時(shí)間：2023-05-29 18:00:58
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語(yǔ)老師，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)，英語(yǔ)教師，合格
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的現(xiàn)狀：教師每周只上3節(jié)課、而且每節(jié)40分鐘，如何來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)呢？大家知道，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的培養(yǎng)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程完成的，而英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程則是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)內(nèi)容和良好的思想感情交流的交際過(guò)程，即培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力。在授課時(shí)間極短的情況之下，教師只有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造有聲、有形的生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生由想?yún)⑴c變必須參與，進(jìn)行多聽(tīng)、多說(shuō)，大膽應(yīng)用英語(yǔ)達(dá)到教學(xué)目的。
1.教師要加強(qiáng)提升自身的專業(yè)素質(zhì)
1.1 作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須具有扎實(shí)的基本功，口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確尤為重要。地道的語(yǔ)音、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)、豐富的詞匯、流暢的表達(dá)及扎實(shí)的語(yǔ)法是英語(yǔ)教師的基本功。任何基本功都源自一定時(shí)間的積累。教師要堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，經(jīng)常收看英語(yǔ)新聞，經(jīng)常收聽(tīng)英語(yǔ)磁帶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感；還要積極參加各種教研活動(dòng)。所以在以后的工作中，我要更加注重自己在這方面的訓(xùn)練。
1.2 以教材為素材和載體，以學(xué)生為主體，運(yùn)用符合教材和學(xué)生特點(diǎn)的先進(jìn)的教學(xué)手段和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、用的積極性，達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.3 教學(xué)目標(biāo)是一堂課的基礎(chǔ)和指引，其他活動(dòng)都是服從和服務(wù)于目標(biāo)的。每個(gè)環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有一個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)，我們每結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)，都要看看是否達(dá)到了目標(biāo)，不能為了熱鬧或其他原因而忽視了目標(biāo)的達(dá)成。
1.4 認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。專家提到的任何目標(biāo)都要考慮到學(xué)生，學(xué)生是上帝這一觀念。專家提到三個(gè)P，第一個(gè)是Put yourself at the position of the students，把自己擺在學(xué)生的地位來(lái)考慮問(wèn)題。第二個(gè)Put the students to experience the learning process，就是讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后，明確我學(xué)到什么，我能夠做什么，我會(huì)干什么。
2.為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境
2.1 我通讀教材全部?jī)?nèi)容，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)，抓住學(xué)生年齡特點(diǎn)，課前充分備課，設(shè)計(jì)教案、板書(shū)設(shè)計(jì)、課內(nèi)要求以及課后練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作焦距、制作課件、畫(huà)漫畫(huà)、制作手偶。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。
2.2 板書(shū)一定要設(shè)計(jì)得精煉、精當(dāng)、精美。其表現(xiàn)形式可有如下幾種：文字、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。結(jié)構(gòu)常為單詞-句型-圖畫(huà)。激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣和愛(ài)好，為綜合運(yùn)用英語(yǔ)做好良好的鋪墊。
3.興趣是學(xué)習(xí)一切的動(dòng)力，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法功能和話題等五方面內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)力最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的源泉。用直觀趣味的表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生感到真實(shí)可信。使他們有種身臨其境，趣味無(wú)窮的感覺(jué)。使大家都參與活動(dòng)，通過(guò)自己的勞動(dòng)，使表演獲得成功。
4.公平，公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生
前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫認(rèn)為，教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾是教育過(guò)程中的動(dòng)力，當(dāng)兩者之間的矛盾的統(tǒng)一性被破壞時(shí)，教學(xué)過(guò)程就不會(huì)有效展開(kāi)，各種類型的學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，除了社會(huì)、家庭、性格、因素外，有的學(xué)生不善開(kāi)口，更不要說(shuō)語(yǔ)言連貫了。我調(diào)查過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他們想學(xué)，可當(dāng)堂學(xué)的會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，可過(guò)后就忘了。回家又不愿問(wèn)別人：有的學(xué)生家里不買錄音機(jī)或隨身聽(tīng)；個(gè)別學(xué)生不能及時(shí)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)；有的學(xué)生確實(shí)智商差，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，他們渴望進(jìn)步，渴望得到尊重，渴望好成績(jī)。要想在課堂上真正做到面向全體學(xué)生，面向提高教學(xué)質(zhì)量，就必須正視學(xué)生之間差異，必須解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，而要解決這一矛盾，就必須確立兩個(gè)基本點(diǎn)：一、是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有差異的，教就要有差異：是要相信包括學(xué)習(xí)困難在內(nèi)的所有學(xué)生都是有充分的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｄ敲矗绾问惯@些學(xué)生也能在交際的環(huán)境中變得積極主動(dòng)呢？
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為你的好幫手
我但任六年級(jí)的英語(yǔ)老師，共四個(gè)班，有兩個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)平均在50左右。每周授課16節(jié)。在教學(xué)中，時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)眾多。訓(xùn)練就需要大量時(shí)間，同時(shí)我在課余時(shí)間輔導(dǎo)眾多的學(xué)生，很難周到地照顧到所有的人。
5.1 “寓教于樂(lè)”讓學(xué)生在玩耍中接受知識(shí)。
教師根據(jù)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)情景，他們相互結(jié)合，自編自導(dǎo)、自演。對(duì)在表演中出現(xiàn)的不當(dāng)之處，教師給予及時(shí)指正并協(xié)商改進(jìn)。根據(jù)教材中的對(duì)話內(nèi)容確立表演題目。如：“請(qǐng)求幫助”、“借東西”等。要在限定的幾分鐘內(nèi)，生動(dòng)形象地表演出來(lái)。我現(xiàn)場(chǎng)錄音并及時(shí)插放，讓他們從中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。
5.2 給與小組長(zhǎng)更多的“權(quán)利”，為組員批改作業(yè)。
老師批改“小老師”的作業(yè)，指出不足之處，并指導(dǎo)他們把握好要點(diǎn)，然后他們給自己的“學(xué)生”批改作業(yè)，進(jìn)行實(shí)踐演習(xí)。“老師”的職責(zé)使他們改作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，不放過(guò)一點(diǎn)小錯(cuò)，這無(wú)疑起到了督促作用，更增加了他們自己的責(zé)任感和自豪感。
1.教育理論知識(shí)匱乏經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理與一些訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)理論知識(shí)和教育科研知識(shí)掌握甚少，大多數(shù)教師不喜歡讀理論專著，所以缺乏教育學(xué)與教育心理學(xué)方面的知識(shí)，無(wú)法根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)符合并能激發(fā)他們興趣的英語(yǔ)課。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師幾乎很少有人掌握語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，對(duì)英語(yǔ)教育史、英語(yǔ)測(cè)試等知識(shí)的掌握更是不容樂(lè)觀，在這種情況下，教師缺乏組織高效課堂的能力，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)貧乏有大部分教師都是頂崗教師，一些有點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的培訓(xùn)，便走上了英語(yǔ)教學(xué)崗位，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)、嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)習(xí)，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面產(chǎn)生嚴(yán)重的石化現(xiàn)象，在詞匯、語(yǔ)法等方面也存在一定的缺陷。小學(xué)是學(xué)生接受語(yǔ)言的最佳時(shí)期，第一次習(xí)得的語(yǔ)音將影響他們一生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，孩子的童年不會(huì)重來(lái)，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期更不會(huì)重現(xiàn)，所以加強(qiáng)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)是刻不容緩的。語(yǔ)言知識(shí)能造就一名合格的教師，但借助藝術(shù)手段的外語(yǔ)教學(xué)能夠造就一名優(yōu)秀的教師。[2]
二、教師教育教學(xué)能力偏低
1.從教技能較差在農(nóng)村地區(qū)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接受新理念，新方法的學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)的把握不夠透徹，難以提升從教技能，用老方法教授新時(shí)代的小學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)的厭煩。農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)資源方面比較落后，有的學(xué)校只有錄音機(jī)，有時(shí)教師嫌麻煩很少打開(kāi)落寞的錄音機(jī)。有些好一點(diǎn)的學(xué)校就算有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，教師也不會(huì)使用。教學(xué)活動(dòng)過(guò)多的設(shè)計(jì)一般性游戲，忽視了學(xué)生的合作性、探究性學(xué)習(xí)。2.教育科研意識(shí)淡薄總體來(lái)看，農(nóng)村英語(yǔ)教師的科研基礎(chǔ)很薄弱，而且科研意識(shí)較差，大部分人覺(jué)得科研對(duì)教學(xué)沒(méi)有太多的幫助，不知道該如何將科研與教學(xué)整合到一起。有的老師沒(méi)有發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，而且并不覺(jué)得這有什么不妥，教師沒(méi)有意識(shí)到科研也應(yīng)該是自己需要具有的能力。即使有一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科研的重要性，但是缺少科研方面的組織者與學(xué)術(shù)帶頭人。
