時間：2023-05-29 18:00:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂秩序的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 物理課堂教學 課堂秩序 矛盾處理
一、課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間
課堂教學形式的豐富必然會帶來課堂秩序的混亂，但豐富有趣的教學形式確實會影響到課堂秩序，課堂秩序一旦出現問題，教師自然不能坐視不管，必然要對課堂秩序進行管理和維持，這樣就會打斷正常的教學。雖然維持課堂秩序對于教師來說并不是什么難事，但是以現有的課時來看，確實經不起這樣反復的打斷，如果教師在面對這種情況時，每次都停止講課對課堂秩序進行管理，就很可能面對無法完成教學任務的問題。所以在很多時候，教師選擇的是“小亂不管，大亂則罰”的方式，即課堂產生不嚴重、不影響課堂教學和大多數學生學習的小騷動便不加以管理，聽之任之；課堂產生較嚴重、影響課堂教學的混亂時，就處罰其中的部分學生，從而起到維持課堂秩序的目的。
在這種“管也不是，不管更不是”進退兩難的情況下，教師寧愿犧牲自己課堂教學形式的多樣性。因為在教師們看來，豐富課堂教學形式無非是為了吸引一部分在課堂上不能夠專心聽課的學生的注意力。但是，如果因為課堂教學形式的多樣而導致了課堂秩序的混亂，就會影響到絕大多數學生的聽課效率，其中更多的是本來可以對教學內容集中注意的學生，這樣就得不償失了。所以教師們并不是不會、不能使用多種形式教學，而是不敢。
課堂活躍和課堂混亂的區別只在一線之間，如何把握這樣的一個“度”，則是在教學設計中的重要問題。教師需要有掌控課堂的能力，在教學設計時所選用的素材應該是能夠吸引學生的注意力而且盡可能少地引起學生的討論和遐想。學生處理問題的方式來自于對于成年人的模仿和學習。所以教師在進行課堂教學的時候，應該注意自己所持的態度。教師的態度如果嚴肅而認真，就會給學生以一種“不怒而威”的感覺，也會影響到學生對待課堂的態度，這樣也能以自身的行為和表現告訴學生，對待科學要持嚴謹的態度。教師在課堂上的態度如果是隨便的，那么整個課堂氣氛也會變得松散［1］。
初中生處在一個非常感性化的階段，他們中的很多人不能夠理解學習對于其自身發展的重要性，在這個時期，學生更多的是依據自己的興趣進行學習。一個具有人格魅力的教師不僅會得到學生的擁護和喜愛，與此同時，他所教授的科目也會受到學生極大的歡迎。學生在這門課上會表現出極強的積極性和上進心，同時也會很有表現欲，期待教師的贊揚，這種情緒對于學習來說有百利而無一害［2］。成為一個有魅力、受學生歡迎的教師并不是一件簡單的事，這要求不僅在課上下工夫，把課上得生動有趣，讓學生愛聽；在課外管理學生、處理問題時也要講究方式方法，讓學生能接受能理解能改正。然而現在的很多教師認為管理學生和處理問題是班主任的工作，作為任課老師只要把課上好，其他的都不用插手。這種想法是很片面的，在這門課上出現的狀況和產生的問題就應該由任課老師客觀地評價和合理地解決，不分青紅皂白就交由班主任處理，或者處理問題的方式粗暴簡單，不僅不能從根本上解決問題，反而會引起學生的反感和抵觸情［3］。
二、任課老師需要處理的問題
首先是課堂。課堂教學秩序的管理是教師必修的功課，課堂教學秩序管理的根本目的是使學生集中注意力，提高課堂效率。然而四五十個十四五歲的孩子關在一間教室里，想要做到絕對的安靜是不可能的，出現一些騷動和混亂也是不可避免的事，遇到這種情況時教師的處理方式往往比較單一。大多數的處理方式是這樣的：呵斥那個引起騷動或者是表現得比較過分的學生，視情節輕重勒令其寫檢查或是罰站，也有直接告知班主任的。這種做法很多時候嚴重地損害了學生了自尊，久而久之學生對于這類批評就無所謂了，還會產生一種逆反情緒，故意的在課堂上引起一些混亂，向教師表達自己的不滿和一種挑釁。對課堂秩序的管理是展現在全班同學的面前的，掌握好方式方法，處理得漂亮，就能受到平時很難獲得的欽佩。在這種時候教師首先要控制自己的情緒，怒氣沖沖地表達會被學生看成沒有內涵和修養，對于學生的一些小錯誤要指出不能呵斥，要表現出一種成年人的理智和大度。而對于學生的一些原則性的錯誤，首先要終止這種錯誤，在課上進行簡短的否定和批評，使其他學生對這種錯誤提起重視。同時也不適合在課堂上進行嚴厲的批評，可以在課下向其了解這種錯誤的成因，指出他的錯誤，并提出改正，這時切記要就事論事不能就事論人，尤其不能翻舊賬，把其以前的錯誤一一數落一遍，這樣反而會削弱此次教育的效果。
其次是作業。作業是對課堂知識的加強和鞏固，是整個教學中不可或缺的部分，也是教師考查學生課堂掌握情況的方式。然而，所謂家庭作業自然不是在學校完成的，這部分的內容主要是依靠學生的自覺完成和家長的監督，對于家長監督力較弱、學生自覺性也較差的家庭來說，家庭作業就很難有收效了，而且這種情況是很常見的。對于物理學科而言，作業是對學生靈活運用基本概念基本公式的練習，是為了達到質變的量變積累，其重要作用不言而喻，學生不能認真地完成作業，其中反映出來的問題就不真實，教師就不能根據作業的情況再對上一節課的內容進行適當的修正，就無法達到好的學習效果。作業馬虎的學生對學科的熟悉度和熟練程度也不高，使得其基礎很難牢固，在之后的學習中也會產生一些困難。學生的作業態度欠佳幾乎是每個教師都有的煩惱。同樣的，教師們在處理作業的問題時所采用的態度也是比較簡單粗暴的，無非是批評、罰抄之類，這種做法治標不治本。教師首先要了解學生不能或者不愿認真完成作業的原因，向學生說明作業的作用，對于學生完成作業態度較差的情況應該分析他的成因，不能盲目地責罵，就物理學科來說罰抄是沒有效果的，不如讓學生認真地把作業再做一遍，如果是學習有困難的學生，可以在此時進行單獨的輔導，而對那些學習上沒有太大困難，僅是態度不認真的學生，可以與家長聯系，不是要求家長進行所謂的“嚴加管教”，而是要家校配合，共同幫助學生養成良好的學習習慣，端正學習態度。
最后是考試?？荚囀菍W生學習效果的檢驗，某種程度上也是對教師教學效果的檢驗。在很多情況下，教師對于學生的期望都比學生的水平要高些。所以在教師看來，多數時候學生的考試成績都是不理想的，尤其在看到自己反復強調的問題還是不能為學生所掌握的時候，第一感覺肯定是氣憤和失望。這時，很多教師就會就著這種情緒訓斥學生，這樣的行為顯然是不夠理智和冷靜的表現。教師在分析試卷之前首先要冷靜下來，客觀而理智地分析班級學生的情況，再對試卷進行分析，兩者相結合，得出對于此次考試的合理評價，并把這個結果告訴學生，教師與學生同時找原因，并思考在以后的學習中怎樣才能進步。教師要勇于反思自己在教學中出現的問題，并不是把責任一味地推給學生，這樣的自省也是對于學生勇于承擔責任的教育，同時也能教會學生，在這樣一個合作的社會要如何與人交流與人相處。對于學生在學習中產生的問題也不能回避，在給予批評提出意見的同時，也要對做得好的學生提出表揚。這樣能夠為其他學生樹立正確的榜樣，同時還能對學生之間的良性競爭起到促進作用，而集體的大范圍的批評就如同將所有學生一棍子打死，不僅不能起到教育的作用，反而會打擊到一些學生的積極性，削弱其學習的興趣。
參考文獻：
［1］姚本先主編.心理學（《心理學新論》修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］喬際平主編.物理學習心理學［M］.北京：高等教育出版社，1991.
