時(shí)間：2023-05-29 17:59:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課程；信息技術(shù)；整合；教學(xué)思路
信息技術(shù)是管理和處理信息時(shí)候使用的所有技術(shù)的一個(gè)總稱(chēng)，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、傳感技術(shù)、通訊技術(shù)等，在當(dāng)今社會(huì)中，人們生活的各個(gè)方面都起到了至關(guān)重要的作用。在教育事業(yè)中，信息技術(shù)也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔(dān)提供信息的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)習(xí)效果。下面淺談一下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的思路。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容方面
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇多是來(lái)自教材中，然而教材提供的教學(xué)內(nèi)容是有局限性的，有些內(nèi)容還比較單調(diào)落后，這樣就不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，信息技術(shù)的作用就顯得十分重要。信息技術(shù)的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整合，可以給教師帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)素材，從中選出和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的多樣化，同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)學(xué)到更多知識(shí)，提高自身水平，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加有活力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式方面
基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，顯現(xiàn)了他們對(duì)事物的好奇性和探知性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在每節(jié)課的開(kāi)始階段，教師可以設(shè)定一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生帶入到這一堂課的學(xué)習(xí)中，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)，在進(jìn)行二年級(jí)語(yǔ)文《北京》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示北京的相關(guān)圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感官的認(rèn)知，并帶動(dòng)情商。對(duì)于農(nóng)村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國(guó)的首都，是一個(gè)美麗的城市，陌生是沒(méi)有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術(shù)在這一過(guò)程中就能起到吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力的作用，通過(guò)多媒體使學(xué)生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴(yán)、美麗”，學(xué)生在整個(gè)課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過(guò)多媒體技術(shù)還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無(wú)味古詩(shī)、詩(shī)歌、文言文變得生動(dòng)有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執(zhí)長(zhǎng)竿入城門(mén)者，初豎執(zhí)之，不可入；橫執(zhí)之，亦不可入。計(jì)無(wú)所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見(jiàn)事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學(xué)生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻g成白話文，也是生搬硬套。此時(shí)教師利用多媒體播放《成語(yǔ)大全動(dòng)畫(huà)片》，通過(guò)視頻，學(xué)生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內(nèi)容以及所講的道理。
先進(jìn)的信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式的相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有了變革，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生和老師都有著很重要的作用。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法方面
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著變化，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法開(kāi)始，應(yīng)該充分使用先進(jìn)的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變，通過(guò)圖片、聲音、視頻等方法生動(dòng)形象的教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的有機(jī)整合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)可以雙向交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。
從以上這些方面將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行有效的整合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可以培養(yǎng)出創(chuàng)造力、操作力等綜合素質(zhì)能力。此外，信息技術(shù)的使用還充分合乎當(dāng)今的教育理念“以學(xué)生為本”，在教學(xué)中，學(xué)生起到主體作用，教師起到引導(dǎo)作用。總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)可以為小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)提供豐富的素材，打破傳統(tǒng)教材的資源限制，使學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加方便，信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程的整合應(yīng)該被廣泛應(yīng)用。
三、在學(xué)生回答問(wèn)題之后，及時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段 拓展閱讀 閱讀素養(yǎng) 書(shū)香童年
中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0186-01
拓展閱讀具體是指語(yǔ)文教師立足課堂，就語(yǔ)文閱讀教材的某一主題，為學(xué)生搜尋更多的課外閱讀素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，幫助學(xué)生積累更多的材料、吸收更多的知識(shí)，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和打造書(shū)香童年提供保障。
1 拓展課外閱讀時(shí)間
1.1開(kāi)設(shè)圖書(shū)推薦課
語(yǔ)文教師在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生的認(rèn)知水平，跟學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求相適應(yīng)，努力讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)。小學(xué)中年段學(xué)生開(kāi)始慢慢喜歡讀一些思維性較強(qiáng)的文章。當(dāng)然，不同的學(xué)生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學(xué)生推薦拓展讀物時(shí)要兼顧好中年段學(xué)生的閱讀興趣。
一般地，教師都會(huì)立足課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文為他們推薦課外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)跟課外閱讀的無(wú)縫對(duì)接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學(xué)生補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以在學(xué)生閱讀素材得到拓展的同時(shí)拓寬他們的知識(shí)面、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)完第五冊(cè)的課文《西湖》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱跟西湖有關(guān)的圖片、資料等內(nèi)容；在學(xué)完課文《臥薪嘗膽》后可為學(xué)生推薦《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的成語(yǔ)故事，了解成語(yǔ)中的名人故事、歷史故事等……通過(guò)拓展閱讀將學(xué)生有限的課堂知識(shí)進(jìn)行延伸，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和打造書(shū)香童年奠定基礎(chǔ)。
1.2開(kāi)設(shè)成果展示課
