時間：2022-08-18 03:30:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社戲教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
真正的學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)該是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語文的樂園。而語文學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)如行云流水，充滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和創(chuàng)造的快樂。現(xiàn)在我所談?wù)摰膹慕贪傅綄W(xué)生學(xué)案，正是為了讓學(xué)生接觸語文，把學(xué)生帶到語文面前，與語文接觸對話，從而進(jìn)行了一些創(chuàng)造性教學(xué)的探索。
一、堅持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅會給學(xué)習(xí)活動提供動力，調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和過程，而且會提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)堅持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，即在充分尊重學(xué)生人格和個性的前提下，千方百計創(chuàng)設(shè)自由的思維活動空間，設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。如在導(dǎo)入教學(xué)《社戲》一文中，我問學(xué)生：“大家看過戲沒有？”學(xué)生都說看過。我因勢利導(dǎo)：“當(dāng)演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時，演員和觀眾會從哪些表現(xiàn)中傳遞出信息？”在學(xué)生自讀感知課文內(nèi)容后，我請了一些同學(xué)來介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應(yīng)，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評一評誰說得好。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生主動執(zhí)著地去對課文內(nèi)容進(jìn)行探索，并有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述課文，發(fā)展了他們的語言表達(dá)能力及形象思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，放膽給學(xué)生一個自由空間
學(xué)貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動探究知識的能力。學(xué)生圍繞課文提問，正是他們閱讀的開始。例如，在教學(xué)《小橘燈》一文時，我在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生提出了許多問題，有難懂的詞語、句子；有關(guān)于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續(xù)出現(xiàn)“好了”，是不是有重復(fù)了？從中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這些問題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的探求意識。
我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實際情況來確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)——有講讀式的新授課，有問答式的討論課，有爭鳴式的辯論課，有藝術(shù)型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。
三、師生共同商定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放式的語文閱讀教學(xué)環(huán)境
只有開放式的教學(xué)環(huán)境，才能讓全體學(xué)生達(dá)到自覺與、主動感悟的境界，才能讓學(xué)生主動地“接觸”語文。我認(rèn)為要讓學(xué)生接觸語文，教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該由師生共同商定。例如，在教學(xué)《散步》一文時，我整理了學(xué)生質(zhì)疑的問題，將與課文相關(guān)接近教學(xué)目標(biāo)的問題列出，確定為教學(xué)目標(biāo)：1、文章以“散步”為線索，根據(jù)表達(dá)中心的需要，對材料進(jìn)行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發(fā)現(xiàn)，這與散步似乎沒有必然的聯(lián)系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設(shè)置一個選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分享彼此的經(jīng)驗和體驗
