時(shí)間：2023-05-29 18:20:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生好詞好句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、春風(fēng)仿佛是一種生命的動(dòng)力，它可以喚醒萬(wàn)物，也可以成為人的力量。春風(fēng)撲面而來(lái)，使我想起了“一年之季在于春”春給人帶來(lái)了新的一年，新的希望，新的人生目標(biāo)……一陣春風(fēng)吹來(lái)，我的頭腦頓時(shí)清醒了，明白了人不僅要學(xué)，還要懂得運(yùn)用。用春風(fēng)來(lái)喚醒自己心中的渴望，讓它告訴自己應(yīng)該努力發(fā)奮，為自己的渴望而發(fā)奮實(shí)現(xiàn)這美好的愿望。所以我們要珍惜這種源之動(dòng)力之風(fēng)。
4、當(dāng)陽(yáng)光透過(guò)云層照射在大地時(shí)，你可曾想到，這是太陽(yáng)給予人類的恩惠；當(dāng)清風(fēng)拂過(guò)水面蕩漾在林間時(shí)，你可曾問(wèn)過(guò)，這是自然奉獻(xiàn)人類的見(jiàn)證？
5、母親河長(zhǎng)10多公里，寬40多米。河水是蔚藍(lán)色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去母親河就像一張藍(lán)色的地毯。樹(shù)木非常茂盛。很多喜歡釣魚(yú)的人常常在樹(shù)陰下垂釣?zāi)赣H河的中央有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小橋，橋的倆旁雕刻著各種各樣的圖案，如：雙龍戲珠，神龍擺尾。母親河兩岸有花，有草，還有不同葉的樹(shù)。
7、下了車(chē)，撐著傘，我們來(lái)到了中山公園的大門(mén)。匾上寫(xiě)著四個(gè)龍飛鳳舞的字：中山公園。雨還在淅淅瀝瀝的下著，我眺望著周?chē)瑳](méi)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人，四周一片寂靜。平常的中山公園人山人海，喧鬧極了。但今天，中山公園特別安靜，人也寥寥無(wú)幾。
8、腳踩一方水土，你可曾記得這是開(kāi)墾者的汗水，是土地付出而凝結(jié)的智慧。佇立之上，盡情的沐浴著溫柔的陽(yáng)光所帶來(lái)的舒適。那樣流暢，似乎每一個(gè)倒影都述說(shuō)著不一樣的故事。
10、心慈面善 張牙舞爪 愁眉苦臉 冰清玉潔 雍容華貴 文質(zhì)彬彬 威風(fēng)凜凜
11、當(dāng)蟬鳴劃破夏日的寧?kù)o，揮手吿別的步履已悄然可尋，當(dāng)時(shí)光列車(chē)甩下我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去，當(dāng)一切即將成為青春最美的風(fēng)景，我們才懂得回憶，我們才知道珍惜。
12、一進(jìn)大峽谷的景區(qū)，我們就看見(jiàn)了一大片一望無(wú)的湖水。陽(yáng)光照耀在波光粼粼的水面上，金燦燦的，像無(wú)數(shù)面小鏡子。湖面上漂浮著一艘艘劃艇，加上空中一只只翱翔的小鳥(niǎo)，構(gòu)成了一幅瑰麗的畫(huà)卷。
13、日積月累 勤學(xué)苦練 不求甚解 一知半解 囫圇吞棗 三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)
16、愛(ài)就是在你遇難是給你溫暖，愛(ài)就是在你冷的時(shí)候給你一杯暖茶，愛(ài)就是把你緊緊擁抱，愛(ài)就是親吻你的臉頰；愛(ài)就是呵護(hù)你，愛(ài)就是扶起你，愛(ài)就是擁抱你，愛(ài)就是親吻你……
17、路旁那一棵棵高大的菁桃樹(shù)引人注目，上邊開(kāi)滿了潔白如雪的小花，每一根枝上都有幾十上百朵小花，它們挨挨擠擠的，你不讓我我不讓你的競(jìng)相開(kāi)放著；真是滿樹(shù)菁桃花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。榆葉梅也不甘示弱，被園林工人修剪的像一個(gè)個(gè)大饅頭、大蘑菇、花雨傘，它們也打起了粉如霞的小花苞，也是擠滿了花枝，有的已經(jīng)張開(kāi)了嘴，從里邊吐出來(lái)一個(gè)帶著小黑帽的花蕊，特別有趣。
18、聞雞起舞 自強(qiáng)不息 只爭(zhēng)朝夕 不甘示弱 全力以赴 力爭(zhēng)上游 專心一志
19、容光煥發(fā) 落落大方 弱不禁風(fēng) 大腹便便 面黃肌瘦 卓約多姿 其貌不揚(yáng)
20、雷陣雨過(guò)后，天空變得更藍(lán)了，空氣更清新了，天空中劃出了一道五顏六色的彩虹。一會(huì)兒，閃電向天邊劃去，風(fēng)跑向了遠(yuǎn)方，雨悄悄地走了。可這雨卻給了小草一顆晶瑩的珍珠，給了花兒一顆透亮的鉆石，給了人們留下一段美好的回憶。
21、開(kāi)始懂得放棄該放棄的是無(wú)悔，而不放棄該放棄的是一種無(wú)知。放下鍵盤(pán)沉思，我究竟該或是不該放棄。老師的三令五申，家長(zhǎng)的苦口婆心無(wú)一不證明著它是該被放棄的。于是我不再害怕放棄不該放棄的無(wú)奈。同時(shí)我也開(kāi)始懂得一時(shí)的犧牲是為以后的永生，開(kāi)始懂得一時(shí)的沉默是為日后的爆發(fā)，一時(shí)的放棄是為日后的重拾。
22、一下車(chē)，我們便飛快地往觀景臺(tái)攀爬去。站在觀景臺(tái)上放眼遠(yuǎn)眺，再?zèng)]有比秋雨洗浴后的銅鼓嶺更迷人了。整座銅鼓嶺，都是蒼翠欲滴的濃綠，風(fēng)一吹，林濤四起，像群山深深的呼吸，給人一種神秘幽遠(yuǎn)的感覺(jué)。收眼近瞧，茂密的灌木叢里，鮮艷的野花在山風(fēng)的輕撫下翩翩起舞。山上還有一座風(fēng)吹能動(dòng)、但卻不會(huì)倒的大石頭，叫“風(fēng)動(dòng)石”。風(fēng)動(dòng)石屹立在那，就像一位長(zhǎng)者在眺望著美景。天上的云朵飛快地移動(dòng)著，就像波濤洶涌的大海，從天外滾滾而來(lái)，顯得分外壯美。西邊山腳下的月亮灣猶如一面巨大的明鏡，無(wú)數(shù)雨點(diǎn)落進(jìn)水里，就像一顆顆跳躍的珍珠。真是“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，讓人仿佛走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷中。
23、威武不屈 舍生忘死 肝膽相照 寬宏大量 光明磊落 持之以恒 如狼似虎
24、我向遠(yuǎn)處望去，看見(jiàn)了各種各樣形態(tài)各異的巨石，橫臥在大峽谷內(nèi)。這就是有名的“萬(wàn)石布陣”，有的像一只巨大的青蛙趴在那里，這是石蛙陣；有的像一群大象在湖邊戲水，這就是四象陣。不遠(yuǎn)處，還有一個(gè)玄關(guān)陣。
26、夏天，太陽(yáng)公公仿佛一個(gè)大火球烤著大地，讓人感到悶熱極了。天地間仿佛是一個(gè)大蒸籠，熱得讓人喘不過(guò)氣來(lái)。小草、花兒、樹(shù)木……都被太陽(yáng)公公曬得無(wú)精打采的。樹(shù)上的知了“知了，知了”地叫著，好像在說(shuō)：“好熱呀！好熱呀！”突然一陣大風(fēng)刮來(lái)，“好涼快的風(fēng)呀！”這風(fēng)吹掉了大家頭上的汗。風(fēng)越刮越大，樹(shù)枝被狠命地?fù)u曳著，發(fā)出“咯咯吧吧”的響聲，似乎隨時(shí)都會(huì)脫離樹(shù)干，被甩向遠(yuǎn)方。不一會(huì)兒，雷聲就吼叫著沖了過(guò)來(lái)，緊接著，一道道銀蛇般的閃電劃破了天空，雷聲伴隨閃電，這聲音山崩地裂、地動(dòng)山搖。
27、忐忑不安 心驚肉跳 心神不安 心猿意馬 心慌意亂 七上八下 心急如焚
28、神采奕奕 眉飛色舞 昂首挺胸 炯炯有神 精神煥發(fā) 龍馬精神 興高采烈
29、爭(zhēng)分奪秒 孜孜不倦 笨鳥(niǎo)先飛 全神貫注 聚精會(huì)神 目不轉(zhuǎn)睛 取長(zhǎng)補(bǔ)短
30、班門(mén)弄斧 孤芳自賞 居功自傲 目空一切 目中無(wú)人 恃才傲物 妄自尊大
31、心曠神怡 心花怒放 歡天喜地 樂(lè)不可支 滿面春風(fēng) 落落大方 驚慌失措
32、堅(jiān)持不懈 積少成多 如饑似渴 業(yè)精于勤 不學(xué)無(wú)術(shù) 不恥下問(wèn)
33、沒(méi)有理想很可怕，就想氣球沒(méi)了氣，就像小狗沒(méi)了骨頭，就像人們沒(méi)了空氣。我才不會(huì)那樣傻，小小的我，有大大的決心。蔣方舟7歲出書(shū)，我11歲了，雖沒(méi)有什么作為，可我有決心，有理想，有前進(jìn)的動(dòng)力。
34、冰清玉潔 拾金不昧 表里如一 賣(mài)國(guó)求榮 恬不知恥 貪生怕死 厚顏無(wú)恥
35、班里同學(xué)之間的友誼像磁鐵一樣，使我們?cè)鰪?qiáng)了團(tuán)結(jié)，我們班就能在各項(xiàng)活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)，正如一首歌的名字一樣：團(tuán)結(jié)就是力量！
37、決定放棄但不知究竟能否成功。信念只在一瞬，動(dòng)作卻需永恒。雖然這種永恒只需一年半，但的確考驗(yàn)著我的意志。一年半的放棄或許枯燥而又單調(diào)，但恰好為將來(lái)的重拾奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但愿在眾說(shuō)紛紜的彷徨之后，在理想與現(xiàn)實(shí)沖突過(guò)后，在信念與行動(dòng)沖突過(guò)后，我能冷靜下來(lái)，停下腳步，省察來(lái)時(shí)經(jīng)過(guò)的路，尋找即將行走的路。“吾已往之不諫，知來(lái)者之可追”。放棄它，我就找到了那條我將行走的路。
38、欣賞自己，就要把自己想象成一支歌。這種歌聲具有穿透力，能讓你在春天感受鮮綠的生機(jī)，能讓你在夏天體驗(yàn)火紅的激情，能讓你在秋天觀賞金黃的美景，能讓你在冬天觸摸雪白的詩(shī)意……世界上，沒(méi)有誰(shuí)能拒絕快樂(lè)的歌曲，你如果真的把自己當(dāng)成這樣一種聲音，那么你的存在，也會(huì)讓這世界多了一分叫人難忘的美麗。
39、鶴發(fā)童顏 眉清目秀 和藹可親 老態(tài)龍鐘 虎背熊腰 如花似玉 瘦骨嶙峋
40、忘乎所以 唯我獨(dú)尊 自高自大 自鳴得意 自我陶醉 自命不凡 自以為事
41、奮不顧身 舍己為人 堅(jiān)強(qiáng)不屈 赤膽忠心 不屈不撓 忠貞不渝 誓死不二
42、口若懸河 對(duì)答如流 滔滔不絕 談笑風(fēng)生 高談闊論 豪言壯語(yǔ) 夸夸其談
45、欣賞自己，就要把自己涂抹成一首詩(shī)。怎么解讀你，那是別人的事情：有人喜歡，那是因?yàn)樗男撵`可以與你共鳴；有人厭惡，那也正常，那是因?yàn)樗€缺乏品味你的知識(shí)素養(yǎng)……只要你充滿真誠(chéng)，相信越來(lái)越多的讀者能看見(jiàn)你語(yǔ)言里包涵的雋永。
46、如果沒(méi)有人提示，即使你到了那里，站在它上面，也認(rèn)不出它是一座水塔，因?yàn)樗皇瞧胀ǖ乃置魇且粋€(gè)十分龐大的樹(shù)樁，這個(gè)樹(shù)樁奇形怪壯的樹(shù)根仿佛是幾條巨龍蟄伏在那里，樹(shù)樁的直徑將近三米，站在它上面，仿佛進(jìn)了一個(gè)由巨大的樹(shù)樁雕琢的的亭子里，這個(gè)亭子有四個(gè)方形柱子，柱子的木紋和整個(gè)木樁十分吻合，除了邊沿的樹(shù)皮自然地保留作為護(hù)欄外，中心部分雕琢成一個(gè)平面，從它的年輪和四周風(fēng)吹雨打留下的痕跡看，它足有上千年的歷史。這座由鋼筋水泥等材料制成的水塔，你根本認(rèn)不出它是一座水塔。
48、傷天害理 口蜜腹劍 挑肥揀瘦 拈輕怕重 私心雜念 得寸進(jìn)尺 斤斤計(jì)較
49、學(xué)無(wú)止境 學(xué)而不厭 真才實(shí)學(xué) 好學(xué)不倦 勤學(xué)好問(wèn) 發(fā)奮圖強(qiáng) 廢寢忘食
50、人生中，每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)不少的風(fēng)風(fēng)雨雨，而不會(huì)風(fēng)調(diào)雨順。偶然面對(duì)這些，幼時(shí)，我只會(huì)不知所措地紅著臉不知怎么辦才好，但漸漸的，我已經(jīng)傷痕累累，再次遇到時(shí)，也只會(huì)微微一笑，掩蓋而過(guò)。
51、陳舊的鐘擺來(lái)回蕩動(dòng)著，每一次重復(fù)，都記錄著逝去的從前。我想回去，但卻無(wú)能為力……又是一片楓葉落下，又是一簇黃花凋零。記憶中的午后已不復(fù)存在，人海的身影也逐漸模糊。只能從“懷念”這個(gè)字眼中感受生活。
54、每一滴可愛(ài)的雨點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)“小傘點(diǎn)”，落到了葉子上，像清晨的露珠，給葉子洗了一個(gè)雨水澡。濺到花上，彷佛是為蜜蜂儲(chǔ)存的水；落在地上像一個(gè)個(gè)普通而有特色的噴泉。()
55、閉花羞月 沉魚(yú)落雁 出水芙蓉 明眸皓齒 美如冠玉 傾國(guó)傾城 國(guó)色天香
56、愁眉苦臉 大驚失色 如坐針氈 有氣無(wú)力 嬉皮笑臉 油腔滑調(diào) 悠然自得
57、春雨如絲，細(xì)雨濛濛。在這讓我如癡如醉的景象中，我仿佛也變成了一滴雨。這時(shí)，我富有感情的朗誦了那首膾炙人口的詩(shī)篇：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”
60、克己奉公 一塵不染 兩袖清風(fēng) 永垂不朽 頂天立地 豁達(dá)大度 兢兢業(yè)業(yè)
61、學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的！在此，本人送給各位喜愛(ài)學(xué)習(xí)的朋友幾句話！“書(shū)山有路勤為進(jìn)，學(xué)海無(wú)涯苦做舟”！“想要抬頭做人，務(wù)必埋頭讀書(shū)”！大家想古人為了讀書(shū)是多么努力！為什么我們這些后輩卻在丟棄中國(guó)人的臉呢！大家如果學(xué)過(guò)歷史的話！都知道古代的知名人物為了自己的國(guó)家可以而把生命都可以不要！
62、頑皮的雨水飛到我們身上，帶傘的人立刻撐起了一把把美麗的花傘，而沒(méi)帶傘的人急的滿頭大汗，但卻是啞巴吃黃蓮——有苦說(shuō)不出，只能“坐以待斃”，享受著雨水給他們帶來(lái)的“服務(wù)”。
作文是學(xué)生各項(xiàng)能動(dòng)的綜合表現(xiàn)，好的文章能體現(xiàn)出作者深刻的思想、敏銳的觀察，豐富的想象，獨(dú)特的創(chuàng)造，真實(shí)的情感，縝密的邏輯和嫻熟的表達(dá)技巧，但是通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生好的文章為數(shù)不多。其重要原因在于缺乏真情實(shí)感，空話、套話比比皆是，違背了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的有關(guān)要求。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章呢？要讓學(xué)生的作文富有個(gè)性，必須做到“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心。”應(yīng)打開(kāi)心扉，讓學(xué)生說(shuō)出真感覺(jué)。
小學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，敢想敢說(shuō)。可在作文時(shí)，表現(xiàn)為思路狹窄，即使寫(xiě)出來(lái)，往往也是千人一面。在這種情況下，要讓學(xué)生走出與眾不同，遭人譏笑的心理誤區(qū)，要有一顆包容心能容納下學(xué)生的異談異想、對(duì)學(xué)生某些超常想法，應(yīng)給予肯定，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生想自己所想，說(shuō)自己所說(shuō)，寫(xiě)自己所寫(xiě)，做到思路開(kāi)闊，構(gòu)思新穎，奇特，寫(xiě)出富有個(gè)性的作文來(lái)。
熱愛(ài)生活，在豐富的視野過(guò)程中積累個(gè)性作文素材。
1. 讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng) 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”這句話，明確地說(shuō)明了作文與生活的關(guān)系。為此，我們要有目的，有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們積極參加，從中積累富有個(gè)性的作文素材。
2. 觀察、體驗(yàn) 任何生動(dòng)形象的語(yǔ)言，都來(lái)源于生活。因此，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活，培養(yǎng)他們對(duì)生活勤觀察、善發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，豐富學(xué)生作文語(yǔ)言。如寫(xiě)〈放風(fēng)箏〉一文時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生一起放風(fēng)箏，感受風(fēng)箏放起來(lái)時(shí)的艱難，放上去后的快樂(lè)，再觀察風(fēng)箏在空中的樣了，有的一起一伏，有的橫沖直撞，有的逐漸下墜……。這樣有所觀，有所感，作文時(shí)的語(yǔ)言就富有個(gè)性了。
3. 閱讀，積累 平時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，并把好詞妙語(yǔ)，佳句摘錄下來(lái)。進(jìn)行整理積累。并要求學(xué)生背誦、記憶好詞好句，學(xué)習(xí)體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)品讀賞析。
