時間：2023-05-29 18:02:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.課堂留白，自主訂正
生物試卷評講之前，教師應該留出一點時間，大約10分鐘，讓學生自主分析，訂正錯題.對于學生來說，試卷拿到手之后第一關心的便是自己的成績及其所處班級的位置，緊接著便是關心自己做錯了那些題目.
例如試卷上第3道題目：淀粉酶基因的基本組成單位是（）.
A.氨基酸 B.脫氧核苷酸
C.核糖核苷酸 D.核苷酸
本題準確率只有40%.
當學生再次分析此題目的時候，立刻就會恍然大悟，由于自己的審題，丟失了不該丟的分數.通過學生對照答案，自查自糾，較簡單的問題就可以自行解決了，而不能完全解決或不會解決的問題就要要求學生做好記錄.留在小組討論的時候再去解決.這樣既可以培養學生獨立思考，發現問題的習慣，又能激發他們學習動機，點燃求知的欲望.
2.小組合作，踴躍展示
這是課堂的第二個步驟，老師可以留出大約10分鐘的時間讓每小組來會診各個成員的問題.在實施這一步驟的過程中，老師應該要求小組中的每一個成員拋出在自主訂正時存在的問題，對于試題答對的小組成員應大膽的來講解，甚至展示成果.通過他們的共同合作，可以解決大部分問題.
例如試卷上第9道題：光合作用和呼吸作用的原理在生產中具有廣泛的應用.下列相關敘述正確的是（ ）.
A.長期施用化肥比施用農家肥更有利于作物生長
B.合理密植有利于改善田間CO2濃度和光能利用率
C.降低溫度、保持干燥不利于植物種子安全儲藏
D.給稻田定期排水、曬田的主要目的是抑制水稻生長
小組成員中甲同學能解釋A項，乙同學可以解決C項，丙同學則可以解決D項.丁同學可以完全吸收剛才的知識、方法.在這一過程中，幫助解決問題的同學進一步鞏固了所學知識，而不會解題的學生則掌握了新知識以及解題方法、技巧.小組同學在自己解決問題的同時，互相合作，共同提高，從而共同進步.當然在小組合作中肯定會出現本組不能解決的問題，此時應以小組為單位做好記錄，上交的到老師處.
3.師生合作，突出重圍[HJ1.5mm]
此階段的時間可以由老師根據實際情況確定，但教師要發揮好主導作用.各小組未解決的問題，生物老師可以按照小組編號列在黑板上，此時老師不必講解，而是讓其他小組解題正確的學生對全班進行講解.教師要做的就是多一點啟發和引導，能讓學生評講的盡量讓學生去評講，同時發動其他學生適時補充和糾正，如遇到難以把握的問題時，老師應主動創造問題情景，引導學生解決問題.
例如以試卷上第11題為例：在其它條件適宜的情況下，以CO2的吸收量與釋放量為指標在光照和黑暗條件進行光合作用實驗的結果如下表所示：
[HJ0.8mm]溫度（℃）5101520253035
光照下吸收CO2（mg/h）1.001.752.503.253.753.53.00
黑暗中釋放CO2（mg/h）0.500.751.001.502.253.003.50
[HJ3mm][HJ1.5mm]
下列對該表數據的分析正確的是（）.
A.在連續光照的情況下，該植物在0℃條件下不能生長
B.晝夜不停地光照，該植物生長的最適溫度為30℃
C.每天光照與黑暗時間相等，在恒溫條件下，20℃時該植物積累的有機物最多
D.每天光照與黑暗時間相等，在恒溫條件下，30℃與10℃條件下積累的有機物相等
本題錯選A和D加起來達到50%，究其原因，學生對細胞呼吸和光合作用等相關知識理解不到位，另外學生對圖表信息的分析和處理能力還有欠缺.老師應先引導學生分析光照下吸收CO2表示凈光合速率，黑暗中釋放CO2表示呼吸速率.判斷植物是否生長或者積累量的多少，應運用“植物的凈光合速率=實際光合速率-呼吸速率”這個原理.學生根據老師提供的信息，結合已有的知識，問題就迎刃而解了.
師生合作的優越性顯而易見，既能給學生主動參與展示的機會，調動學習的熱情，加深對解題方法的理解；又能從學生的評講中發現學生思考等方面的不足，以便教師及時調整教學策略，為以后的教學工作做充足的準備.
4.變式訓練，鞏固提升
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
21世紀是信息時代，更是一個大數據時代，大數據帶來的信息風暴正無時無刻地改變著我們的生活，人們的衣食住行在大數據時代變得更加便利了．與此同時，大數據時代也在悄然無息地改變著教師的教學方式和學生的學習方式．在高中生物教學中構建習題數據庫、閱卷數據庫、微課數據庫，加以合理運用，可以實時更新教學習題，改變閱卷模式，改進講評方式，掌握教學動態，顯著提高教學效率．
一、構建習題數據庫，夯實基礎穩扎穩打
高中生物新課程標準的具體目標之一是學生通過高中生物課程的學習獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，這也是高中生物教學最基礎的知識目標．這一目標的實現，離不開解答生物習題．解答生物習題是學生學習生物學科的最基本、最常用的形式．習題從哪里來呢?現成的教參教輔上有很多，但是教參教輔的質量參差不齊，習題難度也不一，不一定適合本校的學生．而且受編寫、出版時間的限制，教參教輔不能提供當年最新的各地模擬題，也不能提供根據最前沿的生物學信息、生物科技成果編寫的題目．因此，作為一名奮戰在教學第一線的生物學科教師，很有必要建立屬于自己的、適合本校學生的習題數據庫．這個數據庫既要有關于高中生物學核心概念、核心知識、基本原理等的經典習題，也要有根據書本知識延伸編寫的信息題;既要有歷年的高考生物試題、各地的生物模擬試題，也要有當年的最新試題．要構建這樣的數據庫，教師首先可以借助互聯網下載歷年的試題，但要注意下載后首先要將每個習題都做一遍，為什么要這樣做呢?第一，下載的習題經常會出現錯別字．第二，上載的習題有時配圖不清楚．第三，下載的習題質量參差不齊，甚至有的題目有科學性錯誤．第四，下載的習題難度不一定適合本校學生．教師做過這些習題之后加以適當的修改和篩選，讓這些習題能為我所用．其次，教師可以利用掃描儀等設備將教參教輔上適合本校學生的習題以及當年的各地生物模擬試卷從紙質稿變成電子稿．再次，教師要根據學生的解題情況，重組或自編一部分有質量的習題．最后，教師要實時關注最新的生物學新聞報道，分析這些報道中可能涉及的高中生物學知識，搜集或自創相關習題．因為這些信息很有可能成為當年高三模擬試題乃至高考試題的出題依據．比如:2015年的諾貝爾生理學或醫學獎授予了中國科學家屠呦呦，她研制出以青蒿素為基礎的抗瘧疾藥物．2016屆的各地一模、二模生物試卷中多次出現了與青蒿素相關的題目，2016年的江蘇高考生物試卷第30題則是關于瘧疾的題目．在構建數據庫時，教師要注意將各種試題分門別類．