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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的話語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒園；自信心；磨煉；鼓勵；贊美
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0011-01
一、用挫折磨煉學生意志
孩子在蹣跚學步之時，踉踉蹌蹌地摔倒了，父母會在第一時間抱起哇哇大哭的孩子，輕拍著撫慰他；孩子剛進入幼兒園，總有各種不適應，父母會守在校門口，看著淚流滿面的孩子，自己也濕了眼眶；孩子在自理方面迷茫，父母更是一手包辦……試問：這樣不舍得孩子承受一點挫折，哪能磨煉其意志，鍛造出鋼鐵般的心志。班級有這樣一個較特殊的孩子，開口較晚，能力較弱。每次吃飯都需要老師幫忙，上完廁所需要阿姨幫忙，繪畫折紙作業需要同伴的幫忙……對他的這種自理能力差、依賴性強的狀況，個別小朋友“嘲笑”他。面對這種情況，可以在班里開展親親抱抱的小游戲，讓每個孩子都與他抱抱，增進感情。在吃飯穿衣服等日常生活中，也放手讓他自己做。他在一點一點進步，早上會說：“老師好！”繪畫時能夠拿起畫筆開始涂鴉，可以自己穿衣服……現在，他提升了自己的能力，磨煉了自己的意志，正一步一步走向成功。
二、用鼓勵增加學生信心
舞臺上的演員總是明艷動人，這其中燈光所占的比重很大。時而亮麗時而昏暗的燈光會依據演員的表演情景轉換相應的色度，只為增加演員的自信，呈現他們最好的一面。舞臺上的燈光亦如生活中的句句鼓勵，擁有振奮人心的力量。如果每天仔細觀察一下周圍的人，就會發現生活在充滿笑語中的人總比生活在抱怨聲中的人多一些溫暖和自信。同樣的情境，不同的話語，就會產生不一樣的結果。有的人因為鼓勵之語而奮力一搏，縱使沒有成功，但總是努力拼搏之后的結果。而有的人因為缺少鼓勵而自暴自棄，沒嘗試就輕言失敗。本是在相同的起點，只是因為過程中的不定因素導致了天壤之別的結果。由此可見，鼓勵對于一個人來說是多么的重要。鼓勵的話語對于教師來說并不陌生，他們每天會說出許多鼓勵學生的話語。教師簡單的一句鼓勵，在學生看來卻是莫大的鼓舞。有時候對于比較調皮的學生采取強硬的、或是懲罰的手段是不奏效的，若是采取鼓勵或是表揚的方式，或許會收到意想不到的結果。F是個調皮的男孩，他會在課上隨意插嘴，大聲講話。游戲時，會故意做出一些引人注意的舉動，或許是要引起老師的注意。我決定要好好“懲罰”他一下，讓他知道遵守課堂紀律的重要性，知道老師的權威不是隨意能挑戰的。在他上課講話、看書時大聲喧嘩、睡覺不好好睡時，我會嚴厲地批評他，或是讓他搬個小椅子坐到前面來，或是在自主性游戲時不讓他玩，作為懲罰的手段。但是漸漸地我發現這種懲罰的效果持續的時間并不長，剛開始他會害怕老師的威嚴，害怕沒有游戲玩，后來他也知道老師并不能把他怎么樣，所以還是老樣子。對此，我開始反思我的“懲罰”是否正確，或許偶爾的懲罰是新鮮有用的，但這并不是長久之計，學生也是圖新鮮的，喜歡好的，一味地指責批評只會讓他們心生厭惡。所以我改變了策略：在他上課講話的時候，我讓他站起來發表意見，給他說話的機會，不管他說對與否，讓全班小朋友鼓勵他的發言；在他不遵守游戲規則時，我讓他當小隊長，管好他們這一組的小朋友，在游戲最后，我發現他是那個表現最好，最乖的小朋友。在以后的學習生活中，我找到機會就會鼓勵鼓勵他，他也慢慢地改掉了一些不好的習慣。通過這個事例，在以后的教學活動中，教師應多多采取鼓勵表揚的方式，增加學生改正錯誤、戰勝困難的自信心。教師的鼓勵性話語如燈光，照耀著學生前行的道路。
三、用贊美堅定學生信念
每當看到精彩的演講，動人的表演，教師總會投以熱烈的掌聲。這是對學生勞動成果的肯定，肯定他們的付出與努力。學生聽到掌聲，會倍受鼓舞，從而堅定信念，會更加努力奮斗。舞臺表演依靠掌聲來催人奮進，而生活則是依賴贊美來使人前行。不難發現，幼兒園總會上演這樣的一幕，老師贊許地對學生點點頭說：“你這次表現得很好，爭取下次更好。”下次，這個收到贊美的學生果真是表現得很棒。看到學生今天穿了條新裙子，老師會夸她：“你今天真漂亮。”明天的她依舊這樣。進行美術活動時，學生繪畫涂色非常均勻，沒有涂到框框外面去，老師會夸他說：“涂得很細膩，很認真哦。”下次美術課他還是會按照這個標準來涂色。因為學生知道老師的贊美是因為他們做得正確，這樣是好的，要保持，在心中，他們堅定了為這個目標奮斗的信念。老師的贊美如一股清流，注入學生的心中，清澈溫潤，堅定了他們為目標奮斗，力爭上游的信念。
四、結束語
培養學生的自信心對于學生的成長至關重要，也是幫助學生走向成功的關鍵。要用挫折磨煉學生意志，用鼓勵增加學生信心，用贊美堅定學生的信念。生活就是一個偌大的舞臺，每天在舞臺上都會有一幕幕精彩的表演，而教師所要做的就是為學生平淡的生活增加調味劑，使之多姿多彩，促進學生成長。
參考文獻：
一、隨著心靈的溝通互動
《課程標準》對音樂感受與鑒賞初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培養學生的情感世界的感染和熏陶，讓孩子在潛移默化中建立起對一切美好事物的摯愛之情，并養成對審活的美好向往與追求。但在教學中真正做到這一點，需要教師俯下身子，敞開心扉去呼喚每一顆生命。在熟悉教材后，我發現新教材圖文并茂歌樂曲生動活潑，文字簡明，富有趣味性和可讀性，突出表現了以兒童年齡特點。本著這一思想，在進行歌曲《小寶寶睡著了》的教學時，我并沒有向往常一樣讓學生先聽歌曲，自己感受歌曲情緒。而是這樣處理的——同學們，有沒有興趣聽一下我小時候的故事？在同學們做好準備側耳傾聽時，我便講起了我在小時候和母親的故事。在聽了我的真實的故事后，孩子們好像找到了感情的寄托一樣，都毫無忌憚的將自己的故事娓娓道來。然后我利用第一課的音樂氛圍導課“晚上星星在天空中閃爍，小寶寶睡在搖籃里，媽媽在一旁唱著輕柔的歌曲”，學生聯系日常生活，隨歌曲即興加入歌表演，同時學生在創設的安靜、祥和的夜晚中，媽媽哄小寶寶睡覺時，會不自覺得把聲音放輕，表現出歌的情緒，并能夠正確地掌握演唱姿勢及位置。學生在教師深情、親切的動作和話語中，深刻的感受到媽媽對孩子的美好情感。