文無(wú)定法，應(yīng)讓學(xué)生自由寫(xiě)作，放任思維，天馬行空，給學(xué)生作文“松綁”，打破不必要的限制，不過(guò)分注重細(xì)枝未葉，給作文營(yíng)造一個(gè)寬松的天地。
總之，作文就是要讓學(xué)生心情舒暢，信心十足地進(jìn)行練習(xí)，在寫(xiě)真人真事的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，充分創(chuàng)設(shè)一種寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重每位學(xué)生并給予明確、具體有效地指導(dǎo)和幫助。只有這樣我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文充滿了個(gè)性、靈性，給人耳目一新的感覺(jué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 閱讀 興趣 培養(yǎng)
在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。然而，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方法，小學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，得到的知識(shí)和愉快的體驗(yàn)又會(huì)增加閱讀的興趣。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣呢？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：
一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，敲響讀書(shū)之門(mén)
學(xué)生的成長(zhǎng)很大程度上受到環(huán)境的影響，優(yōu)化閱讀環(huán)境，讓生活彌漫書(shū)香氣息是我們做教師的追求。我在教學(xué)中努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生敲響讀書(shū)之門(mén)。
首先，著力打造書(shū)香班級(jí)。在我們班教室外的走廊墻壁，張貼著溫馨的閱讀暗示：“與書(shū)為友，走向優(yōu)秀！”“讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人！”在教室前面掛著彩色警示牌：“今天，你讀書(shū)了嗎？”還在教室里張貼著永久性名言警句“為中華之崛起而讀書(shū)”、“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“世上無(wú)難事，只怕有心人”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等。其次，將書(shū)香氣息帶給家庭。我們通過(guò)告家長(zhǎng)書(shū)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等一切與家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，將書(shū)香信息傳遞給家庭。開(kāi)展書(shū)香家庭評(píng)比，推動(dòng)家庭閱讀正常化、持久化，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了優(yōu)越的外部環(huán)境。
二、名人故事，榜樣激勵(lì)
我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。革命導(dǎo)師列寧的一生都在書(shū)中度過(guò)，他在被捕入獄的三個(gè)月中，也天天在監(jiān)獄圖書(shū)館里看書(shū);將軍“吃墨水”的故事，總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的壯語(yǔ)，無(wú)不激勵(lì)著一代人孜孜以求，刻苦功讀。古往今來(lái)，凡對(duì)人類有作為的，無(wú)不是博覽群書(shū)、勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。
老師愛(ài)閱讀也是對(duì)學(xué)生最好的垂范。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，能讓學(xué)生“愛(ài)烏及烏”。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們作出榜樣，教師的這種閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用。教師的閱讀對(duì)學(xué)生有著一種巨大的感染力，學(xué)生從中能體會(huì)到讀書(shū)之樂(lè)、之趣、之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，開(kāi)展不同形式的活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)成功。在教學(xué)實(shí)踐中要靈活應(yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。作為一名小學(xué)教師，可充分利用學(xué)生信任崇拜教師的心理特點(diǎn)，適時(shí)批評(píng)、表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。哪怕是很小很小的進(jìn)步，一小點(diǎn)閃光點(diǎn)，教師也要給予表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生感受到成功的歡樂(lè)，樹(shù)立一種“我能行”、“我很棒”的自信心，從而不斷努力、不斷進(jìn)步。
四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法
1.讀思相結(jié)合。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有靠積極思維得來(lái)而不靠記憶得來(lái)時(shí)，才是真正的知識(shí)。”要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中、在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
2.讀記相結(jié)合。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”閱讀要“養(yǎng)成記讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”。讀書(shū)筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫(xiě)讀后感”，還有“直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。而教師在指導(dǎo)學(xué)生記筆記時(shí)大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。
3.抓住重點(diǎn)精讀。在閱讀中，要抓人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)用心去讀;抓精彩重點(diǎn)語(yǔ)段用情去瑯瑯地讀;抓意境描寫(xiě)，發(fā)揮想像去讀書(shū)。
五、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 素質(zhì)教育 合作學(xué)習(xí)
作業(yè)這事兒，每天都耗去同學(xué)不少的時(shí)間和精力，很多人都是一肚子苦水，在魏書(shū)生老師的《班主任工作漫談》一書(shū)中說(shuō)到："我們要全心全意，不遺余力地培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一代新人。"讓我深思：作業(yè)怎樣布置才有效，什么樣的作業(yè)才讓孩子喜歡，怎樣批改才能減輕老師的負(fù)擔(dān)？如何去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率？我想，作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)善用作業(yè)的功能，我就有了新的想法。
作業(yè)的優(yōu)化是指"從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的"。標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。"優(yōu)化"不等于"理想"，它是特指一定條件下的最優(yōu)，作業(yè)設(shè)計(jì)不但要鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，而且要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，把"要我做"比變成"我要做"，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，下面結(jié)合我自己的中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)為例，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1生活有規(guī)律，作業(yè)常規(guī)化。
語(yǔ)文家庭作業(yè)主要為預(yù)習(xí)作業(yè)，開(kāi)學(xué)初就告訴學(xué)生，并貼出作
業(yè)要求和格式，內(nèi)容包括：我會(huì)讀，也就是把要學(xué)的課文讀三到五遍，畫(huà)出生字詞語(yǔ)；我會(huì)找，把課文中的好詞好句用波浪線畫(huà)出；我會(huì)寫(xiě)，就把生字抄寫(xiě)3個(gè)，并在旁邊組2個(gè)詞，遇到組不了2個(gè)詞語(yǔ)的，可以借助字典。對(duì)不理解的字和詞語(yǔ)，讓他們查字典理解；我會(huì)背，等課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，背誦相關(guān)的內(nèi)容，家長(zhǎng)簽名。這些作業(yè)通過(guò)家校通平臺(tái)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)每天督促孩子按時(shí)完成作業(yè)。
2學(xué)生自主選擇，科學(xué)設(shè)置難度，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)。
課堂教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須面向全班，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要承認(rèn)差別，因材施教，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)都有差異，這種差異是客觀存在的，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，這樣就可以避免一刀切情況，滿足不同程度的學(xué)生需求。
2.1提供不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生自主選擇。
每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性差異，我根據(jù)課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一組有層次的課堂小組作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適自己的題目，自我完成，難度較大的由小組共同合作，先討論，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)填寫(xiě)答案，然后由小組4位成員共同討論練習(xí)題答案，在上交評(píng)分，然后集體評(píng)講。這樣既可以鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
2.2提出不同的作業(yè)形式，供學(xué)生自主選擇。
中年級(jí)學(xué)生好奇心較強(qiáng)，不能單一的作業(yè)模式，作業(yè)形式要有變化，才能滿足各層次學(xué)生的需要，以家庭聽(tīng)寫(xiě)為例，可以選擇的作業(yè)形式有：（1）家長(zhǎng)讀，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，家長(zhǎng)批改。（2）角色互換，學(xué)生讀，家長(zhǎng)聽(tīng)寫(xiě)，再由學(xué)生批改聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。（3）自行默寫(xiě)或抄寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容一次，家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣進(jìn)行有選擇的練習(xí)，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)的作用和水平可以從學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，選擇任務(wù)，堅(jiān)持性以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面顯示出差異，從而給予不同學(xué)生的鼓勵(lì)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
3作業(yè)生活化，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
我們的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量貼近生活，參與生活，只有與生活相聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動(dòng)感和實(shí)踐感。因而，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，我有以下的做法：
3.1閱讀作業(yè)。
語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。我讓學(xué)生通過(guò)讀課外書(shū)，翻閱報(bào)紙，書(shū)刊收集資料，社區(qū)、超市的宣傳單張，學(xué)校、社會(huì)的公益廣告牌，讓學(xué)生把閱讀了解的內(nèi)容與家人分享。這樣就能充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活中，同時(shí)訓(xùn)練孩子的口頭表達(dá)能力和概括能力。
3.2作業(yè)趣味性。
生動(dòng)、形象的形式是提高學(xué)生的作業(yè)興趣，同時(shí)也發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，我讓學(xué)生在課堂上學(xué)的歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)，自己回家查找收集更多的內(nèi)容讓家人對(duì)，進(jìn)行對(duì)碰比賽，這既具娛樂(lè)性，也能增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能促進(jìn)親子關(guān)系。
4動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化作業(yè)。
世界上沒(méi)有兩個(gè)完成相同的人，都存在著個(gè)性差異、能力、性格、需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不一致，因而我讓學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與生活相貫穿。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的重要平臺(tái)。
4.1用自己喜歡的方式制成讀書(shū)卡，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，表達(dá)閱讀感受和體會(huì)，并和同學(xué)交流。通過(guò)動(dòng)手做，把自己感受到的，通過(guò)圖案、顏色表達(dá)出來(lái)，并在圖畫(huà)旁加上想說(shuō)的話，這就培養(yǎng)了學(xué)生的自我動(dòng)手能力和自我表達(dá)能力。
4.2把一單元的知識(shí)，自己進(jìn)行一次綜合性整理，把自己喜歡的詞語(yǔ)、句子積累在一起，做成積累卡。把每課的好詞分類，特別是成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)集在一起，理解其意思，這過(guò)程既可以把學(xué)過(guò)的段落過(guò)映，更能加深對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的理解。好詞、好句累積下來(lái)，可以為日后的寫(xiě)作做充分的準(zhǔn)備。
4.3觀察卡，把自己觀察到的，用話表達(dá)出來(lái)，也可以用畫(huà)畫(huà)的形式表達(dá)。觀察的事物有時(shí)間性的，可以用連環(huán)畫(huà)的形式表現(xiàn)。例如：觀察綠豆的生長(zhǎng)過(guò)程，我的學(xué)生是這樣做的：（1）記錄準(zhǔn)備過(guò)程，要準(zhǔn)備的花盆、泥土、綠豆種子等。（2）種的過(guò)程。（3）第幾天發(fā)芽，葉子的顏色、形態(tài)是怎樣的。（4）每天的變化。這樣做可以讓學(xué)生及時(shí)記錄所觀察到的事物影像情況，也能開(kāi)始為寫(xiě)觀察日記做準(zhǔn)備。
