時(shí)間：2023-05-29 18:01:28
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雪的詞語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
雪:陽(yáng)春白雪、冰天雪地、大雪紛飛、白雪皚皚、風(fēng)花雪月、鵝毛大雪、雪虐風(fēng)饕、冰魂雪魄、雪霧彌漫、雪飄如絮。
風(fēng):風(fēng)起云涌、斜風(fēng)細(xì)雨、風(fēng)雨交加、狂風(fēng)暴雨、風(fēng)掣雷行、春風(fēng)和氣、風(fēng)平浪靜、風(fēng)和日麗、春風(fēng)徐來(lái)、春風(fēng)拂面、春風(fēng)陣陣。
云:千姿百態(tài)、云卷云舒、風(fēng)清云淡、彩云滿天、云蒸霞蔚、 來(lái)去自如、如煙似霧、如棉如絮、云海茫茫、云彩飄飄。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
“就地取材”在這里是指直接從詞語(yǔ)所在的上下文里獲取解釋該詞的現(xiàn)成材料。用這種方法解釋詞義，不但簡(jiǎn)便省事，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和溝通詞句段篇的知識(shí)聯(lián)系的能力，從而加深對(duì)課文的理解。下面舉幾例常見(jiàn)的“就地取材”釋詞的方法。
一、在上下文的原話中去理解
如：“這是一年的最后一天----大年夜”（《賣火柴的小女孩》）和“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。”（《我的伯父魯迅先生》）這兩句話就明確告訴我們“大年夜”和“深?yuàn)W”兩詞分別可用原句中的“一年的最后一天”與“不容易懂”作解釋。如“你看這草地，無(wú)邊無(wú)涯，沒(méi)個(gè)盡頭。”（《金色的魚鉤》）“這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r(shí)的大雪稱為瑞雪的道理吧。”（《第一場(chǎng)雪》）
二、從上下文的大意里去理解
如：“我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛回來(lái)了。”（《鳥(niǎo)的天堂》）和“他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪……”（《將相和》）這兩句話里，《將相和》中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”可以解釋為“向人認(rèn)錯(cuò)賠罪”。
《鳥(niǎo)的天堂》中的“應(yīng)接不暇”可以解釋為“由于鳥(niǎo)兒太多了，眼睛看不過(guò)來(lái)”。解釋這類詞語(yǔ)，必須從語(yǔ)境中已知的相關(guān)部分進(jìn)行綜合、推斷、概括。如“天氣驟然變冷……凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了……下起了鵝毛般的大雪來(lái)。”（《第一場(chǎng)雪》）“那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。”（《將相和》）
三、據(jù)上下文蘊(yùn)含的意思去理解
如：（1）“起初周圍是靜寂的。后來(lái)忽然起了一聲鳥(niǎo)叫。”（《鳥(niǎo)的天堂》）句中“靜寂”的意思已蘊(yùn)含在這兩句話里。“后來(lái)忽然一聲鳥(niǎo)叫，”表明“起初”連一聲鳥(niǎo)叫的聲音都沒(méi)有，可見(jiàn)這是個(gè)十分安靜、沒(méi)有聲響的環(huán)境。這類詞語(yǔ)解釋部分常常與被解釋部分意思正好相反。（2）“朝陽(yáng)柔和地?fù)崦煌麩o(wú)際的土地。”（《老科學(xué)家下鄉(xiāng)》）只有從“擬人”的修辭角度去領(lǐng)會(huì)句子，才能準(zhǔn)確理解“撫摸”一詞的意思。此類詞往往不一定是新詞，可它的解釋條在詞典中又找不到，必須先判斷語(yǔ)境的修辭格，再按修辭的特點(diǎn)去釋詞。如“人老了，土地并沒(méi)有老，要靠科學(xué)給它點(diǎn)滋補(bǔ)。”（同上）就應(yīng)該從“人”與“土地”的比擬去理解“滋補(bǔ)”。
以上三種“就地取材”釋詞的方法，在具體實(shí)踐過(guò)程中并不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)同傳統(tǒng)的“字到詞”的解詞法結(jié)合起來(lái)使用。如“應(yīng)接不暇”，首先要解釋“應(yīng)（應(yīng)付）”，“接（接觸）”，“暇（空閑）”，然后才用“就地取材”的方法來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)的意思。教學(xué)時(shí)，可先啟發(fā)學(xué)生細(xì)致閱讀，讀中去找，再自己歸納詞義。 轉(zhuǎn)貼于
教學(xué)方式一對(duì)
教師
學(xué)生
40分鐘
一對(duì)一
學(xué)情分析
學(xué)生有基本的語(yǔ)言溝通能力，能表達(dá)常見(jiàn)的名詞及短句，但只能認(rèn)讀簡(jiǎn)單字，較少認(rèn)讀簡(jiǎn)單詞語(yǔ)。有天氣的概念，對(duì)不同天氣的區(qū)分度不夠，不知道天氣的特征。
教學(xué)目標(biāo)
完成情況
11.1
11.2
11.3
11.4
11.5
1、語(yǔ)言與溝通：能夠認(rèn)讀“早、本、尺”及詞語(yǔ)
2、認(rèn)知：能夠完成以上詞語(yǔ)連線
3、認(rèn)知：能指認(rèn)天氣
教學(xué)內(nèi)容分析
1、簡(jiǎn)單的生字詞是學(xué)習(xí)句子的前提，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)讓學(xué)生更加深刻地記憶使用詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)文字認(rèn)讀的能力。
2、簡(jiǎn)單的生字詞是學(xué)習(xí)句子的前提，學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)讓學(xué)生更加深刻地記憶使用詞語(yǔ)，提升學(xué)生對(duì)文字認(rèn)讀及使用的能力。
3、認(rèn)識(shí)天氣是必不可少的常識(shí)能力，認(rèn)識(shí)天氣可以增加學(xué)生對(duì)天氣及其特征的認(rèn)知，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣理解天氣的能力。
一、語(yǔ)言與溝通
1．訓(xùn)練項(xiàng)目
能夠認(rèn)讀“早、本、尺”及詞語(yǔ)
2．教學(xué)目的
（1）提高學(xué)生認(rèn)讀字詞的能力
（2）豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
3．準(zhǔn)備活動(dòng)
（1）生詞卡片
（2）詞語(yǔ)卡片
4．活動(dòng)規(guī)則
（1）正確指認(rèn)生字及詞語(yǔ)
（2）正確認(rèn)讀生字及詞語(yǔ)
5.教學(xué)步驟
1、練習(xí)前的互動(dòng)
寶貝，看一看老師帶來(lái)了什么？
2、認(rèn)讀“早、本、尺”及詞語(yǔ)
（1）老師出示生字卡片。
（2）老師教學(xué)認(rèn)讀生字，學(xué)生跟讀生字。老師下指令或提問(wèn)：“指一指早/指一指本/尺在哪里”，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況完成。
（3）老師出示詞語(yǔ)卡片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)讀詞語(yǔ)。
（4）當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞酮?jiǎng)勵(lì)
（5）引導(dǎo)寶貝整理教具卡片。
6.延伸活動(dòng)
能夠根據(jù)老師的提問(wèn)找出相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)卡片。如老師提問(wèn)“找出本子/我要本子”，學(xué)生找出“本子”詞語(yǔ)卡片。
7.活動(dòng)補(bǔ)充
引導(dǎo)寶貝認(rèn)讀詞語(yǔ)遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，教學(xué)的內(nèi)容量要適中。練習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)保持桌面整潔，減少注意力干擾物
二、認(rèn)知
1．訓(xùn)練項(xiàng)目
能夠完成以上詞語(yǔ)連線
2．教學(xué)目的
（1）提高孩子認(rèn)知的能力
（2）提高孩子對(duì)詞語(yǔ)的記憶能力
3．準(zhǔn)備活動(dòng)
（1）詞語(yǔ)卡片
（2）鉛筆
4．活動(dòng)規(guī)則
（1）根據(jù)詞組進(jìn)行連線
5．操作步驟
1、練習(xí)前互動(dòng)
寶貝，接下來(lái)我們進(jìn)行詞語(yǔ)連線。我們先復(fù)習(xí)下之前學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，跟老師一起讀一讀。
2、詞語(yǔ)連線
（1）老師先把所有的詞語(yǔ)卡片展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)讀。
（2）老師講解詞語(yǔ)連線的規(guī)則（細(xì)致講解）。
（3）老師講解后，可以給學(xué)生示范詞語(yǔ)連線，如“本—子/早—上”的等等。
（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)連線。
（5）當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師觀察學(xué)生的完成情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助和獎(jiǎng)勵(lì)。
6．延伸活動(dòng)
能進(jìn)行詞語(yǔ)連線并讀一讀。
7．活動(dòng)補(bǔ)充
在教學(xué)時(shí)，首先要能認(rèn)讀生字及詞語(yǔ)，不然容易造成學(xué)習(xí)任務(wù)難度大、任務(wù)不易完成。
三、認(rèn)知
1．訓(xùn)練項(xiàng)目
能指認(rèn)天氣
2．教學(xué)目的
（1）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的天氣
（2）理解常見(jiàn)天氣的特征
3．游戲準(zhǔn)備
（1）天氣卡片
4．活動(dòng)規(guī)則
（1）說(shuō)一說(shuō)圖中是什么天氣
（2）指認(rèn)不同的天氣