例如2016年的江蘇高考生物試題要以不同的形式保存在不同的文件夾中待用:一、試題整份保存入《江蘇高考試題》;二、試題按涉及的內容分章分節保存入不同的章節文件夾，并且在保存時可以在每個題目前用A、B、C來標注難易程度，以便在以后不同階段的教學中使用．構建的習題數據如何使用呢?是不是在準備作業時全盤照抄，復制不走樣呢?當然不是．教師要根據學生的認知水平選擇合適的習題，必要時要作出一定的改編，甚至是改變題型，讓習題庫真正為我所用．例如在實際教學中發現學生學習了“基因是有遺傳效應的DN段”這節內容后，關于這節內容的習題多數是單選題，并且不同題目中有些選項是重復的，課后初次布置作業時教師是可以直接選擇3到4個這樣的單選題的，但是事實上大部分學生對“基因”這個核心名詞理解是不透徹的．因此在復習時，教師可以從習題庫中選出以下幾句話讓學生判斷正誤，并改錯:①基因是有遺傳效應的DN段．②基因是DNA的基本組成單位．③基因的基本組成單位是脫氧核苷酸．④基因只存在于染色體中．⑤基因在每條染色體上成對存在．⑥遺傳信息蘊含在基因的堿基種類中．⑦等位基因位于同源染色體的不同位置．⑧基因是堿基對隨機排列而成的DN段．⑨等位基因A與a的最本質的區別是A控制顯性性狀，a控制隱性性狀．這幾個判斷改錯題難度逐漸增大，有利于加深學生對“基因”這個核心名詞的理解．這樣出題還可以實現分層教學，比如對于后進生可以降低難度，要求只判斷對錯或部分改錯．
二、構建閱卷數據庫，教情學情一目了然
批閱習題，分析完成情況是課堂教學效果反饋的重要渠道．使用傳統的手工閱卷，再準確地統計每個學生每個習題的正確率，分析錯誤之處對教師而言是一項繁瑣而又重要的工作．以我為例:批閱一個班級50個學生20個單選題、5個多選題的作業，需要花費15分鐘左右，再統計每個學生的得分需要8分鐘左右，然后統計每個題目每個選項的錯誤率、錯選的選項占的比例……完成這些工作耗時需要1．5個小時，而且統計時容易出錯．任教2個選修班+2個必修班，這樣繁瑣的工作顯然是完不成的．如果只批對錯，不統計不分析結果，對于后續教學工作徒勞無功;如果抽樣閱卷的話，統計的數據不但不可靠，也不利于評卷工作的展開，更不符合高中生物新課程標準面向全體學生的要求．利用閱卷軟件，如“蘇州市課課通系列萬能讀卡系統”，50個學生30個選擇題1分鐘就能完成閱卷和數據統計，包含每個學生的得分、排名，每個題目的正確率等．使用軟件“智學教師端”能完成批閱主觀題，統計主觀題的得分情況．在平時的教學中，教師堅持使用閱卷軟件，經過處理、分析、綜合數據，可以構建每個學生每個課時、一學期、一學年乃至高中三年的數據庫，有利于教師找出每個學生的知識盲區、理解誤區，穩扎穩打實現各個擊破;可以構建一個班級的數據庫、一個年級的數據庫，發現班級整體的薄弱環節，挖掘教學過程的不足之處，對癥下藥、步步為營;將來若能聯網實現數據共享還能構建全市乃至全省同一張試卷每一小題的數據庫，實現“樣本=總體”，實時掌握全省總體動態，知己知彼方能百戰不殆．閱卷數據庫使教情、學情一目了然，教學工作循序漸進．
三、構建微課數據庫，有效教學事半功倍
傳統的課堂教學中，對于一個知識點或者一張試卷的講評，教師都是面向全班學生展開的，采用的教學方法、預留的思考時間、選擇講解的題目、講解的難度深度主要是針對大部分學生設計的．上新課時這樣的教學方法并無不當之處，但在復習階段，這種方法未必能取得好的教學效果．例如:高二學業水平測試前的復習階段，本校半數以上的學生考及格是不成問題的，也不具備沖A的實力．其余學生的目標主要分成2類，保C和沖A型．一張模擬試卷，使用閱卷軟件，統計出每個題目正確率．試問一個百分之九十正確率的題目需要上課講評嗎?不講?保C的學生不懂，其實那百分之十幾乎就是這些學生錯的．講?浪費大部分學生的寶貴時間，尤其是沖A的，這種題目他們不會錯．百分之五正確率的題目講解嗎?講?這類題目難度較大，半數以上不沖A的學生聽不懂．不講?沖A的學生怎么辦?每遇到這樣的題目都課后一個個單獨輔導解決?顯然也不可行．微課數據庫，就能在這種情況下發揮它的獨特作用了．教師可以預先把這些題目一個個錄好微課，如果題目較多的話，也可以同組老師分工合作，各自錄制一部分再資源共享，難懂、易混淆的知識點同樣如此處理，日積月累，構建微課數據庫．然后將這些微課放于學校網絡平臺上，學生可以在課后在教室里的電腦上或者到機房里，甚至在家里都能根據自己的實際情況搜索觀看微課，實現有效教學．對于選修生物的高三學生來說，在高考中或要保B或要沖A，教師同樣可以采取這種方法，這也在一定程度上實現了一對一有效教學，起到了事半功倍的效果．當然錄制好的微課也有其弊端，實時互動交流受阻，有待于教師進一步研究解決這一問題．
四、教學數據庫再發展，大勢所趨
綜上所述，教師利用習題數據庫出好每一份作業，利用閱卷數據庫批好每一份試卷，利用微課數據庫講好每一個題目，找到薄弱點利用習題再鞏固再講評，何愁教學重點掌握不了、教學難點突破不了、教學疑點消除不了!因此這三個數據庫缺一不可，相輔相成，可以促進教學長足發展．此外，除了以上三種數據庫，教師還可以構建學生心理數據庫，讓學生的動態有跡可循;適時運用網絡曬課數據庫，名師指導醍醐灌頂……構建多種多樣的數據庫輔助教學，目前只是冰山一角，但隨著大數據時代的進一步發展，必將為教育教學帶來新的重大變革，這是大勢所趨．“工欲善其事，必先利其器”，一線教師要能用、會用、擅用數據庫，以開放的心態、創新的意識、進取的精神，主動迎接“大數據教學時代”的到來，讓大數據為教學帶來更多的突破，也讓傳統教學與時俱進，煥發出新的活力．
作者:顧妹 單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學
作為高中生物老師，發現學生在解題過程中往往不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。從高中生物解題的思路、步驟的方面入手，談談我的教學經驗與看法。
關鍵詞：
高中；生物；解題技巧
在高中生物學的學習中，學生解題是對所學知識的一種應用，解題不僅可以培養學生解決問題的能力，還能激發學生的創造性思維，因此解題是學生十分重要的學習行為。很多學生在解題過程中不知道從何下手，或者不能深刻地理解出題人的意圖，解答得不夠充分。那么怎樣提高學生的解題技巧呢？
一、掌握課本知識是解題的前提
