時(shí)間：2022-10-13 09:22:14
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇再別康橋教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、文體特征
詩(shī)歌的語(yǔ)言是簡(jiǎn)潔的、思維是跳躍的、意味是多重的。現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌尤其善于運(yùn)用意象、暗示、象征等表現(xiàn)手法，造成了詩(shī)歌情緒層次的跳躍性和詩(shī)義的朦朧多義性。因此，解析現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌就不能太明確、太清晰，更忌詩(shī)義統(tǒng)一。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作者和背景材料透視，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主題意義。
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可能不是很陌生。但對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌特征，學(xué)生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨(dú)特特征，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)趣味。
二、作者
接下來(lái)，就要向?qū)W生介紹作者――徐志摩了。這個(gè)時(shí)候，我們?nèi)绻?jiǎn)單地按照課本或教案上講的介紹，學(xué)生對(duì)徐志摩是有一些了解，但這些對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌又有多大幫助呢？學(xué)生對(duì)于詩(shī)人靈感的閃光――詩(shī)歌，又會(huì)有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個(gè)女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進(jìn)行講解，也許效果就會(huì)好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛(ài)情波折也許比他留下的詩(shī)篇更令后人感興趣。同時(shí)，我們通過(guò)講述徐志摩與三個(gè)女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學(xué)時(shí)代，歐洲留學(xué)時(shí)代，北京、上海教書(shū)、出版刊物時(shí)代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，也對(duì)學(xué)生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創(chuàng)作背景
創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活、思想感情聯(lián)系起來(lái)，才能體會(huì)個(gè)中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時(shí)間和緣起，一直以來(lái)就有幾種不同的說(shuō)法。其實(shí)，翻開(kāi)《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中，時(shí)間為1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)海。
四、文本特點(diǎn)
對(duì)一個(gè)文本特點(diǎn)把握程度的高低決定著我們對(duì)該文本理解的深度。《再別康橋》，是詩(shī)人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強(qiáng)先生所說(shuō)的“這首使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒(méi)有什么重要的東西，只不過(guò)是表達(dá)一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無(wú)什么深刻的思想意義。”但有一點(diǎn)卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩(shī)的藝術(shù)美、詩(shī)意美。
《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言優(yōu)美洗練，十分注意詩(shī)的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂(lè)美。同時(shí)，這首詩(shī)還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂(lè)節(jié)奏來(lái)加強(qiáng)和推動(dòng)它。然而，在構(gòu)成詩(shī)的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩(shī)的意境美。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補(bǔ)充
現(xiàn)代教學(xué)向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，這也就是所謂的“知識(shí)遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來(lái)?yè)P(yáng)子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過(guò)介紹這些詩(shī)篇，讓學(xué)生更好地把握徐志摩詩(shī)歌善于用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感的特征。
一、為什么說(shuō)“書(shū)底兒的厚度是你發(fā)展的高度”？