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在閱讀一些圖書(shū)之后將會(huì)產(chǎn)生很多的體驗(yàn)和想法，此時(shí)教師就可以開(kāi)設(shè)閱讀成果展示課，為學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀感受的平臺(tái)。成果展示課主要是通過(guò)交流和評(píng)比檢查學(xué)生拓展閱讀的成效，為學(xué)生匯報(bào)和展示閱讀成果提供途徑。例如，學(xué)生在讀完教師推薦的《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》后，可以在成果展示課上通過(guò)以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：
一是書(shū)面形式，學(xué)生可以在閱讀成語(yǔ)故事時(shí)做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)、讀書(shū)筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學(xué)。二是口頭匯報(bào)形式，組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，例如成語(yǔ)接龍大賽、故事大王比賽等，促使學(xué)生將自己閱讀記憶下來(lái)的成語(yǔ)故事講給其他人聽(tīng)。三是表演形式，包括成語(yǔ)故事的小品表演、童話表演等，讓學(xué)生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。四是評(píng)比形式，在展示課上，教師成立評(píng)比小組，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)比出閱讀大王、優(yōu)秀讀書(shū)筆記等，為全班學(xué)生培養(yǎng)出幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)高的榜樣，以帶動(dòng)全班學(xué)生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)。
2 拓展閱讀的實(shí)施策略
2.1圍繞主題開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)
在實(shí)施拓展閱讀時(shí)，教師不能受到語(yǔ)文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學(xué)中年段學(xué)生的課外活動(dòng)及其他學(xué)科教學(xué)中滲透拓展閱讀[2]。
例如，在學(xué)校舉辦的語(yǔ)文節(jié)活動(dòng)上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開(kāi)展拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。由于這是小學(xué)生們平時(shí)最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生們都表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動(dòng)畫(huà)、表演經(jīng)典故事、寫(xiě)讀后感、舉行辯論賽等活動(dòng)中……這一系列的拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如，在小學(xué)中年段的音樂(lè)學(xué)科里，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《游擊隊(duì)歌》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀一些跟《游擊隊(duì)歌》的誕生歷程相關(guān)的資料、書(shū)籍，促使學(xué)生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊(duì)歌》的起源和歷史，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，并在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。
2.2創(chuàng)建書(shū)香家庭，打造書(shū)香童年
家庭環(huán)境的好壞跟學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系密切。因此，教師可以為學(xué)生組織開(kāi)展家庭讀書(shū)活動(dòng)，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學(xué)生的閱讀效果和素養(yǎng)。例如，創(chuàng)建書(shū)香家庭的活動(dòng)，可以使每一個(gè)學(xué)生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的讀書(shū)熱情，在加強(qiáng)親子溝通的同時(shí)增加家庭凝聚力，努力為學(xué)生打造一個(gè)書(shū)香童年。
3 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)中年段語(yǔ)文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和書(shū)香童年的打造起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；存在問(wèn)題；實(shí)施方法
語(yǔ)文課程體系中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感的樹(shù)立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。通過(guò)閱讀可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，形成對(duì)事物獨(dú)特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學(xué)生在知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，因此對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
目前，學(xué)校和教師都意識(shí)到了閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，個(gè)性化閱讀的實(shí)施越來(lái)越受到重視，但是在實(shí)施過(guò)程中由于經(jīng)驗(yàn)不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀形式的自主性，忽視教師的科學(xué)引導(dǎo)
有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貼近小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的，要能夠滿足不同學(xué)生的特殊性學(xué)習(xí)需求，豐富他們的自主閱讀體驗(yàn)。在教育實(shí)踐過(guò)程中，有的語(yǔ)文教育工作者會(huì)把“自主性”不當(dāng)解讀，讓學(xué)生放任自流，即閱讀學(xué)習(xí)的形式和素材完全由學(xué)生自己做主，沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)控。這種過(guò)分自主的現(xiàn)象忽視了學(xué)生的年齡特征，忽略了閱讀的規(guī)律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮出來(lái)，直接導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生出現(xiàn)無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的現(xiàn)象，個(gè)性化閱讀也難以取得理想的效果。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)自主性、探究性，如果教師不能正確發(fā)揮自身的教學(xué)組織與管理職能，無(wú)法幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學(xué)生自由散漫地閱讀，就偏離了個(gè)性化閱讀的初衷。
2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀表達(dá)的開(kāi)放性，學(xué)生缺乏正確的思考
有的教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知就是個(gè)性化，而不關(guān)注教育對(duì)象對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知是否正確、合理。這樣一來(lái)，就造成了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的解讀隨心所欲，無(wú)論學(xué)生如何解讀教師都給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)一些明顯違背基本的道德和行為準(zhǔn)則的言論也不予制止和糾正，這就對(duì)其他同學(xué)的思想和行為造成沖擊和負(fù)面影響。在實(shí)施個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，但是并不代表負(fù)面的、消極的想法也應(yīng)該被鼓勵(lì)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，及時(shí)消除和糾正學(xué)生消極的想法和觀念，引導(dǎo)他們形成健康積極的價(jià)值觀。
3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內(nèi)涵
個(gè)性化閱讀雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的認(rèn)知與理解，但是這些觀點(diǎn)應(yīng)該基于閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義與情感，脫離了內(nèi)容本身所要表達(dá)的感情而進(jìn)行曲解是沒(méi)有意義的。優(yōu)秀的作品在創(chuàng)作之時(shí)都有其特殊的時(shí)代背景，包含著作者特殊的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)知，因此在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)不能忽略寫(xiě)作背景而隨便理解。雖然要尊重學(xué)生的個(gè)體理解，但是個(gè)性化應(yīng)該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強(qiáng)的時(shí)代背景和價(jià)值取向，有的學(xué)生在閱讀時(shí)忽視這些時(shí)代背景和表達(dá)的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認(rèn)為這就是個(gè)性化的閱讀。這樣的個(gè)性化閱讀是沒(méi)有任何意義的，切不可因?yàn)樽非髠€(gè)性化而忽略了文章的本意。
二、讓個(gè)性化閱讀充滿智慧與靈性的教學(xué)策略