5．操作步驟
1、練習(xí)前的互動(dòng)
寶貝，今天是什么天氣呀？引導(dǎo)寶貝回答，提高學(xué)生的積極性。
2、認(rèn)識(shí)天氣
（1）出示“晴天”，教師提問(wèn)：“這是什么天氣？”引導(dǎo)學(xué)生回答。
（2）教師講解晴天的天氣，講解有太陽(yáng)的時(shí)候就是晴天。
（3）出示“雨天”，教師提問(wèn)：“這是什么天氣？”引導(dǎo)學(xué)生回答。
（4）教師講解雨天的天氣，講解在下雨的時(shí)候就是雨天。
……
3、指認(rèn)不同的天氣
（1）展示不同的天氣給學(xué)生看。
（2）老師講解常見(jiàn)的幾種天氣（晴天、陰天、雨天、刮風(fēng)、下雪等等），引導(dǎo)學(xué)生一起指認(rèn)天氣。
（3）老師下指令“指一指晴天/指一指陰天/把雨天給我/我要下雪……學(xué)生指認(rèn)天氣。
（4）當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師觀察學(xué)生的完成情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助和獎(jiǎng)勵(lì)。
（5）練習(xí)完成后，要引導(dǎo)學(xué)生收拾好玩教具，培養(yǎng)學(xué)生收拾自己環(huán)境的能力。
（6）下課常規(guī)：……
6．延伸活動(dòng)
說(shuō)一說(shuō)今天是什么天氣，為什么？
7．活動(dòng)補(bǔ)充
通過(guò)學(xué)生自己認(rèn)真觀察，認(rèn)識(shí)不同的天氣。
教學(xué)總結(jié)和反思：
qiū shōu bǎo bèi zhù yuàn ān nínɡ jīng chánɡ jiān bǎnɡ chénɡ shí yóu xì xī wànɡ qí ɡuài 二、比一比，在組成詞語(yǔ)。（8分）
{鉛（ ）船（ ） {閃（ ）問(wèn)（ ） {底（ ）低（ ） {晴（ ）睛（ ） {誠(chéng)（ ）城（ ） {想（ ）相（ ） {洋（ ）樣（ ） {古（ ）姑（ ）三、讀句子，在帶點(diǎn)字的正確讀音上打“√”。（6分）
1、秋天，天氣轉(zhuǎn)（zhuǎn zhuàn）涼了。
2、一行（háng xíng）大雁往南飛。
3、楓葉比朝（zhāo cháo）霞還紅，比玫瑰還紅。
四、組字小魔術(shù)（9分）
功﹣（ 工 ）﹢ （ 廠 ）=歷 （ 日歷 ）
苦﹣（ ）﹢ （ ）= （ ） 陽(yáng)﹣（ ）﹢ （ ）= （ ） 怎﹣（ ）﹢ （ ）= （ ） 洋﹣（ ）﹢ （ ）= （ ）五、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（9分）
（ ）的楓葉 （ ）的手掌 （ ）的老師 （ ）的朝霞 （ ）的雨絲 （ ）的傘群 （ ）的鮮花 （ ）的風(fēng)景 （ ）的畫 （ ）的娃娃 （ ）的汽車 （ ）地說(shuō)話六、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。（8分）
漂浮 飄揚(yáng)
1、我是一朵云，在空中（ ）。
2、她胸前的紅領(lǐng)巾輕輕（ ）。
高明 高級(jí)
1、這位醫(yī)生的藝術(shù)很（ ）。
2、這是一家五（ ）賓館。
技術(shù) 技藝
1、這件作品真是（ ）高超。
2、他修車的（ ）很高。
準(zhǔn)備 必備
1、小松鼠過(guò)冬食物是（ ）的。
2、小松鼠做好了過(guò)冬的（ ）。
七、把句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)。（8分）
1、_____一邊____，一邊_____（ ）
2、_____有的_____有的______（ ）
3、______一 就 ________（ ）
4、_______怎么________ （ ）
八、我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。（18分）
1、河水起（ ）的時(shí)候，我知道（ ）。
2、兩岸曉煙楊柳綠，（ ）。
3、書是（ ）的海洋，書里有（ ）的世界。
4、紅色的賀年片是（ ）送給我的。
5、玉不琢，（ ）。人不學(xué)，（ ）。
九、默寫古詩(shī)。（7分）
所見(jiàn)
清•_________
________騎________，
________振________樾。
________ 鳴蟬，
忽然________。
十、讀短文，完成練習(xí)。 （12分）
雪景
鵝毛般的大雪從空中飄了下來(lái)，一朵朵、一簇簇，像銀花，似白蝶。 展望天地之間，只見(jiàn)雪花飄飄，像春風(fēng)吹散的落花，紛紛揚(yáng)揚(yáng)；像七仙女撒下的花瓣，漫天飛舞。在寒風(fēng)中，它們忽而向這邊飄落，忽而向那邊猛 撲。此時(shí)你若站在飛雪中，就像是置身于一片銀白色的世界。
大地仿佛披上了白而輕柔的地毯，世界也好像變成了一個(gè)潔白的世界 。我走在雪地上，腳下發(fā)出咯吱咯吱的聲音。路旁松樹(shù)的枝葉上布滿了一 簇簇、一團(tuán)團(tuán)的雪，像松鼠的大尾巴一樣蓬蓬松松。
1、照樣子，寫詞語(yǔ)。（4分）
一朵朵________________________
紛紛揚(yáng)揚(yáng)______________________
2、從文中哪些句子可以看出雪花漫天飛舞？用“__”畫出來(lái)。（3分）
3、你喜歡雪嗎？為什么？（3分）
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4、你喜歡文中的哪些優(yōu)美句子？把它抄寫下來(lái)記在心中吧！（2分）
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十一、寫話。（12分）
你和身邊的小朋友一同做過(guò)什么事？開(kāi)心嗎？試著用一段通順的話寫下來(lái)。
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|第一單元|
（1）好詞積累：
大大的腦袋?黑灰色的身子?甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴
披著碧綠的衣裳??露著雪白的肚皮
鼓著大大的眼睛
（2）數(shù)量詞積累：
一群小蝌蚪??四條腿??一只烏龜?兩只大眼睛??一對(duì)大眼睛
（3）讀一讀，記一記：
腦袋?口袋?袋子?袋鼠
歡迎??迎接??迎風(fēng)??迎面
水塘?池塘?魚塘?荷塘
（4）田字格里的生字及組詞：
兩（兩個(gè)?兩人）就（就是?成就）哪（哪里?哪兒）寬（寬大
寬廣）
頂（頭頂?頂尖）肚（肚子?肚皮）皮（頭皮
皮球）孩（孩子?女孩）
跳（跳遠(yuǎn)?跳高）
（5）句子練習(xí)：用“已經(jīng)”造句。
例：小青蛙的尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。
（1）我的作業(yè)已經(jīng)寫完了。
（2）小樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)高了。
（1）反義詞：溫和——暴躁
好——壞
（2）多音字：沒(méi)（mò
淹沒(méi)
沒(méi)過(guò)）
（méi?沒(méi)有
沒(méi)用）
教（jiāo
教書
）
(jiào
教師
教室)
（3）讀一讀，記一記：
灌溉田地?發(fā)動(dòng)機(jī)器?淹沒(méi)莊稼?沖毀房屋?滋潤(rùn)土壤??破壞河堤
（4）我會(huì)變成什么：
【水：汽—云—雨—冰雹—雪】
（5）組詞：
變（變成?變化）極（太極?北極）片（一片?刀片）傍（傍晚?傍水）
海（大海?海水）洋（海洋?洋河）作（作業(yè)?工作）給（送給?分給）
帶（皮帶?帶來(lái)）
（1）課文介紹了哪幾種植物？說(shuō)說(shuō)它們是怎么傳播種子的。你還知道哪些植物傳播種子的辦法？
①蒲公英：靠風(fēng)傳播種子；②蒼耳：靠掛住動(dòng)物的皮毛傳播種子；
③豌豆：靠太陽(yáng)傳播種子。柳樹(shù)靠風(fēng)傳播種子
（2）多音字：
為（wéi
四海為家
為人）
（wèi
因?yàn)?/p>
為了）
得（dé
得到
得力）
（de
飛得高
跑得快）
（děi
不得不）
（3）反義詞：仔細(xì)——粗心
（4）田字格里的生字及組詞：
法（辦法?方法）如（如果?如意）腳（小腳?腳步）它（它們?其它）
娃（娃娃?女娃）她（她們?她的）毛（皮毛?毛筆）更（更加?更多）
知（知道?無(wú)知）識(shí)（知識(shí)?相識(shí)）
讀一讀，用上加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)你的日常生活。
我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。
例：月亮有時(shí)候是圓的，有時(shí)候是彎的。
平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)。
例：我們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上跑步，在圖書館看書。
【日積月累】
梅花【宋】王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
|第二單元|
一只海鷗，一片沙灘。一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田。
一方魚塘，一座花園。一道小溪，一孔石橋。一叢翠竹，一群飛鳥(niǎo)。
一面隊(duì)旗，一把銅號(hào)。一群“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。
（1）田字格里的生字及組詞：
園（花園?公園）孔（針孔?孔洞）橋（石橋?小橋）群（群眾?一群）
隊(duì)（隊(duì)員?隊(duì)長(zhǎng)）旗（紅旗?國(guó)旗）銅（銅錢?青銅）號(hào)（口號(hào)?號(hào)子）
領(lǐng)（帶領(lǐng)?衣領(lǐng)）巾（毛巾?紙巾）
楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌。楓樹(shù)秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。
木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守北疆。銀杏水杉活化石，金桂開(kāi)花滿院香。
（1）讀一讀，想想下面幾句話的意思。
十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。比喻培養(yǎng)人才是長(zhǎng)久之計(jì)。也表示培養(yǎng)人才很不容易。
樹(shù)高百尺，葉落歸根。樹(shù)長(zhǎng)得再高，落葉還是要回到樹(shù)根。比喻離開(kāi)故土?xí)r間再長(zhǎng)，最終還是要回歸故土。
樹(shù)無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立。志向和目標(biāo)如同樹(shù)根，是進(jìn)步的原動(dòng)力和來(lái)源。