三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策
（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，還有一部分教師職業(yè)道德不夠高尚，對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)的積極性不高，因此，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，才能促進(jìn)他們對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的熱愛(ài)。由于農(nóng)村的許多不利因素，學(xué)生的英語(yǔ)水平低下并參差不齊，因此教師一定要對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)充滿關(guān)懷與鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，為將來(lái)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提升教師的專業(yè)素質(zhì)主要在教學(xué)中進(jìn)行，努力促使教師在教學(xué)中產(chǎn)生職業(yè)道德感，從而提高教師對(duì)英語(yǔ)教育事業(yè)的熱愛(ài)，激發(fā)更多的創(chuàng)造力，促使教學(xué)質(zhì)量的改善，并且我們深信在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對(duì)待工作的人，才能在完整意義上懂得工作的意義和享受工作的歡樂(lè)。[3]教師具備職業(yè)道德的同時(shí)會(huì)給自己帶來(lái)一種尊嚴(yán)與歡樂(lè)。
（二）更新教育觀念
新課程的實(shí)施主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，這種改變又取決于教師的行為改變，而教師行為的改變又由教師教育的觀念來(lái)決定的。教育觀念是教師對(duì)教育所持的信念和態(tài)度，是教師對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求它內(nèi)化在教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，直接指導(dǎo)教師的行為。[4]英語(yǔ)教育觀會(huì)鼓勵(lì)教師投身于教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)行為。有創(chuàng)意的教育理念會(huì)幫助教師成長(zhǎng)。并且要明白教學(xué)從研究中來(lái)，實(shí)踐也要重視理論的作用，二者相輔相成。總之，要積極引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育觀念，使其致力于英語(yǔ)教育中，成為課程的開(kāi)發(fā)者與研究者。
（三）設(shè)置靈活多樣的培訓(xùn)課程方面
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 游戲教學(xué) 策略
小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成英語(yǔ)概念的基本階段。但是，我國(guó)起步較晚的小學(xué)英語(yǔ)課堂沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)體系導(dǎo)致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師逐步在英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程中探索、創(chuàng)新，使游戲教學(xué)法廣泛地被小學(xué)英語(yǔ)課堂使用、推廣。把小學(xué)生喜愛(ài)的游戲應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂，既可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣又可以改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，因此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)對(duì)策研究是有意義的。
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)
1.游戲性。游戲教學(xué)方式區(qū)別于一般教學(xué)方式的特點(diǎn)是游戲性。師生在無(wú)拘束的氛圍中教學(xué)，不同于正常傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)肅、正式。比如學(xué)生可以在上課期間不聽(tīng)從老師的安排離開(kāi)位置，或者學(xué)生要求老師去干一些事情，或者學(xué)生可以成為英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者。
2.知識(shí)性。小學(xué)英語(yǔ)課堂是小學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的重要階段。老師應(yīng)該以游戲?yàn)檩d體，發(fā)揮其價(jià)值，在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排中包含充足的學(xué)科知識(shí)，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學(xué)生在玩游戲過(guò)程中培養(yǎng)英語(yǔ)思維、收獲英語(yǔ)知識(shí)。
3.方法性。英語(yǔ)老師在游戲教學(xué)過(guò)程中要充分考慮游戲的重點(diǎn)和目的來(lái)設(shè)計(jì)游戲方法。進(jìn)行有效的游戲教學(xué)，比如讓學(xué)生回顧單詞、練習(xí)發(fā)音、句型。英語(yǔ)老師對(duì)游戲的方法、手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生探討問(wèn)題、表達(dá)想法為目的。因此，英語(yǔ)老師需要高超的水平才能實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)法的實(shí)際目的。
二、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)的原則
1.目的性。小學(xué)英語(yǔ)課堂中游戲教學(xué)法的目的是服務(wù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的，老師在游戲的設(shè)置上要合理安排教學(xué)內(nèi)容的重難疑點(diǎn)，比如有的環(huán)節(jié)目的是鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，有的緩解目的是引進(jìn)新內(nèi)容，有的環(huán)節(jié)目的是拓展新知識(shí)。
2.趣味性。游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、凝聚精神，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。游戲教學(xué)法的特點(diǎn)就是可以憑借其趣味性讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)。
3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學(xué)生都能融入進(jìn)來(lái)。難度太大的游戲讓一些學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學(xué)生失去興趣。同時(shí)，在一個(gè)游戲中要設(shè)置多層次的題目。比如“GUESSING GAME”中，讓一些學(xué)生去猜單詞，讓一些學(xué)生去猜句子。
4.啟發(fā)性。游戲的設(shè)計(jì)要注重小學(xué)生思維能力和智商的開(kāi)發(fā)。比如，教師出示一些常見(jiàn)的圖，可以任由學(xué)生想象通過(guò)學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，老師可以適當(dāng)?shù)靥嵝驯憩F(xiàn)不太好的學(xué)生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。
5.創(chuàng)造性。小學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，英語(yǔ)老師要仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)候表現(xiàn)出的獨(dú)特之處，倡導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言、表達(dá)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
6.規(guī)范性。英語(yǔ)老師在設(shè)置游戲時(shí)一定要在有規(guī)則的前提下合理安排游戲時(shí)間，確保學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)有秩序、有規(guī)則地完成游戲。比如英語(yǔ)老師設(shè)置獎(jiǎng)罰規(guī)則，讓學(xué)生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識(shí)。
三、小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)策略探究
1.教學(xué)前備課策略。教師備課過(guò)程當(dāng)中對(duì)游戲的設(shè)計(jì)安排關(guān)乎游戲教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，要注意學(xué)生是否喜歡游戲、能否掌握知識(shí)。英語(yǔ)老師要分析教學(xué)內(nèi)容的重難疑點(diǎn)，做出相關(guān)的方案。其次，英語(yǔ)教師在課前應(yīng)該提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備和積累自身授課經(jīng)驗(yàn)，帶著滿腔的熱情和關(guān)愛(ài)走進(jìn)課堂。英語(yǔ)老師要充分了解班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生，按照學(xué)生不同特點(diǎn)安排與生活、學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的富有創(chuàng)意的游戲?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)。
2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學(xué)的實(shí)施中，英語(yǔ)老師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)的契機(jī)，并且能夠隨機(jī)應(yīng)變對(duì)付突況。英語(yǔ)老師要用心給學(xué)生創(chuàng)造溫暖的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，以朋友的身份指導(dǎo)、提醒小學(xué)生的錯(cuò)誤。同時(shí)要讓小學(xué)生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務(wù)，這樣有助于讓小學(xué)生互幫互助，提升小學(xué)生的合作能力。英語(yǔ)老師也可以在課堂上創(chuàng)立真實(shí)的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開(kāi)發(fā)多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發(fā)型游戲，讓學(xué)生受到啟發(fā)感受到英語(yǔ)課堂的多樣化，掌握小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法。
3.課后拓展策略。課后英語(yǔ)老師應(yīng)該精心安排課后作業(yè)激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的單詞、句型回顧、練習(xí)、總結(jié)，復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。教師也可以舉辦英語(yǔ)角，激發(fā)學(xué)生們的熱情。課后，教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的反饋，包括學(xué)生游戲中的情態(tài)、語(yǔ)言、創(chuàng)意等，以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握為目的，設(shè)立多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從小學(xué)生的獨(dú)特特征出發(fā)，合理地使用小學(xué)生衷愛(ài)的游戲教學(xué)法，提升英語(yǔ)教學(xué)水平和英語(yǔ)教學(xué)效果。本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中游戲教學(xué)法的對(duì)策作簡(jiǎn)要剖析，希望英語(yǔ)老師把握其有效性和科學(xué)性讓師生在這種學(xué)習(xí)方法中受益并且獲得高效的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)老師；素質(zhì)要求
近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮一浪高過(guò)一浪，社會(huì)各界對(duì)人們英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，使得國(guó)家教育部門將英語(yǔ)納為學(xué)生教育的重要學(xué)科，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了足夠多的重視，英語(yǔ)成為僅次于母語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、年限最長(zhǎng)的學(xué)校課程。為使英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效，國(guó)家在硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)上做出了巨大努力，英語(yǔ)老師作為一線的英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著廣泛而深刻的影響。老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
一、教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)