關鍵詞：中學美術教學；分組教學；必要性；問題
一、中學美術教學引進分組教學的重要性
美術老師教學模式的不同，導致中學生的美術基礎水平存在很大的差異。有的老師使用高效進步的教學模式，提高了學生學習美術的效率，但是有的老師仍然采取傳統的教學模式，從而使學生的學習積極性大大降低。這些都會造成學生的差異化，再加上學生本身個性的差異化，更加不利于中學美術教學的開展。中學美術教學中引進分組教學可以有效地解決學生差異化的問題，激發學生學習的興趣，為學生創造良好的學習環境。通過分組教學，老師可以加深對學生的認識，拉近了老師和學生之間的距離，同時也加強了學生之間的交流和合作，培養了學生的團結協作能力。學生在小組學習中，會主動地思考問題和解決問題，積極性被調動起來，學習效率也得到了提高。分組教學首先要了解學生的具體情況，根據學生的個性、興趣、自身能力等方面的因素來決定，這樣的分組方式能夠充分發揮分組教學的目的，真正實現教學目標。
二、分組教學在中學美術教學中的實踐
1.根據學生的具體情況進行分組
分組是實行分組教學的前提，分組的正確與否會直接影響到分組教學的教學效果。分組之前老師要對每個學生的具體情況有詳細的了解，根據學生的興趣、能力和愛好等因素分組，有共同的興趣的學生在一起才能夠更好地開展討論和學習，營造學習氛圍。將美術水平相當的學生分在一起，可以促進雙方的學習和進步。
2.根據小組來確定教學內容
針對不同的小組實行不同的教學內容，這樣的方式能夠有針對性地提高學生的美術能力。對于基礎較好的學生，可以在原本的教學內容上拓展、豐富學生的知識儲備；對于基礎較差的學生，制訂簡單的教學任務，讓學生打好基礎，為今后的美術學習奠定基礎。老師還可以鼓勵學生自己分組，學生按照自己的意愿分組，可以促進學生之間更好地交流和合作，彌補自身的不足，實現學生自身的更好發展。
3.老師對小組學習進行指導和評價
老師在分組教學中的指導作用十分重要，正確的指導會大大提高學生分組學習的效率。老師應根據不同小組的學習狀況安排不同的學習任務，讓學生在課后的訓練中加深知識點的理解，提高美術水平。老師對學生成果的評價對學生今后的學習也有很大的影響，老師在對小組學習成果評價時，不能一味地根據成績來決定小組學生的水平，要對學生進行綜合性的評價。不同的小組實行不同的評價標準，在評價中指出學生學習中的問題，學生可以根據老師的評價來相應地改進自己的學習方式，為下階段的學習打下基礎。對于表現優秀的學生要恰當地表揚和獎勵，獎勵是對學生的肯定。適當的表揚和獎勵可以提高學生學習的信心，促進學生更好地學習。
三、分組教學在中學美術教學實踐中應該注意的問題
1.合理利用分組學習的時間
很多老師在實行分組教學法時會擔心浪費教學時間，教學任務不能很好地完成，要想真正發揮分組教學的作用，需要老師合理地運用分組學習的時間。老師應給學生足夠的思考時間，當學生自己無法獨自解決問題時，再開展分組學習，這樣的方式可以大大發揮分組教學的效用。小組針對遇到的問題展開討論，老師應鼓勵學生積極地發言，說出自己的看法。學生在相互交流和談論中得出解決問題的辦法，這樣的方式遠比由老師直接說出的方法產生的效果好得多，不同的學生對于美術課程的學習有不同的感受，自身的能力水平也決定了學習美術的方法，所以由學生自主決定學習美術的方式可以更有效地提高學生的美術能力。
2.分組學習中，老師的作用不容忽視
很多老師對分組學習有錯誤的認識，認為在分組學習中，老師沒有必要參與其中，其實老師在分組教學中的作用十分關鍵。當學生在分組學習中出現問題時，老師可以及時地給出指導，幫助學生解決問題，提高學習效率。當學生利用分組學習來聊天擾亂課堂秩序時，老師可以有效地維持課堂秩序，保證課堂的學習氛圍。老師參與到分組學習中，可以拉近師生之間的關系，讓學生感受輕松和諧的學習氛圍。
3.分組學習要維持課堂秩序
有時候分組學習氣氛過于活躍會影響到正常的課堂秩序，課堂秩序的穩定，是實行分組學習的保障。很多時候學生會因為討論某件事雙方產生矛盾，使討論演變為爭吵，這時候就嚴重地影響了課堂秩序，破壞了整個課堂學習的氛圍，降低了學生學習的效率。老師要制訂相關的方案來防止課堂上出現爭吵的現象，保證課堂教學活動的順利進行。
隨著分組教學在中學美術教學中的不斷實踐和應用。分組教學方法也在不斷地進步和改善，很大程度上提高了中學美術教學的效率，培養了學生的美術水平。但是為了更好地實現分組教學的效用，老師和學生對分組教學要有正確的認識，樹立正確的觀念，老師和學生的共同努力才能發揮分組教學的作用，提高教學效率。
關鍵詞：新課改；課堂教學；教學管理；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-128-01
課堂是學生獲取知識的主要地點，教學活動也是高中教育的主要環節。新的課程改革對高中教育在各方面，如教學目標、教學觀念、教學結構等都提出了新的、更高的要求。合理并高效的教學管理，不僅可以提高學生的學習效率，還可以協調教學活動中的各種關系。但就目前的情況看，傳統思維對于教學活動的影響仍然十分重大，其根本目標仍為升學率。對外在秩序進行維持仍是新教學管理活動的側重點。
一、高中課堂教學管理方面問題
1、管理強調控制于權威
目前，很多高中教師仍然片面的追求課堂秩序的安靜服從以及課堂紀律的整齊劃一，而其保持則需要教師利用個人的權威和控制能力。而這種控制于管理則很容易造成學生的不滿和抵觸情緒。而老師往往將學生的抵觸情緒視為不尊重師長。而隨之而來的便是當眾的批評、斥責、甚至體罰，這樣就會形成惡性循環。
2、教師對教學管理缺乏正確認知
首先，教師廣泛的缺乏科學教學管理的意識。很多任課老師認為課堂上的秩序與紀律只是班主任的管理責任，而教師只專注于教學知識的傳授，從而并沒有使班級形成良好而活躍的課堂氛圍。其次，任課教師對教學管理重要性的認識不足。教師通常認為課堂中是保持安靜的，而且必須聽從教師指揮。
3、教學管理缺乏理論指導
目前，學校對于教師的錄用往往關注更關注與個人學科的專業水平，而忽視其對課堂管理能力的培養。很多教育工作者課堂教學的管理主要是依靠個人實際經驗。
二、新課改對高中課堂管理新要求
1、學生自主，課堂活躍
在傳統課堂教學活動中，其根本目的便是完成知識的傳授，這通常也成為唯一的目的。這種思想雖然能夠保證教學任務的完成，但忽視了學生主體作用的發揮，也不注重在課堂中激發學生的積極性及主動性。自主、合作、探究是新課改對高中課堂學生表現的新要求，教師應關注每位同學自身的發展。樹立起與時俱進、不斷改進的教學思想，幫助學生自主學習，才是新課改最主要的目的。
2、多元化管理與評價模式
新課改提倡學校教學的素質教育，強調學生的個性化發展。課堂教學的管理方式從封閉走向開放，從傳統走向積極。管理模式由單一、僵化向多元、彈性化發展。評價手段的手段與標準不能只為課業成績，學生的全面發展，綜合素質的提升等才是課堂管理的根本目的和最終方向。將管理模式營造為學校、教師、學生、家長以及社會共同參與的多元化管理模式
3、從他律強制到自律互動的紀律維持
在傳統教學中，課堂活動的內容、節奏、秩序等都是由教師來支配和決定的。教師會提前備課，上課流程預先安排。顯而易見，這種課堂紀律是由任課老師控制并維持的。課堂紀律由他律向自律的改變，就是由學生主動接納和認同整個課堂。學生對課堂本身形成認同感，掌握課堂的主動權，激發學習與探索的興趣。由他律向自律轉變，從根本上解決課堂秩序的問題。
三、高中課堂教學管理策略探究
1、教師加強自身學習
學校為廣大教師提供提供豐富的學習資源，提高教師的綜合素質，并將所學內容應用于課堂教學。具體可以為教師訂購最新的相關書籍雜志、舉辦新課改實施背景下的具體培訓、與其他學校相互借鑒并及時交流并定期對教師的課堂管理能力進行考核和評比等。
2、教師提高課堂管理能力
對課堂進行有效管理。從自身出發，在課堂中進行自我監督，增強教學內容的生動性和感染力。尊重學生，肯定學生，關心學生。對于課堂中出現的突發狀況擁有隨機應變、果斷處理的能力。通過與學生的直接接觸、相互表達來達到課堂人性化管理、彈性化管理的目的和效果。
3、主體式課堂教學參與
將學生作為主體，師生雙方共同參與課堂活動，彼此形成良性互動。在平等、輕松的課堂氛圍之下，教師有效指導學生主動參與教學目標所設定內容以及實際操作進度。教師需要妥善處理在課堂中教與學的關系，了解學生在學習方面的需求，并注重引導和培訓。將學習主動權交給學生，使學生成為課堂的主人，引領課堂的進度。運用討論式的課堂教學方式，學生與學生、教師與學生之間形成合作的談論組，合作、思考、交流、探索、領悟，在討論中激發學習的熱情、激發學習的持續動力。討論是主體參與式課堂教學的有效方式。討論能夠提高學生參與度，有利于學生主動思考和創造力的發揮，實現課堂教學效益的最大化。
四、結束語
課堂教學管理對于課堂秩序的維護、教學質量的提升、學生素質的提高以及全面發展都發揮著不可忽視的重要作用。在新課程改革的浪潮推動下，推進素質教育、進行高中課堂教學管理的改革與發展也為大勢所趨。
參考文獻：
[1] 陳時見.課程管理論[M].桂林.廣西師范大學出版社.2002：3.
