時間：2023-05-29 18:01:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園林教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
學習本文簡練、生動的語言，體會文章的語言美；梳理文章的寫作思路，培養有條理地說明事物的能力；感知園林的畫意美，體味蘇州園林深厚的文化底蘊。
【教學過程】
導入新課
（播放蘇州園林視頻。）中國古典園林藝術家陳從周曾說，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見蘇州園林之美。蘇州園林很多，葉圣陶先生是蘇州人，蘇州許多園林留下了他成長的足跡，他一次次地與朋友游 林，在園林中聽昆曲、結詩社，今天，就讓我們跟隨葉圣陶先生走入“蘇州園林”。
活動一：設計蘇州園林
朗讀全文，根據課文內容以設計者的口吻簡介蘇州園林的建筑設計。
預設：“務必使游覽者無論站在哪個點上，……決不容許有欠美傷美的敗筆。”
追問：僅僅做到了“四個講究”，是不是就一定能保證蘇州園林無論在哪個點上都能呈現出“完美的圖畫”？
預設：“每一個角落都注意圖畫美”，“門和窗盡量工細而決不庸俗”，“色彩淡雅”。
小結：設計園林要有全局觀念，從整體上設計園林規劃布局，也要局部落實，通過具體的實物來展示特色；既要注意主要的物景布置，也要注意細部次要的物景布置，園林展示的才是一幅幅完美的圖畫。
活動二：游覽蘇州園林
再讀課文，以游人的口吻談談游覽蘇州園林的感受。
1．填空。依照“蘇州園林有______之美，你看______”的句式談游園感受。
預設：①蘇州園林有自然之美，你看幾座小山配合著竹子花木，讓人忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。②蘇州園林有自然之美，你看池沼的邊沿不是齊整的石岸，是高低屈曲任其自然，東邊幾塊玲瓏的石頭，西邊有花草。③蘇州園林有自然之美，你看池沼里漂亮的金魚和鯉魚游來游去，荷花也開放了。④蘇州園林有自然之美，你看古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干，藤蘿花滿眼的珠光寶氣，使人感到無限的繁華和歡悅。
2．仿句。“池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看‘魚戲蓮葉間’又是入畫的一景”，作者引用詩句形容園林的景致，你能仿照這句話，選擇園林中的一幅圖畫，引用合適的詩句來形容園林中的其他景致嗎？
投影提供相關詩句：“小橋流水人家”，“庭院深深深幾許”，“倚楹碧玉萬竿長”，“月光穿竹翠玲瓏”，“聽雨入秋竹”，“芭蕉葉上瀟瀟雨”，“樓臺倒影入池塘”，“水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香”，“曲徑通幽處”，“寒花瘦竹岸邊生，小閣回廊疊畫屏”。
預設：①墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子兩邊無所依傍，隔而不隔，界而未界，游覽者看“庭院深深深幾許”，又是入畫的一景。②墻上蔓延著薔薇，薔薇花盛開，游覽者看“滿架薔薇一院香”，又是入畫的一景。③白色墻壁邊上幾竿竹子，游覽者看“月光穿竹翠玲瓏”，又是入畫的一景。④白色墻壁邊上幾棵芭蕉，游覽者看“芭蕉葉上瀟瀟雨”，又是入畫的一景。……
點撥：蘇州園林以中國畫的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內，安排亭臺樓閣、布置假山池沼、點綴樹木花草，整體和諧，小中見大，虛實結合，意境深邃，創造了具有詩情畫意的景觀，是無聲的詩、立體的畫，充分顯示了設計者和工匠們的智慧和我國園林藝術的造詣。在園林中游賞，猶如在品詩，又如在賞畫。
活動三：介紹蘇州園林
蘇州園林如此之美，令人神往。可惜不是所有的人都有機會去游覽蘇州園林。一個熱愛園林的蘇州人，想對外界宣傳蘇州園林，向沒去過蘇州、不熟悉蘇州園林的人介紹它，讓讀者神游園林感受園林之美，該如何介紹呢？
提示一：選擇合適的內容
討論：是站在設計者的角度介紹，還是站在游覽者的角度介紹？
明確：站在設計者的角度，介紹設計意圖，便于說明設計原理；站在游覽者的角度談感受，其實是說明設計所取得的效果：兩者相結合，有虛有實，才能充分說明園林的特征。因為園林設計是虛實結合的，所以介紹內容上也應虛實結合。
提示二：選用恰當的語言
討論：說明設計意圖、設計原理與介紹游覽的感受所用的語言有沒有區別？以第5段為例品析語言。
明確：用簡練的語言以繪畫原理分析園林建筑，用生動的語言描繪園林建筑印證繪畫原理，從而突出蘇州園林假自然之理創造園林意境，達到了“雖由人作，宛自天成”的境界。
提示三：合理地安排順序
討論：園林屬于建筑物，以前學習的介紹建筑物的說明文，如介紹紀念碑、中山陵、凡爾賽宮等的說明文，主要采用空間順序。如果介紹眾多園林的共同特點，按什么順序比較合理？
明確：依照設計思路由整體到局部、由主到次的順序說明比較合理。課文采用先總后分式的結構展開，先總括蘇州園林從整體上呈現出的特點，再從局部由主到次分別加以說明，園林建筑特點的概括介紹和具體說明互相照應，結尾一句“可以說的當然不止以上寫的這些”，留有余地，使人感到言己盡而意無窮，前后提挈，構成一個嚴謹的整體。“圖畫美”這一對客觀事物的認識作為線索貫穿全篇，非常精巧。
小結：葉老抓住整體特征從多方面說明，內容虛實結合，結構精巧嚴謹，語言簡練生動，為我們提供了說明文寫作的典范。
活動四：鑒賞蘇州園林
提示：我們隨著作者的筆觸神游蘇州園林，有沒有似曾相識之感？蘇州園林與我們七年級學習的張岱的《于園》一課中介紹的于園有相似之處嗎？
(1)討論：于園與蘇州園林設計思想上的共同點。
明確：都有自然之趣，深邃的意境。蘇州園林與其他園林之間的聯系正好印證了作者在課文中的一句話：“蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。”
(2)追問：無論于園還是蘇州的一百多處園林，在古代大多是私家園林，主人為什么要費盡心思設計建造這樣的園林呢？
明確：將自然山水濃縮于住宅之中，創造了人與自然和諧相處的居住環境。“人道我居城市里，我疑身在萬山中”，置身園林，怡情山水，讓人暫時忘卻塵世的喧囂、煩憂！園林成了心靈的棲息地，靈魂的家園。
點撥：蘇州的園林歷史悠久，從春秋戰國時期發跡，可以說，蘇州園林和蘇州古城是同步產生和發展的。現存園林遠則上千年，近則幾百年，全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成，是前人的智慧和汗水的結晶，是藝術的瑰寶，是歷史的畫卷。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格，鮮活地記錄了我們祖先的偉大智慧，是祖先給我們留下的精美禮物。蘇州占典園林作為世界首例文化與自然雙重遺產列入《世界文化遺產名錄》。世界遺產委員會評價道（投影）：
沒有哪些園林比歷史名城蘇州的四大園林更能體現出中國古典園林設計的理想品質。咫尺之內再造乾坤，蘇州園林被公認是實現這一設計思想的典范。這些建造于16～18世紀的園林，以其精雕細琢的設計，折射出中國文化中取法自然而又超越自然的深邃意境。
活動五：設計自己的“園林”
借鑒中國傳統園林在設計上的特點，為自己設計一處理想的后花園。學習《蘇州園林》的寫作方法，向大家介紹自己設計的“園林”。
結束語
葉老說“可以說的當然不止以上這些，這里不再多寫了”，其實可以寫的很多，比如園林廳堂的命名、匾額、楹聯、書法、雕刻、裝飾等，它們不僅是點綴園林的精美藝術品，同時儲存了大量的歷史、文化思想和科學信息，其物質內容和精神內涵都極其深廣。游覽園林，把園林當成一本大書來讀，細細品味，感受中華園林文化的博大精深，你一定會獲得人生的更多養分。
關鍵詞：園林規劃設計；實訓教學；教學模式；改革
《園林規劃設計》課程是園林技術專業的骨干課程，學好園林規劃設計也是園林技術專業學生必備的核心能力之一。課程要求學生在掌握基本理論和設計手法的基礎上，注重園林藝術基本知識的介紹和學生審美藝術的培養；在技能方面要求學生能夠對一些中小型園林綠地進行規劃設計。筆者在進行《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，對實訓教學模式進行了改革，現將此次實訓教學內容、方法、實施及成果進行分析總結，闡述自己的一些認識與體會。
一、《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式
1.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式介紹
以前在對《園林規劃設計》課程實訓教學設計時，實訓教學的目的是讓學生真實體驗該課程在實際中的應用，收集對自己設計有幫助的資料和素材。為了實現教學目標，采用讓學生多參觀、多調查、多感受、多總結，即“參觀―調查―總結”模式。
具體教學設計過程是：參觀，帶領學生多出去看一些公園綠地、居住區綠地等不同綠地類型的設計作品（這些設計作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學生在進行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規劃設計課程在其中的地位及重要性。在這個過程中，教師進行必要的講解說明。調查，學生在進行參觀游覽時，以小組的形式對常用的造園要素在設計中的運用及表現方法進行調查、記錄，記錄時有相關的實訓表格。總結，是通過對現場的參觀、調查，對該處園林綠地的相關內容進行分析總結，綜合小組成員的觀點，提出大家的看法與認識。
2.《園林規劃設計》課程傳統實訓教學模式的體會
（1）為學生間的交流、合作提供了一個平臺
以小組的形式來完成有關實訓任務，就是為了增加每個小組學生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來完成實訓成果。這也加強了學生間的合作。
（2）理論知識與技能操作的有機結合
通過對現場環境的調查與記錄，要求學生必需學會運用相關的理論知識去總結說明調查結果，這樣可以將課本中的理論知識與實踐運用結合起來。
（3）為學生提供了一個收集設計素材的機會
通過參觀、調查、記錄，學生可以收集一些設計優秀的作品，作為今后方案設計的素材，為設計思想的表現奠定基礎。
（4）學生對課程實訓教學認識不到位
在我們的實訓教學設計中首先就是外出參觀，多數學生認為《園林規劃設計》課程的實訓教學就是去逛公園、去玩耍。學生只把自己當成一個參觀者的角色，沒有把自己作為一個設計參與者的角色，這種認識是非常不可取的。
（5）課程實訓的成果質量不高
實訓成果就是以小組的形式交1-2份實訓報告、總結以及一些主要景點的效果圖。從報告、總結及圖紙的表現上可以看出，實訓成果不能體現一個團隊的合作，而是某個人的觀點；有些學生作為小組成員，但實際并未參與小組的各項活動。
（6）學生缺乏參與實訓教學的主動性
從實訓教學設計的全過程中可以看出，實訓教學活動的主體是教師，實訓的全部資料都是由教師來準備，學生只是輔助教師來完成一些資料的收集與統計。而真正意義上的實訓教學應是學生為主體，教師起輔助作用。學生缺乏在實訓教學過程中的主動性，這一點值得思考。
二、《園林規劃設計》課程實訓教學改革方案設計
1.改革背景
隨著生源質量的不斷變化，學生總體知識水平的差異性，相關專業學制的設置、人才培養計劃的修改，結合學生對該課程理論知識的掌握與理解情況，針對傳統實訓教學模式運用中的不足之處，提出對《園林規劃設計》課程實訓教學改革的方案。
2.《園林規劃設計》課程實訓教學方案設計
