實效性等特點，主要解決了以下幾個實踐中的具體問題：
（1）網絡遠程學習的時空自由，校本研修的足不出戶，極大地緩解了“工學矛盾”；與院校集中培訓相比，參訓教師大大節省了食宿和交通等費用的支出。
（2）網絡培訓平臺支持下的“大校本”研修，使同伴互助基于縣域范圍，多層次教師參與的學習共同體，以及專家、名師在線指導，很好地解決了“低水平重復”問題。
（3）通過“遠程”，由專家和名師提供的優質培訓課程，結合本地實際的“本土化”研修資源，滿足了教師的培訓需求，使課程和資源具有很強的權威性和前瞻性、指導性和適應性。
（4）以有組織的校本研修專題活動為載體，使校本研修聚焦問題、跟蹤教學實踐，在研修任務的驅動下，實現教師能力的提升，增強了針對性，提高了實效性。
（5）現代化的網絡管理手段，提升了校本研修的組織、管理、監控和評價等方面的功能，優化了校本研修的運行機制。
2004年至今，本縣中小學教師12萬多人次參加新課程全員崗位培訓和“備好課”“上好課”“評好課”“命好題”“有效學習內容”“有效學習指導”專題培訓，以及中小學班主任培訓等，教師隊伍整體素質得到全面提高，新課程教學能力得到顯著提升。
四、“校本+遠程+集中”教師培訓模式特色與創新突破
“校本+遠程+集中”教師培訓模式，對中小學教師培訓模式的創新與發展，對“有效教師培訓”的研究與實踐，都具有一定的借鑒作用和研究價值，在以下幾方面取得了進展和突破：
1.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，力圖克服院校集中培訓與校本研修“兩張皮”的問題，整合了“校本”與“遠程”，對接了“理論”與“實踐”，實現了教師培訓模式研究與實踐由單一模式向綜合模式的重大轉變，是中小學教師培訓模式方面的理念創新和實踐創新。
2.“校本+遠程+集中”教師培訓模式探索了網絡環境下校本研修的新途徑（建設“本土化”校本研修資源、建設虛擬化的網絡交流學習空間、建設縣域網絡微格教學系統等）、新策略（縣域“大校本”、以活動為載體、“研訓一體化”）和新方法（遠程分散與集中結合的名師示范、網上協同備課和在線觀課議課）等，是校本研修研究與實踐方面的新經驗、新成果。
3.“校本+遠程+集中”教師培訓模式，根據需求、目標選擇培訓方式，遠程學習提升理論素養，集中培訓體會感悟知識與能力，校本研修將理論知識內化為實實在在的教育教學能力。它以課外（遠程）學習到課內（集中）內化再到課外實踐（校本）外化為教育教學技能的現代學習方式，徹底變革了課內學習、課外練習鞏固的傳統學習方式，探索了信息化條件下的教師培訓新路。
以農村教師為主體的無為縣萬名中小學教師在“校本+遠程+集中”教師培訓中，掌握了新理念、新知識、新技術和新技能，操作性強，實效性高，對進一步深入開展新課程教師培訓，對組織“大規模、高效益”的教師培訓，特別是農村教師培訓，都具有積極的推廣價值。
五、“校本+遠程+集中”教師培訓模式實施與社會影響
1.實施過程
2004年至今，我們進行了中小學教師遠程培訓模式的探索，經歷了三次飛躍。為研究與實踐奠定了堅實的基礎。
從2004年開始探索教師遠程培訓，至2007年自建了包括網上學習、網上考試、互動交流、網上服務等遠程教育平臺，形成一整套具有自己特色的遠程培訓模式。
2008年開始我們加大了校本研修研究力度，以問題為中心，通過主題活動實施校本研修。形成了“校本+遠程+集中”研訓一體混合式教師培訓模式。
2010年開始探索教師培訓專業化，注重培訓過程，確定培訓需求、設計和策劃培訓、實施培訓、評價培訓結果和監視培訓等五個階段規范性建設，強調培訓過程的持續改進。形成了規范化、流程化、細節化、人性化的專業化教師培訓體系。
幾年來，我們根據各年度培訓主題，著力建設遠程培訓課程資源，一方面聘請檀傳寶、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌華等全國一流專家來無為縣進行高端的專業引領，另一方面又組織縣內外各學科帶頭人、骨干教師進行各學科專題講座和示范教學，介紹教學經驗，制作視頻課程供參訓教師網上學習。在此基礎上，我們以校本研修為載體，突出教師崗位實踐，聚焦有效課堂教學，2008-2009年度開展了集體備課活動，2009-2010年度開展了課堂教學大比武活動，2011-2012年度開展了“課堂教學十佳能手”評比活動，2012-2013年度開展了“研課標說教材”評比活動，2013-2014年度開展了“學習設計”評比活動，研訓一體、學思結合、知行統一，模式特色日趨鮮明，培訓效益日益提升。通過上述活動，王敏勤的和諧教學模式、孔凡哲的凝練教學藝術的方法，導學、自主學習等學習模式，已在無為縣許多學校的教師教學實踐中得到了運用，有效地促進了新課程改革的深入和教學質量的提高。
2.實施案例
如2013―2014學年度，我們采用“校本+遠程+集中”教師培訓模式，組織實施了全縣八千多名中小學教師“有效學習指導”全員培訓，模式實踐的過程如下：
培訓準備：學習指導問題收集，課程資源建設，指導隊伍建設（2013年7―8月）。
首先，通過網絡問卷的形式進行學習指導問題調研分析，確認培訓目標。
其次，把問題提交給專家，組織專家（重理論引領）和本地骨干教師（重實踐示范），按需依標備課，解決突出問題，建設富有針對性的培訓課程資源。
最后，為落實跟進指導，建設一支包括培訓者、教研員、骨干教師在內的遠程網絡學習和實踐研修的助學團隊。
培訓實施：第一學期側重理論學習，第二學期側重研訓一體的校本研修。（2013年9月―2014年5月）
第一學期，參訓教師通過在線觀看北師大伍新春教授、華東師大王斌華教授和東北師大孔凡哲教授的專題報告，以及培訓教材閱讀，提升學習指導理論素養，享受全國一流的高端理論培訓課程。同時，我們組織本縣的骨干教師通過遠程方式，按學段分學科介紹分析研究新課程下學習指導的方法和經驗，分享實踐智慧。
第二學期，首先，2014年3月初至4月初我們將參訓教師按鄉鎮學科分成120個小班，組織120場次的參與式、互動式、案例式等形式小班化集中培訓，將遠程學習文本閱讀中專家講授的理論內化為參訓教師自己的理論知識，并進而將其“說出來”“做出來”。其次，2014年4月初至5月以開展有效學習指導專項備課活動為載體，把校本研修聚焦于學習設計與指導問題的解決和能力提升上。全縣720多個備課組在實踐研修指導團隊的現場實時、遠程非實時的跟蹤指導下，在網上、網下的協同學習、交流研討和行為跟進的過程中，按照“問題診斷個人初撰集體研討修正設計課堂跟蹤反思提升”的基本程序，卓有成效地開展了有效學習指導集體備課活動。
培訓總結。（2014年6月―2014年12月）
首先，按照“個人――備課組（學校）――學區”進行反思與小結，學區在線《培訓簡報》，筆者所在學校再編輯《工作簡報》。同時，我們開展以培訓滿意度為主的效果反饋調查，各項指標的滿意度皆超過95%。
其次，我們通過組織進行“優秀學習設計”評選活動，引導各校、各備課組對集體備課專項活動進行認真總結和扎實研究，“把做好的東西說出來”，促進經驗提升。
最后，從各中心校（完職中）推選的266篇學習設計中遴選出27篇設計，進行反復的修改加工，擬輯為一冊書正式出版。
3.社會影響
“校本+遠程+集中”教師培訓模式得到教育部、省教育廳和市教育局的充分肯定，產生廣泛的社會影響。
《“校本+遠程”教師培訓叢書》已由東北師范大學出版社分別于2009年11月、2012年3月正式出版了《集體備課活動薈萃》《有效課堂反思》和《教師專業成長與教師培訓》等三部。“校本+遠程+集中”教師培訓模式課題研究2013年3月榮獲安徽省基礎教育課程改革教育教學成果評選二等獎。《教師教育新模式的探索與實踐》（中國遠程教育.2005.12）、《基于網絡環境的中小學教師培訓模式探索――安徽省無為縣的“遠程+集中+校本”教師培訓》（中小學教師培訓.2009.09）和《網絡平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探》（中小學教師培訓.2010.05）等幾十篇研究文章在核心教育期刊上發表。