我認(rèn)為，教師的讀書(shū)厚度是使學(xué)生達(dá)到理解高度的物質(zhì)基礎(chǔ)。
①只有多讀書(shū)，才能形成自己的觀點(diǎn)，才會(huì)對(duì)文本有自我解讀，才不會(huì)照抄教參或別人的現(xiàn)成教案。
②語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，只有多讀書(shū)，才能形成文化的積淀，才能提高自己的文化素養(yǎng)，才能夠做到“給學(xué)生一碗水，自己有一桶水”。
俗話說(shuō)“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”。如何磨好一張嘴？多讀書(shū)，講課時(shí)才有“活水”，語(yǔ)言才有“磁力”，講課才能帶給學(xué)生期待與驚喜。教師只有博覽群書(shū)，才能積淀深厚，才能“信手拈來(lái)”，才能做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。一個(gè)在閱讀上有深度有廣度的人，一定會(huì)是一個(gè)深刻的人。
二、怎樣讀書(shū)？
有人常說(shuō)，教師每天的課多，作業(yè)多，雜事多，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。教師的時(shí)間確實(shí)有限，那么該怎樣讀書(shū)呢？我建議：
①圍繞教材做拓展閱讀。
比如學(xué)習(xí)的《沁園春?長(zhǎng)沙》，可以讀《詩(shī)詞》，順便講講他的《采桑子?重陽(yáng)》，“人生易老天難老，歲歲重陽(yáng)。今又重陽(yáng)，戰(zhàn)地黃花分外香……”；講講他的《憶秦蛾?婁山關(guān)》，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”；講講他的《蝶戀花?答李淑一》等。
再如學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》，可以閱讀一些中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌精品，給學(xué)生搞一個(gè)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞》講座；學(xué)清照詞兩首，我們可以讀一讀李清照的生平介紹及詩(shī)詞作品，我曾經(jīng)講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)給學(xué)生講了一節(jié)《亂世中的美神——李清照》，很受學(xué)生歡迎。
②讀名著
名著經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，多讀能提高一個(gè)人的文化素養(yǎng)。像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《平凡的世界》《茶花女》《簡(jiǎn)愛(ài)》《安娜?卡列尼娜》《亂世佳人》等值得一看。
③個(gè)性化閱讀
時(shí)間有限，可以進(jìn)行個(gè)性化閱讀，即選取自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行深入閱讀，這樣能使自己在某一方面掌握的知識(shí)較多，研究較深，使我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)在某一方面有較大收獲。
三、建議
①以備促讀，以教促讀。教什么內(nèi)容，在備課時(shí)就要深入了解，廣泛涉獵，相關(guān)內(nèi)容掌握多了，自然會(huì)教出底氣，一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就會(huì)脫穎而出。
②以寫促讀。教學(xué)需要總結(jié)，我們應(yīng)多動(dòng)筆總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要寫好總結(jié)，就要多讀別人的經(jīng)驗(yàn)，“其善者而從之”，久而久之，就會(huì)提高自己的教研能力。
在這個(gè)浮躁的社會(huì)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，也能提高自己的教學(xué)品位。
西風(fēng)漸進(jìn)七十年
作者：向銳
出版日期：2012年10月
本書(shū)以1840年為起點(diǎn)，描述晚清最后七十年（1840～1910）跌宕起伏的歷史畫(huà)卷。本書(shū)緊扣“三千年未有之變局”的時(shí)代特征，圍繞近代東西文化交流沖撞這個(gè)主題，以歷史長(zhǎng)河中個(gè)體沉浮命運(yùn)為點(diǎn)，以打撈塵封已久的歷史碎片拼湊填補(bǔ)為主要手段，描述、運(yùn)動(dòng)、、天津教案、中國(guó)近代鐵路、電報(bào)肇始、幼童留美、海防建設(shè)、同光年間三次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)、庚子國(guó)變、近代資產(chǎn)階級(jí)革命等重大歷史事件。
福州風(fēng)土詩(shī)
作者：鄭麗生
解讀：方炳桂 方向紅
出版日期：2012年10月
鄭麗生（1912～1998），福州著名文史學(xué)者、民俗專家、詩(shī)人。本書(shū)按時(shí)間順序，由方炳桂父女二人解讀鄭麗生的七十多首福州風(fēng)土詩(shī)，由詩(shī)來(lái)訴說(shuō)并介紹福州的風(fēng)俗民情，表達(dá)感情，妙趣橫生。
上杭客家話研究
作者：邱錫鳳
出版日期：2012年10月
本書(shū)就一個(gè)客家方言點(diǎn)——上杭藍(lán)溪的客家話展開(kāi)詳細(xì)描述、報(bào)告。全書(shū)最大的特點(diǎn)就是作者對(duì)研究考察的對(duì)象上杭藍(lán)溪話的同音字、詞匯和語(yǔ)法例句收集得很全面，此外還列舉了大量俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歌謠甚至口頭禪，揭示了藍(lán)溪客家話的方方面面，有利于讀者深入了解這一方言點(diǎn)的全貌。
花開(kāi)一季，暖到落淚：
最美人間四月天
作者：林徽因
出版日期：2012年3月