1數據分析
1.1數據初步分析
數據主要運用SPSS巧.0統計軟件進行數據運算和分析。量表信度采用克朗巴哈系數進行檢驗，結果顯示Crnobach’S。為0.923，說明問卷信度極佳。描述性統計結果表明(表)l，學生對班集體滿意度水平比較低，期望值卻比較高，說明學生對班集體管理要素的期望值比較高。學生在與室友關系、與同學關系教師教學態度方面有較高的滿意度，在寢室環境、教室設施、寢室設施方面的滿意度較低，對教室與學生交流、與室友關系、教師教學方法、班級凝聚力、學習風氣的期望值較高，對班級網絡交流、班級口號班徽班歌、三會活動的期望值較低。對32組測量指標中重要性評價值(I值)和滿意度評價值P(值)配對樣本T檢驗(PairedSopleSTTest)結果表明(見表1)，測量指標的實際表現均值均小于重要性均值，由雙尾P值(2一atiled519.)<0.05，可判斷二者存在顯著差異，說明學生對班級的實際感受劣于他們對班級的期望，班級管理有改進的必要。
1.2IAP定位分析
32個變量重要性的均值工為4.26，實際表現的總均值P等于3.21。即重要性軸(工軸)和實際表現軸(P軸)的垂直相交點(I，P)為(4.26，3.21)，基于該相交點可畫出垂直相交的工軸和P軸，將32對變量歸入四個象限中(圖)l。繼續保持區有10對變量，在四個象限中變量最多，分別是學習風氣、同學關系、老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容。這10對變量實際表現好，學生的期望值也高，需要繼續保持優勢。根據PIA分析步驟，對繼續努力區變量進一步定位分析發現，與同學關系、與室友關系、教學態度為繼續保持要素;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容實際表現相對不好，但重要性也相對較低，為需要適度改進要素;學習風氣、教學方法實際表現相對不好，但學生期望值相對高，需要重點改進。努力過頭區有8對變量，分別是教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流;這些項目學生滿意度高，但學生并不太看重，說明管理者在這些項目上努力有些過頭，以后可不必花費過多時間和精力。對努力過頭區變量進一步定位分析發現，班委會工作、班級規章制度重要性和實際表現的得分都相對較高，為繼續保持要素;網絡交流重要性低，實際表現好，是需要提升關注度的要素;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論重要性和滿意度都相對較低，需進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度需重點改進。說明：(1)a.位于第I象限變量:1、8、9、10、15、19、23、25、26、28;b.位于第11象限變量:5、12、13、14、18、20、21、24;e.位于第111象限變量:2、3、4、11、17、30、31、32;d.位于第W象限變量:6、7、16、22、27、29。(2)1一32變量所代表的含義參見表1。低優先級區有8對變量，分別是課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動。這些項目學生滿意度低，學生不太看重，但也需要適度改進，相關部門不應忽視。對低優先級區變量進一步定位發現，課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續努力的要素;三會活動、班級活動為努力過頭要素;教室設施、休息娛樂為重點改進要素。重點改進區有6對變量，分別是寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流。這些項目重要性高，滿意度低，為班級發展的主要劣勢，函須改進。對重點改進區要素的進一步定位發現，班級凝聚力、教師與學生交流重要性高，實際表現相對較好，經過適當努力就可保持優勢;思想引導、教學手段重要性低，實際表現好，需要繼續提升其關注度，以達到進一步改進的目的;寢室環境重要性和滿意度都相對較低，為低優先級事項;寢室設施的重要性評價很高，而實際表現相對較差，是重點改進事項。
2班級管理優化策略
分析表明，班級滿意度總體偏低，表明班級管理績效不高。班級管理需要及時優化，根據以上工隊分析結果，形成如下班級管理優化策略。第一，在學習風氣、與同學關系、與老師關系、與室友關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學態度、教學方法、教學內容10個方面保住優勢，再創佳績。細致的優先次序是:與同學關系、與室友關系、教學態度繼續保持優勢;與老師關系、課堂秩序、班風、班級目標、教學內容適度改進;學習風氣、教學方法為相對需要重點改進的要素。具體措施有:學校相關部門應進一步鞏固和整治學習風氣、班級風氣、課堂秩序，進一步提升學生的人際關系處理能力，培養良好的交友意識，使學生人際關系更加和諧;相關部門和教師要合力在教學態度、教學方法、教學內容的改進方面有進一步突破，以繼續發揮這些要素的優勢。輔導員和班委會要引導學生樹立合理的班級目標，形成奮斗的動力。第二，在教室環境、班委會工作、團支部工作、班級規章制度、班級信息透明度、班級輿論、班級口號班徽班歌、網絡交流8個方面適宜順其自然，不必灌入更多精力。更細致的優化策略是:班委會工作、班級規章制度要繼續保持優勢;網絡交流為需要提升關注度;團支部工作、班級口號、班徽和班歌、班級輿論需要進一步提升關注度和滿意度;教室環境、班級信息透明度為需要重點改進的要素。值得注意的是，班委會工作、團支部工作、網絡交流等事項雖不為學生所重視，但是是班級管理的重要事項，需要提升學生對其的關注度。第三，在課程設置、學時安排、教室設施、休息娛樂、輔導員工作、心理咨詢、三會活動、班級活動8個方面適度改良。更細致的優先次序為:課程設置、學時安排、輔導員工作、心理咨詢為需要繼續保持;三會活動、班級活動為努力過頭要素，可不作重點關注;教室設施、休息娛樂相對需要重點改進，相關部門需要對教室設施予以更新改造，對休息娛樂的項目和時間予以合理安排。第四，在寢室環境、寢室設施、思想引導、班級凝聚力、教學手段、教師與學生交流6個方面必須重點提升。更細致的優先次序為:班級凝聚力、教師與學生交流為經過適當努力就可以保持優勢;思想引導、教學手段需要提升其關注度;寢室環境重要性和滿意度為適度改進事項;寢室設施是重中之重的改進事項。具體措施有:學生在寢室設施和寢室環境方面表現得尤其不滿，學校相關部門需投入財力和物力對寢室環境、寢室設施進行改造;教師與學生急切需要開展更加廣泛、更深入、更頻繁的交流;心理職能部門、輔導員等需要加強對學生思想引導與心理輔導，為學生答疑解惑，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀;用科學的干部管理方式、共同的奮斗目標、更好的班級聲譽和榮譽、民主寬松的班級環境加強班級凝聚力;與教學內容、教學方法相比，學生對教學手段期望值更高，教師必須在教學手段方面花費更多的精力。
3討論
首先，盡管PIA分析法在確定班級管理的優先次序方面卓有成效，但這種方法由于學生認識的局限性，使學生比較重視設施與環境等硬件，而團支部工作、班級信息透明度、班級輿論、網絡交流等因素卻不受學生重視，因此，過度強調利用工隊分析結果，會導致進入管理的誤區。其次，工隊問卷調查表往往容易使受試者夸大變量的重要性，而降低學生對實際表現的評價，導致分析結果會出現一定的偏差。然后，本研究的選取湖南第一師范學院為例，但是受時間和經費所限，調查樣本的選擇沒有覆蓋到學校的各個年級和各個專業，未來的研究需要進一步拓寬調查樣本的范圍。此外，學生對寢室環境和寢室設施的高度關注說明班級管理己經與生活社區聯系在一起，相關部門應予以重視。最后，本研究的32項量表雖然覆蓋較全面，但是作為一項探索性研究，部分測量項目之間可能存在重復現象，未來的研究需要制作更加簡潔、清晰的班級滿意度調查量表。
作者：鄧昭明呂亞妮單位：湖南第一師范學院
關鍵詞:大學生;低頭;學風建設
近幾年來隨著移動互聯網迅猛發展和智能手機的普及，社會已經從傳統媒體時代步入以數字化媒體為基本特征的新媒體時代。這一時代變遷已經或正在改變著人們的思想觀念、價值標準甚至生活方式，大學也毫無例外的受到影響。手機對學生而言，不僅是一種通訊工具，更是集網絡通信及娛樂功能為一體的移動平臺。手機進入大學校園，一方面讓大學生能夠方便地獲取各種信息，極大地開闊了視野;另一方面，很多大學生產生了“手機依賴癥”，在學習之余和大學課堂均“手不釋機”，嚴重地影響學生的身心健康和大學課堂教學的順利開展。
一、大學課堂“低頭族”的成因
第一，學生個人因素。學生個人因素是課堂“低頭族”產生的主要原因。一方面，大學有著相對寬松的學習環境，更多強調學生的自我負責、自我約束。當代大學生多為90后，自制力較差，加之入學前一直在教師和家長嚴苛的監視下被動學習，進入大學校園以后，新媒體時代互聯網的即時溝通功能和娛樂功能，對青年學生有著巨大的吸引力，于是放松自我，成為被手機綁架的課堂“低頭族”。另一方面，進校初期就有明確人生規劃和學業目標的大學生極少，其原因一是當代大學生多為獨生子女，從小在父母呵護下成長，積極進行規劃的主動性不強;二是大學不重視對學生的人生規劃的引導，只注重專業知識的教學，而缺少“職業生涯設計”或“人力資源管理”等課程。由于沒有明確的規劃和目標，學生放松對自己的要求，沉迷于手機成為“低頭族”也就順理成章了。第二，大學課堂因素。從課程設置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現象的產生并不僅僅是學習主體的責任。為了充分利用教學資源，高校大多數課程設置采用大班授課方式，尤其是公共課程。在這種環境下開展教學活動，教師不可能花很多精力去管理課堂秩序，課堂玩手機的現象就不可避免。盡管教師有管理課堂秩序的責任，但對于已是成人的90后大學生來說，自我意識強烈，嚴詞批評甚至沒收手機均可能造成教師的困擾，所以教師往往對于課堂“低頭族”采用聽之任之的態度。大學課程設置上，一般學時數均在32個或以上，既使教學經驗豐富、課堂感染力強的教師，也不可能在三四十個課時內做到每節課精彩、始終吸引學生的注意力，部分自制力差的學生可能使用手機打發上課時間。第三，大學考核因素。當今高校對教師的考核和學生的考核方式，均與“低頭族”的產生不無關系。高校對教師的考核，重科研輕教學，課堂教學秩序、教學效果的好壞與教師職稱、晉升沒有多大關聯，部分教師上課僅僅是完成教學考核任務，因此教學內容陳舊，教學方法單一，學生毫無聽課興趣，因此成為“低頭族”。此外，大多數課程考核方式單一，無論是專業課還是公共課，考前劃考試范圍、一張試卷定成績的現象普遍存在，學生完全可以通過考前突擊輕松過關。這樣既造成考核結果的失真，也影響課堂教學秩序。