任何學科都需要學生本身對課本上的知識點加以理解記憶。高中生物有著與其他理科不一樣的地方，比如物理，物理要求學生將概念理解透徹，在理解的基礎上加以延伸，所涉及的物體在生活中都能找到原型，這樣有利于解題。而對于生物來說，學生需要學習的對象是比較抽象的細胞的分子組成、生物的遺傳變異、生物與環境之間的關系等。這就要求學生將生物獨有的名詞、術語以及概念記憶牢固。例如，簡述同一個體細胞中有關細胞的有絲分裂和減數分裂的第一次分裂的特征。分析：解答這道題時，就需要學生深刻地理解有絲分裂和減數分裂的概念和過程，細胞有絲分裂中染色體的行為與細胞減數分裂中染色體的行為有著很大的不同，有絲分裂的前期，細胞中會出現同源染色體，但同源染色體不會聯會，有分裂的中期，紡錘絲將染色體的著絲點拉到赤道板位置并排列整齊。后期，著絲點分裂，姐妹染色單體分離并分別移向細胞的兩極，這個時候，雖然染色題的數量加倍了，但是DNA分子數沒有發生變化，分裂的結果是分裂前后染色體數與DNA分子數與分裂前一樣。同理，學生還需要對減數分裂的過程了然于心。由此可見，教師在教學的過程中，要把類似的概念放到一起，進行對比教學，這樣有利于學生記憶。
二、不同題型的解題技巧分析
在對課本的概念記憶牢固以后，做題時就要注意解題的各種技巧。
1.選擇題
在做選擇題的時候，一定要注意題干中的關鍵字，比如：“不、都、最、至少、可能、錯誤的、正確”等，這些字眼往往是答選擇題的關鍵所在，我就要求學生在審題的時候，用筆將這些詞語畫出來，避免在看選項的時候遺忘題干要求。并善于從題干給出的圖表中獲取信息，生物體一個很重要的信息就是，題中會時不時給出一些圖表，很多隱含的信息都在圖表中有所體現，這就要求我們學會分析橫縱坐標，將獲得的信息加以綜合分析、推導、判斷。例如，現有甲、乙兩種植株（均為二倍體純種），其中甲種植株的光合作用能力高于乙種植株，但乙種植株很適宜在鹽堿地種植。要利用甲、乙兩種植株各自優勢，培育出高產、耐鹽的植株，有多種生物技術可以利用。下列所采用的技術手段中不可行的是（）解析：審題時將“不可行的”畫出來，之后再看選項。這一類題本身并不難，它們考查的就是學生的耐心和細心。在做題的時候不要被做過的題干擾，認真閱讀每一道題的題干。
2.非選擇題
認真讀題，提取有用的信息。信息不僅來自題干，還來自小題。很多時候，小題會給你一定的提示，可以從問題出發，采用逆推法進行推導。在答案已經明確的前提下，要組織好答案，避免答非所問，而且，你的答案需要有因有果，說得清楚，說到點子上。如果一直和未知之間沒有直接聯系，必須經過幾個因果關系的知識才能間接聯系，那么答案就需要一層一層地說清楚。表格類的題目出現的比較多，關于這部分的題目解題思路可以大致分為三步：第一步，學生一定要讀題干，理解表格設置的目的。第二步，理解表格行和列的含義。第三步，揣摩出題人的意圖，探索表格隱含的信息，然后聯系課本上的基礎知識，對所獲得的信息加以整理，最后要弄清題目要求回答什么，避免答非所問。
3.特殊題型的注意事項
一、研究經典案例，揣摩設計思路
常言道：萬丈高樓平地起.沒有一點實驗基礎知識的積累，是不可能完美地設計出一個實驗的.因此，為了夯實學生們的實驗設計基礎，我們需要在課堂上讓學生們研究經典生物實驗案例，揣摩實驗設計的基本思路.
如在講解人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課時，我在講光合作用探究歷程中，講解到薩克斯在發現光合作用可產生淀粉的這個實驗中，先把植物放在黑暗中一段時間，之后又將葉片一半曝光，而另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉片，最后發現曝光的一半為藍色，遮光的一半沒有顏色變化.介紹完實驗步驟之后，我便向同學們提問：薩克斯實驗前將葉片放在黑暗中一段時間的原因是什么？實驗過程中將葉片一半曝光，而另一半遮光的原因又是什么？學生們通過對這個經典的實驗案例進行探究分析，發現黑暗處理是為了消除無關變量對實驗的干擾，而一半曝光、一半遮光則是為了進行對照實驗.在這個過程中，學生們通過研究薩克斯的這一經典實驗案例，明白了設計實驗需要遵循無關變量一致與對照實驗的基本原則，對實驗設計也有了基本的思路.
在上面的這個例子中，通過鼓勵學生們主動探究經典實驗案例，不但可以幫助他們鞏固課堂所學知識，還可以積累他們的實驗基礎，讓他們逐漸揣摩實驗設計的思路，為他們的實驗設計奠定基礎.
二、強化動手操作，激發設計興趣
俗話說：百聞不如一見.無論我們在課堂上如何講解實驗的具體操作，也不如引導學生們親自操作來得實際.為了提高學生們的實驗設計能力，激發他們的設計興趣也是非常關鍵的，這就要求我們要在生物課堂上不斷強化學生們的動手操作能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第二節《物質的跨膜運輸》這一節課時，講解到了細胞膜的基本結構，也就講解到了磷脂雙分子層中的磷脂分子“親水端”的問題.為了避免學生們因為初次接觸而難以接受這一知識點的問題，我在上一節課就通知了學生們在上這節課時以小組為單位準備少量洗衣粉、4根白色繩子、水、一把湯匙和兩個玻璃杯這些簡單的道具.我在講解到這一知識時，引導學生們結組在課堂上做這個實驗：一玻璃杯裝入洗衣粉水，另一個為清水，各放兩根繩子到這兩只玻璃杯中，同學們發現清水杯里的繩子浮在水面，而另一杯中的繩子沉到水底.之后我向同學們講解了實驗原理，即洗衣粉分子也存在“親水端”與“親油端”，學生們也因為這個例子更深刻地理解了細胞膜的構成與它對物質跨膜運輸的影響.這個小實驗不但大大活躍了我的課堂氛圍，還讓同學們更靈活地掌握了課堂知識，同時他們的動手能力也有所提高.
在上面這節課的教學中，我通過設計一個小實驗，鼓勵學生們動手操作，不但強化了他們動手實驗的能力，也激發了他們的實驗設計興趣，這對于提高他們的實驗設計能力是大有助益的.
三、給予自由時空，自主設計程序
真正的能力都是從不斷練習的過程中培養出來的.在夯實學生們的實驗設計基礎與激發學生們的設計興趣后，我們的重點便是要給予學生們自由的時空，鼓勵他們自主設計實驗程序，不斷提高自身能力.
比如我在講解人教版高中生物教材必修三第三章第一節《植物生長素的發現》這節課時，講解到了生長素的發現史與生物學家們在探究的過程中所做的一系列探究實驗，課本上提到了溫特曾得出“尖端產生的某種物質從尖端運輸到下部”的結論，但是卻沒有詳細的解釋過程.鑒于學生們在前兩冊的學習中已有一定的實驗設計基礎，我在這節課上鼓勵學生們參照課本上已有的實驗，利用胚芽鞘尖端與瓊脂塊來設計實驗驗證溫特的結論.有的學生根據實驗的對照性原則與單一變量原則設計了較好的實驗，可以得出溫特的結論；而有的同學因為不夠嚴謹或其它能力原因而沒能設計出符合題意的實驗.之后，我對同學們設計的實驗進行了點評，讓他們明白了自己出錯的原因，并鼓勵他們繼續努力，堅信熟能生巧.這只是一個簡單例子，我在講解別的內容時也都盡量給予了學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗.