參加此次實訓教學活動的為2009級園林技術專業一、二、三班，參加實訓的人數為116人，學制兩年，實訓的時間為每班2.5天。現以園林技術一班的實訓教學設計為例進行說明。
（1）《園林規劃設計》課程實訓題目
根據教學的進度及實訓時間的安排，這次實訓教學題目是中國古典園林之拙政園的欣賞與表現。
（2）《園林規劃設計》課程實訓目的
實訓目的是為了告訴學生通過這次實訓要對中國傳統園林的立意、造園手法等方面有所了解與認識，提高徒手繪圖的表現能力。從園林技術一班的實訓目的（見表1）中可以看出：要求學生先去查閱、收集與拙政園有關的資料，從資料中整理出我們需要的幾個方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來解決，一是網絡，二是圖書館資料。通過一系列的前期準備工作，學生最后通過圖紙的表現來說明自己對拙政園的了解和認識。
（3）《園林規劃設計》課程實訓內容
實訓內容是在實訓目的的基礎上，進一步說明學生在完成任務時需要查閱、收集的相關資料。通過實訓內容（見表2）的要求，學生對自己所要完成的任務有一個較為清晰的輪廓，而不是無從下手。讓學生從被動、機械的學習轉向積極主動的學習，把學生在本次實習中的位置由參與者轉變為主導者。這次實訓內容的設計非常概括，沒有給學生進行詳細列出，主要是為了鍛煉學生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規劃設計》課程實訓要求
實訓要求是在整個實訓教學過程中學生要遵守的規范（見表3）。同時，也要求學生能夠在規定的時間內，合理地安排自己的時間來完成相應的各項任務，這樣可以避免部分學生臨時抱佛腳。
（5）《園林規劃設計》課程實訓作業
實訓作業也是實訓教學的最后成果或作品，這次實訓教學的成果既有文字材料，也有相關的圖紙表現（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學生在實訓中的表現情況。
（6）《園林規劃設計》課程實訓答辯考核評分標準
評分標準是參與教師對學生成果作品的評價，這次實訓教學側重的是對學生圖紙表現、資料整理、實訓總結三個方面的評價（見表5）。
這次《園林規劃設計》課程實訓教學方案的最大特點就是從知識和技能兩個方面進行訓練，把學生放在了主體地位，所有的工作由學生自己獨立地去完成，教師僅起引導和輔助的作用。
三、《園林規劃設計》課程實訓教學設計方案的實施
該實訓教學方案把教師定位在一個“觀賞者”的角度來評價學生的實訓成果。參與實訓評價的教師為3人，參考評價標準進行打分。具體實施分以下幾個步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學生都必須攜帶圖紙和相關的資料，向參與評價的教師進行自我介紹，包括班級、姓名、學號等內容。
2.圖紙介紹
向參與評價的教師展示自己所繪制的平面圖，并對圖紙進行相關的說明解釋。這個過程體現了學生自己對某個古典園林的認識程度，其中包括功能分區、主要景點、著名景點、建園的目的、立意等。介紹學生自己所選擇的景點并進行相應的說明，要求言簡意賅。
3.回答教師提問
針對不同的學生在對作品進行匯報時的情況，參與評價的教師一般提出1-2個問題要求其進行現場解答。提問主要是針對學生在匯報過程中存在的某些不足或獨到之處進行。
4.實訓總結
這一步是學生在進行匯報結束后要完成的內容。也是實訓成果的內容之一。通過這樣一次課程實訓教學，每位學生都會有自己的收獲和體會，要求學生會總結。
四、《園林規劃設計》課程實訓成果分析
《園林規劃設計》課程實訓教學的成果評價主要依據參與評價的教師評分、學生提交的實訓作業兩方面匯總產生。通過對三個班級的分析（見表6）可以看出，這樣的結果能夠真實地反映學生平時的學習情況，與實際情況相吻合。
五、《園林規劃設計》課程實訓改革體會
1.提高了學生整理資料的能力
每位學生的現場展示時間在13分鐘左右，在這么短的時間內該如何來講述內容、回答問題，需要學生認真思考、積極準備。現在學生可以利用各種途徑收集材料，但對于這么大的信息量，如何進行整理匯總，這是我們一直以來都在不斷思考與摸索的一個問題。通過這次實訓教學改革可以發現，學生在這個方面的能力有所提高。
2.提高了學生隨機應變的能力
現場的提問與回答，對學生隨機應變能力的提高是很重要的。許多學生平時在這個方面沒有鍛煉過，而通過這次實訓他們知道了自己該如何進行答辯前的準備。這是學生在答辯結束時說過的話。從知識運用的角度看，學生學會了如何將相關知識進行組織、聯系，從以前的被動、機械的學習向積極主動地學習發展了。
3.為學生自我展示提供了一個平臺
許多學生很少有機會跟教師進行面對面的交流，通過這次實訓教學，他們在教師面前表現出自己的優勢。這對學生自身能力的培養是非常重要的，同時也培養了學生的自信心，有利于今后的發展。
4.時間短、教師資源不足
這次實訓教學把學生進行現場答辯的這部分內容安排了一天的時間，學生完成自己實訓作業的時間相對比較緊張；每次參加評價的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數不能多。今后還需要我們進一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻：
［1］ 任有華，等.園林規劃設計［M］.北京：中國電力出版社，2009.
一、平面設計實驗課的教學設計
針對不同的教學內容，教師可以采用自主練習、演示互動、示范操作等教學模式。示范操作比較容易被學生理解和接受，當學生掌握了一定的基礎知識之后，再進行演示互動。教師為學生布置相應的實驗題目，讓學生自由組合，親自動手進行實驗操作。當學生操作完成之后，教師采用作業講評的方式，對學生掌握的知識進行綜合評價，并指出學生存在的問題和相應的改進方式。采用互動、評比、討論以及提問等方式，能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，同時還能夠活躍課堂氣氛，幫助學生緩解學習壓力，對于平面設計實驗課教學效果的提高具有至關重要的作用。
二、平面設計實驗課的教學策略分析
1.重視案例教學策略
以往教師“一言堂”的教學方式已經不能適應現代教學的發展需求，利用多媒體雙向教學工具，采用案例教學策略，能夠將知識點以生動、活潑的形式表現出來，能夠顯著提高實驗課教學的趣味性，提高學生的學習興趣。以《園林藝術》封面設計為例，首先，教師在課堂上利用多媒體設備向學生展示10幅精美的園林建筑風景畫，并提出以下問題：如何利用圖像處理工具繪制一個園林藝術品的封面，封面的整體布局該如何設計，畫面的色彩該如何搭配等，讓學生進行思考。其次，教師利用徑向漸變工具繪制出由白色向綠色轉變的環形底圖，然后連接圖層命令，把若干個園林藝術圖像放在一個圖層內，并利用扭曲命令，繪制出園林藝術圖像的立方體魔方，并在魔方上輸入漸變的文字：園林藝術。教師通過實例演示，幫助學生掌握以下教學要點：特效文字的制作、立方體以及陰影效果制作、漸變工具的使用、圖層組的使用等。
2.重視學生作品賞析
如，某學生設計的作品《生命的旋律》，作品通過表現生生不息的自然，以音符喚起人們最原始的情感，讓人們在繁忙的現代生活中獲得感悟和啟示。該作品的設計優點在于：利用重復的構圖手法，將具有力量美感的色彩重復使用，給觀者以強烈的心理震撼，同時具有一定的條理性，創造了富有靈性、生機勃勃的美好意境。對學生的作品進行賞析，能夠充分激發學生的創作熱情，學生在創作過程中不僅能提高自身的專業素養，還能提高藝術素養，對于提高教學效果以及促進學生的全面發展，具有非常重要的作用。結語平面設計實驗課的教學設計應該充分尊重學生的主體地位。同時，教師要采取有效的教學策略，重視培養學生的動手能力以及創新能力，這樣才能充分調動學生學習平面設計實驗課的興趣和主動性，進而提高平面設計實驗課的教學效果。
作者：陳倩單位：西安科技大學藝術學院
1課程定位
課程主要目標是培養學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養學生愛崗敬業、團隊合作、遵章守紀的良好職業道德，開發對新技能、新知識的學習能力，養成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環節設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。
2課程設計
“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變為學生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規范性等方面培養學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養。
3課程實施
明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。
3.1課前準備
在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經驗和優勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發給學生，讓學生清楚本節課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯并復習以往知識點，或者引發學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。
3.2課中實施
3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環節，通過課堂表現、參與討論等方式，選擇優秀的學生獎勵專業書籍或馬克筆以激勵學生。回歸線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環節。在線上課程實施中，把一節課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發學生思考，并且引發學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好。回歸線下教學，也可以增加這樣的環節，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環節設計。
3.3課后答疑
3.3.1下發任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業知識的收集與整理的能力。通過任務下發、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環節，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環節，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發評分標準，根據標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。
4課程總結
對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環節進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環節的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經驗和優勢，逐步探索形成適合專業需求適合學生發展的混合式教學模式。
參考文獻
[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.