（3）田字格里的生字及組詞：
楊（楊柳?楊樹(shù)）壯（壯觀?粗壯）桐（梧桐?白桐）楓（楓樹(shù)?楓葉）
松（松樹(shù)?松柏）柏（柏樹(shù)?松柏）棉（木棉?棉花）杉（水杉?云杉）
化（變化?化石）桂（桂花?桂林）
孔雀??大雁??老鷹??（都有“隹”，與禽類有關(guān)。）
錦雞??黃鸝??天鵝??（都有“鳥(niǎo)”，與動(dòng)物·鳥(niǎo)類有關(guān)。）
（2）田字格里的生字及組詞：
歌（唱歌?歌唱）叢（樹(shù)叢?叢林）深（深淺?深情）處（到處?處處）
六（六個(gè)?六人）熊（熊貓?狗熊）貓（花貓?小貓）九（九人?九人）
朋（朋友?親朋）友（友好?友情）
春季里，春風(fēng)吹，花開(kāi)草長(zhǎng)蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。
夏季里，農(nóng)事忙，采了蠶桑又插秧。早起勤耕作，歸來(lái)戴月光。
秋季里，稻上場(chǎng)，谷像黃金粒粒香，身體雖辛苦，心里喜洋洋。
冬季里，雪初晴，新制棉衣暖又輕，一年農(nóng)事了，大家笑盈盈。
（1）讀一讀，記一記：
播種??施肥??插秧??耕田
采桑??除草??割麥??打谷
（2）田字格里的生字及組詞：
季（四季?季節(jié)）吹（吹氣?吹風(fēng)）肥（化肥?肥料）農(nóng)（農(nóng)民?農(nóng)場(chǎng)）
事（事情?好事）忙（連忙?急忙）歸（回歸?歸來(lái)）辛（辛苦?辛勞）
苦（辛苦?吃苦）年（萬(wàn)年?少年）
多音字：場(chǎng)（chǎng
場(chǎng)地
市場(chǎng)
場(chǎng)景歌
cháng
一場(chǎng)雨
場(chǎng)院
稻上場(chǎng)）
了（le
好了
快了
liǎo
了解
沒(méi)完沒(méi)了）
【日積月累】
己所不欲，勿施于人
與朋友交，言而有信
不以規(guī)矩，不能成方圓
用部首查字法，查查下面的字。
要查的字
部首
除去部首有幾畫
音序
讀音
葡
艸
9畫
P
pú
紫
糸
6畫
Z
zǐ
|第三單元|
候（時(shí)候?等候）柱（柱子?圓柱）底（到底?海底）桿（筆桿?秤桿）
秤（秤桿
大秤）歲（歲月?年歲）站（站立?車站）船（小船?坐船）
然（果然?居然）
（2）曹沖稱象的過(guò)程：
①趕象上船；②在船舷上做記號(hào)；③把大象趕上岸，裝石頭上船；④稱石頭重量。
（1）田字格里的生字及組詞：
今（今天
今晚）寫（寫字?書寫）圓（圓形?團(tuán)圓）珠（珍珠?明珠）
筆（毛筆
粉筆）燈（臺(tái)燈?燈光）句（句子?句號(hào)）電（電燈?電視）
起（起來(lái)?起立）
⑦?媽媽睡了
（1）讀一讀，照著說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)得多。
明亮的眼睛?水汪汪的眼睛??（大大）的眼睛??（迷人）的眼睛
烏黑的頭發(fā)?波浪似的頭發(fā)??（長(zhǎng)長(zhǎng)）的頭發(fā)?（金黃）的頭發(fā)
（2）好詞積累：
彎彎的眉毛??紅潤(rùn)的臉蛋??微微地笑著??沙沙的響聲
（3）田字格里的生字及組詞：
哄（哄騙?哄騙）先（先生?首先）閉（關(guān)閉?閉口）臉（笑臉?小臉）
蛋（臉蛋?雞蛋）沉（沉重?深沉）發(fā)（頭發(fā)?理發(fā)）窗（門窗?窗戶）
多音字
朝（cháo朝向
朝代
zhāo
朝陽(yáng)
朝霞）
重（zhòng
重力
重量
chóng
重新
）
結(jié)（jié
結(jié)尾
總結(jié)
jiē
結(jié)實(shí)）
【識(shí)字加油站】
彈鋼琴??練舞蹈??唱京戲
畫圖畫??捏泥人??下圍棋
滾鐵環(huán)??蕩秋千??滑滑梯
拓展積累：踢足球?拉二胡?練書法?下象棋?觀天氣
栽花草
【字詞句運(yùn)用】
比一比，填一填。
園
圓
支
只
做
作
花園
圓形
一支搶
一只羊
做事
作業(yè)
果園
圓桌
一支筆
一只鴨
做工
作文
帶
戴
進(jìn)
近
帶領(lǐng)
戴紅領(lǐng)巾
進(jìn)入
耗盡
帶頭
愛(ài)戴
進(jìn)出
遠(yuǎn)近
讀一讀，想一想，用加點(diǎn)的詞說(shuō)句子。：
①爸爸一邊開(kāi)車，一邊聽(tīng)歌。
【展示臺(tái)】
含苞待放????百花爭(zhēng)艷
花紅柳綠????春色滿園
這些都是描寫春天的詞語(yǔ)，我還會(huì)寫這樣的詞語(yǔ)：百花齊放
春回大地
書是人類進(jìn)步的階梯。——高爾基
【日積月累】
小兒垂釣【唐】胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
|第四單元|
⑧?古詩(shī)二首
登鸛雀樓【唐】王之渙
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
望廬山瀑布【唐】李白
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
（1）讀一讀，記一記：
山川??名山大川
窮盡??山窮水盡
煙云??煙消云散
遙遠(yuǎn)??山遙路遠(yuǎn)
（2）田字格里的生字及組詞：
樓（高樓
樓房）依（依然
依舊）盡（盡頭?盡力）層（云層?層次）
照（日照?照明）爐（香爐?火爐）煙（煙花?煙云）掛（牽掛?掛念）
川（山川?四川）
⑨?黃山奇石
（1）好詞積累：
①聞名中外??秀麗神奇????金光閃閃??奇形怪狀
②陡峭的山峰??翻滾的云海??高高的山峰?風(fēng)景如畫
一枝獨(dú)秀
名不虛傳
百聞不如一見(jiàn)
（3）田字格里的生字及組詞：
南（南方?南北）部（部首?全部）些（一些?這些）巨（巨大?巨人）
位（座位?一位）每（每天?每當(dāng)）升（上升?升高）閃（閃亮?閃電）
狗（小狗?花狗）
多音字：都（dū
首都
dōu
都是）
（1）讀一讀，記一記：
群山環(huán)繞
名勝古跡
點(diǎn)點(diǎn)燈光
樹(shù)木茂盛
山清水秀??蒙蒙細(xì)雨??隱隱約約??風(fēng)光秀麗
（2）好詞積累：
美麗的小島?圓圓的太陽(yáng)?彎彎的月亮
薄薄的霧?清晰地展現(xiàn)
（3）田字格里的生字及組詞：
名（姓名?名字）勝（勝利?必勝）跡（古跡?足跡）央（中央?央求）
麗（美麗?華麗）華（中華?華麗）展（展開(kāi)?展現(xiàn)）現(xiàn)（出現(xiàn)?現(xiàn)在）
披（披上?披著）
?葡萄溝
（1）注意下面多音字的讀音。
種（zhòng）葡萄
種（zhǒng）子?好（hào）客
好（hǎo）人
葡萄干（gān）
干活（gàn）
水分（fèn）
分（fēn）開(kāi)
（2）好詞積累：
茂密的枝葉??綠色的涼棚
熱情好客的老鄉(xiāng)??流動(dòng)的熱空氣
（3）讀讀下面的句子，照樣子寫一寫。
葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
公園里的花都開(kāi)了，有桃花、杏花、迎春花，五顏六色，漂亮極了。
下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)，有的跳繩，有的打籃球，有的打乒乓球，還有的跳皮筋，熱鬧極了。
（4）田字格里的生字及組詞：
份（一份?兩份）坡（山坡?上坡）梯（樓梯?梯子）客（做客?客人）
收（收到?豐收）城（城市?京城）市（城市?市長(zhǎng)）利（有利?利用）
【語(yǔ)文園地四】
【識(shí)字加油站】
南昌???下鋪???空調(diào)???硬臥???限乘
【字詞句運(yùn)用】
下面的事物像什么？看誰(shuí)說(shuō)得多，想得妙。
柳條???云朵???群山???椅子???路燈???爺爺?shù)暮?/p>
范例：爸爸的鞋像小船。
柳條像小姑娘的辮子。
云朵像一串串棉花糖。
椅子想大寫字母h
【我的發(fā)現(xiàn)】
白色——雪白?米白?奶白
紅色——火紅?桃紅?棗紅
黃色——土黃?鵝黃?金黃綠色——草綠?翠綠?墨綠
日積月累：
有山皆圖畫，無(wú)水不文章。白馬西風(fēng)塞上，杏花煙雨江南。
清風(fēng)明月本無(wú)價(jià)，近水遠(yuǎn)山皆有情。霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。
第五單元知識(shí)梳理
(細(xì)長(zhǎng))的葫蘆藤
(雪白)的小花
(可愛(ài))的小葫蘆
(自言自語(yǔ))地說(shuō)
凍得(直打哆嗦)
冷得(像冰窖)?熱得（直冒汗）熱得（像蒸籠）
快得像（閃電）慢得像（蝸牛）累得直（趴下）
二、詞語(yǔ)歸類
(2)形容天氣寒冷的詞語(yǔ)：寒冬臘月、大雪紛飛、滴水成冰、天寒地凍、冰天雪地、寒風(fēng)侵肌、寒風(fēng)刺骨、寒氣逼人
(3)帶“語(yǔ)”或“言”的詞語(yǔ)：不言不語(yǔ)、三言兩語(yǔ)、千言萬(wàn)語(yǔ)、豪言壯語(yǔ)、少言寡語(yǔ)、自言自語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)
三、句子積累
（藍(lán)藍(lán)的）天空飄著（五顏六色的）氣球
（清清的）池塘開(kāi)滿（粉粉的）荷花
（閃閃的）星星眨著（美麗的）眼睛
四、考點(diǎn)提示
1.《坐井觀天》比喻眼界小，見(jiàn)識(shí)少。。
2.《寒號(hào)鳥(niǎo)》說(shuō)明好逸惡勞、得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的，美好的生活只有，通過(guò)辛勤的勞動(dòng)才能得到。
4.《我要的是葫蘆》事物與事物之間關(guān)系密切。
五、加標(biāo)點(diǎn)
1.天不過(guò)井口那么大（，）還用飛那么遠(yuǎn)嗎（？）
2.天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪（！）
3.不信，你跳出井來(lái)看一看吧（。）
六、多音字
留言條
小芳：
學(xué)校通知明天上午九點(diǎn)要到校參加書法小組的活動(dòng)，請(qǐng)你明天準(zhǔn)時(shí)參加。
明明
11月5日
老師：
老師你好，我去辦公室還書，您不在。我把書放到您的辦公桌上。請(qǐng)查收！
小花
12月30日
商量
小麗，我想和你調(diào)換一下值日時(shí)間，因?yàn)榻裉焓俏业纳眨朐缫稽c(diǎn)回家，你看行嗎？
欣欣，你借給我的《西游記》太好看了，可是我還剩三十多頁(yè)沒(méi)看完，你能讓我再借兩三天嗎？我一定抓緊時(shí)間早點(diǎn)看完還你。
爸爸，我最愛(ài)看的動(dòng)畫片《大頭兒子小頭爸爸》就要開(kāi)始了，現(xiàn)在我的作業(yè)也做完了，你能讓我看會(huì)兒電視嗎？
有趣的動(dòng)物
變色龍是一種非常奇特的動(dòng)物，它的眼睛可以獨(dú)立地轉(zhuǎn)動(dòng)。變色龍遇到危險(xiǎn)可以隨環(huán)境變化改變自己身體的顏色，真是有趣極了。
樹(shù)袋熊又叫考拉，是澳大利亞特有動(dòng)物。它有著大大的耳朵，圓溜溜的眼睛，肥肥的肚子。它喜歡大白天在樹(shù)上呼呼大睡，以桉（ān）樹(shù)葉為食。
第六單元
2.挑糧食
戴著斗笠