可見，只要我們敞開心扉，用期待的目光去關注每一個孩子，用心靈去呼醒心靈，我們的孩子就能表現的敢說、敢做、敢打、敢鬧，他們的童心、稚氣，甚至那股憨乎乎的“傻”勁就能張揚出來。我們的課堂也會在心靈的溝通中碰撞出生命的火花。
二、向著廣闊的天宇馳騁
《音樂課程標準》貫徹了這樣的思想：創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體在音樂課中，利用生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，激活學生的表現欲望和創造沖動，在主動參與中展現他們的個性和創造才能使他們的想象力和創造性思維得到充分發展。
為了突破這一目標，讓學生學會用獨特的視角、與眾不同的眼光去觀察、去思考，我開始試著將這一新的理念引入課堂。發揮學生的想像力和思維潛能，讓學生自主地去參與到音樂實踐 。在學生創編或即興表演時，老師不必過多的提示和指導，讓學生在創造中不拘泥地一種形式，一個答案，一種見解中。一首歌曲可以有幾種不同的處理方法。一個練習可以有多種答案，一有樂曲可以有不同的見解，任學生裝自由的發揮自己的想像，使課堂內容更加具體，形象。針對這一特點,我把教學重點放在引導學生主動參與音樂實踐，發展學生的創造思維，使學生形成良好的音樂素養，為以后學習音樂奠定基礎。例如：在進行“大海”這一欣賞教學時，我并沒有像以前一樣在學生這是一首描繪大海的樂曲，表達了作者廣闊的胸懷，并且在欣賞時我并沒有刻意地讓學生去留心那月取得情緒、速度、節奏......而是讓學生自由的去傾聽、去發現、去感悟、去創作。我只是告訴他們把眼中所見、心中所想、口中要說的話用動作、用表情、展現出來。在我引導學生聆聽了兩遍后，學生的表現讓我大吃一驚。同學在音樂聲中表情時而輕松柔美、時而激昂憤慨......可見，學生在我們的鼓勵和支持下，在我們耐心地等待中，完全處于了一種放松的心態，徹底消除了音樂的神秘感，真正實現了人們常說的“隨心所欲”。所以，我們要最大限度的把時間、機會留給學生，讓學生在興趣的支配下用他們的慧眼和心靈去主動探究、自主發現，學生的表現只能讓我們頷首稱贊，同時也實現了自主探究學習方式的突破，讓我們看到了那稚嫩的童心，感受到了那跳動著的生命之光。
三、乘著想象的翅膀飛翔
在新理念和魯迅思想的啟發下，在平時的音樂欣賞教學中我開始抓住一切機會培養學生的想象力。如在進行《三只小豬》和《快樂的小熊貓》兩首樂曲時，要求學生各抒己見，發揮創造力給他們取名字。沒想到，問題一提出來，教室里就沸騰了，學生也興奮了。他們你一言，我一語的議論紛紛。于是“可愛的嘟嘟”、“歡快的小溪”、“小豬打架”、“豬圈的早上” ... ...等名字出現了。可見，在我們的啟發、引導、支持下，孩子的稚氣、天真表現得淋漓盡致，在稚氣與天真中創新的“幼苗”一次又一次的破土而出，在創新中學生的作文也實現了張揚個性。這樣，教師為學生撐起了一片自由飛翔的藍天，學生的想象之鳥也一觸即飛，腦海中會浮現出新穎、生動的意想，每給一次這樣的作文學生的想象力便得到一次鍛煉，生命體驗也得到一次拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。我們的課堂也因為有了學生的奇思妙想而方顯生命本色。
四、伴著真誠的贊美成長
從事音樂教學的老師們都深有感觸，學生的創造欲望和興趣，往往一激即發，更難調控。更讓老師們頭疼的是有不少的學生乘機肆意玩耍，擾亂課堂秩序。在和學生的一次偶然的交流中，一個學生告訴我：“老師你知道我們為什么會在課堂上表現不好嗎？那是因為我們平時我們感到自己表現好的時候，老師卻看不到。”馬克。吐溫也曾說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。日常生活中，每個人都希望得到別人的贊美。贊美是一種鼓勵；贊美是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變的美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。也許一次小小的贊美就能改變人的一生。在意識到學生期望的得到鼓勵、表揚后。我開始試著從評價改革入手去激勵、喚醒、鼓舞學生。
1、贊美抒情式評語
如果說學生音樂創造、音樂表現離不開情，教師的評語更離不開情。當學生把自己對音樂的理解當作向學生表露時，教師的評語就應該是展開自己對學生寄寓贊美的天地。
在聽了淑娟在欣賞樂曲“我們的田野”感受后，我給她留下這樣一句話：在你的心中，秋天是多么美啊！老師從你的話語中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁、飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。感謝你帶給我的心靈的體驗，老師希望能再次聽到你對樂曲的感悟。這樣的評語，是學生感悟后的延伸，當學生聽到自己對樂曲的立即能迸發出如此深情的話語，得到如此評價，他們心中的欣賞欲望會再次迸發出來。
2、談心啟發式評語