[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.
[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.
關鍵詞：園林專業；《園林植物》課程；項目教學法
《園林植物》是園林專業的一門基礎模塊，學好《園林植物》是我們從事園林規劃與設計、施工、植物培育與養護及藝術插花等事業的先決條件。植物種類繁多，使用時選擇性強，知識點多，教學把握難度大。在教學工作中應用項目教學法，讓學生帶著任務尋找結果，則學生不僅能學到理論知識和操作技能，而且能獲得一定的職業能力。
一、明確《園林植物》的基本性質、任務和教學目標。
1.性質和任務。本模塊是中等職業學校園林專業的基礎模塊之一。它的教學任務是闡述園林植物的分類知識，以及園林植物的分類和習性、分布及作用，并深入講解園林建設中常用植物的識別要點、分布、習性和園林用途。
2.教學目標。知識目標：了解和掌握植物的形態特征、生活習性、觀賞特性和園林應用；能力目標：植物的配置合理、移植成活、維護管理；素質目標：具有熱愛科學，崇尚人和自然和諧統一的人文精神，具有良好的職業道德觀念，具有創新發展的精神。
二、做好項目教學法在《園林植物》模塊中的教學設計。
《園林植物》在教學過程中，一般分成四個大項目：項目一：園林植物在園林工程中的應用；項目二：園林植物的分類；項目三：裸子植物亞門；項目四：被子植物亞門。為了使項目教學法達到預期的效果，必須緊密結合當前園林綠化的實際和學生情況，做好每一項目的教學設計。
根據教學需要確定項目內容，成立項目小組，學生學習的途徑由以書本為中心轉變為以項目為中心，以充分調動學生學習的積極性。
在確定項目時應注意以下事項：（1）結合本校的教學資源實際狀況，制定切實可行的項目；（2）實施的項目所涉及的內容應由易到難，以增強學生的信心，調動學習積極性；（3）每一項目在布置任務時都必須非常具體、具有可操作性；（4）針對項目任務的特點，制作小卡片，利用業余時間在室外進行識別植物時與理論與進行比照，加強理論與實踐的統一性，從而激發學生學習的自覺性。
學生分組應注意的事項：（1）注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進行小組劃分時，任課老師應事先和班主任進行溝通，了解學生各自的特點和特長，以保證分組的合理性，繼而保障項目工作的順利進行；（2）小組人數根據班級大小分組，以5—8人為宜，推選出組長、副組長。小組進行適當的分工，讓每一個人都明確自己的任務。
例如:園林植物分類中，植物的根、莖、葉、花、果實等形態特征，是植物分類的基本依據，操作項目具體操作如下：學生分成5人一組，在教師的引導下，參觀校園綠化情況，學生采集植物標本，然后由學生自己根據相關的概念對采集的植物進行討論、分類，并認真記錄解決問題，從而達到能對植物進行分類并識別的過程。同時組織學生把相應的植物制成標本在班上或校園內作為成果展出。
三、在項目教學法中，教師主要起引導、指導、點撥和檢查評估的作用。
在教學過程中，學生應當是這一項目實施的主體，老師只起引導和幫助的作用。
在學生完成項目的整個過程中，教師要進行適當的引導，主要是講解新知識和解釋項目具體實施的步驟和提供相關資料，告訴學生即將完成的項目是什么外，還要適當地提醒學生先做什么、后做什么。
在項目任務確定后，教師指導學生獲取資料、制訂計劃。教師和學生共同確定項目實施計劃的提綱，然后由學生利用教本或閱覽室查找相關資料，從而制訂出項目實施計劃。當學生在完成項目的過程中遇到困難時，教師應及時給予幫助。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能。在校園識別常見植物并進行研討，交流心得體會，可鍛煉學生獨立認識植物任務的能力，提出在識別過程中發現的問題和解決的辦法。
在項目實施過程中，要讓學生學會反思、學會討論。只有不斷反思，才能揚長避短，才會有新的創造，才會上升到更高層次，獲取更多的專業知識和技能。要讓學生反思自己的專業學習過程，幫助學生找到問題的癥結所在，讓學生自行解決問題。討論是項目教學法的關鍵環節之一，穿插于項目活動過程的每一階段，包括設計、小組成員的分工、實地考察的準備和項目成果的分享等，可以辨別正誤，可以促進學生的專業水平快速提升。在討論過程中，教師要注意適時點撥，起到拋磚引玉的作用。項目完成后，要對項目內容進行討論評估，以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果，更要關注其過程。
四、教學效果。
1.突破了以往只重理論輕實踐的模式，加強了學生的動手操作，做到了理論與實踐相結合，突出了“教、學、做”相統一的教學原則學，提高了學生適應在實際工作中解決綜合問題的能力。
2.培養了學生吃苦耐勞和團結協作的精神，使學生學會了如何與人交往、合作。
3.培養了學生的職業能力，使他們今后走上工作崗位能很快地適應工作環境，提高進入社會后的適應能力。
參考文獻：
關鍵詞：植物造景；項目課程；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0064-02
基金項目：本文系無錫工藝職業技術學院課題“基于項目課程的《植物造景》課程改革與實踐研究”（編號：57201325）的科研成果。
《植物造景》是環境藝術設計專業的一門崗位平臺課。該課程的主要功能是使學生具有運用喬木、灌木、藤本及草本植物等題材來創作植物景觀的能力，學會從功能、技術、形式、環境等諸方面綜合考慮植物造景設計的方法，這些都是景觀設計師崗位和助理設計師崗位的基本要求，因而在環境藝術設計專業中處于非常重要的地位。
一、《植物造景》課程教學中存在的問題
無錫工藝職業技術學院（以下簡稱“我院”）環境藝術設計專業的生源以江蘇省內應屆藝術類高中畢業生為主，江蘇省內的生源占90%以上。學生就業也主要集中在江蘇浙江一帶的大中型城市。
1.學生學的問題。
（1）相關知識儲備不夠，綜合應用能力不強。我院在開設《植物造景》課程以前沒有開設《植物學》、《植物栽培養護》等相關課程，因而學生的植物類知識儲備不夠，存在畏難情緒。學習該課程前對植物類相關知識，尤其是園林植物的觀賞特性、生態習性、地理分布及文化涵義等方面的儲備不足，設計時往往考慮不充分，無法靈活運用豐富的園林植物材料。同時，學生的閱讀量不夠，不能及時掌握環藝專業的發展趨勢和行內最新的信息和動態，對相關的造景設計理念、構思等了解較少，文化基本素養薄弱。[1]
（2）空間想象力欠佳。我院在開設《植物造景》課程之前開設了《手繪表現》的課程，加之藝術類學生有一定的美術基礎，表現能力不俗。但空間想象力不足，只能表現平面的、層次少的空間，對于各種復雜空間類型不能融會貫通。
2.教師教的問題。
（1）教學模式的問題。《植物造景》課程采用的教學模式有課堂式教學、現場教學和設計實踐性教學，在教學過程中以教師的講解為主，實踐性教學也是在教師的安排下進行，教師成為教學主體。以教師為主導，忽略了學生的主觀能動性，只能被動地學習，沒有主動記筆記，很少進行實測、繪圖和分析，導致學生養成看而不觀察、不分析的不良學習習慣。
（2）缺少實踐教學基地。目前，我院還沒有確定的《植物造景》課程教學基地，只能采用以“多媒體+公園參觀”為主的教學模式，導致學生無法對豐富的植物景觀產生更多的想象。大多數城市公園的植物沒有標牌，不能有效展示植物的栽培與養護方面的知識，學生看到景觀時無法認識植物種類。不利于理論與實踐的結合，也使學生對課程的學習更加缺乏動力。
二、專業調研與課程定位
1.教學項目選取的依據。根據當前高職教育對象的特點，以嚴格的工作任務分析為基礎，以“任務”為主線，以“行動”為主題，通過“序化”、“簡化”、“例化”來處理顯性知識與默會知識、必備知識與拓展知識、理論知識與實踐知識的關系，達到整合項目課程內容的目的。[2]從專業職業能力分析入手，充分研究和認識專業對課程在知識、技能、態度方面的要求，緊密聯系專業需要。特別注意高等職業技術教育理論以必須和夠用為度的特點，內容上力求簡明扼要，以實際應用為導向，盡量堅持理論為實踐服務的指導思想，方法上力求互動高效，以學生活動為中心，突出技能訓練和職業素養培養。使項目基本覆蓋課程的知識、能力、素質目標；兼顧項目的趣味性，提高學生的學習效率，激發積極投入的愿望。
2.教學項目設置。本課程立足于實際能力培養，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。本課程根據實際需要及由簡入繁的原則，最終確定了以下三個項目：園林植物認知、小環境植物景觀設計、綜合性公園植物景觀設計，基本覆蓋本課程要求的全部能力、知識和素質目標。
3.課程內容和教學設計。教學內容的設置緊密結合教學目標，按照環境藝術系教學進程安排32個學時講授，2個學分。該課程教學設計的總體思路是以崗位職業能力要求為導向，以學生學習成果為本，以素質和技能培養為核心，以任務驅動法組織實踐教學，理論教學為實踐教學服務，即知即行，手腦并用，使教學過程成為以學生學習活動為主線的實踐活動過程。根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定以下課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度，見表1。
三、教學實施過程
1.實施方法。
