時(shí)間：2023-05-29 18:18:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一注基礎(chǔ)答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
交互式電子白板的主要功能
1.屏幕批注，及時(shí)反饋
將交互式電子白板的書寫和繪畫功能運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生邊思考邊想象邊批畫的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀和思考的學(xué)習(xí)過(guò)程及最終的思維成果。
2.遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)
交互式電子白板提供的遮擋拉幕功能，不僅能幫助教師導(dǎo)入圖片作為主題背景，創(chuàng)設(shè)情境，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源。這不僅有利于學(xué)生集中注意力，還能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，使其在新授課或平時(shí)的練習(xí)和復(fù)習(xí)課中，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。
3.拖放組合，靈活互動(dòng)
交互式電子白板中的拖放、放大和組合功能，能幫助學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，展示思維創(chuàng)造。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力。
4.重點(diǎn)放大，凸顯細(xì)節(jié)
交互式電子白板提供的照相和放大縮小功能，能幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用放大鏡工具，能將圖片中的細(xì)節(jié)放大，培養(yǎng)學(xué)生洞察事物細(xì)節(jié)的能力。
除了以上功能，交互式電子白板還有過(guò)程回放、智能繪圖、模式切換等功能，在此不作詳細(xì)說(shuō)明。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
1.從學(xué)科地位和作用的角度看
（1）基礎(chǔ)性
小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期所獲得的語(yǔ)文知識(shí)，能為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
（2）人文性
難Э屏系和學(xué)科德育的角度看，小學(xué)語(yǔ)文課程所關(guān)注的首先是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，然后才是對(duì)他們?nèi)宋那楦械难铡Ｔ谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)文化情境，只有以文激情，以情激情，以境陶情，才能以文教人，以情感人，以健康、柔美、高尚的人文情境育人。
2.從學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的角度看
（1）實(shí)踐性
教學(xué)目標(biāo)只有通過(guò)不斷實(shí)踐才能逐步實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)感培養(yǎng)為基礎(chǔ)，把默讀、朗讀、背誦、說(shuō)話、書寫、作文六項(xiàng)主要語(yǔ)文技能作為學(xué)生訓(xùn)練和實(shí)踐的基本點(diǎn)。
（2）積累性
語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是靠日積月累的學(xué)習(xí)和積淀。學(xué)生需要不斷自我感悟、反復(fù)練習(xí)，需要不斷將大量的語(yǔ)文材料點(diǎn)化成自己的語(yǔ)言和精神。要學(xué)好語(yǔ)文，必須博覽群書，如果積累到一定程度，許多技能就會(huì)自然而然地產(chǎn)生。
交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合方法
語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所以教師可以根據(jù)課堂情況創(chuàng)造性地使用交互式電子白板。筆者總結(jié)了幾種交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的融合方法。
1.屏幕批注，互動(dòng)交流
教師在講授中或者學(xué)生在演示匯報(bào)時(shí)，可以使用交互式電子白板的屏幕批注功能。具體來(lái)說(shuō)，教師在講授時(shí)，可以運(yùn)用該功能在重點(diǎn)的字、詞、句上進(jìn)行批注；學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，可以運(yùn)用該功能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而走進(jìn)文本，自主感悟。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)讵?dú)立批注和互動(dòng)討論中提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。
2.重點(diǎn)放大，凸顯重點(diǎn)
對(duì)于重要的或較難的詞語(yǔ)，教師通過(guò)交互式電子白板的放大鏡功能，能使學(xué)生一目了然，能引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，再到句，循序漸進(jìn)地理解文本。
3.圖文并茂，加深理解
必要時(shí)，教師可以通過(guò)交互式電子白板呈現(xiàn)豐富多彩的圖片，向?qū)W生充分展示內(nèi)容的特點(diǎn)，直觀且形象，能使課堂更加豐滿，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，我認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。具體做法是：
一、激發(fā)個(gè)性化閱讀興趣
平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，能讓學(xué)生獲得心靈上的安全感和自由感，使其思維流暢，語(yǔ)言豐富。在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣，走近文本。教師要充分運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。教師的情感要投入，將自己體驗(yàn)到的情感通過(guò)音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢(shì)等傳遞給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的接觸，引起學(xué)生情感的共鳴。其次，要挖掘教材蘊(yùn)涵的情感因素，定好基調(diào)，有感而發(fā)，有情可抒，以情感人。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇能給人以美感的音樂(lè)、圖片、錄像等，以達(dá)到“情美感心”的目的。如我教《端午日》一課，利用多媒體播放了一段家鄉(xiāng)溱潼會(huì)船節(jié)的風(fēng)光片，溱湖上空鑼鼓喧天、管樂(lè)奏響、鞭炮齊鳴。湖面快艇飛馳、彩球升空、動(dòng)力傘飛翔……學(xué)生無(wú)不被溱湖碧波蕩漾，千篙萬(wàn)槳競(jìng)逐春潮所陶醉。此時(shí)，我讓學(xué)生打開課本，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的閱讀興趣，課堂上書聲朗朗。
二、指導(dǎo)個(gè)性化閱讀方法
1．引導(dǎo)批注閱讀。批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片段、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么；愛(ài)怎樣批注，就怎樣批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，既滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，又促進(jìn)了個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效方法。通過(guò)批注閱讀，學(xué)生理解了課文，讀出了自己的感受。
2．強(qiáng)化“閱讀反思”。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個(gè)途徑，一是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒(méi)有不同的見解或更有說(shuō)服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法想想、做做……以此調(diào)整，深化閱讀活動(dòng)。二是同學(xué)間的合作交流，通過(guò)生生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短加深對(duì)課文內(nèi)容的理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。
3.課文問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。我在執(zhí)教蘇教版初三文言名篇《曹劌論戰(zhàn)》一文的人物形象分析時(shí)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)只寫了三個(gè)人：鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公。作者用魯莊的“鄙”與曹劌的“遠(yuǎn)謀”形成鮮明的對(duì)比（邊說(shuō)邊用紅色粉筆把黑板上的板書“鄙”和“遠(yuǎn)謀”加粗線，以示醒目）。有學(xué)生提出：我覺(jué)得魯莊公也是一個(gè)有“遠(yuǎn)謀”的人。（生或竊竊私語(yǔ)，或交頭接耳――大有“一石激起千層浪”之勢(shì)）學(xué)生又繼續(xù)說(shuō)：我覺(jué)得，魯國(guó)能戰(zhàn)勝齊國(guó)的決定性因素還是在魯莊公。如果沒(méi)有魯莊公的虛心求教，如果沒(méi)有魯莊公對(duì)曹劌的信任并且讓曹劌參與指揮，那么長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中魯國(guó)必輸無(wú)疑。從這里我認(rèn)為魯莊公也是個(gè)有“遠(yuǎn)謀”的君王。（全班學(xué)生鼓掌）學(xué)生的答案充滿了強(qiáng)烈的自主意識(shí)和濃厚的個(gè)性色彩，學(xué)生分析入情入理，學(xué)生的思考猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長(zhǎng)。