在上面的案例中，通過給予學生們自由的時空，鼓勵他們盡量多地自主設計實驗，不但可以讓他們對課本知識有一個更深刻的認識，更讓他們在練習中逐步提高了自己的實驗設計能力.
四、反思實驗成敗，升華設計思維
沒有人生來就是什么都會的，因此學生們在設計實驗的過程中必然會出現各種各樣的錯誤.而作為教師的我們就需要教導他們反思實驗的成敗，從中吸取教訓，升華設計思維.
比如我在進行人教版高中生物教材必修一第五章第四節《光合作用》這節課的復習教學時，曾讓同學們自主設計一個實驗來驗證“光是光合作用合成有機物必需的條件”，學生們在設計過程中出現了各種類型的錯誤.比如有位同學實驗設計的第一步是“將實驗植物及裝置放在暗室中一段時間，消耗掉葉片中原有的有機物，暗室中有紅色安全燈”，我讓班里其他同學找出這個步驟的錯誤并糾正，即暗室中應用綠色安全燈，之后我向學生們講解了這樣做的原因.再比如，另一位同學實驗的第三步為“取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱”，同樣地，通過學生們的討論，發現這個步驟未設置對照組.通過這樣在課堂上展示學生們的錯誤并讓他們自己解決，不但可以讓其他同學不再犯類似的錯誤，還可以讓他們從失敗與錯誤中吸取教訓，反思設計思路，升華思維，爭取讓這個錯誤成為自己進步的階梯.
關鍵詞：新高考方案；生物科；試卷分析；備考策略
2008年是江蘇新高考改革后的第一年高考，到現在已有4個年頭。分析比較這4年的江蘇生物高考試卷，對目前高三階段高考復習備考工作和高一高二的生物課堂教學都有著重要的指導意義。
1.思年來江蘇生物高考試卷分析
1.1題型與題量
從表1看新高考4年來，題型和題量保持相對穩定，全卷分選擇題和非選擇題兩大部分。選擇題包括單項選擇題和多項選擇題，其中20個單項選擇題，每題2分，計40分；5個多項選擇題，每題3分，計15分。非選擇題有所變化：一是題量有所減少，2008、2009均有9大題，2011年減少一題為8大題；一是2008年有選做題，但2008年以后取消了選做題。非選擇題的大題量雖然有所變化，但4年來整張卷子的小題量基本維持在63小題左右，很多中等程度的學生來不及做。
從表2看，4年的試卷閱讀量都相當的大，圖表也較多，基本維持在19幅左右，這也大大增加了學生的閱讀量，還有答案要填的文字偏多，這也影響學生的解題速度。特別是2011年雖然題量減少，但閱讀量和答案要填的文字數并沒有減少。
1.2試題在教材中的分布
從表3可以看出近4年的試題基本覆蓋了全部章節，《江蘇高考生物科考試說明》所列知識點約109個，每年高考生物試題考查的知識點都超過90個，考查的知識點中能力要求為“B”的占考試說明B級要求的近1／2，能力要求為“C”的超過5／6以上。而A級知識點考查的僅占1／3左右，這反映了知識點考查的能力要求越高，被考查的比例更高。在強調覆蓋面的基礎上，試卷也突出了對重點內容、學科主干知識的考查，例如“細胞代謝”“遺傳、變異和進化”“生命活動的調節”“生態”“基因工程”等，這對當前高中生物教學起到很好的指導作用。從表中還可看出實驗能力的考查主要集中在必修1和必修3上，這就提醒我們要重視課本實驗。
從表4看近4年來必修與選修的分值基本維持在8：2左右，這樣的考查比例比較合理，和選修課時和必修課時比相一致，這也有利于教學的安排。需要注意的是多數涉及選修內容的考試試題，盡管情景都是以選修知識為背景的，但考點大多在必修教材中，所以復習中要加強選修內容和必修內容知識的聯系。
1.3實驗考查
從表5看近4年的江蘇高考生物試題中實驗題約25％左右。4年來的實驗題素材主要來源有兩個：一是課本實驗和實踐，約占2／3強，二是來自科研一線。近4年實驗題的考查沒有偏離《江蘇高考生物科考試說明》的要求，每年的實驗考查內容基本涵蓋了實驗原理、實驗器材選擇、實驗操作步驟、實驗結果分析、實驗數據處理、探究性實驗設計、實驗評價等各個方面，突出科學思想和實驗方法的考查。
1.4難度
從表6、表7不難發現從2008年開始，生物試卷的難度大大增加，尤其是2011年更難。由于從2008年開始生物成績以等級來劃分，為了提高區分度和可信度，加大難度是必須的，這樣的難度也沒有違背考試說明中以中等難度題為主的命題意圖。從我校調查的情況看學生高考生物的等級與語數外三門總分匹配率非常高，近4年達本二線的學生生物等級都在B級以上。
2.備考策略
2.1剖析教材，強化核心概念的教學
高考試題往往源于教材高于教材，復習中一定要緊扣教材，利用好教材，盡量帶著學生走進教材，分析教材；還可將教材上的生物學科主干知識設置成系列小問題，引導學生把分散的知識點連成線，再把這些線連成知識網絡，通過不同的知識網路的交叉連接，形成完善的知識體系。教學中要加強核心概念教學，要重視學生的前科學概念的甄別和糾正。由于高考命題要求，高考題中會出現大量新背景、新情境，但無論如何最終都會體現高中生物教學所要求的內容，這就是所謂的“起點高，落點低”。
2.2重視知識間的相互聯系
近年來江蘇生物高考題綜合性非常強，有時一道題可以覆蓋多個知識點，所以在教學中要注意知識間的聯系。生物學知識不是割裂的，而是相互有著種種聯系的，教學中要完善學生的知識結構，讓學生懂得知識的靈活運用及遷移，去解決各種問題。新課程改革就是不希望培養出死讀書、讀死書的學生，高考也絕非要把這類學生選。有位命題專家說“江蘇生物高考就是要讓學生越考越聰明”這句話值得大家品味。
2.3重視對學生獲取信息和信息轉換能力的培養
由于高考試題強調原創，所以很多題目設置了新的背景或情景，這就要求考生具有較強的獲取和轉換信息的能力，這是新課程在義務教育階段就對學生提出的要求。所以平時一定要加強這方面的針對性訓練。近年來，高考題出現了大量的圖、表題，這些圖、表往往是大量信息集成的產物，是多個知識點的聯系與匯總。讀懂、讀透圖、表的過程也就是對知識再理解、再整合、再升華的過程。針對學生看圖、讀圖能力差的特點，平時多加強專題訓練。
2.4重視實驗教學，鼓勵學生開展探究性學習，強化探究能力的培養
關鍵詞：高中生物；復習方法；學生
近年來，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。那么，教師的教學方法，學生的學習方法也隨之發生了變化。在高中生物的教學過程中，筆者更加注意對復習方法的研究，著重培養學生靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，使學生學會學習、學會高效率的復習。下面是筆者在復習教學過程中總結的經驗。
一、夯實基礎，認真進行梳理，形成知識網絡
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。所以，在教師的指導下，學生應該有計劃、有順序的復習，適當的時候，教師要給學生留一定的時間自由支配。其中最重要的環節在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統。而且，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。
教師引導學生對基礎知識加以整理和歸類后，學生可以掌握知識鏈和知識網，便于理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“ 一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解。如DNA的空間結構復雜，教師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
此外，還可以突出比較法的運用，培養學生良好的思維方法。選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
二、培養學生對圖解圖像問題的分析能力和思維遷移能力
現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。近年來的考試中，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重，而圖像又直接或間接地來自于課本。教師講解時，應強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合?？梢园凑諏ｎ}對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。