個(gè)性化閱讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和認(rèn)知力，所以要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿智慧與靈性。
1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動(dòng)
個(gè)性化閱讀重視學(xué)生自主閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究，以及將知識(shí)內(nèi)化為獨(dú)立思想和認(rèn)知，而且?guī)熒g是平等、民主的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異，了解學(xué)生的閱讀弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，并有針對(duì)性地采取一些方法保持強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)弱項(xiàng)，真正發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用。如有的學(xué)生只對(duì)神話、寓言等故事類(lèi)型的作品感興趣，并且有獨(dú)到的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，但是對(duì)散文、議論文等不感興趣，他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中通常只選擇故事類(lèi)型的書(shū)籍，對(duì)其他類(lèi)型的作品很少涉及，這不利于學(xué)生思想和價(jià)值觀的全面構(gòu)建。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)他們閱讀不同類(lèi)型的作品，或者組織學(xué)生討論，互相了解不同類(lèi)型作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，全面發(fā)展。例如，在閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話作品時(shí)，學(xué)生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時(shí)教師不妨讓學(xué)生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個(gè)環(huán)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生的閱讀思維會(huì)更加靈動(dòng)，積極思考應(yīng)該從哪個(gè)環(huán)節(jié)給這個(gè)童話故事一個(gè)更好的結(jié)局。這樣的教學(xué)才是真正將閱讀思考與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合。
2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極
個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的領(lǐng)域，很多教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過(guò)多種途徑提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做“智慧教師”，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，不要一味高高在上，對(duì)于學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、見(jiàn)解要發(fā)自?xún)?nèi)心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊(yùn)，擁有廣博的知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給出相應(yīng)的閱讀建議。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以閱讀《中國(guó)寓言故事大全》，然后向?qū)W生推薦閱讀其中學(xué)生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向?qū)W生推薦閱讀素材。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，可以有效避免學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀內(nèi)容不適宜、閱讀品位較低等問(wèn)題，讓個(gè)性化閱讀更加有效。同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行適度講解和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀情感的樹(shù)立都是非常有益的。
3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入
在選擇個(gè)性化閱讀的內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，科學(xué)準(zhǔn)備閱讀教學(xué)素材。首先，個(gè)性化閱讀的實(shí)施要圍繞教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求和特點(diǎn)來(lái)選擇合適的內(nèi)容，使閱讀既能滿足教學(xué)要求又能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。其次，要符合學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的閱讀過(guò)程是不斷運(yùn)用原有知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)的過(guò)程，如果選擇的閱讀內(nèi)容大大超出學(xué)生的知識(shí)水平就會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿障礙。再次，要貼近學(xué)生的生活。選擇貼近學(xué)生生活的作品有助于W生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)融入到閱讀過(guò)程中，更好地體會(huì)作品的涵義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下如果自己遭到同學(xué)朋友的嘲笑和欺負(fù)會(huì)有什么樣的感受，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，嘲笑和欺負(fù)別人是非常不可取的行為，然后讓學(xué)生再深入體會(huì)故事中的情節(jié)和情感。這樣有助于學(xué)生樹(shù)立積極的情感，逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。
總之，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在閱讀過(guò)程中學(xué)生不僅能感受和理解作品的內(nèi)涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義。目前，個(gè)性化閱讀在實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，實(shí)施效果也不理想，需要教師和學(xué)生共同努力，科學(xué)合理地開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
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一、提高認(rèn)識(shí)，明確信息化課程資源的內(nèi)涵與類(lèi)型
在日常教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)生教師“想不到用”信息化課程資源的現(xiàn)象，這是教師信息化課程資源意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息化課程資源的認(rèn)識(shí)不夠造成的。因此，對(duì)于教師而言，利用一定的時(shí)間精力學(xué)習(xí)信息化課程資源的理論知識(shí)，對(duì)信息化課程資源有一些基本認(rèn)識(shí)與了解，很有必要，這是有效利用信息化課程資源的前提。
1.信息化課程資源的內(nèi)涵
課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切資源[1]。根據(jù)其物理特性和呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可以分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源[2]。可見(jiàn)，信息化資源是課程資源的一種類(lèi)型，它是隨著多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及教育信息化的推進(jìn)而發(fā)展起來(lái)的新型課程資源。具體而言，信息化課程資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，具有課程價(jià)值的各類(lèi)教學(xué)資源[3]，這里的“具有課程價(jià)值”就是指“能夠直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行”。
2.信息化課程資源的類(lèi)型
從資源的使用對(duì)象和功能看，信息化課程資源可以分為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源兩種。前者是為教師的教學(xué)活動(dòng)（備課、課堂演示、編制試題等）服務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)功能的各類(lèi)信息化內(nèi)容和材料，后者是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（課外練習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等），具有學(xué)習(xí)利用價(jià)值的各類(lèi)信息化內(nèi)容和材料。以語(yǔ)文為例，CSC語(yǔ)文電子備課系統(tǒng)屬于信息化教學(xué)資源，而小學(xué)語(yǔ)文生字輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)屬于信息化學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然兩者的區(qū)分不是絕對(duì)的，例如,教師課堂演示所用的課件也可用于學(xué)生課外復(fù)習(xí)。
按照表現(xiàn)形式的不同，信息化課程資源通常可以分為數(shù)字音像教材、多媒體教學(xué)軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站三大類(lèi)。