蹲下來看孩子，你就能看到孩子嚴重豐富多采的世界。而其中的關鍵在于你是否能蹲下來，把孩子當作朋友。為了實現這一點，我采用了談心式評語，創設了良好的評價氛圍，拉近了師生關系。
我們班的驍騰欣賞樂曲后總是了潦潦草草、三言五語。一次我們在欣賞了樂曲“海霞”后，我聽了以后很悲傷，很想哭。于是，我給他留下了這樣一句話：“驍騰，很高興你能一起分享取作者的悲傷，如果我們能長談一番的話那該多好呀！”受這一評語的啟發，驍騰在以后的欣賞中漸漸的豐富自己的表達語言，并且也樂于欣賞了，因而欣賞水平有了很大提高。談心啟發式評語使教師在學生心中不再是嚴肅古板的模樣，而是一位循循善誘的長者。在我們班中學生從欣賞評語中讀到的不僅是對欣賞的評價，還有師生間心靈的溝通。
3、婉約希望式評語
[關鍵詞]語言 贊美
[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0246-01
每個人都渴望被肯定被贊美，贊美能滿足人心理上的自我尊重的需要。學生的學習、生活中尤其需要教師通過他的學習或表現來對他的價值、作用給予肯定，使他對學習、生活更富有信心。
學生渴望老師的贊美，這是他積極向上的體現。人類行為科學研究工作者約翰·杜威說：“人類本質里最深遠的驅策力就是：希望具有重要性，希望被贊美。”青少年處于對知識和人生的求知和探索階段，對自己的表現、行為是否符合大眾價值取向還不太確定，他渴望作為長者的教師給予他一個明確的方向。當他的某一表現或行為被贊美時，他便明白他的做法或行為是正確的，今后還應該這樣做，使自己贏得更多的好感和肯定。這時的贊美就具有了教育的作用，它使學生明確自己的長處和優點，在獲得贊譽的同時，也激勵了他的進取心，推動他再去做受人贊揚的事。
真誠的贊美還有利于創造良好的師生交際環境，形成良好的交際氛圍。有一次，有個學生因小事在班上打架了，老師責令其寫檢討書，學生極不情愿地寫了檢討書交給老師。老師看了看檢討書后，說：“你的字寫得真漂亮。”學生沒想到老師會這樣表揚他，于是內心舒暢了，對立感全消，談起了這次打架的全過程，并真誠地認了錯。這次師生交往之所以能成功，教師的適時贊美功不可沒。
贊美的話語具有神奇的作用，但如何使贊美的語言發揮它最大的交際效果呢？這就是教師們要研究的課題了。要想適時、適情、適人地使用贊美的語言，教師們必須掌握一些贊美學生的技巧。
一、贊美要具體
人人都渴望真誠的贊美，反感虛假的贊美，學生也不例外。具體切實的贊美最能體現贊美者的真誠，也最能給被贊美者接受并留下深刻印象。所以贊美一個學生時，就應該具體切實，切忌流于空泛。如贊美一個學生“你是個好學生”“你是同學們學習的榜樣”，都會過于空泛，學生就不確定自己好在哪里，哪些行為是值得學習的。只有將空泛的贊美化為具體，贊美的語言才有力量。如將“你是個好學生”具體為“你為同學們收發作業本，方便了老師和同學”，將“你最近表現不錯”具體為“你準時上學，按時完成作業，上課積極思考，主動回答老師問題，同學們都說你進步很大”。這樣的贊美列舉了學生值得贊美的地方，讓他看到了自己的作用和價值，明確了自己以后努力的方向。當然，老師要對學生做出這樣具體的贊美，細致長期的觀察是必不可少的，細致觀察后的贊美更能拉近師生的距離，因為這讓學生知道，老師是時刻關注著他的，他會更有前進的動力。
二、贊其隱處，出奇不意
雷同的贊美聽多了，誰都會發膩，要想使你的贊美給學生留下深刻印象，產生積極作用，就要在學生不易被人覺察的隱蔽長處進行贊美，這樣才能產生更佳效果，這樣的贊美也更能凸顯老師對學生的關注。
比如對學習成績好的學生，他們被關注的焦點往往是成績的優異，思維的敏捷，學習的勤奮，于是在這些方面，他們會聽到很多的贊美，而他們其他方面的長處就會被忽略，如果老師能發現他們在其他方面的優秀表現，并給予表揚，那么老師的語言能達到更好的交際效果，更好地拉近了師生的情感距離。如一個老師對一個成績優異的學生的成績進行表揚，則被認為很平常，沒有太大的積極作用，但如果老師這么說，效果就不同了：“我真沒想到你在家里是這么能干，聽你媽媽說你在家里常做家務，而且常為家人做你的拿手菜。我原來只知道你在學習方面的勤奮。”這樣的贊美發掘了他作為兒女的優點，并給予出人意料的關注，無疑會觸動他內心的情愫，會收到意外的效果。
三、有贊有“求”，效果更佳
只是贊美學生，有時會讓人覺得你虛假敷衍，這樣的贊美難以達到想要的效果，特別是對學生，你一味贊美，他會覺得老師是在哄我呢。如果你在贊美時候提出請求，不故意為贊美而贊美，或許能收到一些實際效果。比如老師對一個學生說：“你的英文字寫得真不錯，能教我嗎？這些字母我老是寫不好。”這樣的贊美是很巧妙的，以“求”結尾不過是為了使贊美顯得隨意，贊“求”結合，使贊美不著痕跡，極易激發學生的榮譽感，并顯示出了老師的親和力。
四、背后贊美，巧露真誠
一些脾氣很倔強或性格很孤僻的學生，往往不樂意與同學交往，與老師更沒有太多接觸，老師要接近他們，開啟他們的心扉，著實不容易，這時，不妨試試背后贊美的方法。老師可以常在背后肯定他們，贊美他們，當這些贊美的話語傳到被贊美者耳中時，他們的心里一定能產生積極作用，老師在背后贊美我了，看來他確實認為我比別人強，老師還是很認可我的。學生覺得老師尊重他認可他了，他才會對老師產生好感，才會向老師敞開心扉，背后的贊美巧妙地表露了教師對學生的關注。
教師對不同性格的學生要使用不同的贊美語言，在不同的場合、不同的情況下，贊美的方式也應有所不同。如果教師能巧妙使用贊美語言，真正達到激勵學生進取的效果，那么他就一定會大受學生愛戴。讓學生喜歡你，并被學生在內心深處接受后，教師的教學教育工作才能如魚得水般開展，不妨學著做一個善于贊美學生的老師。
【參考文獻】
[1]趙毅，錢為鋼.言語交際學[M].上海：三聯書店出版社，2003.
