時(shí)間：2023-05-29 18:20:46
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、用好背景材料，理解內(nèi)容情感
背景是詩(shī)歌的前奏。學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)之前，首先要去了解本詩(shī)寫作的背景，有利于幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容和內(nèi)涵。詩(shī)歌是跳躍性很大的文學(xué)，人們往往難以清楚把握詩(shī)歌的主題，當(dāng)了解了詩(shī)歌寫作的背景之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)照背景材料，心中豁然開(kāi)朗。同樣，情感是詩(shī)歌的生命，沒(méi)有情感的詩(shī)歌就是一具腐爛的詩(shī)歌遺體，沒(méi)有靈魂，詩(shī)歌就是無(wú)病。例如，我在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，很費(fèi)一番功夫：《再別康橋》是九年級(jí)下冊(cè)的一首新詩(shī)，也是學(xué)生首次接觸著名浪漫主義詩(shī)人徐志摩的作品。為了幫助學(xué)生理解其思想內(nèi)容情感，我做了如下嘗試：
1、激發(fā)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣
我利用詩(shī)歌進(jìn)行課堂精妙導(dǎo)入。我朗讀一首短詩(shī)《你若安好，便是晴天》：“我說(shuō)你是人間的四月天，笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)……”并告訴學(xué)生這是一位著名的女性建筑學(xué)家的詩(shī)，讓學(xué)生猜作者是誰(shuí)，出示《林徽因傳》中關(guān)于徐志摩在英國(guó)結(jié)識(shí)美麗聰慧并與之相愛(ài)的才女林徽因的內(nèi)容，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又自然引出作者，也為學(xué)生理解這首詩(shī)做了一個(gè)鋪墊。
2、利用多媒體課件，營(yíng)造生動(dòng)的詩(shī)歌畫面
在我出示課件簡(jiǎn)介徐志摩的有關(guān)情況后，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中我深情的朗讀了徐志摩的散文《我所知道的康橋》片段，并希望學(xué)生展開(kāi)想象，眼前浮現(xiàn)一幅幅畫面：康橋的靈性全在一條河上。上游是有名的拜倫潭……有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地。……這是上游；下游上下河分界處有一個(gè)壩筑，水流急得很，在星光下聽(tīng)水聲，聽(tīng)近村晚鐘聲，聽(tīng)河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。……橋的兩端有斜倚的垂柳與蔭護(hù)住。水是澈底的清澄，深不足四尺，勻勻的長(zhǎng)著長(zhǎng)條的水草。在康河中長(zhǎng)篙子一點(diǎn)就把船撐了開(kāi)去，結(jié)果還是把河身一段段的腰斬了去。
3、賞析詩(shī)歌中美景，體味濃郁的文化氛圍
康橋的自然美景讓徐志摩鐘情，而濃郁的康橋文化氛圍使他沉浸其中，他受到了莎士比亞、拜倫、狄更斯、羅素等大家的影響，從此他走上了浪漫主義詩(shī)人的創(chuàng)作道路。以上內(nèi)容，既讓學(xué)生感受到了康橋的風(fēng)光美不勝收，令人心馳神往，也了解了詩(shī)人在這里受到的文化熏陶。
二、反復(fù)朗誦，在朗讀中體味詩(shī)歌的音樂(lè)美
詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要感悟其中的人物形象美、意境美，更應(yīng)品味其中的音樂(lè)美。古詩(shī)詞都比較注重押韻、對(duì)仗，讀來(lái)瑯瑯上口，具有音樂(lè)美。我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)注意朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美。我國(guó)很多詩(shī)詞可以說(shuō)是“詩(shī)中有畫”，一首詩(shī)就是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的圖畫。因此，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上初步感知、體會(huì)詩(shī)詞的畫面美和音樂(lè)美。在《再別康橋》學(xué)生朗讀后，學(xué)生便能體會(huì)出詩(shī)人在即將離開(kāi)母校前，在夕陽(yáng)西沉的黃昏，他來(lái)到康橋徘徊，在熟悉的壞境中，詩(shī)人的眼里，一切是那么美好，曾經(jīng)給了詩(shī)人那么多快樂(lè)幸福靈感，也許就此一別再也見(jiàn)不到了，詩(shī)歌第一節(jié)中連用“輕輕的”末尾一節(jié)連用“悄悄地”表達(dá)出的對(duì)康橋的依戀之情和輕柔的感情里那層淡淡的哀愁。
三、通過(guò)詩(shī)歌賞析，理解作者深厚的思想感情
了解詩(shī)歌寫作背景材料，反復(fù)誦讀，進(jìn)行賞析，體味作者豐富的思想感情，這就是詩(shī)歌教學(xué)的流程。俗話說(shuō)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。在《再別康橋》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生誦讀了詩(shī)歌后，然后進(jìn)行賞析：康橋在作者的眼里、心里是那么美，在中間幾小節(jié)通過(guò)他熟悉的那些景物營(yíng)造出美的事情。學(xué)生很容易找出“金柳”“青荇”“清潭”“星輝”等。接著，再讓學(xué)生把自己喜歡的一種景物描繪成一幅；體會(huì)這些景物營(yíng)造了怎樣的一種意境，分別表達(dá)了怎樣的情感？學(xué)生體會(huì)出寧?kù)o和諧的意境，“依戀―沉醉―歡欣”以及“夏蟲(chóng)為我沉默”隱含詩(shī)人無(wú)奈傷感的愁情。理解了中間幾小節(jié)后，再讀末尾一節(jié)，如何理解“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”包含的內(nèi)容情感有學(xué)生認(rèn)為：這說(shuō)明作者很瀟灑的走，想抖落“離愁別緒，也有人認(rèn)為是詩(shī)人不愿打擾心中喜愛(ài)的康橋的寧?kù)o和諧。
四、提升內(nèi)涵，升華詩(shī)歌主題
在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，深入理解詩(shī)歌，挖掘詩(shī)詞的思想美。例如，《再別康橋》教學(xué)結(jié)束后，在理解到以上內(nèi)容后，我又提出一個(gè)問(wèn)題：從徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)時(shí)曾林徽因相愛(ài)卻沒(méi)有結(jié)局的經(jīng)歷，我們又可以怎樣理解這首詩(shī)的內(nèi)容主題呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論，他們作出如下理解：詩(shī)人回到的校園，眼前此情此景是那么熟悉，但愛(ài)人和那段生活已成為美好的回憶，如西天的云彩，飄然遠(yuǎn)逝了。來(lái)到康河邊，柔柔的垂柳在晚風(fēng)中輕輕搖曳，夕陽(yáng)中，它好像昔日戀人的飄逸長(zhǎng)發(fā)。康河水曾倒映了戀人美麗的身影，如今只能做一條水草，才能與她廝守。回想過(guò)去與愛(ài)人在康河徜徉的一幕幕，詩(shī)人內(nèi)心多么快樂(lè)幸福。夜幕降臨，星光燦爛，閃爍的星星像戀人明亮的眼睛，也像她清脆的笑聲化成跳動(dòng)的音符，在晴朗的夜空中出現(xiàn)，詩(shī)人不禁想要放歌。然而回到現(xiàn)實(shí)，昔日的歡樂(lè)已盡消失，詩(shī)人因黯然神傷而沉默了，夏蟲(chóng)沉默，康橋也為詩(shī)人的感傷而沉默……因此這首詩(shī)抒發(fā)的情感也可以理解成：對(duì)昔日戀人的追憶和深深眷戀的感傷之情。
【摘要】多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體（突出音視頻技術(shù)的應(yīng)用），以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以使語(yǔ)言文字所描述的審美內(nèi)容變得聲像并茂、妙趣橫生，并能讓靜止的審美對(duì)象活躍起來(lái)，從而使教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，富于感染力，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談多媒體教學(xué)的兩點(diǎn)應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】多媒體；教學(xué)；有效性
【中圖分類號(hào)】TP316.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0143-01
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體（突出音視頻技術(shù)的應(yīng)用），并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。它可以使語(yǔ)言文字所描述的審美內(nèi)容變得聲像并茂、妙趣橫生，并能讓靜止的審美對(duì)象活躍起來(lái)，從而使教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，富于感染力，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談多媒體教學(xué)的兩點(diǎn)應(yīng)用策略。
一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
（1）利用圖片，再現(xiàn)形象，展示美的意境。詩(shī)歌的一種重要的寫作手法是借景抒情，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，一了解詩(shī)歌“景語(yǔ)”中所蘊(yùn)涵的“情語(yǔ)”，將有一助于對(duì)詩(shī)歌的理解。如果調(diào)動(dòng)畫面，在屏幕卜展現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的景物，借助景物調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，將能使學(xué)生比較容易地體味詩(shī)歌的感情、意境。如王維的公使至塞上》，王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，所以我就利用優(yōu)美的圖片展現(xiàn)詩(shī)中的美麗畫卷，邊塞出征圖在一片蒼茫中，詩(shī)人駕著單車跋涉于荒漠中;征蓬歸雁圖:飄飛的蓬草、成排的大雁，讓同學(xué)產(chǎn)生無(wú)限的遐思;大漠孤煙圖:空曠遼遠(yuǎn)的大漠、寂寞筆直的狼煙;長(zhǎng)河落日?qǐng)D:一望無(wú)際的黃河、渾圓溫暖的落日。在同學(xué)們理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)適當(dāng)?shù)恼故緢D片，利用圖象幫助學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)人所見(jiàn)，使學(xué)生仿佛身臨其境，由此來(lái)體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)涵。教《再別康橋》時(shí)，詩(shī)中的畫境優(yōu)美，以劍橋大學(xué)為主襯景依次用大屏幕展示“揮手作別云彩圖”、“河畔金柳倒影圖”、“青草水底招搖圖”、“榆陰浮藻清潭圖”、“撐篙漫溯尋夢(mèng)圖”、“黃昏夏蟲(chóng)沉默圖”、“招手惜別云彩圖”。學(xué)生們興致極高，在欣賞劍橋大學(xué)美麗畫卷的同時(shí)引發(fā)了他們諸多的美妙遐想。記得以前用傳統(tǒng)教學(xué)手段上課，總有一部分學(xué)生提不起精神，也曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生為什么，學(xué)生說(shuō)他對(duì)書(shū)上的歌曲不感興趣，覺(jué)得上課總是唱那幾首歌特沒(méi)勁。在教學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上第二單元《龍的傳人》，時(shí)，筆者首先放了王力宏的《龍的傳人》的MV，全班的學(xué)生頓時(shí)都來(lái)了精神，筆者知道這節(jié)課已經(jīng)成功了一半，接下來(lái)的討論既輕松又熱烈，學(xué)習(xí)起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)力氣。如果筆者還是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式上這節(jié)課的話，一定受不到這樣的效果，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣正好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這節(jié)課的多媒體教學(xué)的使用更好的促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