（1）數(shù)字音像教材。數(shù)字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盤(pán)等數(shù)字存儲(chǔ)介質(zhì)為載體的錄音錄像教材，通常表現(xiàn)為課文朗讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)錄像、專(zhuān)家講座等形式。例如，《人教版小學(xué)語(yǔ)文課文朗讀1-6年級(jí)全12冊(cè)MP3》、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錄像VCD等均屬此類(lèi)資源。該類(lèi)資源主要為教師備課上課服務(wù)。
（2）多媒體教學(xué)軟件。多媒體教學(xué)軟件泛指各種能為教學(xué)目的服務(wù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件[4]。按照與課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，多媒體教學(xué)軟件可以分為兩類(lèi)。
一類(lèi)是與課程內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系但可支持課程活動(dòng)的，我們稱(chēng)之為工具型教學(xué)軟件。以語(yǔ)文為例，拼音貝貝等備課輔助軟件，漢語(yǔ)大辭典、成語(yǔ)大全等字典詞典軟件，小學(xué)生組詞詞典、反義詞大全等作業(yè)輔助軟件，漢語(yǔ)分類(lèi)詞匯參考大全、漢字拼音等寫(xiě)作閱讀輔助軟件，均屬此類(lèi)軟件。該類(lèi)軟件主要用來(lái)提高課程活動(dòng)的效率效果以及降低課程活動(dòng)的難度。
另一類(lèi)是包含特定教學(xué)內(nèi)容的，我們稱(chēng)之為內(nèi)容型教學(xué)軟件。根據(jù)內(nèi)容特性的不同，又有教科書(shū)配套軟件、課件和能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練軟件三種類(lèi)型。教科書(shū)配套教學(xué)軟件是一類(lèi)以課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行各種版本教科書(shū)為依據(jù)，配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或輔助教師課堂教學(xué)的軟件，一般由出版社以光盤(pán)形式發(fā)行、出售。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)光盤(pán)、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)配套光盤(pán)等。課件則大多由中小學(xué)教師或教育工作者利用PowerPoint、Flash等課件開(kāi)發(fā)工具制作而成，其內(nèi)容范圍往往為課程內(nèi)容中的某一課或某一主題，主要用于輔助教師課堂教學(xué)或?qū)W生鞏固課堂知識(shí)。能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練軟件主要針對(duì)學(xué)科各項(xiàng)基本技能（例如語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等技能）的學(xué)習(xí)或練習(xí)而制作，大多為網(wǎng)上免費(fèi)軟件或共享軟件。例如漢字筆順精靈軟件和金晨動(dòng)畫(huà)學(xué)音標(biāo)軟件。
（3）學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站是指基礎(chǔ)教育階段，具有學(xué)校、教師和學(xué)科鮮明教育教學(xué)特色，以某學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，提供資源、參考、輔導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)站[5][6]。根據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)支持方式的不同，學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站可以分為兩類(lèi)。
一類(lèi)是與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接聯(lián)系，卻能為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)或幫助的網(wǎng)站，我們稱(chēng)之為工具型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。另一類(lèi)是圍繞課程內(nèi)容的各個(gè)方面，例如語(yǔ)文課程中的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、基礎(chǔ)知識(shí)、考試等，提供資源、參考和輔導(dǎo)的網(wǎng)站，我們稱(chēng)之為內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。根據(jù)內(nèi)容范圍的不同，內(nèi)容型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站又有兩種。一種是專(zhuān)題型的，即專(zhuān)門(mén)提供課程某一方面內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。另一種是綜合型的，即提供兩個(gè)方面及以上課程內(nèi)容資源、參考和輔導(dǎo)的。從搜索的結(jié)果看，專(zhuān)題型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站相對(duì)比較缺乏，而綜合型學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站非常多，是目前學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的主要部分。
需要指出的是，由于自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而新課程推行的時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以從總體上看，目前專(zhuān)門(mén)面向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站并不多，一般都是服務(wù)于教師教學(xué)的網(wǎng)站[7]。
二、重視收集，充分挖掘已有的信息化課程資源
信息化課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，需要人們?nèi)ふ摇⑷ナ占Ｒ延行畔⒒n程資源的收集是信息化課程資源利用的起點(diǎn)，教師必須掌握收集的途徑與方法，才能充分挖掘各種可以利用的資源。教師收集信息化課程資源的途徑主要有兩個(gè)。
1.利用網(wǎng)絡(luò)檢索
（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息檢索工具，它是一類(lèi)在因特網(wǎng)上執(zhí)行信息檢索的特殊網(wǎng)站。可供教師檢索資源的搜索引擎主要有兩種：一種是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一種是專(zhuān)門(mén)用于檢索各類(lèi)教育教學(xué)資源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小學(xué)教育資源搜索（）。
（2）利用專(zhuān)業(yè)軟件下載網(wǎng)站。這種方法主要用于檢索多媒體教學(xué)軟件。專(zhuān)業(yè)軟件下載網(wǎng)站是指專(zhuān)門(mén)提供軟件下載的網(wǎng)站，例如華軍軟件園、天空軟件站、電驢資源網(wǎng)站等，它們一般按照主題以層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來(lái)組織所有資源，其中的學(xué)科課程資源通常可以按照“下載分類(lèi)教育教學(xué)文科/理科工具”或類(lèi)似路徑瀏覽查找。
（3）利用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的友情鏈接。這里的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站是指某個(gè)已經(jīng)知道其地址的學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，即首先進(jìn)入該網(wǎng)站首頁(yè)，在網(wǎng)站的底部或通過(guò)“友情鏈接”欄目找到同類(lèi)網(wǎng)站列表，然后一一瀏覽。
2.平時(shí)積累
平時(shí)積累是指教師平時(shí)要做有心人，善于積累接觸到的各種信息化課程資源。平時(shí)積累的方法主要有三種。一是及時(shí)備份。例如拿到教科書(shū)配套光盤(pán)等數(shù)字化音像教材或?qū)W校購(gòu)買(mǎi)的教育軟件光盤(pán)后，要及時(shí)將其副本保存于另一存儲(chǔ)介質(zhì)上。二是勤于記錄。平時(shí)在閱讀報(bào)紙雜志、視聽(tīng)講座、觀看節(jié)目等過(guò)程中，若獲知一些有用的信息化資源信息，應(yīng)及時(shí)將其記錄下來(lái)，以備日后所用。三是善于收藏。平時(shí)在網(wǎng)上瀏覽信息或查找其他資料時(shí)，若意外發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有用的資源，一定要將其網(wǎng)址收藏或下載到本地磁盤(pán)。
三、學(xué)會(huì)改創(chuàng)，努力開(kāi)發(fā)新的信息化課程資源
改是指改造、改進(jìn)，創(chuàng)是指創(chuàng)造、制作。由于受教科書(shū)版本、學(xué)習(xí)者特性、教學(xué)風(fēng)格、環(huán)境條件等的限制，現(xiàn)有的資源不能直接使用或滿足需要的、現(xiàn)有資源很難查找到的情況是比較多的，因此，改造與創(chuàng)造是有效利用信息化課程資源所必不可少的。
改造是指根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)已有的信息化課程資源進(jìn)行加工或重新設(shè)計(jì)，從而使之更好地適應(yīng)實(shí)際需求和特定的教學(xué)情境。改造可能是對(duì)多媒體教學(xué)素材進(jìn)行裁剪、格式轉(zhuǎn)換等處理，可能是選用已有成品的一部分變成素材，加入自己制作的新資源中，也可能是將自己的思路與理解，通過(guò)增刪、替換、調(diào)整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。創(chuàng)造則是指根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)并制作原來(lái)不存在的信息化課程資源，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。