分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。
因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，教師在教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
三、培養學生積極的思維方式，理論知識聯系實際問題
選擇貼近書本知識，更貼近生產、生活的問題，避免純知識性的題目。這樣可以使學生對知識靈活把握。教師可以將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。比如，如何對學生滲透環境教育？
教師應將環境教育寓于課堂教學之中。例如，講森林在保護改善環境中的作用時，要突出生態效益的概念?？闪谐鲞@樣一組數據：1株50年齡的樹木，1年產生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養水源價值3.75萬美元，各種生態效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，我國長江流域的特大洪水災害，最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造木，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發學生植樹造林、綠化祖國的熱情。
通過各項課外活動滲透深化基礎知識，對學生實施全面的環境教育。以課外閱讀為基礎，拓寬學生的環境保護知識。教師應激發學生的求知欲，有針對性地組織學生閱讀一些環境保護方面的書籍、文章，讓學生更關注我們周圍存在的環境問題，樹立利用科學保護環境的熱情。教師可利用春游、秋游、夏令營等活動，帶領學生到大自然中去，以大自然為課堂，在環境中了解環境，培養學生的環境意識。以實踐活動為途徑，培養學生的參與意識?？膳浜鲜澜绛h境日、地球日、愛鳥周、植樹節等節日開展一些公益性活動，引發中學生對環境問題的關心，從而增強他們的環境保護意識。
四、優化習題和試題，強化對材料題的復習，同時加強實驗設計能力
在高考復習的幾輪訓練中，學生應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。學生在做錯題時，應該注重錯因分析，對模糊概念應該弄清楚。教師在選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力；啟發他們舉一反三，達到鞏固所學知識的目的，使每一次練習都能有所收獲。尤其是對材料題、信息題的復習，要精選題目，以加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，使學生能夠圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決。這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。
生物學是一門實驗性的科學，復習時還應加強對學生實驗設計能力的培養。近年來生物高考實驗考查呈現多樣化，有基本的實驗原理、實驗操作、實驗步驟和注意事項等基礎實驗的內容，也有實驗設計和實驗結果的分析和實驗評價。高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨立的實驗設計，而是將對實驗、探究能力的考查滲透到各題干、選項和解題思維過程中，這樣更具有開放性。因此要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟，求得對實驗原理、結果嚴密的結論，這樣有利于學生創新思維能力和發散思維能力的培養，更有利學生個性的發展。
五、學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富生物知識。讓學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。
總之，在高考生物的復習中，教師應重視學生各種能力的培養，學生也應經常進行擴散性思維和創造性思維訓練，嘗試從一個現象聯想到另一個現象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統化、立體化，使自己的生物學素質得到全面提高。
參考文獻
忌“重放輕抓”
“自由式”復習法又叫“放羊式”復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了“抓”， 過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確 的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支 配。
忌“重練輕講”
總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復 習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎 打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了 練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定 要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講 、以練代學。
忌“重文輕圖”
在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升 華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重 。1998年，上海市高考生物試卷，圖像和圖表的題目約占70％，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。這就 提醒我們在復習時應重視課本圖像的復習。而實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面 認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不 夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。
忌“重死記硬背，輕能力培養”
很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結 果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。1998年上海市高考生物試題便能說 明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析 問題、解決問題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復習方法，就更偏離了正確的復習方向 。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識 分析問題和解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法 和解題技巧。
忌“重難輕易，重大輕小”
難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生 基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的 生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大 了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用；另一方面，在改變 死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總復習時 ，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
忌“重數量，輕質量”