（1）項目一：園林植物認識。本項目安排8課時，采用實地教學的方法。由于我院缺少專業的實習基地，因而選擇宜興有代表性的公園、廣場等綠地認識植物。拋棄以往在多媒體通過植物圖片展示的方法，采用實地認知的方法；拋棄以往采用植物學上的從綱―目―科―屬―種到生態習性再到園林用途這樣的講解方式，直接從園林用途入手，把植物最佳的觀賞特征直接告訴學生，通過觀察植物的生長環境來了解生態習性。例如，以紫薇為例，它的顯著的特征是樹皮光滑，又稱“無皮樹”；第二個特征是受到外界的刺激樹干會抖動，又稱“癢癢樹”。學生會主動用手抓樹干驗證這些特征，通過這些顯著又有趣的特征來認識植物會記得更快、更牢。
（2）項目二：小環境植物景觀設計。本項目安排12課時，主要采用案例教學方法。教學目標是通過小環境植物景觀設計的學習掌握與景觀設計相關的植物特征：植物的體量、植物的外形、植物的生活型、植物的質感、植物的色彩與季相、植物的味感與聲覺藝術等在植物配置中的應用原理。拋棄以往介紹園林植物觀賞特性、植物配置的生態學原理和藝術法則及各類綠地配置要求的做法，因為單純地講解比較抽象和枯燥，學生也難以記憶和理解，基本上是教師講過之后，學生就忘得差不多了，難以留下深刻的印象。根據這一情況，在教學中結合校園環境和宜興市的園林綠地類型采用案例教學法。例如，在講解水邊植物配置的原理時，展示一些宜興龍背山森林公園、宜園、竹海等水邊植物造景的圖片來介紹如何進行水邊植物的配置；學生再利用課余時間到場地參觀。通過教師講解和親身感受，學生對水邊植物配置的原理和應用有了深刻的印象。
（3）項目三：綜合公園植物景觀設計。本項目安排10課時，主要采用實踐教學方法。通過對給定的綜合性公園進行植物景觀設計實踐的方法，綜合掌握植物景觀設計的主要內容、程序及步驟；也是對項目一、項目二的知識掌握程度的檢驗。通過手繪按照植物景觀設計的程序及步驟，完成公園植物景觀設計的主要內容，熟練掌握植物設計的表達方法。最終采用模擬招標方案講評的方式對方案進行講解。在實踐教學環節中，要求學生對校園局部環境做出規劃設計和植物造景設計方案，并要求學生用5～10分鐘的時間在講臺上介紹自己的方案，讓教師和其他學生做評委、針對方案提問，主講學生回答，最后由教師點評。
2.教學考核方法。傳統的考試題型主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等。這些呆板、機械的問題，導致學生厭惡學習，喪失個性，缺乏能力與創新，這種應試教育的考核模式必須加以改革。[3]目前，我院專業課程普遍實施個人自評、小組互評、教師評價三種方法，其中個人自評占10%、小組互評占30%、教師評價占60%。這種評價方法給學生帶來了明顯的學習動力，既有緊迫感，又有陌生感。學生普遍感到，以往的考試不懂設計也沒關系，只要會背就能拿高分。考核方法改革后卻行不通，只會背而不會設計畫圖是不行的。從考核的最終結果來看，絕大多數學生達到了該課程教學的基本要求。
四、體會
1.加強專業思想教育，實施興趣教學是提升教學效果的有力手段。面對激烈的專業競爭和學生就業市場的競爭，任課教師應加強專業思想教育，培養學生的自信心和學習興趣。在專業學習的過程中，幫助學生明確本專業的培養方向，了解本專業在就業市場上的競爭優勢。在課程教學過程中，可結合園林史、園林藝術和園林新成就的教育調動學生的學習興趣。
2.角色觀念的轉變是實施項目化課程改革的關鍵。由于學生缺乏《植物學》、《植物栽培與養護》等課程的相關知識，項目實施的過程還沒有完全和景觀公司的真實工作順序完全一致。筆者通過實踐深刻地認識到，實施項目化課程改革的關鍵是轉變觀念。此外，在教學過程中應突出學生的“主體”地位，發揮教師的引領、引導作用。
參考文獻：
[1]劉國華，管斌.高職高專《園林植物造景》課程教學改革與實踐[J].安徽農學通報，2010，16（22）.
關鍵詞：茶室設計；項目教學；工作流程；實踐教學
一、項目教學法的引入
《園林建筑設計》是高職園林工程技術（景觀設計）專業的一門核心專業課程。主要培養有較強綜合職業能力，能從事園林企業建筑設計工作的專業人才。然而，筆者通過調研發現我國大多數高職院校《園林建筑設計》這門課程的教學效果并不理想，普遍都停留在只是理論上的純教學。
高職高專教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場，培養實用型、應用型的技能人才，高職院校現在普遍采用的傳統的教學方式并不能突顯高職教育特色。那么如何進行教學改革，如何將理論知識與企業實踐靈活結合，從而培養學生的動手能力、創新能力、職業能力。
筆者在教學過程中不斷摸索探討，發現基于工作過程的“項目教學法”適合運用于該課程，將項目引入教學深受學生喜愛，教學效果明顯改善。
二、項目教學法在《園林建筑設計》課程中的教學設計
2.1《園林建筑設計》的課程內容
《園林建筑設計》是以美術、制圖、測量、園林植物、設計初步等為基礎,全面、系統地闡述園林建筑的形式特征、布局選址、造型結構等設計知識和實際運用特性,是一門匯集工程、藝術、技術于一體的綜合性課程。該課程的教學內容可分為四大部分：
1、概論（園林建筑的設計方法與技巧），
2、園林建筑小品設計（園椅、圓凳、園燈、園橋、景門、漏窗等），
3、園林單體建筑設計（亭、廊、榭、舫等）,
4、園林服務性建筑設計（接待室、展覽館、茶室、小賣部、游船碼頭等）。
在教學過程中，根據各大部分不同知識體系，結合企業實際項目，由淺入深、由表及里地設置相應項目（見表l），圍繞各個相對獨立的設計項目，開展有針對性、系統性的項目教學。
項目教學
教學內容
程度
學時分配周
交叉路口小景初步設計
設計流程(概論)
了解
2
“市”博會景門景墻設計
小景、小品設計
理解
2-4
校園情人湖景觀亭設計
單體建筑設計
掌握
4-6
文化公園臨水茶室設計
建筑群設計
運用
6-8
表1 《園林建筑設計》項目教學安排表
2.2以茶室設計為例，項目課程的教學實施
項目課程是學生圍繞項目任務，在教師的引導下，通過實施項目自主學習的一種課程形式，也是師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動過程。《園林建筑設計》該課程實施項目教學即通過布置項目任務（表l），讓學生模擬企業的工作過程，通過工作任務自主建構知識與技能完成項目。
在教學中，教師不再唱獨角戲，以學生為本，把課堂的舞臺還給學生，但不意味著教師工作量的減少，項目實施前，教師應該選擇適合的方案設計、組織相關的課程內容及整合其他學科的知識，如園林制圖、效果圖表現技法、計算機輔助設計等，不僅引導學生掌握專業技能，而且培養學生合作意識、團隊精神和創新能力，提高學生職業綜合素質。下面以茶室設計為例，探討在教學中如何實施項目教學法：
( 一 ) 按項目實施流程組織安排教學進程
實施項目教學前，教師選擇項目。項目可以是模擬虛構過去的，也可以是企業真實正進行的，根據教學目標，及學生能力，確定項目—南方文化公園臨水茶室設計。要求在南方文化公園臨水景區內，擬建一供游人休息、飲茶、觀景使用建筑群。該項目處于本地嶺南文化大背景中，具有典型性，代表性，貼切生活的實際項目更能激發學生學習的熱情。
為了加強課程內容與企業工作之間的相關性，確定項目后，教師按根據企業項目實施流程，組織安排茶室設計整個教學進程，（見表2）
在項目教學活動中，教師除了通過具體的項目或明確的任務引領、指導學生參與到活動中，讓學生通過工作任務自主建構知識與技能，還要注意考慮學生的能力、素質和個性差異，追蹤學生教學活動進展情況，及時幫助學生發現問題、提出問題、解決問題，確保項目教學活動有序高效的進行。
實施
步驟
茶室設計項目教學
實施內容
教師
學生
學時分配
確定
任務
布置設計任務書：明確項目概況、設計目的、設計要求等（模擬設計方案招標）
下達任務書
理解
任務
1-2
劃分
小組
園林091班30位同學依抽簽、調配為原則分為6組，（模擬成立6個設計小公司）。
協調
引導
學生
執行
1
制定
計劃
各組討論交流：初步確定項目的主題立意，圖紙工作量及時間進度的安排計劃。
協調
引導
組內
研討
1-2
實施
計劃
學生在進行項目時，按照以下程序：
第一階段：理解任務書、調研、查資料
第二階段：方案草圖設計 （一稿）
第三階段：方案修改、調整（二稿）
第四階段: 方案定稿、完善（三稿）
第五階段：制作方案模型、后期排版
第六階段：成果匯報,展示
監控
追蹤
糾正
指導
協作
分工
匯報
2
4
4-6
4-6
4-8
2-4
檢查
評估
小組互評和教師點評：（模擬設計方案招標）
1、模擬業主互評 2、教師點評3、組內自評
協調
引導
交流
1-2
歸檔
應用
記錄本次課程的成功與不足之處，以便以后教學參考與改進
檢查
糾正
引導
總結
歸納
1
表 2 茶室設計項目教學安排
( 二 ) 項目教學實施過程與相關知識技能的整合
茶室設計模擬企業項目實施流程規劃教學流程，一方面在“真實工作情境”中培養學生組織協調、溝通交往、團結合作、吃苦敬業等社會職場能力。另一方面根據各個實施階段的能力要求，教師引導學生整合相對應學科知識和技能(見表3)完成相關內容，提高學生專業知識水平，擴展知識面。
實施階段
項目內容
整合相關學科
涉及知識技能
一
調研報告
《測量學》
現場勘察、測繪;
資料搜集、整理
二
方案設計
草圖設計
《園林美術》
《初步設計》
《建筑制圖》
《建筑材料與構造》
《計算機輔助設計》