二、大學課堂“低頭族”對學風建設的危害
第一，“低頭族”不利于課堂教學活動的正常開展。大學課堂普遍存在的“低頭族”，對課堂教學產生了不良影響，主要有以下兩方面的危害:一是上課時間聊天或玩游戲，會對周邊正常聽課的同學產生干擾，降低其聽課質量，而且偶爾發出的聲音打斷了正常的課堂秩序，對教師的授課思路產生影響。二是學生上課的專注度受到影響。當低頭玩手機成為習慣，上課期間就不能保證專心聽教師講課，甚至自顧自地聊天玩游戲，完全對課堂教學內容一無所知。三是教師的授課情緒受到影響。教育活動開展需要大量的師生互動，但大量“低頭族”的存在，教師提問回應寥寥，無疑打擊了授課教師上課的積極性，進而演變為照本宣科，教學效果大打折扣。第二，對大學生的學習方式、思維方式產生沖擊。傳統的課堂記筆記方式，既能加深學生印象，又能讓學生在上課期間保持一定的專注度。但在手機進入大學課堂以后，由于智能手機均具有拍照功能，有PPT和板書時直接用手機拍照留存的現象普遍存在。教師講授時學生注意力不集中，講授內容并沒有經過大腦，教學效果大受影響。對于教師所提的思考題、啟發題，學生不獨立思索解決方案，而是拿起手機求助于網絡，養成思考的惰性，缺乏分析問題、解決問題的能力，對學生的思維方式、創新能力等產生不利影響。長此以往，必將嚴重影響我國大學生的基本素質和我國高等教育的質量。第三，不利于大學生個性與心理發展。大學是學生個性和心理最終成型的關鍵時期，過度沉迷于虛擬的網絡以彌補自己在現實世界中情感的缺失，會影響到現實世界跟教師和同學的溝通與交流，形成溝通障礙，加深了孤獨感，影響個人的心理健康。大學期間本應多與老師、同學交流，在互動過程中相互提高，如果人情關系淡漠，學習氛圍必然也受到影響，對學生本人的發展和學校的學風建設都具有負面效應。而且學習時間過多被手機占用，產生嚴重的“手機依賴癥”，缺乏對知識的渴求，學習效果可想而知。
三、合理引導“低頭族”，建設優良學風
大學課堂“低頭族”現象已引起高校和社會的重視，如何減輕手機對大學教育和學生個人的損害已成為高校學風建設過程中的棘手問題。雖然不少高校發出倡議，甚至出臺強制措施，但教育效果并不明顯，“低頭族”現象屢禁不止。因此，必須多管齊下對該問題進行治理，以改善校園學風。第一，合理引導，幫助學生確立人生規劃和學業目標。大學四年是大學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，盡早做好自己的人生規劃和學業目標并在大學期間不斷管理、評估和調整，其重要性和必要性不言而喻。因此，首先應在新生進校的入學教育中合理引導，讓學生明白大學期間學習的重要性，入學初期即定下大學期間的學業目標及以后的人生規劃。有了明確的目標，就會增加學習的主動性。其次，應鼓勵學生多參加一些課外活動和社團活動，豐富大學生活，解放“手機依賴癥”。很多高校的社團組織為促進學風建設，營造濃郁的學習氛圍，進行了很多主題活動，倡議學生遠離手機，拒做課堂“低頭族”，即收到一定的效果。第二，適應移動互聯網潮流，改革教學方式。隨著移動手機媒體時代到來，要想根治課堂“低頭”，還應該順應潮流、提高教師的新媒體媒介素養，采用新的教學方式，將手機適當引入到教學過程，如建立微信公眾學習平臺、線上線下互動學習模式等。如國家教學名師、南京大學教授左玉輝使用“微信點名”，要求學生使用微信平臺，通過規定時間內回答問題的方式來簽到，學生可通過微信平臺隨堂交作業，取得良好的效果①。此外，作為教師要改變傳統的以面對面直接灌輸為核心的教學方式，增加更多互動環節，如通過專題演講、課堂討論等方法，發揮學生的主觀能動性，讓學生切實參與到課程中來，從而提高課程的吸引力和感染力。第三，完善學校規章制度，做到管理有章可循。教師雖然有課堂秩序管理的權限，可以對違規學生進行處罰，但如何具體實施卻無章可循。簡單粗暴的處理方式效果可能適得其反，如浙江傳媒學院戴冰潔老師在課堂“怒摔手機”，即引發廣泛爭議②。為規范課堂行為，高校可以出臺具體的規章，用制度來約束學生在課堂使用手機的行為，為樹立良好的學風奠定基礎?？梢圆捎玫姆绞剑皇菑娭拼胧缛A中科技大學物理學院出臺《關于上課期間手機管理的規定》，學生上課時玩手機，將被沒收一個月;武漢理工學院規定，學生在課堂中使用手機，發現一次扣除1分平時成績，直至扣完平時成績為止。二是引導措施，如河南洛陽理工學院工程管理系在教室第一排設置手機收納袋，課前將手機或靜音或關機后放入收納袋，課后取回③。
四、結語
課堂“低頭族”是當今高校普遍存在的問題，已受到社會、高校、家庭等多方面的密切關注。而采用何種方式對課堂“低頭族”進行管理，也是橫亙在管理者面前的一大難題。減少校園“低頭族”、建設優良的學風，需要學校、教師、學生三方達成共識，多管齊下，通過內部約束和外部約束對該問題進行治理。與此同時，高校亦應改變對教師的評價體系，鼓勵教師加大對課堂教學的投入，提升課堂對學生的吸引力。只有多方共同努力，才可能使“低頭族”放下手機，真正投入到課堂教學過程中來。
作者:吳言軍 單位:三峽大學
注釋:
①揚子晚報《南大上課玩“微信點名”，規定時間里不用微信答題算沒簽到》。2014－10－30。
《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在或發生教學。通過交往互動，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的師生關系，建立起新的“學習共同體”，成為大學公共課堂教學急需解決的重要任務。
一、研究目的
了解和研究中央司法警官學院公共課堂現狀，探討改善現有問題方法。
二、調研手段
本次調研主要以實地采訪和調查問卷形式在中央司法警官學院進行，隨機抽取45名學生作為基本調查對象，使用自編《我們需要什么樣的公共課》為調查問卷主要樣式進行調查，根據回收問卷進行數據統計。綜合后課題組集中討論，總結得出統計結果。
三、結果分析
為了實現人才強國的目標，各所大學都以增加公共課課時來適應現代化社會的不斷變化，但公共課多有量無質。公共課問題究竟出現在那里？在本次調查問卷中有較為集中的體現。在問卷中問及“大學公共課堂問題行為表現”時，有86%選擇“說悄悄話”，有78%選擇“玩手機”，34%選擇
“學習其他課程或看課外書”，還有25%選擇“睡覺”，在其他一欄中還3人填寫了“談戀愛”。其次在問及“大學公共課堂問題行為原因”，有27%學生選擇“心里問題”，27%學生選擇“情緒問題”，86%認為“課程無趣或不重要、太難”，36%學生認為“不喜歡任課老師”，還有38%認為課程安排過于集中。大學生對課堂問題行為原因比較
課堂問題行為是指在課堂情境中發生的，違反課堂規則、妨礙及干擾課堂學習活動正常進行或影響教學效率和學習的行為。根據上述突出擾亂公共課堂秩序集中表現為內、外向性問題行為，其內向性問題行為集中表現為注意力渙散、性格孤僻、沖動易怒等，產生的行為多表現為：課題睡覺、寫日記、開小差等不直接影響課堂正常秩序行為。而外向性問題行為多變現為上課說悄悄話、偶爾課堂接打電話、吃零食或遲到早退等直接影響干擾課題正常秩序行為。
這兩種繞輪課堂秩序行為都在一定程度上對課程正常秩序造成了一定的威脅，如果不正視該問題的存在，不僅影響教師授課及學生聽課質量，而且對學生個人成長也會產生不良影響。
四、總結思考
我們必須正視大學公共課存在的問題和弊端，否則最終傷害的不僅是我們這一代大學生，傷害更深的還有中國大學教育的本身。要想讓大學公共課發揮其應盡作用，調動學生主動學習的積極性，關鍵要在于提高大學公共課質量和水平，實現這一目標就應從一下幾方面入手。
（一）正確認識公共課開設意義
曾有學者這樣評價大學公共課“公共課是一所大學辦學水平標志之一。在越來越重視基礎教育和通識教育的今天，我們加強專業課的同時也要開出高質量的公共課?！毕鄬τ趯I課來說公共課沒有地位高低，只有實際側重差別而已，專業課之所以被重點探研，更重要的原因是相關專業可能與未來從事職業相關，必須扎實鉆研，嚴格要求。公共課是對大學教育的一種必要的基礎知識的再次補充。否則，大學就失去了固有的專業性。
（二）加強公共課堂師生互動
本次調研問卷中在問及“如何消除公共課堂這些行為問題時，很多學生認為缺失“學習動力”，課題組分析其根本原因在于“師生溝通不良”。課堂師生互動缺乏互動，往往教師照本宣科，也在一定程度上縱容了部分學生的放縱行為。其實在公共課堂中，學生才是課堂的教學主體，只有在課堂上有良性的課堂互動才可以了解學生的知識層次和結構，從而形成良性的課堂互動。
（三）不斷變革教育方式
在公共課堂教學中，必須根據學生自身知識結果的同時，還要不斷變革施教方式，根據世紀增加或降低教學難度，并在教學中以當今熱點社會問題進行集中討論分析，并由任課教師傳授社會經驗來解決當今熱點問題，并可根據現實需要適當開展課外活動，使所學理論和實際相結合，增加課堂趣味性，從而引導學生尊重自己的興趣和意愿選擇公共課。
參考文獻：
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[3] 方雙虎.論課堂問題行為及矯正[J].當代教育科學，2004（4）.