摘 要：觸動孩子的教育很簡單，老師的一次肯定、一句激勵的話語、一個鼓勵的手勢，就能點亮他們的心燭，把他們從黑暗帶向光明。
關鍵詞：家訪；收獲；贊美；照亮
春風無言，輕拂大地，沉睡的生命漸漸醒來。在這個美麗的季節里，我帶著新的希望，走在了家訪的路上。
今天我要去家訪的對象是“調皮大王”范湘鄂（化名）家。說起范湘鄂，可是“遠近聞名”，同學怕他，鄰里躲他，村里沒人不知道。大錯三六九，小錯天天有，教學辦公室呆膩了，便常常光顧校長室，成為校長的“貴客”。你看，他村里又有人來反映了：上周六范湘鄂把鄰居八十來歲老太太扣鎖在屋。村民剛走，又有同學告狀：范湘鄂把同桌推倒在地上了。等通知他當著人家道歉、當著全班學生檢討時，才能促其警覺。
走到范湘鄂家的門口，縹緲的煙霧中，依稀見到幾個忙碌的人影，在燒“火糞”準備春播呢！我試著叫了一聲：“范湘鄂！”“哎……”煙霧中應聲走出了那個胖胖的身影，一見到是我，那燦爛的笑容立刻僵在了臉上。隨后而來的他奶奶見此情景，惡狠狠地說：“你又在學校闖下什么禍了？只在給我們添麻煩，我也不管了，叫你媽帶去湖南讀書算了！”范湘鄂無可奈何地看著奶奶和我，同樣惡狠狠地說：“我沒闖禍，干嘛吵我？”一時間三人無語，都僵立在那里，空氣中彌漫著尷尬。我沒想到今天家訪的“開場白”會如此難堪，充滿了火藥味，一下子不知所措了。范湘鄂的爺爺也來了，站在一邊嘆著氣。看著他爺爺奶奶那憔悴的面容，那開裂的雙手，那被歲月壓彎了的后背，我張了張嘴，卻一個字也說不出來。局促之中，我和顏悅色地對范湘鄂奶奶說：“嗨，您誤會了！他真的沒有闖禍，今天，我是來報喜的。”“報喜？”詫異深深地寫在老人那飽經風霜的臉上，“老師上我家門，都是告狀，還從沒有過報喜呢！”“沒有騙你們，今春開學以來，范湘鄂主動打掃衛生，上課聽講認真，完成學習任務積極，本次月考進步六個名次呢！”“真的呀，真的呀！”范湘鄂的奶奶激動地直搓雙手，他的爺爺也不無得意地說：“我們家孫子有時很乖的，你看，他今天還幫我們端了三堆‘火糞’的土呢。”說著還開心地拍了拍范湘鄂的肩膀說：“對不起，是我們錯怪你了！”范湘鄂偷偷地瞅了我一眼，低頭沉默著。
接著，他們熱情地將我迎進屋，請坐、倒茶、拿小吃，在和諧的氣氛中，我委婉地建議：是不是給孩子準備屬于他自己的小房間，里面別放電視，為他開辟一個安靜的學習空間；是不是放學回家先讓他完成作業，然后再幫家人干活；是不是叫他父母留一個人在家，多陪陪孩子……
范湘鄂的爺爺奶奶也談了很多，愧疚于留不住他父母在家帶他，愧疚于自己不能常去學校看他，同時希望老師像對待自己的孩子來教育他，放假那天把家庭作業的任務發信息告知，以便監督其完成……
夕陽西下，涼風習習，我告辭而歸。我不知道今天的家訪是否有一些收獲？隱瞞范湘鄂打人的事，是對還是錯？
星期天上學那天，范湘鄂主動給同桌道了歉，還送給他一瓶可樂。從那以后，范湘鄂基本上能與同學和睦相處了，并以嶄新的狀態投入到學習中了。他在日記中這樣寫道：“感謝語文老師到我家里家訪，是她改變了爺爺奶奶對我的態度，讓我找回了自信，其實，我也想做一個乖孩子。”
本次家訪帶給范湘鄂的變化，讓我受到很大的觸動。無論哪類孩子，他的內心都有一種被贊美的渴望。其實，觸動孩子的教育很簡單，老師的一次肯定、一句激勵的話語、一個鼓勵的手勢，就能點亮他們的心燭，把他們從黑暗帶向光明。老師們，請多給孩子一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在你的贊美之中。
接力
致400*100米接力運動員
這是速度與毅力的接力，
這是期望與祈盼的接力，
時間在這里凝固，
幾分幾秒也變得如此漫長。
千百雙眼睛注視著你那矯健的身影，
近了，近了，
你可曾聽到
那山呼海嘯般的加油聲?
近了，近了，
前方就是終點，
加油啊，運動員，
成功和失敗就在轉瞬之間。
接力棒
紅與白
截然不同的兩個世界
在手中傳遞
傳遞著成功或失敗
你充滿激情地顛簸著
在運動員手中
你簡直是一根魔術杖
牽動著全場觀眾的心弦
終點處
你被成功者激動地高高拋起
你被失敗者憤恨地甩出很遠
但你
毫無怨言
拔河
集體的努力，眾人的配合，在一陣陣吶喊與掌聲中化作無窮的動力，
參賽的同學縱情地投入著。運動會現場，氣憤熱烈而高漲，
助威聲此起彼伏，躍動的倩影形成了一道美麗的風景線，
襯出靚亮的青春。這個以娛樂為主的競技場，同學們盡情地張揚個性，
為班級體爭光爭榮譽。成敗與否的結果并未影響同學的熱情，
賽場上展現地更多的是同學們相互鼓勵、理解和包容的熱情。
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致長跑運動員
也許你心理忐忑不安
我們的心理早已熱血沸騰
昔日
長長的跑道上
留下了你深深的足跡
抹不去你滲出的汗水
拉不動你沉重的雙腳
你為分院
不在乎自己的疲倦
不在乎汗水和淚水
因為你心里有一種堅定的信念
致裁判員老師
A致裁判員老師
也許，震天的呼聲于你們無緣，
但，摯起那片歡呼聲的是你們的目光!
也許，炙熱的高陽不曾憐憫你們，
但，烈陽底下是你們高大的身影。
也許，贊美與期盼總于你們擦肩而過，
但，真正的感激未嘗不在每個人心中流淌。
無聲的話語化作一聲：
老師，榮譽有你的一份。
B致大會裁判員
同樣的教養，
同樣的暴曬，
沒有熱烈的歡呼，
沒有激烈的喝彩。
但你仍用精密的儀表
和細致的耐心，
記錄著運動的輝煌。
我們為你自豪，
辛苦了，
敬愛的老師們!
致裁判員老師
也許，震天的呼聲于你們無緣，
但，摯起那片歡呼聲的是你們的目光!