總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀展示，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀這塊沃土上，精神煥發(fā)、浮想聯(lián)翩、創(chuàng)意生成、彰顯個(gè)性。■
近幾年，市場(chǎng)上刮起了一場(chǎng)“氨基酸營(yíng)養(yǎng)”風(fēng)，認(rèn)為氨基酸是一種帶有普遍性、基礎(chǔ)性、本質(zhì)性的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，它適應(yīng)于疾病狀態(tài)，也適應(yīng)于健康狀態(tài)。市場(chǎng)宣傳的力量如此強(qiáng)大，以致很多人相信，氨基酸是非常神奇的東西，它可以使人化疲憊為活力，化體弱為健壯，防疾病于未然。在如此誘惑之下，有學(xué)生在高考前希望通過(guò)輸注氨基酸增強(qiáng)抵抗力；有中年人防亞健康去輸氨基酸；還有部分老人總是喜歡隔一段時(shí)間就去醫(yī)院輸注氨基酸，認(rèn)為這樣不但能增強(qiáng)免疫力，還能去除疲勞，增強(qiáng)體力，總之好處多多。
氨基酸真有如此強(qiáng)大的功能？
氨基酸是“生命之元”
恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“蛋白質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式。”而氨基酸則是蛋白質(zhì)的基本組成單位，所以說(shuō)氨基酸是“生命之元”一點(diǎn)都不為過(guò)。人的生命活動(dòng)要靠無(wú)數(shù)種蛋白質(zhì)來(lái)完成，而這無(wú)數(shù)種蛋白質(zhì)就是由體內(nèi)20多種氨基酸通過(guò)不同的排列組合構(gòu)成的。
迄今為止，已知基本氨基酸家族有20多個(gè)成員，其中有8種氨基酸，人體不能自己制造，被稱為必需氨基酸，需要由食物提供。此外，人體合成精氨酸、組氨酸的量不能滿足自身的需要，需要從食物中攝取一部分，這類被稱為半必需氨基酸。其余的10種氨基酸人體能夠自己制造，為非必需氨基酸。人體內(nèi)氨基酸平衡是健康的基本前提，任何一種氨基酸供應(yīng)缺乏，都會(huì)影響免疫系統(tǒng)和其他組織、器官正常功能的發(fā)揮，使人處于亞健康狀態(tài)，容易遭受疾病的侵襲。
預(yù)防性輸注氨基酸？不必
疾病襲擊人體時(shí)，氨基酸會(huì)一展身手，履行自己拯救生命的使命。用于治療的氨基酸，如自上世紀(jì)70年展起來(lái)的復(fù)方氨基酸注射液，已成為常用的藥物之一，應(yīng)用范圍從營(yíng)養(yǎng)支持劑，發(fā)展到肝病、腎病及兒童輸液劑。但是正常人是否需要每隔一段時(shí)間去輸點(diǎn)氨基酸來(lái)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)呢？答案是否定的。一般情況下，只要飲食正常、合理，都沒(méi)有必要額外補(bǔ)充氨基酸。對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，輸注氨基酸并不一定就能增強(qiáng)免疫力，防疾病于未然。
而且，濫用氨基酸補(bǔ)液還會(huì)導(dǎo)致一些不良反應(yīng)，比如胸悶、乏力、嘔吐、惡心、皮疹、氣促、高熱、寒戰(zhàn)、心悸或瘙癢等，更為嚴(yán)重的是過(guò)敏性休克甚至死亡。因此，藥品監(jiān)督管理部門也呼吁，要加強(qiáng)復(fù)方氨基酸的應(yīng)用監(jiān)測(cè)，以減少不良反應(yīng)的發(fā)生。
從提出問(wèn)題的形式看，直問(wèn)式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點(diǎn)是：在題目的情景設(shè)計(jì)上，可以是一個(gè)或幾個(gè)具體事實(shí)材料，也可以是一組或幾組數(shù)據(jù)圖表，也可以是上述材料的交錯(cuò)使用。從題目的設(shè)問(wèn)方式看，可以是明顯性設(shè)問(wèn)，也可以是隱含性設(shè)問(wèn)；可以是一題一問(wèn)，也可以是一題多問(wèn)；可以是收斂性設(shè)問(wèn)，也可以是擴(kuò)展性設(shè)問(wèn)。
從提出問(wèn)題的內(nèi)容看，高考論述題側(cè)重于考查我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)生活中的重大問(wèn)題，具有文字少信息多、可比性強(qiáng)等特點(diǎn)。考生要正確解答高考論述題，一方面要能夠準(zhǔn)確把握一年來(lái)的重大時(shí)事熱點(diǎn)和具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面又必須具備良好的理論聯(lián)系實(shí)際的素質(zhì)能力。
綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低。考察考生失分比較重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現(xiàn)的信息及信息背后所隱藏的本質(zhì)內(nèi)容和解題思路方法這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學(xué)思維進(jìn)行審題、解題談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
例：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)，分析下列圖表并回答問(wèn)題
注：我國(guó)目前有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一。
（1）這三個(gè)圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題？
（2）中國(guó)加入WTO后對(duì)我國(guó)的汽車工業(yè)會(huì)有什么影響？
（3）你認(rèn)為我國(guó)的汽車工業(yè)怎樣才能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力？
一、利用現(xiàn)象和本質(zhì)或原因和結(jié)果之間的辨證關(guān)系以及兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)（注：如果材料給予正反兩方面的例子請(qǐng)運(yùn)用兩點(diǎn)論）對(duì)材料進(jìn)行哲學(xué)剖析，力求對(duì)每段材料和全部材料之間的內(nèi)在含義及其指示性方向有正確的把握。
首先，找出每段材料的關(guān)鍵詞，并根據(jù)關(guān)鍵詞的指向挖掘出其隱含的內(nèi)在涵義；并且，在通常情況下，對(duì)關(guān)鍵詞的內(nèi)在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。
例如：圖表一中，資金利潤(rùn)率是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；年產(chǎn)量是關(guān)鍵詞，而其內(nèi)在涵義是指企業(yè)的經(jīng)營(yíng)規(guī)模。圖表二中，中國(guó)汽車產(chǎn)量的逐年增加反映了我國(guó)汽車工業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但當(dāng)材料把中國(guó)汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重與美國(guó)汽車產(chǎn)量占世界汽車產(chǎn)量的比重進(jìn)行比較時(shí)，我們可以得知中國(guó)仍是汽車生產(chǎn)小國(guó)，那是什么原因?qū)е碌哪兀繉?duì)待圖表二，我們要采取兩點(diǎn)論，同時(shí)要把圖表的內(nèi)在涵義"是什么阻礙了中國(guó)汽車企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展"透過(guò)圖表挖掘出來(lái)。圖表三把中國(guó)一汽與美國(guó)通用兩大汽車公司的某些具體指標(biāo)進(jìn)行比較，考生可先分析數(shù)字背后的隱藏涵義，并結(jié)合題下注（審讀注釋有助于把握?qǐng)D表的內(nèi)在聯(lián)系及材料的中心觀點(diǎn)）可以歸納出企業(yè)規(guī)模與企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)在聯(lián)系。
其次，把每段材料中的關(guān)鍵詞以及全部材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行內(nèi)在的聯(lián)系，并利用哲學(xué)思維進(jìn)行剖析，可把其定為原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)等具體的聯(lián)系形式，通過(guò)這個(gè)步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據(jù)其意圖組織答案。
例如：圖表一中，年產(chǎn)量的增加即企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大是原因，資金利潤(rùn)率的提高即經(jīng)濟(jì)效益的上升是結(jié)果。圖表二中，1997年中國(guó)汽車產(chǎn)量是145.6萬(wàn)輛與圖表三中的題下注：我國(guó)目前即1997年有115家汽車整車生產(chǎn)廠家，數(shù)量堪稱世界第一相聯(lián)系相結(jié)合，可以歸納出在我國(guó)存在汽車企業(yè)規(guī)模小、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重這一現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象正是我國(guó)汽車企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質(zhì)內(nèi)容所在。所以，我們可以認(rèn)為圖表二、圖表三是圖表一本質(zhì)內(nèi)容的具體化。
二、遷移設(shè)問(wèn)方式，針對(duì)不同的設(shè)問(wèn)方式利用哲學(xué)道理進(jìn)行剖析，并按照哲學(xué)邏輯組織答案。通過(guò)遷移設(shè)問(wèn)方式，考生可以把千奇百怪的設(shè)問(wèn)方式變成自己熟悉的設(shè)問(wèn)方式，這樣有利于考生把自己所學(xué)的知識(shí)與題目結(jié)合起來(lái)，以期取得好的成績(jī)。