2007年5月安徽省教育廳在筆者所在學校召開全省師訓科長會議暨全省繼續教育現場會。2010年1月27日，教育部專家組來筆者所在學校調研教師培訓情況，對“校本+遠程+集中”教師培訓模式給予高度評價。安徽省教育廳在“十二五”中小學幼兒園教師培訓工作實施意見中，把“校本+遠程+集中”教師培訓模式作為基本模式在全省推進實施。
【關鍵詞】社區教育；幼教事業；生活教育；有效措施
幼兒教育在教育體系中占有重要的地位，因櫬τ詼童階段的學生創造力豐富，良好的教育有助于其日后的發展，因此，必須要重視幼兒教育事業的發展方向，要深化教育事業的改革，注重人性化教育。
一、陶行知理論為幼教事業的發展方向奠定了基礎
（一）重視幼兒教育的地位
陶行知是我國出色的教育學家，畢生致力于發展我國教育事業，同時創立了我國教育理論體系，發展了幼兒教育，創新了教育實踐的思路，以自身高尚的道德情操影響了我國教育事業的發展方向[1]。幼兒教育在我國教育事業發展中處于較弱的地位，不僅是因為受當時經濟條件的制約，難以有效利用教育資源發展幼教事業，同時也是因為教育思想的落后，為了改善我國的教育現狀。陶行知先生提出了“幼稚教育為根本之根本”，在兒童發展階段，通過良好的教育能夠培養兒童正確的學習習慣，完善其人格，樹立正確的意識，為日后的學習過程打下良好的基礎，因此，只有重視幼教事業的發展，才能促進學生的全面發展，才能實現學生能力的全面提升，實現教育的最終目的[2]。
（二）堅持“教學做合一”理念
生活教育是幼教事業發展的基本方向，“教學做合一”是開展生活教育的有效方式，“教學做合一”即實現教育方式與學習情況相結合，同時根據學生的實際表現，要求學生學以致用，注重在教學過程中增加學生實踐參與力度。陶行知先生認為，只有將理論聯系實際，在教學的過程中增加實踐操作部分，才能強化教育教學成果，才能促進學生的全面發展；尤其在幼兒教育過程中，必須要以幼兒的發展為教育核心，要實現教育成果與實際生活的緊密聯系，教會兒童如何去做。另外，在實際的幼兒教育過程中，要注重因材施教，兒童處于學前教育的過程時，最能體現其天然本色，堅決反對采用學方式開展幼兒教育，必須要重視學生的個性發展，強調興趣教學，如果采用“填鴨式”的教學模式，則容易造成學生思想的就僵化，抑制了個性化發展，違背了幼兒教育事業發展的初衷[3]。
（三）重視兒童的創造力
教育的目的一不是在于制造創造力，而是通過有效的指導，激發兒童的創造本能，這也是“創造教育”的核心思想。陶行知先生認為，教育的作用是培養兒童的創造精神，強化兒童的創造意識，并引導兒童投身創造事業中。因此，在實際的幼兒教育過程中，必須要走進兒童，了解兒童，關注兒童的創造力，以促進兒童創造意識為基礎，開展基本的教育內容。同時，要為兒童創建一定的發揮空間，要保證兒童敢想、敢做，要激發兒童善于觀察、善于表達的能力，要引導兒童勇于創新、勇于質疑的態度，解放兒童的手腦，發揮兒童的創造力[4]。兒童是祖國發展的未來，只有具備創造意識的兒童，才能為日后國家的創新發展而助力，未來的競爭必然集中在人才的競爭，通過科學、有效的教育模式，能夠提升國民的素質，提高國家的綜合實力。這就要求了在實際的幼兒教育過程中，教師要提高教學意識，要轉變在教學過程中教師的角色定位，要以引導的方式避免兒童的創造性思維受到抑制，繼承和發揚“創造教學”理念。
（四）重視特色化的發展
發展中國的幼兒教育事業，已經成為教育體制改革的重要內容。陶行知先生認為，我國的幼兒教育事業存在很大的弊端，沒有自己完善的體系，只是照搬照抄國外先進的教學經驗，在本土開展教育存在嚴重的不適應性，影響了教育成果。因此，以陶行知教學理念為基礎，我國應當深化教育體制改革，要以發展適合我國國情的教育的目標，注重教學的特色化發展。我國農村人口較多，基于農村經濟較為落后的現狀，我國應當以發展素質教育的主要側重點，加強教育隊伍建設。在幼兒教育的過程中，要注重聯系我國傳統文化，在素質教育中滲透我國傳統思想、音樂、繪畫等，樹立強烈的民族意識，同時實現教育資源的合理配置，實現我國幼兒教育事業的“平民化”發展，提升國民整體素質，深化教育制度改革，實現中國夢[5]。
二、推進幼教事業的發展，優化社區教育的有效措施
（一）實現平民教育，擴大開放模式
隨著市場經濟的不斷發展，經濟全球一體化的不斷深入，使得信息的融合力度逐漸加快，作用于幼兒教育的發展，必須要隨著時代的變化，為幼兒教育事業注入時代的內涵。因此，必須要優化社區教育，創新社區教育實施方式，體現教育的社會化，要將教育面向全體社區成員，實現平民教育。同時要注重教育的長期性，大力宣傳終身教育理念，實現“社區――學校――社會”的先進教育體系，注重對人教育的作用力，強化教學成果。另外，在開展社區教育的過程中，要注重教育內容的有效擴大，不僅要重視學歷教育，同時也要注重非學歷教育。在開展形式上，要注重強調自學的過程，培養學生的主動性，強化學習意識，深化教育制度改革，提升自身的素質[6]。
（二）加強立法規范
教育的目的隨著時代的變化而變化，過去的教育是作為謀生的手段，在學習上體現個人價值，而隨著社會的不斷進步，教育不能僅作為衡量人能力的指標，而是應當以提升自身素質為目的，時代的快速發展，如果不能增強自身的適應能力，則會極大程度的影響個人的發展。因此，為了保證幼教事業的良好發展，為了實現社區教育的優化，則必須通過加強立法規范，保證社區教育的作用，通過立法，建立適合社區教育發揮在那的環境；通過不斷積累實踐經驗，找到適合我國幼兒教育事業的發展道路。同時嚴厲打擊違法行為，避免由于錯誤的教育行為對學生產生的影響，規范社區教育的發展方向，助力于我國教育事業的良性發展。
（三）重視鄉村教育，改善教育不平衡現象
教育事業的發展水平，與區域內經濟的發展現狀有著直接的關系，我國在經濟發展上存在一定的不平衡現狀，在幼兒教育事業的發展過程中，也存在一定不平衡現象。因此，我國教育事業的發展方向應當注重改善教育不平衡現狀，可以通過加大對鄉村教育的資金投入力度，通過政策上的優惠為鄉村地區輸送大量優秀的教育人才。在開展社區教育過程中，要注重因地制宜，要根據農村發展的現狀創新教育的方式，實現教育的最終目的[7]。
（四）重視教育資源的合理配置
為了落實教育制度改革的內容，轉變教育思想，優化教育隊伍，強化教育成果，我國制定并頒布了《國家中長期教育改革發展規劃綱要》，用以發展我國特色化社區教育，同時要求了在社區教育的開展過程中，要注重網絡建設，通過互聯網技術增大教育資源的利用率，增大教育資源的價值。另外還要建立教育機構，要對教育資源實現合理的配置，深化教育改革內容，實現教育的平民化、現代化發展，提高國民的整體素質，增強我國的綜合實力。
綜上所述，必須要實現平民教育，擴大開放模式、加強立法規范、重視鄉村教育，改善教育不平衡現象，同時重視教育資源的合理配置。只有這樣，才能落實教育制度改革的內容，才能提升國民素質，規范幼兒教育事業的發展方向，增強我國的綜合實力。
【參考文獻】
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加強教師培訓，是深入貫徹科學發展觀，促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質教育，全面提高教育質量的必然要求，也是廣大中小學教師專業化成長的內在需求和愿望。因此，教師培訓是強教、強國的關鍵所在。本文主要對教師遠程培訓和中小學教師最需要的培訓這兩方面淺談一二，請同仁指正。