通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極實(shí)施多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主題意識(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，讓作業(yè)變得更有價(jià)值，不流于形式，不浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生達(dá)到我要學(xué)，我愛(ài)做的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚本先 伍新春 《學(xué)生心理健康教育》 中國(guó)輕工出版社
[2]張明 《小學(xué)生心理健康教育》 中國(guó)輕工出版社
一、開(kāi)篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂(lè)
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開(kāi)頭生動(dòng)有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說(shuō)“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)篇引趣有以下幾種：
（一）審題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂(lè)趣。
（二）描摹開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)情境。情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開(kāi)始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。
（三）巧言懸念，引起注意。好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。
（四）介紹背景，作好鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教材中一些人、事描寫(xiě)迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下鋪墊，又引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣，樂(lè)意學(xué)。
二、描繪形象，品嘗真情之樂(lè)
形象性是美育的主要特征。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動(dòng)的形象，加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們要認(rèn)知語(yǔ)言文字還必須借助語(yǔ)言文字形成的生動(dòng)的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無(wú)力的文字，就沒(méi)有什么興趣可言。可見(jiàn)，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒(méi)有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。
三、習(xí)題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂(lè)
當(dāng)兒童通過(guò)感受、欣賞美，并進(jìn)一步對(duì)客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂(lè)而積極創(chuàng)造。
常見(jiàn)的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式。
（一）課堂練習(xí)。提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對(duì)性，有層次，有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性，生動(dòng)活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競(jìng)賽的情致。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金季節(jié)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣更是其學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必要因素。
在閱讀教學(xué)中，如何才能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其能自主、愉快地讀，達(dá)到既減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又?jǐn)U大閱讀量的目的呢？筆者在多年的低年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極探索，努力實(shí)踐，認(rèn)為“領(lǐng)讀、比讀、演讀、換讀、說(shuō)讀、記讀”等多種閱讀教學(xué)方式能有效提高低年級(jí)孩子的閱讀興趣，能讓低年級(jí)小學(xué)生“快樂(lè)閱讀”。
一、領(lǐng)讀。小學(xué)生很多行為都在于取悅于別人，希望得到老師和同學(xué)們的肯定和稱贊，這是小學(xué)生的一種普遍心理。教師可以充分利用這一心理，通過(guò)讓學(xué)生“領(lǐng)讀”，即：領(lǐng)讀、領(lǐng)說(shuō)、領(lǐng)演、領(lǐng)做等方式，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)有模范，學(xué)有榜樣，充分激發(fā)其表現(xiàn)欲，滿足其成就感。不同年級(jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字新詞，那么多的句式，讀起來(lái)還是顯得有些困難的。“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。而相對(duì)于低年級(jí)孩子年齡小的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)不要在朗讀的技巧上刻意下功夫，而是要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上。教師要相信任何一位孩子都會(huì)把課文讀好，哪怕他的字音不是很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他的嗓音不很甜潤(rùn)，哪怕他的話連不成句。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入，孩子那一張張小嘴巴讀出的就不是課文的語(yǔ)句，而是濃濃的情。這個(gè)時(shí)候，教師再鼓勵(lì)幾句，給予孩子激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，我想，孩子的閱讀興趣就來(lái)了，在教師久而久之的領(lǐng)讀指導(dǎo)下，讀的水平自然也會(huì)有所提高。久而久之，學(xué)生就會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣。逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。
二、比讀。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，。所以，可讓學(xué)生在閱讀中開(kāi)展比賽，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效益。如男女生比、小組內(nèi)成員之間比、小組與小組比、開(kāi)火車(chē)比、分角色比等。在比賽之后，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，即使孩子們讀得不夠好，也應(yīng)該肯定他們的行為。如，評(píng)價(jià)他們“讀書(shū)的聲音真好聽(tīng)、你真像文中的那只小貓”等等。通過(guò)比賽朗讀，就能使學(xué)生讀的情感、語(yǔ)感水平得以提高，從而提高閱讀質(zhì)量。
三、演讀。表演可謂是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)。低年級(jí)孩子更是喜歡這種在課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)了。閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生采用分角色讀、演的方式，教師可以進(jìn)行配樂(lè)、舞蹈等相關(guān)的配合。如在學(xué)習(xí)《小貓釣魚(yú)》一課時(shí)，可以先由教師來(lái)扮演貓媽媽，讓學(xué)生分別扮演“小花貓”、“蜻蜓”、“蝴蝶”來(lái)讀課文、演課本劇，教師惟妙惟肖的朗讀，一方面指導(dǎo)了學(xué)生該如何讀好，另一方面，使學(xué)生的情感融入了文本，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)角色體驗(yàn)，也讓學(xué)生深刻理解了“做事要專心致志”的道理，使“讀”與“行”結(jié)合起來(lái)，以“讀”促“行”。
四、換讀。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容大多是童話和寓言，構(gòu)思奇巧，趣味性、故事性很強(qiáng)，運(yùn)用的通常是擬人化的手法。在閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生把文中的“物”換成自己、父母、朋友、同學(xué)等身邊的人，以他們的口氣來(lái)讀，這樣閱讀起來(lái)，學(xué)生就會(huì)倍感親近，興致盎然。如學(xué)習(xí)《找“快樂(lè)”》一文，可以把“小山羊”換成“我”，“小山羊的媽媽”換成“我的媽媽”“小猴、小兔、小馬、小熊”換成“我的朋友或同學(xué)”，把“文中的故事”換成“生活中的故事”，通過(guò)文本、學(xué)生與生活的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及知識(shí)遷移能力。
五、說(shuō)讀。閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，而且可以讓學(xué)生在閱讀中樹(shù)立健康向上的情感和高尚的道德情操。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，“想學(xué)生之所想、聽(tīng)學(xué)生之所說(shuō)”，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的有趣機(jī)會(huì)，在師生、生生互動(dòng)中，說(shuō)讀過(guò)的書(shū)、說(shuō)書(shū)中的人和事、說(shuō)講讀過(guò)的故事、說(shuō)讀后感想，以說(shuō)促讀、促思、促行，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，真正培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
六、記讀。孩子閱讀由淺入深，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)，通過(guò)一些活動(dòng)逐步培養(yǎng)他們的閱讀，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書(shū)，查找資料，這樣學(xué)生的能力會(huì)得到不斷的提高，不僅僅會(huì)讀書(shū)，還懂得把讀的書(shū)為我所用。比如，我就開(kāi)展過(guò)讀書(shū)筆記比賽活動(dòng)，就是讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，把自己閱讀到的好詞好句分別記錄下來(lái)，并總結(jié)通過(guò)閱讀所獲得的益處。這樣，通過(guò)孩子們相互競(jìng)爭(zhēng)，更加激發(fā)他們的閱讀興趣。生怕自己落后于他人，無(wú)形中產(chǎn)生了一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而不自覺(jué)地培養(yǎng)了閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)中，教師不能只拘泥于單一的教學(xué)方式，還可以采用“畫(huà)讀”“唱讀”“猜讀”等方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀、和瀏覽，重視朗讀、默讀。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生的朗讀能力和水平定會(huì)得到很好提高。
總之，只要教師真正理解了閱讀的真諦，從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，能以學(xué)生的心靈去對(duì)待學(xué)生，閱讀就會(huì)變得有滋有味。
關(guān)鍵詞：閱讀引導(dǎo)；激發(fā)欲望；創(chuàng)設(shè)條件；方法；技巧
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一直奉行著：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。課內(nèi)閱讀即語(yǔ)文閱讀教學(xué)，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”就現(xiàn)在使用的教材來(lái)說(shuō)，如果只讓學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀，那學(xué)生所獲得的語(yǔ)文知識(shí)，得到的能力訓(xùn)練是不夠的。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，語(yǔ)文能力的提高，更多的來(lái)源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的最大缺陷，可能就是習(xí)題做得太多，書(shū)讀得太少，文化底蘊(yùn)不足，這是影響終身發(fā)展的。”俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見(jiàn)，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。其意義在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起，收到了較好的效果。
一、課內(nèi)課外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)
1.結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，指引學(xué)生課外閱讀
我每學(xué)期根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，把每個(gè)單元的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，真正做到課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，達(dá)到閱讀目的。這樣既能使學(xué)生在課內(nèi)掌握的知識(shí)得到鞏固，又能使課內(nèi)培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，教學(xué)《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛(ài)如茉莉》等課文前，我推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》課外讀物；教學(xué)《漁夫的故事》時(shí)，介紹學(xué)生閱讀《一千零一夜》等學(xué)生喜愛(ài)的童話名著；教學(xué)王爾德的《巨人的花園》后，推薦學(xué)生去讀他的《快樂(lè)王子》；教學(xué)王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學(xué)生去讀《希臘神話》等；學(xué)完《賣(mài)火柴的小女孩》后，可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學(xué)生喜愛(ài)的童話名著；教學(xué)《只有一個(gè)地球》前，可推薦學(xué)生閱讀與環(huán)保有關(guān)的課外資料；教學(xué)《月光曲》時(shí)，可推薦學(xué)生閱讀大音樂(lè)家貝多芬的生平、藝術(shù)成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的書(shū)籍。如，高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，具備了一定的評(píng)價(jià)能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》（青少年版）《三國(guó)演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書(shū)》等書(shū)籍。在具體實(shí)踐中，教師還可大膽地將報(bào)紙、雜志、小說(shuō)、影視、廣告、標(biāo)語(yǔ)等中的語(yǔ)文信息引入課堂，豐富、深化教材內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)讀有興趣，讀有目標(biāo)，讀有收獲。