《Photoshop、3D max》
【關鍵詞】高職 園林植物課程 立
體化教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0081-02
園林植物課程是園林工程技術專業的專業基礎課程，以培養學生園林植物識別與應用能力為核心目標，是學習后續課程園林植物栽培養護、園林植物病蟲害防治、園林設計等的重要基礎，為培養學生綠化養護、園林規劃設計、園林工程施工與管理等崗位職業能力奠定基礎。隨著高職教育改革不斷推進，傳統的教學模式越來越不能滿足現代教與學的需要。本文以廣西生態工程職業技術學院為例，從教學隊伍的立體化、教材的立體化、教學方法的立體化以及教學評價的立體化等方面對高職園林植物課程的立體化教學模式進行探索。
一、教師隊伍的立體化
（一）建立職稱和學歷層次結構合理的教師隊伍。學校可持續發展及日常教學順利進行的保障之一是教師梯隊合理。園林植物教學團隊職稱層次為：教授1名、副教授5名、講師2名、助理講師1名。學歷層次為：博士研究生1名、碩士研究生5名、本科生3名。教學團隊年齡梯隊合理，職稱和學歷層次合理。
（二）合理構建理論與實踐一體化的教師隊伍。合理構建“雙師型”教師隊伍、專業帶頭人、骨干教師隊伍和青年教師隊伍等四支教師隊伍，以保障園林植物課程的理論教學水平與實踐教學水平。高職教育培養目標定位是高素質應用型專門人才，學生的能力水平提升取決于教師的能力水平。園林植物教學團隊有“雙師型”教師6名，專業帶頭人、骨干教師6名，青年教師4名，“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師都是職業技能鑒定高級工考評員。青年教師在“雙師型”教師、專業帶頭人以及骨干教師的帶動下，經常進入到教學苗圃、教學實驗林場和柳州市賽特植物組培研究中心以及柳州青茅花卉基地參加生產實踐，大大提高了自身的實踐能力。
（三）建立優秀的科研團隊。根據高職教育的培養目標以及課程特色，組建以校內外專家以及科研骨干為首的“老、中、青”相結合的科研團隊。通過科研團隊建設，充分發揮教師科研能力，服務教學、服務企業。近年來，廣西生態工程職業技術學院科研團隊主持或參與的教科研項目近40項，獲得各種獎項40多項。其中，課題“高職林科類專業產學研緊密結合人才培養模式研究”獲教育部“十一五”規劃課題合格成果。
二、教材立體化建設
所謂立體化教材，就是基于現代教育理念和利用現代網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以專業課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套教學出版物的集合，形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環境。它既包括傳統的平面紙質教材，又包括運用現代信息技術制作的多媒體數字化教學資源。
（一）園林植物立體化教材的特點。主要體現在以下三個方面：
1.以培養技術應用能力和職業能力為核心，體現高職特色。從內容選材、教學方法、學習方法、實驗和實訓配套等方面突出高職教育的特點。針對行業企業相關職業崗位和學生考取職業資格證書需要，明確以園林植物識別和應用能力作為教材的核心能力目標。在整合教學內容的基礎上，組織編寫校本教材作為補充，還由教師和行業企業專家一起編寫課程實訓教材。
2.以“典型任務”為驅動，激發學生學習興趣。在立體化教材中，課程的內容設計是以“典型任務”為驅動，教學過程中，可以給學生布置明確的工作任務，最后提交整個任務完成的報告書，還要在課堂上以多媒體形式演示給全體同學和老師。學生在完成一系列任務的過程中，需要查找資料、分析和討論任務，制定出方案，有步驟地完成任務，從而提高學生分析問題與解決問題的能力，提高團隊合作能力。同時，學生還能體會展示任務成果的幸福感、能力提高的滿足感。與傳統的完成老師布置的作業相比較，以“典型任務”為驅動極大地激發了學生的學習興趣。
3.與時俱進，凸顯時代特色。園林植物立體化教材建設，應緊隨時代的發展，符合高職教育教學改革，不斷更新教學方法，增加新的課程標準以及新的學生評價方式等，使學生能夠掌握適應時展、可持續發展的職業技能。隨著新的植物種類的應用和新的園林理念的產生，園林植物紙介質內容要跟上園林的發展，隨之更新。隨著信息技術的發展，各種新的教育手段也會隨之產生，園林植物的內容有很強的直觀性，更應該增強網絡平臺的立體化教材。
（二）園林植物立體化教材內容建設。隨著教育的不斷改革，單純的紙質教材已很難適應高職院校技能型人才培養的需要。就教材立體化內容而言，立體化教材主要包括主教材《園林樹木》與《園林花卉》、自編教材《校園樹木志》、教師參考書、學習指導書、習題集、試題庫等。就其形式而言，主要包括紙介質教材、電視教材、電子教案、多媒體課件、網絡課程等。
1.園林植物主教材。主教材是指傳統意義上的紙質教材，主要介紹課程主體知識，是學生的主要閱讀材料。把行業的需要、職業技能的需要以及學生素質不斷提高的需要作為教學內容選取與整合依據，原有的兩本書內容整合成6個模塊，園林植物形態與應用基礎知識、園林植物的系統分類、觀花植物識別與應用、觀葉植物識別與應用、觀果植物識別與應用、觀形植物識別與應用、芳香植物識別與應用、植物專題應用，項目安排是根據學生認知規律從易到難，從基礎到綜合。
針對本專業技能與崗位群的需要，每個項目又以典型學習性工作任務形式呈現。典型工作任務的設計為：由教師在上一個任務結束時，提出下一個任務的能力目標，要求學生根據能力目標提前收集資料實踐教學理論教學。以芳香植物的應用為例，芳香植物的能力目標是：（1）學會正確選擇芳香植物的方法。（2）能正確選擇出本地區常見芳香植物，并理解其應用方法與應用效果。根據教師提出的芳香植物應用的能力目標，學生在課余時間查找相關資料，上課期間進行芳香植物識別，同時采集植物標本，返回理論課程，總結本地區常見芳香植物種類、觀賞特征及園林應用。
2.電子網絡教材。園林植物課程網絡教材主要有四大部分組成：（1）園林植物課程的素材展示部分，包括主教材、教師參考書和學習指導書、園林植物圖片庫。（2）學習資源部分，包括各種電子教學文件（課程標準、電子教案、實踐指導、理論與實踐練習題庫等）、課件、網絡課程視頻、教學案例。（3）相關資源部分：有關園林植物期刊、相關教材、校內外實訓基地、各種園林網絡鏈接。（4）師生交流部分：BBS留言板、電子郵件和在線答疑等內容。
三、教學方法的立體化
（一）學生說課法。說課就是對課程的理解、解說和反思；可以說一門課程或說一個教學單元或說一次課。說課往往是指教師說課，也就是教師的教學設計，但本文指的是學生說課。在每一教學單元先抽出5分鐘由學生說明這個單元教學設計，然后由老師和學生提出意見和建議。在這種情況下，學生必須在下一堂課之前進行預習，查資料分析出重點和難點。在學生說課和教師授課過程中，全體學生會精力集中對照自己說課內容，找到本堂課真正的重點和難點，比較快地消化它。采用這種方法，可有效地激發學生的學習興趣，大大提高學習效率，達到教學目的。
（二）“頭腦風暴”植入式教學法。主要應用于園林植物系統分類識別的實踐教學，通過短時間反復強迫性記憶，讓學生記憶大量的植物形態信息，在頭腦中形成深刻印象。采用頭腦風暴法，集中幾天的實踐教學可使學生掌握接近300種園林植物，為后面園林植物應用方面的各個模塊打下很好的基礎。
（三）階段性考核法。主要應用于園林植物系統分類教學中，通過頭腦風暴的教學方法，學生快速集中地掌握接近300種園林植物的識別特征，為了鞏固記憶300種植物，在本課程的授課期間會不定期地進行植物識別的口頭考核。采用這種方法，能鞏固學生園林植物識別的基礎知識，有效避開學生短時間強迫記憶的弊端。
（四）作業展示法。園林植物課程有三個大作業：植物標本、園林植物應用總結報告、植物專題調查報告。
1.植物標本的展示。每次植物識別結束后，以組為單位進行標本壓制，壓制的標本在授課期間會不定時檢查，要求在課堂展示，進行小組之間的對比，目的是使學生對所識別植物的特征反復觀察，鞏固記憶。
2.園林植物應用的總結報告的展示。首先由教師列出園林植物應用的類型，學生分組進行園林植物應用的調查，各個小組間所調查的應用類型不同。此次作業包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有具體植物的圖片、植物應用的圖片以及學生在調查過程中的照片。
3.植物專題調查報告的展示。植物專題調查分為居住區綠地、公園綠地以及道路綠地三種類型。班級學生分為六組，每種綠地類型派兩個小組，兩個小組去本市同一類型的綠地但選取不同的地方。植物專題報告也包括書面報告與多媒體課件兩方面。多媒體課件中要求有植物圖片、綠地類型圖片以及學生在調查過程中的照片。
作業展示法與傳統的書面作業相比較一定程度上避免了雷同作業的出現，既可以防止部分懶惰學生的不參與，又可以激發學生的學習興趣，認真對待每次作業。
四、教學評價的立體化
建立側重過程評價的評價方法。課程總成績100分，過程評價占60分，包括學習態度10分、課堂表現與互動效果10分、階段性考核10分和3次作業的成果30分。結果評價占40分，是指課程教學結束后的綜合筆試。
側重過程評價的評價方法，注重學生平時表現、平時考核（階段識別考核）與平時作業（植物標本、園林植物各應用總結報告、植物專題調查報告），采取這樣的方式可使學生更注重平時學習的積累，而不單純集中精力應付最后的期考。