例如：設(shè)問(wèn)一，這三個(gè)圖表反映了什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題可以遷移為這三個(gè)圖表是什么？針對(duì)"是什么"，考生要運(yùn)用現(xiàn)象和本質(zhì)的原理組織答案。先分析材料中的關(guān)鍵詞--現(xiàn)象及其內(nèi)在涵義--本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內(nèi)在聯(lián)系--本質(zhì)；此外，針對(duì)"是什么"，考生要注意兩點(diǎn)論的運(yùn)用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過(guò)圖表二中美國(guó)汽車企業(yè)的產(chǎn)量這一現(xiàn)象，我們可以得知汽車工業(yè)作為美國(guó)最重要的支柱產(chǎn)業(yè)已經(jīng)確立--本質(zhì)；圖表二中中國(guó)汽車產(chǎn)量的增加說(shuō)明中國(guó)汽車工業(yè)取得了極大進(jìn)步，而與美國(guó)及世界產(chǎn)量的比較又說(shuō)明我國(guó)汽車工業(yè)的不足--兩點(diǎn)論。
例如：設(shè)問(wèn)二，中國(guó)加入WTO后對(duì)我國(guó)的汽車工業(yè)會(huì)有什么影響可以遷移為加入WTO將對(duì)中國(guó)汽車工業(yè)造成怎么樣的影響？針對(duì)"怎么樣"，我們要堅(jiān)持矛盾分析法中的"兩點(diǎn)論"、"兩分法"，力求全面地看問(wèn)題。例如，我國(guó)汽車工業(yè)的現(xiàn)狀使得面對(duì)"入世"是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，將面對(duì)殘酷的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)--不利的一面；同時(shí)也是一種機(jī)遇，"入世"將促使我國(guó)汽車工業(yè)提高效率、降低成本，加速汽車工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整--有利的一面。
例如：設(shè)問(wèn)三，你認(rèn)為我國(guó)的汽車工業(yè)怎樣才能提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力可以遷移為中國(guó)的汽車工業(yè)要發(fā)展該怎么辦？針對(duì)"怎么辦"，我們要堅(jiān)持利用矛盾分析法中的"內(nèi)因和外因的辨證關(guān)系"來(lái)組織答案。例如，面對(duì)"入世"的挑戰(zhàn)，我國(guó)汽車工業(yè)要提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須做到：國(guó)家要加強(qiáng)對(duì)汽車工業(yè)的宏觀調(diào)控，完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)在汽車工業(yè)的資源配置，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，使汽車制造企業(yè)優(yōu)勝劣汰，創(chuàng)造有利于國(guó)有大型企業(yè)發(fā)展的外部政策環(huán)境--外因是事物發(fā)展的條件；企業(yè)要在國(guó)家宏觀調(diào)控下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行企業(yè)兼并和大型企業(yè)的"強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合"，組建我國(guó)的汽車"航空母艦"，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力--外因通過(guò)內(nèi)因起作用；企業(yè)要遵循價(jià)值規(guī)律，堅(jiān)持市場(chǎng)為導(dǎo)向，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；依靠科技進(jìn)步，采用先進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營(yíng)管理，使企業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉；提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量和檔次，提高經(jīng)濟(jì)效益--內(nèi)因是事物變化發(fā)展的源泉。
注：
福建省高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》對(duì)“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”等能力提出了要求。自2016年開始，福建省高考又轉(zhuǎn)為使用全國(guó)卷，詩(shī)歌鑒賞的分值由6分提高到11分，詩(shī)歌鑒賞的重要性不言而喻。在高考詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，我們常常遇到學(xué)生這樣的疑問(wèn)：“老師，應(yīng)該怎么做才能在詩(shī)歌鑒賞題上拿高分？”“老師，詩(shī)歌題得分太考驗(yàn)運(yùn)氣了，運(yùn)氣好的時(shí)候分?jǐn)?shù)就高，運(yùn)氣不好的時(shí)候甚至只得一二分。怎么做才能保持高分？”“老師，我明明熟練掌握了詩(shī)歌各種題型的答題技巧，為什么分?jǐn)?shù)還是不高？”細(xì)究原因，很多學(xué)生并沒(méi)有讀懂詩(shī)歌，或者說(shuō)沒(méi)有完全讀懂，只能憑借注釋的提示或是詩(shī)歌中看懂的一些詞句斷章取義地來(lái)揣摩詩(shī)歌的情感內(nèi)涵，于是就出現(xiàn)不完整甚至與詩(shī)歌的本意完全相反的答案。
一、古代詩(shī)歌鑒賞中存在的問(wèn)題
在一次高考模擬考試中考查了唐代詩(shī)人韋應(yīng)物的詩(shī)。
新秋夜寄諸弟
韋應(yīng)物
兩地俱秋夕，相望共星河。高梧一葉下，空齋歸思多。方用憂人瘼，況自抱微z。無(wú)將別來(lái)近，顏鬢已蹉跎。
注：①此詩(shī)作于公元783年。這一年初夏韋應(yīng)物外調(diào)為滁州刺史，因秋來(lái)思念諸弟，感秋有此作。②人瘼：人民的疾苦。③無(wú)將：不要。
這首詩(shī)抒發(fā)了作者哪些情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
參考答案：①對(duì)諸弟的思念之情。②對(duì)百姓疾苦的憂慮之情。③對(duì)自己的勸勉之情：珍惜時(shí)光，勤政愛(ài)民，有所作為。
閱卷后分析學(xué)生的解答，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題很多：
其一，沒(méi)有讀懂詩(shī)歌。讀懂是鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在考試中往往忽視了這個(gè)基礎(chǔ)，而一味追求方法、手法等，在沒(méi)有理解詩(shī)歌的情況下就匆忙做題，其結(jié)果可想而知。在《新秋夜寄諸弟》試題解答中，很多學(xué)生都只答出了第一點(diǎn)，忽略了后兩點(diǎn)，究其原因是因?yàn)闆](méi)有看懂全詩(shī)，尤其是沒(méi)看懂詩(shī)歌的后兩聯(lián)。
其二，斷章取義。很多考生沒(méi)有抓住詩(shī)歌的整體，只看到了詩(shī)歌中的只言片語(yǔ)，只了解了部分意思或者表面意思，沒(méi)有考慮其深層次含義。很多學(xué)生只從《新秋夜寄諸弟》題目中看到了“諸弟”，或者有的學(xué)生看到了詩(shī)人對(duì)人民疾苦的關(guān)心，但忽視了詩(shī)人對(duì)自己的勸勉這層理解。
其三，沒(méi)有把握情感內(nèi)涵。情感是中國(guó)古代詩(shī)歌的靈魂。古代詩(shī)歌都是詩(shī)人在心靈自由、思維活躍、情感奔放時(shí)創(chuàng)作的，集中表現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情心態(tài)。沒(méi)有把握作者的情感內(nèi)涵，就不能真正把握整首詩(shī)歌，而把握作者的思想情感離不開對(duì)景物的分析。《新秋夜寄諸弟》中，“秋夕”“星河”“高桐”“空齋”都渲染上了作者的思念之情。
二、讀懂古代詩(shī)歌的思路與方法
學(xué)生的困惑和存在的問(wèn)題提醒了我們，在教學(xué)中我們或許過(guò)于注重詩(shī)歌答題的形式和技巧，忽略了更為本質(zhì)的內(nèi)涵。如果一首詩(shī)，學(xué)生根本沒(méi)看懂，哪里能夠準(zhǔn)確地答對(duì)題目呢？可見，讀懂詩(shī)歌才是解答各種題型的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌呢？
1.讀標(biāo)題
閱讀題目對(duì)于幫助我們了解詩(shī)歌內(nèi)容、體悟作者情感具有重要的作用。可以說(shuō)標(biāo)題是詩(shī)歌內(nèi)容的重要提示。有的標(biāo)題直接概括了詩(shī)歌的內(nèi)容，揭示了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和主旨等，如2014年新課標(biāo)全國(guó)卷《含山店夢(mèng)覺(jué)作》即點(diǎn)明了時(shí)間――夜里、地點(diǎn)――含山店，和詩(shī)人的精神狀態(tài)。有的標(biāo)題則揭示了詩(shī)歌的感情基調(diào)，如陸游的《書憤》詩(shī)題點(diǎn)出了整首詩(shī)的感情基調(diào)是“憤”。還有的標(biāo)題則點(diǎn)出了詩(shī)歌的題材，如2013年高考福建卷《送何遁山人歸蜀》，“送”字說(shuō)明了這是一首送別詩(shī)。
詩(shī)歌的題目使我們首先對(duì)詩(shī)歌有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，帶著這樣的認(rèn)識(shí)來(lái)閱讀詩(shī)歌，作答題目，避免了一無(wú)所知的茫然。《新秋夜寄諸弟》這個(gè)標(biāo)題點(diǎn)出了時(shí)間――秋夜，點(diǎn)出了人物――兄弟，還點(diǎn)出了事件――在秋天的晚上寫詩(shī)給兄弟。
2.讀注釋
詩(shī)歌的注釋無(wú)外乎有以下幾類。
一是作者介紹，包括作者的籍貫、成就、流派、經(jīng)歷等。學(xué)生最“喜歡”這一類，尤其是遇上作者有貶官的經(jīng)歷時(shí)，答懷才不遇、壯志難酬等總是能撈上幾分。韋應(yīng)物《新秋夜寄諸弟》的注①就屬于這種。
二是時(shí)代背景。如一道關(guān)于曾幾《發(fā)宜興》的鑒賞題，注：“①曾幾：南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人，曾因觸忤秦檜去職。作此詩(shī)時(shí)，岳飛被秦檜謀害，抗金形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下。②陽(yáng)羨：宜興。③張公、善權(quán)：分別指張公洞、善卷洞，都是宜興境內(nèi)的游覽勝跡。”
第一和第二點(diǎn)就是我們平時(shí)在詩(shī)歌教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)的知人論世。了解詩(shī)歌的作者經(jīng)歷和創(chuàng)作年代，有助于我們更好地理解詩(shī)人的情感。
三是影響詩(shī)歌理解的字詞的解釋。如韋應(yīng)物《新秋夜寄諸弟》的注②和注③。
四是典故的運(yùn)用。如李商隱的《菊》中“陶令籬邊色，羅含宅里香”，注釋是《晉書?羅含傳》：“及致仕還家，階庭忽蘭菊叢生，以為德行之感焉。”學(xué)生多數(shù)會(huì)知道“陶令”是指陶淵明，但如果不看注釋，“羅含”估計(jì)學(xué)生就基本不會(huì)知道。