穿著草鞋
疏通河道
違抗命令
尋找食物
3.者事竟成
志當(dāng)存高遠(yuǎn)
窮且益堅(jiān)，不墜青云之志
第七單元
1、多音字
呀（
yā（哎呀）（好呀））
2、ABB式詞語(yǔ)：水淋淋
水汪汪
亮晶晶
笑哈哈
白茫茫
綠油油
3含有數(shù)字的詞語(yǔ)：
四面八方
一年一度
一心一意
三言兩語(yǔ)
五光十色
五顏六色
十全十美
七上八下
4①雪孩子變成了一朵云。（照樣子寫句子）
雪孩子變成了一朵云，一朵美麗的云。
①
雪孩子變成了水汽。
②
雪孩子變成了汽
，很輕很輕的水汽。
5、調(diào)皮的風(fēng)拿了我的手絹
，擦過(guò)了汗，扔在地上；又拿妹妹的圓帽子，當(dāng)作鐵環(huán)滾走了。（擬人句）
星星一閃一閃眨眼睛。
風(fēng)幫柳枝梳辮子。
花兒張開(kāi)了笑臉。
6把大海藏了起來(lái)
，無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。（用加點(diǎn)詞寫句子）
霧把校園藏了起來(lái)，無(wú)論是操場(chǎng)，還是教學(xué)樓，都看不見(jiàn)了。
7開(kāi)霧散
微風(fēng)習(xí)習(xí)
冰天雪地
風(fēng)雨交加
云霧繚繞
這些詞語(yǔ)都是描寫天氣的，我還會(huì)寫出這樣的詞語(yǔ)：寒風(fēng)刺骨
電閃雷鳴
鵝毛大雪
8易錯(cuò)字：愛(ài)戴
帶領(lǐng)
已經(jīng)
以后
心情
晴天
今天
口令
第八單元
這些成語(yǔ)都和動(dòng)物有關(guān)，我還會(huì)寫這樣的詞語(yǔ)：狐假虎威
九年一毛
這些詞語(yǔ)都是描寫聲音的，我還可以寫出這樣的詞語(yǔ)：嘩啦嘩啦
嘟嘟嘟
2.生活中，風(fēng)可以幫助人們吹干衣服、吹走汗水
易錯(cuò)題：
1.有幾個(gè)蟲子怕什么？
有幾個(gè)蟲子不可怕。
2.丟了幾只羊算什么？
丟了幾只羊不算什么。
3.葉子上的蟲還用治嗎？
葉子上的蟲不用治。
同學(xué)，這是個(gè)讓人感到親切的詞語(yǔ)；同學(xué)，這是個(gè)讓人感覺(jué)溫馨的詞語(yǔ)……快要六年了，我們相處的朝朝暮暮，同學(xué)之間的快樂(lè)與幸福，都是那么的難忘……
上課時(shí)，老師那么溫柔的語(yǔ)言在我耳旁飛揚(yáng)，同學(xué)那么可愛(ài)的笑臉在我眼前劃過(guò) ……如清風(fēng)，如雨露，在我心中化做了一場(chǎng)春雨…… 記得有一次，我忘記帶了數(shù)學(xué)書，老師布置的作業(yè)又是書上的。我急得抓耳撓腮，左顧右盼。我看了看同桌，他正在專心致志地做作業(yè)，把書壓在面前，毫不理會(huì)我。我很害怕。這時(shí)，同桌輕輕碰了碰我的胳膊。“干什么？”我以為他不懷好意。“沒(méi)有什么啊，你不是沒(méi)有書嗎？我們是同桌你就和我一起用書吧！”說(shuō)完，他沖我眨眨眼，頑皮的笑了。那一刻，我仿佛覺(jué)得天使降臨到了人間。
下課時(shí)，同學(xué)之間充滿了歡聲笑語(yǔ)，幼稚 、可笑，但卻快樂(lè)。記得有一次，下課了，此時(shí)已經(jīng)是12月了，可是還是沒(méi)有下雪。我們熱切的盼望著，可是每天的溫度都下不了1度。看到我們沮喪的樣子，有個(gè)同學(xué)就想安慰我們，于是他一大早花了五元錢去買了一瓶噴雪花的那種瓶子，（里面的雪花是用泡末做的）來(lái)到班里還沒(méi)有人，他樂(lè)呵呵地取出瓶子，準(zhǔn)備好。看見(jiàn)同學(xué)來(lái)得差不多了，他偷偷地來(lái)到陽(yáng)臺(tái)，噴了好多“雪花”然后大聲說(shuō)：“你們看，下雪了！”大家前呼后擁的奔來(lái)，哇！真的下雪了。大家笑著，唱著，快樂(lè)極了。可是不一會(huì)雪就沒(méi)有了，大家這才豁然開(kāi)朗，明白了這位同學(xué)的好意。大家都沖他微微一笑。現(xiàn)在想起來(lái)，多么快樂(lè)，多么開(kāi)心啊！
六年了，我們就呀離別，六年了，我們之間的恩恩怨怨，全部都成為了不解之緣 …… 千言萬(wàn)語(yǔ)，說(shuō)也說(shuō)不盡，化成一句：“同學(xué)，我愛(ài)你，永遠(yuǎn)也忘不了你啊！”
1.師生談話：上節(jié)課我們對(duì)《燕子專列》這篇課文進(jìn)行了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，今天我們就一起來(lái)再次感受這個(gè)動(dòng)人的故事。
2.出示圖片：這幅圖上最顯眼的是什么？還有誰(shuí)？他們是在干什么？
看著課題你有什么疑問(wèn)嗎？（燕子為什么還用專列送呢？）
二、初讀課文，整體感知
1.帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。
要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，讀后思考剛才的問(wèn)題。
2.分自然段小組同學(xué)讀課文。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)準(zhǔn)字音。
讀后交流：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？
過(guò)渡：燕子到底遇到了什么麻煩？請(qǐng)你在文中找出來(lái)，并用鉛筆畫下來(lái)。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)感情
1.學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考：燕子到底遇到了什么麻煩？并畫下來(lái)。
2.交流：燕子到底遇到的麻煩是什么？指名讀畫出的相關(guān)語(yǔ)句，其他同學(xué)補(bǔ)充。
教師出示：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。
3.理解詞語(yǔ)、句子：
出示：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡
（1）麻煩：你要提醒大家注意什么？注意第二個(gè)字的字音算是輕聲。
（2）驟降：請(qǐng)你用加一加的方法說(shuō)說(shuō)“驟”字怎么記？
氣溫驟降是什么意思？
（3）瀕臨死亡：什么意思？（接近死亡、快要死亡）
誰(shuí)就要死亡了？
小燕子當(dāng)時(shí)的處境怎樣？你通過(guò)那句話感受到的？（燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
指名讀，體會(huì)小燕子危險(xiǎn)的處境。
（4）長(zhǎng)途跋涉：什么意思？
教師介紹：燕子在每年的九月就開(kāi)始飛行了，一路上，它飛過(guò)高山、大海、沙漠，基本上每天都要飛行一百多公里呢！在長(zhǎng)途飛行中燕子會(huì)非常疲勞。
指導(dǎo)朗讀：指名讀、集體練習(xí)讀、男女生賽讀。教師評(píng)價(jià)。
（5）饑寒交迫：在這里是什么意思，一起交流。
4.又冷又餓的小燕子，此時(shí)此刻頻臨死亡，你為這樣的小燕子著急嗎？
它為什么找不到事物了呢？同桌交流。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。
引導(dǎo)學(xué)生理解：大自然的生物鏈很奇妙，昆蟲都被凍死了，燕子就沒(méi)有吃的了。
5.除了你為小燕子著急、擔(dān)心，文中還有誰(shuí)為小燕子著急？指名回答，教師板書：政府、居民們、貝蒂。
6.政府是怎樣做的？默讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句。
（1）指名讀句子。
（2）理解“呼吁”，可以換成哪個(gè)詞語(yǔ)？（號(hào)召）
（3）假如你是電視臺(tái)的小小播音員，你會(huì)怎樣對(duì)大家三說(shuō)？和同學(xué)交流，指名說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
7.燕子是我們?nèi)祟惖呐笥眩俏覀兊幕锇椋覀內(nèi)祟悜?yīng)該保護(hù)他們，然我們一起去尋找和幫助燕子吧！于是聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
（1）理解“紛紛”并進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。
在尋找燕子的人群中，有可能有白發(fā)蒼蒼的老人，有可能有___，有可能有__，有可能有__，還有可能有__，還有可能有……
這些人走出家門尋找燕子時(shí)著急嗎？
（2）體會(huì)“四處”。
受凍的燕子有可能出現(xiàn)在哪里呢？
受了凍的小燕子到處的鉆呀，這些地方好找嗎？
（3）體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系。
人們尋找燕子容易嗎？你從文中哪些詞語(yǔ)、句子看出人們尋找燕子不容易。引導(dǎo)學(xué)生朗讀：冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路。
理解：料峭的春寒和漫天飛舞的大雪說(shuō)明當(dāng)時(shí)的天氣怎樣？?jī)龅脠?jiān)硬的山路說(shuō)明尋找燕子的環(huán)境怎樣？
（4）師生接讀體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，并填空表達(dá)理解。
在這些人群中，可能有白發(fā)蒼蒼的老人，他不顧年邁，學(xué)生接讀——冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示填空：通過(guò)“紛紛”我體會(huì)到尋找燕子的（ ），“四處”說(shuō)明尋找燕子的（ ），“冒著”、“頂著”、“踏著”說(shuō)明尋找燕子時(shí)的天氣（ ）、環(huán)境（ ），從這些詞語(yǔ)中我體會(huì)到了（ ）。
過(guò)渡：在這個(gè)充滿愛(ài)心的行列中，還有個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她又是怎么做的呢？
8.出示圖片（貝蒂救護(hù)燕子圖），請(qǐng)你為這幅圖配上說(shuō)明。
（1）練習(xí)朗讀
（2）男女生配圖朗讀第四自然段。
（3）指導(dǎo)朗讀：
他不在乎（ ），不在乎（ ），卻在乎（ ）。請(qǐng)你把他在乎的與不在乎的讀清楚。
9.是什么讓政府、居民、貝蒂一起救護(hù)燕子呢？又是什么讓人們走出溫暖的房間去尋找凍僵的燕子？正是大家的愛(ài)心、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，這些小燕子得救了。
10.此時(shí)此刻你們高興嗎？讀出來(lái)。
11.課題“燕子專列”還可以換成什么？（愛(ài)心專列、關(guān)心專列、關(guān)愛(ài)專列）
四、總結(jié)、升華：