一、對教師遠程培訓的思考
隨著中小學信息技術課程的深入開展，城鄉中小學的多媒體教室和多媒體教學設備的設置，暢通的網絡為教師遠程培訓提供了一個良好的平臺，我市開展的教師遠程培訓充分共享了遠程教育資源，使教師以最快的速度獲取最新的教育教學理念，讓教師能及時地把新的信息資源運用于教育教學，提高了教師隊伍的整體素質，促進教學模式的轉變，更新了教育教學法，有效地提高了教育教學質量，是培訓教師最有效的方法，但是教師遠程培訓仍然存在一些問題如下：
1.教師工作任務過于繁重，工學矛盾依然突出。這次培訓計劃中的所有參訓教師都是學校的一線教師，這些教師大多都承擔兩門主課的教學，或者班主任工作，特別是中學教師早上六點多就要起床應付一天的工作：自習輔導、備課、上課、批改作業、找學生談話、處理班務，直到晚上十點多方才有屬于自己的時間，這時再坐下來上網學習已是人困馬乏，學習的效果可想而知。
2. 處于社會轉型期的中小學教師職業倦怠較為普遍。當前我國正處于社會轉型期 。教師社會地位低下 ，付出的勞動和得到的回報與公務員相比更添不平 ，造成了相當一部分教師工作不求進取 ，自身素質不求提高，培訓學習是上級要我學 ，根本不是我要學 ，也給培訓學 習效果大大打了折扣。
3. 正因為有上述兩個原因的存在，在遠程培訓的過程中有很多教師為了完成網上學習計時的硬性考核指標，采用計時刷屏軟件欺騙培訓計時系統有之；為了完成作業的篇數、字數要求，在網上東拼西湊、粘貼復制者有之；為了完成在培訓學習討論區發帖、回復的考核要求，在培訓論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓的方法還有什么意義呢?
4．網絡遠程培訓為了提高效益，大多采用大規模班級培訓模式，每個參訓教師每門課程至少學習四小時、至少提交2篇“教學設計與反思”、至少提交 3個作業、至少完成“八篇研修 日志”、在培訓論壇中主題帖不少于 20個、回復他人帖子不少于 30個。這樣大的審核批改要求都要輔導教師一個人去完成，每一個參訓者提交的作業、案例、日志、設計等是不是出自參訓教師自己所思、所想、所寫實難把握。
5．這次中國教師研修網是以省為單位編班，造成了參訓學員過于分散。學員之間、班級輔導教師和學員之間互不熟悉，少數教師干脆什么也不做，所有培訓要求都不完成，輔導教師真是鞭長莫及，無能為力 !
6.教育行政主管部門對培訓的管理方面缺少相應的制度措施，僅以培訓組織者的 “完成培訓任務考核合格者記培訓學分，作為管理手段實在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學教師遠程培訓有流于形式的危險。
二 、對教師遠程培訓的建議
中小學教師遠程培訓總體來看發展勢頭是很好的，我們 應從以下幾點做好培訓工作的方方面面，真正發揮服務基礎教育、提升教師素質、全面提高教育教學質量的作用。
1．遠程培訓工作中要做到“三貼近”在培訓內容的選擇上 貼近中西部廣大農村學校的一線教師、少一些城市化色彩；在時間安排上貼近廣大教師的工作實際，充分利用節假日和寒暑假，以減輕教師的工作學習負擔；在培訓考核的方法上貼近 教師的生活實際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機考指標 ，不能“唯系統”、“唯數字”，以體現以人為本的現代化管理理念。
2．在培圳管理上要發揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學校長的作用。制訂切實可行、行之有效的遠程培訓管理制度。目前在培訓的考核管理上只有培訓組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學校校長的參與是很難持久的，也是遠程培訓效果不佳的直接原因 。
3．不能一蹴而就，盲目擴大培訓規模。中小學教師的在崗培訓是一個長期的過程，不要期望通過一次培訓就能將所有教師的素質和能力提高。因此在培訓的安排上應是多批次、多輪次的循序漸進 ，而不能搞一哄而上。
4．在培訓編班上以縣為主(不要跨縣、甚至跨市編班)，便于班級管理員和輔導教師對參訓教師的輔導與管理，同時每班人數以50人為宜，人數太多就可能造成輔導教師對學員的作業中相互抄襲的現象無法甄別。
隨著教育綜合改革的不斷深入，區縣教研機構迎來了前所未有的挑戰和機遇。在2014年全國教研工作會上，教育部劉利民副部長指出：面對全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的新形勢，教研工作戰線必須結合實際，實現教研工作指導思想轉型、工作任務轉型和工作機制與方式轉型。以此為基本遵循，我區教研工作著眼于加快“三個轉變”，著重于打造“四個品牌”，著力于實現“五個作為”，構建“三四五”教研新模式，全力推動區域教研工作轉型升級。
一、創新教研思路，加快“三個轉變”
（一）教研理念創新：從“應試教研”向“綠色教研”轉變
“應試教研”目的是為了提高考試分數和升學率，而沒有把教研工作真正轉到“立德樹人”這個根本目標上來。“綠色教研”改變只關注升學應試的傾向，實現重視全面育人、重視教師專業發展和學生健康成長，重視教育質量全面提升及教研品質等研究。主要舉措有三：一是開展教師大練兵活動。以“卓越課堂”和義務教育減負提質為核心，以大課間活動和課輔活動為載體，以閱讀、科技、書法、美術、演講等為項目，組織“1+5”行動現場展示活動;以同課異構為軸心，在2014年暑假用為期一周的時間組織全區2500名中小學教師參加的主題研訓活動;以城鄉互動為特色，開展渝北區第九個教研月活動;以微課為主要成果型態，組織全區中小學教師精品課例大賽。二是大力推動教育科研。一抓各級課題的選題立項，二抓研究過程的規范管理，三抓科研培訓。2014年對全區中小學骨干教師開展了“教育教學小課題研究”專題培訓，成功申報市級課題15項，區級課題立項83項。三是開展“立德樹人”全方位行動。將社會主義核心價值體系融入課堂，開展“童心向黨”主題教育活動，全面提高學生的思想道德素質。編寫“區域推進少先隊活動課程建設”校本教材，組織開展學雷鋒、我的中國夢等系列主題教育活動以及中小學“道德講堂”視頻評選活動，學生習慣教育案例得到中央文明辦肯定，經驗在全國推廣。
（二）教研形態創新：從“經驗教研”向“實證教研” 轉變
基于經驗的聽課、評課，是教研員傳統而經典的指導方式，但在教育改革深入推進的形勢下，教研員的經驗出現了許多不適應。因此，“經驗教研”必須向“實證教研”轉型。實證教研倡導用“證據支持教研，項目組織教研”，運用數據、案例、經驗三結合的方式開展教學研究。主要做法：一是加強教學診斷力，以證據支持教研。進修校投入23.28萬元添制了網上閱卷系統，按照國家課程各學科全覆蓋、城鄉各類學校全覆蓋、基礎教育各學段全覆蓋原則，建構“學業質量抽測DD數據加工分析DD反饋評價報告DD學校改進措施DD梳理匯總上報DD行政部門督導DD業務部門指導DD提高教育質量”八個環節的閉合鏈條體系，開展質量檢測，調控全區的教研方向。二是加強行為改進力，以項目組織教研。在“數據診斷”的基礎上，組織開展項目研究，強化日常工作中的個案積累、量化統計、問卷調查，重視通過對活動檔案的研究，形成統計數據，增強教研針對性，并以市級重點課題《利用教育質量監測數據增進區域教研實效性策略研究》等為龍頭，帶動教學研究、教育科研、教師教育的“三教合一”理論研究。三是加強現場學習力，以問題提升教研。教研員大量的時間是在教育教學的現場，上課的現場、聽評課的現場、教研的現場、培訓或講座的現場等。從各種現場中發現問題，以問題為導向，加強教研員的現場學習力，引導教研員將現場中的各種學習資源轉化為教研資源，是促進教研員專業成長的重要路徑。