3.讀關(guān)鍵詞
在通讀詩(shī)歌的過(guò)程中，要有意識(shí)地尋找一些關(guān)鍵字詞。何謂關(guān)鍵字詞？在這里指的是詩(shī)歌中直接抒情的詞，如喜、怒、哀、樂(lè)、愁、憤、憂等；以及能表現(xiàn)喜怒哀樂(lè)的原因的詞，如“飄零”“烽火”等，我們可以稱這些詞為氣氛詞。如韋應(yīng)物的詩(shī)《新秋夜寄諸弟》中“憂”就是直接抒情的詞，“歸思多”“人瘼”和“蹉跎”就是提示情感的氣氛詞。
4.讀意象和意象的修飾詞
王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩。”這句話是說(shuō)當(dāng)我們心情好的時(shí)候，看到的就是“天朗氣清，惠風(fēng)和暢”；而當(dāng)我們心情不好的時(shí)候，看到的就是“黑云壓城城欲摧”，聽到的就是“寒蟬凄切”。可見詩(shī)人描寫的外部環(huán)境是自己內(nèi)心的投射。基于此，我們可以根據(jù)詩(shī)歌中描繪的景物以及景物的修飾詞來(lái)理解詩(shī)人的情感。
如韋應(yīng)物《新秋夜寄諸弟》詩(shī)中：“高梧一葉下，空齋歸思多。”高梧是指高高的梧桐，是眼前景物的描寫。在古代詩(shī)歌中，梧桐很多時(shí)候還是離情別恨的象征，如白居易《長(zhǎng)恨歌》中“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”，就是描寫唐明皇與楊貴妃離別之后的情景。詩(shī)人在此特別選取“梧桐”作為情感的載體，與下一句 “歸思”形成呼應(yīng)。
5.注意詩(shī)句的結(jié)構(gòu)
詩(shī)歌的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)短，詩(shī)歌的魅力就在于蘊(yùn)藉，“文已盡而意有余”。這就要求我們?cè)谧x詩(shī)的時(shí)候要充分展開想象，找到詩(shī)句之間的聯(lián)系，從而理解詩(shī)人的情感。如何找到詩(shī)句之間的聯(lián)系？我們可以從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)入手。
關(guān)鍵詞：試卷；分析；啟示
2012年，九年級(jí)思品和歷史科目考試方法繼續(xù)采取“二合一”式。試題充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。此次，中考政史試題本著考查“知識(shí)與技能、理解與運(yùn)用、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)，體現(xiàn)了“立足基礎(chǔ)，考查能力，加強(qiáng)應(yīng)用，關(guān)注發(fā)展”的思想，與往年相比，此次的試題內(nèi)容全面，題量標(biāo)準(zhǔn)，但從難易度比較，思品相比歷史偏難。
一、試卷總體分析
（一） 試卷考查內(nèi)容
思品以九年級(jí)教材內(nèi)容為主，七、八年級(jí)教材內(nèi)容為輔，加上時(shí)事政治，共占50分。
歷史以九年級(jí)教材內(nèi)容為主，七、八年級(jí)教材內(nèi)容為輔，共占50分。
（二）試卷題型及比例
1.思想品德。單項(xiàng)選擇題：占24分，非選擇題：占26分，其中簡(jiǎn)答題占10分，分析說(shuō)明題占16分。
2.歷史。單項(xiàng)選擇題：占25分，讀圖題：占16分，綜合分析題：占9分。
（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
（注：我縣2012年初中畢業(yè)暨高中階段招生考試政史卷抽樣）
二、學(xué)生失分原因分析
（一）客觀題
2011年的選擇題總體上比較簡(jiǎn)單，但也有一些題有點(diǎn)難度。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，失分較多的思品選擇題有第2題、第3題和第11題，歷史選擇題有第20題、第21題、第22題、第33題和第34題。這些題目失分嚴(yán)重，其主要原因在于學(xué)生對(duì)一些知識(shí)掌握不到位，選項(xiàng)迷惑性大。如思品第2題：2010年11月1日零時(shí)起，我國(guó)第 次人口普查正式開始。
A.三 B.四 C.五 D.六
這道題屬于本學(xué)年的時(shí)事政治，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)和選擇情況可以得出，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道只局限于課堂教學(xué)和教材，而不能延伸到時(shí)政媒體和現(xiàn)實(shí)生活。因此，大多數(shù)學(xué)生毫無(wú)主見地“碰運(yùn)氣”選擇，失分學(xué)生占60%。
又如歷史題第20題：1915年，在《敬告青年》一文中提出“民主”“科學(xué)”口號(hào)，掀起的進(jìn)步知識(shí)分子是 （選項(xiàng)為4人圖片）。這道題屬于近代史當(dāng)中最基本的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)平時(shí)的輔導(dǎo)情況看，考生應(yīng)該能做出正確的選擇，但從考生選擇的結(jié)果看，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間仍存在一定的誤區(qū)：教師在歷史教學(xué)過(guò)程中使用教具和多媒體教學(xué)的頻率偏少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史人物的記憶“只知其名，不知其人”的現(xiàn)象。還有第43題讀圖題也出現(xiàn)了類似的失誤。
（二）主觀題
1.民族地區(qū)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)模糊，使得答案直接來(lái)自教材的題目失分。如思想政治第15題結(jié)合材料回答“青少年為什么要堅(jiān)定不移跟黨走”，歷史第46題結(jié)合材料回答“三次科技革命分別將人類帶入了什么時(shí)代”，我們民族地區(qū)很多學(xué)生在答題過(guò)程中抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)，再加上漢語(yǔ)言水平較差，在答題過(guò)程中習(xí)慣于運(yùn)用自己的民族語(yǔ)言習(xí)慣組織答案，往往角度重復(fù)。這種失分現(xiàn)象充分暴露出了學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固。
2.審題不清，答非所問(wèn)。如思品第16題第2問(wèn)結(jié)合材料回答“黨和政府為什么高度觀注民生、著力改善民生？”部分學(xué)生在回答過(guò)程中沒(méi)有抓住問(wèn)題中的“高度觀注民生、著力改善民生”的目的和意義，大多數(shù)考生談了自己的“觀點(diǎn)”，但是談不出“高度觀注民生、著力改善民生”的目的和意義，只能說(shuō)審題不清，答非所問(wèn)。
3.答題不規(guī)范，語(yǔ)言表述能力差，口語(yǔ)化嚴(yán)重。這種失分主要表現(xiàn)在材料分析試題上。如思想政治第13、15、16題，歷史第44題（2）等。學(xué)生回答這一類問(wèn)題時(shí)，一是容易出現(xiàn)表述無(wú)條理、分析問(wèn)題不全面、缺乏邏輯等問(wèn)題，且“一句話”式或“一盤散沙”式的答題法屢見不鮮；二是有的考生用自己的語(yǔ)言回答，語(yǔ)言表達(dá)不到位，不會(huì)運(yùn)用政史術(shù)語(yǔ)，結(jié)果很籠統(tǒng)，不能表述中心，有礙于答題效果；三是書寫潦亂，卷面不整潔等。
三、對(duì)今后教學(xué)的啟示
針對(duì)學(xué)生在試卷中反映出的一系列問(wèn)題進(jìn)行思考，在今后的政史課教學(xué)中我們要努力做到以下幾點(diǎn)：
1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程大綱要求，把握育人目標(biāo)和教學(xué)要求；要圍繞情感、態(tài)度價(jià)值觀、能力和知識(shí)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)。
2.要優(yōu)化課堂教學(xué)模式，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的課堂。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，自覺(jué)運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法；要多創(chuàng)設(shè)以鮮活背景為材料的問(wèn)題，讓學(xué)生去探索、去理解、去運(yùn)用，養(yǎng)成良好的思維素養(yǎng)和解題能力。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)去分析社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題和自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高理論聯(lián)系實(shí)際和解決問(wèn)題的能力。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的解題能力。同時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，掌握一些基本的社會(huì)常識(shí)，真正做到學(xué)以致用。
4.加強(qiáng)訓(xùn)練，平時(shí)多選擇那些設(shè)計(jì)新穎、思維靈活的題型，注重解題方法的指導(dǎo)，規(guī)范答題要求，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在訓(xùn)練過(guò)程中，要精選題目進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以便在運(yùn)用中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，并在訓(xùn)練中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的解題方法和解題技能解決不同類型的題。此外，還要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，這是做題的最低要求是決定成敗的重要因素。
5.思品、歷史教師要加強(qiáng)互相交流與溝通，對(duì)共性問(wèn)題要多研究，多設(shè)計(jì)典型考試題目，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)政史合卷考試的新形式。
參考文獻(xiàn)：
1.考生在做英語(yǔ)閱讀題時(shí)，常會(huì)犯如下錯(cuò)誤：?jiǎn)卧~的大小寫不分，詞性誤用，詞形缺乏變化，與文章框架相關(guān)的詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤等。