關鍵詞 作答時長 難度 高考 理科綜合 生物
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 引言
高考作為選拔性考試，其試題難度是考生、家長、學校和教育主管部門都非常關注的問題，也是命題人員關注的焦點問題之一。“難度”是考試中使用最為廣泛的教育測量概念，是試題分析的重要指標之一，其含義指考生或被試者完成試題或任務時的困難程度。定量刻畫試題難度的量數，稱為難度系數或難度值，經典測量理論框架下在數值上等于代表性考生群體在試題上的通過率。
難度主要受考生對試題內容的熟悉程度、考查行為目標的層次、情景材料的信息量、試題的形式和時間等多方面因素的影響。時間在此指給定考試時長或考生作答時長。一般情況下，在給定考試時長內，試題包含的信息量和考生思維量將對考生的作答表現產生影響；反之，在試題包含的信息量和考生思維量一定的情況下，作答時長也會對考生作答表現產生影響。此外，給定時長與考生自主分配的作答時長并不總是一致。同一試題可能由于分配時間的不同，導致通過率發生變化。在理想狀態下，試題包含的信息量和考生思維量應與給定考試時長相匹配，現實考試情境下的給定時長是否恰當亟待研究，考生作答時長的分配對其作答表現的影響也值得深入探討。
高考（北京卷）理科綜合能力測試（以下簡稱理綜）總分為300分，考試時長為150 min，試卷包括物理、化學、生物三科試題，其中物理占120分，化學占100分，生物占80分。考試時長為三科共用，考生可以自由分配150 min的時間。150 min在三個科目間的分配應與科目總分值成正比，即物理60 min、化學50 min、生物40 min?？忌凑丈鲜龇峙渥鞔饡r長是否恰當，適當延長或縮短某一學科的作答時長對其表現有何影響。本研究以生物學科為例，研究作答時長對考生作答表現的影響。
2 研究方法
2.1 測試對象
測試對象為已學完全部高中生物課程的高三理科學生，共452人。樣本選自北京地區的兩所中學，X校學生平均成績好于全市平均成績，279人；Y校學生平均成績與全市平均成績相當，173人。
2.2 測試方法
2.2.1 測試材料
以2011年高考（北京卷）理綜生物全部試題作為測試卷，滿分80分，其中客觀題共30分，包含5道選擇題，每題6分；主觀題50分，包含3道非選擇題，分值分別為18分、16分和16分。
2.2.2 實驗設計
本研究為3×2兩因素準實驗設計，因素一為作答時長，三個水平：基本時長、不足時長和充足時長。因素二為學校，兩個水平：學校X和學校Y。
2.2.3 預試
為確定標準作答時長，在Y校（成績相當于全市平均水平）選取一個普通班（40名學生）進行預試，記錄從答題開始到90%考生正常完成全部試題所用時長。測得標準作答時長為40 min。
2.2.4 正式測試
按班級期末生物平均成績，將兩所學校的考生分為A、B、C三組，三組考生的總體水平大致相當。A組：要求該組考生在基本作答時長條件下，即40分鐘內作答試卷。B組：要求該組考生在70%的基本時長，即28分鐘內作答試卷，時間結束立刻回收答題卡，即B組在不足作答時長下完成測試。測試C組：要求該組考生作答試卷至90%考生正常答完，考試結束，回收全部答題卡并記錄時間，即C組考生在充足作答時長下完成測試。
2.2.5 閱卷
對所有測試組進行統一閱卷。閱卷前對所有閱卷員進行正式培訓，統一閱卷標準，閱卷結束后得到考生各題得分。
2.3 數據分析
用SPSS 19.0軟件對測試數據進行描述性統計分析和多因素方差分析。
3 研究結果與分析
3.1 答題用時
在測試中測得X校C組作答用時約48分鐘，Y校C組作答用時為50分鐘，此即為考生回答試題所需要的充足作答時長。在高考中，按照分值比例，考生在生物試題上分配的作答時長應為40分鐘，試卷的思維量應與40分鐘的時長相匹配。但出于保密的需要，高考試題在考前無法進行預試，試卷的思維量是由命題者估算出的。本研究經測試得到的標準作答時長約為40分鐘，這在一定程度上說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與等分值比例的作答時長是基本匹配的。
3.2 全卷得分結果與分析
各組考生全卷得分情況詳見表1。由表1可知，兩所學校測試B組（不足時長）的得分在三組間均為最低，測試C組（充足時長）的得分均為最高。以全卷總分為因變量，組別和學校為自變量進行統計分析，結果表明，組別的主效應是顯著的（F（2，446）=5.807，p=0.003），學校的主效應也是顯著的（F（1，446）=51.462，p=0.000）。組別和學校的交互作用不顯著（p=0.718），即不同學校間，不同時長條件下差異趨勢是一致的，差異趨勢詳見圖1。
因為本研究主要探討時長的效應，也因為組別和學校的交互作用不顯著，為了簡化結果的解釋，故在進一步的分析中只保留組別變量進行單因素方差分析，結果表明組別的效應顯著（F（2，449）=4.894，p=0.008），即在不同作答時長條件下，考生全卷總得分差異顯著。對三組數據做進一步的對比分析，以A組為參照組，進行有計劃的比較。結果顯示，A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050）；A組和C組差異不顯著（p=0.425）。這說明，當考生作答時長由不足時長變為基本時長時，全卷得分有顯著提高，但由基本時長變為充足時長時，全卷得分無顯著提高。這進一步說明，2011年高考（北京卷）理綜生物試題總思維量與40分鐘的作答時長是較為匹配的。
3.3 客觀題得分結果與分析
以客觀題得分為因變量，組別為自變量進行方差分析，結果與對全卷得分的分析結果基本一致。以客觀題得分為因變量，分析組別的影響，發現組別間差異顯著（F（2，449）=4.263，p=0.015），即在不同作答時長條件下，考生客觀題得分差異顯著。對三組數據做進一步的對比分析，以A組為參照組，進行有計劃的比較，結果顯示，A組和B組差異顯著（t=2.008，df=449，p=0.045），A組和C組差異不顯著（p=0.185）。說明，當考生作答時長由不足時長變為基本時長時，客觀題得分有顯著提高，但由基本時長變為充足時長時，客觀題得分無顯著提高。
3.4 主觀題得分結果與分析
以主觀題得分為因變量，組別和學校為自變量進行方差分析，結果與對全卷得分的分析結果基本一致。以主觀題得分為因變量，分析組別的影響，發現組別的效應顯著（F（2，449）=3.124，p=0.045）。以組別A為對照組，進行有計劃比較，結果與以全卷得分為因變量的結果也完全一致，即A組和B組差異顯著（t=1.967，df=449，p=0.050），A組和C組差異不顯著（p=0.425）。說明，當考生作答時長由不足時長變為基本時長時，主觀題得分有顯著提高，但由基本時長變為充足時長時，主觀題得分無顯著提高。
3.5 主觀題各題得分結果與分析
3.5.1 第6題得分結果與分析
以第6題（高考試卷中第29題）得分為因變量，分析組別的影響，發現組別的效應邊緣顯著（F（2，449）=2.598，p=0.076）。以組別A為對照組，進行有計劃的比較，結果發現：A組和B組得分差異顯著（t=2.100，df=449，p=0.036），A組和C組得分差異不顯著（p=0.891）。說明，當考生作答時長由不足時長變為基本時長時，該題得分有顯著提高，但由基本時長變為充足時長時，該題得分無顯著提高。
3.5.2 第7題得分結果與分析
以第7題（高考試卷中第30題）得分為因變量，分析組別的影響，發現組別的效應顯著（F（2，449）=3.166，p=0.043）。以組別A為對照組，進行有計劃的比較，結果發現：A組和B組得分差異顯著（t=2.188，df=449，p=0.029），A組和C組得分差異不顯著（p=0.659）。說明，當考生作答時長由不足時長變為基本時長時，此題得分有顯著提高，但由基本時長變為充足時長時，得分無顯著提高。
3.5.3 第8題得分結果與分析
以第8題（高考試卷中第31題）得分為因變量，分析組別的影響，發現組別的效應不顯著（p=0.254）。這一結果說明增加或縮短答題時長對該題得分的影響并不顯著。
第8題的分析結果與第6、7題的分析結果不同，得到這一結果應與試題的難度有關，第8題難度系數為0.66，屬于中等偏易試題，試題相對比較容易，答題思維量與信息量相對較少，考生用于思考的時間相對較短，作答時間對考生得分的影響較小。第7題的難度系數為0.41，屬于較難的試題，試題的信息量和答題思維量均相對較大，考生必須仔細閱讀試題內容并將文字轉換成模型進行思考，在解答試題時，由于本題的解題思維鏈也相對較長，考生用于思考的時間也較長，所以考生得分受作答時間的影響較大。第6題難度系數為0.60，難度適中，試題思維量和信息量不是很大，所以考生得分受作答時間的影響為邊緣顯著。