我想，如果學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間相互交流學(xué)習(xí)體會、見解，把學(xué)生的自學(xué)、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點撥式講述結(jié)合起來，一起探討，共同推進(jìn)，一定能達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在教學(xué)課外閱讀《曼哈頓街頭夜景》一文時，我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，選擇了一些有教育價值的問題讓學(xué)生討論交流。如作者在描寫一個孤單老人的凄慘生活時，為什么反復(fù)對老人的神態(tài)進(jìn)行描寫？作者既然把寫作的重點放在描寫老人凄慘的生活上，為什么又要在文章開頭濃墨重彩描述曼哈頓街頭的繁華呢？學(xué)生經(jīng)過深入的討論交流，最后體會到：作者用這些文字，通過反復(fù)、對比活畫出了資本主義社會是一個冷漠的世界，反映了作者對美國社會貧富懸殊現(xiàn)象的不滿和感慨！在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，有利于形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)，從中分享彼此的諸多經(jīng)驗與體驗。
在教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生在時間中主動地獲取知識外，還要讓學(xué)生形成能力。因此，要進(jìn)行語文能力的發(fā)展性探求，即語言運(yùn)用上的發(fā)展性和創(chuàng)造性探求，思維能力上的發(fā)展性和創(chuàng)造性探求，以便形成良好的語文能力，真正做到從教學(xué)教案到學(xué)生學(xué)案的深化過渡。
關(guān)鍵詞：探究性閱讀教學(xué) 初中語文 應(yīng)用
“探究性閱讀”教學(xué)指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，老師在授課過程中根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生興趣點等方面，有目的通過提出問題或者布置任務(wù)來創(chuàng)建情境，給定相應(yīng)的閱讀材料或者讓學(xué)生自己去查閱資料，在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生為解決問題或者完成任務(wù)而自主學(xué)習(xí)、積極探索與發(fā)揮潛能，教師在其學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)和答疑的教學(xué)方法。學(xué)生通過在閱讀當(dāng)中的自學(xué)、實踐、交流、反思、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法、培養(yǎng)理解文章的能力、形成良好的自主思維習(xí)慣，變“被動接受”知識為“主動吸收”知識。如何才能很好的將探究性閱讀教學(xué)模式運(yùn)用在初中語文授課中，下面我就從探究閱讀法的步奏入手，探討在初中語文授課中此方法是如何進(jìn)行有效的運(yùn)用，希望能對語文教師的授課有所啟發(fā)與幫助。
一、設(shè)計教案，合理創(chuàng)建情境
教師在授課前將課程內(nèi)容與學(xué)生興趣、特點相結(jié)合，設(shè)計出難易適中的教案，利用各種先進(jìn)的教學(xué)方法來創(chuàng)建教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇與興趣，讓其主動的去進(jìn)行閱讀來尋找問題的答案。可以采用的情境創(chuàng)建法有：第一、設(shè)問法，如學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，老師可以問學(xué)生：“你們想象一下，如果自己一個人被留在了荒蕪人煙的孤島上，能不能活下來？遇到野獸該怎么做？怎么做才能離開這個孤島回到正常的生活？”在學(xué)生的議論中引起了他們的興趣，接著老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：“我們本課的主人公魯濱遜就遇到了這樣的情況，大家想不想知道他是怎么生存下來的？而他又是怎么逃出孤島的？帶著疑問我們從在課文中找出答案”。第二、多媒體法，采取播放視頻、圖片、音樂、幻燈片等手段，借助多媒體讓學(xué)生從聽覺、視覺、觸覺等全方位多角度體會文章的意境，增加閱讀的趣味性，如童話故事《皇帝的新裝》，在上課前老師可以先播放幾張漫畫或者動畫片段，引起學(xué)生的注意，進(jìn)而帶著想知道最后發(fā)生了什么的好奇去閱讀文章。第三、布置作業(yè)法，如為了讓學(xué)生對魯迅先生的小說《孔乙己》中孔乙己的人物特點有更深的了解與把握，設(shè)計一個“孔乙己檔案表”，要求學(xué)生通過閱讀來填寫表格等。
二、帶著問題，進(jìn)行自我探究
通過第一步老師對于情境的創(chuàng)建，學(xué)生帶著問題自己去進(jìn)行閱讀與分析，這也避免了過去老師一個人在講臺上枯燥講解，學(xué)生根本沒有認(rèn)真聽的教學(xué)困境，讓學(xué)生有意識的自我學(xué)習(xí)、主動閱讀，不過老師也要發(fā)揮其在自學(xué)中的輔助作用，既不能過多的干預(yù)學(xué)生，也不能讓學(xué)生任意摸索，要合理的進(jìn)行指導(dǎo)與協(xié)助，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用的方法不當(dāng)或者方向錯誤，就要及時的進(jìn)行引導(dǎo)與糾正，并且要記錄每個學(xué)生的探究過程，形成文檔作為每個人的“成長日記”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，看到自己的進(jìn)步與成長。如《社戲》中對于歸航偷豆的描述，“便‘任憑’船浮在水面上，‘圍起來’用手‘撮’著吃”，有的學(xué)生認(rèn)為是表現(xiàn)了伙伴們的饑餓與野性，而老師可以通過提問“人是否在饑餓的時候用手捏著東西吃，在什么時候才會？”來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，豆子很燙這個情況。