(2)借助聲音，配樂(lè)朗誦，展示美的情境，上好詩(shī)歌單元的課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力有重要的意義。如《再別康橋》借助語(yǔ)桐錄制的錄音帶使學(xué)生快速進(jìn)入角色，體味詩(shī)歌意境。課前播放歌曲《再別康橋》渲染依戀氣氛，課上先播放梧桐的配樂(lè)朗誦，聽(tīng)讀初步感受，然后聽(tīng)錄音進(jìn)一步體味討論該詩(shī)體現(xiàn)的情緒。再聽(tīng)錄音，盡量模仿名家朗誦并化為自身體驗(yàn)，達(dá)到深人體會(huì)、用心感受的目的。在這一節(jié)課中，朗讀帶起了橋梁作用，一方面在開(kāi)始時(shí)把學(xué)生帶人詩(shī)歌意境，另一方面在結(jié)束時(shí)讓學(xué)生的心情與作者的心情融為一體，達(dá)到更高層次的理解。藝術(shù)化的朗讀，鮮明地表達(dá)出作品的藝術(shù)形象和強(qiáng)烈的思想感情，漸漸地引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)的魅力、詩(shī)的情境，在豐富的詩(shī)情中受到陶冶。
二、有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力
在教學(xué)生六年級(jí)上第二單元欣賞時(shí)，要向?qū)W生介紹管弦樂(lè)隊(duì)的組成，以前用傳統(tǒng)教學(xué)手段總是讓學(xué)生看著圖片，然后介紹哪個(gè)是弦樂(lè)器組，哪個(gè)是木管樂(lè)器組等等，學(xué)生在下個(gè)星期來(lái)上課時(shí)早就將學(xué)過(guò)的知識(shí)忘得干干凈凈了。而現(xiàn)在筆者運(yùn)用了兩種教學(xué)方法，使用多媒體來(lái)演示管弦樂(lè)隊(duì)同時(shí)講解，用視聽(tīng)的效果沖擊學(xué)生的記憶力。學(xué)生在直觀的學(xué)習(xí)方法下一般會(huì)記得更清楚。所以兩種教學(xué)結(jié)合使用，既避免了傳統(tǒng)教學(xué)下的不生動(dòng)，又避免了多媒體教學(xué)下的不扎實(shí)，讓學(xué)生在兩者相結(jié)合的教學(xué)手段下輕松的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)這不整是新課程的要求嗎? 多媒體教學(xué)除了將課本知識(shí)制作成課件之外，還會(huì)加上豐富的背景資料圖片，以及與課文主題相關(guān)的引申內(nèi)容，可以讓學(xué)生了解更多的信息，學(xué)到更多的人文社科知識(shí);另外，所用課件通過(guò)圖片、文字、聲音可以刺激學(xué)生思考討論，有利于開(kāi)發(fā)智力。學(xué)生在不知不覺(jué)中既學(xué)習(xí)了知識(shí)，拓展了視野，又提高了自己的思維表達(dá)能力。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到很多的知識(shí)，例如資料的收集，網(wǎng)絡(luò)資源的下載，課件的制作。老師可以適當(dāng)布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)著設(shè)計(jì)自己的課件，和同學(xué)進(jìn)行共享交流。學(xué)生在娛樂(lè)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高技能，從而發(fā)展他們的能力。
三、多媒體教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。要想讓學(xué)生擁有表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。欣賞課是最容易發(fā)現(xiàn)美的課，以前學(xué)生為了聽(tīng)而聽(tīng)音樂(lè)，根本發(fā)現(xiàn)不了什么，現(xiàn)在在傳統(tǒng)教學(xué)中加入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)可以看和音樂(lè)相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻片段，學(xué)生從圖片、視頻中更能發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美。如欣賞八年級(jí)上第三單元《苗嶺的早晨》，根據(jù)音樂(lè)我配了一段苗族早晨的視頻斷片，學(xué)生不僅將音樂(lè)和視頻結(jié)合起來(lái)，而且通過(guò)視頻和音樂(lè)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了苗族的山美、水美、早晨的景色更美。 多媒體教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。音樂(lè)課堂教學(xué)中在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加入多媒體教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造美的能力。如在教學(xué)生八年級(jí)上第四單元歌曲《一峽的孩子愛(ài)三峽》時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)多媒體感受三峽的風(fēng)景并談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在三峽那令人震撼的景色中先聆聽(tīng)歌曲，然后再學(xué)唱歌曲，學(xué)生的聲音充滿了情感，就好象自己真的是峽的孩子一樣，對(duì)歌曲進(jìn)行了二次創(chuàng)作。 多媒體教學(xué)模式是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)效果才是我們追求的最終目標(biāo)。教師如果能有效地利用多媒體，不僅能使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，更能發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，這樣，我們的課堂才會(huì)充滿永恒的生命力，最終到達(dá)素質(zhì)教育的理想王國(guó)。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)課堂管理
下午第一節(jié)課，尤其是文化學(xué)科的課，歷來(lái)是教師頭疼的課。無(wú)論春困夏暑還是秋涼冬寒，一上午繁重的課務(wù)，即使中午有短暫的午休，但大部分學(xué)生還是出現(xiàn)身體疲倦、精神萎靡、思維呆滯的現(xiàn)象。這樣的學(xué)生狀態(tài)，要求上出高效的課，的確考驗(yàn)教師的課堂管理的能力。學(xué)校鼓勵(lì)教師相互聽(tīng)課，在聽(tīng)了很多語(yǔ)文老師的下午第一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)很多做法值得借鑒。
一、巧妙而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)讓學(xué)生以飽滿的精神、強(qiáng)烈的心理期待投入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理的前提與基礎(chǔ)。
【案例一】午休結(jié)束的鈴聲響了，離下午第一節(jié)課正式開(kāi)始還有十分鐘，準(zhǔn)備上新授課徐志摩《再別康橋》的張老師來(lái)到教室，打開(kāi)教室的多媒體設(shè)備，開(kāi)始播放精心制作的課件，黃磊清新跳躍的歌曲《再別康橋》輕輕喚醒了趴在桌上的學(xué)生，學(xué)生紛紛抬起頭來(lái)，欣賞著課件上同時(shí)展現(xiàn)的美麗恬靜的康橋風(fēng)光，開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，輕聲交流，或是打開(kāi)課本，興趣勃勃的尋找起《再別康橋》的相關(guān)資料。張老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，親切地走下課堂，輕松地在學(xué)生間走動(dòng)，輕聲地與學(xué)生交流。十分鐘很快過(guò)去，張老師也基本上完成了與班級(jí)的每一位同學(xué)語(yǔ)言或是眼神的交流。上課鈴聲響了，絕大多數(shù)的同學(xué)端正坐著，精神飽滿地期待著張老師精彩的《再別康橋》。
【案例二】午休結(jié)束的鈴聲響了，離下午第一節(jié)課正式開(kāi)始還有十分鐘，準(zhǔn)備上《唐詩(shī)宋詞選讀》復(fù)習(xí)課的王老師來(lái)到教室，輕輕的幫教室的同學(xué)開(kāi)窗通風(fēng)，輕輕地在黑板上寫上本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“檢查同學(xué)們作業(yè)，默寫《將進(jìn)酒》”，然后輕輕地喚醒班級(jí)的同學(xué)。同學(xué)們看著黑板上的目標(biāo)，迅速拿出課本開(kāi)始大聲的朗讀課文《將進(jìn)酒》，還時(shí)不時(shí)的相互交流一番，神情緊張而專注。十分鐘很快過(guò)去，上課鈴聲響了，默寫開(kāi)始，同學(xué)們認(rèn)真而專注。而在這樣的認(rèn)真和專注中，新的一節(jié)課開(kāi)始了……
【案例分析】在課前準(zhǔn)備階段的課堂管理中，兩位老師都運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)情境，而創(chuàng)設(shè)情境，并非僅局限于具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，也并非局限于于課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)開(kāi)始之初，在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、時(shí)刻注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，都將對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性、高效性起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，也并非一定只能是輕松愉悅的，明確的目標(biāo)，適度的緊張，同樣能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激勵(lì)學(xué)生的精神，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
【案例啟發(fā)】巧妙而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)，讓學(xué)生以飽滿的精神、強(qiáng)烈的心理期待投入課堂教學(xué)，是有效的課堂管理的前提與基礎(chǔ)。圍繞這一前提與基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合階段教學(xué)內(nèi)容的具體要求，積極探索，勇于創(chuàng)新，采取靈活多樣、豐富多彩的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀態(tài)，如課堂開(kāi)始時(shí)的五分鐘演講，每天一首詩(shī)歌鑒賞、五分鐘基礎(chǔ)小練習(xí)等等。
當(dāng)然，課前準(zhǔn)備階段的課堂管理還應(yīng)該遵循以下一些原則：
⑴與具體的教學(xué)學(xué)科特色、具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適宜，積極有效地為即將進(jìn)行的課堂教學(xué)服務(wù)；