2.上好語(yǔ)文活動(dòng)課，布置形式多樣的作業(yè)
我每次在上語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)，都提前布置學(xué)生搜集材料，做準(zhǔn)備。如，讀書(shū)匯報(bào)、朗讀競(jìng)賽、講故事、演講、手抄報(bào)展評(píng)、日記宣講、作文競(jìng)賽、寫(xiě)字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)等。這些語(yǔ)文活動(dòng)課要充分保證學(xué)生的主體地位。活動(dòng)的準(zhǔn)備都要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生在課外進(jìn)行。布置作業(yè)形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學(xué)要求相關(guān)的作業(yè)，反面則用規(guī)定欄目的方式完成課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。布置學(xué)生寫(xiě)日記，定期收學(xué)生的“讀寫(xiě)日記”，并從鼓勵(lì)出發(fā)。
二、教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，開(kāi)拓他們的眼界
1.營(yíng)造教室文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在教室張貼愛(ài)讀書(shū)的名人畫(huà)像和名言，設(shè)置學(xué)習(xí)園地，開(kāi)辟本周讀書(shū)交流話題，建立班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展讀書(shū)爭(zhēng)星活動(dòng)。每周通過(guò)學(xué)生匯報(bào)自己的課外閱讀收獲，評(píng)選出每周閱讀星。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，課余時(shí)間，學(xué)生都投入到讀書(shū)中去，學(xué)生的許多不良習(xí)慣也在讀書(shū)中改掉了。
2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生閱讀
葉圣陶說(shuō)：“教語(yǔ)文不僅要使學(xué)生熟讀課本，更重要的是要使學(xué)生在生活中擴(kuò)大詞匯，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，增長(zhǎng)表達(dá)的能力，從文學(xué)作品的閱讀里提高思想的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，更能豐富閱讀的內(nèi)涵。要使學(xué)生通過(guò)課外閱讀，真正達(dá)到“豐富語(yǔ)言的積累”的目的，除了結(jié)合課文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課外閱讀以外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e辦一些豐富多彩的活動(dòng)，以檢查學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為此，我在班上組織了一系列常規(guī)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中檢查學(xué)生的閱讀效果。如，構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角、故事會(huì)、新聞會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)、詩(shī)歌背誦比賽、讀書(shū)筆記展示、美文誦讀、成語(yǔ)接龍、班級(jí)讀書(shū)交流課、建立讀書(shū)興趣小組等。活動(dòng)中學(xué)生各顯其能，自我表現(xiàn)，從活動(dòng)中體會(huì)到讀書(shū)的快樂(lè)與收獲，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到了課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的效果。
3.營(yíng)造合作閱讀的氛圍
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，發(fā)揮其內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)啟學(xué)生心智，自主去閱讀、去探究。
（1）在班級(jí)同學(xué)間形成課外閱讀的氛圍。一個(gè)共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無(wú)數(shù)教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書(shū)交流活動(dòng)。要求學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時(shí)，哪怕平時(shí)不大喜歡課外書(shū)的學(xué)生，也會(huì)被感染，被熏陶。
（2）師生共讀一本書(shū)。陶行知說(shuō)：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。”因此，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師喜歡閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)老師所讀的書(shū)產(chǎn)生好奇心理。老師作為引導(dǎo)者、組織者，要充分利用自己的這種優(yōu)勢(shì)，及時(shí)推薦文章給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)作品發(fā)生興趣，并與學(xué)生一起看書(shū)，并且看同樣一本書(shū)，還經(jīng)常利用課間休息的時(shí)候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)”，讀后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得與老師之間有了共同話語(yǔ)，討論得更加激烈，就連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也情不自禁地加入到讀書(shū)熱潮中來(lái)，班上讀書(shū)的氣氛更濃了，師生情更深了。
三、教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性
俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。為了使學(xué)生讀有所獲，我讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。學(xué)過(guò)或讀過(guò)文章后，首先引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀的書(shū)名記錄下來(lái)，再把書(shū)中的好詞佳句摘抄下來(lái)，最后有感而發(fā)，寫(xiě)讀后隨筆，并指導(dǎo)他們根據(jù)不同類型的讀物，分別記載，這樣學(xué)生的讀書(shū)筆記可以當(dāng)資料保存。例如，古詩(shī)詞摘抄本、成語(yǔ)摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文字資料，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
1．扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣
（1）拼音起步
寫(xiě)話訓(xùn)練可以從一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后就開(kāi)始。學(xué)了漢語(yǔ)拼音，掌握了一定量的音節(jié)詞之后，可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)用拼音寫(xiě)一兩句簡(jiǎn)單的話，如學(xué)了“木”字，可讓學(xué)生給“木”找朋友，并選擇一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話，再寫(xiě)下來(lái)。比一比，看誰(shuí)把句子寫(xiě)長(zhǎng)、寫(xiě)好。當(dāng)學(xué)了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學(xué)習(xí)寫(xiě)話，如：用上兩三個(gè)詞寫(xiě)一句話或幾句話。這樣的訓(xùn)練不但可以鞏固所學(xué)的漢語(yǔ)拼音和生字詞，而且可以提高學(xué)生的造句能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，為今后的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）圖畫(huà)引導(dǎo)
低年級(jí)課本圖文并茂，許多課文插圖形象、生動(dòng)，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說(shuō)話、寫(xiě)話材料。教師要有目的、有計(jì)劃地挑選那些趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活、學(xué)生有話可說(shuō)的插圖進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。可以是填充式的，如學(xué)了《春雨的色彩》一文后，讓學(xué)生看著插圖仿寫(xiě)：（）說(shuō)：“春雨是（）色的。你們瞧，春雨落在（）上，（）就（）了。春雨灑在（）上，（）也（）了。”也可以是仿寫(xiě)式的，如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫(xiě)了小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)。教師可在學(xué)生全方位、多層次品讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由挑選其中的一幅圖畫(huà)，把圖意寫(xiě)下來(lái)，不求生動(dòng)具體，只要學(xué)生把話寫(xiě)完整，寫(xiě)得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓(xùn)練，由于給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，自然易于動(dòng)筆，有話可說(shuō)。這極大地激起了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，使他們都樂(lè)于進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)話能力得到了很大的提高。
（3）以說(shuō)促寫(xiě)
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：口頭為“語(yǔ)”，書(shū)面為“文”。文本與語(yǔ)，不可偏指，故合言之。教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語(yǔ)言方面則是口頭語(yǔ)言的發(fā)展先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生說(shuō)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說(shuō)多說(shuō)，說(shuō)全說(shuō)細(xì)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫(xiě)。學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是說(shuō)習(xí)作要求。進(jìn)一步明確習(xí)作的具體規(guī)定，提高審題能力。二是說(shuō)自己的準(zhǔn)備材料。目的是檢查他們習(xí)作前的材料準(zhǔn)備的情況。三是口頭作文。低年級(jí)學(xué)生好說(shuō)好動(dòng)，因而，我總是采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境。例如：愛(ài)看什么動(dòng)畫(huà)片，講給大家聽(tīng)聽(tīng)；愛(ài)玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過(guò)……做游戲講故事猜謎語(yǔ)腦筋急轉(zhuǎn)彎，等等，都可以成為學(xué)生說(shuō)話的源泉，都可以成為訓(xùn)練學(xué)生大膽說(shuō)話和寫(xiě)話的途徑。還可讓學(xué)生自由說(shuō)、比賽說(shuō)他們感興趣的、符合他們興趣特點(diǎn)的題目。另外，針對(duì)學(xué)校開(kāi)展的“九九”重陽(yáng)節(jié)、“三八”婦女節(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論：節(jié)日快到了，你打算怎么做；當(dāng)你做了這件事后，觀察長(zhǎng)輩們的表現(xiàn)怎么樣；你的心情怎樣，有什么感受，等等，并分兩次寫(xiě)下來(lái)。這樣就降低了難度，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)輕松、愉快。
（4）玩中學(xué)寫(xiě)
愛(ài)玩是孩子們的天性。如果能在起步作文中滲入玩的成分，讓孩子在玩中學(xué)，結(jié)合玩來(lái)寫(xiě)，他們定會(huì)樂(lè)于說(shuō)寫(xiě)。例如：結(jié)合春游活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們走出課堂，到大自然中找春天；夏天觀察雷雨的景象；秋天賞、看落葉；冬天觀雪景、打雪仗……組織課本劇表演、小記者采訪、最佳小主持等活動(dòng)，舉行詞語(yǔ)接龍、看圖接力、編童話接力等競(jìng)賽。還可以“做做、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)”，讓孩子們折紙拼物，做小手工……如進(jìn)行“我捏хх”說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：要求孩子們用橡皮泥捏最喜歡的東西，然后上臺(tái)介紹捏的過(guò)程，最后寫(xiě)話，要求用上“先……接著……然后……最后……”等詞語(yǔ)。
小學(xué)低年級(jí)作文入門(mén)教學(xué)，往往是從觀察訓(xùn)練起步的。因此，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“盆栽蔬菜”活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟H手培育蔬菜的同時(shí)細(xì)心觀察生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)下觀察日記，一兩句也可以，能夠多寫(xiě)幾句就更棒了，于是學(xué)生一個(gè)個(gè)欣然動(dòng)筆。
2.積累詞句，培養(yǎng)恒心
“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量豐富，說(shuō)話或?qū)懽魑臅r(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，采用多種形式朗讀課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來(lái)，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。要求學(xué)生配備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到多讀熟記，并要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。“手熟才能生巧”。久而久之，就能文思如泉，筆走如神。
訓(xùn)練形式的生動(dòng)有趣，說(shuō)寫(xiě)成功的喜悅，培養(yǎng)、激發(fā)了孩子們的作文興趣。但這種興趣是不持久的，因?yàn)樗麄円坏?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不感到新鮮有趣，或者遇到困難，就會(huì)不想學(xué)。所以教師要及時(shí)曉之以理，使他們具體地感知到作文的重要性，明白寫(xiě)好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)、鍥而不舍的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文失敗而氣餒，也不要因有些進(jìn)步而驕傲，逐步形成對(duì)作文本身的興趣。
3.注重評(píng)改，激發(fā)熱情