改造或創(chuàng)造信息化課程資源需要教師具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。從當(dāng)前師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相關(guān)課程和中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)課程的內(nèi)容體系來(lái)看[9][10]，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)以下幾個(gè)方面的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能：計(jì)算機(jī)基本操作，利用各種工具軟件處理圖片、音頻、視頻等教學(xué)素材，利用word編寫(xiě)教案、編制試卷，利用PowerPoint制作授課講稿，利用Flash制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，利用FrontPage制作個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站。
四、精心設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用多樣的信息化課程資源
信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，還要看其是否得到合理、有效的運(yùn)用。信息化資源可以用于教學(xué)的各個(gè)方面，應(yīng)用的形式也多種多樣，需要教師不斷地研究、實(shí)踐和總結(jié)。
1.用于備課
尋找素材和查閱參考資料是教師備課過(guò)程中的常事，豐富多樣的信息化資源可以大大減輕教師備課的負(fù)擔(dān)，提高備課的效率效果。利用信息化資源備課可以按以下過(guò)程進(jìn)行[11]。
（1）鉆研教材，形成教學(xué)的初步設(shè)想。在查找閱讀信息化資源之前，教師必須有自己的初步教學(xué)思路，這是參考借鑒他人成果的前提。
（2）全面查閱，注重選擇。用于教師備課的語(yǔ)文信息化資源主要來(lái)源于發(fā)行出售的各類(lèi)備課光盤(pán)（例如人教版小學(xué)語(yǔ)文備課光盤(pán)系列等）和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的“素材中心”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件下載”等欄目。然而面對(duì)眾多的音像素材、教案、課件等資源，教師不應(yīng)該去簡(jiǎn)單地照搬套用、全盤(pán)吸收，而應(yīng)該是借助它們開(kāi)闊眼界，啟迪思維，拓寬思路，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
（3）有效整合，個(gè)性設(shè)計(jì)。在解讀、分析他人成果之后，教師應(yīng)該把他人的先進(jìn)教學(xué)方法、精彩亮點(diǎn)環(huán)節(jié)、獨(dú)特教學(xué)素材等汲取過(guò)來(lái)，然后根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想進(jìn)行有效整合，嵌入自己的設(shè)計(jì)框架之內(nèi)，為我所用。
2.用于輔助課堂教學(xué)
信息化資源應(yīng)用于課堂教學(xué)主要有兩種情況：
（1）用于創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課時(shí)，教師播放一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等資料（例如某一電視節(jié)目片斷），或引發(fā)懸念，或提出問(wèn)題，或讓學(xué)生對(duì)課文所描繪的對(duì)象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
（2）用于提供形象化支持，促進(jìn)理解。對(duì)于學(xué)習(xí)者尤其是低年級(jí)的學(xué)習(xí)者，教學(xué)中的很多內(nèi)容是用文字表達(dá)的，比較抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物離實(shí)際生活太遠(yuǎn)，缺乏親身體驗(yàn)。在教授這些內(nèi)容時(shí)，教師可以引入一些形象化的信息化資源輔助講解。例如，將成語(yǔ)故事Flas引入成語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不但容易，而且有趣，效果又好。
3.用于練習(xí)與評(píng)價(jià)
練習(xí)與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的兩項(xiàng)重要活動(dòng)。教師可以通過(guò)光盤(pán)和因特網(wǎng)獲取各類(lèi)復(fù)習(xí)試題、練習(xí)資料和考試競(jìng)賽模擬試卷，拓寬作業(yè)與命題的取材范圍，改變過(guò)去習(xí)題試題形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的情況，滿足學(xué)生的個(gè)性化需要和興趣，從而提高練習(xí)評(píng)價(jià)的效果。
4.用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)
課程學(xué)習(xí)光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外的補(bǔ)充。信息化課程資源的多媒體、交互性等特點(diǎn)使得它比其他課程資源更富有吸引力，學(xué)生更喜歡使用。
學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，利用一些與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的信息化學(xué)習(xí)資源，例如，教科書(shū)配套學(xué)習(xí)軟件、教師課件、同步講解與測(cè)試等，作為對(duì)課本和任課教師的補(bǔ)充或強(qiáng)化，在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。也可以利用各種專(zhuān)用軟件和學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站上的專(zhuān)題資料，作為對(duì)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展與延伸，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，提升綜合素養(yǎng)。
5.用于探究式學(xué)習(xí)
一、作文選使用上的誤區(qū)
就目前市場(chǎng)上作文選品種及質(zhì)量，我做過(guò)多次實(shí)地詢(xún)查并發(fā)現(xiàn)，面對(duì)各書(shū)店種類(lèi)繁多的作文選，學(xué)生根本無(wú)法甄辨出適合自己的最佳刊物，甚至連有些語(yǔ)文老師也會(huì)對(duì)茫茫如大海般的作文選迷失方向。例如在作文選的使用環(huán)節(jié)上就值得商榷：
1.誤用作文選
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)給出了建議：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”
我概括了標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫(xiě)作的兩個(gè)重點(diǎn)詞：語(yǔ)言文字，創(chuàng)造性表述。但平時(shí)的習(xí)作教學(xué)并非如此。我們應(yīng)該更加慎重地選擇與使用作文選，更不能讓習(xí)作教學(xué)缺失了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性效用，重工具而輕人文的語(yǔ)文習(xí)作課堂勢(shì)必培養(yǎng)不出有思想、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮律α俊?/p>
2.?E用作文選
目前，我們教師對(duì)作文選的使用還是填鴨式的方法，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，都鼓勵(lì)他們多看作文選，卻往往沒(méi)有想一想學(xué)生是否真正需要，是否真心喜歡。試問(wèn)：一個(gè)人如果提起寫(xiě)作就心懷厭惡，怎能寫(xiě)出精彩還富有真情實(shí)感的文章呢？誰(shuí)還愿跟恨之入骨的作文交朋友呢？不與文字交朋友，孩子們內(nèi)心五彩斑斕的世界又如何找到傾訴的途徑呢？
二、作文選使用的經(jīng)驗(yàn)
針對(duì)這種情況，我跟我的學(xué)生經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，總結(jié)了一些可供操作的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以饗廣大教師借鑒批評(píng)：
1.精選作文選
在作文選的選擇上，首先，我們應(yīng)注重內(nèi)容的時(shí)尚性，與時(shí)俱進(jìn)的閱讀源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，萌生一睹為快的熱情。在當(dāng)下，學(xué)生是站在時(shí)代變革的肩膀上，給予他們學(xué)習(xí)的方法之余，我們教師的思想、舉止、言行也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
其次，應(yīng)注重內(nèi)容的有效性。傳統(tǒng)的作文素材如以詞、句、段按題材進(jìn)行分類(lèi)編排顯得枯燥乏味，長(zhǎng)篇累牘會(huì)消磨學(xué)生的積極性。而一本有效的作文選可以彌補(bǔ)諸多不足（如《中小學(xué)生實(shí)用素材大全》系列），它按流行、經(jīng)典、哲理、自然、環(huán)境、人文等分類(lèi)，包含創(chuàng)新觀點(diǎn)、理論依據(jù)和最新材料。學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴望尤為強(qiáng)烈，容易接納并且易于在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，文風(fēng)給人眼前一亮的感覺(jué)。
最后，傳統(tǒng)的概念往往把作文選僅定位于有“作文”二字的書(shū)籍上，其實(shí)有很多可供學(xué)生品鑒的優(yōu)秀書(shū)刊。如我在課堂內(nèi)外常規(guī)使用的《讀者》，可以塑造學(xué)生醇厚的文化底蘊(yùn)；再如《格言》雜志，能有效開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成獨(dú)樹(shù)一幟又不失理智的寫(xiě)作風(fēng)格。精選的作文選已經(jīng)讓學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，寫(xiě)作水平的提高指日可待。
2.活用作文選