⑵形式靈活多樣，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧愉快的課堂人際關(guān)系；
⑶時(shí)間基本控制在5分鐘左右，不能喧賓奪主與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相沖突。
二、良好的教師素養(yǎng)和獨(dú)特的教師人格魅力，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的重要條件。
【案例三】因?yàn)樯衔鐓⒓訁^(qū)教育局的優(yōu)秀教師頒獎(jiǎng)儀式，陳老師今天穿了整齊的西裝，打了漂亮的領(lǐng)帶。下午第一節(jié)課，陳老師走進(jìn)教室，還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)生“哇”聲一片，“好帥啊！”“你們今天才發(fā)現(xiàn)啊，其實(shí)，我一直都很帥的啊！”陳老師隨機(jī)應(yīng)變，小小幽默了一把，學(xué)生們會(huì)心的大笑。沉悶的下午第一節(jié)課，就在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
【案例四】天氣炎熱，教室的空調(diào)突然出現(xiàn)了故障，顯得微弱無(wú)力起來(lái)，下午的第一節(jié)課，教室內(nèi)悶熱無(wú)比，學(xué)生也愈加煩躁不安。正在上課的朱老師，停下課來(lái)，仔細(xì)觀察了一下空調(diào)，擺弄了幾下，“這個(gè)，我可以修，你們先自己復(fù)習(xí)，給我5分鐘。”學(xué)生好奇地看著老師。朱老師熟練地拆下空調(diào)的面板，取出積滿灰塵的濾網(wǎng)，用水沖洗了一番，甩干，裝好。5分鐘，涼爽有勁的風(fēng)又在教室吹起，學(xué)生掌聲一片。接下來(lái)的課，學(xué)生投入又高效。
【案例分析】在課堂進(jìn)行過(guò)程中，面臨學(xué)生的起哄、學(xué)生的焦躁等突發(fā)的情況，陳老師和朱老師并沒(méi)有按照習(xí)慣的管理思維方式，呆板的課堂管理規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生而想，運(yùn)用自己的特長(zhǎng)，巧妙化解了師生之間的尷尬，并且化弊為利，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，取得了良好的課堂教學(xué)效果，展示了良好的教師素養(yǎng)和獨(dú)特的教師人格魅力。
【案例啟發(fā)】良好的教師素養(yǎng)和獨(dú)特的教師人格魅力，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的重要條件。教室環(huán)境衛(wèi)生的主動(dòng)維護(hù)，使用教室多媒體設(shè)備后的簡(jiǎn)單維護(hù)，遇到學(xué)生的主動(dòng)問(wèn)好等等生活學(xué)習(xí)的片段都時(shí)刻體現(xiàn)著教師的素養(yǎng)與魅力。教師素養(yǎng)和人格魅力，并不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面，日常生活的著裝儀表、課堂的機(jī)智幽默、課后對(duì)學(xué)生自然的關(guān)愛(ài)尊重理解，這些生活學(xué)習(xí)中片段點(diǎn)滴，往往更能打動(dòng)學(xué)生的心，得到學(xué)生的認(rèn)可。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能有效地提高課堂管理的效果，從而達(dá)到教學(xué)效果的高效。
三、凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排與課堂動(dòng)態(tài)生成，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的根本。
【案例五】學(xué)校組織骨干教師展示課，劉老師抽簽執(zhí)教下午第一節(jié)課《巴爾扎克葬詞》。教師先展示圖片：羅丹的雕塑《巴爾扎克》，讓學(xué)生快速閱讀課文，從文中找出所有作者對(duì)巴爾扎克的稱謂詞，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，挑選一個(gè)最合適的稱謂給巴爾扎克，并說(shuō)明理由。學(xué)生有的選“不知疲倦的作家”，有的選“哲學(xué)家”，“思想家”，有的挑“詩(shī)人”、“天才”，還有的挑“精神統(tǒng)治者”。
這時(shí)，教師再請(qǐng)學(xué)生們從文中找出一句話，或改編，自創(chuàng)一句話作為給巴爾扎克的獻(xiàn)詞。教師也給出兩句話作為示例：“你是承受苦難、凈化靈魂的大丈夫。”“你走了，人間喜劇依舊沒(méi)有落幕。”學(xué)生很快從低迷的下午狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，興奮的投入到文本中，積極的進(jìn)行交流、探討。有的學(xué)生說(shuō)“巴爾扎克是一座俗世中的人們應(yīng)該敬仰的人生坐標(biāo)”，有的學(xué)生說(shuō)“巴爾扎克是一個(gè)跨越時(shí)空、民族、文化的偉大的精神統(tǒng)治者”等等。
【案例分析】劉老師通過(guò)讓學(xué)生直觀感受圖片、整體感知文本、理性思考“找稱謂”、“說(shuō)理由”、“寫贊詞”，逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維，由基礎(chǔ)的“披文入情”逐漸引導(dǎo)學(xué)生深刻理解巴爾扎克人格的崇高和精神的偉大，深刻理解巴爾扎克逝世影響的深遠(yuǎn)。學(xué)生始終在有效的課堂活動(dòng)中，進(jìn)行著體驗(yàn)與思考。強(qiáng)老師善于發(fā)現(xiàn)與捕捉教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維亮點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的思維角度，始終讓學(xué)生在文本中涵泳與體驗(yàn)，課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有序有效。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，老師并沒(méi)有著力于課堂紀(jì)律、學(xué)生關(guān)系的管理，而教學(xué)活動(dòng)中的精妙的預(yù)設(shè)、機(jī)智的生成，都凸顯學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的活動(dòng)與參與，教學(xué)活動(dòng)本身的深入有效，深深吸引著學(xué)生的思維，在流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)中，課堂管理輕松自然，課堂教學(xué)效果明顯。
【案例啟發(fā)】凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排與課堂動(dòng)態(tài)生成，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的根本。學(xué)科教學(xué)的課堂畢竟應(yīng)該區(qū)別與熱鬧的活動(dòng)課、班會(huì)課，應(yīng)該彰顯學(xué)科的特征。有效的課堂管理，其目的是為了課堂教學(xué)的有效。只有真正凸顯學(xué)生的活動(dòng)與參與，凸顯學(xué)生的主體地位，令學(xué)生沉浸在思維的中，沉浸在收獲的成功中，課堂的管理自然輕松而高效。
四、靈活多變高效的課堂教學(xué)組織方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的重要手段。
靈活多變高效的課堂教學(xué)組織方式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中有效的課堂管理的重要手段。老師勇于創(chuàng)新，積極探索的課堂，教學(xué)組織方式靈活多樣的課堂，往往都是課堂管理積極高效的課堂。班級(jí)學(xué)生組成固定的共進(jìn)小組，小組間進(jìn)行課堂參與的競(jìng)爭(zhēng)；課堂瞌睡自主站立，清醒自由就座……教師采取多種組織方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的管理效率和教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)課件；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；想像；創(chuàng)新
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)課件，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、分析、記憶、掌握和運(yùn)用，大大提高學(xué)生形象思維的效率。課件的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境、突破難點(diǎn)、創(chuàng)新思維等方面的不足，顯示出其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為教師，我們應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)課件，激活語(yǔ)文課堂，讓教師和學(xué)生雙贏？我認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)。
1. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已不適應(yīng)教育發(fā)展的要求，能否在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。多媒體教學(xué)課件，以直觀可感的圖像與聲音，進(jìn)入課堂，這對(duì)于創(chuàng)設(shè)新穎和諧的教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感有著積極作用。
（1）運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生視覺(jué)沖擊。
俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。圖片形象直觀，可以對(duì)學(xué)生形成無(wú)意識(shí)的心理傾向，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂中，教學(xué)課件能用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無(wú)形的課文內(nèi)容變幻成有形的視覺(jué)形象，讓學(xué)生在愉快的情境中、在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會(huì)意境的高妙。
教師充分發(fā)揮教學(xué)幻燈片的視覺(jué)效果，通過(guò)展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的不同幻燈片，放手讓學(xué)生自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的營(yíng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體的圖片展示功能，將適用于展示的課文內(nèi)容做成圖片活動(dòng)畫，能夠極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，我先給學(xué)生展示一系列春暖花開(kāi)、草長(zhǎng)鶯飛的圖片，讓學(xué)生首先從感性上體會(huì)到大自然的盎然生機(jī)，只有營(yíng)造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進(jìn)入文本，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。從理性上激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美之情，對(duì)美好生活的憧憬與追求。
（2）利用聲音創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)刺激。
聲音語(yǔ)言，包括音樂(lè)與誦讀。音樂(lè)是藝術(shù)性表現(xiàn)情感的一種方式，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在放松狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到意想不到的效果。