在對本測試的預期中，作答時長對考生表現的影響，除了與試題難度有關外，還應與試題的位置有關。通常情況下，對于試卷中按照有序排列的一系列試題，考生應該按照由前到后的順序作答。這樣，如果在時間有限的條件下，相較于位置靠后的試題，位置靠前的試題分配到的時間應該更為充足，而位置靠后的試題在時間從不足變為適當或充足時，考生表現應該獲得明顯的增益。本研究的結果并未顯示出如上的規律，原因可能有三，本測試共有8道試題，有限的試題數使得這種位置效應并未顯示；位置效應的影響要弱于試題難度的影響，考生對較難試題的深入思考導致表現的增益掩蓋了試題的位置效應；分配給考生的作答時間，無論是不足、標準還是充分，實際上都滿足了考生基本完成試題的時間，也說明試題總的思維量和給定時長是較為匹配的。
在作答時長變長后，考生在較難試題上的表現獲得了明顯的增益，而不是在位置靠后的試題上。這也提示我們，考生在回答試題的時候是運用了一定的答題策略的。因為該測試卷中試題的難度并不是按照試題順序單調遞增，即位置最靠后的試題并不是最難的?？忌軌蛟诮佑|試題時就鑒別出試題的大致難易程度，并合理的調配時間作答，而不是一直按照試題順序作答，毫無變通。
4 結論與建議
2011年高考（北京卷）理科綜合能力測試生物試題總體思維量的設置較為合理?？忌眉s40分鐘的時長進行答題的得分效果最佳，若縮短作答時長至28分鐘，考生得分將明顯降低，若延長作答時長至48分鐘以上，考生的得分并無明顯提高。在高考時，建議考生根據自身情況對答題時間進行合理分配，制定好自己的答題策略，以便更好地發揮出自己應有的水平。
參考文獻：
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關鍵詞 科學方法 歸類復習 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
“科學方法”(科學研究的一般方法)作為一個專題進行劃分是基于新課標高考生物考試大綱中的能力考核要求――“具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法”?？茖W方法是能力的組成部分，方法是能力的核心。
在科學方法復習中，教師要確定好復習目標，處理好教材，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各模塊科學方法知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡；基礎知識系統化――打破原教材的排序結構，系統地歸類基礎知識；難點知識問題化――以問題解決為難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解生物科學的研究方法，從而突破難點知識。
由于此專題在高考中占有很大比例，且“科學方法”貫穿于高考生物大部分知識點，筆者結合近幾年高三復習課的教學實踐，對此專題基礎知識進行如下歸類，目的是便于學生形成系統的知識結構。
1 科學研究方法的基本思路
觀察、提出問題一提出假說并作出預期判斷，得出假定性的結論一設計完成實驗一分析數據、得出結論。
2 高考生物中考查的科學方法
依據考綱及考試說明歸納比較見表1。
2.1 獲取經驗性材料的方法
2.1.1 實驗法
分析近幾年高考生物試卷中的實驗題，主要考查教材中的觀察類和鑒別類實驗(表2、3)。試題突出的特點是重視實驗回歸教材。從內容上看，既有對教材實際內容的直接考查，也有對教材相關實驗原理和方法的拓展考查。通過創設新的實驗情境，考查考生對教材實驗的分析、理解和提取新信息的能力。因而教材中的實驗在復習時盡量讓學生做一做、想一想，找回感覺，摒棄“背實驗”的錯誤復習方法，以引導考生通過探究獲得新知和接受科學方法訓練。
還可以歸納“常規實驗技術比較”(光學顯微鏡觀察，制作臨時裝片、切片和涂片，研磨、過濾技術，解離技術，恒溫技術，紙層析技術，同位素示蹤技術等)；“常規實驗方法比較”(觀色法，等組實驗法，對比實驗法，加法創意，減法創意，雜交實驗法，化學分析法，分級離心法，梯度離心法，離體培養法，理論分析法，模擬實驗法等)；“探究性實驗與驗證性實驗比較”、“經典性實驗比較”、“以教材知識為背景的實驗題材歸納比較”、“教材中實驗變量(自變量、因變量)比較”等等。
另外，設計類實驗中常常提供實驗器材、藥品，如能明確它們的用途和使用方法，往往能從中發現實驗設計的思路和方法，甚至具體的實驗步驟。簡單總結如下：
常用的化學試劑：NaHCO3――提供CO2；NaOH――用于吸收CO2或改變溶液的pH；NaCl--配制生理鹽水及其他不同濃度的鹽溶液，可用于測定動物細胞內液的濃度或用于提取DNA；龍膽紫或醋酸洋紅――堿性染料，用于染色體染色等。
實驗條件的控制方法：增加水中氧氣――泵人空氣或吹氣或放入綠色植物；減少水中氧氣――容器密封或油膜覆蓋或用涼開水；除去容器中CO2――NaOH溶液；除去葉片中原有淀粉――置于黑暗環境；除去葉片中葉綠素――酒精隔水加熱；除去光合作用對呼吸作用的干擾――給植株遮光；如何得到單色光――棱鏡色散或彩色薄膜濾光；血液抗凝――加入檸檬酸鈉；滅菌方法――微生物培養的關鍵在于滅菌，對不同材料，滅菌方法不同：培養基用高壓蒸氣滅菌；接種環用火焰灼燒滅菌；雙手用肥皂洗凈，擦干后用75％酒精消毒；整個接種過程都在實驗室無菌區進行等。
2.1.2 調查法
調查是科學探究常用方法之一。調查類實驗(實習)涉及調查方案的制定，隨機取樣、確定樣本的大小、設計記錄數據的表格、對調查結果的整理和分析、計算等(具體比較見表4)。
2.1.3 模擬法
有些科學實驗由于受到一些特殊因素的制約，不能或不許直接對研究對象進行實際實驗。為了獲得對研究對象的認識，以揭示其本質和規律，通過對替代物的實驗來獲取經驗性材料，這種方法叫做模擬法。復習時重點掌握教材中的案例(表5)，幫助學生分析模擬的過程與結論。
2.2 理性思維方法
2.2.1 類比推理法
類比推理又稱類比法，它是根據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其它屬性也相同的推理。在科學研究中，類比推理是提出假說的重要途徑，往往可以導致新發現、新理論。但是，應當注意的是，類比推理的結論具有或然性，可能是正確的，也可能是錯誤的，其證實或證偽還需要通過觀察或實驗。在高考復習時要帶領學生復習教材中的例子(表6)，以此訓練學生思維，利于學生解答高考試題中的有關類比推理的試題。
2.2.2 演繹推理法
演繹推理是從一般到個別，從普遍到特殊的推理方式。從一般(普遍)到特殊(個別)，根據一類事物都有的一般屬性、關系、本質來推斷該類中的個別事物所具有的屬性、關系和本質的推理形式和思維方法。通常用三段論式的演繹推理過程來理解，如必修1中“1969年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮的隕石中發現了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測?”這可以看成是三段論式的演繹推理。大前提：氨基酸是組成蛋白質的基本單位，蛋白質是生命活動的主要承擔者；小前提：隕石(非地球來源)中有氨基酸；結論：隕石中存在生命形式。
高考試題中尤以遺傳題、實驗題考查演繹推理較多，演繹推理法對于學生的逆向思維的培養，對于學生能力的提高都有很好的作用。如2006年全國I卷的第31題第4問(試題略)。復習時注意演繹過程，讓學生重點體會教材中的例子。
再如必修3第49頁生長素的發現過程強調了“科學重視實證”，也強調了“邏輯推理過程”，并用技能訓練欄目對學生的推理能力作了訓練。這里所涉及到的嚴謹的邏輯推理，多數指的是演繹推理。第69頁進一步探究“根據你對影響酵母菌種群數量增長的因素作出的推測，設計實驗進行驗證?！?/p>
2.2.3 模型法
必修1中的模型概念：人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式包括物理模型、概念模型、數學模型等。高中生物中涉及模型法的案例較多。
3 復習建議