雖然精選作文選令學(xué)生期待，但在我班里最優(yōu)秀也是學(xué)生最想得到的要數(shù)來(lái)自學(xué)生之手、原汁原味的滿分作文。平時(shí)，我會(huì)從學(xué)生的隨筆記錄、課堂作文、考場(chǎng)作文和個(gè)性作文中不定期斟選一些極具價(jià)值的原稿，并和學(xué)生一起修改，使它完善，并向全班宣布它成為滿分作文，以此作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給那些有進(jìn)步的同學(xué)。我特別關(guān)注語(yǔ)文積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，開(kāi)拓作文教學(xué)的源泉。如一次單元習(xí)作教學(xué)，在和學(xué)生充分討論之后，我組織了一次到田邊、到小溪秋游的活動(dòng)。讓學(xué)生在大自然的懷抱中感受秋風(fēng)送爽，聽(tīng)百蟲(chóng)啾啾，呼吸新鮮空氣，到田野去幫農(nóng)民伯伯收割稻谷，到果園去摘果子。接著，我又帶學(xué)生來(lái)到草莓基地，和在基地里勞作的農(nóng)民伯伯一起檢查草莓的情況，還參加了草莓施肥的活動(dòng)，親身體驗(yàn)家鄉(xiāng)的發(fā)展變化。有時(shí)為了增強(qiáng)效果，我也時(shí)常當(dāng)面批改作文，和學(xué)生一起探討該作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生明確獲獎(jiǎng)的原因是什么，今后要揚(yáng)善避短。這個(gè)習(xí)慣已成為班級(jí)同學(xué)們最期待的文化活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞] 高職語(yǔ)文 多元化教育 大語(yǔ)文觀
隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的高度重視，高職學(xué)生的就業(yè)率不斷提高。語(yǔ)文作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的工具性科目，越來(lái)越受到學(xué)生的重視。學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯中，對(duì)語(yǔ)文的需求非常多。主要是針對(duì)學(xué)生工作崗位的需求而開(kāi)設(shè)的。高職語(yǔ)文的課程體系是面向各類(lèi)專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的公共必修課，教材內(nèi)容具有深厚的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，豐富學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有非常重要的作用。目前，我國(guó)高職教育早已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?zhuān)業(yè)實(shí)踐為主要辦學(xué)方向的新課程體系。改革高職語(yǔ)文深層次教學(xué)模式，改進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是新時(shí)期高職語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要改革內(nèi)容。以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，多元化改進(jìn)高職語(yǔ)文的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式。
一、多元化高職語(yǔ)文教學(xué)的重要性
語(yǔ)文是一門(mén)工具性科目，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的作用。但是由于受就業(yè)方向的影響，學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后從事技術(shù)工作，語(yǔ)文學(xué)的好與壞，沒(méi)有太大的影響。導(dǎo)致目前高職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬處境，使得語(yǔ)文教學(xué)處在一個(gè)被輕視的地位。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)中的主要內(nèi)容，是最基礎(chǔ)、最重要的分支部分。高職學(xué)生多數(shù)是高考成績(jī)一般的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沿襲著高中階段的特點(diǎn)和習(xí)慣。所以說(shuō)高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是中學(xué)語(yǔ)文的延伸，是學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)文知識(shí)及提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在文學(xué)作品中提升境界，塑造靈魂，在品讀中感悟文中所蘊(yùn)含的道理。文以載道，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交流和溝通，更主要的是通過(guò)學(xué)習(xí)文章，理解作者的思想感情和作者所要闡述的道理，從而與作者的思想對(duì)話，與作者的靈魂交流，提升自己的思想道德素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。關(guān)于語(yǔ)文教育，特別是高職語(yǔ)文教學(xué)，絕不是要求學(xué)生背多少詞，認(rèn)識(shí)多少字、寫(xiě)幾篇文章、做多少練習(xí)就完成任務(wù)了，而是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文化的瑰麗多姿，感受民族文化精神的洗禮和熏陶。了解祖國(guó)悠久的文化歷史，懂得文字的重要性。以此提升學(xué)生的民族自豪感，熱愛(ài)母語(yǔ)及其產(chǎn)生的文學(xué)，同學(xué)外國(guó)文學(xué)了解外國(guó)的文化及人文歷史，通過(guò)文字走出狹隘的視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。
高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有強(qiáng)化和鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的功能，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)使學(xué)生更加廣泛地接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品及偉大的作家，在文本的閱讀中使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作品的感悟能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，在文學(xué)的熏陶中提高道德素質(zhì)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；高職的語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生在“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)”等方面的實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重語(yǔ)文在工作崗位中應(yīng)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作技巧的掌握和文字運(yùn)用能力的提高。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)目的突出人文性
上文已經(jīng)論述了語(yǔ)文教學(xué)的工具性，所以高職語(yǔ)文是為提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和寫(xiě)作能力為目標(biāo)的一門(mén)課程，通過(guò)高職語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化品位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的目標(biāo)首先是以能力訓(xùn)練為主，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)全面提高的一門(mén)課程體系；其次是傳授知識(shí)和發(fā)展智力、特長(zhǎng)的一門(mén)課程，目的是使學(xué)生掌握應(yīng)有的文化知識(shí)；最后是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，重視文以載道，重視語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的功能，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思想和人格精神等德育教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的愛(ài)國(guó)情感，形成高尚的人格。
（二）高職語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)也和基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)一樣，第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力，這是基本知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，凸顯人文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果以專(zhuān)門(mén)教育的渠道傳授給學(xué)生，并通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的表現(xiàn)形式；要讓學(xué)生了解優(yōu)秀而燦爛的文化精髓，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的人格情操，使學(xué)生能夠在身心兩方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語(yǔ)文能力優(yōu)勢(shì)的顯現(xiàn)，并且在教學(xué)中自覺(jué)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)。
三、高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)