（三）教研機制創新：從“零散教研”向“主題教研”轉變
為了改變“東一榔頭”“西一棒槌”的零散教研現象，我們采取“三個強化”策略推進主題教研：一是教研主題強化“頂層設計”。2014年結合“立足有效，構建卓越”的主題，從理論和操作層面加強對課堂教學診斷。對區內鎮街20余所中學，50余所小學、30余所幼兒園進行了全面教學視導。二是教研內容強化“攻堅謀劃”。統籌謀劃“卓越課堂”建設、減負提質 “1+5”行動計劃等攻堅內容和項目，有效地提升區域教研科研品質。2014年在全區開展了“精品課例”大賽。三是教研活動強化“精細操作”。開展 “教研微創新”活動，改變以往運動式和淺層次活動型的做法，力圖從主題、內涵、形式、參與、生成、價值等方面有所突破，讓微課制作、優質課競賽不僅僅是簡單的一場競賽，而是提升教師綜合素養的舞臺，實現教研活動質量升華。
二、構建教研模式，打造“四個品牌”
（一）以“蹲點幫扶”為基點，打造“2+2+1”模式品牌
在研判教育新形勢和區域現狀的基礎上，我區啟動實施具有鮮明特色的“2+2+1”新型教研模式。所謂“2+2+1”的教研模式，要求教研員每周有2天時間在幫扶學校蹲點，聽課、評課，參與學校一切活動，2天時間參與區域內學校的集體視導，1天時間在校辦公。讓教研員深入學校、深入課堂，與一線教師共成長，與幫扶學校共發展。
（二）以“問題需求”為導向，打造“訂單式視導”品牌
教研室以“需求導向、快節奏、勤視導、求實效”為指導思想，推行訂單式視導。把視導與名師送課、同課異構、課題研究等相結合，幫扶弱校弱科。把“視”的著眼點落實在課堂，把“導”的著力點落實在精準的點評和研討交流、反思整改這個平臺上。本年度共接受有效視導訂單近30個，城區中小學（幼兒園）送優質課下鄉117節，受援學校教師參加聽課2058人次，參加研討交流1139人次，為縮小城鄉教育質量差別發揮了助推作用。
（三）以“卓越教師”為目標，打造“名師共同體”品牌
我區現有6個區級名師工作室、研究教師69名，年工作經費18萬元，以名師工作室為載體，構建卓越教師專業成長“四結構”模式：一是普教學科共同體、職教綜合共同體、區域科研共同體構成的組織形態結構;二是課例共同體、課題共同體、課程共同構成的研修內容結構;三是目標導向機制、制度促進機制、資源保障機制構成的運行機制結構;四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領的前喻文化構成的研修文化結構。同時，城區一些學校也建立了校級名師工作室，引領各校教師的專業發展，形成“點面網”狀式的發展路線，帶動渝北區全體教師的專業化發展。
（四）以“五個工程”為抓手，打造“研訓一體化”品牌
“研訓一體化”是持續激發課程改革的動力系統，主抓了五個工程：以教育管理干部培訓為主的“龍頭工程”;以骨干教師培訓培養為主的“提尖工程”;以全員培訓為指向的“主體工程”;以優秀教師主題研訓為主的“特色工程”;以國培市培為主的“示范工程”。近三年累計投入教師培訓專項經費851.5萬元，高于教職工基本工資總額的2.5%;累計實施農村教師培訓2.1萬人次，其中北師大等高端培訓近500人次。
三、推動教研轉型，實現“五個作為”
（一）單一教研向綜合教研轉型，服務區域教育均衡發展有作為
一是引領帶動，將18所項目學校培養成為引領農村教育發展的領雁學校，整體提升了農村中小學辦學質量和水平。二是以強補弱，城區學校結對指導30所農村學校，從資金、資源、師資等方面給予幫扶。三是共享資源，以全區聯網的城鄉教育信息平臺為載體，建立教育信息化歸口統一管理機制，推動優質教育資源進入農村學校，以教育信息化促進城鄉教育一體化。
（二）“散打”教研向“主題”教研轉型，促進區域課程攻堅改革有作為
通過教研科研，幫助廣大領導教師實現了從理念變觀念，觀念變方法的深度轉變，指導廣大教師運用科研智慧破解課改中的系列難題，使高效課堂建設工程，校園文化與特色學校建設工程實施取得顯著成效。空港新城小學、龍山小學、渝北中學等在課程整合的路上已經前行了一大步。
（三）“經驗”教研向“草根”轉型，探索充滿活力的教研范式有作為
經過幾年來的區域教研創新實踐，我們探索出了新形勢下區級教研機構發揮職能、規范運轉、富有實效的途徑、方法和經驗，樹立了一批校本教研創新實踐的樣本范式，受到上級有關部門的肯定。
（四）學科本位向能力本位轉型，推動教師持續專業發展有作為
研訓一體化機制促進了學科本位向能力本位轉型，實現了學科教研與教師培訓的有機融合，增強了教研教改的實力，形成了一支專兼結合、素質較高的研究隊伍，建設了一支名師骨干團隊，培養了一批市級教學名師、學科帶頭人特級教師和研究員，教師參與國家、市級賽課，國家級、市級、區級教學成果評選等獲獎人數逐年增加。
（五）粗放教研向品質教研轉型，提升區域教育教學質量有作為
2012年，十閉幕不久，到河北阜平縣考察扶貧開發工作時，專門講了這么一段話：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區貧困地區下一代的成長。”
今年教師節前夕，在給“國培計劃（2014）”北師大貴州研修班參訓教師的回信中指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”
教育部在認真學習貫徹關于扶貧開發的重要戰略思想的同時，緊緊圍繞精準扶貧、精準脫貧的關鍵詞，著眼于到2020年農村貧困人口全部脫貧、貧困地區同步建成小康社會的歷史使命，全力推進教育扶貧全覆蓋。
面向未來
今年夏天，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》引發全國上下的集體聚焦。因為這是一項惠及廣大鄉村教師、億萬鄉村孩子的民心工程，通過拓展鄉村教師補充渠道、提高鄉村教師生活待遇等關鍵舉措，造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞。
著眼未來，面向未來，是教育扶貧全覆蓋各項政策舉措的一個鮮明基調。
從2011年開始連續實施兩期的學前教育三年行動計劃，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。
在全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件的政策規劃中，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬名農村貧困學生。
一項對貧困地區6至15歲男、女生營養健康狀況的監測數據顯示，近年來，各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。這一結果對我國2011年開始實施的農村義務教育階段學生營養改善計劃政策無疑是個積極的回應。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬名農村學生。
今年初，在的親自關懷下，教育部會同9個部門共同編制了《國家貧困地區兒童發展規劃（2014-2020年）》。《規劃》將680個連片特困縣從出生開始到義務教育階段結束的農村兒童作為實施范圍，重點圍繞健康、教育兩個核心領域，加快實現從家庭到學校、從政府到社會對兒童關愛的全覆蓋，確保貧困地區的孩子生得好、長得好、學得好，以超前規劃、著眼未來的姿態，編就一張保障貧困地區兒童成長的安全網。
民生底色
21世紀初開始實施的農村義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）政策，曾伴隨著廣袤鄉間隨處可見的“標語”深植于一代農村學子的心間。