與傳統的教學模式相比，自2007年實行立體化教學模式以來，學生的植物識別與應用能力有了很大的提高，得到了后續課程老師的好評。經過5年畢業生的跟蹤調查反饋，剛剛畢業的兩屆學生，在園林植物識別與應用方面較之前面幾屆學生能力有很大程度的提高，用人單位對畢業生的專業素養、職業道德、工作能力等各方面都給予了充分的肯定。
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【基金項目】2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2011JGA246）
1.1 課程定位
1.1.1本課程針對就業崗位與能力目標要求制定教學任務。
針對園林工程技術專業培養目標(設計員、繪圖員、助理景觀設計師崗位)，分析各類設計單位和園林工程公司對學生在設計方面的要求，制定課程的主要教學任務。通過此課程的實踐和教學，培養學生認識、分析、研究園林規劃和設計的基本能力，初步了解園林規劃和設計的特點和思維方式，掌握園林規劃設計的基本原則和方法，以及園林規劃設計中的經濟技術問題，掌握各類園林設計項目的分析和設計技巧，具備設計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學生的調查分析能力、綜合設計能力、綜合表達能力，培養獨立進行各類景觀設計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術類課程做鋪墊，為后續課程打下堅實的專業基礎。
1.1.2本課程既是專業核心課程，也是專業基礎課。
本課程前導課程為《美術基礎》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》、《園林樹木與花卉學》等專業基礎課，后續開設的課程有《計算機園林設計》《畢業設計》、《頂崗實習》專業課和實踐課等。《園林規劃設計》課程是本專業一、二年級教學的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應用與演練，也是系統學習園林規劃設計方法、技術要求與設計技巧的教學過程,是園林規劃設計理論聯系實踐的重要教學環節。
1.2課程設計的理念與思路
1.2.1課程設計依據。
（1）以就業為導向，突出針對性；（2）以國家職業標準為依據，突出技能性；（3）突出工學結合、校企合作。
1.2.2課程設計原則。
針對“園林工程技術”專業崗位的職業標準和崗位需求，實施突出應用能力的培養為目標，體現工學結合的課程體系，依據理論學習與實踐探究相結合，技能訓練與思維培養相結合原則，按照“學、做合一”的教學模式，選擇典型園林工程項目來設計課程標準，配置各項教學資源，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
1.2.3課程教學設計體現。
園林規劃設計課是園林工程技術專業重要的專業核心課程，為了更好地把握這門課的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，我們主要從理論知識夠用，加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對此課程進行了教改和實踐，著重培養以下幾個方面的能力：（1）具備創新能力；（2）具備較強的中小型園林設計的方案規劃設計能力、園林藝術鑒賞的能力和方案表現能力；（3）具備運用語言（包括外語）表達思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協調能力、獨立工作能力、自主學習能力；（5）團隊合作能力。
2教學內容
2.1教學內容的針對性與適用性
課程內容的選取打破傳統的學科體系，根據“崗位適用、市場需求、技能為主”的原則進行取舍，根據地區、行業經濟和社會發展的需要合理安排教學內容，具有較強的針對性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調查研究發現，目前畢業生從事設計工作的類型份額不同，從事居住區景觀環境設計的占45%，從事單位附屬綠地設計的占20%，從事街道小游園、廣場綠地設計的占15%，公園綠地規劃設計的占9%，其它占13%。課程的設計圍繞園林景觀行業的職業崗位和崗位需求，結合各崗位職業能力的需求開展課程的設置。
2.1.2市場需求。
課程教學采用“項目教學”將實際工程項目導入教學當中，把技能關鍵點與崗位相結合，采用任務驅動和現場教學、互動教學的方式，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
2.1.3技能為主。
根據工程項目職業崗位能力進行課程內容的設計，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，進行園林規劃方案設計、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報、園林景觀工程施工圖繪制訓練等。
2.2教學內容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結構。
課程體系結構主要由3個層次組成：園林規劃設計基礎層次、園林規劃的設計方法模塊和園林規劃的綜合設計應用模塊。
2.2.2教學內容安排。
根據學習規律，本課程分第二、三學期完成，第二學期84學時（其中理論教學48學時，實踐教學36學時），第三學期84學時（其中理論教學16學時，時間教學68學時），每學期對應的知識與能力有所側重。園林規劃設計（一）側重基礎理論、設計方法、設計分析的學習與實踐。園林規劃設計（二）側重中小型園林規劃項目的設計應用實踐。
2.2.3教學重點和難點。
重點：居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法，根據主題確定各功能區域的景觀布置。難點：景觀的立意構思，確定設計主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學生親自動手實踐，學生能夠初步掌握居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法；合理布置各功能區域的景觀。
3獨創的考核方式
園林規劃設計是園林工程技術專業的一門核心課程。本課程教學主要培養學生掌握園林規劃設計基本理論知識和訓練學生具備詳細規劃設計與繪圖技能，使學生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構思、科學合理的細部，直到最后準確而形象地繪制。本課程平時作業較為重要，兼專業周成績與最后成果演示匯報考查，從公正、合理、全面的角度評定學生對本課程的學習成績，特制定本考評辦法。
3.1成績項目
園林規劃設計課程成績設置理論課成績及專項方案設計成果匯報成績2個項目，理論課成績經過平時作業成績和考試評定，專項方案設計成果匯報通過方案大作業進行評定。
3.2理論考試評分辦法
3.2.1平時作業成績（70%）。
包括學習態度、出勤情況、課堂發言情況、參與討論情況、課堂作業完成情況等幾部分，按各次作業的最終平均分評定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學大綱規定的本學期全部理論教學內容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點，有理論闡述題、填空選擇題和有關作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時間以2個學時為準。
4教學方法與手段的創新
在教學過程中，在注重培養學生基礎扎實、知識面寬的基礎上，積極開展教學改革，注重因材施教和素質教育，通過加強校內外教學基地建設，結合高職園林工程技術專業學生特點，逐步形成“項目驅動教學法”與企業緊密結合，與實際項目緊密結合。教學中采用“項目帶動、六步教學法、教學做一體化等教學方法。新的教學模式以真實項目為載體，共6個步驟實施教學，提高了教學效率，效果顯著。典型的工作項目由教師提出要求，組織學生進行實施，必要時用成功案例進行示范，讓學生在任務實施中掌握相關的職業能力，提升其職業綜合素養，學生成績的評定由學生的工作能力、工作態度和工作成果綜合評定。同時，積極探索、總結并推行符合學生學習規律而學生又樂于接受的教學方式即：我學———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學生參與實際項目，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，對操作性強的專業核心課程，通過完成相關項目來掌握核心技能，把課堂、企業、現場結合起來組織教學。
5總結
項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推出的一種以學生為本的教學方法。這種教學方法其實是改變以往“教師教什么，學生學什么”的傳統教學模式，轉變為學生與教師共同開發教學內容項目，而項目內容要與學生未來的職業活動相符，在項目實施過程中，學生為主體，教師起輔導的作用，最終培養出學生核心職業能力。
二、項目教學法在園林樹木學教學中應用的必要性