世界上漂亮的女子很多，但不一定有才；世界上有才的女子很多，但不一定有貌。有才又有貌的女子也有，但不一定能分得清情感與理智，收獲完美的愛(ài)情與家庭。而林徽因，就是這樣一個(gè)百年罕見(jiàn)的女子。
《花開(kāi)一季，暖到落淚：最美人間四月天》是林徽因成名作、代表作和經(jīng)典作的璀璨薈萃，收錄了林徽因迄今所有的名篇，是迄今為止最經(jīng)典、最唯美、最值得收藏的林徽因讀本。在書(shū)中，林徽因詩(shī)意解讀了愛(ài)情、親情和友情，分享了她對(duì)成長(zhǎng)有關(guān)的人生感悟，要“在安靜中不慌不忙的堅(jiān)強(qiáng)”。精美的插圖，精致的文字，讓我們?cè)俅胃惺艿搅肆只找蜻@個(gè)“民國(guó)第一才女”（語(yǔ)）的詩(shī)情畫(huà)意和熱情洋溢，領(lǐng)略到她繁華背后的落寞與蒼涼。
一身詩(shī)意千尋瀑，萬(wàn)古人間四月天。午后的陽(yáng)光下，漫長(zhǎng)的旅途中，抑或是夜晚臨睡前，讓我們細(xì)細(xì)體味一代才女筆下的悲歡離合，品讀她隱藏在文字深處的落寞傳奇。
傳世經(jīng)典美文系列
作者：郁達(dá)夫 等
出版日期：2012年4月
本系列包括：郁達(dá)夫的小說(shuō)集《春風(fēng)沉醉的晚上》，林徽因代表作《你是那人間的四月天》，朱自清的現(xiàn)代散文名篇精選集《荷塘月色》，許地山早期小品散文集《空山靈雨》，徐志摩詩(shī)集《再別康橋》，以及蕭紅以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型創(chuàng)作的小說(shuō)《呼蘭河傳》，全套共6冊(cè)。
戰(zhàn)國(guó)文字編
編者：湯馀惠
出版日期：2001年12月
本書(shū)所收戰(zhàn)國(guó)文字資料涵蓋了整個(gè)戰(zhàn)國(guó)文字領(lǐng)域，舉凡青銅器銘文、陶文、璽印文字、封泥文字、簡(jiǎn)牘文字、帛書(shū)文字、玉石銘文、貨幣文字等皆包括在內(nèi)。這些資料中有些出于國(guó)內(nèi)不易見(jiàn)到的書(shū)籍，如《珍秦齋古印展》、《平庵考藏古璽印選》等，可以看出編者搜討之細(xì)，網(wǎng)羅之精。所收資料皆用原形，不失真，讓使用者可以放心使用。
李長(zhǎng)吉集
撰寫：（唐）李賀
評(píng)本：（明）黃陶庵
批點(diǎn)：（清）黎二樵
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；教學(xué)需要；精挑細(xì)選；實(shí)用語(yǔ)文能力
多媒體技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)向語(yǔ)文教學(xué)滲透的必然。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學(xué)形式主要以黑板板書(shū)與口述傳授的單一模式為主，教學(xué)注重的是“咬文嚼字”，我們面對(duì)的中職學(xué)生已經(jīng)歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點(diǎn)語(yǔ)段”等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。多媒體教學(xué)模式能讓學(xué)生從淺顯的直觀的具象化事物的認(rèn)識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蟮奈淖謨?nèi)容的理解。
多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)可以起到促進(jìn)作用，其中多媒體課件是多媒體教學(xué)中非常常見(jiàn)的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)的備課階段需要注意許多細(xì)節(jié)。
一、課件的表現(xiàn)形式需符合實(shí)際教學(xué)的需要
1.具體來(lái)說(shuō)，可根據(jù)個(gè)人的喜好，挑選合適的背景和自定義動(dòng)畫(huà)方案，但不必太過(guò)花哨
背景可以統(tǒng)一用純色，字體可以簡(jiǎn)單地用黑體字。每頁(yè)切換動(dòng)畫(huà)模式和文字、圖片等出現(xiàn)形式可以結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容相應(yīng)地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過(guò)復(fù)雜，從而忽視實(shí)際教學(xué)的效果。
2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事
作為直觀性的展現(xiàn)形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實(shí)際教學(xué)中不斷地試驗(yàn)，才能得出滿意配色效果。
二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細(xì)選”
就圖片而言應(yīng)具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時(shí)，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應(yīng)符合“零星的點(diǎn)綴著些白花”。
對(duì)于音頻來(lái)說(shuō)，人聲、音樂(lè)、音響是聲音的三大元素，這三者在表達(dá)知識(shí)信息時(shí)應(yīng)分清主次關(guān)系。在一般情況下，在同一時(shí)間最好只使用兩種聲音。在同一時(shí)間運(yùn)用多種聲音，易造成畫(huà)面聲音過(guò)于嘈雜，聲音信息過(guò)于擁擠，使聽(tīng)者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時(shí)因取消其他聲效的設(shè)定。而與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生獲取和保持知識(shí)，掌握其他學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的全面構(gòu)建十分有益。但在時(shí)間控制方面盡可能簡(jiǎn)短，不能使視頻內(nèi)容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫛D片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內(nèi)，以免在更換課件播放硬件時(shí)出現(xiàn)丟失或者鏈接出錯(cuò)的情況。