隨后，“農村”二字的消失，賦予了這項政策更多的民生內涵，也讓政策的陽光灑向更多生活在城市的家庭經濟困難學生。在城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費的基礎上，對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助。
在高等教育階段，目前已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。
在國家學生資助體系逐步完善的進程中，普通高中、學前教育、中等職業教育三大領域一度“缺席”。然而，從2010年到2012年，連續3年，一年一進階，在國家政策的強力推動下，三大領域全部納入國家學生資助體系――
2010年，開始實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬名學生享受資助；
2011年，開始實施學前教育資助政策，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元；
2012年秋季學期，開始實施中等職業教育免學費、補助生活費政策，這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。
援助幫扶
據教育部民族教育司副司長何光彩介紹，經過十幾次提高“三包”標準，實現了15年免費教育，“三包”政策（包吃、包住、包學習費用）覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。在毗鄰的南疆，喀什、和田、阿克蘇、克爾克孜四地州則實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。
重點幫扶、定點援助，成為近年來我國民族地區教育發展的一道風景。
四次全國教育工作會議的直接“成果”，是投入資金5.95億元，17個省（市）實施的148個教育項目，涵蓋學校基礎設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。而到2014年19個援疆省（市）實施的386項教育項目，則以雙語教育和中等職業教育為重點，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。
第二次中央新疆工作座談會后，新疆與內地省（市）中小學“千校手拉手”活動全面啟動，不僅新疆1 584所中小學與援疆省（市）中小學建立了“手拉手”關系，疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。
探索教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等精準扶貧模式，也是教育扶貧政策的實踐選擇。直屬高校定點扶貧政策推進過程中，44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校已累計投入資金和物資折合5.3億余元，承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務。 （來源：《中國教育報》 柴 葳 萬玉鳳/文）
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20項教育扶貧政策
第一項政策是學前教育三年行動計劃。從2011年以來，已經連續實施兩期，中央財政已投入700多億元，支持貧困地區學前教育發展。截至2014年年底，中西部地區幼兒園數量比2009年增長77%，是東部地區增速的四倍；中西部地區在園幼兒數量比2009年增長65%，是東部地區增速的兩倍。
第二項政策是全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件。2013年開始實施，力爭用5年時間使貧困地區農村義務教育學校基本辦學條件基本達標。截至目前，中央財政安排補助資金640億元，帶動地方財政投入800多億元，惠及3 000多萬農村貧困學生。
第三項政策是農村義務教育階段學生營養改善計劃。自2011年起，國家按照每生每天3元（2014年11月提高到4元）標準為片區農村義務教育階段學生提供營養膳食補助。截至2015年6月，中央和地方已累計安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實施了營養改善計劃，惠及3 210萬農村學生。監測表明，貧困地區6～15歲男、女生各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。
第四項政策是學前教育資助政策。從2011年起，地方政府對普惠性幼兒園在園家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財政予以獎補。2014年，各級政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元。
第五項政策是義務教育“兩免一補”（免學雜費、免教科書費、寄宿生生活補助）。城鄉義務教育階段所有學生已免除學雜費。對義務教育階段所有農村學生和城市低保家庭學生免費提供教科書，對農村學生免費配發漢語字典。對義務教育階段農村和城市家庭經濟困難寄宿生發放生活補助，中西部地區補助標準為小學生每生每天4元、初中生5元。
第六項政策是普通高中學生資助政策。從2010年起國家實施普通高中國家助學金政策，用于資助普通高中家庭經濟困難學生，平均資助標準為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬學生享受資助。
第七項政策是中等職業教育免學費、補助生活費政策。從2012年秋季學期起，按照每生每年2 000元的標準對中等職業學校全日制正式學籍在校生中所有農村（含縣鎮）學生、城市涉農專業學生和家庭經濟困難學生免除學費，并給予全日制正式學籍一、二年級在校涉農專業學生和非涉農專業家庭經濟困難學生每生每年2 000元的國家助學金資助。這一政策已對連片特困地區農村學生實現了100%全覆蓋。
第八項政策是高等教育學生資助政策。目前，高等教育階段已經建立起國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、國家助學貸款、師范生免費教育、勤工助學、學費減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。
第九項政策是15年免費教育和新疆南疆四地州14年免費教育。實現了15年免費教育，“三包”政策覆蓋了從學前至高中階段所有農牧民子女和城鎮困難家庭子女，年受益學生達52.5萬人，資助金額達15億元。新疆南疆四地州實現了14年免費教育，覆蓋了學前兩年教育、義務教育和高中階段教育，年受益人數190萬人，資助金額超過50億元。
第十項政策是教育、援疆政策。教育部召開了四次全國教育工作會議，組織17個省（市）實施了教育項目148個，投入資金5.95億元，用于學校基礎設施建設、教師交流培訓、貧困生資助等。教育援疆工作以雙語教育和中等職業教育為重點，到2014年19個援疆省（市）實施教育項目386項，投入資金85億元，培訓各級各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。
第十一項政策是新疆與內地省（市）中小學“千校手拉手”活動。在新疆和援疆省（市）各民族學生中廣泛開展“心連心手拉手”活動，新疆1 584所中小學校與援疆省（市）中小學建立了“手拉手”關系，結對學生146.8萬人；疆內1 200余所學校之間也建立了“手拉手”關系。