也許，炙熱的高陽不曾憐憫你們，
但，烈陽底下是你們高大的身影。
也許，贊美與期盼總于你們擦肩而過，
但，真正的感激未嘗不在每個人心中流淌。
無聲的話語化作一聲：
老師，榮譽有你的一份。
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致裁判員
再這競賽的操場上，
有掌聲，有著運動員們的動美，
有著啦啦隊員們的助威，
當然還有我們辛勤的裁判員們，
汗水浸漬著汗衫，烈日灼燒著軀體，
在這里，那邊，在運動員的每份成績中，
殊不知裁判員們付出了多少，
兩條鎖不住熱情的騰飛，
熱浪擊不潰執著的意念，
是他們造就了我們，正在造就著，
已經造就著，將來造就著
啊，Thank you，
我們的裁判們，
我們會用自己的行動去博取沖擊，
為此換來一點良知的欣慰，
Lets go，運動員們，
啦啦隊員們，
關鍵詞 禮貌原則；英語教學；課堂交際
一、引言
格賴斯（H.P.Grice）認為，言語交際總是要相互合作的，通過合作才能保證交際的順利進行。合作原則內部有四條準則，即禮貌是通過言語表示對別人的面子的尊重，設法減輕言語行為對面子可能產生的威脅。禮貌一般會影響交際雙方之間的關系，但說話人有時也會向在場或不在場的第三者表示禮貌。
禮貌的教學用語一方面可以協調師生間的合作關系，提高課堂教學質量；另一方面可以對學生起到潛移默化的作用，使他們在教學交際中了解和自覺遵守禮貌原則，逐步激發他們學習禮貌理論和其他語用理論的興趣，加強培養自身語用能力的愿望，從而真正實現外語教學的目的。在傳統的大學課堂教學中，生硬的教師用語往往容易導致學生的抵制情緒，不利于課堂教學活動的開展。遵循禮貌策略和禮貌原則，將教師用語藝術化，有助于調動學生積極性，活躍課堂氣氛，進而推動課堂教學。
二、語用原則與大學英語教學
1.授課
在大學課堂，英語老師開始一堂課首先必須遵循一個客套性的禮貌招呼，師生間相互問好。如：“Good morning/afternoon！”“How’s your weekend？”這樣的話語能夠緩松課堂氣氛，在教師導入當天要講授的內容之前，首先往往會復習一下上節課的教學內容，比如：We learned something last time或We studied…顯然在以上兩個例子中，教師用We代替I的人稱代詞的轉換表現了教師對學生的尊重，讓學生覺得課堂教學不是老師一人主導的，而以學生為中心。在導入新課內容時，教師會說：T oday， w e are going to learn/have a look at...或者N ow w e are going to move on to next part。
課堂教學過程，為了核實學生是否已經理解所講內容，多數教師會問：Could you follow me or Could you catch me？教學過程中必需的發問具有承上啟下的作用。作為課堂常用語，無論是學生或教師對這句話都已習以為常。但從禮貌策略進行考究，該話是有損聽話人的消極面子的，教師明顯給人以居高臨下之感，而有教師傾向于使用以下句子：“Have I made myself understood？/Did I make it clear？”即使學生給予老師否定的回答，但是教師的語言表達仍然遵循了禮貌原則。因此，在課堂教學中，教師應該注意一定的人稱代詞的轉化。
2.提問
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒，與鼓勵。”教師提問是課堂教學中最經常使用的話語形式。一個好的提問可以激發興趣，引發思考。為了核實學生是否已經理解所講內容，多數教師會問：在課堂上教師提問問題，這個行為本身就已經是面子威脅行為。由于語言學習的特殊性，在課堂學習中避免不了交際活動。很多時候教師需要通過控制性言語行為管理課堂，要求，布置作業。但這時教師最好不要用命令式的的口吻。
在大學英語課堂上為了能使學生順利回答問題，英語教師必須遵循語用學的禮貌原則和面子理論。例如：Is there any volunteer？或者Who would like to try？給學生自主，讓學生有可以不接受的權利，沒有使學生們處于壓力之下。當有學生愿意主動回答時，教師要給予肯定及表揚，當然要用Thanks來回答。當學生給出正確時，教師應該給予贊美的話語，如：Good job！ Great！Excellent！Wonderful！等。使學生希望得到被贊賞的需求得以滿足。當學生發表自己的見解與實際情況以及教師的看法相左時，老師不能全盤否定學生觀點，而是應該含蓄地表示學生的答案和老師的不一致，從而引導學生說出正確答案。直接否定學生的回答，給學生面子造成極大傷害，挫傷了他們的積極性和自信心，這種做法是不可取的。教師就不能為了維護所謂的威信而直接否定學生，而應該用含糊其辭的間接禮貌策略。如：Maybe you are right.I’ll check it out and tell you later.當學生回答不上來時，教師應多鼓勵學生。如：I’m sure，you can do it.Please sit down and think it over.If you think out，please raise your hand.這樣既給學生留了面，又鼓勵他們積極思考。
在學習新單詞時，教師往往會考察學生的發音，會提問學生來讀單詞當一個學生語音準確，但對生詞不熟，讀的不夠流利時，試比較以下兩種評述：1..“Your pronunciation is not so good.Why not practice more？”2.“Your pitch and tone is quite good and you can read more fluently if you practice more.”教師的兩種不同評價有兩種不同的效果，第一種回答直接指出了學生的不足，沒有提及好的方面，違反了禮貌原則中的贊揚準則，損傷了學生的面子，將會大大挫傷學生的積極性，是老師在教學中應該避免的。而第二種評價相對于第一種是比較好的回應，首先指出了學生的優點，最后才委婉地指出了不足，使學生容易接受。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他會變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待。經驗證明，作為老師經常鼓勵贊揚學生遠比批評打壓學生的效果要好。
當然，當學生的回答很精彩時，老師可以通過重復學生的答案并將其作為標準答案，來大大激發學生的自豪感，增加他們的信心，調動他們的積極性。這樣學生在回答老師問題時就無后顧之憂，敢于發言，課堂就能活躍起來。在學生出現上課不專心聽講和學習時，教師盡量避免與學生發生直接沖突，可使用幽默的話語來保持對方的負面面子。
三、結語