例如：教學(xué)高爾基的《海燕》一文時(shí)用海浪的聲音、海鷗的叫聲來(lái)刺激聽(tīng)覺(jué)，想象大海的遼闊。誦讀，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。通過(guò)聽(tīng)與讀，體會(huì)語(yǔ)言的美，通過(guò)聽(tīng)與讀，強(qiáng)化記憶，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。在詩(shī)詞以及散文教學(xué)中，誦讀體現(xiàn)的積極作用顯而易見(jiàn)。
（3）借助視頻創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生視聽(tīng)享受。
視頻，是將聲音，圖像結(jié)合一體的多媒體資源。通過(guò)對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，吸引學(xué)生注意力，通過(guò)視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。在教授學(xué)生完全陌生的場(chǎng)景描寫和事物時(shí)能夠拉近距離，降低陌生感。
在教學(xué)安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，我剪輯了一段動(dòng)畫視頻讓學(xué)生觀看，增強(qiáng)了對(duì)文中人物性格，故事情節(jié)的把握。又如我在教學(xué)冰心的《荷葉 母親》一文時(shí)，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入，剪輯了課文朗讀視頻、音樂(lè)等，營(yíng)造了輕松的教學(xué)情景，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)上有不少和課文內(nèi)容相關(guān)的FLASH動(dòng)畫，我們可以搜尋來(lái)插入到教學(xué)課件中，還有一些古詩(shī)、寓言，都有人做成了FLASH，這些都是語(yǔ)文教學(xué)珍貴的多媒體視頻資源。
多媒體課件集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣，學(xué)習(xí)就變成了一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。
2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
對(duì)于語(yǔ)文課的教學(xué)，采用多媒體課件教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，化膚淺為生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學(xué)情境，從而突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
如《再別康橋》一文的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩(shī)情，品析“三美”，感受藝術(shù)性。教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)意象體悟詩(shī)人情感的鑒賞能力。我在運(yùn)用課件教授這首詩(shī)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟來(lái)突破重難點(diǎn)：其一、誦讀感悟。為了訓(xùn)練學(xué)生美讀美誦的能力，我讓學(xué)生伴隨動(dòng)畫視頻反復(fù)誦讀此詩(shī)，令學(xué)生覓意象，悟意境，感意蘊(yùn)。其二、欣賞《再別康橋》歌曲版FLASH動(dòng)畫，在那細(xì)膩動(dòng)情的歌聲中使學(xué)生默想意象用心感受，讓他們的心靈與志摩英靈超越天人的永隔產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。其三、在前兩步的基礎(chǔ)上我用幻燈片展示關(guān)于本詩(shī)賞析的文字資料，令其閱讀質(zhì)疑，提出問(wèn)題來(lái)共同探討，我在這一環(huán)節(jié)里盡量發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)以上三個(gè)步驟，這首詩(shī)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破。
3. 啟發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是運(yùn)用體驗(yàn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)言之，就是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。是體驗(yàn)主體（也即學(xué)習(xí)主體）通過(guò)自身的感知系統(tǒng)對(duì)自身行為或周圍的事物特征進(jìn)行感知，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感反應(yīng)，而情感又促進(jìn)體驗(yàn)主體對(duì)自身行為和周圍事物進(jìn)行深入理解和產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生領(lǐng)悟，生成意義，形成經(jīng)驗(yàn)，融合修養(yǎng)，最終生成知能修養(yǎng)（即素養(yǎng)），達(dá)到提升主體相關(guān)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)方式。
一、創(chuàng)建情境教學(xué)模式，引入體驗(yàn)式教學(xué)理念
在高中語(yǔ)文課教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。
教師在上課伊始，抓住引入的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，巧設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和情境。這里的情境有：圖像回放、開(kāi)放性練習(xí)、小品表演模擬課文情節(jié)、人物形象評(píng)析、大自然奧秘探索等等，濃厚的氛圍激起學(xué)生的體驗(yàn)，吸引了學(xué)生的注意力，有效地掌握知識(shí)，形成初步的概念和經(jīng)驗(yàn)，又為學(xué)生提供更多值得回味的情境和氛圍。
如在學(xué)《雷雨》前，我組織學(xué)生模擬課文情節(jié)進(jìn)行課本劇表演，激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地把求知欲貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高了課堂聽(tīng)講的效率，有效保證其它教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。又如教學(xué)王羲之《蘭亭集序》。注意調(diào)動(dòng)誦讀，先繪聲繪色地勾畫蘭亭集會(huì)，再用多媒體課件演示王羲之書(shū)法。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時(shí)，文本學(xué)習(xí)就能有效展開(kāi)，學(xué)生充分想象，并通過(guò)品味其寫景來(lái)體會(huì)蘭亭集會(huì)之樂(lè)。由感知“俯仰”設(shè)置當(dāng)時(shí)的情景來(lái)感知作者的“樂(lè)”，“痛”，“悲”。
二、用言語(yǔ)闡釋文本內(nèi)容，感悟體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為
實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中還抓住文本語(yǔ)言形式的解讀來(lái)最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”之對(duì)接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語(yǔ)形式的時(shí)候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺(jué)的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。
如教學(xué)《再別康橋》時(shí)，先與學(xué)生交代《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)。1928年秋，作者再次到英國(guó)訪問(wèn)，舊地重游，勃發(fā)了詩(shī)興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩(shī)人的想象之中。引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)詞語(yǔ)“輕輕的”“走”“來(lái)”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。引導(dǎo)學(xué)生分析思考這幾句朗讀時(shí)應(yīng)該如何停頓，體會(huì)這首詩(shī)表現(xiàn)出的詩(shī)人高度的藝術(shù)技巧。詩(shī)人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情，情中有景。
三、建立對(duì)話討論的機(jī)制，豐富體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)要重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，它以情感為核心，通過(guò)師生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿激情的一個(gè)流程。對(duì)話教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過(guò)不斷的對(duì)話與文本作者的情感達(dá)到有機(jī)的交融。
因此師生互動(dòng)是主體體驗(yàn)的交流與升華。課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體的目的，教師必須遵循“自主體驗(yàn)原則”。“自主體驗(yàn)原則”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師要洞察每個(gè)學(xué)生在課堂上的反映，不限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷權(quán)力讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。否則，語(yǔ)文課堂中就不可能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的思想交流，情感或心靈的溝通，課堂氣氛也很難調(diào)動(dòng)。
高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和高中生知識(shí)結(jié)構(gòu)最容易形成師生在課堂教學(xué)中的雙向主體思想交流，也最需要師生的情感溝通。語(yǔ)文教師一定要設(shè)計(jì)和提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提供一些恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、討論等，同時(shí)，教師要闡明自己的想法。在教學(xué)過(guò)程中，承認(rèn)學(xué)生是“獨(dú)特的自我”，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問(wèn)題的提出，都能讓師生雙方共同以主任的身份完成每一節(jié)課的目標(biāo)，如在教學(xué)陶淵明《歸園田居》的過(guò)程中，組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講述了自己想象中的田園生活畫面，能構(gòu)思出美好的“田園風(fēng)光”，卻認(rèn)為現(xiàn)在農(nóng)村生活并不那么美好，何況一千多年前呢？對(duì)此，教師順勢(shì)提出一個(gè)問(wèn)題；既然如此，陶淵明為什么還那么喜歡并不怎么美好的田園生活呢？……通過(guò)“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程，產(chǎn)生對(duì)作品的真切情感體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李超杰.理解生命—狄爾泰哲學(xué)引論[M].北京：中央編譯出版社，1994.