實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂效益，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，就是樹(shù)立正確的學(xué)生觀，把課堂時(shí)間多給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用自身的能力，讀懂課文，理解課文，明確作者的寫作目的，探索作者的寫作技巧，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，從而提高自己的閱讀與寫作能力。在日常教學(xué)中，我主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行了嘗試：
一、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，產(chǎn)生語(yǔ)感。
詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中品評(píng)詞語(yǔ)的妙用，產(chǎn)生語(yǔ)言的感知能力。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》：第一，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，了解第一場(chǎng)雪的特點(diǎn)。如第一段的“驟然變冷”,第二段的“雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大”。第三段的“嗬！好大的雪”等等。第二，通過(guò)重點(diǎn)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，加深對(duì)課文的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。如教學(xué)第二段，圍繞作者如何寫雪下得大，要求學(xué)生邊默讀邊思考，邊圈點(diǎn)邊摘記，做到眼到心到。不一會(huì)兒，學(xué)生就將“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”、“大片大片”、“不斷往下落”、“壓斷了”等詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，并體會(huì)作者觀察的仔細(xì)深入、表達(dá)的自然貼切。再如教學(xué)第四段，引導(dǎo)學(xué)生從形象感知到理性思考，將事物聯(lián)系起來(lái)考慮分析，科學(xué)地把握“瑞雪兆豐年”這句諺語(yǔ)所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，并體驗(yàn)人們對(duì)“瑞雪”的贊美、喜悅之情。
二、體會(huì)作者是怎樣利用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)感情的。
人的發(fā)展在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)處于核心地位，在加強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，必須十分注重內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解讀物內(nèi)容的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)放在首位，用課文的真善美去培養(yǎng)學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。例如《梅花魂》一課，講身在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位老華僑的“中國(guó)心”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情呢？我是這樣做的：1.著重理解課文中的唐詩(shī)宋詞，如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”、“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”等詩(shī)句的含意。在這時(shí)候，為什么老人常有一顆、兩顆冰涼的淚珠掛在我的腮邊、手背？2.當(dāng)鶯兒一家要回唐山去，外公年紀(jì)大了不能回到自己的祖國(guó)：“想不到，外公竟像小孩子一樣‘嗚嗚嗚‘地哭了起來(lái)！”從淚珠下落到嗚嗚嗚地哭，表露了華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。
三、抓聯(lián)系，培養(yǎng)思維的條理性。
在學(xué)生讀懂句子的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析句與句、段與段之間的關(guān)系。例如《再見(jiàn)了，親人》一課，作者構(gòu)思巧妙地選取了老大娘、小金花、殘疾大嫂這三個(gè)有代表性的人物，來(lái)表達(dá)朝鮮人民對(duì)志愿軍難舍難分的真情摯意，引導(dǎo)學(xué)生從課文句子中體會(huì)作者的構(gòu)思目的、朝鮮人民的真情實(shí)意。再如《窮人》一課第三部分，我就提了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生閱讀討論回答：1.為什么作者不安排漁夫一回家，桑娜就告訴丈夫“鄰居西蒙死了，我把兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)了”？2.桑娜把鄰居西蒙的情況告訴了丈夫，為什么還不告訴他自己把孩子抱回來(lái)了，而是沉默不語(yǔ)？3.漁夫?yàn)槭裁础鞍櫰鹈肌保哪樧兊谩皣?yán)肅”、“憂慮”？再引導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解作者通過(guò)精巧的安排，表現(xiàn)了窮人美好的心靈。
總而言之，要提高學(xué)生的自讀能力，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言文字出發(fā)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，掌握通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)感情的方法，最后全面提高學(xué)生的寫作水平。
【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)同義詞界定問(wèn)題 辨析問(wèn)題
【中圖分類號(hào)】H195【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0026-03
一、漢語(yǔ)本體關(guān)于“同義詞”研究綜述
漢語(yǔ)詞匯中存在著大量的同義詞,一方面它們豐富著人們的語(yǔ)言表達(dá),使之更為精準(zhǔn)多樣;但另一方面,同義詞其自身細(xì)微的差異和多面的復(fù)雜性,使人們?cè)谑褂眠^(guò)程中存在許多誤用現(xiàn)象,尤其對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō),同義詞的辨析和正確的使用是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的難點(diǎn),也是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。
對(duì)外漢語(yǔ)同義詞的教學(xué),是以漢語(yǔ)的本體研究為基礎(chǔ)。
在漢語(yǔ)本體研究中,關(guān)于同義詞的界定,學(xué)界集中有以下幾方面的爭(zhēng)議:第一,關(guān)于同義詞內(nèi)部的分合問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為同義詞包括等義詞和近義詞,如呂叔湘(1952)、張永言(1982)、胡裕樹(shù)(1995),這一觀點(diǎn)普遍被許多教材所接受;還有學(xué)者認(rèn)為同義詞不應(yīng)該包括近義詞,應(yīng)該分開(kāi),二者是完全不同的兩種詞,如王理嘉、候?qū)W超(1963)、劉叔新(1980)、葛本儀(2002、2003)等。學(xué)界對(duì)此爭(zhēng)議采取了綜合的做法,將同義詞的界定分為廣義和狹義,廣義上的“同義詞”是意義相同或相近的詞;狹義的“同義詞”僅指意義相近的詞。(黃伯榮、廖旭東,1999)第二,關(guān)于同義詞判定標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)界對(duì)同義詞的判定標(biāo)準(zhǔn),一是意義標(biāo)準(zhǔn),即“反映同一概念”(石安石,1961),“反映同一事物”(劉叔新,1980),“義位相同或相近的一組詞叫同義詞”(錢乃榮,1995)。一是意義形式標(biāo)準(zhǔn),主要要有兩種判定方法,其一,如果可以互相替代而不改變意義,就是同義詞,意義上有共性,但不能互相替換的是同義詞(王理嘉、侯學(xué)超,1963),這是替換法;還有同形結(jié)合法,確定不同詞語(yǔ)所指對(duì)象是否同一,從而鑒定同義和近義詞(劉叔新,1980)。可以看出,同義判定標(biāo)準(zhǔn)中,意義形式標(biāo)準(zhǔn)避免了意義標(biāo)準(zhǔn)主觀性過(guò)強(qiáng)的弊端,較為客觀。第三,關(guān)于詞性不同是否為同義詞的問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為詞性不同就不能算作同義詞,如周祖謨(1956)、孫汝建(1982)等,而如張世祿(1956)、呂叔湘(1979)、謝文慶(1982)、梅立崇(1987)等認(rèn)為同義詞的同義,是指詞匯意義相同,語(yǔ)法意義不一定要相同。
在漢語(yǔ)本體研究中,關(guān)于同義詞的辨析,學(xué)界達(dá)成了普遍的共識(shí)。首先,從理性意義方面進(jìn)行辨析,在指稱范圍、詞義的著重點(diǎn)、語(yǔ)義輕重的程度以及詞義的抽象和具體方面的不同展開(kāi);其次,從色彩義方面進(jìn)行辨析,在感彩、語(yǔ)體色彩以及形象色彩的差異辨析中展開(kāi);再次,從用法方面進(jìn)行辨析,對(duì)比詞性、搭配對(duì)象、造句能力以及構(gòu)詞能力和構(gòu)形變化。漢語(yǔ)本體在同義詞辨析方面的研究,主要集中在意義和用法的辨析,這也是對(duì)外漢語(yǔ)同義詞教學(xué)從本體同義詞研究中汲取最多的部分,最大程度地保存著意義和用法辨析的基本框架。