2.全面考查考生的閱讀理解能力，同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，尤其是篇章結(jié)構(gòu)框架的把握。要想提高此項(xiàng)的分值，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)型閱讀自身的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握特定的解題技巧和方法。如此，方能收到事半功倍的效果。
一、任務(wù)型閱讀題型的考查角度
1.單詞的大小寫
考生往往從文中便可直接找到答案，無(wú)需進(jìn)行詞性和詞形的轉(zhuǎn)化。但是如果沒(méi)有根據(jù)英文首字母要大寫的要求，或在特殊的上下文中，忽略字母的大小寫，便無(wú)法得到本應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)。
2.詞性的變化
要依據(jù)特定的語(yǔ)境結(jié)合文中涉及的詞語(yǔ)，靈活地轉(zhuǎn)變?cè)~性。比如：動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)樾稳菰~，形容詞轉(zhuǎn)變?yōu)槊~，等等。
3.詞形的轉(zhuǎn)化
主要依據(jù)任務(wù)型閱讀提供的特殊框架，來(lái)敲定詞語(yǔ)的各種形式。例如：文中過(guò)去式需要在題目中使用現(xiàn)在時(shí)，同時(shí)還要注意人稱和數(shù)的變化。
4.近義詞與反義詞的轉(zhuǎn)化
根據(jù)任務(wù)型閱讀題型中提供的已有信息，盡管文中也能發(fā)現(xiàn)相關(guān)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)能依據(jù)特定的語(yǔ)境進(jìn)行必要的詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，比如將肯定的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)化為否定的形式等。
5.實(shí)現(xiàn)詞句的轉(zhuǎn)換
盡管文章無(wú)法一下子找到任務(wù)型閱讀題型中出現(xiàn)的答案，但是依據(jù)文章的上下文以及文中句子的解釋，則可以聯(lián)系掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，得出相應(yīng)的答案。
6.文章框架詞語(yǔ)的使用
注意文章的整體布局，理清句與句之間，段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，反復(fù)閱讀文章，認(rèn)真思考，然后找出能代表篇章結(jié)構(gòu)的詞匯。
最后，卷面是否清潔也會(huì)影響到考生最終的得分。答案書寫要工整清晰，避免由于字跡潦草導(dǎo)致失分。完成題目后，一定要仔細(xì)的將答案帶入題中，結(jié)合文中提供的信息，認(rèn)真核對(duì)，反復(fù)思考，確保絕不因?yàn)樽约旱拇中拇笠舛Х帧?/p>
二、任務(wù)型閱讀題型的解題思路
1.先認(rèn)真讀題，通過(guò)題目來(lái)了解文章的大致框架。做到在閱讀文章前，心中有數(shù)，不會(huì)因?yàn)槲恼碌拈L(zhǎng)度或文中出現(xiàn)的生詞影響到自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握。
2.利用快速閱讀策略做出判斷，自己理解的文章主旨是否與題目中的要求一致。在這一過(guò)程中，可以盡可能填出與文章大意相關(guān)的詞匯。
3.結(jié)合題目的基本模式，可以判斷出文章的行文特點(diǎn)。例如：說(shuō)明文解決的是介紹某種物品或事物，其特征無(wú)外乎描述特征，闡述用途；議論性的文章主要提出一種觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，再利用一些論據(jù)來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)正確與否或者來(lái)說(shuō)明解決問(wèn)題的途徑和方式。按照此種方法，可以仔細(xì)地從篇章的字里行間找到相互對(duì)應(yīng)的單詞或詞組，尤其要注意盡量使用文中現(xiàn)有的詞匯，不可脫離文章。
4.在發(fā)現(xiàn)答案有多種選擇時(shí)，應(yīng)該從詞組的搭配和詞與詞的差別著手，深思熟慮，調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)真比對(duì)，做出最精確的選擇。比如：the ?搖?搖 to solving the problem.根據(jù)上下文，這里詞組的含義應(yīng)該是解決問(wèn)題的“方法”，那么是填“way”還是“approach”，這就需要考慮詞組的搭配:Way of doing sth./to do sth.或approach to doing sth.顯然，這兒應(yīng)該填approach。
5.任務(wù)型閱讀不僅是對(duì)英語(yǔ)單詞拼寫的簡(jiǎn)單檢查，而且是要求考生要結(jié)合上下文的特殊語(yǔ)境，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，甚至是學(xué)生自身具備的邏輯推理能力。因而，在具體的題型中，一定要慎重做題，切不可將文中現(xiàn)成的詞組拿來(lái)就用，必須有思維加工的過(guò)程。
6.在解題過(guò)程中，不一定每次都按照它的序號(hào)來(lái)做題，因?yàn)橛袝r(shí)出題的順序與行文的先后不符，這就需要根據(jù)具體文章的特定框架來(lái)解題，先做第三或第五空，然后再完成第一或第二空，不要被它的題號(hào)所束縛。
7.在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以有意識(shí)、有目的的積累一些與文章框架相關(guān)的詞匯。例如：（dis）advantage，way，title，approach，summary，conclusion等。
任務(wù)型閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種新型的高考題型，它是閱讀理解和考生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)考查的綜合。只要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中做一個(gè)有心人，掌握語(yǔ)言規(guī)則和解題技巧，那么任務(wù)型閱讀完全可以成為能夠拿到分的題型。
1.析語(yǔ)言
考試對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的考察往往體現(xiàn)在對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵詩(shī)句的品味理解上。
常見提問(wèn)：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？②某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？有什么作用？③與某字比較起來(lái)，評(píng)論高下優(yōu)劣。
預(yù)測(cè)提問(wèn)：從以下幾個(gè)詞中選一個(gè)填入詩(shī)中的空缺出，你會(huì)選哪一個(gè)？簡(jiǎn)說(shuō)理由。
答題步驟：①解釋該字在句中的含義。②展開聯(lián)想，把該字放入原句中描述景象。③點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。④針對(duì)方式三，選準(zhǔn)某字，揭示該字在句中（或作品中）的重要作用，要有理有據(jù)，能自圓其說(shuō)。⑤針對(duì)預(yù)測(cè)的題型，參見步驟四，但不同的是立足考生所選字詞來(lái)談，還可與其他幾個(gè)詞比較高下，增強(qiáng)所選答案的說(shuō)服力。
例如：李商隱的《端居》這首詩(shī)第二句中的“敵”可否換成“對(duì)”或其他詞？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
端居①
李商隱
遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。
【注】①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。
思路分析：這里如果用“對(duì)”字，雖說(shuō)比較平穩(wěn)而渾成，但只表現(xiàn)“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷之狀，偏于客觀描繪。而“敵”字除了含有“對(duì)”的意思之外，還兼?zhèn)鞒隹沾勃?dú)寢的人無(wú)法承受“素秋”的清寥，而又不得不承受的那種難以言狀的心靈深處的凄愴。
【參考答案】不能換成“對(duì)”或其他詞（步驟一）。用“敵”字不僅突出“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷的氛圍，而且表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無(wú)法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀（步驟二），抒發(fā)了詩(shī)人心靈深處難以言傳的凄愴之情（步驟三）。
2.想畫面
詩(shī)歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象，所以這種題型非常常見。
常見提問(wèn)：①這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？②這首詩(shī)營(yíng)造了一種怎樣的意境？
預(yù)測(cè)提問(wèn)：根據(jù)詩(shī)中的某句或句中的某詞，展開合理想象，用文學(xué)性的語(yǔ)言描繪一幅畫面。
答題步驟：①描繪詩(shī)中展現(xiàn)的畫面。②概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，還應(yīng)答出為什么而“感傷”。④針對(duì)預(yù)測(cè)提問(wèn)，要抓準(zhǔn)擴(kuò)展點(diǎn)（關(guān)鍵詩(shī)句或字詞），理清畫面展開的層次順序，選用恰當(dāng)?shù)男揶o格，用散文化的語(yǔ)言表述出來(lái)。
例如：《南柯子》（王炎）上闋中“數(shù)枝幽艷濕啼紅”一句展現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面，作者寫這句是為惜春傷懷嗎？為什么？
南柯子
王炎
山冥去陰重，天寒雨意濃。數(shù)枝幽艷濕啼紅。莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)。
蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農(nóng)①。要得一犁水足望年豐。
[注]①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。
思路分析：上片集中描寫農(nóng)村秀麗的風(fēng)光。前三句描寫了這樣一番景象：烏云密布，山色陰暗，天下著蒙蒙的細(xì)雨。花上水氣聚成了晶瑩的水珠，像是少女眼睛里含著淚珠，奪眶欲出。十分形象地描繪出一幅恬靜優(yōu)美的田園風(fēng)景圖。
