開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲的體裁，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

其實(shí)，“以動(dòng)襯靜”和“以動(dòng)寫靜”是描寫中兩種完全不同的表現(xiàn)手法。

景物描寫中，人們經(jīng)常運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”的手法來表現(xiàn)所寫之物的靜或環(huán)境的靜。如：“冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。”（魯迅《祝福》）作者通過描寫雪花落地的瑟瑟有聲來反襯冬夜的寂靜，從而揭示了環(huán)境的惡劣，烘托了祥林嫂死去的凄慘。

魯迅小說《藥》的結(jié)尾也是以動(dòng)襯靜的好例。“他們走不上二三步遠(yuǎn)，忽聽得背后‘啞’的一聲大叫；兩個(gè)人都辣然的回過頭，只見那烏鴉張開兩翅一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似地飛去了。”

這里，作者精心描寫烏鴉的大叫和箭飛，不僅反襯了墳地的寂靜，更烘托了人物的畏懼心理，給小說蒙上了一層神密的不祥氛圍。

再看下面的描寫。

“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。”（歸有光《項(xiàng)脊軒志》）“萬籟有聲”“小鳥時(shí)來啄食”這些描寫很好地反襯了夜和小屋的安靜，同時(shí)也寫出了作者醉心潛讀時(shí)怡然自得的心緒。

以動(dòng)襯靜手法最好的例子是朱自清《荷塘月色》中的一段描寫。

“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。” 夜深人靜，又是在回家路上，暫得的片刻寧靜行將化為泡影。這時(shí)的蟬聲和蛙聲不僅反襯了深夜的寧靜，更暗示了作者的孤獨(dú)失意和對現(xiàn)實(shí)的無奈感嘆。

古典詩詞中經(jīng)常運(yùn)用以動(dòng)襯靜的表現(xiàn)手法。如：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）鳥之鳴，更顯山之幽。

從上面例子可以看出，不管是什么體裁的作品，以動(dòng)襯靜的手法，就是用動(dòng)態(tài)的景物來反襯靜態(tài)的景物，從而烘托出一種更加寧靜的環(huán)境的表現(xiàn)手法。

但是，在不少描寫中，還有一種類似于以動(dòng)襯靜手法的描寫。作者描寫一種景物不是要反襯環(huán)境的寧靜，而是通過刻畫動(dòng)態(tài)的景物來表現(xiàn)靜態(tài)景物的形象，并使靜態(tài)的景物更加生動(dòng)而富有活力。換句話說，就是作者運(yùn)用一定手法，通過想象主觀地把靜態(tài)之物寫活，寫動(dòng)，此來表現(xiàn)對靜態(tài)之物的或喜或悲之情。這種手法就叫以動(dòng)寫靜。

請看下邊的描寫。

“例外的只有破曉或入暮，那時(shí)山上只有一片微光，一片柔靜，一片寧謐。小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中。”（李樂薇《我的空中樓閣》）本來是表現(xiàn)景態(tài)的景物――小屋在破曉時(shí)的景致，作者卻用動(dòng)態(tài)的筆法寫，寫小屋因光線變化給人造成的動(dòng)態(tài)感覺。通過人們的視錯(cuò)覺表現(xiàn)了黑暗漸失中小屋與山的親密關(guān)系。

魯迅《社戲》中也有一處“以動(dòng)寫靜”的描寫。

第2篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能；同時(shí)教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。

筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)說：“假如在座同學(xué)都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結(jié)束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發(fā)展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”

一時(shí)間，合作組內(nèi)，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學(xué)生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后，學(xué)生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學(xué)生“劇本”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然，情節(jié)曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘，非常有效。

這次教學(xué)實(shí)踐讓我明白，語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)思考

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎(chǔ)上，可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間。

在課堂結(jié)尾，老師可以通過設(shè)置疑問，為學(xué)生搭建探索平臺(tái)，讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗(yàn)。

筆者執(zhí)教《社戲》，課堂接近尾聲時(shí)，我問：“其實(shí)戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現(xiàn)在，‘我’實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學(xué)生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學(xué)生說：“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情。”我順勢又問學(xué)生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗(yàn)嗎？”學(xué)生興奮地說：“有！”“那請學(xué)生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗(yàn)，好嗎？”我提議。學(xué)生積極回應(yīng)：“好！”

課后，學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會(huì)”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，提升了思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對比閱讀，提煉總結(jié)

在對比中品讀，才會(huì)有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾，由此及彼，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的語言特色、寫作特點(diǎn)、人物形象、主題思想等進(jìn)行分析、對比，找出異同，把握特點(diǎn)，最后提煉總結(jié)，能加深對文本的理解。

筆者教學(xué)《范進(jìn)中舉》，在課堂結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《　孔乙己》進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：“有人說，范進(jìn)是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個(gè)人物的態(tài)度一樣嗎？”

學(xué)生討論交流后，我總結(jié)：“其實(shí)，范進(jìn)和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進(jìn)是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”

教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結(jié)，激活了探究意愿，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)更有深度、更有厚度。

四、以情激情，以讀悟情

“新課標(biāo)”要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作品情感態(tài)度。”課堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫，讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。

筆者執(zhí)教《背影》，課堂結(jié)尾，我以深沉緩慢的語調(diào)說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺(tái)去買橘子的‘背影’感動(dòng)了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā)，在輕音樂的優(yōu)美旋律中，我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時(shí)，學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達(dá)到中徐徐落幕。

課堂結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。

那么，初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢？

第一，有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。所以，課堂結(jié)尾策略的選用，其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實(shí)學(xué)生收獲寥寥，這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。

第二，總結(jié)性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄。”心理學(xué)研究也表明，記憶是一個(gè)逐漸強(qiáng)化的過程，課堂結(jié)尾要求教師須對所學(xué)新內(nèi)容及時(shí)總結(jié)，概括提煉，讓學(xué)生把握規(guī)律，深化理解，方能讓學(xué)生記得牢，想得透，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個(gè)語文課程的完結(jié)，在語文課堂結(jié)尾，既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容，同時(shí)還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”，由舊知延伸到新知，由課內(nèi)拓展到課外。

第四，靈活性原則。學(xué)生情況不同，每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同，所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學(xué)生相比，初中三年級學(xué)生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結(jié)課；若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說，則可創(chuàng)設(shè)情境，在想象中結(jié)課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。