小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來(lái)愉快的事情感興趣，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)自己繼續(xù)努力，因此，注重評(píng)改，激發(fā)學(xué)生作文熱情是十分重要的。在評(píng)改作文的過(guò)程中，要從教師和學(xué)生兩方面來(lái)改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。
（1）學(xué)生方面：在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式，即自主評(píng)改和交互評(píng)改。①自主評(píng)改：學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。②交互評(píng)改:學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。即使是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人之長(zhǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，又使學(xué)生在自改作文過(guò)程中嘗到“自改成果”，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂(lè)去研，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)“活”起來(lái)。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 誤區(qū) 嘗試 提高
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了語(yǔ)文教學(xué)的目的：“指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”每一位語(yǔ)文老師在明確了教學(xué)目的后，是否都切實(shí)按照語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處了呢？為什么長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不高，或者說(shuō)提高的成效不大？下面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對(duì)策。
誤區(qū)一：聽(tīng)得太多，說(shuō)得太少。課堂上經(jīng)常是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)老師講，出現(xiàn)“不講不學(xué)，少講少學(xué)，多講多學(xué)”的局面，忽視了學(xué)生聽(tīng)課的效果。
老師講多了，學(xué)生只顧聽(tīng)，缺少獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，被老師“牽”著走，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)。課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。20世紀(jì)60年代，葉圣陶先生明確提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點(diǎn)。1978年葉先生再次提出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’是為了用不著‘教’。”這句具有辯證思想的名言使我們受到啟發(fā)，教學(xué)目標(biāo)必須由原來(lái)的重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，課堂上不能只關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講，認(rèn)為學(xué)生只要注意聽(tīng)就行，而是要讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)、會(huì)講。
課堂上，我嘗試著由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生幫助回答，另外，有不同意見(jiàn)的學(xué)生可給予反駁、補(bǔ)充。教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥，收效較好。在課堂上不總是老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，更要允許學(xué)生問(wèn)老師問(wèn)題。以上的做法激發(fā)了學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。同時(shí)，他們提出的問(wèn)題也為課堂教學(xué)掀起了一個(gè)個(gè)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)。另外，由聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)向聽(tīng)學(xué)生講，可以使學(xué)生觸類旁通，拓展思維。
誤區(qū)二：說(shuō)的形式單一。老師提問(wèn)，學(xué)生回答，只知其然，不知其所以然，或者是老師說(shuō)，包辦代替。
“說(shuō)”在語(yǔ)文課堂中占的時(shí)間多，更多地表現(xiàn)為語(yǔ)文教師的講述，而忽視了全面培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力呢？我做了以下嘗試：⑴充分利用“積累運(yùn)用”中的“口語(yǔ)交際”對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀性“說(shuō)”的訓(xùn)練。看完喜歡的動(dòng)畫(huà)片后談感想或復(fù)述故事情節(jié)；觀察自己參加的勞動(dòng)場(chǎng)面后，說(shuō)一說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程及人們?cè)趧趧?dòng)中的表現(xiàn)；針對(duì)大家關(guān)心的話題，說(shuō)說(shuō)自己的想法等。⑵巧用“看圖作文”中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中安排了許多篇看圖學(xué)文，插圖形象地概括了課文的主要內(nèi)容，利用它既可使學(xué)生看圖說(shuō)話，復(fù)述課文，培養(yǎng)其觀察能力、復(fù)述能力，又可為他們背誦課文奠定基礎(chǔ)。⑶在語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐課中創(chuàng)設(shè)情境練“說(shuō)”。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，聽(tīng)故事后要學(xué)生也講一講，把對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)提高到一個(gè)重要位置。語(yǔ)文課上要培養(yǎng)一些“能說(shuō)會(huì)道”的學(xué)生。
誤區(qū)三：讀課文只單純地作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不深究讀書(shū)的目的。我們課堂上有這種現(xiàn)象：學(xué)完了語(yǔ)文，好多學(xué)生不能順暢地讀，而“讀”卻是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵因素。
1.讀，是培養(yǎng)理解和閱讀能力的需要。所謂“讀書(shū)百遍而義自見(jiàn)”，這說(shuō)明：書(shū)讀得多了，熟了，課文的內(nèi)容自然也就懂了。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，不是靠老師講懂的，而是靠自己讀懂的。所以我們要做到：⑴重視感知閱讀。要求學(xué)生首先讀正確，讀時(shí)不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字，先求正確再求速度，最后逐步加深，一一讀出感情。聽(tīng)教師讀時(shí)，要標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字的讀音。⑵理解性地讀。課文中學(xué)生不易理解的地方，要求學(xué)生多讀幾遍，并由教師提出提示性的問(wèn)題，要學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。⑶讀出品位。課文文質(zhì)兼美，學(xué)生可以學(xué)習(xí)好詞好句便于今后運(yùn)用，揣摩作者的感情更有助于加深對(duì)課文的理解。⑷讀中培養(yǎng)好習(xí)慣。學(xué)生邊讀邊畫(huà)，邊讀邊記，終身受益。
2.“讀”有助于記憶。實(shí)驗(yàn)證明：讀出聲來(lái)，便于記憶。因此，課堂上要多讓學(xué)生出聲朗讀。
誤區(qū)四：寫(xiě)，是書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)把讀和寫(xiě)看作是不相聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，把閱讀和寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，課堂中隨時(shí)練寫(xiě)的訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。語(yǔ)文學(xué)科不僅要注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，還要注重學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。從教材安排看，把作文教學(xué)安排在“積累運(yùn)用”中，似乎把寫(xiě)作與聽(tīng)、說(shuō)、讀分家，使寫(xiě)作游離于閱讀教學(xué)之外，但教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)寫(xiě)的很好范例，我們不提倡閱讀課中練閱讀、作文課中練作文的教學(xué)方式。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要廣大語(yǔ)文教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，和學(xué)生同活動(dòng)、同游戲，寫(xiě)身邊的人、身邊的事，抒發(fā)真情實(shí)感；從看圖作文到命題作文，從教師寫(xiě)“下水文”到學(xué)生自己作文，這些嘗試都值得借鑒。
【關(guān)鍵詞】情感 感悟 創(chuàng)造
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。”可見(jiàn)，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)，為了使學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，要具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及提高語(yǔ)言感受能力等都有著不可忽視的作用，所以，語(yǔ)文老師必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。下面，我將自己在教學(xué)嘗試中行之有效的做法與大家共同分享一下。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激活語(yǔ)感
德國(guó)學(xué)者說(shuō)過(guò)一句精辟的比喻：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。小學(xué)生的形象、直覺(jué)、邏輯和思維較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。要使學(xué)生的思維更為敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有價(jià)值的教學(xué)情景。在教學(xué)中，我充分地利用多媒體教學(xué)，刺激視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、猜謎語(yǔ)比賽，與生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，使語(yǔ)言文字在頭腦中形成鮮明的表象，從而激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望。
例如教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，可運(yùn)用多媒體課件，在輕柔的音樂(lè)聲中，出示有關(guān)現(xiàn)代橋和古代趙州橋圖片，讓學(xué)生身臨其境，感受了當(dāng)今大橋的現(xiàn)代氣息，領(lǐng)略了古代趙州橋的風(fēng)韻，不由得想進(jìn)一步了解趙州橋：這座橋有什么特別之處嗎？為什么它能聞名于世呢？趙州橋設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)？這種設(shè)計(jì)的有何好處？為什么說(shuō)趙州橋體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干？……看著一張張實(shí)景圖，在學(xué)生連連贊嘆聲中，腦海浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。老師在學(xué)生好奇的追問(wèn)中，開(kāi)始進(jìn)行新課的教學(xué)，激活學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)欲望。
二、誦讀積累，積淀語(yǔ)感
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”提示了幫助學(xué)生感知語(yǔ)言的金鑰匙――讀。讀是手段，更是目的，是一種最有效的語(yǔ)感訓(xùn)練的好方法。在平時(shí)讀中積累，是一個(gè)內(nèi)化、積淀的過(guò)程。教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，精美篇章，感悟文意，大量課外閱讀，反復(fù)吟誦，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，養(yǎng)成潛心揣摩以明達(dá)文意的閱讀習(xí)慣，不斷提高語(yǔ)感能力。
如在教學(xué)《媽媽的賬單》最后一段中，小彼得羞愧地認(rèn)錯(cuò)了，把錢(qián)塞進(jìn)媽媽的口袋里，學(xué)生初讀這一段時(shí)，只知道小彼得承認(rèn)錯(cuò)誤，然而小彼得的當(dāng)時(shí)的心情體會(huì)不到。我讓學(xué)生初讀后，再通過(guò) “賬單”實(shí)物演示，再通過(guò)兩份賬單對(duì)比的朗讀，師生配樂(lè)深情地讀兩份賬單，使學(xué)生輕而易舉地理解了文章蘊(yùn)涵的道理：母愛(ài)是無(wú)私的、無(wú)價(jià)的。在讀中感悟媽媽對(duì)小彼得的愛(ài)，媽媽為了子女，當(dāng)牛作馬，吃盡千般苦，受盡萬(wàn)般罪，沒(méi)有一句怨言。我們做兒女的，理應(yīng)孝敬父母，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀最后一段，有感情地讀，這樣，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到小彼得當(dāng)時(shí)的心情――羞愧地藏在媽媽?xiě)牙镎J(rèn)錯(cuò)，從中也認(rèn)識(shí)小彼得是一個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子。這既讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又受到了思想品德教育。
三、放飛想象，激發(fā)語(yǔ)感
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。”可見(jiàn)，想象能開(kāi)發(fā)智力，拓寬思維，使學(xué)生觸會(huì)貫通地發(fā)掘事物，激發(fā)語(yǔ)感，不斷豐富自己的語(yǔ)感。學(xué)生的天性和特長(zhǎng)是喜歡想象，樂(lè)于幻想。孩子們常常想到離奇的境界，想到小動(dòng)物的語(yǔ)言；想到穿梭時(shí)空，想到潛入蟻穴……針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我盡情地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀自由翱翔。如第六冊(cè)《太陽(yáng)是大家的》這首詩(shī)歌，我先給予學(xué)生視覺(jué)上美的享受，（觀看晚霞圖），再加上我聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，接著我提問(wèn)：“同學(xué)們，你知道太陽(yáng)為我們做了哪些事呢？”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，我把目光投向少舉手的黃超文同學(xué)，只見(jiàn)他愣了一下，于是，我微笑著對(duì)他再說(shuō)一遍，他迅速地在文中瀏覽了一下，他抬起頭就說(shuō)：“太陽(yáng)做了三件事：她把大樹(shù)往高處拔。”“第二、第三件事呢？”課文中列舉出來(lái)的他都能一一回答出來(lái)，于是，我表?yè)P(yáng)他有很強(qiáng)的閱讀能力，思維很敏捷，鼓勵(lì)他以后能多訓(xùn)練自己的閱讀能力和思維能力，老師相信他將會(huì)是優(yōu)秀生。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞，也可以把寫(xiě)人的動(dòng)作詞用在太陽(yáng)身上，最后啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作――太陽(yáng)還可能做什么好事呢？讓學(xué)生先小組交流，再匯報(bào)。只見(jiàn)同學(xué)們都在踴躍地討論，交流，我投以贊許目光，豎起大拇指。通過(guò)想象的啟迪、開(kāi)拓，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說(shuō)出更精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，學(xué)生就能在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，語(yǔ)感就能得到很好的鍛煉。