這些媒體的選材可以由學(xué)生來(lái)提供，這樣也可使學(xué)生能在課前愿意花時(shí)間去認(rèn)真預(yù)習(xí)。但對(duì)于學(xué)生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級(jí)中以小組為單位，可先讓各組組長(zhǎng)進(jìn)行比較，最后由課代表匯總上交。
三、課件的內(nèi)容并非越多越好
一節(jié)40分鐘或45分鐘的語(yǔ)文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁(yè)左右為佳，每頁(yè)的字?jǐn)?shù)以10～20字為好，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多，或者只是教案內(nèi)容的照搬，或造成信息量冗余，而學(xué)生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語(yǔ)文》（第五版）下冊(cè)中的《勞動(dòng)合同》應(yīng)用文寫作為例，我因?qū)嶋H教學(xué)需要，制作過(guò)一個(gè)課件，該課件共30頁(yè)，適合2～3課時(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：
1.結(jié)構(gòu)分配不合理
本課件圍繞“勞動(dòng)合同”分成三個(gè)部分：勞動(dòng)合同的由來(lái)、勞動(dòng)合同的定義與分類和勞動(dòng)合同的結(jié)構(gòu)。其中勞動(dòng)合同的由來(lái)用了9頁(yè)，主要內(nèi)容為勞動(dòng)立法和勞動(dòng)合同的歷史發(fā)展，內(nèi)容較多，大多為課外補(bǔ)充，實(shí)際教學(xué)以講授為主，占用時(shí)間近30分鐘，大多學(xué)生不能全部“消化”這些“充實(shí)”的內(nèi)容，課堂教學(xué)效果較差。
2.重點(diǎn)內(nèi)容不突出
本課的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是“勞動(dòng)合同的結(jié)構(gòu)”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現(xiàn)內(nèi)容較單一，以至于與書(shū)本內(nèi)容相差不大。要使重點(diǎn)授課內(nèi)容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關(guān)鍵字。課件的內(nèi)容與整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相比，如作為輔助補(bǔ)充內(nèi)容為佳，也可起到錦上添花的作用。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)并不局限于用課件上課
所謂多媒體，通俗來(lái)講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書(shū)籍報(bào)刊、雜志畫(huà)冊(cè)、廣播電視。在信息化時(shí)代到來(lái)之前，我們同樣可以用多媒體的形式來(lái)上課。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，那此時(shí)課本書(shū)是媒體甲，錄音機(jī)是媒體乙，再加上黑板上的板書(shū)為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學(xué)方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學(xué)，不過(guò)我們現(xiàn)在的多媒體教學(xué)更多的是用到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這些電子設(shè)備，有的甚至還要用上投影儀器，實(shí)際的教學(xué)成本也相應(yīng)增加了。
多媒體技術(shù)放在十年前應(yīng)該是一種新穎的教學(xué)手段，而今在互聯(lián)網(wǎng)普遍運(yùn)用的時(shí)代，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)PowerPoint課件已經(jīng)不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語(yǔ)文課都適合以多媒體課件的形式進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實(shí)只不過(guò)是把黑板板書(shū)以另一種形式轉(zhuǎn)到電視或投影屏幕上而已。
現(xiàn)今的職業(yè)教育本身提倡交流式的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，作為中職語(yǔ)文教師必須突顯職業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語(yǔ)文能力，讓他們今后能“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多文化素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)：
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[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用研究.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，28（8）.
[3]關(guān)明勇，徐奎.多媒體課件中聲音效果的特點(diǎn)及設(shè)計(jì).軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2008（1）.