科學方法的復習尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。因此，為了達到較好的復習效果，在復習每一類科學方法時，除了掌握系統知識外，要進行配套試題的強化訓練。
3.1 訓練高考試題
因為高考試題的設計比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學方法(尤其是邏輯思維習慣)。教師和學生都要認真研究如何提出問題、做出假設、安排實驗步驟、收集檢驗實驗數據、得出實驗結論等問題。
關鍵詞 實驗素材 變式教學 實驗教學
中圖分類號 G633.91
文獻標識碼 B
文件編號：1003―7586(2011)02―0022―02
2010年是浙江省實施新課程高考的第二年，也是理綜生物全部采用浙科版教材的第一年。理綜生物試卷與去年相比既保持穩定又有所創新，嚴格遵循《課程標準》和《考試說明》的要求，注重生物學能力與方法的考查。試題立足教材，注重基礎，考查的知識點主要來自生物學的核心內容，鮮明地體現出浙科版教材的特點。試題體現新課程理念，緊密聯系實際，關注科學、技術和社會的相互關系。在今年的試題中，實驗仍是考查考生生物學素養的重要載體，實驗試題立足于教材，但又不是教材內容的簡單重復，突出對教材內容的加工與提升，注重考查考生對所學知識的遷移能力，既沒有脫離教材的實際，又較好地考查了考生的實驗設計、分析、結果的處理與表達。如第29題的Ⅱ小題所涉及的實驗情境在教材中能找到其原型，是課本內容的變式，強化考生在實驗全過程的體驗，這成為今年生物試題的亮點之一?？墒蔷褪沁@樣能從教材中找到其原型，是課本內容的變式的實驗設計題，生物教師和學生都不禁大聲感嘆，似曾相識的實驗題真的要拿高分也好難好難。
《考試說明》中要求學生具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹，建立模型與系統分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案作出恰當的評價和修訂。2009年浙江高考理綜生物實驗設計是動物生命活動的調節，與2009年《考試說明》的樣卷解題思路一模一樣。2010年《考試說明》中實驗設計又是動物生命活動的調節，只不過換了另一種對照方式，雖然樣卷注明了參考，教師仍然預測今年高考實驗設計會是動植物生命活動的調節，并感覺不會考“生物知識內容表”所列的生物實驗。一進行實驗專題復習，就脫離教材，印發手頭參考資料，向學生傳授實驗分探究性與驗證性并作比較，實驗設計的原則，尤其是對對照進行進一步分類，強調實驗設計解題套路、常用的表達文字及注意點，并從參考資料中找一些典型例題，做到題型齊全，尤其是生命活動的調節內容的實驗設計，讓學生反復訓練，卻忽視了教材，忽視了挖掘教材實驗素材，忽視了實驗變式教學。
2010年高考為素質教育指明了方向。實驗題是高考必考的內容，也是命題的熱點。今后高考的考查一定會重視實驗回歸教材：從內容上看，既可對教材實驗內容直接考查，也可對教材相關實驗的原理和方法進行拓展。從形式上看，不是簡單機械重復，而是通過創新新的實驗情境，考查考生對教材實驗的分析、理解和提取新信息的能力。這就要求平時的教學中，教師既能回歸教材，注重教材中基本實驗的教學，又能挖掘課本內容中的實驗素材，加強課本基本實驗的變式訓練，使學生真正理解課本中實驗的原理和方法。在此基礎上，教師應設法引導學生對所學的實驗進行綜合分析與運用。
1 驗證性實驗變式為探究性實驗
教育家布魯納指出，教學不應該奉送真理，而應該教人發現真理。傳統生物學實驗注重驗證鞏固知識，新課程的生物學實驗教學倡導探究教學。生物學實驗教學應落實新課程理念，注重實驗原理分析，實驗規范操作及對實驗現象的解釋分析。教學過程中教師要不斷鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作，發揮實驗探究性，增加學生動手機會。
1.1改變實驗教學程序
認真分析《考試說明》“生物知識內容表”所列的16個生物實驗，將只注重驗證課本理論的一些典型實驗項目，修改成比較重視探究過程的實驗?；顒印坝^察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原”可改成探究“植物細胞的吸水和失水”，教師為學生準備分析材料，如“當你把白菜剁碎做陷時，常常要放一些鹽，稍等一會兒就有水分滲出；而當你把市場上買回的白菜放干后，放入清水中后白菜又會慢慢變得堅挺”，從而引導學生大膽提出探究的問題，再經小組討論后確定有價值的探究問題，最后小組共同制定實驗方案。
1.2合理拓展實驗內容
在實驗教學中，教師應鼓勵學生探究：例如該實驗是否還有其他更好的設計?如果用其他材料實驗結果如何?實驗操作步驟換一下結果會怎樣?不同的實驗條件下會產生怎樣的結果?要讓學生帶著探究問題進實驗室，在實驗室解決問題，帶著新的探究問題離開實驗室，從而養成良好的探究品質。又以活動“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原”為例，可合理拓展內容，增加實驗材料種類，增加試劑濃度梯度及試劑種類，增強學生的探究熱情。
2 重視教材實驗的遷移作用教學
教師在指導學生完成教材實驗后，此時遷移教材實驗設計方案，可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿教材實驗的程序進行簡單實驗設計。如在完成活動“觀察洋蔥表皮細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗教學后，布置一題實驗設計題：現有配置的一瓶質量濃度為0.3g／mL的蔗糖溶液；另有一瓶清水，但忘記貼標簽，現給你一臺顯微鏡和相關器材，請設計―個實驗鑒定哪瓶是清水，哪瓶是蔗糖?訓練學生遷移教材實驗設計原理、選擇實驗材料和書寫實驗步驟等。
又如在“酶的催化效率”演示實驗教學中，指導學生對實驗原理、操作步驟的分析，使學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想。通過比較實驗組和對照組在實驗過程中的重要作用，學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內容的分析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立單一變量。使學生了解實驗設計的基本方法和步驟，以逐步提高學生的實驗設計能力。
3 挖掘教材隱藏實驗素材
無論是《考試說明》中規定的實驗，還是教材中經典實驗，都能激發學生的學習熱情和培養學生實驗設計與科學能力。除了《考試說明》“生物知識內容表”所列的16個生物實驗外，浙科版教材為了說明真理，時顯時隱許多生物實驗，有的隱藏在段落中，如證實光合作用釋放的氧氣來自于水中的O；有的是用簡短文字與示意圖來表示，如紅細胞的吸水和失水、神經沖動的傳導等；有的科學結論可以轉化為實驗設計來驗證或探究，如胰島素的作用等。這些隱藏實驗素材只要教師平時教學中加以重視，靜下心來加以挖掘，多一點知識遷移能力，多一點“腦筋急轉彎”，自編實驗設計變式題，讓學生反復練習。如設計“植物細胞吸水和失水”探究實驗時為何不去想“動物細胞的吸水和失水”呢?如在講解神經沖動在神經纖維上向右傳導時為何不去想向左傳導時電流計指針又會怎樣偏轉呢?
遺傳內容是中學生物學教學中的重點和難點，也是歷年高考的熱點。近幾年高考對遺傳知識的考查題型多以實驗設計和分析題的形式出現。2010年浙江省高考理綜生物第30題第(3)題檢驗抗螟水稻是否為純合子，就是一題遺傳推斷題，實際是遺傳實驗設計題。教師可充分挖掘必修Ⅱ中遺傳和變異所有顯現的或隱藏的實驗內容，對遺傳實驗設計變式題充分歸類，包括顯隱性性狀判斷、基因載體(常染色體、x染色體)判斷(包括顯隱性基因已知和未知的)、純合子和雜合子的判斷、控制兩對或多對相對性狀的基因是否在同一對同源染色體上的判斷、控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區段或非同源區段的判斷、可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、顯性突變和隱性突變的判斷、基因突變和染色體畸變的判斷、根據性狀判斷生物性別的實驗設計。運用孟德爾遺傳定律，整理出一套較完整的解題思路。
4 重視實驗課軟硬件建設