三、分組討論，發(fā)揮集體力量
教師將班級學(xué)生合理分組，主要依據(jù)學(xué)生的性別或?qū)W習(xí)能力進(jìn)行分組，每組3至6人。以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的劃分，并將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)與產(chǎn)生的疑問在組內(nèi)討論，展現(xiàn)每個人的個性，碰撞出知識的火花，從而達(dá)到解決問題、鞏固知識、進(jìn)行再學(xué)習(xí)的目的，最后通過小組的集體力量，來總結(jié)出最終的答案，通過每個人的“小知識庫”與小組其他成員的配合協(xié)作下獲得“大知識庫”，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感。而小組閱讀結(jié)果的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如進(jìn)行話劇、小品表演，分角色朗讀課文，辯論賽等等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情與效率。
四、互相評價，實現(xiàn)教學(xué)目的
探究的最后一步就是評價與總結(jié)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行互評，這樣既可以抓住他的注意力，又可以鍛煉他的表達(dá)能力，在其他同學(xué)或小組講述的時候，確保他也在認(rèn)真傾聽與思考。教師則在最后對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與升華，以達(dá)到最終的教學(xué)目的，如《駱駝祥子》一課，學(xué)生通過閱讀后對主人公“祥子”的人物體會中，總結(jié)出了由于當(dāng)時社會的所迫讓窮人從“人變成了獸”，但是正真造成他這樣的原因還包括其自身的價值觀的扭曲，這點老師可以將文章的結(jié)論進(jìn)行升華，并轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代社會，來引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的價值觀。
五、結(jié)束語
綜上所述，要想學(xué)生自主的從語文閱讀中獲取知識、理解知識、運(yùn)用知識，教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下培養(yǎng)出社會所需要的人才，就需要授課老師認(rèn)真的鉆研教學(xué)過程，將研究性閱讀教學(xué)法在實踐中更多的嘗試和總結(jié)，進(jìn)行及時的教學(xué)反思。在中國課堂，研究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用還處于初始階段，還有很長的路要走，但是此方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和個人的成長效果還是非常明顯的，它不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時更推動了新課標(biāo)改革的進(jìn)程，故應(yīng)多多進(jìn)行課題實踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]高華華.探究性閱讀教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教.2014，01（02）：127
教學(xué)中，教師如何點燃學(xué)生思維的火花呢？
一、對文本要有懷疑精神
“疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“在交流和討論中敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”。
懷疑是一種文化態(tài)度，是一種非常可貴的思維品質(zhì)。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對文本的懷疑精神和獨立求知精神。真正具有人文精神的語文教師，他不進(jìn)行知識殖民，他不把自己的思想或觀點強(qiáng)加給人，而是鼓勵學(xué)生找到“疑點”，鼓勵學(xué)生對文本大膽懷疑，即使懷疑有誤，那歷險的過程也會充滿樂趣和意義。
《曹劌論戰(zhàn)》的課前導(dǎo)讀有一句話：“這是中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強(qiáng)的一個著名戰(zhàn)役。”這個論斷是不夠妥當(dāng)?shù)模踔量梢哉f是一次誤導(dǎo)。它是一種人為設(shè)定的學(xué)習(xí)“限定”，不利于學(xué)生對文本潛在價值進(jìn)行多向挖掘。語文教學(xué)必須讓文本重新回到它的自然屬性上來，以便我們能夠獲得更多的意義。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，“如果把這篇文章確定為以弱勝強(qiáng)的一個著名戰(zhàn)役，你對文章的寫法，材料的安排等有沒有疑問？”學(xué)生帶著問題重新審視文本，提出了一系列有價值的問題：課文為什么以“曹劌論戰(zhàn)”為題？對話時，為什么把曹劌放在主要地位，而把魯莊公放在次要地位？結(jié)尾讓曹劌總結(jié)戰(zhàn)爭又是何意？懷疑提出，探討求證，學(xué)生有了新的認(rèn)識：左丘明不僅是記述這一次戰(zhàn)爭，在感情上更傾向于曹劌，他尊重并贊賞曹劌的自信愛國及智謀，所有這一切都是為突出曹劌這一形象，通過這些手法來表達(dá)他內(nèi)心的價值認(rèn)識。