（一）英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀
1、學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備不對(duì)等
小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷要求為專科及以上學(xué)歷，但目前很多學(xué)校英語(yǔ)老師的專科學(xué)歷并非經(jīng)由專業(yè)的大專院校取得，而主要是通過(guò)自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學(xué)歷要求達(dá)標(biāo)合格了，但與小學(xué)英語(yǔ)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)并不完全匹配。他們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)暴露出許多問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)技能欠缺、書(shū)寫不規(guī)范、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)缺乏等都制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。老師是學(xué)生最直接的教材和參考書(shū)，老師學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備的不對(duì)等直接造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的不完整，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進(jìn)展。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)老舊
小學(xué)英語(yǔ)教師大多是達(dá)到學(xué)歷聘任要求就會(huì)被聘用，絕大多數(shù)老師并非師范院校出身，也并未接受相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，因而對(duì)教學(xué)方法、兒童心理及教育學(xué)方面的知識(shí)不甚了解，這就使得老師找不準(zhǔn)正確的教學(xué)方式，摸不準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥，使得老師空有英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)而不得其用。老師單一知識(shí)結(jié)構(gòu)很難將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，久而久之，老師的專業(yè)知識(shí)就跟不上教育事業(yè)發(fā)展變化的步伐，顯得陳舊而不合時(shí)宜。老師在長(zhǎng)時(shí)間的工作后，會(huì)不同程度的出現(xiàn)詞匯減少、聽(tīng)力下降、語(yǔ)速變慢等問(wèn)題，這些都是阻礙英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。
（二）提升老師專業(yè)知識(shí)的方法
1、不斷學(xué)習(xí)，豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)在于普及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因而老師必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。老師的單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音標(biāo)及書(shū)寫習(xí)慣都會(huì)被學(xué)生模仿，如果老師發(fā)音不準(zhǔn)、書(shū)寫不規(guī)范都將影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此老師必須在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，規(guī)范書(shū)寫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
2、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期接受培訓(xùn)。單方面具備豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)而不具備教育相關(guān)方面的知識(shí)難以將英語(yǔ)教學(xué)工作深入有效地開(kāi)展，這就要求英語(yǔ)老師必須不斷涉獵其他方面的專業(yè)知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身專業(yè)知識(shí)在其他知識(shí)結(jié)構(gòu)的配合下有效發(fā)揮作用。老師還要加強(qiáng)文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，不可僅僅拘泥于單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕榻B英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情等有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也利于學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)展。
二、教師的教學(xué)能力
（一）教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
1、教學(xué)方法單一
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還未擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動(dòng)。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多時(shí)候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，甚至被扼制。
2、科研意識(shí)薄弱、科研能力缺失
老師的教學(xué)工作是教與研的結(jié)合，而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)老師的主要工作在于教學(xué)方面，忽視了英語(yǔ)科研方面的工作。造成這一現(xiàn)象的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量大、課時(shí)多，老師分身乏術(shù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間用于教研活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）提高老師教學(xué)能力的方法
1、老師尊重學(xué)生主體地位，在課堂上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言，雙方合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式；在課下，組織學(xué)生舉辦多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。
2、學(xué)校要成立專門的英語(yǔ)教學(xué)科研組織，定期安排老師充電學(xué)習(xí)，鞏固老師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊老師視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，鍛煉老師科研教學(xué)能力。
3、老師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，形成富有魅力的性格特征。很多學(xué)生執(zhí)著于某門學(xué)科的學(xué)習(xí)，很大程度上是源于老師個(gè)人魅力的吸引。英語(yǔ)老師需要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵知識(shí)，形成個(gè)性鮮明的性格特征，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們重視，作為小學(xué)英語(yǔ)老師要正確認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色，積極投身于英語(yǔ)課程改革事業(yè)中，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，把握好小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用正確有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高并不是單靠老師本身，還需要社會(huì)、學(xué)校的共同努力，而且提升老師專業(yè)素質(zhì)也不是一蹴而就的，需要各方協(xié)同作業(yè)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)，為小學(xué)英語(yǔ)教育提供更好的師資環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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社會(huì)的飛速發(fā)展使得人才需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，學(xué)生在將來(lái)走向社會(huì)的時(shí)候需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)并有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)需要從小開(kāi)始培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)老師不僅要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備完善、健全的人格。
一、培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性及內(nèi)涵
1.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性
培養(yǎng)小學(xué)生的核心素質(zhì)，符合教育部“立德樹(shù)人”的育人要求，是促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要手段。另外，國(guó)家對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也提出了新的要求，需要小學(xué)生掌握聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并讓小學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持自信心，有較高的學(xué)習(xí)熱情和良好行為習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到做人的道理。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入核心素質(zhì)，需要小學(xué)英語(yǔ)老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的心智培養(yǎng)、道德培養(yǎng)、思維培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)辨識(shí)能力，擁有一定的創(chuàng)新意識(shí)。
2.培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣、認(rèn)知水平、思想道德、創(chuàng)造能力等。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先需要培養(yǎng)小學(xué)生獲取信息的能力，讓小學(xué)生在信息快速發(fā)展的今天，能夠有效捕捉有用信息并對(duì)其進(jìn)行加工、處理，形成自己的知識(shí)體系；其次是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)有自己的認(rèn)知，形成良好的形象思維、創(chuàng)新思維、直覺(jué)思維、批判思維等；另外還要培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，避免其出現(xiàn)以自我為中心、自私自利的行為。
二、社會(huì)相關(guān)案例及培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施
社會(huì)上存在很多的案例，主要指的就是學(xué)生沒(méi)有核心素養(yǎng)，造成了人格的缺失，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭，乃至對(duì)社會(huì)都造成了較大的危害。例如：愚人節(jié)整人事件，在上海復(fù)旦大學(xué)就曾發(fā)生，原因僅僅是因?yàn)閷W(xué)生與室友不合，便在愚人節(jié)當(dāng)天往飲水機(jī)投毒，造成了室友死亡的悲劇；另外還有與同學(xué)產(chǎn)生口角，便殺害同學(xué)事件；無(wú)自理能力被學(xué)校勸退事件等。這些案件無(wú)不說(shuō)明培養(yǎng)小學(xué)生高尚品德，使其具備核心素養(yǎng)的重要。那么培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的措施有哪些呢？
1.在英語(yǔ)教學(xué)課堂上滲透核心素養(yǎng)的思想
小學(xué)英語(yǔ)老師要在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效的滲透核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在這種潛移默化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，得到綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)包括以自身的人格魅力來(lái)影響小學(xué)生，及將學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)等。