大學(xué)生活最后的階段是實(shí)習(xí)，很重要，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中我學(xué)會(huì)了很多，體會(huì)了教師這一神圣職業(yè)的光榮。通過(guò)實(shí)習(xí)，我充實(shí)了自己，學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，學(xué)習(xí)了許多未曾有過(guò)的東西。經(jīng)歷了這段的實(shí)習(xí)生活，讓我感受到教師職業(yè)的重任，體會(huì)到教師工作的辛苦。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)比自己的學(xué)生時(shí)代，感受著差別，90后學(xué)生的能力
一代比一代強(qiáng)，信息接收面廣。這對(duì)老師提出了越來(lái)越高的知識(shí)要求。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們熟練地掌握了教學(xué)技能，不僅如此，我們還學(xué)會(huì)了如何處理與學(xué)生關(guān)系的技巧。
二、實(shí)習(xí)內(nèi)容:
1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習(xí)，與班級(jí)班委一起組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)班級(jí)常務(wù)會(huì)議一次。
2、專業(yè)技能教學(xué):完成教案六篇，上課次數(shù)七次(加作文訓(xùn)練課)，批改學(xué)生作業(yè)，監(jiān)考兩次。
3、教學(xué)研究調(diào)查:為更好地了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織兩次小組談心會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。
三、實(shí)結(jié):
(一)教學(xué)專業(yè)技能總結(jié):
9月15日，指導(dǎo)老師潘老師帶著我走進(jìn)學(xué)生的教室，那時(shí)心情很復(fù)雜，我是從這里畢業(yè)的，心里在想我走上講臺(tái)會(huì)是什么樣的感覺(jué)呢。潘老師將我?guī)У浇淌遥蛲瑢W(xué)們介紹了我，沒(méi)想到同學(xué)們都蠻不錯(cuò)的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒(méi)有如我所料讓我上講臺(tái)，而是在簡(jiǎn)單的幾句介紹后我在后排的空位上聽(tīng)課。9月23日，我已經(jīng)在這里認(rèn)識(shí)班上的每個(gè)學(xué)生以及他們學(xué)習(xí)情況(通過(guò)班主任或班委或直接交流)。然后，認(rèn)真聽(tīng)指導(dǎo)老師上課。現(xiàn)在的聽(tīng)課的感覺(jué)和以前完全不一樣:以前聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)知識(shí);現(xiàn)在聽(tīng)課是學(xué)習(xí)教學(xué)方法。目的不一樣，上課的注意點(diǎn)就不一樣，現(xiàn)在注意的是指導(dǎo)老師的上課方式，上課的思想。于是在一個(gè)星期后的今天，在緊張的周末備課后，我緊張地走上了神圣的講臺(tái)。今天我給學(xué)生帶來(lái)的是徐志摩先生的名作<再別康橋>，第一次上臺(tái)，與在大學(xué)時(shí)技能課上的感覺(jué)完全不同，大學(xué)課堂上面對(duì)的是自己的同學(xué)，開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)緊張，可是緊張感也慢慢放開(kāi)。學(xué)生們互動(dòng)和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，我也剛好講完，謝天謝地!在門口時(shí)，潘老師向我走了過(guò)來(lái)，說(shuō)了四個(gè)字:不辱使命!對(duì)了，我向潘老師承諾過(guò)一定把這節(jié)課上完。真的不辱使命。
有了好的第一次不一定有好的第二次，第二次讓我跌得一塌糊涂。10月7日，《面朝大海春暖花開(kāi)》是我至今無(wú)法忘記的一次。詩(shī)文是我的強(qiáng)項(xiàng)，更重要的是海子是我最喜歡的詩(shī)人，我信心充足。事后證明，過(guò)分的自信會(huì)導(dǎo)致無(wú)知的錯(cuò)誤，教學(xué)工作并不是憑著自信就能順利進(jìn)行的。草草的準(zhǔn)備，盲目的自信，自己的無(wú)知，讓我在導(dǎo)入時(shí)候頻頻出現(xiàn)意外。作者介紹不連貫，文章未真正地講透。課后潘老師找我談了許久，向我提了很多有益的建議。
在后面講課中我充分準(zhǔn)備，認(rèn)真地理解課文，如果一個(gè)老師連課文都沒(méi)搞透搞懂，那又有什么資格來(lái)給學(xué)生講呢。知識(shí)的儲(chǔ)備，備課的充足，有節(jié)奏的控制課堂氣氛是當(dāng)好一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須的具備的。
(二)班主任工作
在實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)老師對(duì)我說(shuō)要做好實(shí)習(xí)班主任注意的幾點(diǎn):密切與班委配合，積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意向，對(duì)學(xué)生公正公平。第一天實(shí)習(xí)晚上是個(gè)不尋常的日子。學(xué)校要求高中學(xué)生晚上7點(diǎn)--9點(diǎn)半必須來(lái)學(xué)校上自習(xí)。6點(diǎn)半左右我走進(jìn)教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質(zhì)問(wèn)這就是你們班嗎?誰(shuí)知道竟然沒(méi)有人聽(tīng)我的話，我站在講臺(tái)上，平靜地看著下面的一切，學(xué)生安靜下來(lái)。接著，我把班長(zhǎng)和幾位班委成員叫了出來(lái)。按照指導(dǎo)老師的事前的安排，我布置好班級(jí)的日常秩序管理安排。一個(gè)好的班集體是可以帶好整個(gè)班級(jí)的。效果在當(dāng)晚便產(chǎn)生了，班級(jí)的自習(xí)秩序很快被穩(wěn)定下來(lái)，看著學(xué)生們安靜的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師拍了拍我的肩膀。10月6日，原本和指導(dǎo)老師談好開(kāi)班會(huì)的事情在后面實(shí)習(xí)時(shí)間開(kāi)始，可老師在前一天就要求我把在國(guó)慶節(jié)前一星期的學(xué)習(xí)工作做一些總結(jié)，說(shuō)讓我單獨(dú)開(kāi)一次班會(huì)。第一次開(kāi)班會(huì)，心情緊張，加上我對(duì)這個(gè)班級(jí)的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報(bào)一下班級(jí)開(kāi)支情況。平靜下來(lái)，我對(duì)前段時(shí)間的不足提出了批評(píng)，特別對(duì)班上幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生遲到早退做出了嚴(yán)厲警告。通過(guò)一種制度來(lái)建立一種秩序是如此的簡(jiǎn)單，而班主任的工作遠(yuǎn)不止如此。交心，這是我在學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一種有效處理學(xué)生心理問(wèn)題的手段。針對(duì)學(xué)生上課不集中、學(xué)生成績(jī)下降以及一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的個(gè)別情況，靈活處理，靈活與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
(三)教學(xué)研究調(diào)查
[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；自主探索；培養(yǎng)能力