本文僅從兩方面論述了語用原則在大學英語課堂教學的體現，總結了語用原則對英語教學活動的順利進行的現實指導意義。旨在對提高教師與學生交際技巧，改善大學階段普遍存在課堂氣氛不活躍，學生對老師的提問配合不夠積極等現象。
參考文獻
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前幾天去一所復讀機構采訪,校長的一段話讓我深有感觸。她說:“其實很多孩子并不是不聰明,也不是學不好,只是在學校得到的重視太少。對他們來說,需要的只是一點兒鼓勵。”而這點兒鼓勵無論來自父母或來自老師,哪怕只是一句簡單的表揚,一個關切的眼神,也會給孩子帶來莫大的鼓舞,起到意想不到的作用。
現在有些父母總是習慣地認為:優點不說少不了,缺點不說不得了。殊不知,在他們不斷地嘮叨和抱怨中,孩子的信心和對父母的信任在一點點流失。在批評中長大的孩子,無論成績如何,都很難學會愛自己、愛別人。對孩子而言,父母欣賞的目光、贊賞的話語、滿意的點頭、會意的微笑,都會帶來極大快樂、巨大信心,讓他們更有勇氣去投入學習。
一位班主任給筆者講過這樣一個故事:一個孩子數學測驗只考了79分,他偷偷地改為99分。他的父母知道后不但沒有批評他,反而覺得透過這件事發現了孩子的閃光點:希望上進,不甘落后。父母鼓勵了孩子而不是譴責,最終孩子的成績一躍進入班級前列。是什么創造了奇跡?僅僅是幾句鼓勵的話語嗎?事實上,在鼓勵的背后,是父母對孩子的信任。
除了父母的鼓勵,老師的肯定也同樣重要。有的老師仍舊做不到一視同仁。對學習成績好、聽話的孩子,他們投入了更多的關心,而對有些不起眼甚至頑劣的孩子,他們選擇了漠視。這是對孩子一種無形的傷害。好孩子是夸出來的。班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情,都對學生有著特殊的意義。所以,作為一名合格的教育工作者,要善于發現每個孩子身上的閃光點,激發出每個學生的自信,讓他們堅定地走好每一步,這才算盡到了為人師的責任。
鼓勵,說起來容易,做起來也不難。因此,父母和老師不要吝惜自己的肯定和贊美,給孩子幾句表揚,相信他們就能還給你一個奇跡。
我們面對的是純潔天真的孩子，他們需要老師的真心呵護和關愛。在他們的眼里、心里，老師的關愛就是老師親切和藹的笑容，老師的贊美鼓勵就是老師真誠的微笑。在課堂上，我時時提醒自己要展露笑容，微笑著和同學們一起在我們的陣地上和諧融洽地探究性學習。
一次課后，一名女生?ξ宜擔骸襖鮮Γ?你這幾天心情很好。”“你怎么知道？”我很奇怪地問。“老師你這幾天上課一直笑著。”我恍然大悟，是啊，以前上課我一直是板著臉的。她又說：“老師，有什么開心事可以和我們一起分享嗎？”“這可是老師的秘密，不可以告訴你們的。”我故作神秘地說。“那你告訴老師，喜歡老師板著臉上課還是笑著上課？”“那當然是喜歡老師滿面笑容上課了！我們都喜歡！”我當然不可以告訴他們，這可是我的“法寶”！
二、把民主帶進課堂
我們都渴望得到別人的尊重，學生也不例外。他們尤其希望老師尊重他們，平等、民主、一視同仁地對待他們。
一次語文課上，琪琪同學總是在手里玩弄他的筆袋，一會兒鉛筆，一會兒鋼筆，一會兒又是中性筆，一會兒還下巴抵著課桌趴著，一副無精打采的樣子。我用眼神暗示了他好幾次，他還是熟視無睹、我行我素。于是我讓他站著上完了這節課。
課后，我問他上課為什么玩，一開始他不說，我告訴他，誠實地說出緣由老師不會責怪他的，他才說因為我上課總是叫那幾個“學困生”回答問題，一次也沒有叫過他，他感到沒意思，很無聊就玩起來了。是呀，他說得太對了，我上課時總是怕那些“學困生”不會，每個問題都叫他們回答，對優等生卻不聞不問。我認為，那些問題，只要“學困生”會了，優等生就不用說，肯定早已爛熟于心了。他的話觸動了我，我深深反思了自己的想法、做法是錯誤的。即使是優等生，這堂課也是他們的陣地。而我，只是關注了“學困生”卻把優等生置之度外。殊不知，他們也需要老師的關注，我給“學困生”吃了太多的偏飯，他們感到老師沒有做到一視同仁，沒有給他們應有的尊重。此后，在課堂上，我把發言的機會留給每一位同學，讓他們有展示自己的平等的機會，尊重他們，讓他們在民主的課堂中創造性地學習。
三、把贊美鼓勵帶進課堂
“興趣是最好的老師。”要想使學生積極地、主動地、投入地學習，贊美鼓勵，也是我的“法寶”。課堂上，我用親切的話語贊美鼓勵他們，用真誠的微笑贊美鼓勵他們，用同學們的掌聲贊美鼓勵他們，用小禮物贊美鼓勵他們……不但調動了他們學習的主動性、積極性，而且使他們戰勝自卑，樹立自信，學習欲望強、興趣更高。
我班的曼曼同學，家長告訴我，她小時候做過手術，因而，說話吐字不是很清楚。怕同學嘲笑，她從不舉手回答問題。有一次課堂上練習句型，我想鼓勵他克服這種自卑，就點名叫她回答，她雖然說得很慢，但是回答對了，只是聲音很小，回答完就趕緊低下了頭。我帶頭鼓起掌來，同學們也鼓起掌來，熱烈的掌聲中，她抬起頭，看著我，露出了花兒般微笑。我又伸出兩個大拇指說：“送給你的。”從此，她真的就不再怕了，只要有問題，不管會不會，她總是把手舉得高高的，我也一次次地贊美鼓勵她。
贊美鼓勵學生，對老師而言那是很平常的事，而對學生來說，那就是克服自卑的勇氣，就是樹立自信的墊腳石，是值得自豪的事。
四、把競爭帶進課堂
良好的開始是成功的一半，
然而您們--裁判員老師，
更是我們到達終點的關鍵。
您們的公平是我們用于走路的腳 ;
您們的耐心是我們邁過的步;
您們的認真是我們走過的路。
天平似的公正顯視出您們正直無私的性格。
請讓我再說一次：
裁判員老師，您辛苦!
2、致裁判員老師
也許，震天的.呼聲于你們無緣，
但，摯起那片歡呼聲的是你們的目光!
也許，炙熱的高陽不曾憐憫你們，
但，烈陽底下是你們高大的身影。
也許，贊美與期盼總于你們擦肩而過，
但，真正的感激未嘗不在每個人心中流淌。
無聲的話語化作一聲：
老師，榮譽有你的一份。
3、致大會裁判員
同樣的教養，
同樣的暴曬，
沒有熱烈的歡呼，
沒有激烈的喝彩。
但你仍用精密的儀表
和細致的耐心，
記錄著運動的輝煌。
我們為你自豪，
辛苦了，
1、老師，是您給予我們豐富的知識，叫我們做人的道理，使我們健康成長。我長大了，而您的白發卻逐漸增多了，您的全部心血澆灌在我們身上。我怎能不贊美你呢？
2、尊敬的老師，十分感謝您這些年來對我的教導，我會把你的教誨牢記在心，努力學習，爭取更大的進步！
3、或許我不是您最中意的學生，但您卻是我將終身感謝的人。正是您，使我學會該如何長大!
4、老師:每一縷陽光都是我對您的虔誠祝福，每一顆星星都是我急切尋求您的眼睛，每一絲細雨都牽著我對您深深地思念，在您的辛勤耕耘下您已是碩果累累，桃李滿天下。九月十日衷心祝您教師節快樂!
5、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇――呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪!