小學(xué)生對(duì)事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以小學(xué)老師要抓住小學(xué)生這一時(shí)期的特征，在教學(xué)過(guò)程通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓小學(xué)生能夠?qū)ψ鋈说牡览碛兴伎肌Ａ硗猓诮虒W(xué)中小學(xué)英語(yǔ)老師要通過(guò)啟發(fā)教育的方式，開(kāi)啟學(xué)生的腦力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其分清是非對(duì)錯(cuò)。老師要用自己獨(dú)特的人格魅力來(lái)影響小學(xué)生，讓小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，活潑、開(kāi)朗的面對(duì)生活，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。另外，小學(xué)英語(yǔ)老師還可以通過(guò)反面教育的方式，讓小學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，列舉一些正確行為對(duì)人的好處，和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓小學(xué)生在這種反面教學(xué)中，知道什么該做什么不該做，并學(xué)會(huì)合理控制自己的情緒。
2.通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)提高小學(xué)生的行為習(xí)慣
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正確處理與小組成員的關(guān)系。
此外，老師還可以在教學(xué)中通過(guò)不同的活動(dòng)，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過(guò)剪紙比賽、演講比賽、答辯分析、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成面對(duì)挫折的勇氣，能夠?qū)ψ陨碛姓_、全面的認(rèn)識(shí)。在這些班級(jí)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，能夠約束自己的言行，提高自己的情商。
3.整合現(xiàn)有資源進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)候，還要注意整合現(xiàn)有資源，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向小學(xué)生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。例如：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動(dòng)有趣的短片、視頻、動(dòng)畫(huà)片，讓小學(xué)生在這種輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，明白做人的道理。
總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。小學(xué)英語(yǔ)老師要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用有效的手段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其具備正確的價(jià)值觀，形成高尚的品德，并懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
隨著基礎(chǔ)教育改革深入，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都在小學(xué)三年級(jí)引入了英語(yǔ)課程，但是受師資水平、辦學(xué)環(huán)境、教育理念等影響，只能完成課程實(shí)施任務(wù)，與開(kāi)設(shè)目標(biāo)還有很大距離。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)英語(yǔ)的重要部分，不僅是現(xiàn)代教學(xué)的死角，也是家長(zhǎng)、老師共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，在實(shí)際工作中，必須從各方面增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.師資匱乏
從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，很多地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都存在師資匱乏這一現(xiàn)象。雖然教育部門針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了大量培訓(xùn)，讓部分老師擁有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資格，但是仍有少數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的老師進(jìn)行英語(yǔ)代課。這類老師依靠?jī)H有的高中、初中英語(yǔ)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)方法跟不上時(shí)代要求，連語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音都存在很大問(wèn)題。如果小學(xué)生在語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音方面就沒(méi)有學(xué)好，進(jìn)入中學(xué)就很難糾正，這樣還會(huì)影響學(xué)生一生。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低
從調(diào)查情況來(lái)看，在三年級(jí)進(jìn)行起點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)抱著濃厚的興趣，將英語(yǔ)當(dāng)成一種興趣。但是隨著學(xué)習(xí)課程不斷深入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性越來(lái)越低，還有部分學(xué)生將其視為負(fù)擔(dān)。從出現(xiàn)這種狀況的原因來(lái)看，主要包括以下方面：隨著新課標(biāo)的引入，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該遵循高頻短時(shí)的具體要求，讓教學(xué)工作每周都在4次左右。但是由于師資力量不夠，很多學(xué)校都只能保障每周3次英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，部分學(xué)校甚至只有2次。在農(nóng)村小學(xué)課本輔導(dǎo)中，學(xué)生除了練習(xí)冊(cè)與書(shū)本外，基本上沒(méi)有其他資料，從而也讓教科書(shū)成為罕見(jiàn)的資源。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題向家長(zhǎng)請(qǐng)教時(shí)，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)有限，大部分對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題束手無(wú)策。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于非正規(guī)英語(yǔ)老師教學(xué)方法滯后、單一，所以直接影響了教學(xué)活動(dòng)以及訓(xùn)練組織過(guò)程，讓課堂毫無(wú)新意，由于課堂氛圍枯燥乏味，從而直接影響了學(xué)生的積極性以及教學(xué)質(zhì)量。
二、提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.提高英語(yǔ)老師專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
為了保障農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師選拔中，應(yīng)該盡量選用專業(yè)的英語(yǔ)老師，通過(guò)聽(tīng)、評(píng)、對(duì)照等形式，找出自身缺點(diǎn)，吸收他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得到有效的教學(xué)方法，從而將新課標(biāo)教學(xué)理念具體的應(yīng)用到教學(xué)工作中去。同時(shí)，為了讓農(nóng)村英語(yǔ)老師跟上教育步伐，在寒暑假期間應(yīng)該積極組織老師參加各種教研課、觀摩課活動(dòng)，讓老師主動(dòng)走出去，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，從根本上提高老師自身修養(yǎng)以及綜合能力。
在教學(xué)中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛，老師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備情況使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫要求，從而明確各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)以及教材編寫要求。也只有正確理解教材含義以及課程標(biāo)準(zhǔn)，才能創(chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在講解Is this/that a...句型時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)物圖片提問(wèn)的方式，做出各種動(dòng)作，提高學(xué)習(xí)積極性和參與激情。
2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)備課中，老師應(yīng)該充分利用教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等學(xué)習(xí)用品，orange，grape，apple等水果都可以真實(shí)地反映生活環(huán)境，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在利用的過(guò)程中主動(dòng)刺激學(xué)習(xí)細(xì)胞。在課堂中，老師應(yīng)該注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，讓每節(jié)課都能擁有聽(tīng)力時(shí)間，從而提高聽(tīng)力水平。另外，老師也可以組織學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在漢語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及聽(tīng)力。由于農(nóng)村辦學(xué)環(huán)境有限，大多沒(méi)有多媒體教學(xué)相關(guān)設(shè)施，所以在教學(xué)中，老師可以采用角色扮演、講故事的方式，讓學(xué)生通過(guò)表演展示課程內(nèi)容，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)，成為教學(xué)工作的主體，同時(shí)這樣也能增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，在進(jìn)行“May I use your pen？”教學(xué)中，老師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白課程含義，進(jìn)而養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)的好習(xí)慣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)入門、啟蒙的重要階段，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)一直處于薄弱的狀態(tài)。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)面臨的問(wèn)題，從技能培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣中，將課程要求落到實(shí)處。在學(xué)生喜歡英語(yǔ)的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)音問(wèn)題
伴隨著英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)三年級(jí)以上教學(xué)中的普及，小學(xué)英語(yǔ)水平有了一定程度的改善，但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)出來(lái)的多種問(wèn)題，目前仍然困惑著小學(xué)英語(yǔ)教師。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)中的發(fā)音問(wèn)題較嚴(yán)重，更嚴(yán)重的是，英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)有從根本上得到小學(xué)師生的重視。筆者希望通過(guò)本文的撰寫，起到一定的建設(shè)性作用，提高農(nóng)村小學(xué)師生對(duì)英語(yǔ)正確發(fā)音問(wèn)題的重視，并從根本上糾正和完善它。
一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
農(nóng)村基層教學(xué)點(diǎn)過(guò)多（幾乎每個(gè)村莊都有自己的小學(xué)），決定了對(duì)教師的需求量很大，按理說(shuō)，這是好事，既方便了學(xué)生就近學(xué)習(xí)，又方便了家長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)護(hù)和照顧孩子。然而，需求量過(guò)大意味著農(nóng)村教師的水平不能保障，在整個(gè)不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.受過(guò)英語(yǔ)教育專業(yè)培訓(xùn)的教師和未受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)的教師的水平參差不齊。有的農(nóng)村學(xué)校幸運(yùn)地招收到受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)的教師，受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的教師在發(fā)音上的優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級(jí)上冊(cè)let’s chant（我們一起唱）時(shí)，受過(guò)英語(yǔ)專業(yè)訓(xùn)練的老師會(huì)發(fā)[lets][t？蘩？nt]，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)老師會(huì)發(fā)[lets][ts？nt].