漢語(yǔ)本體同義詞的研究,雖然關(guān)于同義詞界定的三個(gè)方面問(wèn)題仍未有明確的結(jié)論,但對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)同義詞教學(xué)和研究都有很大的借鑒和促進(jìn)作用,特別是二十一世紀(jì)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展,同義詞的研究更加深入,視角更為深入和廣泛,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)同義詞的研究更具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身的特色。
本文就二十一世紀(jì)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在同義詞的界定、標(biāo)準(zhǔn)和范圍的探討,以及同義詞辨析等諸多方面的研究成果作以回顧和評(píng)析,同時(shí)淺談個(gè)人的觀點(diǎn),以期對(duì)學(xué)者們的繼續(xù)研究提供參考性意見(jiàn)。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于同義詞的界定問(wèn)題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界較之本體語(yǔ)言學(xué)界,在同義詞的界定方面分歧不大。總體都是采取更為寬泛的理解。在上世紀(jì)90年代就有學(xué)者提出,“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一定不能局限于同、近義詞的辨析”(劉縉,1996)。本世紀(jì)以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界便沿著這條路走,在本體語(yǔ)言學(xué)廣義的同義詞――意義相同或相近的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地拓展。
具體來(lái)說(shuō),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于同義詞界定的看法,根據(jù)其界定范圍的寬泛程度,可大致分為如下幾種觀點(diǎn):
其一,大體上遵從本體研究對(duì)于同義詞定義和范圍的界定。例如陳杰(2005)所認(rèn)為的同義詞界定就采取了本體研究中廣義同義詞的定義,甚至還提到,“近義詞是指基本意義大體相同或大部分重合的詞,那些基本意義無(wú)共同點(diǎn)的不能算同義詞,基本意義只有一小部分重合的也不能看作近義詞。”還如吳琳(2008)認(rèn)為,“同義詞”至少在某個(gè)義項(xiàng)上存在著意義大同小異的關(guān)系,“大同”的基礎(chǔ)是該義項(xiàng)的核心理性意義相同,“小異”存在于該義項(xiàng)的周邊理性意義、附加意義、組合方式、聚合方式或者在其他義項(xiàng)的以上任何一個(gè)方面存在差異。其他的如張麗娟、李芳芳(2005)、姜雪(2008)、郭雪玫(2008)都持遵從本體研究的同義詞的概念。
可以看出,這些學(xué)者都將核心的理性意義或基本意義的絕大部分相同作為同義詞組的存在的基礎(chǔ),他們的論述進(jìn)一步深化了本體研究中界定籠統(tǒng)模糊的廣義同義詞的概念,但這些學(xué)者由于從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā),關(guān)于同義詞與近義詞的分合問(wèn)題、同義詞的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題以及是否為同一詞性問(wèn)題,這些在本體研究中有著強(qiáng)烈爭(zhēng)議的問(wèn)題,在這里都不再是討論的對(duì)象,只要核心理性意義或基本意義相同,其他方面并無(wú)嚴(yán)格的要求。同義詞、近義詞皆成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容,而且同義詞不一定要求詞性相同。正如姜雪(2008)所說(shuō),“不采用‘等義詞’和‘近義詞’的分類,而是采用‘完全同義詞’和‘不完全同義詞’”。以防留學(xué)生在這些術(shù)語(yǔ)的爭(zhēng)議下困惑。
其二,很大程度拓寬本體研究中同義詞的界定標(biāo)準(zhǔn)和范圍。如趙新、李英(2001)認(rèn)為,“有些意義相近的詞(特別是單音節(jié)虛詞)、慣用語(yǔ)、固定結(jié)構(gòu),雖然中國(guó)人不會(huì)弄錯(cuò),但外國(guó)人卻容易混淆。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該注意這類詞的辨析。”還如,劉曉梅(2004)提到,要從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),從而對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中同義詞的標(biāo)準(zhǔn)和范圍作了如下界定:“①以相同的意義成分為單位,而不只是以義項(xiàng)為單位;②部分語(yǔ)素相同的詞;③不限音節(jié)數(shù);④不限詞性。”其他的如鄒雪(2004)、周莉(2004)也持相同或類似的觀點(diǎn)。
這些學(xué)者的觀點(diǎn)是本世紀(jì)以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)于同義詞界定方面的主流觀點(diǎn)。他們的論述中“同義詞”已完全跳出了本體研究中同義詞的框限,著眼于詞義出發(fā),只要意思上有聯(lián)系,能引起留學(xué)生的混淆,就將其劃定為同義詞的范疇。這一范疇下的“同義詞”,不再拘泥于指稱同一事物或同一概念,不再限于音節(jié)數(shù)的對(duì)等,不再囿于詞性的同一,可以僅僅有相同的語(yǔ)素,意義上有一些聯(lián)系。這些“同義詞”,哪怕在母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人眼里,差異十分大,但還是被納入進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)同義詞辨析的對(duì)象中,如劉曉梅(2004)論文中舉出的例子“錯(cuò)開(kāi)/錯(cuò)過(guò)”。持此觀點(diǎn)的學(xué)者,主要基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際狀況和第二語(yǔ)言習(xí)得者認(rèn)知的狀況,提出了如此的同義詞標(biāo)準(zhǔn)和范圍。然而,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)此寬泛的界定,突破了本體研究中“同義詞”、“近義詞”的標(biāo)尺,在一定程度上再次引發(fā)爭(zhēng)議,使人們?cè)诟拍罾斫馍舷萑牖靵y,詞義相同或相近的標(biāo)準(zhǔn)遇到了極大的挑戰(zhàn)。對(duì)此,學(xué)界中就有學(xué)者提出另外的概念,來(lái)代替本體漢語(yǔ)“同義詞”或“近義詞”的稱說(shuō),以免造成這些基本術(shù)語(yǔ)范疇性質(zhì)的混亂。
其三,徹底走出本體“同義詞”、“近義詞”的界定,并改換稱說(shuō)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界持此主張的代表是張博(2008),他認(rèn)為,“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞語(yǔ)辨析應(yīng)當(dāng)放棄‘同義’、‘近義’這類漢語(yǔ)本體研究提供的標(biāo)尺,真正轉(zhuǎn)換視角,基于中介語(yǔ)詞語(yǔ)混用的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行詞語(yǔ)辨析,所辨析的對(duì)象就是‘易混淆詞’。”他認(rèn)為這些“易混淆詞”不僅包括在意義上有聯(lián)系的詞,而且音形方面易混淆的因素都可以包括在內(nèi)。為避免易混淆詞與本體“同義詞”、“近義詞”在概念和范疇上的模糊,張博在其論文中分析三者的關(guān)系是相互交叉,并非包含或并列的關(guān)系,進(jìn)而說(shuō)明“‘易混淆詞’是站在中介語(yǔ)的立場(chǎng)、著眼于目的語(yǔ)理解和使用中的詞語(yǔ)混淆現(xiàn)象并根據(jù)混淆的普遍程度歸納出來(lái)的詞語(yǔ)類聚。”他將漢語(yǔ)中介語(yǔ)易混淆詞的類型概括為七大類:①理性意義基本相同的詞,也就是狹義的近義詞;②有相同語(yǔ)素的詞。在漢語(yǔ)中,大量復(fù)合詞因含有相同的語(yǔ)素,在意義和書寫形式上都有相同之處,最容易發(fā)生混淆;③語(yǔ)音相同或相近的詞;④字形相近的詞;⑤母語(yǔ)一詞多義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞;⑥母語(yǔ)漢字詞與對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞;⑦方言詞與對(duì)應(yīng)的普通話詞。張博關(guān)于“易混淆詞”的稱說(shuō)在學(xué)界引起了一定的共鳴,其他的學(xué)者如張蕾(2009)對(duì)此表示認(rèn)可。
筆者認(rèn)為,采用“易混淆詞”的稱說(shuō)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯辨析的對(duì)象是合適的。本體語(yǔ)言中關(guān)于“同義詞”的定義籠統(tǒng)模糊,關(guān)于同義詞的相關(guān)問(wèn)題也存在較大爭(zhēng)議,而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所涉及的辨析對(duì)象,又較本體語(yǔ)言的“同義詞”或“近義詞”的標(biāo)準(zhǔn)或范圍寬泛,這樣使原本有著較大爭(zhēng)議的本體同義詞界定問(wèn)題的研究,更為混亂。再者,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該切實(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言特點(diǎn)、中介語(yǔ)的實(shí)際狀況來(lái)確定詞匯辨析的對(duì)象,然而這其中包含相當(dāng)一部分是不為本體同義詞范疇所收納的詞語(yǔ),當(dāng)然本體同義詞范疇下的一些詞語(yǔ)由于使用頻率低或某種原因,沒(méi)有對(duì)留學(xué)生造成理解和使用上的偏誤,就不再作為辨析的對(duì)象。綜合這些因素,可以認(rèn)為,“易混淆詞”的叫法,不論從稱說(shuō)方面,還是從它涵蓋的范圍來(lái)說(shuō),都是較為科學(xué)的。“易混淆詞”的確定,對(duì)于今后學(xué)界的研究有了明晰的方向。
三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于同義詞的辨析問(wèn)題