作者簡介：
論文關鍵詞：幼教 物理課程 創新
論文摘要：幼教是我國教學工作的第一步，相關教師要加強幼教物理課程的創新與教學方法的改革，推動我國教學事業不斷進步與完善。
目前我國正逐步向著復合型人才的建設方向發展，這就需要樹立人才為上的觀念，從小培養幼兒各方面的能力，包括觀察力、分析力、自主性、探索精神等等，為培養優秀的高素質人才打下良好的基礎。幼兒教育是人生正規教育的起點，幼兒教師肩負著引導幼兒形成正確的價值觀念，思維能力等重任，所有相關教師更要認識到幼兒教育的重要性，在教學過程中注重教學思路的改進與教學方法的創新，扮演好自己的角色，從而提高我國幼兒教育的教學質量。
一、幼教物理課程教學情況的現狀及問題探析
1、教師教學觀念比較落后
幼兒教育是學生教育的初級階段，這對大部分幼兒教師提出了比較高的要求，特別是幼兒物理教師，對于無知懵懂、對事物充滿好奇與探索意識的幼兒，更要及時轉變教學觀念，結合幼兒教育的普遍教學規律，以及幼兒的生理和心理特點，把理論性較強的物理課程轉化為幼兒比較樂于接受的形式，比如圖片，實物等等，通過視覺與觸覺感官的體驗，進行初期物理知識的學習。但是目前許多幼兒教師不重視教學觀念的改進，不善于學習其他地區先進的教學觀念，完善自己思想中存在的不足，片面認為幼兒階段的物理教學只是形式化的教學，幼兒不可能在幼教物理中學到比較科學的物理知識，因而在教學實踐過程中，教學的積極性不強，課堂教學缺乏熱情，存在敷衍、懈怠心理，致使幼兒在課堂中吸收、學習不到更多的科學的物理知識，最終影響著幼兒物理的教學質量。
2、缺乏創新意識，教學方法比較單一
幼兒教師作為幼兒教育活動的主體，承擔著家長的期望以及為社會培養人才的負擔，所以相關幼兒教師要重視教學思路的創新，結合幼兒自身的學習特點，改進教學方法，轉變傳統的幼兒教學模式，把多種教學方案結合在一起，提高幼兒課堂教學的質量。然而反觀當前的一些幼兒教師，自身的職業技能不夠高，教學的經驗也不夠豐富，一些幼兒物理教師更是普遍存在著對教學方法研究不夠深入，不能充分發揮幼兒的認知能力、探索能力、懷疑能力，對事物的自主模仿與學習能力，致使幼兒在學習物理課程時，各方面的能力沒有得到應有的提升，教師也不注意培養學生課堂善于思考、敢于提問的精神。
3、課堂駕馭能力比較低
伴隨著幼兒教育課程改革的推行，新的教育理念更注重對幼兒獨立思考意識，質疑精神、學生動手操作能力的培養，也更加注重對課堂教學氣氛、學生學習積極性的調節，因而大部分物理教師開始嘗試采用開設第三課堂、實驗課、多媒體課程等手段或者是情景教學、誘導教學模式，這在培養學生綜合能力的同時，也要求物理教師具備較強的課堂駕馭能力，及時轉變課堂氛圍，把柔性戰略運用到幼兒物理課堂教學活動中來，在穩定課堂秩序的同時又不失活潑、積極的課堂氛圍。但是許多教師由于自身管理水平較低，或者是相關教學管理經驗缺乏，對課堂的駕馭能力比較低下，在一定程度上影響了物理課上學生的知識接受水平。
二、加快幼教物理課程創新的相關方案及其具體應用
1、改善教學思路，完善相關理念
幼兒教育是對幼兒生活方式、行為習慣、對世界的認知能力的初步教育與培養階段，因而對于孩子的一生會產生極其重要的影響。尤其是幼兒正處于生長發育的初期階段，對世界萬物的認識尚處在萌芽時期，更需要正規教育的合理引導，培養科學的思維方式和行為能力。幼兒物理教師在教學活動中，要注意對學生自主學習能力的開發，及時轉變教學思路，樹立正確的幼兒教學觀念。比如，在物理課上，要慢慢引導幼兒形成自主探索物理的能力，教師在介紹“力”這一抽象概念時，可以通過讓學生對日常生活細節的回憶，自主探索什么叫“力”，“力”是怎樣產生的，并可舉出有關“力”的一些例子，從而在幫助他們學習一些淺顯移動的物理知識的同時，為以后的物理教學工作打下了自主學習、自主探索的基礎，也教育學生要注意對日常生活細節的觀察，培養觀察力。
2、加快教學模式創新，創設良好的物理教學環境
隨著經濟的發展，人們的物質生活水平有了極大地提高，對教育問題的關注程度也隨之提高。特別是近幾年來，家長自身文化素質的提高決定了現代家長更為重視孩子的教育問題，教育要從幼兒抓起，逐步成為當今家長的普遍共識，這就衍生出了幼兒教育或者是學前教育。教學模式是教師教學活動的形式，關系著課堂氣氛、教學效果、學生學習興趣的調節，相關物理教師要根據物理知識的生活性、普遍性等特點，采用多種方法使物理教學生活化、形象化、生動化，滿足學生的心理需求。其次，要重視物理教學環境的創設，充分利用好教學道具，比如試驗器材等，讓學生自己動手操作，觀察物理反應，還可以帶學生到大自然中，通過親身實踐提升物理水平。
3、提高對學生的管理水平以及課堂駕馭能力
幼兒在成長發育階段，沒有能力進行自我約束或者是遵守規范，在課堂上幼兒不可避免會出現擾亂課堂秩序甚至破壞教師講課的行為。作為教師，要認識到這一點，更要及時尋找解決方案，既不盲目扼殺孩子的天性，又可以極好的保持課堂秩序，推動課堂教學活動順利進行。一方面，要提高自身的課堂駕馭能力。課堂駕馭能力是幼兒教師比較重要的能力之一，教師要注意學習其他教師的先進的教學經驗，課堂表現，重視自身的課堂氣氛調節、突發現象處理等課堂駕馭能力的培養，另一方面，要注意與孩子多溝通，構建和諧的師生關系，關心照顧幼兒心理、生理問題，在精神上為幼兒提供溫暖，引導幼兒形成正確的行為方式。
三、總結
總而言之，幼兒物理教學工作是幼兒教育中比較重要的一個環節，而改善教學思路、完善相關理念，加快教學模式創新、創設良好的物理教學環境，提高對學生的管理水平以及課堂駕馭能力三種解決方案有利于物理教師改善幼兒物理教學現狀，相關人員要加強對這一問題的探討，促進幼兒教學工作順利開展。
參考文獻：
[1] 吳昀.自力更生培訓幼師[J].
關鍵詞：入職初期；體育教師；課堂常規；建設與管理
一、研究目的
入職初期通常指教師受聘后的前3年，這是教師職業生涯中一段非常重要的時期。教師抓好課堂常規的建設和管理工作，可以有效規范和約束學生的課堂行為，建立高效的課堂秩序。同時，課堂常規也是教師和學生應該遵守的、保證課堂秩序的基本行為標準。
二、研究方法
1.文獻資料法
筆者查閱大量有關體育課堂常規建設及管理方面的著作和論文，為本研究提供理論依據。
2.觀察法
筆者通過在實際體育教學中觀察課堂常規的設置及學生的遵守情況，對學生的心理變化反應進行相關分析。
3.專家訪談法
筆者咨詢了體育領域的專家和一線教師在教學常規工作中采取的手段及策略，獲得了許多寶貴的建議。
三、結果與分析
1.體育課堂常規的基本內容
（1）集合整隊與師生問好
集合整隊可以體現學生的組織紀律性，主要包括課前、課中及課后隊伍的集合。課前站隊要求學生盡量做到“快、靜、齊”，教師要培養學生聽上課鈴聲和哨音快速集合的習慣，要求體育委員整隊清點人數，匯報人數及出勤情況。師生問好是體現師生平等地位、增進師生關系、檢驗學生課堂狀態的一種有效手段。課堂教學活動是教師與學生之間的雙向交流活動。課前一句簡單的問候，看似無關緊要，卻能提高學生的注意力，使他們積極融入課堂，拉近師生之間的關系，為上好體育課做好準備。
（2）請假制度及出勤情況
教師制訂課堂的請假制度及出勤要求，在第一次上課時告知學生請假怎么請，特殊情況怎么處理。當學生由于特殊原因無法上課時，應該在課前提交規范的請假手續，并向教師說明情況。這樣有利于建立規范的請假考勤制度，促使學生規范自己的行為。教師根據學生的具體情況，安排其完成力所能及的一些任務。比如，隨堂聽課，協助同學練習，布置相關場地等工作。
（3）服裝檢查與安全教育
上體育課時要統一著裝（運動服與運動鞋）。教師要在課前告訴學生運動裝備及安全意識在自我保護中的重要性。比如，男生上課不要穿牛仔褲、皮鞋，女生上課不穿裙子、高跟鞋，不攜帶小刀、鑰匙等尖銳物品。教師要做到積極預防，精心組織課堂教學，如發現學生著裝不當、存在安全隱患時，應該教育學生自覺遵守體育課堂的常規要求。
（4）課堂紀律與練習要求
體育課堂紀律是保證課堂有序進行的重要前提。在第一次上課時，教師就要跟學生約定好相關的紀律要求，讓學生按照教師規定的內容、要求進行練習。比如上課不能隨便說話、嬉戲打鬧；沒有經過教師的允許，不準私自離開練習區域；分組練習時要聽小組長的指揮等。不同運動項目有不同的教學特點。因此，在學生進行不同項目的練習時，教師要根據實際情況提出具體的要求。比如進行球類運動時，學生要統一聽哨聲指揮，不能隨意拍球踢球。如有不遵守的情況，教師要及時批評、指正
（5）場地器材管理及規范
學校場地器材是開展體育教學、課外體育鍛煉、運動隊訓練和比賽的重要條件。任何體育器材設施在使用前都要經過認真檢查，確保安全后方可使用。體育教師在課前要認真檢查教學場地是否安全，并對相關運動器材提出使用要求。如發現學生不愛惜器材的現象，教師要及時批評、指正，引導學生愛護公共財產設施。
2.體育課堂常規對學生教育的影響
（1）規范教學秩序