語(yǔ)文是最具多元化的一門(mén)學(xué)科，文學(xué)作品中，涵蓋各種知識(shí)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識(shí)，豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化及文學(xué)底蘊(yùn)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代文化意識(shí)，進(jìn)一步了解世界先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生具有創(chuàng)造性多元文化的意識(shí)。幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展、創(chuàng)新、傳承民族文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具性，是傳承和發(fā)展的重要渠道，提高國(guó)家在世界的競(jìng)爭(zhēng)力，需要語(yǔ)文知識(shí)，需要具有語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。多元化的語(yǔ)文內(nèi)涵，可以加快延續(xù)我國(guó)許多超時(shí)代而又相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)秀文化作品及藝術(shù)價(jià)值，同時(shí)還能夠不斷創(chuàng)造新的更具有生命力和影響力的優(yōu)秀文學(xué)。
高職語(yǔ)文的課程內(nèi)容編排，注重了多元文化的融合。具體的教學(xué)方式也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課程內(nèi)容的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)多種課堂教學(xué)形式。比如可以開(kāi)設(shè)辯論討論課的教學(xué)，由于高職學(xué)生具有了成人的思維方式，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成與生活相結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有，高職學(xué)校可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，開(kāi)設(shè)口才、語(yǔ)言藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)，也可以開(kāi)設(shè)影視欣賞課等，通過(guò)這種教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和極高的審美能力；最后可以對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品單獨(dú)設(shè)立賞析課，在與文學(xué)大師的交流中，進(jìn)一步領(lǐng)略其人文風(fēng)采，感受其高尚的情懷，豐富學(xué)生的人文知識(shí)。對(duì)于高職的語(yǔ)文教學(xué)，有其自身的特點(diǎn)，一部分學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，那么工作中簽訂合同或者是設(shè)計(jì)文案，都需要語(yǔ)文知識(shí)，另一部分學(xué)生還可能要繼續(xù)升學(xué)，讀本科。所以教學(xué)模式要考慮到學(xué)生的不同需求和目標(biāo)差異。
高職語(yǔ)文教學(xué)還要注意知識(shí)的拓展，“語(yǔ)文的外延等于生活的外延。”適度拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。教材內(nèi)容是受課時(shí)和篇幅的限制，所以高職語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅限于課堂，那樣就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)變得狹隘。因此教學(xué)中，最好是把學(xué)生的生活融入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到語(yǔ)文就在身邊，可以提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。特別是寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)追求我手寫(xiě)我心，我口說(shuō)我心的教學(xué)境界。讓學(xué)生充分體會(huì)人情練達(dá)既文章，提升學(xué)生的大語(yǔ)文觀的形成。這種理念和教學(xué)模式可以形成語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性和外延性，豐富課堂教學(xué)和知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。有效提高高職學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，并且激發(fā)興趣提高效率。
四、高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重能力目標(biāo)
高職語(yǔ)文課的教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文的應(yīng)用性和工具性決定了其評(píng)價(jià)的能力特點(diǎn)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)性、綜合性的能力，知識(shí)的運(yùn)用能力。高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力的特征，對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面的能力評(píng)價(jià)。高職語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)、情感、審美、道德等多方面實(shí)施考核，考核語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的感染和熏陶。高職學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，這是新時(shí)期各級(jí)別學(xué)校教育的主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)文學(xué)欣賞和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是高職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、抒情能力、思辨能力，是高職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，這種方式的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。所以對(duì)這方面的可和可以評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力、感悟能力、鑒賞能力、審美能力、思維能力和創(chuàng)新能力的 養(yǎng)成情況。現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化素養(yǎng)和職業(yè)道德燈人文目標(biāo)，致力于拓寬學(xué)生的視野，形成學(xué)生良好的品格。所以高職語(yǔ)文的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，與人交際能力，流暢表達(dá)自己情感的能力的考核。對(duì)學(xué)生判斷是非和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。
五、高職語(yǔ)文教育側(cè)重人文性
（一）語(yǔ)文人文性的內(nèi)容
高職語(yǔ)文教學(xué)要注重人文性教學(xué)，包括文化及文學(xué)兩部分內(nèi)容，教學(xué)中要對(duì)文學(xué)及文化知識(shí)進(jìn)行梳理。大學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容是在中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步整合。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不要忘記“激活”舊知識(shí)。整理和歸納出中小學(xué)已學(xué)過(guò)的作家、作品內(nèi)容的分析，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)史的梳理，再一次對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和升華，幫助學(xué)生對(duì)中外文學(xué)史發(fā)展建立大概的一個(gè)框架印象，進(jìn)而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系。對(duì)我國(guó)歷代文學(xué)成就較高的各種文學(xué)形式進(jìn)行具體的剖析和梳理。從詩(shī)、詞、文、賦、戲劇、小說(shuō)等主要方面整理出主要成就、主要流派、代表作家、代表作品等詳細(xì)內(nèi)容。幫助學(xué)生在縱橫兩個(gè)方向把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。
（二）樹(shù)立“大語(yǔ)文教育”觀
所謂大語(yǔ)文觀就是要求教師的教學(xué)能夠從狹隘的課堂走出去，從文學(xué)史出發(fā)，對(duì)作家和作品等涉及人類(lèi)文化的各個(gè)層面，進(jìn)行大視野、寬角度的教學(xué)，教學(xué)中樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，開(kāi)放式教學(xué)，開(kāi)放學(xué)習(xí)，給學(xué)生更大的思維和想象空間。首先應(yīng)從擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識(shí)的角度出發(fā)。教師的教學(xué)目的就是在學(xué)生的頭腦中建立材料庫(kù)，這個(gè)資料庫(kù)的建立需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加廣闊的空間進(jìn)行馳騁。教學(xué)中既要注重當(dāng)代優(yōu)秀文化作品的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注意古今中外的文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)和了解。
高職語(yǔ)文教育的工具性是不能放棄的，但是又不能忽略 “大全”的特點(diǎn)，也就是多元化的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要注意工具性、知識(shí)性的結(jié)合，這兩個(gè)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，具有不可分割性。高職學(xué)校學(xué)生中“文化貧血”現(xiàn)象是比較突出的。學(xué)生的人文修養(yǎng)差，導(dǎo)致學(xué)生的思想道德滑坡。所以高職的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著大語(yǔ)文、人文性、實(shí)踐性的方向發(fā)展。