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1、引言
自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同點。成年人的自信源于兩方面：一是自我認知;二是外來的鼓勵與贊美。而小學生自我認知能力差，甚至可以說無認知能力。自信的獲得就只能依賴于外界的贊美與鼓勵。人做完一件事后都希望得到別人的肯定與表揚。在學生眼中，教師是除父母外最具權威的評價者，學生特別渴望得到教師的贊美。所以教師要善于發現學生的閃光點，及時贊美，使學生體會到自身的價值，享受到成功的喜悅，建立自信。當學生把事情做好時，教師應該適時表揚;當學生做不好時，也要先肯定學生努力的一面，然后再鼓勵他們繼續努力，為學生的再一次起航做準備。
2、教育中的贊美方法
一是轉變教育觀念不要吝嗇對你學生的贊美
中國有句古話嚴師出高徒。中國不少教師對學生的要求很高卻吝嗇于贊美自己的學生。他們害怕學生聽到這些贊美會驕傲自大，不思進取，會翹尾巴于是總是板著一副嚴肅的面孔來教育學生，甚至批評學生，卻忽視了贊美往往比批評的效果更好。
剛當上班主任時前輩們叮囑筆者：要管好班級最重要的是管好班中調皮的學生。于是每天筆者都關注這些學生，一發現他們的不良行為就進行批評教育。一個月兩個月過去了，筆者卻發現了一個令人心酸的事實：學生的不良行為沒有得到有效的糾正，本來安分守己的學生也受到影響，出現了不良行為。筆者百思不得其解，在一次與學生談心時，一個女生的話讓筆者豁然開朗：老師，他們是特意這樣做的，就是想讓您罵他們。原來一開始筆者的教育方式就錯了：關注學生的不良行為只能取得暫時的抑制作用，不能解決問題，反而會產生反效果。因為對于調皮的學生來說，老師的批評是一種另類的關注。這就是他們愛鬧惡作劇的原因。明白這些后筆者就把注意力轉移到成績優秀，遵守紀律的學生身上，常常在課堂上表揚他們。對于那些調皮的學生則采用冷處理的方式。慢慢地表現好的學生多了，那些調皮的學生也逐漸改掉了不良行為。
在《卡爾?威特的教育》一書中老卡爾威特的觀點是這樣的：多關注孩子的良好行為，并給予及時，具體的贊美，這樣良好行為便會在孩子身上得到重復，好習慣就會逐步形成。所以很多人說好孩子是夸出來的，這是有一定道理的。贊美與鼓勵的作用不可低估，教師要相信自己的學生，在學習與生活中仔細觀察，捕捉學生的閃光點，可以適度放大學生的進步，對孩子的進步要小題大做的激勵。
當然筆者并不是說對學生的錯誤行為聽之任之，放任不管，也不是說教師不可以批評學生。而是作為新時代的教師我們應該改變一下批評學生的方式，特別是對一些具有很強自尊心的學生，他們對教師的評價具有敏感的反應，能快速地覺察到教師對他的態度，并且會據此來調整自己的行為。筆者班有一個籃球打得很棒的男生，上課時總是搞小動作，有時甚至騷擾其他同學上課。一次，他進辦公室補交作業，碰巧老師們正在討論最近發生的籃球運動員暴力事故。筆者隨口對一位老師說：他籃球也打得很好，而且組織紀律性很強，不會在籃球場上打架的。從那以后他信心大增，覺得自己能做到像老師說的一樣棒，在課堂上也應該像在球場上一樣遵守紀律，就這樣自覺地養成認真上課的好習慣。
所以在教育學生過程中我們應該更多地關注學生的優點，引導學生客觀地評價自己，更多地想到自己的優勢和長處。我們在學校生活別是在授課時，應當以贊美與鼓勵為主。例如教師在學生取得進步后贊美可以幫助他們提高自身的價值，并以此作為動力，更勤奮地學習，如此良性循環才會取得更大的進步。相反，如果老師總是批評學生成績差，學生對自己的評價會偏低，自信心和自尊心會受到打擊，逐漸喪失學習的動力。又如想要學生上課時安靜下來，可以表揚認真聽課的學生，這樣本來安靜的學生會更安靜，吵鬧的學生也會安靜下來，比惡狠狠地批評學生其效果要好很多。
二是教師應該為學生營造充滿贊美的成長環境
一位心理學家說過孩子在學習過程中是否體驗過成功的喜悅，直接影響到孩子的學習動機和一生的情感發展。教師要努力為學生創設成功的機會，營造贊美上進的氛圍，讓學生積極地爭取成功，體驗成功。
學生每天最寶貴的時間都在教室中度過，教師可以通過豐富多彩的教育活動，創設多種賞識贊美情景，幫助學生在贊美表揚中進步成長。
例如每周的班會課可以讓班干部進行總結：說說這周班里的好人好事;哪些同學成績進步了;哪些同學能按時回校;哪些同學能按時交作業等。這種借學生之口進行贊美的方法是極為有效的。首先，學生不會摻雜過多的主觀情感，贊美會更真實客觀而具有說服力。其次，學生在贊美別人時會反思自己的行為，形成正確的價值觀。再次，學生間的關系也會因這種贊美而變得融洽和諧。
除了利用好班會課，第二課堂也是很好的贊美機會。全班可以組織各種活動，可以是詩詞朗誦大賽，英文書法比賽，知識搶答競賽，唱歌比賽等。雖然學生們都不是專業，但全班都能熱情投入。學生們會自覺地看書，學習各種知識技能，能力也會提高。每次比賽后可以為獲獎或參賽者出一期特色板報，彰顯其各自風采。此外每次測驗后都可以為全班前二十名，單科前十名，以及有進步的同學進行表揚，為其頒發獎狀，讓他們介紹學習經驗，還可以向家長們報喜。
三是教師的表揚要具體及時具有針對性和后續性
贊美學生時一定要讓學生清楚自己是由于哪些行為才得到老師表揚。只有這樣學生才會再次重復這個良好行為。因此老師在給予學生表揚時切記不要過于籠統，或一刀切。做得好你是個好學生等這樣的話語可能在開始時會發揮一定的作用，但長期下去會使學生感到麻木，無所適從。此外老師的表揚因該針對學生的具體外在行為而不是難以捉摸內在情感。教師對學生的贊美除了要針對具體行為外，還應該富有后續意義。如今天你在上英語課時能大聲地回答老師的問題做得好。如果能繼續堅持，英語水平一定能更上一層樓今天清潔后你能自覺把掃把擺好，說明你是一個具有良好生活習慣的人，如果你能繼續下去，一定會成為出色的人今天你把撿到的錢交給老師證明你是個拾金不昧的人，繼續保持這種精神，你會成為一個正直誠信的人同時還要注意這種表揚必須是及時的，否則學生會有不被重視的感覺。世界并不缺少美，只缺少發現美的眼睛。同樣世界上并沒有一無是處的學生，只有不善于發現的老師。