學校體育教學的主要目的在于增強學生的體質，培養學生的體育運動能力。不管采用什么樣的教學方法、手段和形式，不管進行什么樣的教學改革，教師都必須建立一個穩定、有序的教學環境來確保正常課堂教學。整個教學過程中最重要的就是抓好教學常規，通過規范和約束學生的上課行為，維持良好的課堂教學秩序，讓學生清楚哪些事情在課堂上可以做，哪些不可以做。
（2）明確教學目標
在體育教學過程中，教師要弄清體育學科的特點，努力I造良好的課堂常規，讓學生在玩中學，在學中練。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還可以讓學生明確本堂課的教學目標、教學內容及教學要求。學生有了明確的教學目標作為指引，就會清楚在本堂課中不同的練習階段該如何去學習，要達到一個什么樣的學習效果，從而提升學習效率，確保體育教學有條不紊地進行。
（3）厘清教學重難點
教師要認真備課，努力寫好教案。備課時，要備好五要素：一是課程目標；二是教材重點、難點；三是教學對象；四是場地器材；五是教學方法。通過正確示范、精講多練，教師要讓學生熟練掌握技術方法，幫助其更好地領悟動作的重難點，進一步提升其學習能力。
（4）塑造行為習慣
體育課堂常規在教學實踐過程中發揮著舉足輕重的作用，其不但可以保證正常的課堂教學秩序，還是塑造學生行為、培養學生良好習慣的前沿陣地。教師在制訂課堂常規時，要注意根據實際教學的需要，在符合學生身心發展特點的基礎上，選擇教學手段和教學方法。
（5）提升教學質量
體育課堂常規的制訂和實施，對教師和學生來講是一種約定俗成的規范。在體育課堂上，良好的教學環境和秩序能夠幫助教師節省大量的教學時間，使學生快速而準確地掌握課堂上所傳授的運動知識與技能。如果學生紀律好、注意力集中，教學程序不被打亂，學生學習的效率會大大提高，學生學習的積極性也不會被挫傷。這樣，學生就可以獲得更多的練習時間，這對技能的學習十分重要。
3.體育課堂常規建設與管理的思考
（1）嚴格要求，加強常規教育
體育課堂常規是教學過程中學生必須遵守的行為規范，也是確保教學能夠順利開展的重要前提。俗話說：“沒有規矩，不成方圓?！苯處煈獓栏褚髮W生，抓好課堂常規建設，培養學生的規范思想。比如，集合整隊要求、上課服裝檢查、請假制度、紀律要求、體育骨干職責、場地器材布置與回收等。教師在上課前表述清楚課程要求，學生才能夠按照要求去做。因此，課前的常規教育非常重要。
（2）體育教學滲透德育教育
體育課通常以戶外活動的方式來組織教學，多數情況下都是在室外進行，教學環境復雜，容易受到很多因素的干擾。教師要善于利用體育教學的特殊性，根據不同運動項目的內容、規則及特點，培養學生團結協作、遵守紀律、積極進取的優良品質。在教學的過程中，教師要講解清晰、示范到位、言行一致、尊重關愛學生，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中得到熏陶，發揮體育在塑造學生人格上的功效，努力把德育教育滲透到體育教學的各個環節。
（3）體育教學組織規范有序
體育課堂組織教學要盡量排除各種外因干擾，激發學生的學習熱情，保證各項教學任務順利完成。體育教師要充分備課，精心設計出合理、有效的組織教學程序。在實際教學過程中，教師要嚴格規范組織教學，切忌出現先緊后松、虎頭蛇尾的現象。
（4）加強思想教育，培養集體主義價值觀
教師在教學過程當中，要觀察學生的言行舉止，隨時注意課堂的變化。體育課堂是培養學生體育健康知識、技術與技能，強化組織紀律性的主要場所。體育課堂有著其他學科所不具備的特殊性，良好的教學秩序可以加強學生對課堂常規的認識。當教師在組織學生集體學習時，組織紀律顯得尤為重要。良好的組織紀律性能夠激發學生的集體主義價值觀，可以大大節省教學時間，推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量。
四、結論與建議
1.結論
教師要努力抓好體育課堂常規建設與管理工作。根據體育課堂常規的基本內容進行歸納與分析，體育課堂基本常規主要包括集合整隊與師生問好、請假制度及出勤情況、服裝檢查與安全教育、課堂紀律與練習要求、場地器材管理及規范五個方面。嚴抓常規有助于規范教學秩序，明確教學目標，厘清教學重難點，提升教學質量，同時也有助于培B學生的組織紀律性和良好的行為習慣，預防安全傷害事故。
2.建議
抓好體育常規工作，主要可以從以下四個方面著手，第一，嚴格要求，加強常規教育；第二，體育教學中滲透德育教育；第三，體育教學組織規范有序；第四，加強思想教育，培養集體主義價值觀。嚴格制訂與執行體育課堂教學常規，是一個有目的、有計劃、有組織的過程。在學校教學中，新入職的體育教師應該加強課堂常規建設，積極思考怎么管理學生，為以后的教學打下堅實的基礎，讓體育課堂常規成為體育教師和學生共同的自覺行為。
參考文獻：
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1.1學生思想道德素質教育不到位，打架斗毆現象頻頻出現現在的教育無論是高等教育，還是職業教育，都是以學生的成績為衡量標準，忽視對其思想教育的重視，即使是進行一些思想教育，也只是浮于表面，并沒有實際的教育效果，導致大家打架斗毆現象屢禁不止。
1.2缺乏對青春期學生的正確引導，早戀問題屢禁不止中職學校的學生正處于青春期，對異性有著濃重的好奇心，叛逆心理十分嚴重，再加上學校管理不善，早戀問題開始廣泛出現，并嚴重影響學生的學業。
1.3校園內部管理機制不完善，濫用手機現象頻繁隨著科技的發展，手機得到廣泛的普及，逐步進入中學乃至小學校園。而當前學校的相關制度并不完善，管理不到位，導致出現手機濫用的情況，部分學生沉迷于手機和網游無法自拔。
1.4課堂秩序混亂，缺乏規范統一的規章制度，上課睡覺等情況經常發生中職學校學生對學習的重視不夠，而且學校缺乏規范統一且有力度的規章制度，教學管理空洞，沒有效果，導致課堂秩序混亂，上課睡覺等情況經常發生。
2中職學校進行學生教育管理的創新及運用的必要性
2.1中職學校進行學生教育管理的創新與運用是促進學生成才的需要中職學校通過學生教育管理的創新以及一系列的運用，可以完善學生的教育管理機制，有利于提高學生的思想道德素質，規范學生的日常生活行為，使其養成良好的行為習慣；有利于引導其樹立正確的人生觀、價值觀，使其認識到學習的重要性，明確當前階段的主要任務；有利于幫助并激發學生學習的積極性，促使其不斷發展自身的能力，努力成為國家的有用之才。
2.2中職學校進行學生教育管理的創新與運用是促進職業教育進一步發展的需要一個學校要想繼續生存并且不斷發展，就有必要完善學生教學管理，保證一個合理有效的秩序正常地運行。中職學校進行學生教育管理的創新與運用，有利于完善內部教學管理機制，創新管理方法，為中職學校的學生教學管理注入新的活力，為其它職業教育機構的教學管理改革樹立了一個榜樣，帶動了整個職業教育的發展。
3加強中職學校學生教育管理創新與運用的具體對策
3.1加強學生思想道德素質教育，健全規章制度，努力防止打架斗毆現象的頻頻出現經常進行思想道德素質教育的講座，組織一些集體的為社會作貢獻的活動，提高學生自身的素質和修養，樹立正確的人生觀和價值觀；同時，要健全規章制度，加大對打架斗毆行為的懲罰力度，規范學校的管理秩序。
3.2對青春期學生加以正確的引導，經常進行心理溝通，減少早戀問題的發生經常進行心理講座，對學生加以正常的引導，另外，要鼓勵異性同學經常進行一些正常的交流，增進彼此之間的了解，降低其對異性的好奇心，從而減少早戀問題的發生。
3.3健全相關管理機制，規范學生手機的使用完善有關手機使用的一些具體的管理規定，如使用的時間、地點、用途等，保證手機能夠得到合理的應用，甚至幫助學習的進一步提高。
4結論
【關鍵詞】初中體育教學；合作性游戲；應用
1 合作性游戲的積極作用
1.1 讓學生建立起團隊意識。
伴隨著當今社會的飛速發展，人們也越來越意識到合作共贏的重要性。要想在激烈的競爭中立足，無論是企業還是個人，都需要培養團隊合作意識。在初中體育教學中，教師的有效引導可以使學生提前認識到團隊合作的重要性，為將來的學習和工作奠定基礎。合作性游戲的一個重要目標就是通過學生之間的合作來完成游戲任務，在游戲的過程中也讓學生體會到了團隊合作的優點。
1.2 提高學生認知水平。
初中生在學習過程中，由于年齡較小，自身的知識積累和理解能力都很有限，這就給教師的教學帶來了一定的難度。因此，教師應該設法保證課堂溝通的正常進行，以提高課堂效率。通過開展合作性游戲，學生可以開拓視野，在體育課上充分鍛煉自己的能力，提升綜合素質。例如在練習仰臥起坐的過程中，教師通過對仰臥起坐具體動作的講解和演示，讓學生了解詳細進程，而學生在自己體驗的過程中，會加深對仰臥起坐動作的認識，有助于他們對生活經驗的積累。
1.3 培養學生的創造力。