一、不宜忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，過(guò)分追求課件展示游戲
現(xiàn)代教育技術(shù)作為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，無(wú)疑能使某些抽象概念的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。但語(yǔ)文教學(xué)中必須借助形象色彩才能解決的問(wèn)題并不太多，必須從語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)來(lái)考慮，它對(duì)課件的使用通常不在于把某些知識(shí)結(jié)論展示出來(lái)，而在于得出結(jié)論的過(guò)程是否得到優(yōu)化，這也就要求我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用做到以下幾點(diǎn)。
1.內(nèi)容的選擇上要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本人認(rèn)為凡是能用語(yǔ)言、文字等表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就沒(méi)有必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫，這樣不但投入過(guò)大，也顯得得不償失。
2.形式的選擇上要有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。圖片、影像等直觀性較強(qiáng)的媒體，在必要的時(shí)候才使用，也就是在不足以幫助學(xué)生理解或想象的時(shí)候不用，并不是所有內(nèi)容都需要直觀化；而音樂(lè)等媒體的使用，也不僅僅是用以“湊熱鬧”“活躍氣氛”，它們?cè)谂囵B(yǎng)感受力、想象力方面有著重要的作用。
3.課件使用的時(shí)機(jī)要有利于教學(xué)效果的提高。例如《再別康橋》的教學(xué)，如果在學(xué)生未接觸本詩(shī)的情況下，先播放課件中有關(guān)康橋旖旎迷人的風(fēng)光，以看代替讀，那么，學(xué)生在讀原詩(shī)時(shí)，由于形象先入為主的原因，頭腦中出現(xiàn)的是畫面上的風(fēng)景畫，再也無(wú)法從詩(shī)的描寫中產(chǎn)生輕盈柔和、融情于景的感受。這種效果削弱了語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形象思維的功能，弊大于利。
二、不宜取代傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段中的合理成分，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
雖然現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論是物質(zhì)形態(tài)的手段，還是智能形態(tài)的手段，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)橛兴薮蟮慕逃δ堋，F(xiàn)代教育技術(shù)不可能簡(jiǎn)單地、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。
現(xiàn)實(shí)中不少老師利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)脫離了粉筆和黑板。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板，有些方面仍是現(xiàn)代教學(xué)媒體所無(wú)法替代的，教學(xué)應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能，取得最佳效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師產(chǎn)生突然而至的靈感是常有的，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，有的需要以板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)；此外，不同學(xué)生的知識(shí)面，表達(dá)的能力等是有差異的，他們對(duì)同一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和表述不同，教師不可能課前完全預(yù)見(jiàn)，需要在課堂上生成板書(shū)。這時(shí)黑板板書(shū)就能得心應(yīng)手了――板書(shū)可以隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。這
給學(xué)生留有了思考、想象的空間，又給他們提供了展示自己的舞臺(tái)。再一方面，因?yàn)橛?jì)算機(jī)窗口的大小有限，展示的內(nèi)容有限，在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)，將能描繪現(xiàn)象、提示規(guī)律的音、畫表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生思考后的結(jié)論，則用學(xué)生的語(yǔ)言板書(shū)出來(lái)。這樣現(xiàn)象和結(jié)論同時(shí)展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感到結(jié)論更易接受，又獲得了成功的體驗(yàn)。
【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.042
情境教學(xué)是美術(shù)教學(xué)的重要方法之一，在美術(shù)課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究機(jī)智，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更多的機(jī)會(huì)去參與和體驗(yàn)，不斷地去思考，去發(fā)現(xiàn)，在情境中體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美，從而達(dá)到塑造審美心靈、培養(yǎng)審美情操的目的。
一、 從情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師要充分利用多媒體直觀、生動(dòng)、豐富的視聽(tīng)效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。如在教學(xué)《海洋生物》一課時(shí)，教師通過(guò)電教多媒體適時(shí)播放海底世界的精彩畫面、圖片資料等，引起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生探索知識(shí)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。歡快的音樂(lè)，美麗的圖片營(yíng)造出一片神秘的海底世界，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)神奇的海底王國(guó)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。作畫時(shí)，教師可讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，根據(jù)內(nèi)容大膽地發(fā)揮想象力，這樣不僅使課堂活躍起來(lái)，還點(diǎn)燃了學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。
二、 運(yùn)用多媒體情境，拓展學(xué)生想象空間
多媒體課件能創(chuàng)造出豐富多彩的影像動(dòng)畫，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生想象空間。
教學(xué)《有表情的面具》一課時(shí)，教師在課前做了大量精心地準(zhǔn)備，找了許多資料和素材，制作成Flas影視課件。上課伊始，以一個(gè)故事為引線，伴隨故事情節(jié)的開(kāi)始，多媒體屏幕也開(kāi)始播放影像，熒屏上少數(shù)民族舞蹈的場(chǎng)面和不時(shí)出現(xiàn)的面具特寫鏡頭，強(qiáng)烈震撼人的心靈。此時(shí)，學(xué)生們仿佛親臨其境，被眼前的影像深深吸引，他們陶醉在少數(shù)民族那神秘而又歡快的節(jié)日氣氛之中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們運(yùn)用手中的材料設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)別具匠心、生動(dòng)活潑的作品。可見(jiàn)，以多媒體課件為輔助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)求知欲，還可以拓展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造空間。
三、 升華情境，促成情感共鳴，使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握新知
陶行知曾說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處。”在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的教學(xué)的境地。
在《橋》這一課的教學(xué)中，教師課前先讓學(xué)生自己去收集有關(guān)資料，了解橋的一些知識(shí)，培養(yǎng)他們收集信息的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。該課是一堂技能課，容易上得枯燥乏味，但它的內(nèi)容卻極富表現(xiàn)力，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，可采用兩條主線――一明一暗來(lái)教學(xué)。明線是一條生活中的橋，暗線是在海峽兩岸人民心中的一座有著中國(guó)心、中國(guó)情，血脈相連的心橋，兩座橋始終貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課前教師以徐志摩的一首詩(shī)《再別康橋》導(dǎo)入，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，根據(jù)學(xué)生的喜好，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生的眼前展示各種集聚代表性的中外名橋，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)注入了活力。在欣賞的同時(shí)，還提高了學(xué)生的審美能力。拓展延伸部分，教師可安排學(xué)生賞析余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》及反映海峽兩岸人民心聲的“心橋”，畫面感人至深，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，具有很強(qiáng)的感染力。不僅讓學(xué)生了解生活中的橋，還讓學(xué)生懂得了在海峽兩岸之間有一座血脈相連，永遠(yuǎn)割舍不斷的心橋，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。
四、 游戲情境激趣，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造
興趣是最好的老師。在上《有趣的“服飾”》一課時(shí)，教師可啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，善于利用身邊的資源，如用薺菜和芹菜做夏威夷的草裙來(lái)跳草裙舞；用扇子樹(shù)和竹子做成土耳其的帽子；用爺爺奶奶傳下來(lái)的老布做連衣裙和頭巾；用一次性臺(tái)布做成披肩；女孩子也可用花生殼、蠶豆等串成美麗的項(xiàng)鏈?zhǔn)骤C等裝飾物，男孩子可用可樂(lè)拉環(huán)做成耳環(huán)；女孩子用雪里蕻的大葉子做大裙擺，男孩子自己改裝衣褲。在教室的“T型臺(tái)”上，學(xué)生們?nèi)齻€(gè)一伙，五個(gè)一群，隨便擺個(gè)Poss，盡顯創(chuàng)意和時(shí)尚。
一、目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分教師仍未轉(zhuǎn)變思想其觀念，尚且處于應(yīng)試模式之下的教學(xué)狀態(tài)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重于課本知識(shí)的講授，忽視了對(duì)學(xué)生思維以及課外知識(shí)的擴(kuò)展。其次，在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法過(guò)于保守，使得一些同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，老師在高中語(yǔ)文課堂中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情，使得高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。最后，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，還存在著的一個(gè)重要的問(wèn)題就是一些地方的新課改不到位，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。一些地方的新課改與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況不符合，導(dǎo)致在高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了一定的改革弊端。這些都是目前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為了提高高中語(yǔ)文的教學(xué)的有效性，需要改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略。