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界在二十一世紀(jì)來(lái)對(duì)于同義詞的辨析,基本延續(xù)著本體語(yǔ)言研究的同義詞辨析的傳統(tǒng)。例如,趙新、李英(2001)提到同義詞辨析應(yīng)該是綜合的、全面的,在教學(xué)中應(yīng)該著眼于從語(yǔ)義特征、語(yǔ)法限制、語(yǔ)用選擇各方面對(duì)同義詞進(jìn)行全面辨析。楊寄洲(2004)認(rèn)為,根據(jù)課堂教學(xué)的需要,對(duì)比兩個(gè)詞語(yǔ)意義的異同可從基本意義、感情意義、語(yǔ)體意義角度入手,對(duì)比兩個(gè)詞語(yǔ)用法的異同可從詞性、搭配對(duì)象、造句功能、構(gòu)詞能力、構(gòu)形變化、使用場(chǎng)合和使用頻率等方面進(jìn)行研究。學(xué)界中陳杰(2005)、郭雪玫(2008)、張蕾(2009)等都持相同或相似的觀點(diǎn),表示同義詞的對(duì)比辨析應(yīng)該從這些方面進(jìn)行。
隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論和教師經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展,學(xué)者們對(duì)于怎樣辨析這些留學(xué)生易混淆的詞語(yǔ),在傳統(tǒng)辨析內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有的學(xué)者從理論上進(jìn)行研究,有的學(xué)者從技巧上進(jìn)行探索,有的學(xué)者綜合各方面因素進(jìn)行研究。
1.從理論角度對(duì)易混淆詞的辨析方法和步驟進(jìn)行研究的,例如,周莉(2004)從聚合和組合角度探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的近義詞辨析。從聚合角度,著重于近義詞內(nèi)部的對(duì)比分析,詞義的范圍、輕重、感彩、語(yǔ)體色彩、運(yùn)用對(duì)象和句法功能的不同方面對(duì)比;從組合角度,運(yùn)用典型例句來(lái)理解同義的微妙關(guān)系。鄒雪(2005)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的詞、采用不同方法辨析,即:語(yǔ)音相近和詞義交叉的詞組,如果學(xué)習(xí)者出現(xiàn)混淆的原因主要有單純的語(yǔ)音干擾、義項(xiàng)干擾,教師就只需向?qū)W習(xí)者區(qū)分詞的讀音,明確詞的意義就行了。至于同義詞、近義詞,首先可以根據(jù)詞義的具體性和概念同一的標(biāo)準(zhǔn),將意義相近的詞分為同義詞和近義詞兩種,再分別根據(jù)詞性有針對(duì)性地進(jìn)行辨析。在聚合和組合的維度基礎(chǔ)上,吳琳(2008)從同義詞的“同”“異”內(nèi)部構(gòu)造出發(fā),發(fā)現(xiàn)同義詞之間的“異同”項(xiàng)目分布在不同的層面上,并創(chuàng)新性地提出明晰同義詞的操作流程:即通過(guò)靜態(tài)的系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的程序化,使對(duì)外漢語(yǔ)同義詞教學(xué)擺脫無(wú)序所導(dǎo)致的繁雜狀態(tài)。可以看出,吳琳系統(tǒng)化、程序化的同義詞教學(xué)法也是基于前面學(xué)者的探索和總結(jié),這種詞匯辨析教學(xué)的系統(tǒng)觀是不斷發(fā)展的。
還有學(xué)者從相關(guān)領(lǐng)域借鑒理論來(lái)嘗試對(duì)外漢語(yǔ)的詞匯教學(xué),如鄒雪(2005)提出參考認(rèn)知或者心理學(xué)的一些規(guī)律來(lái)觀察、定義、劃分同義詞。還如,張蕾(2009)認(rèn)為借鑒“語(yǔ)塊理論”來(lái)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是非常重要的,但并未深入具體地談到。
2.從技巧角度對(duì)易混淆詞的辨析進(jìn)行探索的,例如,張麗娟、李芳芳(2005)提到,大量感性材料應(yīng)用有助于同義詞的辨析,配備形象生動(dòng)的例句是有效的方法。此外還要不斷反復(fù)地強(qiáng)化,包括課堂上有節(jié)奏的重復(fù),也包括課下的作業(yè)和有意識(shí)的交談。還如,許曉華(2007)從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的視角探討了同義詞的替換問(wèn)題,她指出,“①同義組成員在習(xí)慣搭配上存在明顯分工,則不能替換;②同義組成員在表示動(dòng)作行為的目的或結(jié)果完全不同時(shí),不能替換;③同義組成員的適用對(duì)象明顯不同,不存在任何交叉,不能替換;④替換后語(yǔ)意發(fā)生明顯改變的,不能相互替換。⑤同義組成員在色彩方面存在較大反差的,不能互相替換。”可以看出,這些學(xué)者往往是通過(guò)例句來(lái)探索語(yǔ)境模擬對(duì)詞匯辨析的作用,然而究竟準(zhǔn)備什么樣典型的例句,怎樣展示等一系列的細(xì)節(jié)問(wèn)題,仍需要繼續(xù)的研究。
3.綜合各方面因素進(jìn)行探討易混淆詞語(yǔ)辨析的,劉曉梅(2004)在論文中,就辨析內(nèi)容、辨析語(yǔ)言、用例、辨析原則、方法等這些方面進(jìn)行了較為全面的論述。值得指出的是,用例中提到的“①小語(yǔ)境清晰、豐富,在小語(yǔ)境中要體現(xiàn)出足夠的信息量,盡量保持語(yǔ)言的自然狀態(tài),有利于學(xué)生記憶;②對(duì)比句要有明顯的對(duì)比度,強(qiáng)化對(duì)比點(diǎn)。把同義詞放到非常相近的語(yǔ)境中,對(duì)比度強(qiáng),學(xué)生易于掌握其異同;③句子的難易要有梯度;④提供錯(cuò)誤用例。”可以看作是對(duì)上述那些學(xué)者采用例句或替換技巧的一個(gè)原則上或方法上的指導(dǎo)性補(bǔ)充。在方法部分,她提到了“先列對(duì)比句,讓學(xué)生依靠例句來(lái)體會(huì)差異,然后再給出語(yǔ)境讓學(xué)生造句練習(xí),也可以先寫出學(xué)生錯(cuò)誤的句子,讓全班同學(xué)在老師的暗示或提醒下改正,之后再歸納出每組對(duì)比詞的異同。”可以看出,這種方法以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,能夠加強(qiáng)學(xué)生的印象,有助于提高教學(xué)的效率。但筆者認(rèn)為,錯(cuò)誤例子的給出應(yīng)該把握一定的“度”,以免混淆學(xué)生的理解,造成相反的教學(xué)效果。
此外,學(xué)界還有學(xué)者針對(duì)易混淆詞中的特殊類別進(jìn)行辨析論述。如程娟、徐曉華(2004)以HSK(漢語(yǔ)水平考試)單雙音同義動(dòng)詞為研究對(duì)象,將同義動(dòng)詞的辨析角度與方法進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究。還如,劉春梅(2006)篩選了《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的185組單雙音同義名詞,通過(guò)對(duì)比釋義和考察應(yīng)用實(shí)例,探尋了單雙音同義名詞在詞義、色彩、功用等方面的差異,現(xiàn)代漢語(yǔ)單雙音同義名詞的主要差異。再如,陳靜(2009)針對(duì)名、動(dòng)、形三種詞的偏誤原因,著重辨析語(yǔ)素意義、巧設(shè)語(yǔ)境,精講多練,結(jié)合中國(guó)文化知識(shí),采取了“考察詞典釋義,簡(jiǎn)化詞義模式,分析歸結(jié)異同”的辨析步驟。這些學(xué)者都是從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)混淆詞辨析的某個(gè)類別詞入手,對(duì)留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)地描寫分析,從而能在一定程度上提出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法,對(duì)今后學(xué)界詞匯辨析研究的深入化、細(xì)節(jié)化方向發(fā)展起到了推動(dòng)作用。
四、個(gè)人觀點(diǎn)簡(jiǎn)述
通過(guò)對(duì)二十一世紀(jì)以來(lái)學(xué)界在同義詞教學(xué)研究成果的回顧和簡(jiǎn)要的評(píng)析,在此表達(dá)一些對(duì)此的個(gè)人觀點(diǎn)。
第一,眾所周知,本體語(yǔ)言學(xué)界在同義詞方面的研究成果為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界輸送了豐富的營(yíng)養(yǎng),不論是同義詞的界定方面,還是同義詞的辨析方面,上個(gè)世紀(jì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界都基本借鑒過(guò)來(lái)。然而我們發(fā)現(xiàn),隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界自身學(xué)科理論建設(shè)的發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)的積累,從90年代末,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于“同義詞”的界定,已經(jīng)超越了本體語(yǔ)言中“同義詞”的界定,進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái),關(guān)于這一術(shù)語(yǔ)的范圍和標(biāo)準(zhǔn)一再地拓展,從而出現(xiàn)了以新的稱說(shuō)代替了語(yǔ)言本體范疇下的“同義詞”的標(biāo)尺。從對(duì)這一稱謂脫離了本體限制,到其標(biāo)準(zhǔn)、范圍和性質(zhì)的確定的這些發(fā)展歷程,我們看到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界基于本體語(yǔ)言研究,又探索出適合自身教學(xué)和研究的對(duì)象,真正地走向成熟、走向完善。盡管“易混淆詞”的稱謂在學(xué)界還未達(dá)成共識(shí),其辨析的性質(zhì)和范圍依舊有很大的分歧,但較之以前與本體語(yǔ)言相同的“同義詞”的稱謂,是科學(xué)的。關(guān)于“易混淆詞”的研究,目前還缺乏相當(dāng)系統(tǒng)的探索,而這些,也恰恰說(shuō)明了對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方面存在著巨大的研究潛力,有著很大的發(fā)展空間,還需要學(xué)界眾多學(xué)者們的群策群力。