2.受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的小學(xué)英語(yǔ)老師，大部分都在靠近城鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)任教，即便有個(gè)別專業(yè)的英語(yǔ)教師在偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，也是暫時(shí)的，因?yàn)樗齻內(nèi)韵氲綏l件相對(duì)好的地方任教。
3.未受過(guò)專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師，不愿意花時(shí)間和精力提高自己的發(fā)音水平。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語(yǔ)是副科、小兒科，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才是主課，就是自己花費(fèi)的時(shí)間多，也不能直接體現(xiàn)到學(xué)生升學(xué)上，以至于學(xué)生逐漸喪失了上進(jìn)心，不愿意糾正自己的發(fā)音。
4.農(nóng)村小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語(yǔ)教師提高自身素養(yǎng)的愿望和行動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)不重視，干了也是白干，這在很多農(nóng)村英語(yǔ)教師中產(chǎn)生了很大的不利影響，進(jìn)而阻礙了英語(yǔ)教師進(jìn)一步提高自己的發(fā)音水平。
二、學(xué)生積極性不高與英語(yǔ)教師未得到足夠尊重之間的矛盾問(wèn)題
1.小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，尤其是正確發(fā)音的積極性不高。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。因此，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重中之重的工作。筆者在每次的測(cè)驗(yàn)中，均對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于發(fā)音有明顯進(jìn)步的學(xué)生，也會(huì)給以獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)僅包括給學(xué)習(xí)進(jìn)步快和成績(jī)好的學(xué)生購(gòu)置一些練習(xí)本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發(fā)音讀課文和單詞是一個(gè)重要考察環(huán)節(jié)。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級(jí)一位后進(jìn)生在拿到老師獎(jiǎng)勵(lì)的五個(gè)練習(xí)本和一盒圓珠筆之后，感動(dòng)得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開(kāi)心的一天，因?yàn)樗悬c(diǎn)口吃，從上小學(xué)以來(lái)，從來(lái)都沒(méi)有得過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，只有父母、老師和同學(xué)的冷眼和嘲諷。
2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師未得到足夠尊重。
如前文所述，一些家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自始至終都把英語(yǔ)當(dāng)成副科，甚至在安排課程的時(shí)候，都把英語(yǔ)安排在下午或者在優(yōu)先安排語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課之后再安排英語(yǔ)。此外，當(dāng)有責(zé)任心的小學(xué)英語(yǔ)教師把課余時(shí)間抽出督導(dǎo)學(xué)生讀英語(yǔ)課文、背單詞糾正讀音、寫作業(yè)的時(shí)候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領(lǐng)導(dǎo)理論，認(rèn)為占用了他們的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會(huì)感到壓力巨大，進(jìn)而說(shuō)一些難聽(tīng)的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對(duì)同事工作的不支持和不尊重。最后，學(xué)生不太尊重老師，未能深刻體會(huì)老師的良苦用心。農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)功底薄弱，因?yàn)楣Φ妆∪蹙推缫曉搶W(xué)科，進(jìn)而不尊重教該學(xué)科的英語(yǔ)老師，具體表現(xiàn)在不配合老師搞好課堂教學(xué)，上課大聲講話而無(wú)所顧忌，不按時(shí)完成作業(yè)等。最令老師頭疼的是，他們千方百計(jì)地干擾其他積極學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3.學(xué)習(xí)積極性不高與英語(yǔ)教師未受足夠尊重之間的矛盾關(guān)系。
學(xué)生積極性不高，使得很多課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)開(kāi)展起來(lái)較為困難，由于沒(méi)有較好的課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)表現(xiàn)得很一般，學(xué)生取得的進(jìn)步也就不明顯，進(jìn)而學(xué)生抱怨英語(yǔ)老師，對(duì)老師的尊重更談不上。家長(zhǎng)只看學(xué)習(xí)結(jié)果，不管孩子發(fā)音如何，大多農(nóng)村家長(zhǎng)聽(tīng)不懂英語(yǔ)，家長(zhǎng)沒(méi)有看到自己預(yù)期的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，就會(huì)責(zé)怪教師，把孩子學(xué)習(xí)上的一切問(wèn)題都?xì)w因于老師。老師自然氣憤，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生發(fā)音正確與否、成績(jī)進(jìn)步與否與自己無(wú)關(guān)的念頭。另外，英語(yǔ)教師及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)以后，并未得到任何物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這從另外一個(gè)方面說(shuō)明了英語(yǔ)教師未得到足夠尊重和認(rèn)可，付出了辛勤的勞動(dòng)卻沒(méi)有半句肯定的話，更沒(méi)有物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，相關(guān)的英語(yǔ)老師思想上或多或少有波動(dòng)，進(jìn)而動(dòng)搖他們繼續(xù)辛勞地糾正學(xué)生發(fā)音的決心和恒心。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；教學(xué)
經(jīng)筆者深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著深化改革的進(jìn)一步發(fā)展和教育部新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前不少基層農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了實(shí)質(zhì)層面的改革，從早期的小學(xué)課程不接觸英語(yǔ)已經(jīng)發(fā)展為三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)已經(jīng)成為僅次于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主課的課程。這不僅僅代表基層農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的全面發(fā)展，基層農(nóng)村的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，切實(shí)的將小學(xué)英語(yǔ)教育落到了實(shí)處，同時(shí)也標(biāo)志著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育開(kāi)始走上正軌。但是，我們不容忽視的是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了不小成績(jī)，依然存在著不小的隱患，出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，主要在于農(nóng)村地區(qū)的特殊性、也在于國(guó)家政策關(guān)注度的影響。所以，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)基層農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度，加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程的幫扶力度，加大人力、財(cái)力、物力的投入力度，以期加快農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展。
1當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難
1.1專業(yè)教師數(shù)量不足，師資匱乏
據(jù)統(tǒng)計(jì)，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師中，專職教師的數(shù)量要少于兼職人數(shù)，兼職的教師大多是非英語(yǔ)專業(yè)的師范生，真正從英語(yǔ)專業(yè)師范院校畢業(yè)的寥寥無(wú)幾。筆者認(rèn)為造成農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師不足的原因還有多種，既包括了農(nóng)村地區(qū)遠(yuǎn)離城市的客觀原因，也包括了農(nóng)村教師思想相對(duì)較為落后的主觀原因。農(nóng)村一直以來(lái)都屬于邊緣地帶，物產(chǎn)資源匱乏、財(cái)力資源不足、人力資源短缺，部分地區(qū)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，需要政府定向扶貧的窘境。以黑龍江省部分地區(qū)來(lái)舉例，黑龍江屬于中國(guó)的東北方，農(nóng)村相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，發(fā)展的節(jié)奏完全是兩個(gè)極端。一部分英語(yǔ)老師因?yàn)閰⒓庸ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)，接受繼續(xù)教育課時(shí)也少，可以說(shuō)教師自身水平停滯不前；另外農(nóng)村小學(xué)由于發(fā)展空間有限，晉升空間窄，使得基層英語(yǔ)老師對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，伴隨著種種不利情況，使得教師本身的教育理念基本停留在答疑解惑的一個(gè)基礎(chǔ)層面上，從根本上忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能全面均衡人才的需求，可以說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)只是一個(gè)面上的教學(xué)，沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)。另一部分老師是剛畢業(yè)的師范類大學(xué)生，經(jīng)筆者深入調(diào)查，經(jīng)過(guò)4年專業(yè)學(xué)習(xí)的師范類大學(xué)生教師，擇業(yè)方向更傾向于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展良好的大中型城市或者直接選擇出國(guó)深造，其本身更傾向于在大中型城市中尋求提高自身經(jīng)濟(jì)生活水平的發(fā)展平臺(tái)或者從事英語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)。還有就是教書(shū)這一職業(yè)在一部分人看來(lái)，認(rèn)為是比較沒(méi)有前途的職業(yè)。因而他們不愿意到農(nóng)村去教書(shū)。而一部分愿意到農(nóng)村來(lái)教書(shū)的大學(xué)生英語(yǔ)老師，大部分不是英語(yǔ)專業(yè)或者說(shuō)英語(yǔ)水平不過(guò)硬，到農(nóng)村教書(shū)更像是一個(gè)跳板，他們?cè)谝獾氖悄軌蚪探o學(xué)生表面的英語(yǔ)知識(shí)，類似于26個(gè)英文字母和一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。而從根本上來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)可以說(shuō)更像是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程，基礎(chǔ)打不好，以后的學(xué)習(xí)課程基本上可以說(shuō)舉步維艱。
1.2教學(xué)設(shè)備落后
如今經(jīng)過(guò)近40年的改革開(kāi)放的發(fā)展，如今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)不向當(dāng)初跟讀學(xué)發(fā)音的階段，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)更加重視聽(tīng)說(shuō)讀寫四效合一，這樣才能使學(xué)生全面發(fā)展學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，光靠老師一張嘴和三尺講臺(tái)一方黑板是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更有效果的英語(yǔ)教學(xué)往往需要借助多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)施，而農(nóng)村小學(xué)普遍沒(méi)有這些高端的多媒體設(shè)備。目前的許多農(nóng)村小學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是僅靠老師的口讀和手寫。筆者調(diào)查過(guò)，現(xiàn)在很多農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)水平不過(guò)硬，同時(shí)老師口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有影響。沒(méi)有提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫水平的多媒體教學(xué)設(shè)備，無(wú)法刺激學(xué)生的求知欲，無(wú)法刺激學(xué)生對(duì)外面世界的渴望，等升入初中之后，農(nóng)村學(xué)生會(huì)和城鎮(zhèn)學(xué)生拉開(kāi)差距。而造成農(nóng)村教學(xué)設(shè)備落后不完備的原因有二，其一是相關(guān)教育部門沒(méi)有引起足夠的重視，下發(fā)款項(xiàng)不足導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教育設(shè)備落后；其二是有些農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門下發(fā)款項(xiàng)充足，由于農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，資金運(yùn)轉(zhuǎn)周期長(zhǎng)，設(shè)備購(gòu)買監(jiān)督力度不夠，造成不少背后黑手中飽私囊。