教材中有許多這樣的文學(xué)作品，它是在反映現(xiàn)實生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的虛構(gòu)――它“源于生活，但又高于生活”。我認(rèn)為虛構(gòu)不是作者有意嘩眾取寵，故弄玄虛，而是作者有意讓讀者對自己作品的某些“非真實的真實”產(chǎn)生疑問，從而在釋疑的基礎(chǔ)上更好地理解自己的寫作意圖，達(dá)到與自己心靈溝通、情感共鳴。教學(xué)中，不失時機(jī)地瞄準(zhǔn)這些虛構(gòu)來設(shè)置有序的疑問，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生積極思維的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
二、比較出優(yōu)劣
比較是確定事物與另一種事物異同或優(yōu)劣的方法。烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。”
課堂中，很多時候，教師試圖促使學(xué)生擴(kuò)大思維、多角度提問思考，提出新的見解認(rèn)識。實際操作中，學(xué)生卻一籌莫展，覺得老虎吃天難下口，啟發(fā)學(xué)生思考的目的也常常落空。例如學(xué)習(xí)《社戲》一文時，我讓學(xué)生對“料想便是戲臺，但或者也許是漁火”品味。一開始學(xué)生都不知所措，這一句太平常了，該怎樣品味？看著學(xué)生茫然的樣子，我馬上意識到，此時就可以采用比較法，即提供一個參照物，與所要研究的對象建立一種比較聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維運(yùn)動有一個相對明確的指向。于是我改問：如果將這一句換一下位置，變成“料想便是漁火，但或者也許是戲臺”，你覺得有什么不一樣？這一下學(xué)生的思維有了方向，在比較中品味自然得出：原句先寫戲臺后寫漁火，可能作者想表現(xiàn)急于見到戲臺，急于看到戲的迫切心情。又如在教《紙船》一詩時，將“總希望有一只能流到我要它到的地方去”中的“流”換成“漂”字，讓同學(xué)比較品味。一番思索后，有了精彩的發(fā)言：“流”字好，有明確的方向，“漂”是漂泊不定，沒有明確方向的。文中作者的思念有著明確方向,是母親身邊，而且“流”的速度比“漂”要快，更能體現(xiàn)作者思念母親之切，希望紙船能快些到達(dá)母親身邊。
學(xué)生經(jīng)過比較品析，拓展了思維，領(lǐng)悟到語言文字背后所蘊(yùn)含的情感、意蘊(yùn)。因而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。
三、空白填補(bǔ)，想象無限
文學(xué)作品中作者經(jīng)常留有空白。“空白”藝術(shù)的巨大魅力在于給讀者以無限開闊的聯(lián)想空間，含不盡之意于言外，寄寓其妙無窮的情趣。教者施教時，如能恰當(dāng)運(yùn)用，可調(diào)動學(xué)生潛在的主體意識，充分展開想象的翅膀，激活思維。
如教學(xué)《風(fēng)箏》時，文中“我”將弟弟的風(fēng)箏踏扁后，“后來他怎么樣我不知道，也沒有留心”，這里作者對小兄弟的心理感受略而不寫。其實這就是一個值得挖掘的言語空白點，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗和想象對此填補(bǔ)，說說小兄弟當(dāng)時的感受。有的同學(xué)說：這個風(fēng)箏是弟弟在小屋里偷偷做成的，卻被“我”毀壞了，弟弟肯定恨死“我”了，但因“我”是大哥，家庭的教育讓他敢怒不敢言。也有的說：小弟弟知道錯了。他是偷偷地制作風(fēng)箏的，他潛意識里也認(rèn)為應(yīng)該去讀書而不應(yīng)該玩這些，所以他后來再沒做過。更有同學(xué)說，小弟弟應(yīng)該一直懷恨在心的，多年之后，我請他原諒，他卻說忘了，其實他是從心底里不肯原諒“我”，讓“我”一直內(nèi)疚。
教讀時，教師恰當(dāng)運(yùn)用“空白”，不僅可使文章內(nèi)容更為豐富充實，更可調(diào)動學(xué)的思維，充分展開想象的翅膀，馳騁于美妙的文學(xué)殿堂。有更新穎的理解與感受。
四、轉(zhuǎn)換視角
要讓學(xué)生有創(chuàng)新思維，教師要先有創(chuàng)新思想；要使學(xué)生思維活躍，教師要有更活躍的思維。如果教學(xué)中，教師死抱教參不放，死守定論不松，死框固有的教學(xué)方法思路不動，“歲歲年年花相似”，一年又一年，一屆又一屆，都是一個教案，學(xué)生哪來的創(chuàng)新思維？其實，學(xué)生的基礎(chǔ)不是零，不能把他們的學(xué)習(xí)能力估計過低。許多課文，學(xué)生已初步掌握情節(jié)，教師就不能按圖索驥，應(yīng)敏銳及時地調(diào)換角度，讓學(xué)生的思考步上新的臺階。
如學(xué)習(xí)《變色龍》一文時，引導(dǎo)學(xué)生從“狗眼”看人角度出發(fā)解讀人物，取得了較好的效果。有的學(xué)生這樣理解：哎呀，我的鼻子好痛呀！那個醉漢竟然用香煙頭戳我的鼻子。幸虧我反應(yīng)得快，我也咬了他一口。那群人追上來了！他們把我圍在中間，這下我可完了。這時只見一個身穿新大衣的警官走了過來，我初來此地，況且我又是正當(dāng)防衛(wèi)，但愿他能秉公執(zhí)法。從狗的角度看世界，給學(xué)生構(gòu)建了一個全新的學(xué)習(xí)平臺，不僅僅是認(rèn)識了奧楚蔑洛夫的人物形象，而且鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，更讓學(xué)生體驗了轉(zhuǎn)變視角這一全新的思維方式。文學(xué)作品中這種手法的運(yùn)用很多，如張曉楓的《行道樹》《爸爸的花兒落了》，泰戈爾的《金色花》等，都給人新穎的視覺與全新的感受。教學(xué)中，就可以借鑒這些好的角度組織教學(xué)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