【參考答案】一幅幾枝鮮花的花瓣上沾著水珠楚楚堪憐的畫面（步驟一）。作者寫這句不是為惜春傷懷（步驟二）。從兩方面可以看出：一是作者緊接著“數(shù)枝”句說(shuō)：“莫為惜花惆悵對(duì)東風(fēng)”；二在烏云密布、寒雨將至?xí)r，作者更關(guān)心的是“要得一犁水足望年豐”。（步驟三）
3.悟感情
一首詩(shī)歌，從遣詞造句到營(yíng)造畫面，從選擇物象到融情于景，無(wú)不深深打上作者的情感烙印，所以在品讀詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作者以及寫作背景的理解來(lái)體會(huì)作者的思想情感。下面所列古詩(shī)文常見感情，希望同學(xué)們注意體會(huì)：
①感情基調(diào)：迷戀、憂愁、愁苦、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂(lè)、仰慕、激憤、堅(jiān)守、節(jié)操、憂國(guó)憂民、壓抑、沉郁、歡快、風(fēng)趣、平淡。
②常見主題：憂國(guó)憂民、懷古傷今、蔑視權(quán)貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、憶友懷舊、思鄉(xiāng)念親、相知相思、離愁別恨。
③不同詩(shī)歌類別的不同感情：邊塞征戰(zhàn)詩(shī)――對(duì)建功立業(yè)的渴望，有報(bào)效祖國(guó)的激情，有抒寫征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對(duì)帝王開邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光；即事感懷詩(shī)――古人常以“即事”為題寫詩(shī)，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈(zèng)人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩(shī)的普遍現(xiàn)象：或借詩(shī)歌以抒寫懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報(bào)國(guó)無(wú)門、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳换虺哑潆x愁別緒、物是人非之感；或敘其命運(yùn)無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。
常見提問(wèn)：①本詩(shī)的感情基調(diào)是什么？②這首詩(shī)（或詩(shī)中某字、某詞、某句）蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？③有人說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了甲感情，有人說(shuō)表達(dá)了乙感情，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。（或你認(rèn)為哪種說(shuō)法更合理？）
預(yù)測(cè)提問(wèn)：請(qǐng)你自主歸納或提煉詩(shī)中的感情。（屬創(chuàng)新開放題型，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不要因襲前人）
答題步驟：①縱觀全詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，結(jié)合上文所列基調(diào)仔細(xì)斟酌。②從詩(shī)歌中找出帶有強(qiáng)烈感彩的關(guān)鍵詞句，說(shuō)說(shuō)抒發(fā)了怎樣的情感。③用什么方式或手法抒感的。④這種情感對(duì)于主旨的表達(dá)有怎樣的好處。⑤針對(duì)預(yù)測(cè)，參見步驟一、二、三，不要囿于陳見，在事實(shí)的基礎(chǔ)上略加分析，能自圓其說(shuō)即可。
例如：請(qǐng)結(jié)合《叨叨令》（無(wú)名氏）全曲簡(jiǎn)要分析“卻原來(lái)儂家鸚鵡洲邊住”所蘊(yùn)含的思想情感。
叨叨令
無(wú)名氏
溪邊小徑舟橫渡，門前流水清如玉。青山隔斷紅塵路，白云滿地?zé)o尋處。說(shuō)與你尋不得也么哥，尋不得也么哥，卻原來(lái)儂①家鸚鵡洲②邊住。
【注】①儂：我。②鸚鵡洲：此處為“漁父居處”的代稱。
思路分析：曲中描繪了青山白云、門前流水、輕舟小徑這樣一個(gè)幽邃縹緲的極其澄凈的世界，字里行間表現(xiàn)出超然塵世的脫俗和隱逸情懷。寫法上，隱約回環(huán)，先造其境，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的探詢感，結(jié)句借人們熟知的“鸚鵡洲”指稱“漁父”，點(diǎn)出意旨。
【參考答案】①點(diǎn)明漁父（隱士）居住的環(huán)境是與世隔絕、遠(yuǎn)離紅塵的“世外桃源”，表現(xiàn)其對(duì)所處環(huán)境的喜愛(ài)、自豪之情；（步驟一）②寫出漁父（隱士）超然塵世的情懷和隱逸的情趣。（步驟二）
4.辨技巧
同學(xué)們的復(fù)習(xí)備考資料中所列表達(dá)技巧（包括常見的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、修辭方法等）應(yīng)作為重點(diǎn)逐一深研。
常見提問(wèn)：①這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？②（結(jié)合某字、詞、句）談?wù)勗?shī)人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？③詩(shī)人在使用某種手法時(shí)，對(duì)于主旨的表達(dá)有何效果？
預(yù)測(cè)提問(wèn)：試析某種手法在本作品中的作用或某手法在本詩(shī)中是如何運(yùn)用的，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。
答題步驟：①抓總體，抓典型，其余可稍作一提，準(zhǔn)確指出用了何種手法。②結(jié)合詩(shī)句闡釋為什么用這種手法（表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭）。③此手法有效傳達(dá)出了詩(shī)人怎樣的感情。
例如：《柳梢青?送盧梅坡》的作者在表達(dá)感情時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)結(jié)合全詞內(nèi)容具體說(shuō)明。
柳梢青?送盧梅坡
劉過(guò)
泛菊①杯深，吹梅②角遠(yuǎn)，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。
教人怎不傷情？覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
【注】①泛菊：飲酒。②吹梅：吹奏《梅花落》。
關(guān)鍵詞 極限 實(shí)踐 應(yīng)用
引言
數(shù)學(xué)是一門來(lái)源于實(shí)踐，又作用于實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科。高等數(shù)學(xué)中極限的概念是貫穿整個(gè)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要概念，而兩個(gè)重要極限之一的，更是極限學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這個(gè)極限的理解不是很深，在應(yīng)用時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，本文就是在理解該極限式本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了該極限式的應(yīng)用技巧，為同學(xué)們更好的掌握該公式提供了方便。
一、公式的認(rèn)識(shí)
觀察極限式，不難發(fā)現(xiàn)此極限應(yīng)用時(shí)的特點(diǎn)（極限應(yīng)用時(shí)的情況類似）：
（1）此極限主要解決1∞型或可化為1∞型的冪指函數(shù)的極限；
（2）它可形象地表示為（方框代表同一變量）。
二、公式的具體應(yīng)用
1、在具體計(jì)算時(shí)的應(yīng)用技巧
例1 求.
解：所求極限類型是1∞型，令 =u，則x=2u.則有
例2 求.
解：所求極限類型是1∞型.
從以上兩例的解答過(guò)程中，我們推廣得到下面的結(jié)論：
（a）如果把函數(shù)換成的形式，答案就是eW。
（b）函數(shù)換成則答案就是eWV。
（c）函數(shù)換成答案是eW。這些結(jié)論應(yīng)用時(shí)應(yīng)首先滿足（1）（2）。舉例如下：
例3 。
例4 。
例5 （1）
（2）
（3）
（4）
注：對(duì)于型的復(fù)合形式，先變成型，再按上面的推廣結(jié)論處理。
例6
（令）=t
例7
2、在微分學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)數(shù)的定義是建立在極限概念的基礎(chǔ)之上的，在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)相關(guān)結(jié)論時(shí)，必然會(huì)用到極限的相關(guān)知識(shí)。比如推導(dǎo)導(dǎo)數(shù)公式（ax）'=axlna和（logax）'=時(shí)，都用到了第二個(gè)極限公式，這里就不具體闡述了。
3、在實(shí)踐例子中的應(yīng)用探索
我們看一下連續(xù)復(fù)利的情況：如果一筆年利為7%，每年支付n次復(fù)利的投資的年有效收益，1年后余額為（1+）n，而。對(duì)于大于1 000 000的n值，你會(huì)發(fā)現(xiàn)1+≈1.0725082，年有效收益約為7.25082%，即使你取1000或10000，這一年有效收益也不會(huì)有明顯改變，值7.25082%是一個(gè)上界，年有效收益隨復(fù)利次數(shù)的增加而越近于該值.當(dāng)年有效收益達(dá)到這一上界時(shí)，我們就說(shuō)這種利息是連續(xù)支付的復(fù)利，這是從7%的票面利率中能夠取到的最大收益.類似的，我們可以計(jì)算年利率為其它值時(shí)的最大收益。
在現(xiàn)實(shí)世界中，有許多事物的變化都類似連續(xù)復(fù)利。例如，放射物質(zhì)的衰變；細(xì)胞的繁殖；物體被周圍介質(zhì)冷卻或加熱；大氣隨地面上的高度的變化；電路的接通或切斷時(shí)，直流電流的產(chǎn)生或消失過(guò)程等，這些問(wèn)題我們都可以類似的去研究。
一、認(rèn)識(shí)“廢氣”毒害，采用更換燃料的方法進(jìn)行“減排”
例1颶風(fēng)、暴雨、洪水、泥石流等極端氣候現(xiàn)象都是全球氣候變暖，即“溫室效應(yīng)”的惡果，下列說(shuō)法中正確的是(
)
A，煤、石油、天然氣叫做常規(guī)能源
B，燃燒煤炭時(shí)生成的二氧化硫使雨水酸度升高，形成酸雨
c，大量消耗常規(guī)能源產(chǎn)生了“溫室效應(yīng)”
D，核能是一種常規(guī)能源
解析：煤、石油、天然氣是常規(guī)能源，使用后的最終產(chǎn)物是CO2，副產(chǎn)品是SO2等有毒氣體，答案為A、B、c，