四、重視寫(xiě)作，發(fā)展語(yǔ)感
【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià)；考試命題；語(yǔ)用；特質(zhì)
中圖分類號(hào)：G622.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014）13-0064-05
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。即人們根據(jù)特定的目的，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序或方法，對(duì)已經(jīng)完成或正在進(jìn)行著的工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映進(jìn)程質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作或成果作出一個(gè)合理的判斷或選擇。概括地說(shuō)，就是檢查情況、找出差距、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能能否得到有效的發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰茖W(xué)地命制評(píng)價(jià)試題。筆者曾就小學(xué)語(yǔ)文考試命題問(wèn)題向十幾位教師了解情況，受調(diào)查教師普遍反映問(wèn)題較多，有些教師提的意見(jiàn)還很尖銳。筆者又搜集了近年以來(lái)我市各縣（市、區(qū)）的語(yǔ)文小學(xué)單元與期末試卷，將這些試卷與課改以前的試卷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分試卷從內(nèi)容到形式基本上沿襲了過(guò)去的固有模式毫無(wú)創(chuàng)新。綜合分析目前語(yǔ)文考試命題的狀況，筆者感到有以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：
一、試卷――“穿新鞋走老路”
1. 考試命題的指導(dǎo)思想沒(méi)有變。過(guò)去我們常常聽(tīng)到“以綱為綱，以本為本”，即以“大綱為依據(jù)”，緊扣教材，著重考查學(xué)生對(duì)課本中“拼音、字、詞、句、段、篇”等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握情況。其權(quán)重通常是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀與習(xí)作，就連閱讀試題中還包括數(shù)量不少的基礎(chǔ)知識(shí)考查（拼音、生字、詞語(yǔ)、造句）。現(xiàn)在的試卷雖然在形式上有些改變外，其考查的內(nèi)容、重點(diǎn)依然沒(méi)變。
2. 考試試卷的功能單一。內(nèi)容不全面，重基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀與習(xí)作；試題設(shè)計(jì)重記憶、輕感悟；重應(yīng)試、輕應(yīng)用；重儲(chǔ)存、輕整合。
3. 試卷的題型模式化。試卷的題型不是填空，就是簡(jiǎn)答，要求簡(jiǎn)單化（死記硬背或簡(jiǎn)單模仿）；或僅從表面上形式上追求新穎，試題“難”“怪”“泛”，學(xué)生無(wú)從下手。在這樣的“指揮棒”影響下，教與學(xué)都出現(xiàn)了問(wèn)題。
二、教師――“隨風(fēng)”擺動(dòng)
1. 目的功利：教師急功近利，投機(jī)取巧，在考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化訓(xùn)練，不厭其煩地讓學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)，死記硬背。
2. 方向極端：人文性和工具性的失衡。有的教師脫離語(yǔ)言語(yǔ)境，孤立地讓學(xué)生去學(xué)字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、修辭方法等知識(shí)，或簡(jiǎn)單地模仿；有的教師離開(kāi)對(duì)文本的基本理解，離開(kāi)言語(yǔ)實(shí)踐，抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行漫無(wú)目的地延伸；還有的教師認(rèn)為，低年級(jí)階段應(yīng)該是突出強(qiáng)化工具性，然后再逐漸增強(qiáng)人文性（思想性）；更有甚者將語(yǔ)文課演變成 “品德課”、“歷史課”……泛化了人文性，冷落了工具性。
3. 內(nèi)容機(jī)械：教師的教注重內(nèi)容的理解，課堂上教死板的語(yǔ)文知識(shí)，背詞語(yǔ)解釋、背作文套作文、串講串問(wèn)等，教學(xué)與作業(yè)練習(xí)追求標(biāo)準(zhǔn)答案等，忽視學(xué)生的多元感悟和個(gè)性理解，忽視語(yǔ)感與思維的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
4. 訓(xùn)練凌亂。有的教師不能很好地利用文本資源設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，有的教師把握不住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的規(guī)律，有的教師缺少語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法，隨意性較大，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練不到位、訓(xùn)練效果不明顯。
三、學(xué)生――“云里”學(xué)藝
1. 學(xué)習(xí)被動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師沒(méi)有問(wèn)，自己不會(huì)學(xué)。即使是所謂的自主學(xué)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本中的生字詞或某些語(yǔ)句的理解，對(duì)課文內(nèi)容的把握。
2. 興趣低下：由于學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)，加上簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生毫無(wú)興趣，不會(huì)閱讀，怕作文的現(xiàn)象普遍存在。
3. 思緒浮躁：由于老師課堂教學(xué)“串講串問(wèn)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性缺失，似乎沒(méi)有“老師問(wèn)”，自己不知道怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維形成了惰性，變成了學(xué)習(xí)的旁觀者，只是在教師或別人說(shuō)出答案以后再進(jìn)行記憶或重復(fù)，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)。
既然考試評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的影響，那就要端正考試命題的指導(dǎo)思想，發(fā)揮這根“指揮棒”的導(dǎo)向功能，改變考試命題的弊端。筆者以為應(yīng)該從以下幾方面去思考：
第一，從語(yǔ)文教學(xué)的繼承與創(chuàng)新來(lái)端正考試命題的方向。
通過(guò)對(duì)1992版、 2000版的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和實(shí)驗(yàn)稿、 2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析與比較，發(fā)現(xiàn)都始終不渝地堅(jiān)持了“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的這些目標(biāo)要求，說(shuō)明了“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)。
以閱讀教學(xué)為例，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的這個(gè)核心目標(biāo)和任務(wù)，新課標(biāo)在閱讀這個(gè)領(lǐng)域中，無(wú)論是在具體的階段目標(biāo)要求上，還是在具體的教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議中，既有繼承，同時(shí)也有創(chuàng)新和發(fā)展。
默讀方面，除了要“邊默讀邊思考”外，新課標(biāo)還提出了“不理解的地方提出質(zhì)疑、默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”這些明確、具體、可測(cè)的要求。
實(shí)踐方面，除了強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)外，新課標(biāo)還進(jìn)一步明確了語(yǔ)文實(shí)踐作為一項(xiàng)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，還具體指出了“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑――語(yǔ)文實(shí)踐，方法是――讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，目的――在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”明確具體的要求。
訓(xùn)練方面則大大弱化。《大綱》對(duì)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練” 的描述或要求有23處之多，新課標(biāo)只有1次出現(xiàn)，即要求“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練。”傳遞出了“要重視‘感悟和運(yùn)用’ 淡化‘機(jī)械簡(jiǎn)單的訓(xùn)練’”。
這就要求我們的閱讀教學(xué)要繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，要更注重“閱讀能力與閱讀方法”的滲透與培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)多元理解與感悟，強(qiáng)調(diào)“師與生、生與生、學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話”，更加注重“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)。
因此，考試命題的方向要注重“語(yǔ)用”能力的考查，促進(jìn)“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。
第二，考試命題的核心要突出“語(yǔ)用”的特質(zhì)。
基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我們命題的整體思路要突出語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指不同學(xué)科的特有任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和運(yùn)用能力，為其終身的綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的“語(yǔ)用”基礎(chǔ)。
語(yǔ)文課程包括以下幾個(gè)方面的“特質(zhì)”：
1. 三維目標(biāo)――“語(yǔ)用”的目標(biāo)性特質(zhì)。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題要著力體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合：一是突出知識(shí)與能力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，在考查所學(xué)的漢字的音形義辨析，詞語(yǔ)理解與運(yùn)用，優(yōu)美詞句、名言警句、古詩(shī)詞等積累的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，兼顧語(yǔ)文基本能力（閱讀能力與語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用能力）的評(píng)價(jià)，避免重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。二是注重體現(xiàn)過(guò)程與方法。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律這個(gè)過(guò)程，要關(guān)注“學(xué)”與“用”之間的銜接、“數(shù)量”與“質(zhì)量”的平衡、“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，關(guān)注的是知識(shí)的“內(nèi)化”與“活化”， 關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。三是注重滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性及健全人格的形成極為重要。因此，在考試命題中始終注重將這些隱性目標(biāo)滲透于顯性目標(biāo)的考查之中，無(wú)論是積累運(yùn)用、閱讀，還是習(xí)作題，都滲透著對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，傳遞正能量。
2. 基礎(chǔ)領(lǐng)域――“語(yǔ)用”的區(qū)域性特質(zhì)。命題要涵蓋小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)領(lǐng)域（即拼音、識(shí)字與寫(xiě)字；閱讀；口語(yǔ)交際；習(xí)作；綜合性學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)情況與能力，側(cè)重考查基本閱讀能力（提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力）和習(xí)作能力，關(guān)注閱讀量的目標(biāo)的考核，改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重灌輸輕啟發(fā)，重結(jié)果輕過(guò)程，重機(jī)械訓(xùn)練輕學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，突出評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
3. 信息閱讀――“語(yǔ)用”的對(duì)話性特質(zhì)。閱讀試題跟以往各縣（市、區(qū)）的語(yǔ)文試卷相比較之下，有一大特點(diǎn)是：閱讀試題就考查學(xué)生的閱讀能力，不考查基礎(chǔ)性知識(shí)（如，標(biāo)點(diǎn)符合、字音、字義等）。試題設(shè)置考查的閱讀能力應(yīng)包括提取信息的能力、解釋與推斷的能力、整體把握的能力、評(píng)價(jià)鑒賞的能力、聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力等，要涵蓋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀目標(biāo)要求（能夠紙筆測(cè)試的點(diǎn)），有些能力目標(biāo)還有多道試題對(duì)應(yīng)，較全面檢測(cè)學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、感受人物形象、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面的表現(xiàn)。考查的能力層級(jí)應(yīng)包括識(shí)記、理解、分析綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等五個(gè)方面，充分顯示對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面要求。題型上客觀題與主觀題應(yīng)基本對(duì)等。