二、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)策略，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)理念。當(dāng)前我國(guó)的新課程改革在不斷地推進(jìn)，且教育模式也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是一些學(xué)校目前還沒(méi)有從思想觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就需要學(xué)校在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的舊的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)模式來(lái)豐富高中語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生在一種快樂(lè)輕松的教學(xué)模式中學(xué)到更多的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
（二）更新教學(xué)方法和手段
要改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的策略，還應(yīng)該更新語(yǔ)文教學(xué)的方法和手段。在高中的語(yǔ)文課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)法，要用新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我在教學(xué)中摸索出來(lái)的新的教學(xué)方式主要有兩種，一種是用多媒體輔助課堂教學(xué)，另一種是在課堂上采用“游戲教學(xué)法”。例如：我在講《再別康橋》這一課時(shí)，我就采用了多媒體輔助教學(xué)的方式，在課前制作了相關(guān)的課件，準(zhǔn)備了關(guān)于作者的信息，圖片，還有作者所在康橋的相關(guān)影視資料。讓學(xué)生真切地把自己還原到當(dāng)時(shí)的情境中，真實(shí)體會(huì)作者的情感，更好地掌握文章的脈絡(luò)。多媒體教學(xué)方式，能夠多感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生充分沉浸在課堂的學(xué)習(xí)中。再比如，在講《張衡傳》這一內(nèi)容時(shí)，我提前布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一段2~3分鐘的發(fā)言，并且進(jìn)行相關(guān)的評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)了講的最好的學(xué)生一本課外讀物，這樣的課堂氛圍活躍而充滿趣味性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。
（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是改進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略之一。老師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了為學(xué)生傳授與高中語(yǔ)文相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該擴(kuò)展一些課外的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如：我在講解《走進(jìn)孔子》這一課的時(shí)候，在課堂內(nèi)容學(xué)完之后，我會(huì)布置一些任務(wù)給一些小組，讓他們?cè)谡n后收集一些關(guān)于孔子的資料以及孔子的一些作品什么的，除此之外，我還讓學(xué)生閱讀關(guān)于這一課的一些閱讀材料，來(lái)擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，不僅達(dá)到了高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，也改進(jìn)了高中語(yǔ)文的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、小結(jié)
多媒體技術(shù)集電腦、錄像、電視、播放四者于一體，打破了計(jì)算機(jī)跟其他電教設(shè)備的界限，教師借助多媒體技術(shù)能同時(shí)處理、獲取、存取以及展示兩種及其以上類型不同的信息，創(chuàng)造良好、高效的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)具備集成性、交互性、共享性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)教師應(yīng)合理把握度。
一、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境。借助多媒體技術(shù)能將文字、圖片等靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，教師可以用多媒體播放背景音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并展示著名畫家傅抱石以《沁園春·長(zhǎng)沙》為素材創(chuàng)作的國(guó)畫“江山如此多嬌”，讓學(xué)生猶如真的身在遼闊的冰天雪地里，真的在與指點(diǎn)江山的偉人對(duì)話。
2.多媒體技術(shù)能凸顯教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。借助多媒體技術(shù)能將復(fù)雜難懂且枯燥的內(nèi)容具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。如在《荷塘月色》的教學(xué)中，教師可以先用多媒體圖像、聲音等將荷花的顏色、外觀、姿態(tài)、習(xí)性等展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更全面、更直觀地欣賞荷花，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文中的“借景抒情”。
3.多媒體技術(shù)能有效拓展學(xué)生視野。電腦里有豐富的信息資源和教學(xué)素材，能有效解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素材少的問(wèn)題，在教學(xué)中教師可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)行檢索和超鏈接，查詢需要的教學(xué)資源，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。
4.多媒體技術(shù)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，通常學(xué)生都是處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，禁錮了學(xué)生思維。借助多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探索，積極打開(kāi)和運(yùn)用思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端
1.減少師生情感交流。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)后，在課堂上教師更多的是注重正常播放課件，學(xué)生注意更多的是屏幕上的播放內(nèi)容，本應(yīng)是師生間的交流也演變成了“人與機(jī)”的關(guān)系，師生間缺乏情感交流。
2.學(xué)生思維發(fā)展受到抑制。多媒體課件都是教師先制作好的，要臨時(shí)更改很難，這就使得教師很難結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，在一定程度上遏制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生思維的深度與強(qiáng)度難以得到有效培養(yǎng)。
3.不能有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中文本閱讀永遠(yuǎn)都占據(jù)著難以替代的地位，學(xué)生要領(lǐng)悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，必須要注重積累、仔細(xì)推敲、品味和比較，但很多時(shí)候這些都被多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面和音樂(lè)替代了，很難達(dá)到深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的目的。
4.限制了教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。教師借助多媒體教學(xué)就將顯示屏當(dāng)做了黑板，鑒于屏幕只能一幕幕顯示講課內(nèi)容，不能將整堂課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)在一頁(yè)顯示完全，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生把握整篇文章造成影響，加之教師難以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件，教師在教學(xué)過(guò)程中也就容易處于被動(dòng)地位，難以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、中學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)突出文字魅力
通過(guò)分析多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利弊，本文認(rèn)為，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要把握好度，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在如何突出文字魅力上，這是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。具體可以從以下兩點(diǎn)著手：
1.注重朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的含義和美感，領(lǐng)悟課文的思想情感，甘愿被語(yǔ)文文字魅力折服。
2.注重聯(lián)系實(shí)際。語(yǔ)文教材中很多知識(shí)都與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在備課的時(shí)候要注重挖掘教材里的實(shí)際元素，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)將這些元素與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生接受和理解，也讓學(xué)生能更深入的感受語(yǔ)言文字的魅力。
如徐志摩《再別康橋》的教學(xué)，這是一首十分出色的離別詩(shī)，要讓學(xué)生感受詩(shī)里的離別美和詩(shī)意美，首先教師可以借助多媒體播放《故鄉(xiāng)》、《藍(lán)蓮花》等具有離別氣息的歌曲作為背景音樂(lè)，營(yíng)造一種充滿離別美的氛圍，讓學(xué)生講講自己有沒(méi)有跟家人和朋友離別的經(jīng)歷，勾起學(xué)生心中濃濃的愛(ài)和離別之情；然后通過(guò)教師示范朗讀、學(xué)生表演性朗讀、分角色朗讀等多種方式，跟著背景音樂(lè)帶入情感朗讀課文。課文里有這樣一句話：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”。這句話里的“輕輕”、“走”、“來(lái)”都無(wú)不展現(xiàn)了作者的緬懷之情和離別之情，這就是文字魅力的體現(xiàn)。這句話也成為了中國(guó)傳誦一時(shí)的名句。