例2為迎接2008年奧運(yùn)會(huì)，北京市政府對(duì)90％的汽車進(jìn)行了改造，使用天然氣作為能源，這種改造過(guò)的汽車行駛時(shí)，發(fā)動(dòng)機(jī)主要是將(
)
A，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能
B，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能
c，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能
D，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能
解析：天然氣當(dāng)燃料時(shí)，燃燒過(guò)程中將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，氣體膨脹過(guò)程中內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，總體效果是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，答案為A。
點(diǎn)評(píng)從以上兩例知，常規(guī)能源的使用是大氣污染的主要原因，理解各種能源的供能轉(zhuǎn)化過(guò)程是解題的基礎(chǔ)，了解各種形式的能源“產(chǎn)品”及相關(guān)含義，才能找到解題的突破口。
二、了解“溫室效應(yīng)”的來(lái)源，理解采取強(qiáng)制性法規(guī)“減排”的意義
例3為了減緩大氣中CO2濃度的增加，可以采取的措施有(
)
A，禁止使用煤、石油、天然氣
B，開發(fā)使用核能、太陽(yáng)能
c，將汽車燃料由汽油改為液化石油氣
D，植樹造林
解析：常規(guī)能源的使用是“溫室效應(yīng)”的來(lái)源，但由于實(shí)際需要，常規(guī)能源在人類生活中仍是主要能源，用核能、太陽(yáng)能等新能源代替常規(guī)能源可從根本上解決大氣污染問(wèn)題，植樹造林后，通過(guò)植物的光合作用可以消耗CO2，降低CO2濃度，答案為B、D。
例4、2005年2月16日，《京都議定書》正式生效，這是人類歷史上首次依法規(guī)定限制溫室氣體――二氧化碳的排放，科學(xué)家設(shè)想用壓縮機(jī)將二氧化碳送入海底，永久貯存起來(lái)，在海底深處，壓強(qiáng)很大，溫度很低，海底的水肯定能夠溶解大量的二氧化碳，這樣，就為二氧化碳找到了一個(gè)永遠(yuǎn)的“家”，從而避免“溫室效應(yīng)”，在將二氧化碳送入海底的過(guò)程中。以下說(shuō)法中正確的是(
)
A，壓縮機(jī)對(duì)二氧化碳做正功
B，二氧化碳向海水放熱
C，二氧化碳分子平均動(dòng)能會(huì)減小
D，每一個(gè)二氧化碳分子的動(dòng)能會(huì)減小
解析：要將CO2送入海底，壓縮機(jī)要壓縮CO2進(jìn)入海底，使CO2的體積減小，對(duì)其做正功，CO2進(jìn)人海底前溫度高于海底溫度，發(fā)生熱傳遞，放出熱量，最終與海底溫度相同，溫度降低，分子平均動(dòng)能減小，答案為A、B、C。
時(shí)下科技迅猛發(fā)展，教師和學(xué)生早已習(xí)慣了信息化教學(xué)。自然電子作業(yè)的批改成了教學(xué)檢查的重要內(nèi)容。教學(xué)檢查的中心議題是提高教學(xué)效率、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、加大教學(xué)反饋的增值作用。電子作業(yè)的批改在教學(xué)中具有極其重要的地位，當(dāng)然電子作業(yè)的批改方式也成了眾人矚目的領(lǐng)域。
一、傳統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制造成的作業(yè)批改弊端
（一）把電子作業(yè)打印成紙質(zhì)
應(yīng)檢查部門或檢查人員的要求（電子作業(yè)的批改與反饋也必須能看到，且方便檢查），有的老師為了方便檢查或不至于在教學(xué)檢查中被列為“典型”，干脆讓學(xué)生通通把電子作業(yè)拿去打印，打印之后再評(píng)作業(yè)，評(píng)完之后拿去讓學(xué)生簽上反饋信息。這樣既勞民傷財(cái)又沒(méi)有得到真正的反饋。
1.打印作業(yè)的弊端。
把電子作業(yè)都打印出來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（如果是優(yōu)秀作業(yè)要留存打印一下也無(wú)妨），目前很多設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程幾乎都是電子作業(yè)（如電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、廣告專業(yè)、裝潢專業(yè)、影視廣告專業(yè)等），電子作業(yè)的留存方式一般為上傳網(wǎng)絡(luò)或刻盤。
2.作業(yè)批改的空洞性。
學(xué)生打印作業(yè)之后，老師批改，批完之后再讓學(xué)生看老師的評(píng)語(yǔ)，再寫出反饋信息。這樣除了有一個(gè)過(guò)程之外就是留了一個(gè)毫無(wú)意義的憑據(jù)。上交完作業(yè)之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)已經(jīng)不關(guān)心了。教師在上課期間有很多工作（如收集資料、寫教案、做課件、改作業(yè)等）要做，所以作業(yè)不可能在一天之內(nèi)批好發(fā)給學(xué)生，這期間肯定要有一個(gè)時(shí)間段。事隔幾天之后再讓學(xué)生看老師的批語(yǔ)，學(xué)生寫出反饋信息，這個(gè)反饋信息往往是隨心所欲或是應(yīng)付。完全失去了最初的意義，學(xué)生最初做作業(yè)時(shí)的熱情早已蕩然無(wú)存，學(xué)生既不能處于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，找不到當(dāng)初的情景和感覺(jué)，又哪來(lái)的真心寫反饋呢？
（二）在記錄紙上面記下批改記錄
為了方便檢查，或說(shuō)明自己的作業(yè)已經(jīng)批改，有的教師在白紙或記錄紙上寫下批改記錄，然后讓學(xué)生寫下反饋意見。這種脫離作業(yè)的批改和反饋，檢查人員看到又有何意義？拿著批改紙，打開電腦對(duì)半天才知道是哪次作業(yè)。
二、應(yīng)對(duì)之策
電子作業(yè)從大的方面來(lái)說(shuō)可分為兩類：一類為客觀性電子作業(yè)，另一類為主觀性電子作業(yè)。
（一）客觀性電子作業(yè)的批改
客觀類電子作業(yè)指這類作業(yè)有較標(biāo)準(zhǔn)的答案，即此答案是確切和無(wú)懈可擊的。
1.辦公軟件類作業(yè)用“修訂和批注”批改。
在Office的整套軟件中，Word、Excel、PowerPoint當(dāng)中都有修訂和批注功能，可以用修訂和批注功能對(duì)這類文件格式的電子作業(yè)進(jìn)行批改。用“修訂”功能完成對(duì)電子作業(yè)的批改，用“批注”功能實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)中的任何內(nèi)容寫評(píng)語(yǔ)和評(píng)成績(jī)，好的內(nèi)容也可以用“繪圖”工具欄中的線進(jìn)行標(biāo)示。兩種或多種功能相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)電子作業(yè)的批改，這種批改方式和效果都比紙質(zhì)作業(yè)的批改更加直觀，還保持了學(xué)生作業(yè)的原貌。優(yōu)秀的作業(yè)可以通過(guò)大屏幕進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)，通過(guò)公開點(diǎn)評(píng)進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生趕學(xué)、超學(xué)的欲望。
2.圖片類電子作業(yè)（僅限于軟件基礎(chǔ)課）放入PowerPoint中進(jìn)行系統(tǒng)批改。
很多設(shè)計(jì)方面的專業(yè)開設(shè)軟件基礎(chǔ)課程，比如Photoshop、Coreldraw、Freehand、Illustrate、AutoCAD、3D等，一般所留作業(yè)都是電子作業(yè)，而且最后的效果都是以圖片形式呈現(xiàn)的。這類作業(yè)的批改，其實(shí)在課堂上基本能完成。因?yàn)槊總€(gè)教師在實(shí)訓(xùn)課上都會(huì)巡視輔導(dǎo)學(xué)生，有不足或不妥之處就當(dāng)場(chǎng)告知或做示范或幫其改正了。評(píng)價(jià)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，然后加以補(bǔ)救。由此可見，實(shí)訓(xùn)課的輔導(dǎo)是最好的評(píng)價(jià)和反饋。但是這種方式在其中教學(xué)檢查時(shí)不能留有任何痕跡，也很難給檢查人員解釋。我認(rèn)為可以讓學(xué)生把所做全部作業(yè)（修改過(guò)后的/此處僅指圖片類的作業(yè)）插入PPT文件中，如果作業(yè)次數(shù)不多可以一次作業(yè)一張幻燈片，作業(yè)次數(shù)多的話，可以四至六張效果圖一張幻燈片。這樣教師在批改時(shí)就會(huì)很方便，可以直接評(píng)價(jià)其制作效果，教師直觀地看到效果就能看出學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握。比如：Photoshop中的圖像融合效果，只要看圖片的相接處就知道學(xué)生對(duì)這方面的實(shí)際掌握情況。這類作業(yè)也可以讓學(xué)生先寫上自己的評(píng)價(jià)，自評(píng)也是作業(yè)批改的一種方式，且這種方式可以讓學(xué)生檢查自己的弱項(xiàng)，找到薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣學(xué)生就能有目的地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能真正提高。
（二）主觀性電子作業(yè)的批改
主觀性電子作業(yè)有很多種，此處僅以設(shè)計(jì)作業(yè)為例。
對(duì)于一些主觀性較強(qiáng)的電子作業(yè)，不能直接給予評(píng)價(jià)，像《圖形創(chuàng)意》、《廣告創(chuàng)意》、《包裝設(shè)計(jì)》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖》《景觀設(shè)計(jì)》、《室外場(chǎng)景設(shè)計(jì)》等課程的作業(yè)，最后呈現(xiàn)形式是圖片或效果圖。教師在收作業(yè)之前應(yīng)該讓學(xué)生在每次作業(yè)的下方標(biāo)注上設(shè)計(jì)說(shuō)明。只有明白了作者想表現(xiàn)什么，才能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不能是批評(píng)指責(zé)和判斷性的語(yǔ)言，只能說(shuō)有沒(méi)有以最佳的視角和方式進(jìn)行表現(xiàn)，這種表現(xiàn)形式是否容易被大眾所接受，是否很好地表達(dá)了商品的訴求，此設(shè)計(jì)中有沒(méi)有容易引起觀眾歧義的元素，等等。每個(gè)教師在評(píng)作業(yè)時(shí)都有自己的一套方案。這類作業(yè)的批改評(píng)判應(yīng)該先讓學(xué)生自己寫上設(shè)計(jì)說(shuō)明，然后自評(píng)一下，如果需要打分，也可以給個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，再按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行打分。學(xué)生先給自己打分，然后四至六個(gè)同學(xué)一組相互打分，最后教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一再打分，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)平均起來(lái)就是最后得分。這種方式相對(duì)公平，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)公正的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