青春期的學生是充滿激情和活力的，教師應該充分發揮他們的積極性。通過合作性游戲引發他們學習的興趣，對其創造性思維的擴展有著極大的推動作用，不僅可以圓滿教學任務，同時也為學生的長遠發展提供保障。教師不能僅僅把傳授知識當作教學的唯一目的，還要意識到創新精神對學生前途的重要性，有意識地培養其創新能力。例如在課堂上進行“跳皮筋”游戲，教師可以結合自身經歷對跳法進行多方式演示，也可以鼓勵學生創造新的玩法。眾所周知，“跳皮筋”
有數十種玩法，在游戲的過程中，不僅讓學生增強體質，也可以鍛煉其發散性思維，提高創新意識。
1.4 避免學習中的抵觸情緒。
在體育教學過程中加入一些合作性游戲，可以讓學生對體育課保持熱情。學生對于團隊活動普遍是比較積極的，在游戲過程中也可以發現生活中的別樣風景，避免了學生面對傳統課堂產生的消極情緒，對教學質量的提升有很明顯的效果。例如在講解立定跳遠的過程中，教師如果一味地讓學生練習，會將課堂變得枯燥，如果教師可以在練習的過程中加入適當獎勵，或者鼓勵學生相互之間進行比賽，這樣可以調動學生的積極性，提高課堂效率。
1.5 提高教師的教學能力。
合作性游戲模式將課堂變得更加靈活生動，教師和學生不再是傳統意義上的角色，師生共同作為課堂的主人翁。同時，教師的教學理念也會更加先進。這種先進的課堂模式不僅要求教師有堅持的理論基礎，還要有出色的應變能力，教師在提升自身能力的同時，也使師生關系更加和諧融洽。
2 合作性游戲在初中體育教學中的運用方法
在初中體育教學中，如何將合作性游戲更好地融入到課堂進程中，是每一個教師需要考慮的問題。對于合作性游戲的開展，一般要遵循以下幾個原則：
2.1 游戲不脫離教學主題且力爭新穎。
教師要想充分調動學生的積極性，就需要挑選適當的合作性游戲，并且加入一定的趣味因素，這樣才能促進學生更好地融入課堂，提高課堂教學效率。初中生普遍具有強烈的好奇心，教師要充分引導其求知欲，通過生動有趣的游戲讓學生在競爭中感受到合作帶來的歡樂，也起到了培養學生團隊合作意識的作用。例如，在游戲”大魚網“踢毽中，教師可以將學生分成若干組，一組扮演漁網，二組休息，其他組扮演小魚，感受”大魚網“踢毽的樂趣，這樣可以促進學生更好地學到踢毽子的本領，促進了課堂教學的順利進行。此外，對游戲的恰當選擇也可以幫助學生形成良好的個人品行，提高綜合素質。
2.2 游戲有一定針對性。
對于不同年齡的學生，其心理和生理發展情況各不相同。教師要考慮到學生在認知水平、興趣愛好等方面的差異，對游戲進行相應的改進。例如，男生喜歡激烈運動、高強度對抗，而女生則偏好藝術性較強的活動，教師在對這些因素進行綜合性評估與分析之后，合理制定教學方案，真正做到因材施教。
2.3 確保課堂安全。
在初中體育教學中，學生的人生安全必須放在首要位置。學生在體育課上要通過游戲和運動增強體質，但也要避免體育運動對身體帶來傷害。教師在選擇游戲的過程中，要對其危險性進行細致評估，確保游戲的安全開展。同時，教師也要對學生進行適時提醒，幫助學生培養一定的安全意識。
下面介紹一個具體教學案例：“接力跑交接棒技術”，讓學生在運動的同時也學會了思考和團隊合作，培養學生的團隊合作意識。詳細的教學過程如下：
2.3.1 明確學習目的。
在接力比賽中，傳接棒技術也是影響比賽走向的一個重要因素。教師通過對傳接棒技術的介紹以及示范，讓學生掌握動作要領，提升身體協調性，與隊友之間的配合更加默契。具體的教學內容有：傳接棒技術的動作；傳接棒過程中容易出現的問題。
2.3.2 開展教學活動。
在課堂的開始階段，教師要帶領學生做準備活動，并且對課堂主題進行引導，結合最近幾年的田徑接力比賽情況，讓學生意識到傳接棒技術在接力比賽中的重要地位。通過準備活動將學生身體情況調整到適合運動的狀態，防止教學過程中學生出現受傷現象。教師要在體育場介紹比賽規則，包括個人站位以及交接棒完成區域范圍等等。
教師示范標準動作，帶領學生進行正確的跑步練習，講解彎道和直道跑步要領，在學生的模仿練習中加以挑選，予以鼓勵。學生要仔細觀察教師的動作，并且要自己努力練習，盡快掌握動作技巧。
2.3.3 實戰演練。
通過對動作和比賽規則的講解，學生對于交接棒技術有了一定的認識，這時，教師需要趁熱打鐵，用實際比賽加深同學對該技術的認識。將同學分成若干組，每一組都有自己的職責，包括模擬比賽，技術分解、經驗總結等等。教師要鼓勵學生在實踐中體會交接棒技術的運用，對學生的動作進行現場指導，多加鼓勵。
2.3.4 思維發散。
除了完成既定的教學任務外，教師還要注重比賽中對學生團隊意識的培養，讓學生切身體會到團隊合作的重要性。此外，教師還可以靈活掌握課堂進程，將游戲做一定的變動和改進，可以通過搶繩游戲等引起學生興趣。
2.3.5 恢復放松，總結歸納。
在激烈的運動過后，教師要有序對學生進行身心放松，可以播放一些舒緩音樂，做相應的體操練習，既對學生的身體進行有效保護，也可以豐富課堂形式，讓學生緊跟課堂進程。
在課堂的結尾階段，教師需要對整個進程進行梳理總結，積極評價學生的課堂表現，同時要鼓勵學生交流實踐心得，促進學生之間關系融洽發展。
3 開展合作性游戲注意事項
3.1 保證課堂秩序。
要想順利完成教學任務，必須保證穩定順暢的課堂秩序。教師對于規章制度的講解，其實也是引導學生建立合格的公德意識，對違反課堂秩序者要予以一定的處罰。
3.2 參考學生意見。
教師在教學過程中，也應該留心學生的反饋意見，了解學生在學習過程中的難點，靈活規劃教學進程，避免對學生身體造成傷害，防止學生產生負面情緒。
3.3 保證安全。
一切教學工作的開展都要以保證學生安全為前提，體育教學涉及到比賽競爭，因此在教學過程中出現磕碰是難免的。另外，對于器材的操作以及場地選擇也容易引發安全問題的。因此，教師應該對安全問題有足夠的重視和應急方案，以促進教學的順利完成。
4 結束語
綜上所述，合作性游戲使教學過程豐富多彩，激發了學生的好奇心和模仿興趣，是初中體育教學中的一處重要改進環節。合作性游戲讓學生在競爭中感受到合作的喜悅，促進學生的全面發展，同時可以有效提高教學質量，滿足當今社會對初中教育的要求。
參考文獻
[1] 于曉東.初中體育教學中游戲教學實際應用研究[J].教育界，2013，（22）：171-171.
關鍵詞：班主任工作；心理互換；健康輿論；工作技巧
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0298-01
當教師走進一個和諧有序、寧靜溫馨的課堂，看到一雙雙渴望知識、充滿友好的眼睛，教師就會不由自主地產生一種幸福感、滿足感和使命感，在這樣的課堂上，教師怎能不才思涌動、神采飛揚？看到激情燃燒、妙語連珠的教師，聽到充滿愛心、耐心的講解，學生又怎能不對教師充滿敬意、對學習充滿渴望呢？在組建班集體、樹立良好班風的過程中，班主任必須充分認識到建立健康、和諧、融洽師生關系的重要性，用"心"搭建起師生溝通的橋梁。
1.貫徹尊重教育理念，倡導"心理互換"
在教育教學過程中，無論教師的工作做得多么優秀，要想絕對地避免學生與教師之間的矛盾，那肯定是不現實的。但是，盡量地減少師生矛盾，卻有著廣闊的空間。教育實踐證實，師生之間的矛盾往往是由于彼此缺乏溝通、缺乏了解。在問題發生時，一方面教師感到自己的尊嚴受到了侵犯，辛勤的勞動沒有得到學生的尊重和理解，心理上感覺不舒服，有怨氣；而另一方面，學生出于自我保護意識，往往會千方百計為自己的不當行為辯解，有時甚至還會產生孤立無援、受教師歧視的錯覺，心里感到委屈。這兩種情緒攪在一起，勢必會造成師生關系的緊張，影響課堂教學效果，因此，作為班主任就應該充當起溝通師生關系的橋梁，促進彼此之間的了解，加深彼此之間的友誼。
在溝通師生關系的過程中，班主任要做好以下幾項工作：
1.1 經常與任課教師聯系，一方面可以收集、儲備學生的有關信息，了解學生的課堂表現；另一方面可以向任課教師介紹學生的性格特點，針對個別學生可能出現的反常表現，幫助教師建立一定的心理預應力。這樣，問題一旦發生時，就能夠從容應對，心平氣和地處理問題，從而降低課堂沖突事件的發生機率。
1.2 對任課教師反映的課堂情況要及時作出積極反應，配合任課教師妥善處理突發事件。在學生面前要注意自己的言行，不說不利于任課教師的話，以免誤導學生，更加激化師生之間的矛盾。
1.3 要努力倡導"心理互換"，讓學生能夠設身處地站在教師角度，站在班集體利益的高度審視自己的行為，深刻體會到相互尊重、相互信任的重要性，體會到建立健康、和諧、融洽的師生關系對自身發展、對集體利益的重要性。
2.借助從眾心理，培育健康班級輿論