教學(xué)方法，即“怎么教”和“怎么學(xué)”，其目標(biāo)是教師和學(xué)生完成共同的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。自高中語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒行后，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用較廣泛的教學(xué)方法主要有多媒體輔助教學(xué)、在文本解讀基礎(chǔ)上的拓展教學(xué)、在教師作為首席引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。這些方法對(duì)于凸顯語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特色、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，無(wú)疑是行之有效的。但世上沒(méi)有百利而無(wú)一弊的方法，這些方法在具體實(shí)踐時(shí)，使用不當(dāng)，甚至走向反面，進(jìn)而造成教學(xué)效果并不理想的局面。
一、“多媒體化”
我們把過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的行為稱為“多媒體化”，因?yàn)檫@種教學(xué)行為放大了多媒體技術(shù)的功能，抹殺了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的特色。許多教師甘心淪為一名電影放映員或幻燈片解說(shuō)員，放棄探尋語(yǔ)文思維規(guī)律的職責(zé)；有的甚至想通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行高密度的信息“轟炸”和習(xí)題“轟炸”，來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這是完全背離學(xué)科教學(xué)規(guī)律的短視行為。在一些公開(kāi)課的課例中，我們也能或多或少地看到“多媒體化”現(xiàn)象的存在。如有位教師在執(zhí)教《胡同文化》時(shí)，收集了大量胡同的照片讓學(xué)生欣賞，這些照片對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣了的，這還不如讓同學(xué)談?wù)勛约易∵^(guò)的或見(jiàn)過(guò)的老街區(qū)、老房子的風(fēng)貌，談?wù)勥@些建筑從生活里消失后的感受。這位老師放了胡同照片還嫌不夠，又放弄堂照片。放完弄堂照片，又放茶文化、酒文化的圖片。這些圖片雖很精美，但學(xué)生在這堂課上得到的語(yǔ)文知識(shí)和能力肯定不會(huì)太多。還有一位老師在執(zhí)教《再別康橋》時(shí)，制作的課件堪稱精美絕倫，有海寧、寶山、上海、劍橋的風(fēng)光錄像，有張幼儀、林徽音、陸小曼的亮麗玉照，還有《人間四月天》的片斷，濮存昕、黃雷的朗誦錄音等。整堂課下來(lái)，作者的傳奇大大蓋過(guò)文本的解讀，邊緣知識(shí)擠垮了語(yǔ)文知識(shí)。
二、放任隨意的自主學(xué)習(xí)
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，他們從生活本身和已取得的經(jīng)驗(yàn)、已有的語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，參與知識(shí)的生成；教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色，運(yùn)用“首席策略”，與學(xué)生一起糾正教學(xué)過(guò)程中的失誤，對(duì)因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行矯正，以便學(xué)生能順利完成預(yù)定任務(wù)和衍生任務(wù)。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后面始終存在著教師那雙無(wú)形的手。但是有些教師在執(zhí)教時(shí)，往往借口學(xué)生自主，不僅沒(méi)有做好相應(yīng)的組織工作，而且也沒(méi)有實(shí)施必要的引導(dǎo)和糾偏。有位教師在執(zhí)教《項(xiàng)鏈》時(shí)，要求學(xué)生續(xù)寫女主人公瑪?shù)贍柕轮滥菕祉?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院蟮谋憩F(xiàn)。學(xué)生的續(xù)寫確實(shí)精彩，有的描寫瑪?shù)贍柕陆?jīng)受不了這種打擊發(fā)了瘋，從此巴黎街頭多了一個(gè)老是高喊“項(xiàng)鏈！項(xiàng)鏈！”的女瘋子；有的敘述那晚瑪?shù)贍柕麓┥鲜昵暗亩Y服，脖子掛著那掛璀璨的鉆石項(xiàng)鏈，悄悄投塞納河而死；有的敘寫瑪?shù)贍柕律罡姓痼@之后，很快冷靜下來(lái)，決定取回項(xiàng)鏈，換成一大筆現(xiàn)金，和丈夫一起籌劃今后的幸福生活等等，學(xué)生各陳己見(jiàn)，不一而足。可是執(zhí)教老師的“首席策略”實(shí)在與之不相稱，他僅說(shuō)了句“同學(xué)們的續(xù)寫都很精彩，這說(shuō)明答案是豐富多彩的”，便草草了事。這樣的教學(xué)是無(wú)效的，學(xué)生不可能得到閱讀能力的提高。小說(shuō)女主人公的性格和思想主宰她以后的命運(yùn)，所以很多學(xué)生的續(xù)寫就不可以這樣隨意了，那就需要教師來(lái)引導(dǎo)和糾偏，對(duì)符合女主人公性格的續(xù)寫予以肯定，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、拓展教學(xué)脫離文本
拓展教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維。拓展性思維就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為支點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的想象力，通過(guò)思維拓展的過(guò)程，對(duì)于事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而獲得更大的收獲。高中閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)的拓展教學(xué)，是以文本為基礎(chǔ)，具有明確指向的延展性閱讀和探究，絕不是一時(shí)心血來(lái)潮的觸類而及，或是故意標(biāo)新立異的牽強(qiáng)附會(huì)。
拓展教學(xué)最忌諱的就是脫離文本。有位教師在執(zhí)教《藥》時(shí)，最后一個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中寫到的烏鴉進(jìn)行拓展探究。他這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們！‘喜鵲報(bào)喜，烏鴉報(bào)喪’，魯迅先生寫到墳場(chǎng)上的烏鴉，能夠渲染墳場(chǎng)的荒涼。可這只烏鴉不聽(tīng)夏瑜母親的話，又說(shuō)明什么呢？同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)烏鴉的認(rèn)識(shí)，你是怎么看這只烏鴉的？”一石激起千層浪，學(xué)生們大概想起小時(shí)候?qū)W過(guò)的《烏鴉喝水》、《烏鴉和狐貍》，說(shuō)什么的都有。出現(xiàn)這種無(wú)效現(xiàn)象，關(guān)鍵是老師的提問(wèn)引導(dǎo)沒(méi)有切合文本，沒(méi)有明確的指向性。老師應(yīng)該首先說(shuō)明作者是位唯物主義者，是不相信這種迷信的。然后再告訴學(xué)生文本中墳場(chǎng)上是母親在祭奠兒子，兒子對(duì)母親應(yīng)盡孝，而在中國(guó)文化中，動(dòng)物里被認(rèn)為最孝順的是什么？這樣，學(xué)生就有可能去拓展思考“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”這些知識(shí)，從而生成魯迅在墳場(chǎng)設(shè)置烏鴉意在加深悲劇色彩這一新的知識(shí)。
閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)目的是為了學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀能力而進(jìn)行的，決不能為了方法而方法，否則，新方法的運(yùn)用必成無(wú)源之水，無(wú)本之木。
作者單位：廣東省東莞市第一中學(xué)（523129）
(一)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的虛化
現(xiàn)象:有些版本的新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材按照主題組織單元，凸顯人文性。教師在教學(xué)過(guò)程中為了開(kāi)掘文本的人文價(jià)值，難免將體悟和感受課文中的“人文性”當(dāng)作重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把目光聚焦到對(duì)文本內(nèi)容的理解上，導(dǎo)致知識(shí)型目標(biāo)和能力訓(xùn)練型目標(biāo)的弱化，使得教學(xué)目標(biāo)變得空洞無(wú)法測(cè)量。
問(wèn)題:這是教師不能正確理解三維目標(biāo)如何統(tǒng)一所致，在關(guān)注了教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值維度的同時(shí)將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法摒棄不理，從單維度的知識(shí)和技能目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱尉S度的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
反思:如何將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)呢?首先需要正確理解三維目標(biāo)，對(duì)其理解可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”。只有將情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透融合于識(shí)字寫字、閱讀、寫作、練習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能在清晰可見(jiàn)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)；只有將知識(shí)和能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀滲透在過(guò)程中，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才不至于只剩下“吶喊”幾句“轟轟烈烈”的口號(hào)。
(二)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的泛化
現(xiàn)象:有些教師上的語(yǔ)文課怎么看也不像語(yǔ)文課，既不讓學(xué)生品味語(yǔ)言、也不讓學(xué)生朗讀課文，而是抓住課文中的一點(diǎn)，不及其余。譬如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》要讓學(xué)生了解什么是再生現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《竹影》，要讓學(xué)生了解中國(guó)畫和西洋畫的區(qū)別、畫竹與畫馬的區(qū)別；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》要看大量的《山海經(jīng)》圖片。語(yǔ)文課變成了生物課、繪畫課，甚至歷史課、地理課，獨(dú)獨(dú)不是語(yǔ)文課。
問(wèn)題:面對(duì)一節(jié)具體的語(yǔ)文課，我們也許沒(méi)有辦法判斷教師對(duì)語(yǔ)文教材使用的角度是否恰當(dāng)，不過(guò)，如果一位教師一學(xué)期的課都是如此下來(lái)，語(yǔ)文失去了精髓，將不能稱其為語(yǔ)文，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。
反思:那么，哪些是語(yǔ)文問(wèn)題，哪些不是語(yǔ)文問(wèn)題呢?通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解來(lái)解決的問(wèn)題，就是語(yǔ)文問(wèn)題，反之則不是。
比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時(shí)，對(duì)“期日中是否科學(xué)”的討論即不能稱之為語(yǔ)文問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生討論“期日中是否科學(xué)”無(wú)非是想借以判斷“友人”是否遲到了，而對(duì)于友人“是否遲到”，文中有言答得很清楚:“過(guò)中不至。”即已經(jīng)過(guò)了約定的時(shí)間，友人還沒(méi)有到來(lái)，顯然是友人沒(méi)有如約而至，遲到了。根本不需要借助于外在文本內(nèi)容的資料來(lái)回答的問(wèn)題，應(yīng)該緊扣文本，通過(guò)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析來(lái)解決。只有這樣，才能避免語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的無(wú)意識(shí)泛化，使學(xué)生閱讀文本的能力得到提高。
(三)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的表演化