第十二項政策是四川藏區“9+3”免費教育計劃。從2009年起，四川組織藏區初中畢業生和未升學的高中畢業生到內地優質中職學校免費接受3年中等職業教育，每年1萬人左右，每生每年7 000多元。已惠及藏區學生近5萬人，其中87%以上來自農牧民家庭。
第十三項政策是內地民族班政策。內地班已辦班30年，累計招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為培養了數以萬計的各級各類人才。內地新疆班已辦班15年，累計招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養輸送高校畢業生1.3萬人。
第十四項政策是少數民族預科班和少數民族高層次骨干人才培養計劃。少數民族預科班自1980年舉辦，到2014年，累計培養少數民族學生40萬余人，被譽為“造就少數民族專門人才的金色橋梁”。少數民族高層次骨干人才培養計劃2006年開始實施，截至2014年，累計為培養高層次骨干人才近2.7萬人。
第十五項政策是職業教育團隊式對口支援。2012年，東部地區10個職業教育集團與滇西10州（市）簽署戰略合作協議，對口幫扶滇西職業學校發展，并協助對口合作州（市）制訂重點產業發展規劃、打造高端技術技能人才隊伍等。2014年，建立17個東中部職教集團與和四省藏區17個地州的職業教育對口幫扶機制。
第十六項政策是面向貧困地區定向招生專項計劃。自2012年起，在普通高校招生計劃中專門安排本科一批為主的招生計劃，面向貧困地區實行定向招生。到2015年，招生規模從1萬名擴大到5萬名，實施區域從680個連片特困縣擴大至包括國貧縣在內的832個貧困縣，招生高校覆蓋所有“211工程”學校和中央部屬高校。專項計劃共錄取學生18.3萬人，貧困地區農村學生上重點高校人數近兩年連續增長10%以上。
第十七項政策是對新疆、高校開展團隊式對口支援。2010年教育部正式啟動了高校團隊式對口支援工作，共成立了42所高校參加的6支對口支援團隊，支援新疆大學、石河子大學、塔里木大學、大學、民族學院和藏醫學院。
第十八項政策是直屬高校定點扶貧。由44所科研實力最強、以理工科院校為主的直屬高校承擔44個國家扶貧開發重點縣的定點扶貧任務，統一納入新十年定點扶貧工作體系中。經過近3年的努力，探索出教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等高校精準扶貧模式。據不完全統計，各校已累計投入資金和物資折合5.3億余元。
“沒想到你們這的學風這么好”
“在她身上，體現了高尚的師德情操、一絲不茍的教學態度、嚴謹扎實的學術素養和獻身教育、不辱使命的優秀品質。她用滿腔熱血詮釋了當代師范生的價值追求和崇高使命。”這是2014年3月17日河南省教育廳下發的《關于開展向劉改月同學學習活動的通知》中的一段話。
劉改月是河南師范大學文學院2010級漢語國際教育專業的一名學生，2013年9月，她參加河南省“國培計劃（2013）――農村中小學教師置換脫產研修項目”頂崗實習。當年12月底，實習期結束，可是劉改月卻一直堅守到學生考試結束才離開。“盡自己最大的努力做一名好老師。”這是劉改月說得最多的一句話。
同樣是一名師范生，河南師大生命科學學院2010級生物科學專業學生賈盼盼，積極在公立學校與私立學校參加教學實習，在真實的課堂上不斷完善自身的教學技能。2014年3月15日，在河南省2014年師范類畢業生就業雙選洽談會上，賈盼盼憑借自身優秀的教學技能找到了心儀的工作――鄭州外國語中學生物教師。“在課堂上我可以找到自己的歸屬感，我要努力做一位讓學生認可的老師。”賈盼盼說。
學習的領域永遠充滿著活力與挑戰，554教室是師大人家喻戶曉的學習之地。1978年入校的梁立明至今仍對554教室的大水銀燈印象深刻，在物資匱乏的年代，一代代師大人都是拼命地學習，用知識來豐富自己。今天，554教室已成為“勤學”的代名詞。
在2012年全國百篇優秀博士論文評比中，該校首屆博士研究生常欽的論文成功入選，實現了河南省在該項目上“零”的突破。
《新世紀周刊》曾經做過調查，河南師范大學學風滿意度位居全國高校第三。每天早上，天剛蒙蒙亮，學校的中心花園、圖書館廣場都會有很多或坐或站著的學生在晨讀。
一位來校交流的中科院院士發出感慨：“沒想到你們學校的學風這么好！”其實發出這樣感嘆的不只他一人，2006年，多名來河南師大進行本科教學評估的專家也同樣贊嘆該校學生的勤奮刻苦。
在近日公布的考研錄取名單中，該校體育學院2010級運動人體科學專業的學生任定鼎吸引了很多人的目光――他考上了北京大學法學碩士研究生。本科的時候，任定鼎就已經通過司法考試，拿到法律職業資格證書，“從事法律工作一直是我的夢想。在準備考研和司法考試時，我一天在自習室的學習時間有14個小時。”任定鼎笑著說。現在，他正在準備注冊會計師考試，早晨7點便來到文科樓533教室，開始了一天十幾個小時的學習。
“我們努力營造一個良好的學習氛圍，讓學生們在這里奮發努力，學有所得，得有所用，用有所獲。”河南師范大學黨委副書記王海旺說。
高水平教師為學生發展護航
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。在2012年、2013年的中國大學評價中，河南師范大學教師水平和教師績效連續兩年位居河南省高校第一位。河南師大的一代代教師們身體力行地詮釋著“修至學、立世范、啟智慧、益品行”的師大教風。
75歲高齡的高明乾是河南師范大學生命科學學院的退休教授，他退休后仍繼續奮戰在科研與教學的前線，指導碩士生發表科研論文19篇，獲得8項科研成果獎（1項獲河南省社會科學獎），編著《詩經植物釋詁》《詩經動物釋詁》《植物古漢名圖考》《植物古漢名圖考續編》等書，并參與編纂了《中華大典?生物學典?植物分典》。
“知識海洋大無邊，奮力以求不畏難。終生篤信勤為上，禿筆耕作只等閑。七十古稀貴忘年，身外之物不留戀。伏案寫作心寧靜，瀟灑輕身編大典。”高明乾教授在編纂大典前寫下這樣的詩句。“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”。這是對他最貼切的形容了。
教師始終是河南師大教育事業發展的第一資源。化學與環境科學學院有機教研室主任渠桂榮教授，任教三十多年，始終保持著滿腔的工作熱情，不斷完善自身的教育理念，形成了獨特的教學風格。作為全國教學名師，渠桂榮有著這樣的一種理念：“給別人一碗水，自己要有一桶水。”任教以來，她一直以高標準要求自己，不斷豐厚專業知識以提高教學藝術。“教師是一個神圣而又富于挑戰的職業。我為我從事的教育事業而驕傲！”渠桂榮說。
老一輩教師在崗位中散發余熱，年輕教師則在工作中不斷創新教學模式，新老教師在“傳幫帶”中傳承著教學優勢。河南師范大學教務處副處長郭海明是一名博士生導師，他每周都會將自己的學生聚集起來開展“小組討論”。了解學生的科研動態，一起探討遇到的學術問題，是每周小組討論的必備內容。
“郭老師是個很有親和力的人，他就是我們在學校的家長。同時，他對待學術問題也十分嚴謹，在每周的學術討論上，如果我們的觀點有分歧時，他都會和我們一同討論直到找出最佳的解決方案。”河南師范大學研究生唐浩鑫說。
在網絡媒體發展日益迅速的今天，網絡視頻公開課的出現便于學生跨時間、跨空間獲取教學資源，受到河南師大年輕教師的青睞。文學院趙榮栓教授是河南師大網絡視頻公開課的領軍人物，他主講的《華夏人文文化解讀》在2012年被評為國家級精品網絡視頻公開課。
隨后，學校越來越多的教師加入了網絡課堂的教學隊伍，文學院副教授陳鵬的《〈水滸傳〉英雄譜》公開課在網絡上大受歡迎。
讓創新為學生騰飛助力