教育教學實踐證實，師生之間的矛盾絕大多數發生在課堂上，起源于個別學生擾亂教學秩序，干擾教師講課和其他學生聽課而又不服從任課教師規勸，致使教師的授課無法進行。處理這類突發事件，簡單地引經據典對學生進行處罰是無法從根本上解決問題的，只有想法提高學生的自身認識，使其主動遵守紀律，才是根本的解決之道。心理學指出：在很多情況下，個體會由于真實或臆想的群體壓力而不由自主地在認知行為上傾向于同群體內的多數人相一致，這種現象稱為從眾現象。借助于從眾心理提高學生認識，引導學生自覺維護班級榮譽，應成為班主任重點考慮的方法和途徑。
學校的規章制度以及在班集體建設過程中，通過學生的民主參與，逐步制定和完善的班級制度，都是要求它的每個成員共同遵守的行為準則。隨著學生深入學習和體會校規校紀以及班級制度的內涵，這些集體性規范就逐漸成為眾人認可的行為標準，對規范的遵守程度就決定了成員在集體中受歡迎的程度。誰遵守規范，誰就受到群體的歡迎與好評；誰違反規范，誰就受到輿論的壓力和批評，成為群體內不受歡迎的人物。所以，個體為了從群體獲得贊揚，為了免受群體其他成員的非議或被孤立，常常會表現出從眾行為。在有的班級，少數學生經常上課遲到、交頭接耳、惡意頂撞教師，擾亂課堂秩序，盡管班主任苦口婆心做了很多工作，卻總是不見成效。之所以出現這種情況，就是因為這個班級忽視了健康輿論的培養，班集體缺乏明確的、系統的發展目標，班主任工作處于一種"兵來將擋，水來土掩"的被動狀態，使得健康的班級輿論――這個強大"德育場"沒有得到充分運用。因此，在班集體建設過程中，班主任必須有意識地培育健康的班級輿論，努力讓大家認識到，自覺地維護課堂秩序，尊重教師勞動，對人、對己、對班集體榮譽都是有百利而無一害的，班集體成員對此負有不可能推卸的責任。在借助從眾心理培育健康輿論的過程中，班主任必須要做好以下幾項工作：
2.1 必須通過民主的形式制定出符合本班實際的班規條例，明確班集體的建設發展目標。
2.2 要結合集體規范的學習，促使學生對校規校紀、班規條例達成共識。"教育力源于受教育者的認同"，只有得到學生認可的行為規范，才能有效發揮它的教育力，也只有得到內化的行為規范，才能真正轉化為學生自覺自愿的行動。
2.3 要做到心明眼亮，對班級事務、學生的思想動態了如指掌，發現問題及時解決，對有利于班集體的人和事，要及時而又熱情地給予表揚和鼓勵；同時，對班內不良情緒也要及時、合理地加以疏導、引導，防止其負面影響的蔓延。
3.防止歸因偏差，引導學生進行正確歸因
心理學證實：當一個人把自己的學習成績差歸因于自己的努力不夠時，往往樂于接受老師的幫助或主動去尋求教師的幫助，表示要繼續努力，以求下次取得成績。而當一個人把自己的學習成績差主要歸因于任務的難度，運氣不好等外部因素時，他就會認為自己沒有考出好成績，主要是因為"考題太難"、"老師教得不好"、"這門課程引不起我的興趣"等。他往往不愿意去尋找老師的幫助，不愿做出努力，缺乏學習的動力。更有甚者，期望著通過撤換任課教師來達到自己學習成績提高的目的，這樣一來，勢必會造成師生之間的矛盾，加深彼此之間的不信任感，加重相互之間的抱怨情緒，這門課程的課堂效果也就可想而知了。因此，當學生學習成績不佳，產生失敗情緒時，班主任應當及時引導他們把失敗的原因歸結為自己的努力程度不夠，以此來激發學生的學習動機，從而防止學生出現歸因偏差，影響師生關系的和諧，影響學生的進步。在引導學生進行正確歸因時，班主任應當注意以下兩個方面：
3.1 對不良思想傾向，要態度鮮明，不能含糊其詞。尤其是對那些期望著通過撤換任課教師來提高自己學習成績的人，一定要想方設法、千方百計下功夫做通思想工作。如果班主任對某些學科、某些教師抱有偏見，任憑"文人相輕"的思想作祟，姑息這種不良情緒的蔓延，勢必會造成師生關系的緊張、班內課堂秩序的混亂，既害了學生，也傷了教師，還苦了班集體。
一、興利除害――論真語文改革的勢在必行
在全國范圍內興起真語文改革之風，并不是教育界的心血來潮，而是鑒于語文教育存在的弊端而采取的針對性措施。興利除害，決定了真語文改革的重要性和必要性。
除害，即真語文改革的必要性。
包括北大教育研究所所長溫儒敏教授在內的眾多學者，都對歷年的中學語文改革進行過實地調查探訪，收集的師生回饋表明，語文教學改革存在著過度包裝、“為了多元而多元”、忽視學生吸收能力以及課堂教學質量無法提高的問題。教師忽視真實的教學質量，學生無法從一套不穩定的教學系統里學到知識。因此，實行真語文勢在必行。
興利，即真語文改革的重要性。
真語文的價值就在于其求真務實的原則和精神，實行真語文改革的目的與初衷也在于此。真語文改革不僅能去除當下中學語文教學存在的虛假、浮夸和攀比之風，其更大的價值在于提高教學質量，讓學生真正掌握知識，成為一名內外兼修的優秀人才。因此，真語文的重要性可見一斑。
二、對癥下藥――論真語文的實踐途徑
所謂對癥下藥，即從教師、學生和評估者三方面入手，分別予以真語文理念的灌輸與實踐。
1. 教師的“真講”
首先，多元不代表浮夸，穩中求進方為王道。
在教學改革的大潮下，很多老師越來越傾向于選擇教學課堂的“生動性”和“多元化”，追求課堂氛圍的活躍和學生積極性的調動。在我的聽課生涯中，有約三分之二的老師在課堂上不斷變換各種教學手段。前幾分鐘還是PPT展示，后幾分鐘就到了學生討論；課文理解尚未加深，角色扮演又來登場。一節課下來，老師累，學生乏，教學目標還沒有達成。可以說，這樣的“多元”早已背離了我們教學改革的目標。
課堂目標是教材和教學內容的指引者。教師講課要“真講”，真講的意義就在于對教材主旨的把握，對課堂秩序的維持。如在酈道元的《三峽》的教學中，老師可以為學生設置多種教學方式，可以為學生延伸出不同地域的風土人情，但老師絕對不能忘記這堂課的教學目標。借鑒作者按季節、按特征描述風景的寫作手法，學習作者細心觀察生活的獨到眼光，反思文章如何在主次分明的前提下做到無所疏漏、主旨鮮明。這些知識的領悟需要在一個安定的環境中獲取，因此教師應在注重課堂氛圍的同時，更應強調課堂秩序的維持和課本主旨的傳授。
其次，不啃老本多深思，與時俱進擔師表。
語文是一門學科，語文教學則是一門科學。對于科學的研究既要求我們主動探尋事物規律，又要求我們不拘泥于已有成果，更應注重發展拓新。同樣地，語文教學也是如此。真語文要從教學的“真”入手，“真”來源于生活，這就要求語文老師能夠隨著社會的變化而不斷更新自己的知識儲備和課堂模式。這樣的老師不僅為增強自身的教學素養做足了準備，同時也為學生不斷探求新知識做了表率，何樂而不為呢？
2. 學生的“真學”
學生何來“假”？其實，學生的“假語文”現象在課堂內外也比較常見。朗讀課文使用“朗誦腔”、語文問題使用固定答案套路、拓展思維訓練依賴參考資料等等。學生的“真學”，不僅要靠老師求真務實的教法，也要靠學生自己思維模式的轉變。在我的教學體會中，學生們有以下幾點問題是值得老師們注意的。
第一，小組討論要做到“合作出真知”，而不能使小組討論流于形式。2012年我聽的一節課使我印象深刻，在馬丁?路德?金的《我有一個夢想》的語文課堂上，語文老師要學生們分成若干小組進行討論：這篇文章的主要特色在哪里？如果你是馬丁?路德?金，那么會選擇什么方式的演講才能更感人呢？我發現小組內的討論并不是老師預期中的氣氛活躍、思維敏捷，相反，實際的情況是小組內大多數人只是盯著課本看，有的則無所事事，有的則干脆拿出輔導資料尋找答案。這就是學生典型的“假學”現象，如果老師不能對之進行合理的糾正和指引，那么這樣的小組討論寧可不要。
第二，學生的感情要“真”，不能“為了表現而流露感情”。朗誦腔是這一問題的典型表現，我教的學生中也不乏這樣的學生。每次聽到他們過分的嗓音修飾和聲調控制，我并沒有及時打斷，而是特地進行了一堂專題教學，把他們自認為“感情充沛”的朗誦腔和課本配套的朗讀磁帶進行對比播放。這樣一來，他們很清楚地認識到了自己存在的問題。“心平氣和的朗讀使我的心靜了下來，有更多的空間去體會文章的精華”“以前語氣太過起伏，過度注重表達反而使我錯過了文章的主旨”。
另外，學生在思維拓展練習、考試糾錯以及家庭作業的反思當中，也應當注意對“真”的把握，這要求每個語文老師在實踐中不斷總結，具體問題具體分析。
3. 評家的“真評”
每個教育工作者都要面臨同一個問題，即教學評估。教學評估能從側面反映出學生對老師教學的看法、該門課程存在的優勢和缺陷以及課程將來的走向。隨著素質教育的進一步推進，教育研究已進入更深層的階段。教學評估也開始對每位老師產生越來越大的影響。
然而當前的教學評估的真實狀況并不容樂觀。走馬觀花式的過場、教師和評估者之間的“友情往來”、評估課堂和實際課堂的迥然不同，還有評估之后卻依然不做改變的教學模式……這些都直接影響評估方的“真”，從而也對老師和學生產生了不負責的負面影響。我一向主張以學生和同行的評價和反映為準，真實傾聽每個學生的心理需求，了解他們對語文課堂的真實想法，因為我堅信學生的評價才是真正應該聽取的評價。另一方面，針對評教工作者我也做到了充分的尊重和傾聽，但主要是聽我不足的一面，長久以來，這樣的做法不僅使我和學生之間形成了一種安全互信的關系，更為我語文教學質量的提高提供了鋪路石。