1.3課堂教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的還是在于激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，幫助孩子找到語(yǔ)感和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度，讓小孩子建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的足夠信心，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。要讓小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就對(duì)老師提出了很高的要求，既要求老師具有專業(yè)的英語(yǔ)水平，口語(yǔ)能力優(yōu)秀課堂溝通無(wú)障礙，還要求老師足夠了解學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)心理，摸準(zhǔn)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和德智體美的學(xué)習(xí)有機(jī)組合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育[2]。當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)老師一方面自己的英語(yǔ)水平有待提高，口語(yǔ)能力有限，英語(yǔ)專業(yè)不足，小學(xué)生學(xué)到的也是不純正的英語(yǔ)，到了后期就更加難以糾正。另一方面老師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不熟悉英語(yǔ)教學(xué)理論和孩子的心理發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理把控力不足，造成教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。
2提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平對(duì)策
2.1了解學(xué)生的需求和喜好
教育心理學(xué)家經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究論證，最終發(fā)現(xiàn)，興趣教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門課程有了足夠的興趣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。因而，了解學(xué)生的喜好，掌握學(xué)生的切實(shí)需求，是幫助提高英語(yǔ)教學(xué)水平的緊要因素。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)挠^察孩子的心理變化，孩子遇到感興趣的事物會(huì)表現(xiàn)出明顯的開(kāi)心和愉悅舉動(dòng)，老師可以通過(guò)觀察找到孩子的興趣點(diǎn)，從而打開(kāi)學(xué)生的心靈走近學(xué)生，用學(xué)生感興趣的方法和教學(xué)材料引起學(xué)生關(guān)注，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在教學(xué)時(shí)老師可以通過(guò)圖片、音樂(lè)、游戲和活動(dòng)等，在這些輔助工具中融合英語(yǔ)的元素，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。英語(yǔ)老師還應(yīng)該注意到，每個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)于系自己的興趣愛(ài)好和需求會(huì)有所不同，老師要針對(duì)性的改變課堂特點(diǎn)，在教學(xué)的不同階段自然的安排教學(xué)活動(dòng)。
2.2加強(qiáng)管理和指導(dǎo)
農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后和師資力量不足是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)困難的兩大難題，而這兩大難題都不是天然的，而是人為的，是可以通過(guò)通力協(xié)作改變的狀況。相關(guān)部門要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)用具加以重視，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該受到重視，大力改進(jìn)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，引進(jìn)新的英語(yǔ)專業(yè)教師，建立健全專職教師體系，堅(jiān)持教師培訓(xùn)，幫助每一位教師熟悉農(nóng)村小學(xué)狀況，了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，切實(shí)的穩(wěn)扎穩(wěn)打，將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)措施落到實(shí)處。同時(shí)還要大力投入，配備一定的教育器材和教學(xué)用具，建立學(xué)校專用的英語(yǔ)教學(xué)影用資料，改善農(nóng)村小學(xué)資料庫(kù)不完善、教學(xué)方法單一、教學(xué)力量薄弱的現(xiàn)狀。
2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最為行之有效的策略。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教師進(jìn)行適度的培訓(xùn)，全面提高現(xiàn)有師資的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，另外引進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該加大審查力度，一定要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)才允許入職，培訓(xùn)之后才有機(jī)會(huì)上講臺(tái)，一定要把農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)成重大的教育事件來(lái)對(duì)待[3]。例如，學(xué)校每個(gè)季度進(jìn)行以此英語(yǔ)課講評(píng)，不達(dá)標(biāo)的老師要及時(shí)的跟進(jìn)自己的教學(xué)手法，學(xué)校組織專門的培訓(xùn)人員，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，包括高新技術(shù)的使用、小學(xué)生心理誘導(dǎo)、英語(yǔ)專業(yè)水平提高、教學(xué)手段更新等各個(gè)方面。其次，國(guó)家以及政府應(yīng)該積極倡導(dǎo)優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生下鄉(xiāng)從教，提供相應(yīng)的補(bǔ)貼和關(guān)照，鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村鍛煉自己，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于大多數(shù)人而言是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的啟蒙教育，是一種終身的教育起點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為學(xué)生激發(fā)外語(yǔ)興趣的重要課程，為學(xué)生日后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是國(guó)家的大事。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到地理和人文的制約注定不能像城鎮(zhèn)英語(yǔ)教學(xué)那樣先進(jìn)，這就需要廣大社會(huì)人士和國(guó)家政府以及農(nóng)村小學(xué)教師的共同努力，改變現(xiàn)狀，為農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供幫助，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)更好更快發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王樹(shù)宏.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015,09:116-117.
[2]李峰,鄒曉春.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及對(duì)策[J].教書(shū)育人,2004,02:16-17.
關(guān)鍵詞：故事主題；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；實(shí)踐探索
中圖分類號(hào)：G612
一、我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情況
在教學(xué)方面，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都是傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要將英語(yǔ)知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生能拿到好成績(jī)升學(xué)就夠了，缺少與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)理念。有的教師擔(dān)心以故事為主題的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的成績(jī)得不到很好的提升，無(wú)法跟上課程的進(jìn)度，而隨意或者簡(jiǎn)要地進(jìn)行以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)方法，使得該方法難以取得很好的教學(xué)效果。
二、以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與問(wèn)題
以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)模式是由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)的，國(guó)外教育學(xué)家通過(guò)對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)模式的不斷試驗(yàn)與改進(jìn)，通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐證明該方法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分有益的。以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)法主要指的是老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置穿插生動(dòng)豐富的故事情節(jié)，或在某個(gè)故事背景下完成課程的講解。小學(xué)教師運(yùn)用故事英語(yǔ)教學(xué)法傳授知識(shí)不僅能夠激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，拓寬思維能力和想象力，提高理解能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。
與國(guó)外的故事英語(yǔ)教學(xué)法相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)模式還相距較遠(yuǎn)，存在一些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)認(rèn)為此類的教學(xué)方法一樣也是無(wú)聊枯燥的，提不起興趣。中年級(jí)的小學(xué)生處于活潑好動(dòng)、對(duì)世界充滿好奇的年齡，一味地灌輸枯燥的知識(shí)理論，學(xué)生也不能很好地在實(shí)際生活中發(fā)揮其真正的作用。以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不完善，存在缺陷。目前我國(guó)的故事英語(yǔ)教學(xué)大多還是注重學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)技能的掌握，缺少對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和系統(tǒng)的規(guī)劃，這使得小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得不到加強(qiáng)，教學(xué)效果短暫且十分有限。
三、以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索
1.創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生很需要?jiǎng)e人關(guān)注和鼓勵(lì)。小學(xué)老師在開(kāi)展以故事為主題的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在上課前就可以通過(guò)一些熱身活動(dòng)吸引學(xué)生們的注意力。英語(yǔ)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上大膽發(fā)言，使他們得到大家的關(guān)注，老師可以適當(dāng)給予學(xué)生口頭上的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)性的眼神和動(dòng)作，自己的想法或行為得到肯定，能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能提升他們的自信心。融洽的教學(xué)氛圍也是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，小學(xué)生能主動(dòng)思考從故事中引出的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，提高自主思維能力，產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。
2.選擇小學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事，豐富素材
學(xué)生對(duì)教學(xué)時(shí)的英語(yǔ)故事是否感興趣，對(duì)教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。英語(yǔ)老師可以多與學(xué)生交流溝通，了解他們的喜好，盡量選擇既有教學(xué)意義又是學(xué)生喜歡的英語(yǔ)故事作為教學(xué)題材，由淺到深，由簡(jiǎn)單易懂的改編的中國(guó)傳統(tǒng)故事到國(guó)外經(jīng)典的名著。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，老師可以從網(wǎng)上下載一些新鮮幽默的英語(yǔ)小故事或視頻在課堂上展示，也可以拓寬學(xué)生們的視野。