4. 習(xí)作交流――“語(yǔ)用”的綜合性特質(zhì)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)在各具特色的生活場(chǎng)景中，以“語(yǔ)”或“言”的行為來(lái)應(yīng)對(duì)生活的考驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想及情感，為自身的生存提供一個(gè)交際的工具及環(huán)境。可見(jiàn)，這種“語(yǔ)”或“言”都是寄托于一定的生活場(chǎng)景，受一定的話題限制，不可能是天馬行空的侃侃而談，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性、延續(xù)性。
四、考試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“語(yǔ)用”的特質(zhì)
鑒于語(yǔ)文學(xué)科的這些“特質(zhì)”，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文試題設(shè)置時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1. 閱讀試題要盡量體現(xiàn)多個(gè)維度。
（1）鼓勵(lì)思維的多維性。閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)答案唯一性的要求，可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供學(xué)生解答。
（2）培養(yǎng)答題的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全過(guò)程。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自主解答、個(gè)性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。
（3）重視閱讀的延伸性。閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、思維興趣、生活興趣、求知興趣等。試題的設(shè)計(jì)如果重視對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤梢源偈箤W(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。
（4）注重信息的操作性。從閱讀材料中收集、處理信息，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，使其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要具有十分重要的意義。語(yǔ)文試題應(yīng)加強(qiáng)此類題目的設(shè)計(jì)。
2. 習(xí)作平臺(tái)要發(fā)揮 “語(yǔ)用”的評(píng)判功能。
（1）題材方面――情境性與區(qū)域性的界定：在想象作文的設(shè)題上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定情緒色彩的、熟悉的場(chǎng)景，可以引發(fā)學(xué)生的生活及態(tài)度體驗(yàn)，以有效地打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，但同時(shí)又給予一定的要求與限制。雖然較之以往的不受任何限制的想象作文，有一定的局限性，但這種局限又是必要的。因?yàn)樯钪械娜魏我粋€(gè)人所說(shuō)的任何一句話都具有一定的條件性――因?yàn)槲覀兌际巧鐣?huì)中的人，不是一般的“自然人”。
（2）內(nèi)容方面――想象性與生活性的詮釋：小學(xué)生的想象力的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于“再造想象”。因?yàn)椋僭煜胂笫且环N基于已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的一個(gè)再現(xiàn)、再編織的過(guò)程，而創(chuàng)造想象則是在再造想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一個(gè)由內(nèi)而外的全新創(chuàng)編的過(guò)程，難度顯然高于前者。只有“再造想象”的“羽翼”稍豐滿，才可期待今后“創(chuàng)造想象”的“飛翔”。這樣才能有效地實(shí)現(xiàn) “想象作文”合理性、生活性的課標(biāo)要求！
只有建立在學(xué)生熟悉的生活情境下，進(jìn)行一個(gè)多元化的發(fā)散思維過(guò)程，學(xué)生的想象能力不僅得到了一個(gè)可貴的平臺(tái)，更得到了一個(gè)有效的引導(dǎo)和鍛煉。這就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大膽想象”“自由訴說(shuō)”“合理性思維”的一個(gè)最有力詮釋了！
（3）表達(dá)方面――文采性與樸實(shí)性辯證：語(yǔ)言是思想（思維）的外殼。而文章又總是承載著一定的思想和情感，這種思想和情感的傳遞則是靠文字的組合來(lái)完成。
可是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生一拿到作文的題目，在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，他（她）的腦海往往會(huì)緊張地搜索一些所謂的“好詞好句”，而后，不管是否恰當(dāng)、合適，就一股腦兒地粘貼在文面上。顯然，這樣組合、粘貼而成的文章，往往文不對(duì)題或毫無(wú)真情實(shí)感。
富有文采的表述，在于真情實(shí)感。為了達(dá)到這一效應(yīng)，避免以往學(xué)生一味地堆砌辭藻追求文采的表述現(xiàn)象，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的寫(xiě)作情境，并針對(duì)具體要求，來(lái)展開(kāi)豐富想象，進(jìn)行準(zhǔn)確、有趣地表述……這樣，學(xué)生的文采性只能根據(jù)具體的情節(jié)推進(jìn)、人物性格要求、思緒的變化來(lái)有效地組織腦海中的詞語(yǔ)庫(kù)，進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的搜集、處理和整合，而不是單純地“默寫(xiě)”或“粘貼”記憶中的好詞好句。就可以有效地綜合性考查學(xué)生“語(yǔ)用”能力的水平狀況。同時(shí)，在習(xí)作命題時(shí)還應(yīng)力求體現(xiàn)了四個(gè)“尊重”，力求達(dá)到三個(gè)“防止”。
一是尊重學(xué)生的思維興趣：小學(xué)階段的寫(xiě)作之所以定位在習(xí)作，很重要的是考慮降低難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。想象作文試題應(yīng)在尊重學(xué)生好想象的思維特點(diǎn)上，根據(jù)具體的要求展開(kāi)想象，體現(xiàn)想象作文的層次性要求。并有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，以此引發(fā)學(xué)生的生活及態(tài)度體驗(yàn)，以有效地打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)。
二是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：“習(xí)作教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”習(xí)作試題更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，這也是踐行“生活性”的課標(biāo)要求！
三是尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求：語(yǔ)文課程的最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。而從人們終生使用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)情感時(shí)又受一定的場(chǎng)景、氣氛、對(duì)象等方面的限制，即學(xué)會(huì)不同的場(chǎng)合說(shuō)不同的話，不同的對(duì)象即使是說(shuō)同樣內(nèi)容的話，表達(dá)的方法與形式也不同，并不能想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。尤其是想象作文試題應(yīng)該有意增加一些限制，雖然這樣的限制有一定的局限性，但卻尊重了學(xué)生終身發(fā)展的需求。
四是尊重學(xué)科的語(yǔ)文特質(zhì)：作文測(cè)試旨在通過(guò)一個(gè)具有界定性的寫(xiě)作空間里，讓學(xué)生順著一定的背景、情境、人物，去推測(cè)、想象故事的發(fā)展，描述“人物”的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理變化，將細(xì)節(jié)的刻畫(huà)都烙上界定性的空間印跡。也就是說(shuō)，不管故事的結(jié)局如何，情節(jié)的曲折與否，當(dāng)中所涉及到的“人物”的所思所為都必須符合“大背景”下的特征。他的思維軌跡可以是發(fā)散的，局面也可以是多元化的，但他對(duì)故事中“人物”的思維過(guò)程則必須是“線性”的，必須符合原先所界定的概念（或范疇），只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，富有生活的氣息。
一是防止無(wú)語(yǔ)――耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫(huà)片。學(xué)生面對(duì)習(xí)作題無(wú)話可說(shuō)，或不知道從何說(shuō)起的原因：要么是題目過(guò)寬太泛，再加上學(xué)生思維的不確定性，學(xué)生不知道從何入手，不知道寫(xiě)什么；要么是題目脫離學(xué)生的生活實(shí)際，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)語(yǔ)。因此，習(xí)作題最好能給學(xué)生一定的情境。
二是防止套題――特殊情境，續(xù)寫(xiě)，無(wú)處套作。教師在平時(shí)的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生在考試時(shí)候得高分，會(huì)針對(duì)各類習(xí)作體裁內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，之后背各種類型的（寫(xiě)人記事、童話等）所謂的學(xué)生優(yōu)秀作文，讓學(xué)生套題套作。那么在習(xí)作命題時(shí)就應(yīng)該出一些老師無(wú)法猜測(cè)到的題目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師和學(xué)生都無(wú)法猜測(cè)到的情境，將孩子的思維引入到這種情境，進(jìn)入到習(xí)作的思維空間來(lái)展開(kāi)描述。
【關(guān)鍵詞】：指導(dǎo)
閱讀
課外
觀念
在新的世紀(jì)里 ，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是科學(xué)技術(shù)和人才的 競(jìng)爭(zhēng) 。 新頒布的《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“ 要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀 、略讀 、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力 。” “ 養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字 。” “積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得。”教學(xué)要達(dá)到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量地閱讀。
一、 當(dāng)前學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。
小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣 的最佳起步時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期 ，他們有很強(qiáng)的求知、求新、求奇的欲望 ，想開(kāi)拓自己的視野，想獨(dú)立 ，喜歡閱讀人間求生存 、征服開(kāi)發(fā)大自然的緊張?bào)@險(xiǎn)故事或傳記故事。但現(xiàn)在學(xué)生受電視劇、動(dòng)畫(huà)片的影響要比文學(xué)優(yōu)秀作品的影響大 。他們幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀 ， 即使有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀， 也沒(méi)有給予必要的引導(dǎo)。 現(xiàn)在市面上的書(shū)可以說(shuō)浩如煙海，但是良莠不齊、魚(yú)龍混雜。最能引起學(xué)生閱讀興趣的是像《蠟筆小新》《老夫子》等，學(xué)生非常有限的課外閱讀被這些書(shū)占滿了，很可惜 。越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到?jīng)]有高學(xué)歷，今后子女的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將明顯不如人 ，因此許多家長(zhǎng)都重視了子女的學(xué)習(xí)情況， 舍得在子女教育上投入大筆的資金 ，重視子女的學(xué)習(xí)成績(jī)。但應(yīng)試教育的觀念沒(méi)有完全消除影響 ，家長(zhǎng)給子女購(gòu)買(mǎi)了大量的課本練習(xí) 、答案、 小學(xué)生優(yōu)秀作文選集等 ， 請(qǐng)家教幫助子女提高考試成績(jī)。家長(zhǎng)們的重點(diǎn)都放在如何提高子女對(duì)課本知識(shí)的消化吸收，提高考試成績(jī)上。近幾年來(lái)媒體上登載的子女因?qū)W習(xí)成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)要求而被責(zé)罵， 子女把父母殺死的事例屢見(jiàn)不鮮。學(xué)校放學(xué)后送子女學(xué)鋼琴、學(xué)畫(huà)畫(huà) …… 學(xué)生在完成作業(yè) 之外如果有那一點(diǎn)兒時(shí)間進(jìn)行閱讀，也自覺(jué)不自覺(jué)地閱讀優(yōu)秀作文選，沒(méi)有時(shí)間閱讀文學(xué)經(jīng)典作品。大多家長(zhǎng)認(rèn)為作文能否得高分是他們是否讀書(shū)的要求 ， 所以與家長(zhǎng)談起學(xué)生閱讀習(xí)慣 、課外閱讀的內(nèi)容及指導(dǎo) ，家長(zhǎng)自然就說(shuō)為提高他作文水平 ，我已經(jīng)給他買(mǎi)了很多作文選，他就是不愿意讀。
教師一邊抱怨學(xué)生作文差，沒(méi)有閱讀習(xí)慣，不愿意讀有益的圖書(shū)，要求學(xué)生多讀書(shū)，希望學(xué)生的作文能寫(xiě)好，一邊卻只重視課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。隨著新大綱的深入學(xué)習(xí) ，教師在課外閱讀方面的重視程度加強(qiáng)了，布置了課外閱讀的作業(yè) ，但大多仍是有關(guān)的作文選集。雖然閱讀優(yōu)秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開(kāi)拓自己的視野，想獨(dú)立的欲望，閱讀的主動(dòng)性和積極性低。 在教師或家長(zhǎng)影響下，學(xué)生自然而然地選擇閱讀小學(xué)生優(yōu)秀作文之類的作文書(shū)，而且缺乏正確的指導(dǎo)。為了解學(xué)生對(duì)學(xué)校《學(xué)生讀書(shū)計(jì)劃》的意見(jiàn)，曾對(duì)我校中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查 ，在“學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查” 答卷中 ，老師布置讀怎樣的書(shū) ？對(duì)讀書(shū)提了什么要求 ？學(xué)生毫不例外的 填 每天讀作文選 ，摘錄好詞好句子 。家長(zhǎng)對(duì)讀課外書(shū)有什么意見(jiàn)，鼓勵(lì)你讀怎樣的書(shū)？學(xué)生第一個(gè)就填作文集。12月 ，為了解學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，曾在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)五六年級(jí)學(xué)生辦理市圖書(shū)館借書(shū)證或閱讀證情況進(jìn)行調(diào)查，辦理了兩證的約有5%（學(xué)校曾在讀書(shū)計(jì)劃中提出要求），可見(jiàn)學(xué)生大多不會(huì)利用圖書(shū)館等等來(lái)擴(kuò)大閱讀面。 電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)迅猛的發(fā)展，上網(wǎng)閱讀的學(xué)生越來(lái)越多，越來(lái)越小齡化。網(wǎng)上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級(jí)學(xué)生好新奇，缺乏辨別能力，受網(wǎng)上不良讀物影響的學(xué)生人數(shù)迅速增加，加強(qiáng)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅節(jié)約時(shí)間與金錢(qián)，更重要的是對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，一生發(fā)展大有裨益。