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的最基本的理念--以人為本。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來(lái)。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過(guò)去的教學(xué)中教師始終占據(jù)者主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主性。逐漸使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)的針對(duì)性。高中語(yǔ)文新課改以后，合作探究自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)方式得到了越來(lái)越多的重視，鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向，在教師指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮自身的實(shí)踐探索和思考獲取所需知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師手中交還到學(xué)生手上，讓學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生更有意義。目前高中語(yǔ)文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生打造一套完善的教學(xué)方案，建立一個(gè)可行的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足整體構(gòu)建語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)策略。
一、自主學(xué)習(xí)的提出及含義
“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式”。
二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
“高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語(yǔ)文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動(dòng)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。
三、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實(shí)施細(xì)則
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識(shí)延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、復(fù)習(xí)檢測(cè)等全過(guò)程，涵蓋閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識(shí)、情感、意志、個(gè)性發(fā)展等多層次，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機(jī)的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動(dòng)程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個(gè)方面落實(shí)：
1、學(xué)生要成為確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。 教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、學(xué)生要成為語(yǔ)文技能訓(xùn)練的主體。 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語(yǔ)文技能的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地獲得必要的語(yǔ)文技能(包括語(yǔ)文動(dòng)作技能、語(yǔ)文認(rèn)知技能和語(yǔ)文審美技能)的活動(dòng)”。因此，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的訓(xùn)練，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語(yǔ)文技能的能力。為了突出學(xué)生是語(yǔ)文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、學(xué)生要成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。 變學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)象的單一角色為既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體的雙重角色。讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進(jìn)行全方位的滲透。
四、豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力
從高中學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，組織高中學(xué)生能積極參加的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)這些語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時(shí)間，語(yǔ)言表達(dá)能力也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很好的補(bǔ)充。書(shū)法比賽、網(wǎng)絡(luò)資料編輯和查找、學(xué)生習(xí)作交流都易于開(kāi)展。還可以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課外活動(dòng)課，以小組為單位開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)，像寵物介紹、電影和文學(xué)作品推薦，原創(chuàng)課文劇目表演，原創(chuàng)相聲小品匯報(bào)演出、詩(shī)歌朗誦、新聞社會(huì)熱點(diǎn)辯論賽等。語(yǔ)文活動(dòng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心和興趣。摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單講授過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮自主性，與他人合作，體會(huì)和總結(jié)出實(shí)用的知識(shí)。
五、為學(xué)生保留足夠的課余時(shí)間以供自主學(xué)習(xí)
提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是新課改中著重強(qiáng)調(diào)的要求。老師要敢于把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能的保證學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如可以將課文分為多個(gè)部分，教師對(duì)較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時(shí)間交給學(xué)生自主討論較為容易分析和理解的內(nèi)容。改變現(xiàn)有語(yǔ)文教育觀念不僅僅是一句口號(hào)，需要教師摒棄教學(xué)慣性，不能簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)自主的學(xué)習(xí)和掌握。心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)是一個(gè)自主搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。老師講授的知識(shí)并不能和學(xué)生接受和掌握的知識(shí)劃等號(hào)。因此，想要就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)求知欲和好奇心，充分給予學(xué)生自由的空間和時(shí)間，展示學(xué)生的自主性。
六、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境
好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂活動(dòng)的熱情。輕松的課堂情境，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和合作，符合了新課改的理念。