第二,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)于“同義詞”的辨析內(nèi)容基本承襲本體語(yǔ)言的框架,在于對(duì)意義和用法兩大方面進(jìn)行辨析。對(duì)于如何辨析的問(wèn)題,是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界探討的熱點(diǎn)。學(xué)者們從不同角度進(jìn)行理論及技巧方面的摸索。在理論方面,我們從上述內(nèi)容中看到了發(fā)展相對(duì)完善的聚合和組合結(jié)合使用的系統(tǒng)辨析方法,然而,這種方法,看似系統(tǒng)性強(qiáng),面面俱到,但筆者認(rèn)為,在實(shí)際的教學(xué)操作中,可行性還有待驗(yàn)證。看似毫無(wú)疏漏的對(duì)比,會(huì)使學(xué)生加重記憶的負(fù)擔(dān),忽略對(duì)比差異的重點(diǎn),對(duì)于其理解和實(shí)際的使用幫助不大。在技巧方面,學(xué)者們提出的方法十分有效,但選取一些什么樣的句例,應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生中介語(yǔ)庫(kù)的資料及日常生活中高頻的偏誤進(jìn)行說(shuō)明,在加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際辨別能力方面才會(huì)有積極地作用。此外,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界不管是在“同義詞”、“近義詞”還是“易混淆詞”的辨析上,對(duì)于辨析的原則、語(yǔ)言、內(nèi)容、方法等具體方面,缺乏系統(tǒng)理論的梳理,主要是基于經(jīng)驗(yàn)式的論述,而且選取教學(xué)對(duì)象的層次局限,在普遍代表性上還不具備一定的說(shuō)服力。這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界今后需要加強(qiáng)致力的方面。
最后,筆者還想從引起留學(xué)生混淆詞語(yǔ)的原因角度談一點(diǎn)關(guān)于易混淆詞語(yǔ)的教學(xué)。眾所周知,留學(xué)生母語(yǔ)的負(fù)遷移以及缺乏對(duì)中國(guó)相關(guān)詞語(yǔ)文化的了解,也是其將一些意義不怎么相關(guān)的詞語(yǔ)混淆的重要原因之一。鑒于此,我們可以在進(jìn)行對(duì)比辨析相關(guān)詞語(yǔ)的時(shí)候,適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入中國(guó)文化的因素,使學(xué)生了解詞語(yǔ)背后深層的因素,抓住最核心的理性意義。當(dāng)然如何在辨析易混淆詞語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入相關(guān)文化因素,還需要學(xué)界進(jìn)一步的理論和實(shí)踐的探索。
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關(guān)鍵詞:方文山;歌詞;詞語(yǔ);陌生化
中圖分類號(hào):H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)01-0074-01
一、詞語(yǔ)的超常搭配
方文山的歌詞中為了表達(dá)特殊的情感和語(yǔ)義,故意違反語(yǔ)言常規(guī),有意識(shí)地打破日常生活中受社會(huì)文化習(xí)慣制約的詞匯搭配關(guān)系,使不同系統(tǒng)的詞匯組合和聚合,于是就產(chǎn)生了詞語(yǔ)的超常搭配,如把抽象概念與具體名詞搭配, 把副詞與名詞搭配等等,以這種陌生的變形構(gòu)成新的獨(dú)特形式和意味。
(一)詞與量詞超常搭配
1.一盞離愁、孤單佇立在窗口;一壺漂泊、浪跡天涯難入喉。(《東風(fēng)破》)2.月光下一輪美滿。(《牡丹江》)
歌詞中的“一盞離愁”“一壺漂泊”“一輪美滿”很讓人尋味,為什么離愁要用“一盞”“漂泊”要用“一壺”,“美滿”要用“一輪”來(lái)寫?酒可以說(shuō)是“一盞”,但是離愁不能用“盞”來(lái)說(shuō),因?yàn)橐粋€(gè)是抽象的概念“離愁”,一個(gè)是具體的詞’一盞”,這里的名詞與量詞的搭配就引人深思。一般說(shuō),量詞與名詞之間的搭配,在漢語(yǔ)言中已經(jīng)約定俗成,什么名詞使用什么量詞,都有一定的規(guī)定,但是語(yǔ)言到了方文山的手中,常常出現(xiàn)超常的名量搭配,“一盞離愁”、“一壺漂泊”等,在這些數(shù)量詞做定語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中,“抽象的情感用具體的東西來(lái)測(cè)量,這種看似荒謬的用法,恰能若隱若現(xiàn)地表達(dá)出人們內(nèi)心深處的虛虛實(shí)實(shí)的離愁別恨,孤獨(dú)寂寞之感。”①常的搭配,給予了大家想象的空間。
(二)“很+名詞”的超常搭配
按照漢語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用習(xí)慣,名詞是不受副詞所修飾的。但在方文山的歌詞作品中,卻時(shí)常出現(xiàn)這樣的搭配,如“很歐洲的情調(diào)”(《同一種調(diào)調(diào)》)、“被雨淋濕的唐裝那股嘆息很東方”(《雙刀》),這樣的搭配不僅不讓人覺(jué)得其中的語(yǔ)句有語(yǔ)法毛病,反而使歌詞語(yǔ)言更活靈活現(xiàn),體現(xiàn)出別具一格的時(shí)代氣息和新鮮感。
二、詞類活用
方文山通過(guò)巧妙地運(yùn)用詞類活用手法,營(yíng)造出了思維的跳躍,帶來(lái)了一種全新的感覺(jué),增添了歌詞語(yǔ)言的藝術(shù)效果。如:
1.月色被打撈起,暈開(kāi)了結(jié)局。(《青花瓷》)2.你發(fā)如雪,凄美了離別。(《發(fā)如雪》)3.那飽滿的稻穗,幸福了這個(gè)季節(jié)。(《七里香》)4.花已向晚,飄落了燦爛 。(《臺(tái)》)
這里“結(jié)局”用“暈”來(lái)寫,名詞活用為了動(dòng)詞,把抽象的結(jié)局,寫得生動(dòng)形象,就像是水里掉進(jìn)東西之后在水面上暈開(kāi)的一圈一圈的波紋;“凄美”本來(lái)是個(gè)形容詞,這里卻把它用作動(dòng)詞,用來(lái)寫“離別”,“幸福”是個(gè)名詞用作了動(dòng)詞,“燦爛”是個(gè)形容詞用作了名詞,創(chuàng)造性的詞類活用能夠在語(yǔ)言上使尋常的詞語(yǔ)迸發(fā)出奇異的藝術(shù)火花,達(dá)到化普通為神奇的藝術(shù)效果。方文山用信手拈來(lái)的看似風(fēng)馬牛不相及的詞匯構(gòu)建出了一個(gè)又一個(gè)立體的思維空間,產(chǎn)生了語(yǔ)言陌生化的效果。
三、詞義的錘煉
為了達(dá)到陌生化的效果,方文山還非常重視詞義的錘煉。意義是詞語(yǔ)的內(nèi)容、詞語(yǔ)的靈魂,意義是選好詞語(yǔ)的核心問(wèn)題。“詞義的錘煉需要富于創(chuàng)新精神。所謂‘創(chuàng)新’,并不是要求我們一味追求那些華麗的詞藻,而是要精心挑選,著力組合,下功夫追求詞語(yǔ)的藝術(shù)化。許多看來(lái)異常平淡的詞語(yǔ),只要調(diào)遣得當(dāng),就能淡中藏美,平中寓奇,具有表達(dá)的力度和活力。”②
第一,詞語(yǔ)的生動(dòng)形象。典型的如《青花瓷》,“天青色等煙雨”中的“等”,要生動(dòng)形象的理解這個(gè)字,就必須對(duì)對(duì)陶瓷有一定的認(rèn)識(shí)。在陶瓷的制作里面,“天青過(guò)雨”是青花瓷上品中的上品,存世極少,也是最美麗的顏色。這種釉色必須在煙雨天才能燒出來(lái)。雨過(guò)天晴后才會(huì)出現(xiàn)天青色,所以先下雨才能有天青,但方文山卻倒過(guò)來(lái)說(shuō),天青色在期待著雨天的來(lái)臨。一個(gè)“等”字,生動(dòng)形象地寫出了淡淡的哀怨。詩(shī)化了歌詞的語(yǔ)言,產(chǎn)生了一種質(zhì)樸的美感。“炊煙裊裊升起隔江千萬(wàn)里”畫面感極強(qiáng),既描述江南美景,也是青花瓷上的常見(jiàn)景色,更以景襯情,“裊裊”寫出了炊煙的動(dòng)態(tài)美,唯美的場(chǎng)景給思緒抹上了淡淡的傷感。
第二,詞義的配合巧妙。“簾外芭蕉惹驟雨門環(huán)惹銅綠,而我路過(guò)那江南小鎮(zhèn)惹了你”連續(xù)三個(gè)“惹”字用得極妙,方文山先用“簾外芭蕉惹驟雨,門環(huán)惹銅綠”這段文言詞句以景入情,然后再承接較為白話的下一段“而我路過(guò)那江南小鎮(zhèn)惹了你”與之相對(duì)。因芭蕉與門環(huán)都是靜態(tài)的實(shí)物,只能被動(dòng)的等驟雨,等歲月侵蝕后慢慢氧化成銅綠;但人稱代名詞的“我”卻跟芭蕉與門環(huán)不一樣,并不是被動(dòng)的等你,而是主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)你。所以雖然同樣都是動(dòng)詞“惹”,但其主動(dòng)與被動(dòng)性卻迥然不同,而且在這段詞里方文山一連用了三個(gè)“惹”字,字義相同,用法卻不同。通篇詞句幾乎達(dá)到了增一分則太肥,減一分則太瘦的境界,江南煙雨把所有的聽(tīng)眾都全部融化了。
方文山歌詞中詞語(yǔ)的陌生化運(yùn)用,沖破了傳統(tǒng)的語(yǔ)法束縛,使歌詞的語(yǔ)言顯得豐富多樣。作為當(dāng)代華語(yǔ)歌壇最具有代表性的作詞家之一,方文山正以其獨(dú)特的歌詞創(chuàng)作方式引領(lǐng)著當(dāng)代華語(yǔ)詞壇創(chuàng)作的新風(fēng)向,對(duì)于革新傳統(tǒng)的歌詞創(chuàng)作風(fēng)格和推進(jìn)當(dāng)代歌詞創(chuàng)作的發(fā)展,都具有十分重要的意義。
注釋:
氣溫突然下降了10度，冬天匆匆來(lái)了。正當(dāng)大家用厚厚的衣服包裹著自己時(shí)，老天爺賜給了孩子們一場(chǎng)大雪。
幾個(gè)同學(xué)對(duì)我說(shuō)：走，打雪仗去！
望著白雪覆蓋的操場(chǎng)，心里不由得舒暢極了。盡管幾只雪球已快樂(lè)而無(wú)情地向我身上打來(lái)，不知怎的，我總聞到一種味道，那是什么？
總覺(jué)得一場(chǎng)大雪過(guò)后，萬(wàn)物被白色給包裹，世界變得晶瑩而純凈。來(lái)年的作物該不會(huì)有害蟲的困擾而生長(zhǎng)得更加健康了吧，來(lái)年一定會(huì)更加充滿生機(jī)吧。
想到這里，我心里豁然一亮，腦海中出現(xiàn)兩個(gè)詞語(yǔ)：白雪，春天。
我等待著，好象有誰(shuí)說(shuō)過(guò)吧：但是你知道，春天總會(huì)來(lái)的。
聰明的，你告訴我：雪化后到底會(huì)變成什么呢？
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