像動(dòng)畫類和影視類的也可轉(zhuǎn)為視頻（avi）格式插入PPT中進(jìn)行批改。這類文件如果在原文件上面批改一是不太方便，二是不能系統(tǒng)評(píng)價(jià)，三是每次查看都要打開原程序。像Flash文件和Premier文件都可以輸出為視頻格式，并且在PPT中就能播放，查看方便，也方便檢查。放入PPT中進(jìn)行批改也不失為一記良策。
關(guān)鍵詞： 高考英語(yǔ) 單選題 解題技巧
在英語(yǔ)《考試說(shuō)明》中，單項(xiàng)選擇屬于語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用部分，主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。在高考中，單項(xiàng)填空一般從五個(gè)方面考查學(xué)生的實(shí)際水平：（1）基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)；（2）語(yǔ)言的應(yīng)用能力；（3）詞組的搭配和習(xí)慣用法；（4）對(duì)詞義的正確理解；（5）日常交際。這5個(gè)方面是互相滲透、互相制約的。無(wú)論從哪個(gè)方面考查，都離不開其他四個(gè)方面的知識(shí)與能力。可以說(shuō)，單項(xiàng)填空題既是知識(shí)運(yùn)用題，又是能力考查題。
在我教的學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握得不牢，在真正的考試中，對(duì)有些題目中所考的語(yǔ)言點(diǎn)無(wú)法肯定，在這樣的情況下，就需要通過(guò)一些技巧來(lái)進(jìn)行選擇，換句話說(shuō)就是猜題也需要一定的技巧。
1.先看選項(xiàng)，再看題目，找關(guān)鍵詞。
例1.Bob would have helped us yesterday，but he ?搖?搖?搖?搖.（2010安微）
A.was busyB.is busy
C.had been busy D.will be busy
首先從題目的四個(gè)選項(xiàng)中，不難看出本題考查的是動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，然后再到題干中尋找相關(guān)的詞，與時(shí)態(tài)相關(guān)的表示時(shí)間的詞，顯然是yesterday，因此斷定是一個(gè)過(guò)去式，因此答案選A。
例2.―I haven’t got the reference book yet，but I will have a test on the subject next month
―Don’t worry，You ?搖?搖?搖?搖 have it by Friday.
A.couldB.shall C.mustD.may
從題目的選項(xiàng)中可以發(fā)現(xiàn)，本題是考查的學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的掌握，有些學(xué)生可能不確定選項(xiàng)，shall在第二、第三人稱中表示命令、許諾。從題干中的“Don’t worry”可以看出，后面句子要表達(dá)是說(shuō)話人的承諾，表示星期五之前會(huì)拿到參考書。對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)，AD兩個(gè)選項(xiàng)都表示可能，因此排除，剩下的B和C比較容易排除，C是必須，放在句中意思不符合，所以答案選B。
例3.I don’t believe you’ve already finished reading the bool――I ?搖?搖?搖?搖 it to you this morning.
A.would lendB.was lendingC.had lentD.lent
這道題從選項(xiàng)來(lái)看，應(yīng)該考查的是動(dòng)詞lend的時(shí)態(tài)，而動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是和時(shí)間狀語(yǔ)密切相關(guān)的，由此再結(jié)合題干中與該動(dòng)詞出現(xiàn)在同一語(yǔ)境中的時(shí)間狀語(yǔ)“this morning”，則很快就能判斷出D項(xiàng)是正確答案。
2.對(duì)考查時(shí)態(tài)的題目，要在句子當(dāng)中尋找表示時(shí)間的詞或短語(yǔ)，重點(diǎn)研究。
例4.They became friends that day.Until then，they ?搖?搖?搖?搖 to each other for nearly two years.
A.didn’t speakB.hadn’t spoken
C.haven’t spoken D.haven’t been spoken
在考查時(shí)態(tài)的題目中，肯定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)表示時(shí)間的詞或短語(yǔ)，因此，要抓住這個(gè)時(shí)態(tài)標(biāo)志是非常重要的，在上面的例子中，出現(xiàn)了“that day”和“for nearly two years”兩個(gè)表示時(shí)間的詞，因此在解題的時(shí)候需要抓住這個(gè)，“that day”是過(guò)去時(shí)間，“for nearly two years”一般和完成時(shí)連用，從這兩點(diǎn)就比較容易判斷出該題的答案應(yīng)該選B， 用過(guò)去完成時(shí)，表示過(guò)去的過(guò)去。
3.刪去題當(dāng)中的插入語(yǔ)及一些不重要的短語(yǔ)，只保留重要部分，對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)化。
例5.―It is thirty years since we met last.
―ButI still remember the story，believe it or not，?搖?搖?搖?搖 we got lost in a rainy day.
A.whichB.thatC.whatD.when
在考試命題中，命題人往往在句子當(dāng)中插入一些同位語(yǔ)、定語(yǔ)、插入語(yǔ)來(lái)增加題目的難度，增加考生的錯(cuò)誤思維。為了快捷準(zhǔn)確地理解信息，考生需要對(duì)提干進(jìn)行加工分析，省略提干當(dāng)中的一些插入成分。在上面的例子中，“believe it or not”是一個(gè)插入語(yǔ)，可以省略，省略之后就明顯發(fā)現(xiàn)是一個(gè)that引導(dǎo)的同位語(yǔ)從句，解釋story的內(nèi)容，因此答案選B。
例6.―Hi，Tom，there is something wrong with your camera，but whom would you rather ?搖?搖?搖?搖 your camera?
A.have repaired B.have repairing
C.have repairD.have to repair
分析：本題的出題點(diǎn)中包含了一個(gè)疑問(wèn)句，我們可以將疑問(wèn)句轉(zhuǎn)化為陳述句，這樣更理清句子的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)還原后為：You would rather have sb.?搖?搖?搖?搖 your camera.不難看出本題旨在考查have sb.do sth.正確答案為C。
例7.The companies are working together to create ?搖?搖?搖?搖 they hope will be the best means of transport in the 21th.Century.（2008 北京卷）
A.whichB.that C.whatD.who
由選項(xiàng)分析此題考查目標(biāo)為從句的引導(dǎo)詞，而題干中的“they hope”只是一個(gè)插入成分而已。create 之后的賓語(yǔ)從句中缺少的是主語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境，其所指為物且內(nèi)容不明，因而what 為最佳選擇。
4.及時(shí)補(bǔ)全省略成分。
在高考題中常常會(huì)使用一些省略句，做題時(shí)若將被省略的成分補(bǔ)充完整，答案就會(huì)一目了然。
例8：― What do you think made Mary so upset?
― ?搖?搖?搖?搖 her new bike.
A.As she lostB.Lost
C.Losing D.Because of losing
本題是一個(gè)省略句，要是將答句補(bǔ)全，就是“?搖?搖?搖?搖 her new bike made Mary so upset”，顯然，只能選C，用動(dòng)名詞短語(yǔ)作主語(yǔ)。
5.排除法。
排除法有很多種，我們可以根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)從時(shí)態(tài)、詞性、詞義和固定搭配等方面來(lái)排除。如果一個(gè)句子有兩個(gè)選項(xiàng)的話，先從容易的一個(gè)選項(xiàng)來(lái)否定其余的答案，從歷年的一些考題看來(lái)，用排除法做題既可以提高答題的準(zhǔn)確率，又可以提高時(shí)間的運(yùn)用率。
6.認(rèn)真審讀，全面思考。
放在最后的一點(diǎn)是最重要的一點(diǎn)，有些學(xué)生考試時(shí)心情比較急躁，惟恐時(shí)間來(lái)不及，所以看題不仔細(xì)，往往一句話還沒(méi)看完整就匆匆下筆，結(jié)果可想而知。因此，考生要認(rèn)真審讀，全面思考，再作出選擇。
上述的分析只是單選考查方式的解題技巧的一小部分，想要在單選題上得到高分，需要學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)、句型都有系統(tǒng)的掌握。因此，在了解這些技巧的同時(shí)，還是要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢牢的掌握，只有這樣才能在考試中取得成功。
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