悠悠九十載，厚重的歷史孕育了河南師范大學“明德、正學、倡和、出新”的校風。學校秉承“發揮優勢辦師大，跳出師大辦師大”的辦學理念，創新“產、學、研”合作機制，有效的動手實踐平臺為提高學生的創新能力打下了良好的基礎。
2008年7月，河南師范大學被教育部、財政部正式批準為“國家大學生創新性實驗計劃實施單位”，成為河南省實施該計劃的兩所高校之一。6年來，學校共確定大學生創新性實驗計劃國家級項目近300項，校級重點項目近500項，校級一般項目2000余項；累計資助經費1000萬元，參與學生2萬余人，占在校生總人數的60%以上，覆蓋全校各個學科門類的本科專業。
“大學生的科技創新，不見得能發明出什么前所未有的東西，關鍵在于自己找到一個有價值的視角去分析解決一個問題。依靠專業的基礎知識，不斷在實踐中探索。”陳建杰說。他是河南師范大學勞動與社會保障專業2009級學生，大二上學期，他與其他4名同學組成了項目組，申報了《河南省特殊脆弱兒童社會福利狀況及社會工作介入研究――以上蔡、洛寧為例》的大學生創新性實驗項目，該項目被評為全國大學生創新性實驗計劃國家級項目。
“創新已經深刻影響到學校的人才培養模式改革。這些變化對學校創新人才質量的培養將產生深遠的影響。”河南師范大學校長王建吉在談到創新文化時說。
在教育部主辦的第四、第五屆全國大學生創新創業論壇參展項目評選中，河南師范大學生命科學學院李靜雯、社會事業學院陳建杰和化學化工學院蔣毅主持的三個國家級項目分別入圍。在科研創新項目的實施期間，河南師大師生共同完成項目研究報告3200余份。
為了激勵大學生參與創新項目，學校每年會設立不少于100萬元的獎勵基金對獲獎學生進行獎勵，設立大學生創新項目優秀指導教師獎，指導方案可申報教學成果獎，驗收結果為“優秀”的項目參與學生可優先推薦免試研究生。
河南師范大學還聯合省內外100家企業、100所示范高中，建立了“1+100”校企聯合協作共同體和“1+100”省級示范性高中協作共同體，為學生實踐動手能力的提升提供寬闊的平臺。
在全體師生的共同努力下，近10年，以河南師范大學為第一單位發表的學術論文15640余篇，其中，SCI、EI源期刊論文2145篇，CSSCI源期刊、北大中文核心期刊論文7498篇，獲得國家專利13項，獲得全國青少年科技創新獎3項，獲得“挑戰杯”系列比賽、數學建模大賽、電子設計大賽、計算機軟件大賽、機器人大賽等科技競賽國家級獎126項、省級獎1020項。
“學校現在創新文化氛圍十分濃厚，每年項目申報的時間，學生們都會提前組織團隊，有的團隊還會提前更早的時間來做一些基礎性工作，經常會出現找不到指導老師的情況，因為已經有團隊提前確定好了指導老師。”校長王建吉說。
關鍵詞： 自主學習模式 研究過程 研究創新點 成果應用
聯合國教科文組織在《學會生存――教育世界的今天與明天》中明確指出：“教育的目的在于使人成為他自己，變成他自己。”“應該使學習者成為教育活動的中心。”可以說這是對世界教學改革經驗的概括和提煉，同時揭示了教學改革的核心問題及其走向。
學習動機是引發學生學習的原動力。任何個體，內心深處都潛藏著蓬勃向上、積極進取的上進愿望，植物都會朝著太陽的方向生長，這是大自然的規律。當下的學校課改就是要注重喚醒沉睡在學生心底的那些自主的向上的意R，為學生刻苦求學提供源源不斷的內驅力。為此，筆者進行了“思品課自主學習教學模式的建構”研究，在課改實踐中教師要做到“三動”：一是觸動。觸動學生樂學向上的積極情緒，激發學習動機。二是攪動。攪動學生怠慢學習的消極情緒，保持學習興趣。三是撼動。撼動學生敢于超越的學習情感，實現學習自覺。學生要做到“三動”：一是主動。主動預習、主動展示、主動思考。二是互動。互動探究，互動交流、互動生成。三是靈動。通過靈動的節奏、靈動的空間培養思維靈動的學生。思品課教育，應該指向學生的核心素養，應該讓學生的生命充分展開。思品自主學習課堂給學生創設一個自主平等開放的空間，課堂由教師的“一言堂”轉變為師生互動的“全言堂”，學生的生命、人格得到充分的尊重。他們在探究中獲取知識，認識自我，體驗學習成就感，找到屬于自己的位置，這樣的思品課堂才能使學生喜歡，才能讓學生走得更遠、更好。
一、研究的背景
（一）實施新課改與培育核心素養的要求。新課改的培養目標之一是要求“培養學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”，倡導學生學會“自主、合作、探究式的學習方式”。我們深層次思考一下，讓學生學習知識究竟是為了什么呢？回到教育的原點來看，筆者認為應該是也必須是為了培養人的終身發展和適應社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，即培養人的核心素養。
（二）彰顯學校特色學科發展的需要。一所有文化品位的學校應該是有特色的學校，學校特色的關鍵要素是獨特的教育思想、獨特的教育模式和獨特的教育風格，學科特色是學校特色的應有之意。“思品自主學習教學模式”的研究與實踐就是踐行我校“尚德、多元、博學、篤志”教育思想、體現我校教育特色定位的有效載體。
（三）加快思品學科發展的現實抉擇。思品課堂，本該是充滿靈動的課堂，但是從教學現狀看，在思品課堂上，多數學生以聽教師講為主，某些學生認為學習思品課的目的是為了應付考試。黨的十明確提出：立德樹人是教育的根本任務。在教育部印發的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。因此，在思品課堂教學中，只有真正做到改進教學方式，才能為核心素養的培育服務，核心素養才能真正落到實處。
正是基于對教學現狀的思考和加快學科發展的迫切愿望，基于對教育本真的追尋與探索，我們提出“思品自主學習教學模式的建構”研究與實踐。
二、研究的基本內容
（一）自主學習的價值追求引領教師探索自主學習模式的建構。新課改摒棄“一講到底”的課堂教學，許多學校和教師都在積極改變課堂教學模式，但是思品課堂教學簡單化、形式化、表演化現象仍比較嚴重，學生的自主學習流于形式、浮在表面，某些學生沒有真正參與其中。我們研究的“思品自主學習教學模式構建”明確學生的自主學習是第一位的，自主學習是由學習態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種學習，是學習者指導和控制自己能力的一種學習。此模式中有“三案”：學案、教案、鞏固案;“六個基本環節”：一是預習交流，引入新課;二是展示難點，任務分配;三是小組討論，合作學習;四是師生互動，教師點撥;五是深層探究，總結反思;六是達標測試，反饋提升。這六個環節是密不可分的整體，自主學習是基礎，是課堂教學效率最大化的保證，通過自主學習，讓學生自我構建、自我理解、自主補缺。
（二）合理構建“思品課堂三案”，優化有效教學策略。在研究期間，本著充分釋放學生學習潛能的宗旨，我們將“以學定教、生成發展、生命成長”作為研究的理念。精心編制“學案、教案、鞏固案”，為大家提供可汲取、可操作的“三案”樣本。經過近三年的實踐檢驗，以“激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高課堂教學效率”的《六模塊建構式課堂“三案”選》一書由中國文史出版社順利出版發行。“學案、教案、鞏固案”這“三案”是優化“自主學習教學模式”的策略，比如“學案”導學，就是把課堂前置，把學生自學分為在教師指導下的“引導型自學”和無教師指導的“獨立型自學”兩種類型，學生“對學、群學”，化解難點，充分發揮學生的自學能力，抓好預習環節，優化上課環節，讓教師成為支架，當支架越來越短，學生的學習能力就提升，極大地調動學生的學習主動性，形成“我的課堂我做主”自主學習狀態。