語(yǔ)文課堂教學(xué)形式要新穎。自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)多種形式開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容安排，也要注重發(fā)揮學(xué)生的自主能力。學(xué)生匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的成果時(shí)，可自由選擇表演式、問(wèn)答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學(xué)《鴻門宴》一文時(shí)，由于課文的故事情節(jié)較強(qiáng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，將課文內(nèi)容改造成現(xiàn)代文的劇本，給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行節(jié)目的編排。在課堂上進(jìn)行匯報(bào)演出，共同分享學(xué)習(xí)的心得和樂(lè)趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩(shī)歌內(nèi)容，可以開(kāi)展朗誦比賽的形式，給予學(xué)生展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自信心能和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生敢想提問(wèn)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)展符合學(xué)生興趣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情。將教師的主要職責(zé)，定在引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本框架，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課改的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
七、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)
語(yǔ)文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容；教師提供思路，學(xué)生自主探索思考；教師給予適當(dāng)?shù)膯⑹荆瑢W(xué)生自覺(jué)的拓展相關(guān)知識(shí)；教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)方法，學(xué)生將總結(jié)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中。在課文學(xué)習(xí)中，注重精讀和泛讀的結(jié)合，增強(qiáng)語(yǔ)句的賞析能力；在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中遇見(jiàn)疑問(wèn)，不急于給予學(xué)生解答，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，查找資料，閱讀相關(guān)的課外材料提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)，像《演講與口才》、《讀者》、《語(yǔ)文報(bào)》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆和文學(xué)創(chuàng)作。
八、結(jié)論
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運(yùn)用智慧，大膽創(chuàng)新，投入精力的一項(xiàng)有助于中國(guó)高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合，靈活的運(yùn)用，才能發(fā)揮出理想的效果。當(dāng)然更需要教師的共同努力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：高職高專；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；實(shí)踐教學(xué)
“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是漢語(yǔ)（言文學(xué)）專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)中一貫是以知識(shí)累積和識(shí)別為目的的授課范式，本科院校多是以研究型教學(xué)為主，而高職高專長(zhǎng)期以來(lái)均沿襲本科院校教學(xué)模式。近年來(lái)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)已慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與人文精神為主的經(jīng)典文本教學(xué)范式，即：以解讀經(jīng)典文本為教學(xué)切入點(diǎn)，淡化“史”的線索，突出對(duì)作家作品及文學(xué)現(xiàn)象的分析。隨著高職高專院校規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才需求的增加，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，除了注重學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高，還要注重提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為越來(lái)越多人的共識(shí)。如何根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)因其課程特點(diǎn)，切合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在我們面前的一個(gè)新的課題。
筆者對(duì)廣西高職高專院校“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”實(shí)踐教學(xué)情況作了調(diào)查，情況調(diào)查分網(wǎng)絡(luò)查詢和問(wèn)卷調(diào)查兩種，網(wǎng)絡(luò)查詢涉及到廣西絕大多數(shù)高職高專院校，問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出200多份，涉及院校4所，包括桂林師專、柳州師專和新升格的職業(yè)本科院校2所（河池學(xué)院、廣西民族師范學(xué)院）。
一、調(diào)查的結(jié)果（現(xiàn)狀）
1.廣西高職院校專門的職業(yè)院校多是理工科性質(zhì)，如交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、農(nóng)業(yè)（工業(yè)）職業(yè)技術(shù)學(xué)院、經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，這類高職院校，沒(méi)有相關(guān)人文類課程設(shè)置，當(dāng)然也不存在有《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程。
2.那些綜合類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院或城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人文藝術(shù)學(xué)院、或在公共管理學(xué)院中設(shè)有文秘專業(yè)，或是新聞采編與制作專業(yè)中設(shè)有文學(xué)鑒賞課和中國(guó)文化概論課程，都是側(cè)重在古代文學(xué)和古代文化方面，沒(méi)有專門的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。
3.在一些較大的城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院中有很少一部分開(kāi)設(shè)有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，如廣西城市專業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院在新聞專業(yè)中開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，與影視欣賞一樣都屬于專業(yè)知識(shí)的拓展而開(kāi)設(shè)的選修課程，不是專業(yè)課，在課程要求上不是太高。