現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《陌上桑》時(shí)，讓學(xué)生表演“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹咄淅纾z者忘其鋤，來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷”。學(xué)生分別扮演行者、耕者、犁者，做含情脈脈癡呆狀看著“羅敷”。這時(shí)老師提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:“這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷’，這說(shuō)明了什么呢?”一個(gè)學(xué)生回答道:“好色!”問(wèn)題:新課標(biāo)實(shí)施后，許多老師在上課的過(guò)程中，采用貌似生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程“表演化”的現(xiàn)象十分突出。讓學(xué)生扮演課文中的角色，再現(xiàn)課文中所描繪的情境，以體驗(yàn)人物的情感本沒(méi)有錯(cuò)。但是，并不是任何情節(jié)都適合表演。這段描寫最終的指向是講述羅敷的美麗，而表演展示的卻是觀者的垂涎欲滴。所以學(xué)生不但沒(méi)有體會(huì)到羅敷的美麗，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)間接描寫的作用，而是將種種“好色”的丑相記在了心中。顯然，在這里表演起到了反作用。
反思:表演只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種方法，任何一種教學(xué)方法，都有其積極方面，也存在著某些不足之處。不應(yīng)該全盤肯定或全盤否定某種教學(xué)方法。否則，就會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大運(yùn)用某種方法，而方法的不恰當(dāng)運(yùn)用只能將學(xué)習(xí)領(lǐng)入誤區(qū)，其結(jié)果勢(shì)必是教學(xué)方法的積極方面難以發(fā)揮作用，而消極方面造成的不足則逐漸擴(kuò)大，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響。方法只有運(yùn)用得當(dāng)，才能夠發(fā)揮其特有的價(jià)值。
(四)語(yǔ)文教學(xué)手段的形式化
現(xiàn)象:一位教師上《再別康橋》，展示了幾幅粗糙的當(dāng)年的真實(shí)的康橋黑白畫面，讓同學(xué)們體會(huì)“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”；體驗(yàn)“悄悄的我走了/正如我悄悄的來(lái)/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。學(xué)生看著這些模糊不清的圖片一臉茫然。
問(wèn)題:用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語(yǔ)文教學(xué)的初衷背道而馳的。粗制濫造的多媒體課件無(wú)法再現(xiàn)康橋的美麗，精工細(xì)作的影視資料不能取代文字的魅力。
反思:多媒體只是手段，決不能起到取代文本的作用。語(yǔ)文教學(xué)的中心應(yīng)該是學(xué)生與語(yǔ)文的接觸，恰當(dāng)運(yùn)用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段理應(yīng)受到歡迎，但偏離了教學(xué)指向、違背了教學(xué)初衷的教學(xué)手段應(yīng)該遭到摒棄。
教學(xué)手段的本質(zhì)是為了激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有從這個(gè)角度加以判定，才能夠真正理解教學(xué)手段的價(jià)值，并在適合的時(shí)間恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。
(五)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的膚淺化
現(xiàn)象:在教學(xué)中，有的老師對(duì)學(xué)生的回答、討論，不做任何分析，不管對(duì)錯(cuò)，只是頻頻用“你真棒!”“你的感受真特別!”“真聰明!”來(lái)應(yīng)對(duì)。
問(wèn)題:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，許多教師認(rèn)為，批評(píng)學(xué)生可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，面對(duì)學(xué)生的回答，教師或者用一味的肯定表?yè)P(yáng)學(xué)生，不管學(xué)生怎么說(shuō)，都加以肯定；或者是用模棱兩可的含糊語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì)，即不加以肯定，也不加以否定，讓學(xué)生不知可否。
反思:在教學(xué)過(guò)程中，究竟如何評(píng)價(jià)學(xué)生的回答呢?顯然，簡(jiǎn)單的肯定表?yè)P(yáng)與簡(jiǎn)單的否定批評(píng)都是錯(cuò)誤的，都是只關(guān)注到結(jié)果的正誤，而判斷學(xué)生答案的正確與否，必須關(guān)注到學(xué)生的思維過(guò)程。
信息化教學(xué)使職教語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更加接近生活，也為提高學(xué)生的素質(zhì)提供了切實(shí)可行的現(xiàn)代化技術(shù)支持。多媒體信息技術(shù)具有集聲音、文本、圖形、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，能將教學(xué)內(nèi)容立體、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過(guò)程之中，因此受到廣大教師的青睞。由于多媒體課件視頻、音響、動(dòng)漫、師生互動(dòng)等交相應(yīng)用，學(xué)生也為這種新型的教學(xué)方式所吸引，課堂教學(xué)取得了很好的效果，學(xué)生在這樣課堂中也顯得比較活躍。于是一些語(yǔ)文公開(kāi)課、觀摩課等教學(xué)中多媒體課件成了必備的教學(xué)手段，這確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。于是，多媒體課件漸漸成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)形式。在這種情況下，有些語(yǔ)文教師認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中非用多媒體教學(xué)不可，從而使語(yǔ)文教學(xué)多媒體使用走向了誤區(qū)，具體有以下一些表現(xiàn)：
一、符合新課改要求
有的教師認(rèn)為，只要課堂教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，就符合新課程、新課改的要求。為了配合課堂使用多媒體，常把一些并不適合課堂教學(xué)的內(nèi)容加到自己的課堂中。比如有的教師在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，從網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于徐志摩愛(ài)情生活的圖片及內(nèi)容，課堂上學(xué)生喜歡聽(tīng)這些故事，表面看課堂教學(xué)效果很好，可實(shí)際卻偏離了主題，這樣流于形式的信息化教學(xué)，只能使自己的課堂增加一些無(wú)效信息，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。
二、各種課型都可以使用
部分教師認(rèn)為，多媒體教學(xué)效果很好，于是不分課型，也不管學(xué)生是否適合運(yùn)用多媒體上課，堅(jiān)持每堂課必使用多媒體教學(xué)。這樣做的結(jié)果是自己整天忙于做教學(xué)課件，而根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)、提高自己。有時(shí)因時(shí)間問(wèn)題，直接從網(wǎng)上下載，或者是把別人制作好的課件復(fù)制過(guò)來(lái)使用。教者在沒(méi)有深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，忽視了課件是有個(gè)性、不能隨意移植的，忽視了所任教的學(xué)校、學(xué)生不同，只是盲目地使用，其結(jié)果只能讓自己的課堂變得機(jī)械，缺乏個(gè)性。長(zhǎng)期下去，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平就會(huì)下降，同時(shí)，由于每堂課都使用多媒體教學(xué)，上課模式一成不變，學(xué)生會(huì)失去興趣，難以收到很好的教學(xué)效果。
三、忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練
多媒體課件中，教師往往設(shè)定了一個(gè)固定的程序，體現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)想，教師在教學(xué)中只是按照設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行演示，學(xué)生也順著教師設(shè)計(jì)好的道路前進(jìn)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果課堂上學(xué)生不配合，教師就只能自己回答。這種課件的教學(xué)，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。多媒體課件圖文并茂、聲色俱全，在這種情況下，學(xué)生不再關(guān)注課文本身、體悟文章中的優(yōu)美語(yǔ)言了。既然職教語(yǔ)文教學(xué)中多媒體使用存在諸多問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取以下方法：首先，要把多媒體課件當(dāng)成課堂教學(xué)中的一種工具。要正確認(rèn)識(shí)多媒體課件在課堂中所起的作用，正確認(rèn)識(shí)和處理好與課件課堂教學(xué)的關(guān)系，不能不切實(shí)際地利用多媒體來(lái)迎合時(shí)尚，不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。
要充分考慮教材所選的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法;應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次，認(rèn)清多媒體課件只是教學(xué)手段的一種。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，而教學(xué)手段是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平服務(wù)的，因此，制作課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮如何使用多媒體課件，同時(shí)還要注意多媒體與課本的關(guān)系。課件制作根據(jù)學(xué)生所用的課本，必須以《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》為主，以課本內(nèi)容為主，根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇能真正提高學(xué)生語(yǔ)文能力的素材，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
另外，發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，影響學(xué)生。最后，多媒體課件不能成為教學(xué)的一種依賴。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文課程的體裁不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所改變。多媒體的運(yùn)用還存在一些局限性，學(xué)生的基本能力在多媒體面前難以提高。合理正確運(yùn)用多媒體教學(xué)，就要選準(zhǔn)職教語(yǔ)文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性。總之，信息化教學(xué)中多媒體課件的使用有利有弊，它的優(yōu)點(diǎn)是主要的，不足是次要的。教師應(yīng)首先認(rèn)清信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，克服存在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中正確、合理地利用好多媒體，科學(xué)地把信息化技術(shù)與職中的語(yǔ)文教學(xué)整合起來(lái)，才能加快實(shí)現(xiàn)職中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。