隨著城鎮化建設的快速發展，新疆各地不斷涌現出建設花園城市、園林城市、森林城市的熱潮，據統計，截至2012年，新疆全區園林城市（縣城）已達43個。十提出新型城鎮化建設和發展的思路，使城市園林綠化建設成為新疆城鎮建設的重要內容，從而導致人才市場對園林專業人士的需求日益增多。如何滿足當今社會對城市綠化建設高標準的需求，培養“下得去、用得上、留得住”的高素質技能型的新型應用園林人才，是新時期園林專業核心課程教師迫切需要思考和解決的問題。
園林樹木學是新疆應用職業技術學院園林專業的專業核心課程，該課程具有實踐性、綜合性強，教學內容日新月異，涉及面廣的特點。而項目教學法恰恰符合園林樹木學課程“實踐性、應用性”的技能教學特點。此教學法真正實現了職業院校專業課教學“理論先行，技能優先”的理念，最大化地調動了學生學習的熱情和積極性，優化教學效果，體現學生為主體的地位，實現學生在課堂中實踐，在項目中掌握課程的核心內容，同時該教學法的應用能夠培養學生的核心職業能力。
三、項目教學法在園林樹木學模塊中的教學設計
受林凱芳2009年發表的《“園林樹木學”課程教學中職業核心能力的培養》一文的啟發，根據三方面的思考設計項目，一是圍繞學院園林專業培養目標設計項目的園林專業目標、課程標準和課程教學內容；二是依據新特的地域特點，圍繞新疆主要綠化樹木和鄉土樹種的應用設計項目；三是針對實際工作中，園林綠化人員應具備的專業能力設計項目，將園林樹木學與園林植物配置、園林植物種植設計、園林花卉學等課程的知識融入到項目之中，既注重培養學生的專業綜合能力，又培養學生的社會能力和學習能力，于是將園林樹木學課程分為一個總項目和八個子項目（詳見表1）。
本項目以“新疆奎屯市園林綠化樹木調查、分析”為總項目，課程內容緊緊圍繞該項目展開，對地處新疆金三角地區的奎屯市主要的園林綠化樹木進行調查，對主要園林樹木的應用進行分析，為更好地完成該項目，提出八個子項目，項目內容詳解如下：
項目一：園林樹木識別。此項目為學習園林樹木學課程的第一關，在學習園林植物分類學課程的基礎上，本項目要求每個小組，復習和鞏固植物分類專業術語，然后根據項目標準確定調查項目（觀察樹皮、枝、葉、花、果，有些項目同期看不到的，以查資料為準），最后制作電子表格，每小組上交一份調查記錄卡。這樣既培養了學生學習能力，又使學生意識到合作的重要性。
項目二：介紹園林樹木。本項目在認識樹種基礎上進行，根據奎屯市主要園林綠化樹木目錄，按照科屬的順序將奎屯市主要綠化樹種分配到各小組，每個小組成員講授1～2種，明確該項目的任務后，以小組為單位，每位學生深入公園、游園、苗圃、社區、道路，收集信息和素材，就樹木的識別、習性、景觀應用等方面，制作多媒體課件（PPT形式），學生試講，教師對課件進行審核，正式上課時學生將所講樹種的鮮樣帶進課堂，課堂安排為授課5～7分鐘，答疑3分鐘，教師點評、總結3分鐘。
項目三：奎屯市道路綠化樹木配置分析。該項目以小組為單位，就奎屯市1～2條主要街道的綠化進行野外調查登記，了解奎屯市街道綠化空間配置的形式，使學生掌握綠化樹木調查方法、樹木規格測量方法等，分析道路綠化配置的特點，提出合理化建議。此項目在進行過程中，需要調查、記錄等多人合作，所以可以培養學生合作能力、解決問題能力等核心職業能力。
項目四：奎屯市某區域樹木配置改造方案。此項目在居住區或游園進行，同樣以小組為單位，劃分區域，首先調查該區域景觀配置情況，其次指出其配置的優缺點，針對突出問題進行綠化配置改造，說明緣由，并畫出方案草圖和苗木表。最后進行各小組匯報，互相學習，取長補短。通過這個項目的實施，使學生不但鞏固了園林制圖能力，而且也明白了園林樹木學在園林設計中的作用。
項目五：奎屯市園林綠化樹木觀賞特性分析。樹木觀賞特性是園林樹木學中重點知識之一，是園林景觀造景的重要組成部分，該項目要求學生詳細掌握奎屯市主要園林綠化樹木的觀賞特性，由于樹木生長有很強的季節性，大多數信息需要查找資料獲得，但是一些信息需要實地調查才能獲得一手資料，學生有耐心和恒心才能完成。
項目六：某公園園林綠化景觀設計改造。該項目在完成了以上5個項目的基礎上開展，學生已經有了專業核心知識，通過對某公園園林綠化景觀設計的調研，綜合運用園林測量學、園林工程施工、園林花卉學、園林樹木學、園林設計等知識，分析其特點，提出自己的設計方案，通過計算機技術繪制設計草圖，羅列出樹木及配置形式，并詳細闡述設計理由，各小組評議，教師點評，選出最佳方案，給予獎勵。
項目七：園林樹木冬態識別。此項目是我專業進行企事業單位調研時，行業人士提出認識園林樹木冬態是學生必須掌握的專業能力。通過采用現場教學與課后知識歸類的方法，要求學生以組為單位課后共同學習，歸納奎屯市主要園林綠化樹木冬態的特征，拍照，制作多媒體課件，而后進行園林樹木冬態識別的競賽，學生在新疆零下30℃不畏嚴寒，認真學習的精神感動著教師，通過此項目的實施，學生全面掌握了樹種知識。
項目八：苗木價格調查。隨著城鎮的建設，各城市對苗木的需求量加大，該項目以小組為單位，到奎屯市各苗圃進行價格調查，經過各小組的調查和比較，同學們對樹木的價格了如指掌。通過該項目的實施，學生們都驚嘆樹木創造的經濟效益，也看到了新疆苗木市場的前景，看到了綠化的利潤，從而樹立了專業信心，有些同學對其未來的就業有了明確的定位，這對本專業的發展具有積極的意義。同時該項目對同 學們的社會能力的訓練也達到最大化，完成此項目后學生們受益匪淺。
四、教學效果和體會
由于我院轉變為新疆應用職業技術學院的時間較短，以職業能力為核心的教學模式正在開展，項目教學法引入園林樹木學，教學效果和收獲巨大，具體如下：
（一）實施項目教學法后，最大的收獲就是真正實現了將理論與實踐緊密結合，從根本上改變以往重理論輕實踐的教學模式，通過項目的實施和完成，既掌握了理論知識，又提高了專業技能。
（二）實施項目教學法后，最大的挑戰就是對教師提出了更高的要求，教師不但熟悉園林樹木學課程，同時園林專業其他課程也要掌握，這樣才能發揮教師在項目實施中引導、指導、點撥和檢查評估的作用，即使學生們信服，又擴大了教師的影響力，提高了教學質量。
（三）實施項目教學法后，最大的轉變是學生學習完全變為主動，隨著每個項目的完成，每位同學都發生著可喜的變化，座談時同學們都說此種教學法讓他們受益匪淺。此種教學方法，真正體現了以學生為本，以學生為主體，教師起指導的作用。通過課程項目的實施，訓練學生的社會能力，即解決問題能力、創新革新能力、與人交流能力、與人合作能力、自我學習能力等核心職業能力。
（四）實施項目教學法后，最大的欣慰是學生學習興趣提高，學生成績明顯提高，尤其是職業技能和職業能力方面表現尤為突出，學生學習主動性、目的性較以前明顯增強，對課程的認可度提高不少。同時，要想教學效果最大化，完成一個教學項目就要及時總結，學生們互相學習、互相點評、互相總結、互相吸取長處，教師和學生都受益匪淺，達到了雙贏的教學效果。
基金項目：伊犁師范學院教育教學改革項目（JG201148）
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[關鍵詞] 項目教學法 園林綠地養護 教學方法 應用
《園林綠地養護技術》是高職園林專業的必修課程,也是職業技術核心課程。然而,該課程教學是專業教師面臨的一道難題,突出表現在:該課程是一門實踐性極強的課程,如何將理論融于實踐中去,正確處理理論與實踐之間教學比例以及提高學生們的學習興趣,提高教學質量。筆者認為,項目教學法是能體現園林職業特點,也是《園林綠地養護技術》教學最有效的方法。
一、實施項目教學的必要性
1.高職教育人才培養目標要求
在教學中,應重點培養學生在工作現場的勞動能力,適應勞動崗位的能力,堅持以技術、技能為核心,以創新精神和創新能力為重點,以“工學結合”為途徑,以職業崗位要求為考核標準來主導和組織教學。鑒于此,對于工程專業教學法上,項目教學法是體現職業教育特點的,也是最有效的教學方法。
2.項目教學法特點
項目教學法是一種將工作作為課程內容的載體,即按照工作的相關性來組織課程的教學內容,而不是根據知識的相關性組織課程內容。其本質是即強調學習者的認識主體作用,又充分發揮教師的主導作用。
項目教學法具有:實踐性、自主性、全面性、評價對象開放、評價標準具體等特點,這與園林綠地養護教學的過程要求和目標要求非常一至。
3.《園林綠地養護技術》課程培養目標要求
在教學設計上應以學生畢業后在園林行業從事的綠地養護等工作為出發點,圍繞園林綠地養護的核心技能,以綠地養護工作實際過程開展教學。所以,在教學中應以“項目驅動”為主線,將自主策劃、任務分解、“教、學、做”和總結評價有機結合,盡量創造真實的工作環境和氛圍,進行“工學結合”,力爭以后學生“零距離就業”。
二、項目教學法在《園林綠地養護技術》課程教學的應用
1.項目教學法實施的前提條件
(1)“雙師型”的專業教師;(2)合適的教材;(3)園林綠地平臺;(4)恰當的評價體系和獎罰機制。
另外,應建立一套合理的獎罰機制,約束學生的行為,刺激學生的學習興趣,保證項目能預期的開展下來。
2.項目教學法的流程
項目教學法一般采用以下流程(見圖1):
在流程中,學生應全過程參與項目的實施,并作好記錄總結,老師也應全過程掌握學業生在工作中的動態過程和效果,及時的指導、糾正、交流、總結。
三、項目教學法實施后效果分析
1.學生的綠地養護專業成績比較
從表1中看出,實施項目教學法后,學生無論是技能成績,還是理論考試成績均提高了,并且效果明顯。
2.用人單位對畢業生的滿意率