3.靈活創(chuàng)新，故事教學(xué)方法多元化
教學(xué)方法的多元化也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。英語(yǔ)老師可以通過(guò)圖片的展示，也可以是講故事的形式，讓學(xué)生以直觀的視角感受英語(yǔ)的魅力；或者通過(guò)播放視頻，讓小學(xué)生進(jìn)行情景模擬、角色扮演等，進(jìn)行分角色表演，在游戲中鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。小學(xué)老師還可以定期組織學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)講座，觀看英語(yǔ)電影、話劇等，邀請(qǐng)留學(xué)生與學(xué)生直接交流，將英語(yǔ)融入生活中，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化 原因 解決辦法
只要有人類的存在，就不可避免個(gè)體差異。數(shù)年前的小學(xué)教育，基本都是以老師為主導(dǎo)，老師怎么講，學(xué)生就怎么學(xué)，最終把學(xué)生都變成了一個(gè)模式。根據(jù)目前小學(xué)校園中的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異的存在，且老師要加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)，老師的主要任務(wù)不光是傳授學(xué)生知識(shí)，還要防止學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的兩極分化。
上世紀(jì)末期，英語(yǔ)課基本都是在初中才開(kāi)始開(kāi)設(shè)，0基礎(chǔ)學(xué)起，而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)便開(kāi)始了，雖然老師在努力地讓全班的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)展，但在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，兩極分化還是不可避免，其產(chǎn)生原因主要可能有：
1、家長(zhǎng)英語(yǔ)水平的影響
現(xiàn)在的小學(xué)生基本都是21世紀(jì)出生的新生代，其父母大多數(shù)都是70后的壯年人，他們普遍都出生在改革開(kāi)放前后的新環(huán)境里，很多人小時(shí)候就可以接受到正規(guī)的英語(yǔ)教育，有的甚至走進(jìn)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的課堂里，當(dāng)然另外一些家長(zhǎng)，小時(shí)候并沒(méi)有這么好的運(yùn)氣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍并不好，或者由于工作后一直沒(méi)有用到，加上自己沒(méi)有強(qiáng)化跟進(jìn)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)也忘記的差不多了！這樣的差異也傳承給了自己的孩子們。有的家長(zhǎng)從胎教開(kāi)始就為孩子講英語(yǔ)，孩子出生后又不斷地強(qiáng)化，這樣的孩子往往英語(yǔ)天賦很高，學(xué)習(xí)起來(lái)很容易，甚至在沒(méi)上學(xué)前就是一個(gè)英語(yǔ)通，掌握詞匯量能多達(dá)近千個(gè)。而另外一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太好的家長(zhǎng)，平時(shí)沒(méi)有注意過(guò)給孩子講英語(yǔ)的問(wèn)題，這就讓這些孩子在上小學(xué)之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)完全從0開(kāi)始，于是比較那些剛出生就浸泡在英語(yǔ)環(huán)境里的孩子自然要差很多。家庭英語(yǔ)教育對(duì)孩子英語(yǔ)水平的發(fā)展更具備根本性。
2、小學(xué)生喜好的差異
小學(xué)生入學(xué)時(shí)，基本都是六歲左右的孩童，雖然年齡尚小，但由于家庭環(huán)境的差異，他們本身的性格已經(jīng)初步成行，他們的喜好也開(kāi)始出現(xiàn)差別。有的孩子語(yǔ)言天賦好，學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)費(fèi)勁，如果喜歡學(xué)，課后往往會(huì)關(guān)注的多一些，甚至有的孩子在課外還有輔導(dǎo)班，兩項(xiàng)結(jié)合，這樣的學(xué)生其英語(yǔ)學(xué)習(xí)便進(jìn)展的比較快。但有的孩子可能在數(shù)學(xué)方面或者體育方面更突出，而對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)相對(duì)遲鈍，所以他們不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，單從這一個(gè)學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，便造就了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。
3、老師教學(xué)能力和方法的差異
老師也都是主觀的動(dòng)物，他們每個(gè)人的講課風(fēng)格千差萬(wàn)別，既然學(xué)生的性格特點(diǎn)是不同的，那么老師的講課方式只能滿足一部分學(xué)生，而另外一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴惶m應(yīng)老師的講課風(fēng)格而厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使老師努力地幫助學(xué)生，但后進(jìn)英語(yǔ)生還是提不起來(lái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的兩極分化，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量，還違背了當(dāng)前教育的初衷，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)兩極分化的原因，小學(xué)英語(yǔ)教師該如何解決呢？
（1)應(yīng)呼吁家長(zhǎng)注重對(duì)孩子的課外英語(yǔ)指導(dǎo)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，平均一天只有一節(jié)英語(yǔ)課，課時(shí)比較少，且老師要負(fù)責(zé)管理班級(jí)中幾十位同學(xué)，平均一個(gè)學(xué)生只有一分鐘的和老師單獨(dú)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間，老師難免顧此失彼。而當(dāng)學(xué)生放學(xué)后回到家中，兩個(gè)家長(zhǎng)只需要面對(duì)自己的一個(gè)孩子。作為出生在改革開(kāi)放時(shí)期的家長(zhǎng)，基本都有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，輔導(dǎo)小學(xué)生綽綽有余，他們應(yīng)該重視起對(duì)孩子的英語(yǔ)指導(dǎo)工作。這樣便和小學(xué)英語(yǔ)老師做到了內(nèi)外配合，讓孩子在家庭和學(xué)校課堂都能學(xué)到英語(yǔ)，長(zhǎng)期下去，孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就可以培養(yǎng)起來(lái)，有助于讓英語(yǔ)后進(jìn)生的及時(shí)跟進(jìn)。
(2)課堂教學(xué)中小學(xué)英語(yǔ)教師要多給后進(jìn)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。
課堂上，小學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)方法非常重要。一個(gè)是要對(duì)孩子的教學(xué)有耐心，小學(xué)生畢竟年齡還小，思維和學(xué)習(xí)觀念還遠(yuǎn)沒(méi)有成行，大腦發(fā)育還不夠完善，因此出現(xiàn)錯(cuò)誤和反應(yīng)慢的現(xiàn)象實(shí)屬正常，老師且不可用成人的眼光歧視甚至放任后進(jìn)英語(yǔ)生，而是必須要耐心教導(dǎo)他們?nèi)绾斡⒄Z(yǔ)發(fā)音，如果書(shū)寫單詞，多給予引導(dǎo)和幫助，一旦培養(yǎng)出他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣英語(yǔ)教學(xué)便會(huì)順利很多，這才是小學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)。第二個(gè)就是老師要多給英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們上課多發(fā)言，多表達(dá)自己，告訴他們不要怕錯(cuò)，就是錯(cuò)了老師也一定不要有任何懲罰措施，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不滿也不要有。老師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)也有幫助，他們可以有的放矢掉整教學(xué)方法，以便讓后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中齊頭并進(jìn)。
(3)老師要提倡學(xué)生課后多用英語(yǔ)交流，優(yōu)等生要多幫助后進(jìn)生。
小學(xué)英語(yǔ)老師畢竟是個(gè)成人，不管如何的委下身子和學(xué)生們感同身受，終歸不如學(xué)生們內(nèi)部的交流效果好。因此課堂上，當(dāng)老師講授完一節(jié)英語(yǔ)課后，一定要鼓勵(lì)學(xué)生們課后互相切磋，孩子們的關(guān)系總是最純真的，他們之間的交流很少有障礙，有助于互通有無(wú)，這樣便可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，均衡地發(fā)展，讓后進(jìn)生縮小與優(yōu)等生之間的差距，從而消除兩極分化。
（4）要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。老師在下課前要提醒學(xué)生在下次上英語(yǔ)課前做好預(yù)習(xí)，課后一定要復(fù)習(xí)，這也是防止學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)的關(guān)鍵。
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關(guān)鍵詞：中西方文化差異；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；對(duì)策
小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)教育中一門非常重要的語(yǔ)言學(xué)科，而語(yǔ)言和文化息息相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，還能提高課堂教學(xué)效率，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的改革起到十分巨大的推動(dòng)作用。
一、文化差異與語(yǔ)言學(xué)習(xí)息息相關(guān)
語(yǔ)言和文化是一個(gè)密不可分的整體，語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)言是人類重要的交流方式，也是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性工具。但是由于地區(qū)、等各個(gè)方面的不同，中西方文化存在較大的差異，每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的語(yǔ)言。在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，人們的語(yǔ)言思維方式也不盡相同，這就導(dǎo)致不同國(guó)家、不同地區(qū)的人在交流的過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生一些誤會(huì)，這與各個(gè)國(guó)家之間的文化差異、生活習(xí)慣、歷史背景有著緊密的聯(lián)系。由于經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位也在不斷上升，英語(yǔ)技能是當(dāng)前社會(huì)人們必須具備的一項(xiàng)基本技能。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，英語(yǔ)老師要加強(qiáng)西方文化的滲透，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握西方文化，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的西方文化意識(shí)和西方文化思維，這樣就可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。學(xué)生不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握知識(shí)背后的文化，在知其然的基礎(chǔ)上能夠做到知其所以然，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高具有十分重要的意義和作用。
二、中西方文化差異下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策
（一）了解西方文化，學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣
從古至今，中西方文化之間就存在較大的差異。西方人追求功效，做事的時(shí)候通常將功效放在首要位置，但是中國(guó)人則不同，中國(guó)人講究感情，為人處世很看重“情”字。在待人接物方面，西方人注重究其根本，而中國(guó)的傳統(tǒng)文化講究朦朧和含蓄。由此可見(jiàn)，中西方文化之間的差異比較大，這是兩種完全不同的文化，這也就決定了中西方的語(yǔ)言習(xí)慣也存在較大的差異。如果學(xué)生對(duì)西方的文化不了解，就很難了解和掌握其語(yǔ)言習(xí)慣，也就無(wú)法去記憶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能依靠死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅去學(xué)習(xí)句子和詞匯，就無(wú)法了解和掌握英語(yǔ)的內(nèi)涵。因?yàn)橹袊?guó)小學(xué)生擁有的是慣性的漢語(yǔ)思維，對(duì)西方人的語(yǔ)言思維習(xí)慣不甚了解。比如，中國(guó)人受到別人的夸獎(jiǎng)，一般會(huì)回一些自謙的話，但是西方人則不一樣，西方人受到別人的夸獎(jiǎng)很少會(huì)說(shuō)一些自謙的話。因此，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要引入一些西方文化，營(yíng)造良好的文化氛圍。小學(xué)生思維非常活躍，接受能力也比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中滲透一些西方文化知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生的理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，英語(yǔ)閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等都會(huì)有所提高。