4.廣西的高專院校包括桂林航專、柳州醫(yī)專、桂林旅專、廣西警專、廣西體專共7所，課程設(shè)置上，廣西體專的體育人文社科系和柳州醫(yī)專人文社科部無(wú)此類課程，桂林航專人文與社會(huì)科學(xué)系的文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)有大學(xué)語(yǔ)文、秘書(shū)學(xué)、寫作等課程，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，廣西警官高等專科學(xué)校法律系設(shè)有文秘專業(yè)，但無(wú)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。桂林旅專基礎(chǔ)部（社科部）開(kāi)設(shè)全校性公共性的人文素質(zhì)修養(yǎng)課程文學(xué)欣賞，其實(shí)就是大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)，重在文史知識(shí)的了解。
5.師范類高專院校僅存桂林師范高等專科學(xué)校和柳州師范高等專科學(xué)校兩所。這兩所院校中文專業(yè)都開(kāi)設(shè)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。從調(diào)查問(wèn)卷得知，師專都是把《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)，課時(shí)在80-120之間，集中在一年級(jí)的上下兩學(xué)期完成，并開(kāi)有同類課程的輔助選修課程，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿意，但絕大多對(duì)現(xiàn)行所用教材和課時(shí)不滿意，認(rèn)為作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)少于120課時(shí)，太少了。普遍認(rèn)為《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程就是一門純的介紹文學(xué)常識(shí)和作品鑒賞的課程，沒(méi)有必要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大多任課教師是不注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，極少參與學(xué)生的說(shuō)、寫、唱、演等實(shí)踐活動(dòng)。而且對(duì)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容理解上存在分歧，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍只局限于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)和誦讀能力的培養(yǎng)，普遍認(rèn)為，學(xué)生寫作能力、口頭表達(dá)能力、演繹、表演能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)不屬于《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的范圍。當(dāng)然，課程中實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例少于1/4，甚至沒(méi)有。
二、產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因
1.理工科類高職院校的專業(yè)設(shè)置的要求，缺乏文學(xué)類課程的設(shè)置。
2.綜合類高職院校和非師范類專科院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)課程要求不細(xì)，一般重視對(duì)基本寫作技能提高或綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，于是在人文社科系（專業(yè)）開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》和《寫作》等課程，對(duì)專業(yè)拓展的影視文化欣賞課程貼近時(shí)尚，效果遠(yuǎn)比文學(xué)課來(lái)得更直接，所以這些院校極少開(kāi)文學(xué)課程，特別是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程。
3.師范類高專院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，但與高職院校的職業(yè)技能要求強(qiáng)不同，所以課程設(shè)置上都是繼承本科院校文學(xué)課程的模式，重理論，輕實(shí)踐，或者說(shuō)是重課本的講解，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重文學(xué)常識(shí)的灌輸，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、探索其對(duì)策
隨著高職高專教育的迅速發(fā)展，構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)體系，已成為當(dāng)前高職高專院校關(guān)注的熱點(diǎn)，而實(shí)踐教學(xué)是高職高專培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，也成為我們面臨的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，高職高專“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可以從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的理解、方法模式和如何提高學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐技能等方面去進(jìn)一步探索。
1.高職高專院校文學(xué)類課程也要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職高專院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的實(shí)用性和技能性，實(shí)踐教學(xué)即是為高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)而言，它采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式完成知識(shí)的傳授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的主體地位也得到初步確立，受到前所未有的重視，同時(shí)也反映出來(lái)新形勢(shì)下高職高專教學(xué)改革一個(gè)不可忽視的重要內(nèi)容是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。這是高職高專院校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，是全面提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，也是進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解。對(duì)于文科類課程來(lái)說(shuō)，特別是文學(xué)類課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源配備、資金人員分配、設(shè)施場(chǎng)地等缺乏和不足，所以教學(xué)人員在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法使用上，均傾向課堂教學(xué)和理論知識(shí)傳授，而把實(shí)踐教學(xué)放在次要地位。針對(duì)高職高專院校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，許多研究者做了探討，如李瑛珊認(rèn)為高職高專文科專業(yè)是一種連續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，貫穿整個(gè)大學(xué)三年級(jí)的教學(xué)過(guò)程。如楊素娟提出“實(shí)踐演練”法，即“把理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際演練中鍛煉和提高實(shí)踐能力及溝通、交流與合作能力”。筆者認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)高職高專院校實(shí)踐教學(xué)平衡發(fā)展，探討文科的實(shí)踐教學(xué)體系和機(jī)制，文學(xué)類課程的實(shí)踐教學(xué)不如放下姿態(tài)，貼近現(xiàn)實(shí)，從小處著手，把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)環(huán)節(jié)、方法模式的改進(jìn)和如何提高學(xué)生實(shí)踐技能等方面，實(shí)現(xiàn)“大課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。