我的幸福感來自哪里？
一、我的幸福感來自于學生對我的欣賞與贊美
我每天心情愉悅是因為幾乎每天都有學生因欣賞我而贊美我。這種贊美有來自學生個體的，也有來自班集體的；有贊美我上課上得好的，有贊美我漂亮時髦的，有贊美我多才多藝的，有贊美我口才好的，等等。反正，那些在同事眼里平平常常的一舉一動，都有可能成為學生贊美我的理由。
給大家舉個簡單的例子吧。比如說外貌，在座的各位不管怎么看我，直覺是這人既不算漂亮也不算時髦，但是我的每一屆學生卻都說我很漂亮時髦，并且毫不避嫌地熱烈地當面夸我。因為我們學校副科老師從不參加家長會，作為歷史老師的我如果要同家長溝通就只能打電話給家長，所以絕大多數家長對我是“只聞其聲、不見其人”。我常聽家長在電話中告訴我，孩子回家后把我的外貌特征仔細描繪給家長們聽，說我如何的漂亮、有氣質。更有甚者，有的孩子在家對自己的父母介紹完我的外貌特征之后，還要隔三差五就我的外貌特征對他們進行“考試”，比如臉上有沒有酒窩啦、身高大概是多少啦、皮膚怎么樣啦，以檢驗父母是否認真聽了他（她）的描述。答不出來，孩子就要生氣！有的家長見過我后覺得我不過是相貌平平，回到家跟孩子說：“你們老師長得很普通啊！”孩子一聽，生氣地說：“審美觀跟你有代溝！”自古以來只聽說過“情人眼里出西施”，今天我的經歷卻告訴大家“學生眼里也很有可能出西施”。
成天生活于欣賞與贊美之中，你不覺得很幸福嗎？
二、我的幸福感來自于學生對我的肯定與認可
2008年的教師節當天，幾十個已經畢業的學生成群結隊地回到母校來看望我，送上鮮花和教師節的祝福。其中有一個高大的男學生單獨給我送上一大束康乃馨。高興的同時，看著他卻特別的面生，我納悶怎么就不記得有這么一個學生呢？于是忍不住道出了我的疑惑。他聽后大笑道：“我的確不是你的學生。我在讀高一。我之所以來，是因為在我們班的一節歷史課上，歷史老師不經意間表現出對初中歷史老師的輕視，我的同學鄧凱――他初中時是你的學生――就馬上站起來說‘我們初中的歷史老師非常優秀，她有慈善家的情懷、思想家的頭腦、外交家的口才’，聽完他對你的評價之后，我就決定找機會來看看你。”雖然我這位已經上高中的弟子言過其實，但總歸說明一條――即便是已經畢業的學生對我的認可度也還是很高的。
當然，未畢業的學生對我的肯定與認可同樣很高，且常以這樣幾種方式體現出來。
1.發自內心地喜歡上我的歷史課。在我的歷史課堂上，學生們秩序井然、思維活躍，回答問題積極且經常妙語連珠，就是平常總令其他老師非常頭疼的學生也表現得很配合。往往下課鈴聲一響學生就感慨一聲：“怎么就下課了！”他們一聲長長的感嘆成就了我的幸福！
2.認真學習歷史，并積極參與我組織的各種課外考察活動以及師生共同探究的課題。學生們經常對班主任說：“不學好歷史都對不起曹老師！”他們一句質樸的話語成就了我的幸福！
3.積極與我課后交流談心。課間休息時間，學生總會在辦公桌前包圍我，與我交流。交流的內容五花八門，有些甚至是他們不想為父母知道的小秘密。不管是什么主題，都體現出一點――“信任”。他們這種充分的信任成就了我的幸福！
4.在學校發給學生的對老師的測評表上，學生給我打的評價等級很高。我們學校為了加強教師隊伍建設，制定了學生對老師的測評制度。每學期快結束時，會發一個測評表給學生，要學生客觀評價老師該學期的整體表現。評價的等級為“敬佩”“滿意”“合格”“不合格”四等級，在相應等級畫“√”即可。統計結果顯示學生對我的滿意率總為100％，敬佩率保持在90％以上。他們在“滿意”“敬佩”等級上打的一個個“√”成就了我的幸福！
三、我的幸福感來自于學生對我精神上的支持與熱愛
學生對于我而言，不僅是我教育的對象，很多時候還是我精神上的支柱。2010年暑假，在學校組織的一次常規體檢中，我被查出患有宮頸癌。看到檢查結果的那一瞬間，我感覺我的世界就像一個完整的水晶球突然碎了一地。從7月底知道結果到8月底，除了到郴州、長沙各大醫院奔跑咨詢相關治療方法以外，我總是整天在家呆著，以淚洗面，身體迅速消瘦了十來斤。8月27日，老師集合開會，我照常到會。有許多不知情的女老師看見我瘦了就追問我減肥的秘訣。我卻只能裝深沉地說：我的減肥法不適合你們。但是，到了正式開學以后，我卻不再傷心，每天又開心起來，體重也一天天地回升。原因很簡單：我見到了重返校園的學生們！他們仍然像以往一樣，每天課前課后跟我開心地聊他們的生活、學習，不時贊美我哄我開心，偷偷地在我的桌上放上一顆糖、一個水果、一塊巧克力或是自己寫的一首小詩。看到這些善解人意、天使般可愛的孩子們，我卸下了自己的思想包袱，忘記了憂傷。燦爛的笑容重新回到了我的臉上，體重慢慢就回升了。
2010年9月底，我住院接受手術治療。在我住院期間，得知消息的已經畢業的學生和還沒有畢業的學生一撥又一撥地來看我，并帶來很多珍貴的禮物：有學生專門上寺廟求得的平安符，有學生合力折的1000只千紙鶴、520顆幸運星，有寫上無數學生祝福話語的留言冊，有學生自己手編的圍巾，等等。看著這些代表學生祝福的珍貴禮物，我感覺是如此的幸福。我成了腫瘤住院區最樂觀的病人。每當病友們在病房里流淚時，她們的親人就會說：“看看曹老師，她的心態多樂觀。你就應該去她的病房和她聊聊天，向她學習。”說實話，我的樂觀還真給悲觀者樹立了好的榜樣，讓她們也樂觀起來。
因為精神上的樂觀，我的身體恢復得很快。手術三個月后，雖然身體還沒有完全恢復，我卻精神飽滿地重返講臺。
四、我的幸福感來自于家長的信任與感謝
前不久，一位從我手里畢業正在上高二的女學生的家長給我打來電話，首先就很抱歉地跟我說，她是猶豫了很久，實在是沒有辦法才給我打電話的。電話中她告訴我，本來孩子的學習積極性非常高，成績也很優異，但是這個學期因為父母離婚后父親再娶、繼母懷孕，孩子思想上接受不了，所以情緒波動很大，學習不再上心，成績直線下降。作為母親的她總是試圖解開女兒的心結，卻徒勞無功。這位焦急的母親就想到了我，認為只有我才能解開女兒心中的苦悶，回到正常的學習生活狀態當中。
接到家長的電話后，我兩次找到那個女孩談心，讓她理性地面對現實，平息她心中的焦慮不安以及對父親的怨恨。孩子的心漸漸柔軟下來……