（二）對(duì)比文化差異，樹(shù)立正確的價(jià)值觀
小學(xué)生年齡比較小，思想不成熟，性格、品格等各個(gè)方面都尚未定型，人生觀、價(jià)值觀也沒(méi)有成型，在這個(gè)階段如果老師一味地對(duì)西方文化進(jìn)行過(guò)分強(qiáng)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。英語(yǔ)老師要對(duì)此加以重視，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入西方文化一定要把握好度。既要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化的優(yōu)勢(shì)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化的不足之處，采取“取其精華，去其糟粕”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)西方文化。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師還要對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)美德進(jìn)行弘揚(yáng)，讓學(xué)生在中西方文化差異下學(xué)會(huì)辯證地吸收，了解和掌握中西方文化的差異以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在潛意識(shí)里幫助學(xué)生建立正確的人生觀價(jià)值觀模板，塑造學(xué)生健全的人格，這對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展具有十分重要的意義和作用。小學(xué)義務(wù)教育的目的不僅是給學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)和技能，更是為了指導(dǎo)學(xué)生如何做人。中西方文化具有較大的差異，西方文化強(qiáng)調(diào)自由和民主，西方人在孩子童年時(shí)期更愿意給予其極大的自由，這些文化可能會(huì)誘導(dǎo)我國(guó)部分學(xué)生形成某些道德價(jià)值觀。英語(yǔ)老師要加強(qiáng)重視，結(jié)合具體情況有效滲透西方文化，防止學(xué)生在德育上產(chǎn)生偏差。綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)技能已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)人們必須具備的基本技能。小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)西方文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確吸收西方文化，讓學(xué)生以一種辯證的眼光去了解和掌握西方文化。
參考文獻(xiàn)：
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《意見(jiàn)》以來(lái)，眾多小學(xué)都開(kāi)始實(shí)施課程改革，以期增加學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為三大主科之一的英語(yǔ)學(xué)科也不例外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，更加要在教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生具有優(yōu)良的品德，高尚的道德情操以及社會(huì)責(zé)任感。
關(guān)鍵詞：
核心素養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)；道德情操
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展步伐，對(duì)于人才能力的要求也越來(lái)越高，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也提出了新的條件，不僅讓小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本方法，還要小學(xué)生具有一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中掌握足夠的自信，有積極的學(xué)習(xí)熱情和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中懂得做人。小學(xué)在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，辨別是非的能力，擁有積極的創(chuàng)新精神。隨著素質(zhì)教育的興起，教育部門對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)注程度不斷上升。核心素養(yǎng)即學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中體現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，核心素養(yǎng)是我國(guó)人才必備的一種內(nèi)在需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是提高核心素養(yǎng)的主要手段，所以小學(xué)英語(yǔ)笑死應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的需求與特點(diǎn)制定具體的教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生也需要對(duì)教師得教學(xué)進(jìn)行配合，努力提高自身的核心素養(yǎng)。
一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的品德
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)合理的措施對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)小學(xué)生形成良好的品德。例如，在教學(xué)《Theplotofthemother’sday》時(shí)，可以先介紹Sarah的話語(yǔ)：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介紹完畢之后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生們進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分享各自在家里幫助家人做家務(wù)的感受和體會(huì)，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生了解到了為家人付出的意義，在以后會(huì)以為家庭付出為榮，形成高尚的道德情操。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)小學(xué)生討論、總結(jié)英語(yǔ)問(wèn)題。這一方式不僅能夠讓小學(xué)生集思廣益，開(kāi)拓思維，更好地解決英語(yǔ)問(wèn)題，更加能夠培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，讓他們懂得利用團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，懂得在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，借鑒他人的長(zhǎng)處獲得一加一大于二的結(jié)果。另外小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)小組合作方式還能夠培養(yǎng)小學(xué)生正確處理人際關(guān)系的能力，提高他們的交際能力。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的策略
1、以自身的人格魅力修養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，想要提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該對(duì)自身進(jìn)行嚴(yán)格要求，形成榜樣效應(yīng)，讓小學(xué)生被教師的人格魅力感染。比如，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)與動(dòng)物有關(guān)的詞匯時(shí)，老師們可以做出有趣的、生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生們更快，容易的理解老師教學(xué)的意思，并通過(guò)個(gè)別單詞的教學(xué)來(lái)穿插著做人的良好習(xí)慣，從而讓小學(xué)生在不知不覺(jué)間向英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)，形成高貴的人格。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多采取啟發(fā)性的教育方式，鼓勵(lì)他們對(duì)事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高其思維能力和學(xué)習(xí)積極性。在老師自身人格魅力的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，形成積極健康的心理素養(yǎng)，使其在生活中樂(lè)觀的成長(zhǎng)。比如，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)《Iamangry》的時(shí)候，老師可以通過(guò)讓孩子們展示自己生氣不高興時(shí)候的行為的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生們表達(dá)的動(dòng)作，來(lái)教導(dǎo)孩子們正確的行為習(xí)慣，并且讓學(xué)生們知道不良的情緒帶給自己不好的影響，并且給學(xué)生們知道正確的發(fā)泄不滿的情緒的方法，來(lái)幫助孩子們能夠有效的控制自己的情緒。
2、選擇符合小學(xué)生年齡特征的教學(xué)方式
小學(xué)生具有對(duì)待事物好奇心強(qiáng)、好玩、好動(dòng)等年齡特征，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將這些特征充分利用起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲、表演、講故事、歌唱等形式，在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的思想品德。例如，教師可以通過(guò)“Listenandtoo”的游戲形式，帶動(dòng)全班學(xué)生參與到游戲中來(lái)，并發(fā)出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。然后學(xué)生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比試哪個(gè)小組反應(yīng)快，輸了的學(xué)生上臺(tái)表演打掃衛(wèi)生的動(dòng)作。學(xué)生在這種輕松、愉悅的氛圍中，體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，形成獨(dú)立自主、善于思考的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)老師可以通過(guò)小組合作的方式，讓小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，正確處理與小組成員的關(guān)系。此外，老師還可以在教學(xué)中通過(guò)不同的活動(dòng)，讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，例如：通過(guò)剪紙比賽、演講比賽、角色扮演等課堂活動(dòng)，提高小學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)的自信心。潛移默化的令小學(xué)生形成面對(duì)困難、挫折不氣餒、不服輸?shù)膱?jiān)韌意志。同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還能夠讓他們懂得對(duì)自己的分辨對(duì)錯(cuò)，明辨是非。
3、在教學(xué)中融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
小學(xué)英語(yǔ)教師可以把科學(xué)的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到教學(xué)過(guò)程中方便在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。比如，老師們可以融合《Studentcodeofconduct》的教學(xué)資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體在課堂上播放一些生動(dòng)有趣的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)片等，讓學(xué)生們?cè)谟谢盍Γp松的氣氛里學(xué)到知識(shí)，懂得做人的道理，樹(shù)立良好的道德觀，價(jià)值觀。英語(yǔ)老師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，也要注意整理現(xiàn)在方便用的教育資源。
4、教師應(yīng)樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向
每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師的心中要裝著小學(xué)生，要清楚每一位小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。改變過(guò)去“以知識(shí)為中心、教材為本位”的教學(xué)格局。小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅與考試掛鉤，還要將英語(yǔ)課堂教材與學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不僅要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)好英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，更加要令他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)。
三、總結(jié)
綜上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是國(guó)家政策的落實(shí)體現(xiàn)，更是時(shí)展的重要趨勢(shì)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，形成高尚的品德和正確價(jià)值觀，成為高素質(zhì)人才，在未來(lái)更好地為國(guó)家做貢獻(xiàn)。
作者：吳瑞學(xué) 單位：長(zhǎng)江大學(xué)
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