二、課外閱讀的重要性
1、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀。”可見(jiàn)，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。
2、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。優(yōu)秀的課外書(shū)籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。
3、促進(jìn)學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫(xiě)。
三、成因分析。
1、雖然很多老師、家長(zhǎng)也非常重視學(xué)生的課外閱讀，但由于各種原因，學(xué)生過(guò)于浮躁，讀書(shū)意識(shí)淡薄，閱讀質(zhì)量低下，缺少良好的閱讀習(xí)慣。
2、學(xué)生自覺(jué)閱讀的興趣不濃。我校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中高年級(jí)中，25%的學(xué)生每天都讀課外書(shū)，31%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書(shū)，45%的學(xué)生只是偶爾讀課外書(shū)。其中29%的學(xué)生讀課外書(shū)是家長(zhǎng)和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。
3、學(xué)生課外讀物的量少且面窄，無(wú)疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級(jí)學(xué)生中的抽樣調(diào)查結(jié)果也反映出這樣的問(wèn)題，57%的學(xué)生不喜歡讀《三國(guó)演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫(huà)類，78%的學(xué)生喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎，在閱讀內(nèi)容的選擇上也存在內(nèi)容膚淺、欣賞價(jià)值低等各方面的問(wèn)題。
4、學(xué)生對(duì)科學(xué)閱讀方法的掌握不夠。我們常說(shuō)：得法于課內(nèi)，就是要在課內(nèi)嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書(shū)方法。學(xué)校調(diào)查表明80%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀，89%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校很有必要開(kāi)設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。
四、中高年級(jí)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)。
1、運(yùn)用遷移規(guī)律，課內(nèi)指導(dǎo)課外讀，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)首先來(lái)自于教師課堂教學(xué)， 閱讀方法也來(lái)自于教師在課堂中的方法指導(dǎo)。課文教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞句，抓住重點(diǎn)或優(yōu)美詞句、精彩片斷多讀，中年級(jí)可以朗讀，高年級(jí)進(jìn)行默讀，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，讀中理解（大綱語(yǔ)）.在小學(xué)語(yǔ)文教材（新人教版）里都編排了單元導(dǎo)讀和讀寫(xiě)例話，它要求掌握什么閱讀知識(shí)，怎樣閱讀課文，是語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的綱。如小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)（新人教版）第四組 的導(dǎo)讀有如下指引：“這些課文描寫(xiě)的古今中外的不同人物的內(nèi)心活動(dòng)方面都很有特點(diǎn)。學(xué)習(xí)本組課文，要注意透過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)以及他們周?chē)沫h(huán)境，了解人物的內(nèi)心是怎樣想的，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。語(yǔ)文教師要重視單元導(dǎo)讀，導(dǎo)讀提出的閱讀方法讓學(xué)生在課文閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟掌握。 教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)?shù)靥暨x一些既貼近生活又適合學(xué)生閱讀的文段，這些文段或信息要求既是學(xué)生想知道的社會(huì)內(nèi)容、熱點(diǎn)問(wèn)題，又是文字優(yōu)美 ，在語(yǔ)文活動(dòng)課或適合的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀 ，從而滿足學(xué)生閱讀欲望 ，激發(fā)學(xué)生積極閱讀報(bào)刊書(shū)籍的積極性 ，積累自己的資料信息。 閱讀習(xí)慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數(shù)的課文閱讀獲得較大的提高 ， 而要通過(guò)大量的課外閱讀，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法得到提高 。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。教師在日常教學(xué)中就要根據(jù)課本里學(xué)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)廣泛的閱讀，閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，學(xué)生能力得到提高，思想得到升華。
2、教會(huì)學(xué)生選擇課外閱讀讀物的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀書(shū)刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動(dòng)感的圖畫(huà)書(shū)籍，求快，閱讀時(shí)囫圇吞棗；求厚，不切實(shí)際地讀厚書(shū)，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學(xué)生偏愛(ài)的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。教師不僅要向?qū)W生經(jīng)常性地推薦有益的讀物，還要教會(huì)學(xué)生選擇課外讀物和信息的方法，讓學(xué)生自由選擇閱讀。清代唐彪在《 讀書(shū)作文譜 》中把書(shū)籍分為五等，主張按等選擇讀物。書(shū)“有當(dāng)讀之書(shū)，有當(dāng)熟讀之書(shū) ，有當(dāng)看之書(shū) ，有當(dāng)再三細(xì)讀之書(shū) ，有當(dāng)備以資查之書(shū) 。”唐彪的這個(gè)分類是極粗略的，但對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物是十分必要的。因此，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀幾類，有選擇進(jìn)行閱讀：第一是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)配合的書(shū)，教材有選文的原著 ， 課文作者或課文人物的傳記作品是當(dāng)讀之書(shū) ， 如讀了《火燒赤壁》，指導(dǎo)讀《三國(guó)演義 》。第二是經(jīng)典作品 ，名家短篇佳作 、童話寓言 、科普讀物是當(dāng)看之書(shū) ，如《安徒生童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。 第三是屬于字典、辭典的書(shū)，這是讀書(shū)工具，要讓學(xué)生熟悉它們，并善于運(yùn)用。中年級(jí)以教師為主選擇讀物，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇成套讀物，到了高年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)圖書(shū)分類指示和檢閱圖書(shū)報(bào)刊的基本方法 ，便于他們學(xué)會(huì)利用校圖書(shū)室、市圖書(shū)館自由選擇讀物。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，要確立閱讀的內(nèi)容和題材應(yīng)廣泛多樣、活潑有趣的指導(dǎo)思想。學(xué)生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內(nèi)容要廣，閱讀的題材、風(fēng)格也要廣。正如魯迅在《給顏黎民的信》里說(shuō)的那樣 ，讀書(shū)“必須如蜜蜂一樣， 采過(guò)許多花， 這才能釀出蜜來(lái)， 倘若叮在一處， 所得就非常有限，枯燥了。”
3、 指導(dǎo)精讀、略讀、快速閱讀結(jié)合，提高課外閱讀效益。
深圳人在改革開(kāi)放的進(jìn)程中體會(huì)到“時(shí)間就是生命，效率就是金錢(qián)”。新世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)離不開(kāi)高效益，教師要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。 當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀量 ，閱讀能力漸漸有所提高后 ，接著引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來(lái) 。略讀——翻閱報(bào)刊可采用版面、讀標(biāo)題、讀導(dǎo)語(yǔ) 、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對(duì)一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書(shū)刊 ，則采用仔細(xì)地研究 ，及時(shí)地寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。教師逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來(lái)閱讀盡可能多的資料， 吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。 21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該把篩選信息、概括重點(diǎn)等作為訓(xùn)練把手，把培養(yǎng)判斷、選擇和處理語(yǔ)言信息的能力放到閱讀教學(xué)的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀(jì)，人們必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)： 一是無(wú)限的書(shū)籍對(duì)有限的閱讀時(shí)間的挑戰(zhàn)；二是成幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)；三是大量新知識(shí)對(duì)讀者理解能力的挑戰(zhàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展 ，電腦進(jìn)入普羅大眾的家庭，上網(wǎng)閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢(shì)。因此，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度， 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面， 使學(xué)生讀得更多，讀得更快已勢(shì)在必行。 要使課外閱讀既有效益 ，又有深度 ，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀佳作 、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概 。 閱讀后 ，多查閱有關(guān)的書(shū)評(píng) ，幫助學(xué)生多方面 、多角度把握作品 ，深化認(rèn)識(shí)。
五、 強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
“教是為了將來(lái)不用教”（著名的教育學(xué)家 葉圣陶先生語(yǔ)），“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”（新版語(yǔ)文教學(xué)大綱）閱讀是學(xué)習(xí)之母，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，具體做法如下：
1、教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。此項(xiàng)工作要持之以恒，讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書(shū)館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。教會(huì)學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，像蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。2、創(chuàng)造口頭交流信息機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多信息。
3、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆。既可以在書(shū)上做眉批，劃線打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，督促他們做到勤動(dòng)筆多看書(shū)，及時(shí)寫(xiě)出自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力.
4、在學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)讀書(shū)心得的基礎(chǔ)上，定期利用語(yǔ)文課進(jìn)行交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表?yè)P(yáng)，做到以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生在課外閱讀中，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)也領(lǐng)悟到閱讀和寫(xiě)作的方法，學(xué)校或教師要適當(dāng)?shù)靥峁W(xué)生把閱讀的感受和習(xí)作展示出來(lái)的場(chǎng)地 。可以定期張貼讀書(shū)心得，優(yōu)美句段的摘錄；也可以組織作文競(jìng)賽等 ，讓學(xué)生通過(guò)展示課外閱讀成果，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)自主閱讀的意識(shí)。鼓勵(lì)向廣播站和報(bào)刊投稿 ，組織開(kāi)展讀書(shū)辦報(bào)活動(dòng)。
隨著閱讀量的提高 ，學(xué)生自己有了感受 ，品嘗到閱讀帶來(lái)的成功與喜悅 ，慢慢地自己就會(huì)找書(shū)讀 ，慢慢學(xué)會(huì)讀書(shū) ， 使自主閱讀的意識(shí)得到增強(qiáng) ，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ，有了良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)終身受用。
不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自行決定 ，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個(gè)性。
參考文獻(xiàn)
①包南麟主編：《小學(xué)語(yǔ)文教師》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。