當然，課改實踐中還必須避免幾個誤區：一是把思品學案變成濃縮的講義，二是把學案編成變相的習題集，三是給條條抄條條不給學生的思維留空間。
（三）“自主學習模式”的建構催生教學過程的靈動，聚焦人格的生長，提升教學質量。以“三案”的形式為學生自主學習提供“路線圖”，對學生來說，學生按照“順己求學”的要求，根據課堂教學目標，積極思維、自主構建，在師生、生生互動中立足自身，主動學習。教學過程的靈動，核心是學生思維的靈動、生成的靈動，其靈動產生的動力既來自教師外部的助推力，更依賴學生的內驅力。學生在課堂上的源于自尊的自我意識、樂觀熱情的生活態度、合作共贏的交往互助、自主發展的能力傾向，時時處處都凸顯學生的人格和生命成長。學校近年來中考連年取得輝煌的成績，連年榮獲市教育局頒發的中考學科教學質量獎和教改創新項目獎，2016年中考狀元又花落我校，考入江蘇省四星級高中就讀人數名列市區榜首，實現教學成績“年年有新超越”的奮斗目標。成績的取得與“自主學習教學模式”的構建研究有密切的關系。
三、研究的過程及成果
（一）注重研究過程：以研究帶動學科進步，以研究凝聚教師智慧。在教學實踐中，思品學科組13人全員參與“自主學習教學模式構建”研究和實驗，還不定期邀請特級教師、名師為我們舉辦“自主學習教學模式的構建”研究論壇，我們思品骨干教師又為全校其他學科教師進行校本培訓。研究期間，筆者主持的市級中長期規劃課題《初中思品課學生自學的分類研究》、《初中思想品德課程體驗學習研究》、《基于校本教研的學科教研組建設的行動研究》、《教師發展性評價體系構建研究》，省級課題《網絡文化對初中生思想品德形成的影響研究》等教育規劃課題均順利結題。2015年5月，我們思品學科組成功舉辦了“連徐錫宿四市思品課堂教學研討”活動，來自兄弟學校的200余名思品教師觀摩了5節優秀課，筆者進行了課堂點評和專題講座，省內的思品QQ群同步上傳活動消息。筆者曾在連云港市教育局師資處組織下，赴云南省南華縣民族中學開展“同課異構”教學交流活動，受到了南華縣思品教師的一致好評。我校思品教師還多次應邀到各縣區學校開展“自主學習教學模式”的同課異構教研活動。這些活動有力地促進了思品教師的專業成長，也推動了“思品自主學習教學模式構建”的研究。
在研究^程中，筆者在全國核心期刊陸續發表了多篇論文：《素質教育再認識》（中學政治教學參考）、《讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質》（中學政治教學參考）、《初中思品有效課堂的五個基點》（教育理論與實踐，人大復印資料《中學政治及其他各科教與學》全文轉載）、《基于初中思品課的學生自學分類研究》（當代教育論壇）、《校本教研：學科教研組建設的重要基點》（思想政治課教學）、《在體驗中增效：思品課堂創新例談》（創新時代）、《關于高效課堂教學中教師角色地位的思考》《有效利用學生資源，提升思品課堂實效》（教育實踐與研究）。《初中思品課體驗教學的實踐與思考》獲2015年11月人民教育出版社、教育部課程教材研究所、課程教材教法雜志編輯部舉辦的全國第五屆基礎教育改革與發展論壇優秀論文獎并在論文集發表。課題組成員也發表了《傾心讓課堂活起來，著力讓學生動起來》（《基礎教育研究》）、《讓學生的思維在合作與探究中擦出智慧的火花》（《江蘇教育研究》）等多篇論文。在連云港市教學成果評比中，筆者的論文成果被收入連云港市基礎教育課堂改革經驗文集《從課堂走向遠方》，予以推廣。
（二）注重研究創新：以研究催生有效學習，以研究引領專業成長。查有梁的《教育建模》將模式分為實物模式和形式模式，高文的《教學模式論》將模式分為物質型模式和思維型模式。我們進行的“思品自主學習教學模式”的構建研究，是基于本校學情，依據包容原理，融合上述兩者精要的高效課堂教學模式，可操作性強。
1.催生了學生的有效學習。課堂上，通過獨學、對學和群學，發動學生自主學習、合作探究，把課堂時空還給學生，強化有效學習的自我意識，抓住有效學習的主陣地，培養學生有效學習的好習慣，營造有效學習的良好環境，構建有效學習的新途徑。
2.實現了課堂內外的“雙高效”。衡量課堂是否高效，關鍵是建模。模式的建構過程就是解決問題的過程。適合師生、內容和校情的課堂模式就是好的。本教學模式將課堂學習前置，避免學生在每一節課的開始是“零起點”;課堂強調學習小組的作用，提升學生自我管理的能力;課后復習溫故知新，“三案”中“鞏固案”的充分體現以生為本的教學理念，從而實現課堂教學的“低耗高效”。
3.促進了教師的專業成長。通過此項研究，提高教師的反思能力，教學是為了教會學生學，所以教師應該是能力和素養的導師，不能再滿足自己是一個講師，教室不是百家講壇，不能一言堂。此項研究也鍛煉教師研究學情的本領，促使教師的教學更有針對性，使不同層次的學生都獲得進步。
（三）注重成果應用：以研究提升學科品位，以研究提高教學效率。“思品自主學習教學模式的建構”研究在省內外產生廣泛的輻射示范作用，該研究及成果得到相關領域專家的熱情肯定。
1.本項研究給學生的影響。目前，在我校的思品課堂中，自主學習、互動質疑、智慧生成已成為課堂教學中的主要樣態和普遍表現，學生學習的主動性和創造性得到有效的提升。近年來，學校連年榮獲初中“學科教學質量獎”，中考學科各項指標在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好學習習慣和學習潛質的優秀畢業生跨進“省四星級高中”學校的大門。
2.本項研究給教師的影響。為進一步發揮“思品自主學習模式構建研究”成果的輻射作用，我們思品教師應邀赴縣區參加“同課異構”教研活動，取得良好的效果，2015年本項課改經驗受到市教研室高度評價，并在全市予以推介。近五年來，我校思品學科13位教師中，1人被評為省特級教師，1人被評為市“521”工程學術技術帶頭人，2人被評為市中小學“333工程”高層次人才，1人被評為連云港市基礎教育課程改革先進個人，10人次獲得市基本功或優秀課一等獎。
3.本項研究給學校及社會的影響。2013年，我校被評為“連云港市政治課程基地”、“連云港市思品研訓基地”。2014年，以本項研究為核心內容的《自主學習模式建構研究》）獲江蘇省基礎教育教學成果二等獎，研究成果在全省推介。在江蘇省教育科學研究院、《江蘇教育》雜志社主辦的“江蘇省第三屆學校發展高層論壇”上，“自主學習模式構建研究”受到肯定。筆者參加省義務教育培訓專家團隊培訓和教育部“國培計劃”思品研修班培訓時所作的《初中思品課程學生自主學習的基本路徑探索》的主題發言，獲得好評。2013年4月，筆者在北師大文化與價值研究中心舉辦全國學術研討會作《凸顯思品實踐功能，感受無痕德育魅力》講座;2015年4月，在省教研室“教學新時空”名師課堂作《思品課堂浸潤核心價值觀的研究》的講座;2015年11月，在北京師范大學學科教學研討會上作《思品學科素養與深度教學的幾點思考》的講座，均受贊譽。2016年1月，我校舉辦“連云港市初中課改聯盟校同課異構暨外國語學校課改全景展示活動”;2016年6月，我校應邀參加江蘇省教科院基礎教育研究所主辦的“教育示范性綜合改革”網絡研修活動，教改情況在省“教學新時空”在線平臺進行了同步直播，江蘇省教科院及南京師范大學的專家學者對我校具有深內涵的課改方向給予了很高贊譽。這些活動的舉辦發揮了我校課改的輻射作用，擴大了我校課改的影響力，省市媒體也多次報道了我校的課改推進工作和辦學成果，多所兄弟學校也慕名前來觀摩交流。
回顧近年來的研究過程，我們在教學實踐中收獲了教學觀念的轉變、教學行為的改變，收獲了較為豐碩的課改經驗。今后思品課堂將繼續進行“自主學習教學模式的建構”的深入研究，并加大成果轉化和推廣的力度。
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