通過跟蹤調查統計,其用人單位的滿意率差別具有統計學意義,實施項目教學法后,用人單位的滿意度明顯提高,見表2。
3.教學過程中學生學習情況比較
(1)實施項目教學法后,學生主動參與到任務之中,相互配合,分工合作將任務完成,真正地變成了學習的主體,提高了自學能力,激發了學習興趣。
(2)通過園林綠地養護項目的工作過程,學生提高專業技能,提高了學生的動手能力和綜合素質。
(3)實施項目教學法后,老師通過指導和控制,以工作任務的完成讓學生學到知識,掌握了專業技能,老師則通過過硬的專業知識和技能水平,使學生們信服,擴大了教師的影響力,提高了教學質量。
(4)通過工作任務的逐步完成,學生逐步掌握了園林綠地養護的知識和專業技能,從而極大地提高自信心,增加對未來就業的希望。
四、項目教學法的問題與不足
任何一個教學方法都不是完美無缺的,項目教學法也是一樣,因為諸多因素的影響,也會表現出某些不足,具體表現為如下方面:
1.項目完成時間過長,學生易失去耐心,老師也易失去控制。
2.園林綠地養護大部分項目勞動強度大,使學生們誤認為這是簡單的體力勞動,產生學校和教師利用他們的廉價勞動力心理。
3.園林綠地養護工具、機器、設施等不完善,資金欠缺。
4.運用項目教學法易使工作過程完全等同于教學過程。若將工作過程完成等同于教學過程將使教學也是簡單、重復的、單調的。
5.缺少過程評價,往往缺乏合理的獎罰制度。這很難使學生保持持久的興趣。
五、結論與建議
為了保證《園林綠地養護技術》課程教學質量,進一步提高園林專業學生的專業興趣和專業能力,以及提高就業能力,應加強項目教學法的切實應用。
1.學校的大力支持,實訓基地校園化,加大校園綠地養護投入。
2.及時地開發項目化校本教材。有必要根據當地、本校的實際特點編寫教材。
3.進一步培養“雙師型”教師,加強教師的責任感。“雙師型”教師,就是即能從事理論教學,也能從事實踐教學的教師。所以,教師應以高責任感和使命感投入教學中來,從始至終地指導、控制項目完成的過程,才能保證項目教學法如實如期地完成。
4.合理設計項目,構建園林綠養護知識體系。要注意把握總體知識構架,按照循序漸進原則把全部教學內容分為不同的教學項目,項目要主題明確,盡量維護學科的邏輯性和系統性,將項目“串聯”為一個整體。
5.加強學生職業情感教育,增加愛崗敬業精神。園林綠地養護是一項很辛苦很實踐的工程,其項目化教學過程也很辛苦、單調,沒有強烈的專業感情和就業壓力是很難堅持下來的。因此,在專業學習前應反復進行職業情感教育,增加點就業壓力,增加愛崗敬業精神。
6.以項目教學法為主,輔之以其他教學方法。項目教學法并非是萬能的,尤其是對于基礎理論知識的學習,是不能單一依靠項目教學法,應結合其他有效的方法比如案例教學法、任務驅動法、情境教學法等,綜合運用,使《園林綠地養護技術》課程教學達到最佳效果。
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什么是情景體驗呢，情景體驗有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。情景體驗式教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方式進行切入性的深層分析，用直觀的形式讓學生自己感受、吸收、領悟理念和知識，以此激起學生的學習興趣，教師的主要職責是使學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考相關問題，從而得出學生自己的理解，從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法。具體步驟如下：第一，老師課前認真備課，結合內容創作相關情景體驗活動；第二，老師課堂展示情景活動，學生親身體驗，結合教學內容，請學生思考和討論；第三，請學生發言和談體驗感受；第四，老師進一步歸納總結，強調講課內容及重難點。為了保證該教學模式的成功實施，活躍課堂氣氛，筆者采取給積極回答問題的學生平時成績現場加分的考核機制，并不定期地將所有聽課班平時成績進行對比，以此激勵各班同學。情景體驗式教學的主要目的是教師通過一定的方式把知識傳授給學生。教師通過設計特定的情景活動，讓學生親身體驗，調動學生自主學習的積極性，將情景體驗式的教學方法科學合理地運用到風景園林設計課程教學中，能有效地促進知識轉化，有效激發學生的參與熱情和創造精神，鍛煉學生的實踐能力，提高課程的教學質量，使之成為學習風景園林學專業理論的有利途徑及通向實踐的橋梁。
二、情景體驗式教學的實施過程
風景園林設計理論課程反映風景園林學專業教育走向，培養學生專業認識問題、分析問題和解決問題能力。現代大學教育的核心內容是素質教育與能力培養，其教學過程是雙向互動的：一方面教師試圖把自己掌握的知識和技能通過設計特殊情景傳遞給學生；另一方面，學生通過老師設計的情景觀察、思考，并融會貫通形成自己的知識基因。也就是說，教學是由教師和學生的雙邊活動構成的。在教學過程中，學生是教育的對象，是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，教師也不可能機械地把知識硬塞到學生的頭腦中。通過學生的積極思考和實際活動，教學才能取得較好的實際效果。每次實施情景體驗式教學都需要提前精心地組織，并做大量的準備工作，具體實施過程可按如下幾個步驟進行。第一步，明確教學目標及重難點，確定知識點。在應用情景體驗式教學時，首先要明確教學大綱規定的知識內容，要達到的教學目標和要求，據此規劃和整合相關知識內容，列出知識點，明確教學內容中的重點和難點問題。第二步，設計情景框架，創設教學情景。根據所確定的知識點，結合學生的知識結構和認知水平的具體情況，構思能夠包含知識點的情景體驗輪廓，設計出情景體驗框架。這就要求教師對專業培養方案非常熟悉，清楚學生已具有的知識結構，這樣才能設計出合理的情景體驗框架。根據設計出的情景體驗框架，應用各種創設方法，如：購買教學片，現場拍攝錄像資料，自編自演情景劇，利用現代媒體技術制作動畫等。實際工作中需要根據課程內容的實際情況，確定該教學過程中采用哪一種方法創設情景。第三步，實施情景體驗教學，啟發學生學習。實施情景體驗教學是將創設的情景在課堂上展現的過程，教師需要做適當的前導工作，向學生點明知識點，提出相關問題，引導學生積極思考并融入情景體驗。情景展現完成后，學生帶著相關的知識點及問題去思考、去操作、去體驗，進行適當形式的討論，以分析和解決問題，從而達到使學生掌握知識點的目的。在情景體驗教學的實施過程中，要求教師有扎實的基本功，在課下要花費大量的時間設計情景，全面考慮課堂上可能出現的問題，把學生應該掌握的知識點都加在情景中。創作情景時，為了使創作出的情景體驗場景更加全面，可要求教師集體備課，相互補充，相互討論，使情景體驗更具有針對性和實用性。第五步，評價與歸納總結。每次情景體驗教學實施完畢，教師要留出一定時間，對學生分析與討論的結果加以集中、歸納和點評，以理論與情景體驗相結合的形式對課程教學內容加以總結。在總結過程中，要求教師把握學生的學習心理，精心設計，巧妙設疑，引導學生比較全面地回顧在本節課程中學習的知識點及重難點，使學生的知識、情感、態度、技能得到升華，對整個教學過程起到畫龍點睛的作用。
三、風景園林設計課程中的情景創作途徑
風景園林設計是風景園林學專業重要的專業課之一，其教學目的是要求學生樹立整體性的風景園林景觀設計思想，了解國內外風景園林景觀設計的基本情況及發展趁勢，掌握風景園林景觀設計的基本原理和設計技能，熟悉各種園林景觀類型的特點和設計要點，并利用其原始的自然和人文景觀，獨立完成城市某一地段的風景園林景觀設計方案。實施情景體驗式教學應圍繞教學環節和教學過程組織教學設計，其中，情景創作是關鍵。一個好的情景，應本著有利于課堂內容的再現，緊扣課程重點難點，有利于學生的自主思考，給學生創作空間的原則進行創作。那么，對某一課程進行情景體驗設計，其創作途徑有多種，這里結合風景園林設計課程教學的實際加以介紹。
1.現場教學。風景園林設計是風景園林學專業主要課程之一，是一門實踐性很強的學科。教師根據要講述的內容，選擇一個園林景觀較好的場地，讓學生深入其中進行體驗，然后根據真實情景，指出學生要掌握的教學內容及重點難點，引導學生思考，從而達到學習知識的目的。比如，講到“風景園林景觀設計”課程中的景觀設計手法時，教師處在真實情景中，找出該環境中的各種園林景觀，通過這些景觀，逐一講述景觀設計的各種手法，通過這種真實情景的體驗，大大提高了學生的注意力及學習興趣，從而提高了教學效果，取得了較好的效果。
2.教師拍攝教學片。教師可以在校外選擇環園林景觀設計較好的住宅區或城市公園等環境，根據自己所要講述的課程內容，有針對性地拍攝一段視頻，根據教學的基本要求，設計相關情景，然后將準備好的視頻帶入教室，學生觀看視頻，不但能觀賞視頻中優美的人居環境，同時還能思考教師設計好的問題，讓學生身臨其境，在視頻結束后，組織學生分組討論，老師進行課程總結。
3.圖片模擬情景。圖片模擬情景是指教師在講述某些重要理論，而且有比較難理解的內容時，如風景園林設計手法的講解，教師可以在課堂上放映一些有針對性、能體現景觀設計手法的圖片，并設計相應問題，讓學生進入此圖片的情景體驗，思考所設計的問題，得出該問題的最初答案，再結合該主要內容，進行現實講解，從而達到使學生完全掌握該理論的目的。
四、情景體驗式教學的評價