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談到閱讀能力，不同領(lǐng)域會(huì)有不同的概念界定。但是，無(wú)論怎樣描述，它對(duì)于人的發(fā)展，尤其是對(duì)人的終身發(fā)展所產(chǎn)生的作用，大概怎樣評(píng)價(jià)也不為過(guò)。一般來(lái)說(shuō)，閱讀能力越強(qiáng)，綜合素質(zhì)也就越強(qiáng)。不信你就環(huán)顧一下周?chē)S處可以找到答案。
記得九年以前中央就出臺(tái)過(guò)一個(gè)關(guān)于人才的決定。這個(gè)決定曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。六年前修訂的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》里，又再次強(qiáng)調(diào)了這三種能力。無(wú)論前者是泛指人才的特質(zhì)，還是后者是專(zhuān)指學(xué)生的素質(zhì)，都把學(xué)習(xí)能力“排”了前面。究竟學(xué)習(xí)能力是不是“第一能力”，還真不好論述。反正一個(gè)人如果具備了學(xué)習(xí)能力，便具備了深入實(shí)踐、積極創(chuàng)新的前提條件。這可能算是理解三種能力內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)“選項(xiàng)”。如果再進(jìn)一步追問(wèn)一下學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，毫無(wú)疑問(wèn)閱讀能力應(yīng)該是其中的“主力”。
無(wú)論怎樣闡釋閱讀能力的重要作用乃至重要地位，誰(shuí)也不能忽視它的源頭———讀書(shū)活動(dòng)。有人打過(guò)一個(gè)比方，說(shuō)讀書(shū)活動(dòng)就是閱讀能力的“主機(jī)”，著實(shí)生動(dòng)而鮮活。讀的多，肯定就會(huì)打開(kāi)眼界，因?yàn)樗麅?chǔ)存的多；讀的透，肯定就受到啟發(fā)，因?yàn)樗伎嫉亩唷Ｑ劢鐚捔恕l(fā)多了，自然就會(huì)不斷“生成”閱讀能力，推動(dòng)你的學(xué)習(xí)。咱們不是總在強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)嗎？沒(méi)有讀書(shū)活動(dòng)的“厚積”，哪來(lái)閱讀能力的“薄發(fā)”？現(xiàn)代社會(huì)更加需要這樣的厚積薄發(fā)。所以，對(duì)于小學(xué)這個(gè)非常基礎(chǔ)的學(xué)段來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種非常基礎(chǔ)的能力，是一項(xiàng)非常基礎(chǔ)的任務(wù)。可能這也是他們確立這個(gè)課題的初衷吧！
積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，大力提高閱讀能力，無(wú)論業(yè)內(nèi)、業(yè)外，似乎從未有過(guò)不同的聲音。最近幾年開(kāi)展的義務(wù)教育學(xué)校現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，又專(zhuān)門(mén)在這方面提出了兩條“標(biāo)志性”的評(píng)估指標(biāo)：一是提高圖書(shū)生均配置標(biāo)準(zhǔn)———小學(xué)30本，初中40本；二是廣泛開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)活動(dòng)———提高學(xué)生閱讀能力和科學(xué)、人文素養(yǎng)。政府還以一個(gè)“圖書(shū)配送工程”來(lái)支撐這個(gè)項(xiàng)目，重視程度非常高。書(shū)是有了，讀得如何，大家雖然嘴上不說(shuō)，應(yīng)該心里有數(shù)。眼下，有兩種現(xiàn)象，似有“傾向性”的影響，已經(jīng)引起了人們的關(guān)注乃至警覺(jué)。
一種現(xiàn)象是讀書(shū)活動(dòng)被“迎檢”給形式化了。本來(lái)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，誰(shuí)都說(shuō)缺它不行。按照教育規(guī)律，總不能就“教”那幾本教科書(shū)吧！可是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還是在“考”那幾本教科書(shū)。于是，有的人就想法“對(duì)付”了：迎接檢查時(shí)“緊”上一陣，甚至還會(huì)擺開(kāi)架勢(shì)，“統(tǒng)一”行動(dòng)（統(tǒng)一借書(shū)，統(tǒng)一排課），甚至連展示閱讀能力，也要統(tǒng)一成“讀后感”。反正只要“統(tǒng)一”，就好“操作”。然而，檢查過(guò)后往往又被“撂”到一邊，也就沒(méi)人操持了，因?yàn)闆](méi)有人檢查了。似乎讀書(shū)活動(dòng)本來(lái)就是“分外”的事兒，擺擺樣子、“形式”一下就可以了。
另一種現(xiàn)象是閱讀能力被“應(yīng)考”給功利化了。不知何時(shí)，閱讀能力忽然“劃歸”到語(yǔ)文學(xué)科，說(shuō)白了就是“劃歸”到語(yǔ)文考試。于是，“你考什么，我讀什么”便成了讀書(shū)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不是你有考的套路嗎？咱也有“讀”的套路。為了應(yīng)對(duì)考試，從選的篇目到練的項(xiàng)目，都在想方設(shè)法摸準(zhǔn)“套路”、靠上“套路”。什么糾正別字、填加標(biāo)點(diǎn)、解釋詞語(yǔ)、分析句子、判斷修辭、概括主題、縮寫(xiě)全文、續(xù)寫(xiě)結(jié)尾……反正你能出題考，我就能找“文”練。如今，許多人看準(zhǔn)了這是一個(gè)不小的“市場(chǎng)”。那些以“美文”閱讀訓(xùn)練為名的“精選”、“大全”之類(lèi)，不僅搶占了書(shū)店的陣地，也塞進(jìn)了學(xué)生的書(shū)包。似乎閱讀能力本來(lái)就是考試的內(nèi)容，所以搞搞題海戰(zhàn)術(shù)，“功利”一下，也不該受到非議。
那么，咱們到底需要怎樣的讀書(shū)活動(dòng)和閱讀能力？有兩個(gè)故事，或許可以從中得到一點(diǎn)啟發(fā)。
一個(gè)是國(guó)內(nèi)的故事。有位成功家長(zhǎng)介紹成功經(jīng)驗(yàn)：小時(shí)候把孩子帶入了讀書(shū)的大門(mén)，長(zhǎng)大了孩子才會(huì)有順利的發(fā)展。據(jù)說(shuō)，起因是孩子上一年級(jí)的時(shí)候，中午在校就餐，就餐以后本該午休，可孩子偏在操場(chǎng)上“瘋”。“訓(xùn)”一次管兩天，怎么說(shuō)也不聽(tīng)。這位家長(zhǎng)在著急之余，無(wú)意發(fā)現(xiàn)了一套《兒童臺(tái)歷》，忽然來(lái)了“靈感”———盡管過(guò)了期，仍然有價(jià)值。因?yàn)檫@套臺(tái)歷按月成冊(cè)，每天1頁(yè)，而且1頁(yè)一個(gè)故事，“微型”不過(guò)百字，內(nèi)容引人入勝。于是，他和孩子定了一個(gè)“協(xié)議”，每天中午只讀一個(gè)故事，晚上就講這個(gè)故事。當(dāng)然，開(kāi)始孩子并不情愿，“矯情”時(shí)有發(fā)生，諸如字不認(rèn)識(shí)啦、詞沒(méi)學(xué)過(guò)啦。他告訴孩子，你只要看明白就行。沒(méi)想到，“協(xié)議”只執(zhí)行了一個(gè)月，孩子便一發(fā)不可收了。有時(shí)，孩子一天能讀3頁(yè)、5頁(yè)，還能把故事講得頭頭是道。更讓人振奮的是，孩子居然讀上了“癮”。看到什么，就讀什么；讀了什么，就講什么，還總?cè)氯轮葱聲?shū)。借了一本《少兒百科全書(shū)》，孩子居然能趴在那兒看上半天兒。后來(lái)，作文沒(méi)發(fā)過(guò)愁，自己還總想獨(dú)出心裁。再后來(lái)，論文也沒(méi)犯過(guò)“怵”，導(dǎo)師也夸他挺有文采。
另一個(gè)是國(guó)外的故事。也怪了，似乎發(fā)達(dá)國(guó)家都特別看重課外閱讀。所以，那里的圖書(shū)館非常完善，管理也非常規(guī)范。有位美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)談及此事時(shí)說(shuō)：課外閱讀從學(xué)生入學(xué)就開(kāi)始了，人人都要參加，周周都有“任務(wù)”。當(dāng)然，定期檢查也必不可少，如復(fù)述、表演，研討、辯論等。在一年級(jí)的教室里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)都設(shè)有“圖書(shū)角”。教師告訴我們：學(xué)生還小，自己不太會(huì)借書(shū)，圖書(shū)館就根據(jù)他們的知識(shí)水平，每周準(zhǔn)備一些書(shū)送到班上，學(xué)生可以隨便取、隨時(shí)讀。不怕你看得快，下周準(zhǔn)換新的。難怪人家接待咱們，總是把圖書(shū)館作為“重頭戲”，領(lǐng)著你看個(gè)沒(méi)完，拉著你說(shuō)個(gè)沒(méi)夠。這種情況似乎已成國(guó)際慣例。
其實(shí)，這兩個(gè)故事說(shuō)的是同一個(gè)道理：開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)和提高閱讀能力都有一定的規(guī)律。別說(shuō)背離了規(guī)律，哪怕是偏離了規(guī)律，你再能“造勢(shì)”，讀書(shū)活動(dòng)也不會(huì)受到歡迎，閱讀能力更難以得到提高。
誰(shuí)的讀書(shū)活動(dòng)也離不開(kāi)三個(gè)基本“原則”，那就是階段、趣味和自主。這三個(gè)“原則”沒(méi)先沒(méi)后，相輔相成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。趣味和自主好理解，也好把握。階段則是最有講究的。聽(tīng)說(shuō)最近修訂的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，若干處都有修改。好像“閱讀總量”達(dá)到145萬(wàn)字是被少數(shù)保留下來(lái)且最無(wú)爭(zhēng)議的“指標(biāo)”之一。這個(gè)“指標(biāo)”還按低、中、高三個(gè)學(xué)段，分解為5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。如果繼續(xù)分解，每個(gè)學(xué)期按20周測(cè)算，低、中、高三個(gè)學(xué)段每周的閱讀量應(yīng)分別為0.125萬(wàn)、1萬(wàn)和2.5萬(wàn)字。當(dāng)然，這種測(cè)算過(guò)于“理論”。但有一點(diǎn)非常實(shí)際，無(wú)論這個(gè)“指標(biāo)”是總是分,要想落到實(shí)處，語(yǔ)文本身根本“扛”不住。學(xué)校的讀書(shū)活動(dòng)無(wú)疑應(yīng)該是主要路徑。有人說(shuō)，這項(xiàng)工作是學(xué)校的“平常活兒”，更是“良心活兒”。這話一點(diǎn)兒不假。求知欲望是學(xué)生的天性，如果咱們真能把讀書(shū)活動(dòng)在切實(shí)分好階段的同時(shí)，充分體現(xiàn)趣味、堅(jiān)持鼓勵(lì)自主，那咱們的學(xué)生真就能在書(shū)籍的海洋里遨游了。
